Tutoría III

TUTORÍA
Sugerencias Didácticas
Ámbito I.
Integración entre los alumnos y la
dinámica de la escuela
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TUTORÍA
I. Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.

Propósito:
 Acompañar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integración entre
los diversos aspectos de su vida y la dinámica de la escuela secundaria. Al valorar la
diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y
fomentar el aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la institución, se
ayuda a contrarrestar la deserción escolar.
PRIMER BIMESTRE
Ser tutor de un grupo de alumnos de secundaria, no es tarea sencilla, se deben conocer

varios aspectos de la vida de los integrantes para tener una idea de cómo intervenir de
una manera adecuada. Recordando lo que menciona Ausubel (1983), “si tuviera que
reducir toda la psicología de la educación a un solo principio, enumeraría éste: el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto
y enséñese en consecuencia”. Por lo tanto, el Tutor (a) debe tener en cuenta la necesidad
de conocer diversos aspectos de la vida de sus tutorados, así como sus expectativas,
intereses y actitudes, pues ello le permitirá planificar sus actividades de tal forma que los
adolescentes tengan apertura y confianza hacia él o ella a la hora de participar.
El tutor debe ser consciente de que el diagnóstico, requiere de reunir información de los
alumnos y alumnas, mediante un proceso que puede iniciar al principio del ciclo escolar e
ir actualizándolo a lo largo del año. Así, la información que se integre, puede abordar,
entre otros aspectos: historia escolar, condiciones de salud, imagen de sí mismo,
emociones, intereses y expectativas, cualidades personales, relación con la familia y el
grupo, comportamiento socio afectivo, etcétera.
Para recabar la información anterior, entre los anexos encontrará varios instrumentos que
le pueden ser útiles.
Sugerencias didácticas
 Se recomienda iniciar haciendo un encuadre que sirva para considerar aspectos para
todo el ciclo escolar. Que los adolescentes conozcan para qué sirve el espacio de
Tutoría, cómo van a trabajar, qué harán durante la hora que se tiene a la semana,
cómo se organizarán, etc.
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TUTORÍA
 Dar a los alumnos una bienvenida a su nueva escuela. Se puede obsequiar una hoja
con algún pensamiento, donde aparezca el nombre del tutor y del alumno/a. Cada
tutor elabora su hoja con las ideas que considere más convenientes. Por ejemplo:
BIENVENIDO/A A TU NUEVA ESCUELA
Nombre del alumno/a________________________________________________
Yo soy el profesor/a______________________, tu tutor/a para este ciclo escolar,
te doy la más afectuosa bienvenida a esta, tu nueva escuela.
Puedes tener la confianza de que puedes contar conmigo durante el tiempo que
permanezcas en la escuela y se te presente algún problema. Yo haré todo lo posible
por apoyarte, ayudarte, acompañarte, entenderte y escucharte, con la idea de que
seas cada día un mejor alumno y un mejor ser humano.
Con afecto
Tu Tutor/a
 Se hace la presentación de los propósitos de este espacio de Tutoría e incluso se

pueden hacer las reglas de convivencia que un grupo necesita.
 Se puede organizar toda la escuela para dar la bienvenida a los alumnos de 1er. grado
con un pequeño festival, un convivio, etc., depende de su contexto.
 Se sugiere realizar presentaciones individuales como por ejemplo: cada uno dice su
nombre, donde nació, de qué escuela primaria viene, lo que más le gusta, etc.; o por
parejas por ejemplo: se pide comenten en binas algunos aspectos como nombre,
dónde vive, qué es lo que más le gusta, por qué está en esta escuela, etc.,
posteriormente los alumnos presentarán al compañero con quien estuvieron
comentando, se sugiere dar gafetes para cada uno.
 Para los alumnos de segundo y tercero que son de nuevo ingreso, en el grupo les
pueden dar una bienvenida agradable, que los haga sentirse aceptados al interior del
grupo.
 Se puede llevar a cabo la integración del grupo utilizando diversas actividades donde
resalte sus características personales, físicas, actitudes positivas, fortalezas, etc.,
puede utilizar frases incompletas como: Lo que más me gusta de mi es… Se puede
desarrollar la actividad “Yo soy”, donde los alumnos pueden mencionar varios
aspectos sobre sí mismos, por ejemplo: Yo soy… alegre, Yo soy…responsable, etc.
A continuación se proporcionan algunas actividades de presentación:
Me pica aquí
Se pretende que los adolescentes se aprendan los nombres de todo el grupo.
 Se organiza al grupo en círculo.
 La primera persona dice: “Me llamo Carlos y me pica aquí” (rascándose alguna parte
del cuerpo, por ejemplo la cabeza).
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TUTORÍA
 La segunda persona dice: “Se llama Carlos y le pica allí” (rascando la cabeza de Carlos)
“y yo me llamo María y me pica aquí” (rascándose otra parte del cuerpo).
 Y así sucesivamente, hasta completar el círculo. Según lo grande que sea el grupo, se
pueden repetir los nombres (y rascar) a todas las personas anteriores o sólo las
últimas, el Tutor decide lo más conveniente.
Iniciales y cualidades
Se pretende aprender los nombres de los integrantes del grupo y favorecer un clima
positivo desde el comienzo.
 Cada uno/a dice su nombre y apellidos, y a la vez dos calificativos positivos que le
definan y que tengan sus mismas iniciales. Por ejemplo: Pedro Álvarez, plácido y
amable.
 Cada uno/a habla cuando le toca, no demasiado deprisa, para que haya tiempo de
memorizar los nombres.
 Cuando todos hayan pasado, se puede realizar una pregunta que de manera
voluntaria podrán contestar: ¿Cómo han sentido ésta “obligación” de encontrar y
decir en alto dos cualidades suyas?
El árbol de mí mismo
Información para el tutor. Algo muy importante para el ser humano es conocer su fuerza,
talento, habilidades y de dónde provienen éstos. Todo esto tiene raíces en nosotros que
podríamos comparar con las raíces de un gran árbol, y vamos a tratar de encontrar esas
raíces y los frutos que gracias a ellas da el árbol.
Se pretende favorecer la autoestima, el autoconocimiento y la comunicación.
El tutor dirá al grupo:
 Dibujaremos un árbol muy grande, de modo que en el centro del tronco escribirás
tu nombre.
 Piensa ahora en todo lo que sabes hacer bien, el talento que tienes y en aquello
para lo que eres fuerte. No hablamos de la fortaleza física, sino de la fortaleza de
tu mundo interior; por ejemplo: algunas personas saben escuchar muy bien y, por
lo tanto, constituyen una fuerza para otros que necesitan ser escuchados; otras
personas tienen muchos amigos a quienes ofrecen una verdadera amistad y esto
es una fuerza muy grande e importante; otros se preocupan por el bienestar de los
demás, lo cual también es una fuerza importante.
 Una vez que hayas pensado en tus talentos, habilidades y fuerzas, dibuja a tu árbol
tantas raíces como cosas buenas hayas encontrado en ti. Cada raíz llevará el
nombre de uno de estos aspectos.
 Ahora haremos algo similar con las ramas; piensa en tus éxitos, en todo aquello
que has logrado por ti misma/o y por lo cual te sientes orgullosa/o. Dibuja tantas
ramas en el árbol como éxitos encuentres en tu vida. Escribe en cada rama el éxito
que corresponda.
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TUTORÍA
 Queda listo tu árbol del éxito y de la fuerza. Puedes dejar algunas ramas y raíces
sin nada escrito, pues cada día logras nuevos éxitos y aprendes cosas nuevas que
harán que tu árbol tenga raíces más profundas y un follaje cada vez más grande y
tupido.
 Cuando termines, pega tu árbol en el lugar donde desees, para que todos puedan
verlo. Puedes ver los árboles de tus compañeros. Con este ejercicio no sólo podrás
conocerte a ti mismo, sino también a tus compañeras y compañeros.
 Cuando todos hayan visto los árboles de sus compañeros, se preguntará ¿Quién
desea compartir su árbol?, esto será de manera voluntaria.
 Cuando compartan lo que descubrieron de sí mismos, observarán que existen
aspectos muy parecidos con los demás.
 Se pedirá que comenten el sentimiento que tuvieron al hacer su árbol. Se cuidará
que tengan respeto a los compañeros que compartan su trabajo.
Soy una estrella… y Soy buena/o para…
Se pretende favorecer el autoconocimiento, la adquisición de seguridad en sí mismo, el

conocimiento de destrezas y habilidades propias y de los otros, y desarrollar la
imaginación.
El tutor comenta: Cada persona es distinta de las demás, pues no hay dos seres humanos
exactamente iguales. Por ello, cada uno tiene un valor especial, de modo que sus
habilidades, talentos y capacidades son diferentes. Todos hemos oído o comentado lo
bueno que es alguien o lo bien que hace algo, por ejemplo: Mary dibuja muy bien, Lilí
baila precioso, Luis es muy hábil para el fútbol o para las matemáticas, Bertha es buena
conversadora, etc.
1. Pedir a los participantes que en forma individual reflexionen un momento sobre
todas aquellas cosas que saben hacer bien y en las que se sienten seguros.
2. Dar las siguientes instrucciones:
a. Dibuja una estrella como tú la quieras.
b.Escribe en cada pico una cosa que sabes hacer bien, para lo que eres
buena/o.
c. Cuando lo termines pégalo en el pizarrón o en la pared.
3. Cuando todos hayan pegado su estrella en el pizarrón o en la pared, se pide que de
manera voluntaria comenten lo que escribieron. Cuidando siempre el respeto a
los adolescentes que comparten su trabajo.
4. Esta estrella puede formar parte del portafolio del alumno.
Conejos y conejeras
Propósito que se pretende lograr: Establecer una relación más cercana entre las y los
adolescentes (puede utilizarse para segundo o tercero).
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TUTORÍA
 Todas las y los adolescentes se colocan por tríos para formar las conejeras. Para
ello una persona se coloca frente a otra tomándose de las manos y la tercera se
meterá en medio rodeada por los brazos de las anteriores.
 La que está en el interior será coneja/o y las que están a los lados serán conejeras.
 La persona que queda sin conejera jugará como una sola en busca de una conejera
y dice: “conejeras” en ese momento cambian de lugar las conejeras. Las/los
conejas/os no se mueven.
 Si grita “conejas”, sólo se mueven las conejas, cambiando de conejeras; o bien
puede decir ¿quién quedó sin conejera?; o gritar “nuevas conejeras”. Todos y
todas hacen nuevas conejeras.
 En el momento que una persona quede sin conejera dará la nueva consigna.
Será importante iniciar en este bimestre la integración del portafolios, con productos de
actividades que realicen los chicos; el Tutor determina cuáles serán y las características
que deben tener.
 Se pueden explorar las expectativas que tienen los adolescentes para este curso
escolar, que aspectos consideran mejorar, etc. Se escriben en el cuaderno, en el
pizarrón, en hojas de rotafolio. El Tutor las considerará en su planeación, estas
expectativas son material importante para la elaboración del diagnóstico.
 En su cuaderno (si es que se pide cuaderno) los alumnos pueden pegar o hacer su
horario.
 Explicar de manera clara cuál es su función como Tutor del grupo, que a los chicos y
chicas les quede claro para qué tienen un Tutor, cómo los puede apoyar, en qué
momentos pueden recurrir a él, que ellos sepan que el tutor siempre estará dispuesto
a escucharlos y a hacer todo lo posible para que sean mejores alumnos y mejores
personas, etc.
 Difundir de manera creativa los servicios que les brinda el personal docente, directivo,
administrativo y de apoyo educativo. Para esto, dependiendo del contexto de la
escuela, se pueden hacer recorridos por las instalaciones, dibujos de las diferentes
áreas, entrevistas al personal con respecto a su labor cotidiana, en qué, cómo y
cuándo les pueden apoyar, etc.
 Realizar una revisión del reglamento escolar, promoviendo el diálogo y la reflexión
respecto a la utilidad de las normas para la convivencia, permitir la apertura para que
se manifieste una actitud positiva en la participación democrática al interior del grupo
y la escuela. Se puede iniciar con la elaboración de manera democrática del
reglamento del aula o reglas del juego en el aula, que estará visible en una hoja de
rotafolio en el salón durante todo el ciclo escolar. También los alumnos las tendrán
escritas en su cuaderno (si es que el tutor así lo decide). Recordemos que el primero
que debe respetar estas reglas es el Tutor y como consecuencia todos los alumnos/as
del grupo.
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TUTORÍA
NOTA PARA EL TUTOR
Recuerde que existe La Ley para la Prevención, Atención y Erradicación de Violencia Escolar
del Estado de Hidalgo; y todas las escuelas deben registrarse en la plataforma “Registro
Estatal de Prevención, Atención y Erradicación de Violencia Escolar (REPAEVE); además de
integrar la Unidad de Prevención contra la violencia escolar en su institución.
www.seph.gob.mx/repaeve
SEGUNDO BIMESTRE
La siguiente actividad se sugiere para el primer grado de secundaria, sin embargo el tutor
la podría utilizar para el segundo o tercero grados, si visualiza que hace falta un mayor
conocimiento e integración del grupo. Un aspecto importante para favorecer el proceso
de integración es respetar los tiempos individuales y grupales.
Yo soy…
El propósito de la actividad es promover la integración del grupo y un mayor conocimiento
sobre sus integrantes respecto a sus cualidades personales.
 Organizar al grupo en parejas, se proporcionan los siguientes materiales: papel bond,

plumones, pegamento, recortes de revistas, colores, gises y papel de colores. Con la
ayuda de su compañero, los alumnos dibujan su silueta en la posición que prefieran.
Escriben en ella su nombre, edad, cualidades que más les gustan de sí mismos y lo
que más les identifica ante los otros. Pueden personalizar su silueta con dibujos,
recortes, colores, etcétera.
 Comentar lo que plasmaron en su silueta y por qué razón esas cualidades son las que
más les gustan e identifican. Cada alumno presenta lo que su compañero le
compartió.
 Se pegan las siluetas en la pared del salón como si fuera una galería.
 Compartir lo que expresa la silueta de su compañero, recuperando lo que mencionó
en su presentación (nombre, qué es lo que más le gusta e identifica y el por qué) y
nombra la cualidad que más le llamó la atención de su pareja.
 El tutor toma nota de las cualidades en el pizarrón, y agrupa las que son similares.
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TUTORÍA
 Para establecer un clima de confianza y empatía, se recomienda que, aunque el tutor

no elabore su silueta, también se presente indicando sus principales características.
 Mediante lluvia de ideas, recuperar el ejercicio a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué cualidades les llaman más la atención y por qué?
 ¿Qué cualidades comparte la mayoría del grupo?
 ¿Qué sienten y/o piensan al identificar coincidencias con otros
compañeros?
Me identifico con…
El propósito de la actividad es que las y los adolescentes expresen cualidades, intereses e
inquietudes.
Escribir en hojas bond las palabras: intereses, necesidades, cualidades e inquietudes. Cada
alumno pasa a escribir en las hojas bond.
Pedir al grupo que se organicen en equipos de acuerdo a alguna de las anteriores
categorías que deseen abordar (puede haber más de un equipo por categoría) y que
reflexionen considerando elementos como los siguientes:
 ¿Con quién o quiénes comparto más cualidades y me siento
identificado?
 ¿Cómo podría enriquecerme considerando las cualidades, intereses
e inquietudes de los demás?
 ¿Qué necesidades fueron las que más se plantearon en el grupo?
 ¿Cómo podrían ser atendidas en la escuela? ¿Por quién?
 ¿Qué intereses e inquietudes de las planteadas por mis compañeros
me parecen interesantes, aunque no sean las mías?
 ¿Cómo podrían ser consideradas las cualidades, necesidades,
intereses e inquietudes en mi escuela?
 Elaborar, en los equipos, posibles propuestas de acción (podrían ser clubes de

lectura, de ajedrez, equipos de algún deporte, coros, etcétera), en lo individual y
en lo colectivo, considerando cuáles serían las probables vías que favorecieran su
puesta en práctica y/o bien comentan si ya existen en la escuela propuestas que
pudieran ser de utilidad a los intereses y necesidades de los alumnos. Estas
propuestas de acción se escriben en papel bond y se pegan en el salón. En caso de
no existir en la escuela, pueden elaborar propuestas para que se lleven a cabo y
canalizarlas de manera adecuada.
 Pedir que comenten ¿cómo se sintieron durante el desarrollo de la secuencia?
¿Hubo respeto e interés por los planteamientos de todos los compañeros? ¿Las
propuestas atienden los intereses, necesidades y cualidades planteadas por el
grupo?
¿Nos conocemos?
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TUTORÍA
El propósito de la actividad es propiciar la interacción y conocimiento entre los alumnos y

el tutor. Puede proporcionar elementos a partir de los cuales es posible abordar algunos
rasgos básicos de la personalidad de los alumnos respecto a los cuatro ámbitos de acción
tutorial y de la propuesta formativa en sí; sin embargo, es importante que las y los
adolescentes sean parte de esta planeación, que surja de sus intereses, gustos,
expectativas, necesidades, que estarán sujetos a ser modificados y/o redefinidos
conforme se desarrolle la Tutoría en su grupo.
Aclarar que la forma de evaluación en Tutoría es formativa no acreditativa, ello a partir

tanto del seguimiento a los alumnos, como de la acción tutorial. Uno de los instrumentos
de evaluación que favorece el seguimiento de los aprendizajes del grupo y de las
actividades que propone el tutor, es el Portafolio, que representa una oportunidad para
contener los aprendizajes de cada adolescente como referentes para el análisis y reflexión
de lo trabajado en el grupo en relación a Tutoría y no un lugar en donde “guardar” los
productos de las y los alumnos.
Es importante que el Tutor o Tutora, realice algunos ejercicios de manera conjunta con las
y los adolescentes como parte integrante del grupo, esto permitirá mayor confianza a los
chicos y chicas del grupo.
Con la idea de que podamos conocernos un poco más, de manera individual contesta las
siguientes cuestiones:
Te conozco más si me dices…

Me llamo_____________________ Me gusta que me digan ______________________
 Para mí la escuela secundaria es__________________________________________
 Lo que más me gusta aprender es_________________________________________
 Al estar en este grupo me siento__________________________________________
 Mi mayor talento es___________________________________________________
 Después de contestar el cuestionario, se integran equipos pequeños para que

intercambien sus respuestas, la intención es que las y los alumnos conozcan a sus
compañeros e identifiquen aquellos rasgos de personalidad que los caracterizan, así
como las afinidades y diferencias respecto de ellos mismos.
 Nombren a un representante por equipo para que concentre las respuestas más
representativas y/o comunes en papel bond y que lo comparta en plenaria.
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TUTORÍA
 Con la intención de que el tutor pueda conocer con mayor detalle a su grupo, se
sugiere solicitar a los alumnos sus respuestas, pues serán retomadas posteriormente
con la aclaración de que les serán devueltas.
 El tutor concentra lo plasmado en papel bond por los equipos, ya que cada cuestión
corresponde a un mismo orden de ideas relacionado con cada ámbito de acción
tutorial. Esto lo puede plasmar el tutor en el pizarrón o papel bond, la distribución
puede ser la siguiente:
Te conozco más si me dices…

Concentrado de cuestiones por ámbito (de referencia para el tutor)
Ámbito de acción tutorial Pregunta representativa
I. Integración entre los alumnos y la Para mí la escuela secundaria
dinámica de la escuela es_______________________
II. Seguimiento del proceso académico de Lo que más me gusta aprender
los alumnos es________________________
Al estar en este grupo me
III. Convivencia en el aula y la escuela
siento_____________________
IV. Orientación hacia un proyecto de vida Mi mayor talento es_________
 Con base en la actividad anterior, el tutor precisa que las actividades que realizarán
en Tutoría serán sobre temas que les interesen a los adolescentes de su grupo.
Esta actividad le permite hacer una exploración de varios aspectos de los chicos
que tienen relación con los cuatro ámbitos de intervención.
 Exponer, a manera de charla, la intencionalidad didáctica y formativa de Tutoría, se
puede apoyar con alguna presentación en Power Point, rotafolios, abordando
algunos componentes curriculares tales como: su propósito en secundaria, los
ámbitos de acción tutorial, la evaluación formativa no acreditativa del seguimiento
a los alumnos, las posibles actividades a realizar y aspectos a abordar en cada
sesión, entre otros aspectos. Apóyese en las experiencias de aprendizaje que se
tuvieron en el intercambio de respuestas del cuestionario Te conozco más si me
dices…orientando la reflexión e invitación a participar en el espacio de Tutoría,
donde tratarán aspectos de su interés.
 Después de haber comentado en plenaria las respuestas comunes en cada equipo
y/o integrante del grupo, pedir a los alumnos que de manera individual escriban en
la parte posterior de la hoja del cuestionario Te conozco más si me dices, una frase
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TUTORÍA
que defina su opinión del espacio curricular de Tutoría, esta frase puede ser
compartida de manera voluntaria por algunos alumnos en plenaria.
 Solicitar nuevamente la entrega de sus cuadros de respuestas, a fin de que el tutor
tenga la oportunidad de leer sus frases y con ello continuar conociendo a su grupo.
 Contestar las siguientes cuestiones de manera individual:
Cosas que espero sucedan…

o Hablar en Tutoría sobre ________________________________________
o Que mi grupo sea______________________________________________
o Que mi tutor(a) sea ____________________________________________
o Comprometerme con el grupo a _________________________________
o Comprometerme con mi tutor(a) _________________________________
 Se reúnen en binas a fin de comentar sus respuestas. Se recomienda que el tutor se

integre a la actividad.
 Enunciar en plenaria, las respuestas de las binas, escribirlas en el pizarrón o papel
bond, a fin de que todo el grupo ponga en común sus expectativas respecto a la
Tutoría a lo largo del ciclo escolar, no sólo en términos de los asuntos de interés a
abordar, sino del clima áulico en el que sus integrantes pretenden convivir y de los
compromisos a establecer para lograrlo. El tutor realiza un consenso en cuanto a las
inquietudes, intereses y necesidades del grupo, priorizando su abordaje, haciendo
explícito lo que las y los alumnos esperan vivir en el espacio de Tutoría y los
compromisos personales para con el grupo y el tutor.
 Tomar nota o bien, conservar los papeles bond donde se realizó el vaciado de la
información, a fin de que pueda concretar sus propuestas didácticas para trabajar con
el grupo.
 Las sugerencias sobre los temas a abordar en tutoría, serán revisadas por el tutor a fin
de presentar una propuesta posteriormente al grupo y consensuar su aprobación,
misma que quedará sujeta a modificaciones como parte del Plan de Acción Tutorial del
grupo.
 Solicitar los cuadros de respuesta a los alumnos, para lectura del tutor, haciéndoles
saber que se les regresarán, al igual que el cuadro anterior y que ambos los
incorporarán a su portafolio de Tutoría.
 Pedir con tiempo a las y los adolescentes, lleven los materiales necesarios para
elaborar y personalizar su Portafolio durante la sesión de Tutoría o se puede pedir que
lo traigan ya elaborado.
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TUTORÍA
 Pedir a los alumnos que de manera individual o en equipo contesten las siguientes
preguntas, con la finalidad de saber lo que está sucediendo y cómo se sienten los y las
alumnas en este espacio curricular.
 ¿Cómo me siento en este espacio de Tutoría?
 ¿Cómo veo la participación de mis compañeros en Tutoría?
 ¿Qué le sugiero al tutor?
 ¿Cómo quiero participar en Tutoría?
 Organizar las actividades posteriores considerando las respuestas que den los y las
alumnas y con los temas que más les interesen.
Realizar entrevistas y/o aplicar algunos cuestionarios que podrá incorporar al expediente
personal del chico o la chica. El tutor tiene la libertad para decidir qué cuestionarios y/o
entrevistas utiliza, probablemente ya haya aplicado algunos, entonces se espera que los
siguientes sirvan para enriquecer los que ya tiene, lo anterior con la finalidad de conocer
mejor a las y los alumnos.
Guía de entrevista para el estudiante
El propósito es constatar el desarrollo de intereses cognoscitivos en el estudiante.

1. ¿Te gusta asistir a todas las actividades de la escuela? ¿Por qué?
2. De las actividades que se realizan en el aula y en la escuela, en ¿Cuáles te gusta
participar y por qué?
3. De lo que hasta el momento conoces en la escuela, ¿Qué es lo que más te interesa?,
¿Por qué?
4. ¿Qué actividades realizas después de venir a la escuela?
5. ¿Qué asignatura te gusta más? ¿Por qué?
6. ¿Qué hacen tus profesores para que esas asignaturas te gusten?
7. ¿Qué programas de televisión te gusta ver, ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?
8. ¿Qué libros te gusta leer o que te lean?
Encuesta a los estudiantes

El propósito de la entrevista es profundizar en algunas características de la personalidad
de los adolescentes.
1. Edad ______________________ Sexo _________________________________
2. ¿Cuáles son las cualidades que más admiras en las personas que conoces?
____________________
3. ¿Qué actividades realizas en tu tiempo libre? ____________________________
4. ¿Es importante para ti el amor? SI ______ NO ______ ¿Tienes alguna relación
amorosa en este momento? SI _____ NO ______ ¿Has tenido otras? SI _______
NO _______ ¿Cuántas? _________ ¿Qué significan para ti estas relaciones? ___
5. ¿Cómo son las relaciones con tus compañeros?
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TUTORÍA
 Muy buenas ______

 Buenas _________
 Regulares ________
 Malas ___________
6. ¿Cuáles son las responsabilidades que tienes en tu hogar? __________________
7. ¿Tienes conflictos con tus padres? ¿Por qué? _____________________________
8. ¿Tienes conflictos con otras personas? ¿Por qué? _________________________
9. Eres una persona …
 Feliz ________________
 Muy feliz ____________
 Bastante feliz ________
 Muy poco feliz _______
10. ¿Cómo esperas que te vaya en la vida?
 Muy bien ___________
 Bien _______________
 Mal ________________
11. ¿Tienes preocupaciones en este momento? ¿Cuáles son? ____________________
12. ¿Estás satisfecho con la enseñanza que recibes en esta escuela? ¿Por qué? ______
13. ¿Cómo consideras la preparación de tus profesores? ________________________
 Muy buena _____
 Buena _________
 Regular ________
 Mala __________
14. ¿Cómo es el trato que recibes de tus profesores?
 Muy bueno ______ Regular _____
 Bueno __________ Malo _______
TERCER BIMESTRE
Para este tercer bimestre, el tutor junto con sus tutorados, han realizado varias
actividades juntos, de manera cercana, esto ha permitido que se conozcan de forma más
profunda. En estos momentos, el tutor tiene un conocimiento más amplio de cada uno de
las y los tutorados, por lo que podrán poner en práctica más actividades de acuerdo a las
necesidades de los chicos y las chicas.
Considerando las motivaciones y los intereses de las y los alumnos, el tutor tiene la
posibilidad de favorecer la organización y participación en grupos y clubes recreativos,
culturales, artísticos y deportivos, por mencionar algunos; el tutor y el grupo deciden cuál
o cuáles actividades son factibles de llevar a cabo de acuerdo al contexto. Para que se
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TUTORÍA
organicen, se pone a su consideración un ejemplo de una planificación de Tutoría, que

puede durar de dos a tres sesiones.
PROPÓSITO
 Que los adolescentes se organicen y participen, de acuerdo a sus intereses y
motivaciones, en grupos recreativos, culturales, artísticos y/o deportivos.
INICIO
1. Después de saludar y dar la bienvenida a las y los alumnos, se escriben algunas
preguntas en el pizarrón, para contestarlas en su cuaderno de manera individual:
 ¿Qué espacios tienen en la escuela donde se pueden manifestar, donde
pueden crear o mostrar algo a todo aquel que quiera escuchar o ver?
 ¿Les gustaría tener otros espacios para manifestarse o para mostrar su
creatividad?
 ¿Cómo imaginan ese espacio que les gustaría tener?
 ¿Qué les interesaría hacer, por qué, para qué?
 ¿Cómo lo harían?
 ¿Cómo participarían?
 ¿Cómo se podrían organizar?
 ¿Las propuestas realmente son factibles de llevarse a cabo en la escuela o
en el contexto?
2. Se forman binas o tríos para que intercambien y comenten las respuestas que
escribieron.
3. Cuando terminen de comentar, se pide que las compartan en plenaria y se
escriben en hojas bond de manera separada clasificadas en: recreativas, culturales,
artísticas, deportivas, una hoja para cada actividad.
4. En caso de que los chicos mencionaran actividades que no estuvieran relacionadas
con las escritas en las hojas bond, el tutor agregará más, según sea necesario.
DESARROLLO
1. Estando plasmadas las actividades en las hojas bond, se leen en voz alta y se pide a
los alumnos que pasen a escribir su nombre en la hoja, de acuerdo a dónde les
gustaría participar.
2. En cada hoja bond los alumnos escribieron diversas actividades que les gustaría
realizar.
3. Las acciones y actividades que se escribieron en el papel bond, servirán para la
elaboración de un proyecto.
4. Puede haber muchas acciones o pocas, depende de los intereses de participación
del grupo.
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TUTORÍA
5. Integrados por grupos, según la actividad que realizarán, nombrarán entre ellos a
un responsable.
6. Ahora se organizan para elaborar su proyecto. Se les recuerda cuales son las fases:
a. Planeación
b. Desarrollo
c. Comunicación
d. Evaluación
7. Escriben en su cuaderno el proyecto. Éste, deberá ser sencillo, no se trata de
conflictuar a los alumnos, sino sólo de que tengan una guía que les permita realizar
sus actividades de participación de manera ordenada.
8. En caso de que el grupo coincida en realizar un solo proyecto, la elaboración estará
a cargo de todo el grupo y todos los integrantes tendrán actividades que realizar.
CIERRE
1. Cuando hayan escrito su proyecto, lo dan a conocer a todo el grupo, a los
directivos y si es necesario a la toda la escuela. Se puede utilizar la reunión de
Consejo Técnico Escolar para darlo a conocer, donde pueden recibir sugerencias y
cometarios para mejorarlo.
2. Reciben sugerencias y comentarios con la idea de enriquecer el proyecto
3. Dependiendo de las necesidades del proyecto, solicitarán apoyo a otros docentes,
a padres y/o a los directivos de la escuela. Esto queda registrado en su cuaderno
junto con el proyecto.
A continuación se dan ejemplos de varias actividades que puede servir a las y los alumnos
para ampliar su horizonte de proyectos a realizar.
 Lectura: hacen un “Círculo de lectura”, “Espacio de lectura”, “Club de lectura”, “Rincón

de lectores”. Cada uno de los adolescentes adquiere o consigue un libro, y/o una
revista, el tema ellos lo deciden, se dan un tiempo para leer y una fecha para
compartir lo que leyeron, para esto pueden hacer carteles, dibujos, ilustraciones,
collages, lo que ellos determinen. Pueden utilizar también las redes sociales para
compartir con sus amigos su lectura, por ejemplo un comentario sobre lo leído, una
conclusión, sus impresiones; también pueden compartir con el tutor por correo
electrónico lo que escriben en las redes sociales (facebook, twitter, entre otras). Si
existe problema para la compra de libros o revistas, pueden bajarlos de internet de
manera gratuita, aquí se sugieren algunas páginas www.librostauro.com.ar,
www.librosmaravillosos.com/index.html, y para revistas issuu.com/home.
 Cultural: se organizan para realizar una “Hora Cultural”, “La cultura en la escuela”. Se
puede hacer después de horario, donde den un mensaje sobre algún tema que los
adolescentes consideren importante, realicen la puesta en escena de alguna obra
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TUTORÍA
como un cuento, teatro guiñol, títeres, una parodia, cantos, música, bailes regionales,
bailes modernos; si hay en el grupo alumnos que pertenezcan a diferentes culturas,
pueden hacer una muestra de diversos aspectos de ella como; su lengua, costumbres,
días festivos e importantes, celebraciones, cosmovisión, religión, organización social,
oficios, fuentes de trabajo, entre otras. Esto se puede organizar por grupo, grado o
toda la escuela, consideren el contexto; también se puede hacer sólo con los que
tengan estos intereses, no necesariamente debe ser todo el grupo; por ejemplo: en un
grupo puede haber intereses diversos, entonces por equipos realizar actividades
diversas: “Círculo de lectura”, “Hora Cultural”, “Hora social”, etc. Sería conveniente
coordinarse con los docentes de artes, de español u otro docente, según consideren
necesario. Lo importante de estas actividades es que los adolescentes se organicen y
participen en alguna de ellas.
 Eventos deportivos: si así lo deciden, podrán organizar y participar en los que
prefieran: fútbol, volibol, básquetbol, beisbol, por mencionar algunos. Pueden hacer
cuadrangulares, “cascaritas”, campeonatos, encuentros amistosos entre los grupos de
cada grado, un encuentro entre alumnos y docentes, etc.
 Actividades recreativas: con respecto a éstas, pueden hacer un “Encuentro de Damas

Chinas”, “Encuentro de jugadores de ajedrez, yoyo, trompo, balero, de bailarines o
saltarines de cuerda, de tablas rítmicas, de bailes modernos, patineta, baile rítmico con
patines, artesanías, manualidades, coleccionistas de objetos, imitadores”, entre
muchas actividades que los adolescentes pueden proponer a su grupo.
 Aprovechar la tecnología: para los grupos donde todos o casi todos los alumnos usan
celular, se pueden organizar para trabajar con ellos, por ejemplo: grabar una serie de
actividades realizadas al interior del aula, en la biblioteca, en el laboratorio, de manera
individual o en equipo, y posteriormente editarla, para luego, utilizando un “cañón de
proyección” y una computadora hacer una exposición, o un trabajo para incluir en el
portafolio; pueden grabar también el proceso de desarrollo de un proyecto,
posteriormente cuando se termine, presentarlo ante el grupo; el tutor, puede pedir a
los alumnos que envíen la tarea a su correo electrónico en determinada hora y fecha;
pueden grabar una explicación que utilizarán para realizar algún trabajo en equipo. Lo
importante es permitir a los chicos y las chicas den un uso didáctico a los equipos
electrónicos con que cuentan.
 Pueden hacer también redes de comunicación, con su teléfono celular o internet,

donde se comuniquen y compartan tareas y solución de problemas de matemáticas,
ciencias, tecnología, etc., o situaciones que viven en la escuela o en su casa, con la idea
de que encuentren una o varias posibles alternativas, esto ayudará mucho a las
diversas actividades que han organizado en el grupo, la idea es que hagan uso de la
tecnología para comunicarse de manera adecuada.
16
TUTORÍA
Para cada actividad, los alumnos se organizan para elaborar diseños para encontrar un
nombre, un logotipo, lema, uniforme, escudo, escoger colores, etc. todo lo necesario para
la actividad que decidan llevar a cabo y que esto los ayude a tener una identificación más
fuerte con su grupo o con su equipo.
 Periódico circulante: pueden organizarse para la elaboración de un periódico

circulante, donde publiquen temas que les interesen, también puede ser temático, por
ejemplo: la sexualidad en la adolescencia, cosas curiosas, grandes descubrimientos,
acciones para la paz, juguemos y aprendamos, enigmas de la naturaleza, sucesos
curiosos de la semana, libros más consultados en la biblioteca de la escuela, la historia
de la escuela, lo más impactante del mes o de la semana, etc.
 Historietas: la realización de comics (pueden estar incluidas en el periódico o ser una

actividad separada) donde se traten situaciones que se viven en la escuela o en la
comunidad y se les encuentra una solución benéfica para todos, o ser historietas
cómicas, los alumnos deciden.
 Tareas escolares: pueden organizar pequeños grupos con alumnos de los tres grados
para apoyarse con las tareas, como un “Taller de tareas”, “Club de tareas”, “Apoyando
en las tareas”, preferentemente con alumnos y alumnas de la asignatura que el tutor
imparta, esto dependerá de la disponibilidad que tengan los muchachos en contra
turno, pueden incluir a los padres de familia para que los apoyen en esta actividad. Los
chicos de los grados superiores harán el papel de “hermano mayor”, o de “compañero
tutor”, “amigo tutor”, o de “monitor” o el nombre que le gusten asignar, la finalidad
es que puedan dar y recibir apoyo, sobre todo a los chicos que más lo necesiten, y si la
confianza que existe entre ellos es mucha, la ayuda y los resultados serán en el mismo
sentido. En caso de que no se pudiera con alumnos de otros grados, se puede hacer
con los chicos y chicas del mismo grupo, por ejemplo: Los que son mejores para
matemáticas, pueden ayudar a los que tienen ciertos problemas, los mejores en
español, apoyar a quienes tienen dificultad en esta asignatura. El grupo puede decidir
cómo organizarse, lo importante es que se sientan cómodos y en confianza para que
todos los alumnos y alumnas logren los aprendizajes esperados.
 Artes visuales: hay que considerar que el Grafiti es preferido por algunos
adolescentes, si existen chicos o chicas que deseen realizar alguna obra en su escuela,
pueden solicitar a las autoridades de la institución que designen un espacio especial
para realizar sus obras, y tener así un lugar donde puedan expresarse; pueden hacer
un concurso donde realicen sus proyectos en hojas tamaño carta o bond y exponerlos
como una galería de arte y, por medio de votos, o por medio de un jurado de artes
visuales, encontrar un ganador para realizar su obra en el espacio designado por las
17
TUTORÍA
autoridades educativas o para determinar el orden en que realizarán su obra, en fin, se

puede hacer un proceso interesante de selección, regido por una convocatoria. Esto se
puede comentar y/o acordar en el Consejo Técnico Escolar, buscando dar espacios a
los alumnos, y sobre todo que se sientan escuchados, atendidos por los adultos, en
este caso por los docentes de su escuela, pero sobre todo por su tutor.
Las sugerencias anteriores, son sólo eso, sugerencias, ustedes junto con los alumnos y
alumnas pueden encontrar muchas actividades para que se organicen y participen.
Con la finalidad de colaborar con el acervo del tutor se ofrecen notas para el tutor, en
espera que le sean de utilidad en su trabajo cotidiano.
NOTA PARA EL TUTOR
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.

Desde el punto de vista de algunos autores vinculados a enfoques con perspectivas
cognitiva y humanista, el papel del docente en el aspecto de la motivación debe
centrarse en inducir motivos en los alumnos respecto a sus aprendizajes y
comportamientos para que los utilice de manera voluntaria en sus clases, trabajos
escolares, que de acuerdo con Díaz Barriga F. (2007) también den significado a sus
tareas escolares y encuentren el gusto por las actividades escolares, y comprendan la
utilidad que pueden tener para su vida personal y social.
De igual manera las expectativas que tenga el profesor respecto del alumno, pueden
influir en cierta medida en el nivel de logro académico del estudiante y también pueden
influir en la motivación y en la autoestima de éste.
La motivación en el aula depende de diversos factores involucrados:
a) Factores relacionados con el alumno: tipo de metas que tiene, perspectiva asumida
ante el estudio, expectativas de logro, atribuciones de éxito y fracaso, habilidades
de estudio, planeación, el manejo que tiene de la ansiedad y la autoeficacia.
b) Factores relacionados con el profesor: Su actuar pedagógico, manejo interpersonal,
mensajes y retroalimentación hacia los alumnos, expectativas y representaciones
respecto de los alumnos, organización en las clases, comportamientos que modela,
maneras en que recompensa y sanciona a los alumnos.
c) Factores contextuales: Valores y prácticas de la comunidad educativa, proyecto
educativo y currículo, clima en al aula, influencias familiares y culturales.
d) Factores instruccionales: La aplicación de principios motivacionales para diseñar la
enseñanza y la evaluación.
Motivación: temas y explicaciones

¿Qué es motivación? De acuerdo con Woolfolk A. (1999) la motivación se define como
un estado interno que activa, incita, dirige, y mantiene la conducta. Son muchos los
factores que influyen en la motivación; cada alumno presenta una situación
18
TUTORÍA
motivacional diferente, pero el docente tiene que trabajar con todo el grupo.
Algunos psicólogos explican la motivación como rasgos de personalidad o de
características individuales; existen personas que tienen mayor necesidad de logro,
temen a las pruebas o muestran gran interés por el arte y se comportan en
consecuencia, evitan las pruebas o pasan muchas horas en los museos.
Existen dos formas de motivación: intrínseca y extrínseca.
La motivación intrínseca está asociada con las actividades que son reforzadoras en sí
mismas, como los intereses y la curiosidad, es la tendencia natural a buscar y superar
desafíos, cuando se tiene esta motivación no son necesarios incentivos ni castigos, la
actividad es en sí misma el reforzador.
La motivación extrínseca es creada por factores externos como las recompensas y los
castigos. En la escuela son importantes ambas formas de motivación. Los docentes
estarían decepcionados si sólo contaran con la motivación intrínseca para activar a los
alumnos, debido a que existen situaciones en las que se necesitan incentivos y apoyos
externos. Es conveniente alentar y cultivar la motivación intrínseca y combinarla con la
extrínseca como incentivos y halagos de los demás.
Por otro lado, Vaello Orts (2013), comenta que los docentes pueden hacer mucho para
motivar y mejorar los índices de implicación de los adolescentes, especialmente en
niveles obligatorios como la educación secundaria, consiste más en contagiar ganas
que en transmitir conocimientos. Si contagias ganas, pueden buscar conocimientos;
pero si sólo les transmites conocimientos, no pueden buscar ganas. La motivación
debe orientarse a conseguir su activación en dos direcciones: en una dirección está el
interés, para hacer lo que les gusta, lo que se haga debe despertar el interés de los
chicos, haciendo interesantes y desafiantes las actividades, para que se entusiasmen;
y en otra dirección fortalecer la voluntad, con entrenamiento constante a base de
retos y de hábitos cada vez más autónomos, así como la ayuda necesaria para que
superen los obstáculos que se les presenten y las adversidades que puedan estar
viviendo.
NOTA PARA EL TUTOR
Aprendizaje autorregulado
Los estudiantes autorregulados son aquellos que han logrado combinar habilidades de
aprendizaje académico y disciplina, (autocontrol) lo que facilita su aprendizaje y aumenta
su motivación. El concepto de aprendizaje autorregulado integra mucho de lo que se
conoce sobre el aprendizaje eficaz y la motivación.
19
TUTORÍA
En el aprendizaje autorregulado influyen tres factores: conocimiento, motivación y

autodisciplina.
a) Conocimiento. Se necesita conocer, lo mismo la asignatura, la tarea, la estrategia de

aprendizaje más adecuada, y los contextos donde se aplicará lo aprendido. Es
conocerse a sí mismo y de qué manera aprender mejor; entender que distintas tareas
de aprendizaje, requieren distintas maneras de abordarlas, saber qué requiere cada
tarea y además, aplicar la estrategia más pertinente.
b) Motivación. Los estudiantes autorregulados muestran deseos por aprender, se
encuentran motivados. Les importa más aprender que quedar bien ante los demás.
Saben por qué están estudiando, ellos controlan sus acciones, no los demás.
a) Autodisciplina. Cuando se tiene autodisciplina, se sabe cómo protegerse de las
distracciones, tener fuerza de voluntad para continuar o terminar con las tareas y no
“caer en la tentación de dejarse seducir” por algunas actividades recreativas como: ir
al cine, con los amigos, las amigas, de paseo, etc. sin terminar la o las tareas
pendientes.
Los profesores toman muchas decisiones que pueden influir en la motivación,

conocimiento y autodisciplina de los alumnos. A continuación se presenta una tabla donde
se puede ilustrar cómo diversas actividades y decisiones que surgen de los docentes,
pueden tener una gran influencia sobre el aprendizaje de los alumnos.
AREA PROPÓSITO ALGUNAS ESTRATEGIAS

Tarea  Incrementar el atractivo sobre  Alentar la instrucción que se relacione
las tareas de aprendizaje. con la experiencia y antecedentes del
 Hacer que el aprendizaje sea estudiante (conocimientos previos).
significativo.  Evitar pagos (monetarios o de otra
clase) por la asistencia, las
calificaciones o el logro.
 Estimular el establecimiento de metas
y la autorregulación.
Autonomía/  Dar a los alumnos libertad  Dar alternativas al encargar tareas.
responsabilidad para que tomen decisiones y  Pedir a los estudiantes que hagan
asuman responsabilidades. comentarios sobre la vida escolar.
 Animar a los alumnos a que tomen
iniciativas y evalúen su propio
aprendizaje.
 Establecer oportunidades de
liderazgo para todos los estudiantes.
 Tomar en cuenta las sugerencias y
20
TUTORÍA
comentarios que hagan los alumnos.

Reconocimiento  Ofrecer oportunidades para  Reducir el énfasis en los “cuadros de
que todos sean reconocidos honor”.
por su aprendizaje.  Reconocer y dar publicidad a una
 Reconocer el progreso en la amplia gama de actividades que los
obtención de metas. estudiantes llevan a cabo
 Reconocer la búsqueda de relacionadas con la escuela.
desafíos e innovaciones.  Privilegiar el trabajo colaborativo en
las diversas actividades que realicen
los alumnos.
Dentro del  Crear un ambiente de  Proporcionar oportunidades para el
grupo o equipo aceptación y aprecio por todos aprendizaje colaborativo, la solución
los estudiantes. de problemas y la toma de
 Ampliar las oportunidades de decisiones.
trato social, de manera  Estimular la pertenencia a grupos
especial a los que se múltiples para aumentar las
encuentran en situación de relaciones entre compañeros.
riesgo.  Evitar los agrupamientos según la
 Mejorar el desarrollo de habilidad.
destrezas sociales.  Organizar grupos interdisciplinarios.
Evaluación  Los alumnos deben saber qué  Evitar el énfasis de comparaciones
Formativa se espera de ellos. sociales sobre el aprovechamiento.
 Deben conocer cuáles son los  Dar oportunidades a todos los
aprendizajes esperados que estudiantes de mejorar su
deben lograr. desempeño.
 Conocer y/o participar en la  Establecer prácticas de calificaciones
elaboración de instrumentos y entrega de informes que
de evaluación formativa. demuestren el progreso del
 Proceso de calificaciones e estudiante en el aprendizaje.
informe de notas al alumno y  Fomentar la participación del
al padre de familia. estudiante en el proceso de
 Definición y conocimiento de evaluación.
metas y normas.  Los alumnos deben involucrarse en su
proceso de evaluación.
Tiempo  Considerar las tareas de  Permitir a los estudiantes que
aprendizaje y las necesidades progresen a su propio ritmo.
del estudiante al elaborar y  Alentar la flexibilidad en la
programación de tareas de
establecer el horario escolar y
aprendizaje.
dentro del grupo.
21
TUTORÍA
Expectativas del  Mantener expectativas  Dar a todos los alumnos la

maestro apropiadas pero elevadas oportunidad de revisar y mejorar su
para todos los estudiantes. trabajo.
 Comunicar a los alumnos que  Vigilar quién obtiene qué
se esperan mejoras en su oportunidades.
aprendizaje, participación, etc.  Asegurar que las evidencias
muestren diversidad de logros.
 Tener y creer en expectativas altas y
positivas con respecto al aprendizaje
de los alumnos
Tabla adaptada del modelo TARGETT en Woolfolk, A. (1999) Motivación, enseñanza y aprendizaje. En Psicología Educativa. Pp. 408-409.
CUARTO BIMESTRE
El tutor realiza diversas actividades para que su grupo tutorado valore la diversidad que
existe en éste, para lo cual los adolescentes harán una introspección utilizando la
siguiente actividad.
Explorando mi interior
 Marca con una X las características que te describan. Pueden ser varias características,
trata de hacerlo mirando dentro de ti.
Feliz Triste
Tímida (o) Popular
Comprensiva(o) Desconfiada(o)
Violenta(o) Amigable
Cumplida (o) Descuidado (a)
Introvertida(o) Sociable
Seguro de sí misma (o) Insegura (o)
Seria (o) Alegre
Deportista Bailador (a)
Responsable Irresponsable
Ahora escribe lo que sabes con respecto a las tres siguientes frases.
a) Mis padres piensan de mí que _________________________________________
b) Mis maestros piensan de mí que_______________________________________
c) Mis amigos piensan de mí que_________________________________________
 Cuando los adolescentes terminen, entregarán su ejercicio al tutor.
 Realizar un concentrado de las características que manifiestan los adolescentes, por
ejemplo:
22
TUTORÍA
Características
Que se consideran negativas Que se consideran positivas
 Al hacer el concentrado, el tutor podrá darse cuenta de las características que de

manera general se encuentran presentes en el grupo, los resultados de esta actividad
se pueden utilizar de diferente manera, dependiendo del contexto.
 Se hace un análisis y se realizan actividades de reflexión que puedan ser
útiles para atenuar aquellas manifestaciones negativas al interior del
grupo.
 Comentar con el grupo cómo le van a hacer para atenuar aquellas
características negativas que se manifiestan. Considerar lo que ellos
proponen que se puede hacer para ponerlo en práctica, hacer
compromisos con la idea de que el grupo sea mejor.
 Comentar los resultados del análisis con los docentes que dan clase al grupo
y juntos planear acciones que sean útiles para atenuar o desvanecer las
situaciones negativas.
 De acuerdo a las características del grupo, el tutor realizará las actividades
que considere más conveniente.
De acuerdo con Horrocks, J. (1999), al llegar a la adolescencia se deben desarrollar

algunas tareas que le servirán en un futuro como adultos. Con la actividad Analizando mis
TAREAS, se pretende que los adolescentes reflexionen sobre diferentes situaciones de su
vida cotidiana y futura.
Analizando mis TAREAS

 Pedir a los adolescentes que contesten la lista de cotejo, para que posteriormente se
realicen otras actividades, considerando los resultados que se obtengan en el grupo.
Se pide que sean francos al contestar SI o NO, según corresponda.
No. Tarea Si No
Lograr relaciones nuevas y más maduras con personas de la misma edad y de
1
ambos sexos.
2 Reafirmar su papel masculino o femenino.
3 Hacer uso adecuado del cuerpo, así como de su cuidado.
4 Alcanzar independencia emocional con respecto a los padres y a otros
23
TUTORÍA
adultos.
Lograr independencia económica, en el sentido de que la persona sienta que
5
puede mantenerse por sus propios medios si es necesario.
6 Seleccionar una ocupación, capacitarse y/o estudiar para ésta.
7 Prepararse para la vida conyugal y familiar.
Desarrollar conceptos y habilidades intelectuales, necesarias para la
8
competencia cívica.
9 Desear y obtener un comportamiento socialmente responsable.
Adquirir un conjunto de valores y un sistema propio, con respecto a la ética
10
como una guía de conducta adecuada ante los demás y ante él o ella misma.
 Realizar una concentración de las respuestas de todo el grupo, en un cuadro en el

pizarrón.
 El tutor hace notar la diversidad que existe en el grupo.
 También resalta las semejanzas y diferencias que existen entre los
adolescentes.
 Analizar los resultados que se ven en el cuadro. Cuestionar al grupo respecto a cada
una de las TAREAS donde marcaron NO, guiar la discusión considerando los siguientes
indicadores.
 ¿Por qué marcaron NO?
 ¿Por qué consideran que no han logrado desarrollar o terminar esa TAREA?
 ¿Qué elementos, factores, o cosas necesitan desarrollar para que logren esa
TAREA?
 ¿Hasta cuándo consideran que pueden lograr esa TAREA?
 ¿Qué se necesita desarrollar o hacer para lograr la TAREA?
 ¿Conocen a compañeros de su grupo o de su escuela que hayan logrado las
10 TAREAS del cuadro anterior?
 De manera individual cada adolescente escriba en su cuaderno sus reflexiones con
respecto a qué acciones debe realizar para lograr las TAREAS descritas en el cuadro.
 En plenaria compartan algunas reflexiones, cuidando siempre el respeto a los
compañeros que den a conocer su trabajo.
 Por último pedir a los adolescentes que el cuadro y las hojas de sus reflexiones se
integren al portafolio de evidencias. El tutor puede revisar la página 112 de los
Lineamientos de Tutoría sobre la integración y manejo del portafolio de evidencias.
QUINTO BIMESTRE
24
TUTORÍA
Es el último bimestre que se tendrá en este ciclo escolar, será importante hacer una
revisión de lo que se desarrolló en las sesiones de Tutoría y qué acciones fueron positivas
e importantes para el desempeño en este grado escolar.
En los Lineamientos de Tutoría se indica: “Propiciar que los alumnos de diferentes grados
y grupos compartan sus vivencias formativas en torno a elementos escolares como el
aprovechamiento del tiempo, temas de interés, el por qué de las tareas, las normas de
convivencia en la escuela, el uso de los espacios escolares, entre otros”.
Para compartir las vivencias, no vamos a pedir que vengan al salón los chicos y chicas de
otros grados y grupos, porque ellos también tienen clases, entonces lo que haremos será
una investigación de campo.
Aquí se proponen temas que se sugieren en los lineamientos de Tutoría, sin embargo, se
pueden investigar otros que sean de interés para los alumnos/as del grupo, buscando que
tanto los temas como los resultados de la investigación de campo, sean de utilidad para
los adolescentes.
 Dar a los adolescentes del grupo un cuadro como el de abajo. Puede variar el número
de compañeros entrevistados, el cuadro es únicamente para tres, pero pueden ser
más.
Preguntas Compañeros entrevistados Grado Grupo

¿Cómo aprovechas 1.
el tiempo libre en la 2.
escuela? 3.
¿Cómo lo 1.
aprovechas fuera de 2.
la escuela? 3.
 En binas entrevistar a compañeros de otros grupos y grados.

 Cuando se tenga la información, el Tutor hace una concentración de lo investigado por
sus tutorados.
Forma en que los alumnos /as aprovechan su tiempo libre
En la escuela
Fuera de la escuela
25
TUTORÍA
 Comentar lo que descubrieron al realizar su investigación.

 Pueden marcar con algún color en el cuadro anterior, las mejores formas de
aprovechar el tiempo que les queda libre, después de cumplir con sus
responsabilidades, pueden también escribirlas en hojas de rotafolio y pegarlas en la
pared.
 Reflexionen sobre la mejor manera de aprovechar el tiempo para lograr los propósitos
que se han planteado para su futuro.
Ahora se organiza al grupo para realizar otra investigación. Se puede organizar de la

misma manera que la anterior o puede hacer adecuaciones, de acuerdo como haya
resultado el ejercicio anterior.
 Dar a los adolescentes del grupo un cuadro como el de abajo. Puede variar el número
de compañeros entrevistados, el cuadro es únicamente para tres, pero pueden ser
más.
Preguntas Compañeros entrevistados Grado Grupo

¿Cuál es el propósito 1.
de las tareas 2.
escolares? 3.
¿Cuáles son las 1.
Normas de 2.
Convivencia de la 3.
escuela?
¿Cuál es la utilidad de 1.
las Normas de 2.
Convivencia? 3.
 En binas entrevistar a compañeros de otros grupos y grados. Deberán dejar espacio

suficiente para escribir las respuestas a las preguntas.
 Cuando se tenga la información, el Tutor hace una concentración de lo investigado por

sus tutorados del grupo.
Lo que piensan los alumnos respecto a las tareas y las Normas de Convivencia de la escuela
26
TUTORÍA
¿Cuál es el propósito
de las tareas
escolares?
¿Cuáles son las

Normas de
Convivencia de la
escuela?
¿Cuál es la utilidad de
las Normas de
Convivencia en el
salón de clase?
¿Cuál es la utilidad de
las Normas de
Convivencia en la
escuela?
 Comentar lo que descubrieron en su investigación.

 Lograr que los adolescentes reflexionen respecto a la importancia de las tareas, y
sobre todo la necesidad de respetar y cumplir las Normas de Convivencia.
 Esta actividad se puede hacer con otras temáticas, el tutor puede determinar las más
adecuadas considerando el contexto.
 Si el Tutor lo considera conveniente, los adolescentes pueden hacer también gráficas
de los resultados. Abajo se encuentra un ejemplo:
27
TUTORÍA
28
TUTORÍA
Ámbito II.
Seguimiento del proceso académico de
los alumnos
29
TUTORÍA
II. Seguimiento del proceso académico de los alumnos
Propósito:
 Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y
comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos
curriculares, entender dónde radican sus dificultades, qué tipo de contenidos se le
facilitan y cómo puede mejorar su aprovechamiento académico para asumir y
dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.
PRIMER BIMESTRE
Sugerencias didácticas.
Es importante que los alumnos analicen y reflexionen sobre las estrategias que utilizan
para aprender y lograr un determinado rendimiento escolar como un compromiso que es
personal y académico.
 Se puede hacer un ejercicio donde los alumnos/as escriban las responsabilidades
que tienen como personas y posteriormente desglosarlo en los diferentes
aspectos en donde participarán en este ciclo escolar, por ejemplo:
Cómo soy y qué cambiaría

El propósito es reconocer que cada persona es única, con valores y compromisos propios.
Se necesitan hojas blancas, tinta para sellos.
Actividades:
 El tutor comenta y explica lo que se pretende lograr con la actividad.
 Propicia que los alumnos reconozcan que las personas no son iguales entre sí.
 Definen el término “único”, (entre todo el grupo).
 En hojas dobladas a la mitad delinear el contorno de sus manos.
 Entintarse el pulgar derecho y plasmar su huella digital en la mano derecha delineada.
30
TUTORÍA
 Comparar sus trabajos y observar que todos tienen huellas diferentes.

 Destacar que así como cada uno tiene huellas digitales únicas, también todos somos
únicos, tenemos cualidades y valores de los que podemos estar orgullos y también
cosas que nos gustaría mejorar.
 Contestar la hoja “Cómo soy y qué cambiaría”
 Después de llenar el cuadro, pueden compartir en plenaria algunos trabajos de
manera voluntaria.
 El tutor observará la participación de cada alumno y puede hacer registros de lo que
observe, sobre todo las actitudes que manifiesten los alumnos/as. Estas notas, junto
con el cuadro, pueden formar parte del expediente del alumno.
Nombre: _______________________________________________________________
De manera individual contesta de acuerdo a tus propias ideas cómo eres y qué haces
realmente, además qué puedes hacer para mejorar.
ROL CÓMO SOY Y QUÉ HAGO QUÉ PUEDO CAMBIAR PARA

MEJORAR
Como
hija/hijo
Como
estudiante
Con mis
compañeros
Con mis
profesores
Como
hermana/o
 Elaboren sus horarios escolar y personal, los pueden hacer utilizando materiales
diversos, los que los alumnos deseen.
 Algo importante será que los padres lo revisen y lo firmen.
Nombre del alumno: ____________________________________________________

Escuela: ______________________________________________________________
Grado: _____________ Grupo ________ Año escolar: _________________________
Asignatura Maestro Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
31
TUTORÍA
Nombre del padre _________________ Firma _______________________________

Revisó El tutor (a)________________________________________________________
 Ejemplo de horario personal.
Nombre del alumno: ______________________________________________

Escuela: ________________________________________________________
Grado:_______________ Grupo: __________ Ciclo Escolar: ______________
Actividades Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Estudio
extra
escuela
Compromiso
en mi hogar
Actividades
recreativas
Nombre del padre: _____________________________________________________

Firma: ______________________
Revisó El tutor (a)___________________________________________________________
¿Quién roba mi tiempo?

 Reflexiona con mucho cuidado qué tipo de actividades o eventos son los que te
“roban” tu tiempo para realizar tus tareas planeadas (a estos los llamaremos Ladrones
de tu tiempo), y cuáles son las que te ayudan para la realización de las mismas (que
llamaremos Fuente de Tiempo).
Ladrones de tu tiempo Fuente de tiempo
32
TUTORÍA
1. Llamadas de mi teléfono. 1. Apago o pongo en vibrador mi teléfono

mientras hago mi tarea.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
 De manera individual lee los ejemplos que están en el cuadro y escribe algunos otros.
 En equipos pequeños, analicen que actividades quitan el tiempo (Ladrones de tu

tiempo). Encuentren la manera de combatirlos con la “Fuente de tiempo” o con otras
nuevas actividades. Comente sus conclusiones al grupo.
Organizando mi tiempo
De manera individual contesten las siguientes preguntas posteriormente se pueden

compartir algunas respuestas, cuidando siempre que se tenga una actitud respetuosa para
los que comparten su trabajo.
1. Menciona tres actividades que te guste realizar y explica por qué.
2. Piensa por un momento que dispones de más tiempo, ¿qué te gustaría hacer, aparte
de las actividades diarias?
3. ¿Cuáles son las responsabilidades que crees que tienes como estudiante?
4. Escribe dos logros que te gustaría alcanzar en la escuela y que te harían muy feliz.
5. ¿Qué actividades, circunstancias o situaciones crees que son las que te impiden o te
estorban para realizar de forma adecuada tus trabajos y/o estudio?
6. Imagínate por un momento que eres el responsable de un grupo de estudio en la
escuela. Escribe las tres ideas principales que darías para aprovechar mejor el tiempo
de estudio.
7. De manera voluntaria se pueden compartir algunas respuestas, cuidando siempre que
se tenga una actitud respetuosa para los que comparten su trabajo.
Lo que aprendí y me falta por aprender

Indicaciones: Escribe en las columnas los logros obtenidos y las dificultades que se te han
presentado en las asignaturas en lo que va del ciclo escolar.
 Es importante identificar las acciones que te permitieron esos logros. Anótalas
para tenerlas presentes y mejorarlas.
 Identificar tus dificultades te permite fijar compromisos para superarlas.
CÓMO LE VOY HACER
ASIGNATURAS LO QUE APRENDÍ ME FALTA POR APRENDER PARA APRENDER LO QUE
SE ME DIFICULTA
Español
33
TUTORÍA
Matemáticas
Biología
Geografía de México y del Mundo
Inglés
Educación Física
Tecnología
Artes
Asignatura Estatal
 Contestar las siguientes preguntas en su cuaderno.

 Al finalizar, compartir en plenaria algunas respuestas
¿Qué acciones te permitieron obtener logros?
¿Qué acciones originaron tus dificultades?
¿Qué debes realizar para superar esas dificultades?
 Comentar con los alumnos que al escuchar las respuestas de otros compañeros,
nos enriquecemos en ideas, porque probablemente no se nos habían ocurrido
algunas acciones que mencionaron otros.
Hábitos de estudio
Se pretende que los adolescentes reconozcan que los hábitos de estudio se desarrollan y
mejoran de manera constante y favorecen su aprovechamiento escolar.
 El tutor explica que los hábitos de estudio son costumbres que se adquieren desde el
inicio de su vida escolar; para identificarlos, se propone el siguiente ejercicio:
a) Distribuir al grupo en 7 equipos y pedir que nombren a un secretario.
b) En retrospectiva los alumnos recordarán y comentarán entre sí ¿Cómo han
estudiado? Desde 1er. Grado de primaria hasta la actualidad.
c) A cada equipo se le entregará ¼ de cartulina con una de las siguientes
preguntas:
 Equipo 1 ¿Cómo estudiabas en 1º de primaria?
 Equipo 7 ¿Cómo estudias en 1º de secundaria?
 El secretario de cada equipo escribirá en la cartulina las actividades de estudio que
comenten sus compañeros en relación con la pregunta; las expondrá al grupo y las
pegará en el pizarrón.
 El tutor, con ayuda del grupo, elaborará en el pizarrón un listado de las actividades
enunciadas, omitiendo las que se repiten.
 A partir de lo anterior el grupo reflexionará que sus hábitos de estudio se han formado
a través del ejercicio de actividades como las que ellos mencionaron.
34
TUTORÍA
 El tutor presentará una lámina con los “Elementos que integran un hábito de estudio”
y en ella retomará las actividades enunciadas por los alumnos clasificándolas en:
Factores personales Estrategias de estudio
Otros recursos Factores físicos
 Factores personales: atención, interés, disposición, etc.

 Factores físicos: silencio, iluminación, ventilación, etc.
 Recursos: libros, diccionarios, computadora, etc.
 Técnicas de estudio: resúmenes, cuadros sinópticos, tomar notas, horarios.
 Los alumnos identificarán cuáles de sus hábitos de estudio deben modificar y las
acciones a realizar para lograrlo.
 A partir de la actividad, el tutor puntualizará algunas “Estrategias para los
estudiantes”.
 El tutor observa la participación de los alumnos/as en las actividades. Se espera que
fortalezcan sus hábitos de estudio.
Después de escribir en el cuadro anterior, los adolescentes contesten

¿Qué hábitos de estudio debo mejorar?
¿Qué haré para lograrlo?
Estrategias para los estudiantes:

 Organiza tu tiempo, revisa y actualiza tu horario personal.
 Toma notas en clase (aunque el maestro no te lo pida).
 Evita distracciones mientras estudias (si en tu casa no es posible, ve a una
biblioteca).
 Elabora esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos de tus lecciones. Esto lo
aprendiste en la asignatura de Español.
 Procura consultar otros libros además de los escolares.
 Subrayar palabras clave.
 Acércate a tus profesores con el fin de disipar dudas.
 Solicita apoyo de familiares o amigos en sus tareas escolares.
 Organiza círculos de estudio con amigos.
35
TUTORÍA
 Solicita apoyo con sus compañeros de grupo en el caso de no entender alguna

indicación
 Los alumnos pueden registrar en su cuaderno cada una de las evaluaciones que
van obteniendo a lo largo del bimestre en cada una de las asignaturas, esto
permitirá observar muy claramente en qué aprendizaje esperado deberán tener
más cuidado y poner en práctica algunas de las “Estrategias para los estudiantes”.
Es conveniente que el adolescente lo realice de manera permanente durante el
ciclo escolar.
SEGUNDO BIMESTRE
¿Cómo aprendo?
El propósito de la sesión es que los alumnos identifiquen las características de los
diferentes estilos de aprendizaje.
El tutor puede hacer preguntas a los adolescentes como las siguientes: ¿Cómo les fue ayer
en la escuela? ¿Qué aprendieron? ¿Será fácil aceptar que no aprendimos? o ¿Qué no
entiendo de las clases?, ¿Qué responderían?
Después de escuchar algunos comentarios, pueden contestar las siguientes preguntas en

su cuaderno:
 Después de que un maestro explica alguna situación, les pregunta ¿entendieron? Y

todos tus compañeros contestan ¡Sí!; sin embargo, tú NO ¿cómo te hace sentir esa
situación?___________________________________________________________
 ¿Qué emoción sientes en ese momento? __________________________________
 ¿Cómo sabes que no comprendiste lo explicado por el maestro? _______________
 ¿Cuando esto sucede, qué haces para sentirte mejor? _______________________
 ¿Qué haces para comprender lo que el maestro explicó? ____________________
 ¿Cómo explicarías que la misma asignatura, para algunos de tus compañeros es
fácil, mientras para otros, es muy difícil? _________________________________
El tutor puede explicar que, así como somos diferentes en nuestros rasgos físicos, valores,
historia personal, contexto social y cultural; también tenemos diferentes estilos o maneras
de aprender. Cada uno de nosotros aprende de manera distinta a los demás, porque
utilizamos diferentes estrategias y porque tenemos velocidad o ritmo diferente para
aprender.
Así aprendí
El propósito de la actividad es reflexionar sobre las formas en que aprenden y desarrollan
sus competencias, así como sobre sus motivaciones, habilidades, actitudes, dificultades y
necesidades que se entretejen al realizar diversas actividades escolares o/y cotidianas de
interés y gusto personal.
36
TUTORÍA
 Elaborar de manera individual un relato breve sobre cómo aprendieron a realizar

alguna actividad cotidiana que les haya sido significativa; por ejemplo, andar en
bicicleta o patines, práctica de algún deporte, bailar, tejer, nadar cocinar, usar
computadora, tocar algún instrumento musical, entre otros.
 El relato deberá contener aspectos como: ¿Qué acciones pusieron
en marcha para aprenderlo (repeticiones, ensayo y error, alguien le
enseñó, leyendo un manual, observando a alguien más, por
mencionar algunos)?
 Cuando lo aprendieron, ¿Qué edad tenían? o si ¿alguna situación
especial ocurrió en ese momento de su vida?
 Si disfrutó dicho aprendizaje o bien que explique las razones por las
que valora dicho aprendizaje.
 Los tópicos de reflexión del relato, ofrecen información valiosa sobre la diversidad
de motivaciones, circunstancias, procedimientos, esfuerzos y necesidades que
están presentes en las formas de acercamiento, construcción y apropiación de
aprendizajes.
 El tutor también puede realizar el relato con la finalidad de integrarse a la dinámica
del grupo.
 Compartir sus relatos en binas. Posteriormente, en plenaria, escuchen a quien de
manera voluntaria desee compartir su relato.
 Tomar nota de las similitudes y diferencias en las formas de aprendizaje.
 Solicitar los relatos con la aclaración de que serán devueltos para ser integrados a
su portafolio. La idea es que el Tutor conozca con mayor detalle a su grupo.
Lo que más me gusta aprender es…

 Elaborar en el cuaderno o en hojas dos listados:
Las 5 cosas que más me gusta Las 5 cosas que menos me gusta
aprender y por qué. aprender y por qué.
 Compartir sus listados en equipos pequeños, reflexionando sobre la posible

relación que existe entre lo que les gusta y no les gusta aprender con su
disposición, motivación, interés, habilidad e iniciativa para imprimir mayor
esfuerzo y dedicación a las actividades cotidianas, escolares y/o académicas.
 Se recomienda que el tutor se integre a la actividad, elaborando sus listados y
compartiendo sus respuestas, esto favorecerá la interacción horizontal con el
grupo.
 Compartir en plenaria sus aprendizajes de lo trabajado en lo individual y en equipo.
37
TUTORÍA
 Pedir los listados para conocer con mayor detalle lo que escribieron, con la
aclaración de que serán devueltos para ser integrados a su Portafolio.
Mi plan de aprendizaje es…

El propósito de la actividad es reflexionar sobre cómo aprenden.
 Teniendo como referencia el análisis de los factores que intervienen en el proceso
de aprendizaje, de manera individual elaboren un cuadro donde describan 3
aprendizajes que quisieran lograr o mejorar, las acciones que deberán poner en
práctica y el propósito que se quiere lograr al aprenderlo.
Aprendizajes que Acciones que pondré en Propósito para

deseo lograr práctica aprenderlo
1º.
2º.
3º.
 Compartir sus trabajos en pequeños grupos y retroalimentar a sus compañeros con

sugerencias y/o motivación para realizarlo.
 Anotar en sus hojas las sugerencias o comentarios que reciban de sus
compañeros.
 El tutor realiza el ejercicio y lo comparte con todos.
 Solicitar entreguen sus cuadros para que el tutor los lea, y tenga mayor detalle del
grupo, con la aclaración de que serán devueltos para ser integrados a su Portafolio.
 Contestar las siguientes cuestiones:
 ¿Cuál crees que sea tu mayor fortaleza para aprender?
 ¿En dónde crees que esté tu mayor dificultad para prender?
 ¿Cuál es tu mayor motivación cuando haces alguna actividad
escolar?
 ¿Cuál es tu mayor motivación cuando haces alguna actividad
fuera de la escuela?
 ¿Cuáles son tus intereses personales?
 ¿Cuáles son tus gustos?
 Comentar en binas y posteriormente en plenaria las respuestas.
Encuesta a estudiantes.
El propósito es conocer el desarrollo de hábitos de estudio en los estudiantes.
38
TUTORÍA
Con la finalidad de conocer algunos aspectos relacionados con tus hábitos de estudio, te
pido que contestes la siguiente encuesta, marcado con una X con qué frecuencia se
presentan estas conductas en tu comportamiento.
No Cuestiones Mucho Poco Nunca

1. ¿Planificas tu tiempo de estudio diario?
2. ¿Lo cumples?
SI NO A veces
3. ¿Te cuesta trabajo comenzar a estudiar?

4. ¿Te resultan interesantes las asignaturas que estudias?
5. ¿Participas en clases de forma espontánea ante las
preguntas que hace el profesor
6. ¿Te gusta sentarte en las últimas sillas del aula?
7. ¿Cuando no entiendes algo de la clase, le preguntas al
profesor?
8. ¿Tienes dificultades para escribir lo que piensas?
9. ¿Estudias sólo cuando vas a tener examen?
10. ¿Te resulta aburrido o poco atractivo estudiar?
11. ¿En casa tienes un lugar específico para estudiar?
Escala auto valorativa para reflexionar sobre hábitos de estudio
Indicadores Siempre Casi Regular Algunas Nunca

Siempre veces
1. ¿Te resulta fácil comenzar a estudiar?
2. ¿Elaboras un plan para estudiar?
3. ¿Acostumbras estudiar en un mismo lugar?
4. ¿Organizas todo lo que necesitas para
estudiar?
5. ¿Tomas notas de los libros que lees?
6. ¿Utilizas los servicios de las bibliotecas,
hemerotecas?
7. ¿Integras lo que estudias en esquemas, o
resúmenes?
8. ¿Te distraes con facilidad cuando estudias?
9. ¿Te reúnes con compañeros para estudiar?
10. ¿Has leído sobre técnicas de estudio?
Reflexionar con los alumnos, sobre la importancia de poner en práctica algunas técnicas
de estudio. Para iniciar con esta actividad, el tutor se puede poner en contacto con los
docentes que trabajan con su grupo y pedir a cada uno le sugiera una técnica específica
39
TUTORÍA
para que los chicos y las chicas estudien su asignatura; de esta manera el tutor tendrá una
gama amplia de técnicas de estudio que podrá compartir con sus tutorados.
Escala valorativa sobre el desarrollo de la actividad de estudio en los alumnos.
Grado de manifestación
Rasgos o características Siempre Casi Regular Algunas Nunca
siempre veces
Alto índice de aprovechamiento
Asistencia a clases
Puntualidad
Atención en clases
Interés mostrado en clases
Participación en clases
Independencia al trabajar en clases
Realización de las tareas
Calidad de las tareas
Creatividad
Utilizar para autoevaluación, coevaluación, también para heteroevaluación. Con los

resultados se toman decisiones de manera conjunta con los alumnos en beneficio de ellos.
Cuestionario para explorar hábitos de estudio.

Instrucciones: Lee atentamente cada pregunta y responde con un SI o con un NO.
PREGUNTAS SI o NO
1. ¿Tienes problemas o intereses personales que te alejan del estudio?
2. ¿Te interesan en general, las materias que cursas?
3. ¿Te preguntas, a menudo, “para qué debo hacer o saber tal cosa”’, y no
encuentras respuesta?
4. ¿Te preguntas, a menudo, “cómo debo aprender tal cosa”, y no tienes respuestas
para darte?
5. ¿Intervienes en los diálogos de clase?
6. ¿Tienes problemas de adaptación con tus compañeros?
7. En general, ¿tienes problemas de adaptación con tus profesores?
8. ¿Tienes un plan de trabajo para cada día?
9. Si es así, ¿te ajustas a él?
10. ¿Te fijas un horario para cada tarea?
11. Si es así, ¿lo cumples rigurosamente?
12. ¿Terminas tus trabajos escolares a su debido tiempo?
13. ¿Estudias primero las materias que requieren mayor esfuerzo?
14. ¿Dedicas más tiempo a las materias o tareas que te resultan más difíciles?
15. ¿Tienes un lugar adecuado, silencioso, con suficiente luz, comodidad, etc., para
40
TUTORÍA
realizar tus tareas (ya sea en tu casa, en una biblioteca, etc.)?

16. ¿Posees todos los materiales necesarios para cada materia de estudio?
17. ¿Hay en tu mesa de trabajo un espacio limpio y ordenado, suficientemente
amplio como para trabajar o estudiar cómodamente?
18. ¿Sabes siempre, de un día para otro, qué tareas han asignado los distintos
profesores (sean escritas, gráficas, manuales, para responder oralmente, etc.)?
19. ¿Guardas juntos los apuntes de una misma materia?
20. ¿Sabes usar los índices de los libros?
21. ¿Sabes cómo buscar en una biblioteca un libro determinado, del que conoces el
título y/o autor?
22. ¿Sabes cómo buscar en una biblioteca los libros que puedan ayudarte a estudiar
un tema o resolver un problema?
23. Cuando estudias, ¿sueles hacer una lectura general del capítulo antes de leerlo
por partes?
24. Si en tu libro existen resúmenes al final de cada capítulo, ¿los lees antes de
comenzar el estudio de esa lección?
25. Cuando encuentras en tu lectura una palabra que desconoces, ¿sueles buscarla
en el diccionario?
26. Cuando encuentras un término científico o técnico, cuyo significado desconoces,
¿recurres a los diccionarios especializados?
27. Después de la lectura general, ¿lees atentamente parte por parte para
comprender mejor lo que quieres asimilar?
28. Al preparar un tema, ¿pretendes aprendértelo de memoria sin haberlo
comprendido?
29. ¿Pretendes memorizar todo el capítulo sin distinguir lo esencial de lo accesorio?
30. ¿Pasas por alto, siempre o casi siempre, los mapas, gráficos, tablas, aclaraciones
que se dan al pie de página, etc.?
31. ¿Te ayudas con cuadros sinópticos, diagramas, etc., que tú mismo/a haces para
favorecer la memorización?
32. ¿Tratas de expresar siempre los contenidos fundamentales con tus palabras, sea
en forma oral o escrita?
33. ¿Estableces relaciones entre los conocimientos nuevos y los que ya posees?
34. ¿Anotas las dudas que no has podido responder?
35. ¿Consultas acerca de ellas a tus profesores?
36. ¿Tomas en general los apuntes de clase en forma esquemática, cuando el
profesor explica y no dicta?
37. Si es así, ¿rehaces luego esos apuntes dándoles orden y coherencia?
38. ¿O pretendes copiar, palabra por palabra, las explicaciones?
39. ¿Sueles quedarte estudiando hasta altas horas de la noche?
40. ¿Duermes lo suficiente como para estar durante el día en un estado descansado?
41. ¿Dispones diariamente de algunos ratos de distracción?
42. ¿Haces repasos periódicos, cada día, cada semana, e inmediatamente antes de
un examen?
41
TUTORÍA
43. ¿Estudias en “dosis” diarias o semanales adecuadas?

44. ¿Te atiborras de lectura y de estudio poco antes de un examen?
45. ¿Tratas de aclarar siempre cuáles son los “puntos flojos” de tus trabajos a fin de
corregirlos?
46. ¿Tienes por costumbre estudiar solo/a?
47. ¿Te gusta estudiar solo/a?
48. ¿Tienes por costumbre trabajar en grupo?
49. ¿Te gusta trabajar en grupo?
50. ¿Cuando tienes alguna dificultad en tus trabajos escolares, pides ayuda a tus
profesores, a un familiar, a tus amigos o compañeros?
Este test fue preparado en la Universidad de Ohio (EE.UU.). La prueba se realizó entre cien estudiantes: 50 buenos y 50 no tan buenos.
Normas para la evaluación
Coteja, con el siguiente listado, tus respuestas. Este no es un test con puntuación, su
finalidad es que, al realizarlo, tomes mayor consciencia de tus fortalezas y debilidades
para el estudio. Por supuesto, las preguntas N° 46, 47, 48 y 49 sólo demuestran hábitos
y preferencias personales.
Los resultados, entre los buenos estudiantes, fueron los siguientes:
1. NO 16. SI 31. SI 46. **

2. SI 17. SI 32. SI 47. **
3. NO 18. SI 33. SI 48. **
4. NO 19. SI 34. SI 49. **
5. SI 20. SI 35. SI 50. SI
6. NO 21. SI 36. SI
7. NO 22. SI 37. SI
8. SI 23. SI 38. NO
9. SI 24. SI 39. NO
10. SI 25. SI 40. SI
11. SI 26. SI 41. SI
12. SI 27. SI 42. SI
13. SI 28. NO 43. SI
14. SI 29. NO 44. NO
15. SI 30. NO 45. SI
Reflexiona si la mayoría de las respuestas coinciden con la de los buenos estudiantes.

Si no es así, será importante cambiar algunas actividades para mejorar hábitos de
estudio.
TERCER BIMESTRE
42
TUTORÍA
El tutor puede general actividades que impulsen a los alumnos a poner en práctica
estrategias de aprendizaje y/o técnicas de estudio, que permitan a los chicos y las chicas
lograr los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas y, además, los pongan en
práctica en torno a su cotidianidad.
Probablemente muchos adolescentes utilicen técnicas para estudiar y estrategias de

aprendizaje apropiadas, lo que les permite obtener buenas calificaciones y lograr los
aprendizajes esperados; para quienes no los tengan, el tutor puede sugerir actividades a
los adolescentes que así lo requieran, pueden ser los que tengan bajas notas o los que
deseen mejorarlas. Será conveniente realizar un seguimiento con los alumnos que lleven
a cabo estas actividades, ellos también deben darse cuenta de la importancia de poner en
práctica técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, no basta con ver las
calificaciones de fin del bloque y decir “le voy a echar ganas” o decir “échale ganas”, sino
que es necesario realizar diversas actividades para lograr los aprendizajes esperados y
desarrollar las competencias.
En el siguiente esquema se pretende ilustrar como el trabajo colaborativo, los hábitos y
estrategias de estudio, así como la metacognición, interactuando, pueden lograr los
aprendizajes esperados, siempre en un ambiente adecuado y positivo.
Esquema de aprendizaje esperado: elementos que lo favorecen
Retomando el esquema anterior se

puede comentar que para lograr los
Aprendizajes Esperados es necesario
que los chicos y las chicas realicen
trabajo colaborativo, desarrollen
hábitos y estrategias de estudio;
además, tengan una idea clara de la
metacognición. Se puede explicar esto
a los alumnos y alumnas, para crear
conciencia en ellos sobre la
importancia de la actitud y
disposición que tengan para lograr los
aprendizajes esperados. Enseguida
encontrará dos breves definiciones, se
espera que sean de utilidad.
El trabajo colaborativo, es un proceso que se va desarrollando gradualmente entre los

integrantes del grupo, es ante todo un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo. Su premisa es la construcción del consenso de todos los miembros del grupo.
43
TUTORÍA
Centra la actividad en el estudiante, se comparte la autoridad y la aceptación de la

responsabilidad de las acciones de todos o los miembros del grupo. La organización y el
desarrollo de las tareas están ligados a la horizontalidad consensuada a través del
colectivo o grupo.
http://urtol.tol.itesm.mxwebpage/ppt/ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc
“La metacognición es la capacidad de tomar conciencia de nuestra manera de

aprender y de identificar los aspectos que ayudan a tener un resultado positivo en las
tareas que realizamos, así como aquellos que dificultan el logro de un aprendizaje o la
resolución de un problema. Ayuda al alumnado a regular su proceso de aprendizaje, ya
que puede planificar las estrategias a utilizar en cada situación, evaluar el resultado de
éstas durante y después de la aplicación, valorar las acciones que favorecen el
aprendizaje, así como los errores cometidos o las estrategias que no le ayudan a
aprender. De esta manera tendrá elementos para corregir su estrategia personal para
el aprendizaje o la solución de problemas”.
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. México: SEP.
Calculando mi actitud ante el estudio

Comentar con los adolescentes que la siguiente actividad tiene como propósito
reflexionar sobre la actitud que tienen ante el estudio. Contesten con veracidad, no se
darán a conocer los resultados de este pequeño cuestionario, es sólo una autoevaluación.
Adaptado de Pansza M. (1995).
 Contesten individualmente las siguientes preguntas, marcando con una palomita o con
una X las siguientes preguntas:
1. En el último ciclo escolar ¿reprobaste asignaturas?

( ) SI ( ) NO ( ) Más de tres asignaturas
2. Considerando tu historia escolar, te consideras como estudiante…
( ) Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo
3. ¿Cuándo estudias?
( ) Todos los días, 30 minutos ( ) Sólo las tareas ( ) Antes del examen ( ) Nunca
4. ¿Cuidas tu salud?
( ) SI ( ) NO
5. ¿Cómo consideras tu salud?
( ) Deteriorada ( ) Regular ( ) Buena ( ) Excelente
6. Aproximadamente ¿cuántos libros existen en tu casa?
( ) 10 ( ) 20 ( ) 50 ( ) 100 ( ) 150 ( ) Más de 200
7. ¿Acostumbras leer?
( ) Sólo cuando lo exigen en la escuela ( ) Diariamente ( ) A veces ( ) No
8. ¿Tienes ordenadas las notas en tus cuadernos?
( ) SI ( )NO
9. ¿Colaboras activamente en los equipos de trabajo en el aula y fuera de ella?
( ) SI ( ) NO ( ) Algunas veces
44
TUTORÍA
10. ¿Llevas los materiales necesarios para trabajar en el aula?

( ) SI ( ) NO ( ) Algunas veces
 Después de contestar, reflexionar un momento sobre lo que se está haciendo mal y

por lo cual se obtienen malos resultados, las respuestas pueden dar indicios de lo que
debes cambiar, si deseas cambiar también los resultados.
A continuación se sugieren algunas actividades que pueden realizar en casa y/o en las
aulas escolares, que pudieran apoyar a mejorar los resultados escolares.
Sugerencias para alumnos, madres y padres de familia
Especial para los chicos y chicas, además a los padres de familia para que estén
atentos de sus hijos.
Las siguientes sugerencias de manera general, te pueden ayudar a ser mejor estudiante:
 Dependiendo de la asignatura que estés trabajando, ten a la mano todo lo que
necesites: cuaderno, libros, lápices, lapiceros, goma, sacapuntas, juego geométrico,
etc.
 Si es necesario calculadora, computadora (internet, programas como EMAT, hoja de
cálculo, LOGO, geogebra, etc.)
 Evita estudiar sólo un día antes del examen, duerme y descansa por la noche, no te
desveles, esto dificulta aprender.
 En casa cuenta con un espacio donde se pueda estudiar sin interrupciones, con
iluminación y ventilación adecuada, (no en la cama) sin televisión, ni celular, ni juegos de
video, etc. Tener agua fría y algún alimento ligero como bastoncitos de jícama, pepino,
zanahoria o apio, ayuda a mitigar la ansiedad, el hambre y aporta nutrientes de calidad a
tu cuerpo.
 Estudiar en equipo, de acuerdo con Pansza (1995) te ayuda a observar, aprender,
escuchar, aprovechar el tiempo, tener amigos, pensar, desarrollarte personalmente.
Además, es una buena forma de aclarar dudas con tus compañeros. Se pueden plantear
problemas unos a otros, hacerse preguntas, corregirse cuando sea necesario, etc.
 Lleva a cada una de tus clases los materiales e instrumentos que sean necesarios (libros,
cuaderno, investigaciones, pinturas, juego geométrico, etc.)
 Utiliza diversos colores para marcar diferencias, resaltar, enmarcar distintos conceptos.
 Mantener completos, limpios y en orden los cuadernos, apuntes, notas, portafolio,
trabajos y demás materiales y evidencias propios de cada asignatura.
45
TUTORÍA
Para lograr los aprendizajes esperados, será importante que tomen en cuenta las
recomendaciones generales anteriores; además, las técnicas de estudio para cada
asignatura:
MATEMÁTICAS
1. Leer detenidamente el problema, si es necesario, varias veces, hasta comprenderlo
totalmente.
2. Subrayar las palabras clave que componen el problema.
3. Si no se conoce el significado de alguna palabra, habrá que buscarla en un
diccionario.
4. Lee nuevamente el problema para comprenderlo, buscar y encontrar la solución
como tú consideres, utilizando la forma y procedimientos adecuados.
5. Cuando se resuelva el problema, comparte con tus compañeros para que se
conozcan otras formas diferentes de cómo solucionarlo.
6. Consultar el tema en internet (youtube u otra página) esto permitirá comprender
mejor el problema, probablemente permita también encontrar diversas formas para
solucionarlo.
7. Comentar con sus compañeros y/o con el docente como resolvió el problema y si
existen otras formas para solucionarlo.
CIENCIAS ÉNFASIS QUÍMICA

La química se aprende mejor mediante el uso de modelos, esto es, haciendo una
representación que tenga algún significado para quien quiere aprender esta disciplina
científica.
1. Como es una ciencia acumulativa, no se deben dejar dudas o preguntas pendientes.

Cuando existan dudas, preguntar al profesor, investigar en un libro, en internet; lo
importante es que todo quede claro. No deben quedar puntos obscuros o procesos
confusos.
2. Revisar los temas estudiados en clase, en distintos libros y fuentes de manera
constante.
3. Asociar los conceptos y los procesos, elaborar diagramas, mapas mentales y/o
conceptuales que representen los contenidos tratados en la sesión de trabajo con el
docente o investigados por ellos mismos.
4. Relacionar siempre los conceptos con la vida diaria NO sólo memorizar.
5. Dibujar las reacciones con imágenes claras, sencillas y fáciles de hacer.
6. Representar progresivamente los procesos hasta hacerlo simbólicamente con los
elementos y las reglas que la química tiene para ello.
7. De ser posible repetir los experimentos en casa, siguiendo siempre las medidas de
seguridad.
8. Jugar memorama vinculando los símbolos químicos con el nombre y características de
los elementos.
46
TUTORÍA
9. Aprender a usar la tabla periódica, tratar de usar esqueletos de la tabla sin elementos,
para identificar periodos o niveles y grupos con diferentes colores, hacer asociaciones
por color.
Leer, escuchar, ver noticias, documentales, debates, foros, cápsulas informativas
relacionadas con la ciencia, de manera especial de química. En línea consultar:
http://www.comoves.unam.mx/,http://www.helix.conacyt.gob.mx/,
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/buscador.php#,
http://www.hdt.gob.mx/hdt/materiales-educativos-digitales/,
CAPACIDAD DE SÍNTESIS
Realizar síntesis también ayuda a estudiar, y a recordar contenidos para resolver un
examen, enseguida se dan algunas ideas de cómo realizarlo.
¿Cómo hacer una síntesis?
1. La síntesis es también otra forma del resumen, pero aún más abreviada.
 Se basa en el método inductivo (de lo particular a lo general)
 No analiza, abrevia.
 Reúne varios hechos aislados.
 Se define como “la composición de un todo por la reunión de sus elementos”
2. Sugerencias para elaborar una síntesis:
 Redactar con fidelidad, exactitud y claridad.
 Por claridad se entiende la expresión de un sólo punto principal por párrafo; el
uso correcto de los signos de puntuación; el orden en la expresión de las ideas.
 La exactitud se refiere a la expresión de una idea clara, precisa, que no pueda
interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar.
 En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice, cambia u obscurece el
sentido.
3. Toma en cuenta las siguientes estrategias:
 Subraya todo aquello que sea relevante.
 Identifica los conceptos centrales.
 Numera los conceptos centrales.
 En el concepto central escribe los puntos principales que le corresponda.
PREPARANDO UN EXAMEN:
1. Antes del examen.
 Si se tienen dudas, preguntar, cuestionar, investigar en libros o internet,
con el docente, revisar tu cuaderno, las notas, los trabajos realizados, etc.
2. Durante el examen.
 Calmarse, estar en estado de alerta, relajarse.
 Escribir con claridad los datos personales.
47
TUTORÍA
 Leer cuidadosamente las instrucciones. Se debe asegurar de entender

perfectamente las instrucciones del examen, antes de resolver los
problemas o contestar las preguntas.
 Si se dificulta alguna pregunta, se deja por un instante y se regresa más
tarde. Contestar todo lo que se recuerde.
 Organizarse para aprovechar el tiempo que se tiene para contestar todo el
examen.
 Pedir ayuda al maestro cuando las preguntas no sean claras.
 No dar la impresión de que se está copiando. Realizar el propio trabajo y no
ayudar a los demás, no se debe correr el riesgo de que lo descubran.
 No inquietarse si los demás terminan, relajarse y continuar contestando
hasta que se termine el tiempo.
CUARTO BIMESTRE
El tutor puede guiar a los adolescentes a realizar un análisis de los resultados que han
obtenido en cada una de las diferentes asignaturas hasta el momento. Esto servirá para
mejorar sus resultados, aún están a tiempo para lograr aprendizajes, y mejores
calificaciones, estamos iniciando el cuarto bimestre.
 Es importante lograr que los adolescentes realicen una reflexión sobre los avances
que han logrado con respecto a los resultados obtenidos en los tres bimestres que han
transcurrido, de tal manera que vean qué acciones no han resultado adecuadas, para
que implementen nuevas y adecuadas para los dos bimestres que restan de este ciclo
escolar.
 Pueden hacer un cuadro donde escriban sus calificaciones de cada bimestre y
realicen un análisis de las diferentes actividades que llevaron a cabo durante el
bimestre que los llevó a obtener la calificación al final. Pueden tomar en cuenta” Lo
que hicieron BIEN”; también es importante que escriban “Lo que NO hicieron o NO
hicieron bien” y por último “Cómo pueden MEJORAR”, para obtener mejores
resultados en el 4º. Bimestre. Donde se obtuvieron buenos resultados escribirán, lo
que deben seguir haciendo para mantenerlos. Abajo hay ejemplos de cuadros que
pueden utilizar para los tres bimestres, sin embargo, pueden modificarlo para un
bimestre o dos, los que consideren convenientes, la finalidad es que los chicos y las
chicas reflexionen sobre la responsabilidad de sus acciones, porque las calificaciones
que tienen son el resultado de lo que desarrollaron a lo largo de cada uno de los
bimestres.
 Para hacer esta actividad, se pueden seleccionar sólo las asignaturas y los bimestres
donde se tienen bajos resultados, el tutor junto con los adolescentes toman la
decisión que consideren más conveniente. Se pretende que los adolescentes realicen
48
TUTORÍA
un análisis minucioso de los resultados que han obtenido en las asignaturas en los
diferentes bimestres.
Analizo mis calificaciones
ESPAÑOL
Bimestre Calificación Lo que hice BIEN Lo que NO hice Cómo lo
o NO hice bien MEJORO
1º.
2º.
3º.
MATEMÁTICAS
Bimestre Calificación Lo que hice BIEN Lo que NO hice Cómo lo MEJORO
O NO hice BIEN
1º.
2º.
3o.
CIENCIAS énfasis en BIOLOGÍA

Bimestre Calificación Lo que hice BIEN Lo que NO hice Cómo lo MEJORO
O NO hice bien
1º.
2º.
3º.
 Después de realizar el análisis anterior, habrá que considerar si existen algunas

situaciones que sea necesario comentar con los docentes de otras asignaturas, para
que juntos: tutor-docente-alumno y padres de familia pongan en marcha acciones
que permitan la recuperación de los aprendizajes de los estudiantes.
 Si fuera el caso, se puede comentar la situación o la problemática en el Consejo
Técnico Escolar, para que juntos encuentren soluciones, donde todos participen en
beneficio de los estudiantes.
 Independientemente de los acuerdos entre tutor y docente y los establecidos en el
Consejo Técnico Escolar, será conveniente que el tutor comente con los
adolescentes sobre la necesidad de ser conscientes de su responsabilidad como
estudiantes y hablar sobre la metacognición, autodiagnóstico, autoevaluación y
autorregulación.
49
TUTORÍA
La metacognición es la capacidad de tomar conciencia sobre nuestra forma o manera de

aprender y de saber cuáles son los aspectos que ayudan a obtener buenos resultados, así
como aquellos aspectos que dificultan el logro de los aprendizajes o la solución de un
problema. Dicho de otra manera, que el alumno aprenda cómo aprende.
 Ayuda a regular el proceso de aprendizaje
 Se pueden planificar estrategias para utilizar en determinadas situaciones.
 Evaluar los resultados de las estrategias puestas en marcha.
 Valorar las acciones que favorecen el aprendizaje
 Identificar los errores cometidos o las estrategias que no ayudan a aprender, lo que
permite corregir la estrategia personal para lograr los aprendizajes o solucionar
problemas.
El autodiagnóstico, permite que el alumno identifique lo que sabe, lo que necesita hacer
para completar el proceso en la etapa en que se encuentra.
La autoevaluación, deja una idea clara a los alumnos sobre lo que han logrado y cómo lo
han logrado.
50
TUTORÍA
La autorregulación, da a los adolescentes una idea clara sobre las acciones que debe
realizar para aprovechar más las experiencias de aprendizaje. En el cuadro de abajo se
encuentran ejemplos de actitudes y acciones que manifiestan los alumnos que son
autorregulados.
 Comentar con el grupo dando lectura a cada uno de los factores y reflexionando
cuáles identifican en sí mismos.
 Utilizando el cuadro de abajo se puede hacer una lista de cotejo, agregando a la
derecha dos columnas, una para SI y otra para NO, esto servirá como una
autoevaluación y la posibilidad de que consideren modificar las actitudes que
actualmente muestran, para modificarlas y encaminarse a un aprendizaje
autorregulado, en beneficio propio.
Aprendizaje autorregulado
Factores que influyen en la destreza y la voluntad.
Factores Cómo lo hacen

 Se conocen a sí mismos.
 Conocen la asignatura, los aprendizajes que se espera de ellos.
 Conocen la tarea
 Conocen estrategias de aprendizaje
 Saben de qué forma aprenden mejor
 Están al tanto de los estilos de aprendizaje que prefieren.
 Lo que les resulta sencillo y lo difícil.
 La forma de enfrentar las partes pesadas o densas.
 Conocen sus intereses.
 Saben cuáles son sus talentos.
 Pueden diferenciar entre las tareas de memorización y de comprensión.
Para la memorización utilizan una estrategia mnemotécnica.
 Para una tarea compleja de comprensión, utilizarían mapas
conceptuales de las ideas centrales.
 Saben que existen diferentes maneras de ver los problemas y diversas
formas de solucionarlos.
Conocimiento  Saben lo que requiere cada tarea y cómo aplicar una estrategia
pertinente.
 Conforme aumenta su conocimiento, aplican de manera automática las
estrategias y tácticas de aprendizaje.
 Además piensan en los contextos donde pueden aplicar sus
conocimientos
51
TUTORÍA
 Están motivados para aprender.

 Les interesan las tareas escolares, porque les interesa aprender.
 Valoran la posibilidad de beneficiarse con su aprendizaje.
 Saben por qué están estudiando.
Motivación
 Sus acciones y elecciones las controlan ellos.
 Se comprometen con ellos mismos
 Saben cómo escapar de distracciones.
 Encuentran donde estudiar para no ser interrumpidos.
 Saben qué deben hacer cuando se sienten adormilados.
 Saben qué hacer cuando se sienten ansiosos.
Autodisciplina
 Saben qué hacer cuando aparece la tentación de dejar de trabajar y
tomar una siesta o ver un programa de televisión, o jugar con la
computadora o con los amigos/as.
 Por otro lado, es importante que los adolescentes participen con los docentes de las
asignaturas, en la construcción de herramientas de evaluación formativa como guías
de observación, listas de cotejo y rúbricas, esta actividad les permite realizar su
autoevaluación, ya que pueden comprender los aprendizajes que se espera logren;
por lo tanto, es recomendable que al inicio de cada bloque en las diferentes
asignaturas, se elaboren algunas herramientas de evaluación formativa junto con las y
los alumnos. Este punto será importante que se comente en reuniones de trabajo
entre docentes y/o en las reuniones de Consejo Técnico Escolar, donde se pueden
tomar acuerdos para beneficio de los estudiantes.
Las herramientas para la evaluación formativa las conocen los docentes de las diferentes
asignaturas, sin embargo, aquí se dan algunos ejemplos:
Guía de observación, es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que

pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de
observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar. Puede
utilizarse para registrar las respuestas de los alumnos en una actividad específica, durante
un periodo determinado, por ejemplo una secuencia didáctica completa o en alguno de
los tres momentos, durante una semana, o todo el bimestre, etc.
La finalidad de la guía de observación es que permite:
 Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes.
 Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica del grupo al
interior del aula o fuera de ella.
 Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y con el docente.
 Detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los estudiantes.
Para elaborar la guía de observación es necesario definir algunos aspectos como:
52
TUTORÍA
 Propósito, es decir lo que se pretende observar.

 Duración, tiempo destinado a la observación de la actividad, puede ser la sesión,
semana, secuencia, bimestre, puede ser parcial o centrarse en determinados
momentos.
 Aspectos a observar, redactar los indicadores que consideren necesarios para la
realización de tareas, ejecución de las actividades, interacciones con los materiales
y recursos didácticos, actitudes ante las diferentes modalidades de trabajo
realizadas, relaciones que se dan entre los alumnos y entre docente y alumnos.
Lista de cotejo, es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, actividades, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar. Generalmente
se organiza en una tabla en la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con
las partes relevantes del proceso y los ordena según la secuencia de realización. Ejemplo:
Lista de cotejo para evaluar las acciones en el desarrollo de un proyecto

Nivel: Secundaria
Asignatura: Tecnología
Grados: Primero, Segundo y Tercero
Bloque: V
Criterios Si No
Propuso alternativas de solución al planteado problema técnico.
Elaboró los bocetos para definir las características técnicas de la alternativa de solución
seleccionada.
Planificó las tareas y su consecuencia para la implementación de la alternativa
seleccionada.
Participó en las actividades definidas para trabajarse en equipo y colaboró de forma
activa en ellas.
Empleó de manera eficiente los materiales en la realización de su prototipo o modelo.
Evaluó el producto elaborado mediante la comparación de la situación que originó el
problema.
Expuso el proceso de trabajo.
Expuso los resultados obtenidos.
La Rúbrica, es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que

permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada. Su diseño debe considerar una escala de valor
descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado.
Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a
evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.
Procedimiento: para elaborar una rúbrica es necesario:
 Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
53
TUTORÍA
 Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para

la primera variante. Redactarse en forma clara.
 Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
Rúbrica para evaluar la elaboración de una representación gráfica (plano).

Nivel: Secundaria
Asignatura: Tecnología con énfasis en Diseño Arquitectónico
Grado: Primero
CRITERIOS MUY BIEN BIEN POR MEJORAR
Elaboración de planos Elaboraron el plano con la Elaboraron el plano con la Elaboraron el plano sin
con referencia a la propuesta arquitectónica propuesta arquitectónica, tomar en cuenta la
propuesta. tomando en cuenta los pero no cumple con los propuesta arquitectónica, ni
requerimientos del usuario. elementos definidos por el los requerimientos del
usuario. usuario.
Dimensiones del espacio. Establecieron las Establecieron las Establecieron las

dimensiones del terreno dimensiones del terreno dimensiones del terreno
tomando en cuenta todas tomando en cuenta la tomando en cuenta alguna
las características de la mayoría de las de las características de la
propuesta arquitectónica. características de la propuesta arquitectónica.
propuesta arquitectónica.
Distribución de los Definieron la distribución de Definieron la distribución de Definieron la distribución de

espacios todos los espacios de la mayoría de los espacios algunos espacios de
acuerdo con la función de de acuerdo con la función acuerdo con la función de
los mismos. de los mismos. los mismos.
Comunicación de los Presentaron al grupo el Presentaron al grupo el Presentaron al grupo el

resultados proceso y los resultados proceso y los resultados proceso y los resultados
describiendo todos los describiendo la mayoría de Describiendo algunos de los
problemas enfrentados, los problemas enfrentados, los problemas enfrentados, los
retos superados y los logros retos superados y los logros retos superados y los logros
alcanzados. alcanzados. alcanzados.
Ejemplo de una escala Licker para que las y los alumnos se autoevalúen, se puede utilizar
como autoevaluación o adaptarla para realizar coevaluación.
No. Criterios Siempre Algunas Nunca

veces
1 Traigo a la escuela el material necesario para trabajar en las
diferentes asignaturas.
2 Entrego las tareas en todas las asignaturas oportunamente.
3 Realizo las actividades que proponen los maestros en el aula.
4 Colaboro positivamente con mi equipo de trabajo en el aula.
5 Llego a tiempo a cada una de las sesiones de trabajo.
6 Llego a tiempo a la escuela.
7 Me relaciono de manera adecuada con los compañeros de
grupo.
54
TUTORÍA
8 Muestro actitudes positivas durante la sesión de trabajo

9 Soy respetuoso/a de las opiniones de mis compañeros/as
10 Mantengo limpia el área donde trabajo.
QUINTO BIMESTRE
Se trata ahora de que cada chico y chica reflexionen respecto a lo que lograron en este
ciclo escolar, cuáles fueron sus aciertos y cuáles sus errores, y cómo aprovechar éstos
para mejorar.
Se puede dar a los adolescentes un cuestionario de autoevaluación.
INDICACIONES: marca con una la respuesta que consideres correcta.
Este espacio de Tutoría ha sido como yo esperaba Sí____ No____ No sé_____

¿Por qué?_______________________________________________________________
1
Las asignaturas donde encontré mayor dificultad son: _________________________________

Creo que los motivos fueron: _____________________________________________________
Indicadores Mucho Poco Nada

Entiendo cuáles son los aprendizajes esperados.
Tengo dificultad para realizar las actividades.
2
Me molestan mis compañeros y no puedo atender la
sesión de trabajo.
El libro de texto me resulta complicado.
Pongo atención a las explicaciones del docente.
Estudio
Comprendo las explicaciones del profesor.
Participo en las actividades del grupo.
Cuando me pongo a estudiar no sé por dónde empezar.
55
TUTORÍA
Marca con una aquellas situaciones que consideres debes empezar a cambiar.
Preguntar al docente cuando no comprendo algo.
3 Repasar en casa lo explicado en clase.

Traer los materiales necesarios a clase.
Participar más en las actividades de clase.
Estar más atenta/o a las explicaciones.
No jugar en la sesión de trabajo.
No hacer caso a los que molestan.
Organizar mi tiempo de estudio.
Otros, ¿cuáles?
Ordena las actividades anteriores según el orden de necesidad en la resolución de tus

problemas académicos.
1. _____________________________________________________
4 2. _____________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. _____________________________________________________
5. _____________________________________________________
6. _____________________________________________________
7. _____________________________________________________
8. _____________________________________________________
El tutor puede hacer una concentración sobre los problemas académicos que presentan los
alumnos/as y junto con padres de familia, docentes que dan clase a los chicos, así como los
mismos alumnos, encontrar las formas para solucionarlos.
Recuerde a los alumnos y alumnas que ellos son los responsables de los resultados de su
aprovechamiento escolar, los docentes lo son de elaborar estrategias, planificar actividades
y crear un clima adecuado para que ellos aprendan. En este punto es necesario que los
adolescentes reconozcan qué no hicieron de manera adecuada, lo que provocó problemas
en su desempeño académico.
Se inicia el quinto bimestre y probablemente exista poco tiempo para mejorar de una
manera adecuada los resultados de los aprendizajes de los alumnos/as; sin embargo, al
hacer un análisis de los resultados, cada adolescente debe reflexionar sobre las acciones
que le hicieron falta para lograr los aprendizajes esperados.
 De manera individual los adolescentes pueden hacer un cuadro con las evaluaciones
que han obtenido hasta el momento y reflexionar sobre lo que les faltó por hacer,
para mejorar sus resultados.
56
TUTORÍA
 Recordar que aunque estamos a punto de terminar el ciclo escolar, tienen la

oportunidad de aprovechar al máximo el quinto bimestre y lograr mejor
aprovechamiento y por lo tanto mejorar sus calificaciones.
Asignaturas Bimestres Lo que necesito

cambiar para mejorar
1 2 3 4 5
Español
Matemáticas
…
 Cuando hayan realizado el cuadro anterior, se pide que en otro puntualicen qué van a
cambiar y cómo lo harán, pueden también especificar el tiempo que requieren para
realizar dicho cambio.
Lo que necesito cambiar para ¿Cómo lo realizaré? Fecha

mejorar
En Español:
En Matemáticas:
En …
 Compartir de manera voluntaria algunos cuadros ante el grupo, cuidando siempre el

respeto.
 Probablemente digan que ya se acabó este ciclo escolar, y tienen algo de razón, ya casi
se acaba; sin embargo, es importante la reflexión para tener en cuenta las acciones
que deben cambiar para mejorar en este último bloque y para el próximo ciclo
escolar.
La siguiente escala autovalorativa puede ser útil para que los adolescentes reflexionen
sobre la actividad de estudio, qué le corresponde directamente a cada uno, y cuáles son
los puntos donde deben poner mayor atención para mejorar sus resultados.
Escala autovalorativa para constatar el desarrollo de la actividad de estudio.

Marca con una la respuesta que consideres más adecuada.
INDICADORES SIEMPRE CASI REGULARMENTE CASI NUNCA
SIEMPRE NUNCA
57
TUTORÍA
1. ¿Te resulta fácil comenzar a estudiar?

2. ¿Elaboras un plan previo para
estudiar?
3. ¿Acostumbras estudiar en un mismo
lugar?
4. ¿Organizas tu mesa de estudio antes
de iniciar?
5. ¿Tomas notas de los libros que lees?
6. ¿Usas los servicios de las bibliotecas,
hemerotecas, internet, etc.?
7. ¿Integras lo estudiado a través de
esquemas o resúmenes?
8. ¿Te distraes con facilidad durante el
estudio?
9. ¿Acostumbras reunirte con otros
compañeros para estudiar?
10. ¿Pones en práctica alguna técnica de
estudio?
11. ¿Repasas en casa lo visto en la clase
con tu profesor?
12. ¿Llevas los materiales necesarios para
trabajar en clase?
 Todos los enunciados marcados en NUNCA y CASI NUNCA, son motivo para que los
chicos y chicas elaboren un listado y propongan cómo pueden cambiar la
situación, sea que ellos lo hagan o que necesiten pedir ayuda, por ejemplo:
Enunciados marcados con NUNCA y CASI Cómo cambio la situación

NUNCA
Pones en práctica alguna técnica de estudio Lo que debo hacer es poner en práctica
técnicas de estudio es… (dependiendo la
asignatura que se desea mejorar)
58
TUTORÍA
Ámbito III.
Convivencia en el aula y en la escuela
59
TUTORÍA
III. Convivencia en el aula y en la escuela

Propósito:
 Favorecer el diálogo y la solución pacífica de los conflictos en el grupo y la
comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad
y al trabajo colaborativo como medio para la formación y el desarrollo personal y
del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de los procesos de convivencia en
los distintos espacios en que participan los adolescentes.
PRIMER BIMESTRE
 El tutor promoverá formas de convivencia democrática favoreciendo que los
alumnos propongan y pongan en marcha un reglamento interno del grupo,
propiciando la reflexión sobre los beneficios que se tendrán en la convivencia que
se dará al interior del grupo cuando todos respetamos el reglamento. Lo pueden
elaborar y pegar de manera permanente en un lugar visible, así como en su
cuaderno. Se puede poner de acuerdo con los docentes de español y formación
cívica y ética para enriquecer el documento.
 En este ámbito se pueden desarrollar actividades que permitan a los alumnos ser
sensibles sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las personas que
integran su grupo, donde respeten los derechos humanos, no exista la
discriminación y se pueda valorar y posteriormente sentir afecto por el otro. Se
puede iniciar con actividades para la comunicación, por ejemplo:
Conversando con las manos
60
TUTORÍA
El propósito es favorecer la toma de contacto físico y la comunicación entre los

participantes, de una forma divertida e inhabitual.
 Se juega con los ojos cerrados y en silencio.
 Se sitúan de dos en dos, sentadas frente a frente y, sólo mediante el contacto con
las manos, tratan de comunicarse o entablar una relación, tratando de comunicar
diferentes sentimientos.
 En plenaria comenten de manera voluntaria las emociones que sintieron con el
contacto con sus compañeros.
 Expresar primero en pareja y luego en equipos más grandes, las emociones,
sentimientos y descubrimientos que se han propiciado.
Nota: El ejercicio se puede hacer también con los pies, esto lo decide el tutor.
A la escucha
Se pretende favorecer una actitud de escucha y comprensión.
 Proponer al grupo un tema del estilo “A favor o en contra de…” o “qué piensas de…”
 Divididos en parejas, preferentemente no afines. Cada participante, tiene 10 minutos
para devolver de la manera más fiel posible las ideas de su compañero/a.
 Después los papeles se invierten.
 En plenaria comenten sobre los sentimientos al escuchar al otro. Sobre la fidelidad
de lo explicado después. Sobre cómo la escucha ayudará a la comprensión mutua.
Identifiquen situaciones que se les han presentado en la vida cotidiana y cómo
podemos mejorarlas.
 Se puede añadir algún/a observador/a por equipo. Una variante es hacer el juego
con otro tema o en grupos de cuatro.
El Telegrama
Este ejercicio consiste en transmitir un mensaje a través de las manos. Favorecer la
expresión de mensajes a través del cuerpo, entre todo el grupo.
 Los participantes se colocan en círculo, tomados de las manos y con los ojos
cerrados.
 Una persona pasa un mensaje a su compañera mediante su mano (por ejemplo:
dos apretones-pausa-un apretón, etc.), expresándole un sentimiento. El mensaje
ha de recorrer todo el grupo, hasta que llega a la persona que se encuentra al lado
de la que ha comenzado.
 Después de que el mensaje ha recorrido todo el círculo, la última persona lo
describe verbalmente. Así sucesivamente, con nuevos participantes y nuevos
mensajes.
 Puede hacerse valorando lo que se ha querido expresar, lo que el grupo ha ido
transmitiendo y la expresión verbal de la última persona, para destacar el valor de
la comunicación no-verbal en general y en el grupo.
61
TUTORÍA
A medida que el juego se va realizando unas cuantas veces, la transmisión y la riqueza de

sensaciones así como el sentimiento del grupo es mayor. El tutor debe procurar estimular
una actitud cooperativa y positiva entre los/as participantes.
Encuentros
Se trata de comunicar sentimientos de distinta manera. Se pretende comunicar con todos
los gestos que se realicen. Todos deben estar en silencio.
 En grupos de 2 ò 4 (2 observadores/as para 4) poner en práctica diversas maneras de
dar la mano: distraído, agresivo, dulce, tierno…
 Integrados en grupos de 10 a 15 personas se sientan en círculo y, durante 1 ò 2
minutos, cada uno/a reflexiona sobre el sentimiento que quiere comunicar (solamente
a una persona).
 Luego, en silencio, alguien puede levantarse y, frente a la persona elegida, expresarle
un mensaje únicamente con la mirada y las manos.
 Mientras vuelve a su lugar, los otros intentan entender lo que pasa.
 Cuando todos los voluntarios se hayan comunicado, explicarán verbalmente lo que han
intentado decir con el lenguaje corporal y, si es el caso, explicarán también lo que han
recibido cuando otra persona ha venido a él/ella y lo que le ha producido su mensaje.
 Los mensajes deberán ser siempre positivos
 Se analizará la importancia de lo “no dicho”, lo que “se siente” más allá de las palabras;
el efecto de todo ello en el ambiente general sobre todo en el aula y la posibilidad para
realizar modificaciones de éste.
Cintas de prejuicios: (Experimentar la discriminación)

Se pretende que los alumnos experimenten los prejuicios
Es ideal hacer esta actividad durante una comida. Si esto no fuera posible se puede
realizar en cualquier situación en que todo el grupo esté desarrollando, en un mismo
espacio, una actividad determinada.
1. Se comprueba que el lugar donde vamos a desarrollar esta dinámica no tenga
espejos ni gente ajena al grupo.
2. Se explica a los participantes que les vamos a colocar en la cabeza una cinta que
tendrá escrito un prejuicio en la parte que cubra la frente. En ningún momento
pueden ver el contenido de lo que allí está escrito, ni leer en voz alta lo escrito en
las cintas de los demás.
3. En cuanto las cintas estén colocadas, los participantes, continuando con la
actividad que tuvieran entre manos, se tratarán entre sí como si fuera cierto lo que
dice en su cinta. NO SE TRATA DE ADIVINAR QUÉ DICE EN LA CINTA, NI DE DECIR A
NADIE LO QUE TIENE EN LA SUYA.
Posibles etiquetas:
62
TUTORÍA
Matona, mentiroso, sucia, manipulador, simpática, inútil, generoso, genial, tramposo,

interesada, inteligente, líder, disponible, agresiva, indeciso, charlatán, vago, eficaz, cínica,
ligona, maniático, vaga, divertida, histérico, trepadora, trabajadora, encantador, etc.
4. Cuando acabe la comida (20-30 minutos) nos quitamos la cinta y sin ver el
contenido de ésta nos sentamos en círculo.
5. Se realizan las siguientes preguntas propiciando la reflexión sobre lo que sucede en
la vida cotidiana.
¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo nos ha tratado? ¿Cómo cambió tu comportamiento en
el transcurso de la comida?
¿Cómo cambió tu actitud? ¿Qué te provocó? ¿En qué otras situaciones te has sentido
etiquetada o con un estereotipo del que no te dejaban salir?
¿Cómo influyen los prejuicios en la conducta de una persona? ¿Cómo podemos atenuar
estas situaciones?
 Se puede analizar algún conflicto surgido en el grupo o en la escuela, encontrar la

manera de que se analicen las causas y consecuencias, el papel que jugaron los
implicados, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad y justicia
entre los alumnos/as cuando se enfrentan los conflictos de manera pacífica;
también se pueden realizar algunas de las actividades siguientes, esto lo determina
el tutor, considerando las necesidades del grupo.
Juegos de resolución de conflictos.
 Son juegos en los que se plantean situaciones de conflicto. Constituyen una

herramienta importante para aprender a describir conflictos, reconocer causas y
niveles de interacción que demandan (personal, social, grupal, institucional) para
su solución.
 Unos hacen hincapié en el análisis de situaciones conflictivas, otros en los
problemas de comunicación en el conflicto, en las relaciones poder/sumisión, en la
toma de conciencia del punto de vista de los otros/as, etc.
 Los juegos de resolución de conflictos no sólo son ejercicios, sino que son en sí
mismos experiencias que aportan, a las personas y al grupo, elementos para
aprender a afrontar los conflictos de forma creativa. Ejemplos:
El gato y el ratón
Se trata de interiorizar el cuento e ir viviéndolo a medida que se va leyendo. Se pretende
reflexionar sobre las relaciones de superioridad-sumisión. Su propósito es, que los
adolescentes logren definir los elementos que ha de tener una relación para que sea
equilibrada.
63
TUTORÍA
 El tutor deberá leer lentamente, pero con animación, y marcar largas pautas entre
una sección y otra, con la intención de dejar tiempo para “sentir” la situación.
Desarrollo de las actividades:
“Cierren los ojos e imaginen que salen de esta sala y caminan por una acera muy larga.
Llegan ante una vieja casa abandonada. Ya están en el camino que conduce a ella. Suben
las escaleras de la puerta de entrada. Empujan la puerta que se abre rechinando y recorren
con la mirada el interior de una habitación oscura y vacía.
De repente son invadid@s por una extraña sensación. Sus cuerpos empiezan a temblar y a
tiritar y sienten que se van haciendo cada vez más pequeñ@s. De momento, no llegan nada
más que a la altura del marco de la ventana. Continúan disminuyendo hasta el punto de que
parece que el techo está ahora muy lejano, muy alto. Ya sólo son del tamaño de un libro, y
continúan empequeñeciendo.
Notan ahora que cambian de forma. Su nariz se alarga cada vez más y sus cuerpos se llenan
de pelo. En este momento están a cuatro patas y comprenden que se han transformado en
ratón.
Miren a su alrededor, desde su situación de ratón. Están sentados en un extremo de la
habitación. Después ven moverse la puerta ligeramente.
Entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor, muy lentamente, con aire indiferente. Se
levanta y avanza tranquilamente por la habitación. Se quedan inmóviles, petrificados. Oyen
latir su corazón; su respiración se vuelve entrecortada. Miran al gato.
Acaba de verlos y se dirige hacia ustedes. Se aproxima lentamente, muy lentamente.
Después, se para delante de ustedes, se agacha. ¿Qué sienten?, ¿qué pueden hacer?, en
este preciso instante ¿qué alternativas tienen?
(UN LARGO SILENCIO)
Justo en el momento en que el gato se dispone a lanzarse sobre ustedes, su cuerpo y el de
ustedes empiezan a temblar. Sienten que se transforman de nuevo. Esta vez crecen. El gato
parece hacerse más pequeño y cambia de forma. Ahora tiene la misma estatura que
ustedes… y ahora es más pequeñito.
El gato se transforma en ratón y ustedes se convierten en gato. ¿Cómo se sienten ahora que
son más grandes? Y ahora que no están acorralados ¿qué les parece el ratón?, ¿saben lo
que siente el ratón?, y ustedes ¿qué sienten ahora? Decidan lo que van a hacer y háganlo…
(UN LARGO SILENCIO)

¿Cómo se siente ahora?)
Todo vuelve a empezar. La metamorfosis. Crecen más y más. Ya casi han recuperado su
estatura y ahora se convierten en ustedes mism@s. Salen de la casa abandonada y vuelven
a esta sala. Abren los ojos y miran a su alrededor”.
Evaluación de la actividad: Se reflexionará sobre qué es lo que ocurre en las relaciones

cuando una persona se encuentra en situación de superioridad. Se analizará la relación
que hay entre la fuerza y el derecho. De manera voluntaria los chicos/as hacen
comentarios, cuidando siempre el respeto a las opiniones de los demás.
64
TUTORÍA
Residentes y extranjeros
Se trata de conocer las realidades de convivencia y/o comunicación entre diversas
culturas, con los sentimientos que ello implica. Se pretende romper los prejuicios con
respecto a las personas de otras culturas o de otras nacionalidades. Obtener respuestas
claras sobre:
 ¿Qué es un extranjero/a?
 ¿Qué es un…? (según las nacionalidades o culturas). En el caso de
Hidalgo nauatl o hñahñu.
 ¿Qué es un migrante?
 Los adolescentes pueden realizan una encuesta a un número determinado de
residentes de su comunidad que pertenezcan a diversas nacionalidades o culturas
(Nauatl o Hñahñu) que tendrán que contestar las preguntas anteriores. Después se
analizarán las respuestas obtenidas en el grupo.
Comentar en plenaria sobre las ideas que tenemos respecto de los extranjeros o personas
que pertenecen a una cultura diferente a la nuestra y viceversa. ¿Qué consecuencias tiene
esto sobre las realidades nacionales que se observan? ¿Cuáles son las relaciones que se
dan entre personas de diferentes culturas? ¿Si no son adecuadas las relaciones, cómo
podemos mejorarlas? Escriban sus comentarios en su cuaderno y en el pizarrón o en
papel bond.
Fotos conflictivas
Consiste en buscar soluciones a una situación de conflicto planteada. Se pretende tomar
conciencia de cómo diferentes personas, viven de forma distinta una situación conflictiva.
Se espera que los adolescentes propongan formas creativas de solucionar el conflicto.
 Se divide el grupo en subgrupos de 3 a 5 participantes. En un lugar visible se sitúa la
foto de la situación conflictiva. Cada equipo debatirá durante un tiempo y luego
representará, ante el grupo, una posible solución al conflicto en cuestión, exponiendo
las razones de su decisión. Cada equipo puede centrarse en una de las personas que
participan en el conflicto.
Se pueden contrastar las soluciones propuestas por cada equipo con la realidad, a partir
de sus posibles consecuencias, para determinar las más convenientes. No se trata de
llegar a una solución concreta aceptada por el grupo, aunque ésta pueda darse.
SEGUNDO BIMESTRE
65
TUTORÍA
Escala valorativa sobre comunicación y relación interpersonal.

Utilizar esta escala valorativa para reflexionar sobre el desarrollo de la comunicación y
relación entre los estudiantes; puede utilizarse para autoevaluación y coevaluación.
Rasgos o características Nunca Casi Algunas Casi Siempre

nunca veces siempre
Respeto las normas de
convivencia
Brindo ayuda a mis
compañeros
Me integro al grupo
Doy buen trato a los demás
Tengo control de mí mismo
Participo en actividades
sociales
Respeto la propiedad de los
demás
Muestro independencia en
mis criterios
Reflexionar con las y los alumnos sobre las diferentes maneras de mejorar la
comunicación y relación entre ellos. Realizar un cuadro de doble entrada, de manera
individual y en binas, donde escriban los diversos lugares y actividades y por otro lado las
maneras diferentes de comunicarse y relacionarse adecuadamente.
La convivencia en mi salón de clase

Reflexionar con respecto a la forma en que se convive y participa en el aula y la escuela
 Contestar individualmente SI o NO.
 Realizar un concentrado de las frecuencias en pequeños equipos.
 Elaborar en plenaria un concentrado de las frecuencias de cada una de las actividades.
 Reflexionar sobre la manera en que se puede mejorar la convivencia en el aula y la
escuela.
 Elaborar acuerdos entre todos.
Cuestionario individual
Actividades Si No
En las clases, aportando ideas.
Dando sugerencias para las normas de convivencia del reglamento del aula.
Dando sugerencias para las normas de convivencia para el reglamento escolar.
Sugiriendo actividades para desarrollar los temas en el aula.
Participación respetuosa y activa en las ceremonias cívicas.
66
TUTORÍA
Participo activamente en las comisiones (sea en el salón o en la escuela).

Participo en la organización y votación de la sociedad de alumnos.
Activamente en las actividades en equipo de mi grupo.
Apoyando a mis compañeros cuando lo necesitan.
Valorar los diferentes momentos que vive el grupo en las actividades que realiza en la
escuela, con la finalidad de mejorar su interacción y convivencia con la comunidad de
aprendizaje. Para esto pueden realizar el cuadro siguiente de manera individual, en
equipo y por último realizar comentarios en plenaria.
Nuestra comunicación es…

Lugar Actualmente la comunicación Lo que haremos para mejorar
es la comunicación
Salón de clase
Trabajo en equipo
Canchas
Jardín
Otro …
Compartir de forma voluntaria ante el grupo sobre todo la tercera columna del cuadro. Esto permitirá
reflexionar sobre los problemas de comunicación y de relación; así como la manera para mejorar en
beneficio de todos.
Plantear diversas estrategias que favorezcan en las y los adolescentes la expresión,

comunicación y las decisiones relacionadas con su futuro. Pueden realizar la siguiente
actividad, entre otras:
El muñeco La muñeca
El propósito de la actividad es que las y los alumnos, se conozcan mejor y conozcan más a
sus compañeros, todo dentro de un marco de respeto y tolerancia hacia los demás.
 Proporcionar a cada alumno/a una hoja de papel en donde esté dibujado un
muñeco/a.
 Explicar que con este ejercicio se trata de descubrir la personalidad. Se hablará sobre
los pensamientos, emociones, deseos, motivaciones, lo que hace; además, sobre los
compromisos que se tienen en la vida; lo que se ha logrado hasta este momento;
también sobre los ideales y lo que se busca para el futuro.
 Aclarar que el contenido de la actividad (lo que escriban en el muñeco-a) es personal,
no tienen que mostrarlo a sus compañeros.
 Pedir que solamente lo compartan con el compañero (a) que ellos más aprecien y
estimen en el salón (si es que así lo deciden).
 Indicar que escriban las respuestas al lado de cada parte del cuerpo.
67
TUTORÍA

CABEZA… ¿Qué pienso? … las ideas que tengo sobre la escuela, mis
amigos, etc.
 CORAZÓN… ¿Qué me motiva para hacer lo que hago?, ¿Qué
sentimientos tengo?
 BRAZOS… ¿Qué hago? ¿Qué actividades realizo? ¿Qué compromisos
tengo?
 VIENTRE… ¿Dónde estoy? ¿Cuáles son mis logros? ¿Qué éxitos he
tenido hasta ahora?
 PIES… ¿Hacia dónde voy? ¿Cuáles son mis ideales? ¿Hacia dónde
encamino mis pasos?
 Compartir con su pareja y, si el clima logrado por el grupo lo permite, sería bueno que,
en plenaria, de manera voluntaria, alguien aportara algún comentario sobre lo que
escribió, dentro de un marco de respeto.
 Integrar al expediente de cada alumno (a) el producto de esta actividad.
TERCER BIMESTRE
Plantear diversas estrategias que favorezcan la expresión y acción de los alumnos en torno
a temas que les atañen directamente, por ejemplo: la convivencia y los conflictos con sus
pares, al interior de la familia, con los compañeros de grupo o de la escuela, etcétera. Para
esto, se sugiere plantear dilemas morales cuyo análisis permita la adquisición y
fortalecimiento de conocimientos y habilidades donde puedan identificar su propia escala
de valores; percibirse a sí mismos y percibir a los demás como seres con sentimientos y
emociones; además, mostrar sentimientos y emociones de una manera asertiva y
autorregulada; también, permite que los chicos y chicas desarrollen la habilidad para
argumentar, manifestar un juicio crítico y tomar una postura ante una determinada
situación.
Nota para el tutor
Desarrollar el juicio moral, entendido como un proceso evolutivo que transita de la

heteronomía (aceptación de convenciones, normas, leyes sin una comprensión crítica) a
la autonomía moral mediante el enfrentamiento a dilemas o conflictos de valores.
Comprender la moralidad como proceso invita a la utilización de un método de trabajo
reflexivo dialógico que impulse el desarrollo, es decir, que promueva la capacidad de
reflexionar ante situaciones conflictivas de orden moral; poner los propios valores y
posturas en tensión, dialogar con otros, y verse en la necesidad de tomar una posición.
68
TUTORÍA
La técnica principal de este método es la discusión de dilemas: situaciones reales o

ficticias que expresan esa tensión de valores (por ejemplo, entre un valor como la vida y
una norma como “prohibido hacerse justicia por propia mano”) y sobre los cuales es
necesario reflexionar críticamente, argumentar y elegir qué hacer. La función del
maestro consiste principalmente en orientar la discusión grupal sin inducir respuestas,
pero sí favoreciendo que los alumnos identifiquen otras posibilidades o implicaciones e
introduciendo preguntas controvertidas.
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética.
México: SEP
¿Qué es un dilema moral?

Es una narración breve a manera de historia, donde se plantea una situación posible
en el ámbito de la realidad, pero conflictiva a nivel moral, y se pide a los alumnos y
alumnas una solución razonada del conflicto o un análisis de la solución elegida por el
sujeto protagonista de la historia.
1. Dilema moral hipotético: es un problema abstracto, general que en ocasiones es difícil
de ubicar en la realidad, sin embargo, se reconoce que es posible en determinadas
situaciones de la vida real que se pudiera presentar.
2. Dilema moral real: plantea situaciones conflictivas de la vida diaria y de sus
problemas. Se basa en hechos reales cercanos en el tiempo o en el espacio a los sujetos,
suelen tomarse de distintos lugares como de los medios de comunicación, de
situaciones o sucesos históricos, de situaciones o vivencias personales cotidianas, etc.
http://www.slideshare.net/ferospe9/dilemas-morales-8087839?from_search=2
Los conflictos
Los conflictos son inevitables en un equipo dinámico y productivo, entendidos estos,
como tensiones, enojos y desafíos que surgen cuando dos personas sostienen puntos de
vista o intereses aparentemente irreconciliables. Existen dos alternativas: la primera es
negar que existen conflictos; y la segunda, es aceptarlos y buscar formas de superarlos
en beneficio de todos y del trabajo por realizar. De acuerdo con Moreno (1997), con
frecuencia los grupos caen en dilemas que los obligan a escoger entre una u otra
alternativa. Sin embargo se debe reconocer que en muchas ocasiones, se encuentra
también, la posibilidad de buscar una tercera o cuarta opción que logre integrar o
sintetizar las polaridades aparentemente irreconciliables.
Es útil distinguir entre los conflictos personales y los conflictos de ideas u opiniones, y
saber que estos últimos en algunas ocasiones son utilizados para ocultar los primeros.
Tener conciencia de los sentimientos que experimentamos (aun de algunos que no nos
damos cuenta inmediatamente), expresarlos, hablar por nosotros mismos y estar
dispuestos a encontrar un entendimiento, escuchando a los demás, son acciones que
permitirán y ayudarán, a la solución constructiva de un conflicto.
Los conflictos pueden ser tanto una experiencia de aprendizaje, crecimiento y
superación, como una situación que genere distancias entre los integrantes del grupo.
Por otro lado, Cascón Soriano comenta que desde la educación para la paz, educar en
69
TUTORÍA
y para el conflicto, implica considerar el conflicto como una palanca de transformación

social, utilizándolo como una herramienta pedagógica. Siempre hay conflicto, donde
hay personas hay conflicto, si hay vida hay conflicto, pero, ¿por qué hay conflicto? Hay
conflicto porque somos diferentes, porque existe una gran diversidad en donde
estamos, sea en la escuela y/o en la comunidad, y todos tienen necesidades que
desean satisfacer y en muchas ocasiones son antagónicas unas con otras.
Existen cinco grandes actitudes ante un conflicto, según Cascón son: 1) competición, 2)
evasión, 3) sumisión o acomodación, 4) cooperación y 5) compromiso o negociación.
Actitudes ante el conflicto

Será importante descubrir cuáles son la actitudes personales que se tienen ante el
conflicto y cuáles son las que tienen los demás
a) Competición (gano/pierdes): es una situación en la que yo deseo hacer valer mis
objetivos, mis metas, esto es lo más importante, no importa que tenga que pasar por
encima de alguien. Lo que importa es que yo gane y que los demás pierdan, aunque sean
eliminados o destruidos, con la exclusión, la discriminación, el menosprecio, la expulsión,
etc.
b) Evasión (pierdo/pierdes): No importan ni los objetivos ni la relación, no se logra ninguno
de los dos. No se enfrenta el conflicto, se mete “la cabeza debajo del ala”, sea por miedo
o por pensar que se resolverá por sí solo. No obstante los conflictos tienen su propia
dinámica y una vez iniciada, no se para por sí sola.
c) Sumisión o acomodación (pierdo/ganas): con tal de no confrontar a la otra parte, yo no
hago valer mis objetivos. Es un modelo muy extendido, a menudo se confunde el respeto,
la buena educación. No se hacen valer nuestros derechos porque eso puede provocar
70
TUTORÍA
tensión o malestar, y entonces se va aguantando hasta que no se puede más y luego viene
la destrucción.
d) La cooperación (gano/ganas): conseguir los objetivos es importante, pero la relación
también es importante, tiene que ver con algo muy intrínseco a la filosofía “noviolenta”,
el fin y los medios tienen que ser coherentes, hacia este modelo se intenta encaminar el
proceso educativo. Únicamente se dan soluciones de gano-ganas, se trata de que todos y
todas ganemos. Se debe aprender a NO ceder en lo fundamental, llegar a la cooperación
plena es muy difícil, por eso se plantea una quinta actitud ante el conflicto.
e) Compromiso o Negociación: Se trata de que ambas partes ganen en lo fundamental, de
que tengan la sensación de que así es. Si alguna de las dos partes se queda con la
sensación de que no ha ganado en lo fundamental, no será negociación, podrá ser
competición o sumisión.
Cuando se considera al conflicto como algo positivo, se ve a la diversidad y a la diferencia
como un valor. Sólo a través de entrar en conflicto con las estructuras injustas y/o aquellas
personas que las mantienen, la sociedad puede avanzar hacia modelos mejores. El conflicto
es una oportunidad de aprender. El reto que se nos plantea será, cómo aprender a
enfrentar y resolver los conflictos de una manera constructiva, “noviolenta”, entendido
esto, como el proceso que nos lleva a abordarlos, hasta llegar a descubrir y resolver las
causas profundas que lo originaron. Lo que no quiere decir que resuelto esto, no habrá más
conflictos, mientras estemos vivos, estemos interaccionando y creciendo, seguirán
apareciendo conflictos, que nos darán la oportunidad para avanzar o retroceder, según
como los enfrentemos y resolvamos.
Después de analizar las cinco grandes actitudes ante el conflicto, pedir a los chicos y chicas
que de manera individual analicen y reflexionen en torno a algún conflicto o dilema.
Pueden ser motivo de análisis los que viven en su entorno o considerar el análisis de
alguno de los ejemplos que a continuación se ofrecen. Será conveniente que primero lo
analicen de manera individual y, si el tutor lo considera conveniente, pedirá que lo
comenten en pequeños grupos. Posteriormente las conclusiones y comentarios de estos
pequeños equipos, los expresan en plenaria.
El dilema de Juan
En Europa vive una mujer que padece un tipo especial de cáncer y va a morir pronto. Hay un
medicamento que un farmacéutico de la misma ciudad acaba de descubrir y que los
médicos piensan que la puede salvar. La medicina es cara porque el farmacéutico está
cobrando diez veces lo que le costó hacerla. Juan, el esposo de la mujer enferma, acude a
todo el mundo que conoce para pedir prestado el dinero, pero sólo ha podido reunir la
mitad de lo que cuesta. Le dice al farmacéutico que su mujer se está muriendo y le pide que
le venda el medicamento más barato o le deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega
y, ante esto, Juan, desesperado, piensa en asaltar la farmacia para robar la medicina para
71
TUTORÍA
su mujer.
1. En pequeños grupos contesten las siguientes preguntas:
 ¿Qué debería hacer Juan?
 ¿Qué debería hacer el farmacéutico?
 ¿Qué harías si fueras Juan?
 ¿Qué harías si fueras el farmacéutico?
2. Comenten en plenaria sus respuestas, comentarios, diferencias.
3. Recuerden que no hay respuestas malas o buenas, simplemente diferentes. Lo importante
es la reflexión, el análisis y la argumentación que hagan los chicos y chicas, que tengan
apertura a otras opiniones, a otras formas de ver, argumentar y solucionar un conflicto.
HAY UN CONFLICTO EN LA FAMILIA
La Secretaría de Educación Pública de Hidalgo ha otorgado becas a varios adolescentes

en todo el Estado. Les han dado a Cristina y a Sergio; esto ha permitido que puedan
estudiar en una secundaria de su pueblo. La beca incluye colegiaturas, uniformes,
libros, comida y una cantidad fija de dinero al mes para lo que se les pueda ofrecer. La
única condición es que deben mantener un promedio mínimo de 9 para conservarla y
continuar con sus estudios.
Gracias a la beca, Cristina y Sergio pueden continuar con sus estudios, pues sus padres
no tienen los recursos suficientes, sin ella los chicos tendrían que abandonarlos y
ponerse a trabajar. Sus padres están de acuerdo en que conserven su beca, ya que es la
única manera que tienen para poder estudiar y prepararse profesionalmente.
Cristina y Sergio no se prepararon de manera adecuada para el examen final y
probablemente pierdan la beca. Sus padres se enteraron y están preocupados. Un
amigo de la familia puede robarse el examen, ofrece conseguirles una copia para que
de antemano conozcan las preguntas y contesten bien el día del examen, y así no
pierdan la beca.
¿Qué es lo que debe hacer la familia?
1. En pequeños grupos contesten las preguntas que se encuentran en el cuadro de abajo.

2. Comenten en plenaria sus respuestas, comentarios, diferencias.
3. Recuerden que no hay respuestas malas o buenas, sólo diferentes.
¿Qué debe hacer el papá? ¿Por qué? ¿Qué debe hacer la mamá? ¿Por qué?
¿Qué debe hacer Cristina? ¿Por qué? ¿Qué debe hacer Sergio? ¿Por qué?
¿Qué harías en una situación similar? ¿Qué haría tu familia en una situación
¿Por qué? similar?
¿Por qué?
Estoy a favor del robo del examen Estoy en contra del robo del examen
¿Por qué? ¿Por qué?
72
TUTORÍA
EL CONFLICTO DE LAURA Y LUIS
Laura tiene 14 años, ha faltado a la escuela durante una semana. Cuando la

trabajadora social fue a su casa a investigar el motivo, los vecinos le comentaron que
se habían cambiado de casa la semana pasada, pero que hacía varias semanas que
no veían a Laura.
La tutora platicó con Liz, (porque es amiga de Laura) y le comentó que Laura estaba
embarazada y su papá al saber esto, la golpeó y la corrió de su casa; que su mamá no
hizo nada. A pesar de ser amigas, no sabe dónde está; su novio Luis está enterado,
sólo que al saberlo sus papás, lo enviaron a Oaxaca con sus abuelos.
 Reflexionen de manera individual el dilema y contesten las preguntas.
 En pequeños equipos comenten sus respuestas, sobre todos sus argumentos.
 Comenten algunas respuestas argumentadas en plenaria.
¿Qué opinas de la situación que vive Laura? ¿Qué harías si fueras Laura?
¿Qué te parece la reacción que tuvo su papá? ¿Qué harías si fueras el papá de Laura?
Comenta lo que piensas sobre la actitud que ¿Qué harías si fueras la mamá de Laura?
asumió la mamá. ¿Por qué?
¿Qué opinas del silencio de Luis? ¿Qué harías si fueras Luis?

¿Qué te parecen las acciones de los papás de ¿Qué harías si fueras alguno de los papás
Luis? ¿Por qué? de Luis? ¿Por qué?
CARLOS Y RAMIRO TIENEN UN CONFLICTO

En el salón de 2º. “D” se perdió una calculadora, a pesar de que el tutor habló con el grupo,
no apareció. Días después, Carlos y Ramiro fueron a casa de Efrén, (amigos desde que
estaban en la primaria) a realizar una tarea, y al entrar a su recámara, vieron que Efrén
guardaba en un cajón del escritorio una calculadora igual a la que se perdió. Al otro día,
juntos Carlos y Ramiro, preguntaron a Efrén si había tomado la calculadora que se perdió
en su salón, a lo que él contestó que esa calculadora se la había regalado su hermana Toña.
Posteriormente le preguntaron a Toña, y dijo que no le había regalado nada a Efrén.
El chico al que robaron la calculadora sólo vive con su mamá, su papá hace poco que
falleció y tienen problemas económicos porque en el lugar donde trabaja su mamá hicieron
recorte de personal y se quedó sin empleo.
Carlos y Ramiro no saben qué hacer; además, de ser los mejores amigos de Efrén, están
73
TUTORÍA
preocupados por la situación que vive el chico que se quedó sin calculadora, la siguiente
semana tienen examen de matemáticas y la necesita para estudiar y para ese día; además
para resolver las tareas que cotidianamente deja el maestro.
¿Qué deben hacer Carlos y Ramiro? ¿Qué harías en lugar de Carlos y/o Ramiro?
¿Qué debe hacer Toña? ¿Qué harías si fueras Toña?
Otra manera de analizar conflictos

Que los chicos y las chicas reflexionen, analicen y argumenten respecto a la solución de un
conflicto o dilema moral llenando un cuadro como el siguiente, iniciando de manera
individual, posteriormente en equipo y por último en plenaria, siempre dando una
explicación argumentada.
CONFLICTO/DILEMA CAUSAS CONSECUENCIAS POSIBLE SOLUCIÓN

MORAL
 
 
 
 
Material especial para los tutores y padres de familia.

Es preocupante la manera en que algunos alumnos de algunas escuelas se relacionan de
manera violenta. Con la idea de apoyar a descubrir si existe un problema con los chicos y
chicas, se comparte una guía para saber si alguno está sufriendo de acoso o bullying. En la
reunión con padres de familia se puede obsequiar el siguiente cuadro, con el propósito de
que, si se encuentra un problema de acoso o bullying, juntos, padres de familia y escuela,
acuerden y colaboren para la mejor solución.
GUIA PARA DETECTAR BULLYING

Paulino Castells, Profesor de psicología de la Universidad Abad Oliba CEU, Barcelona.
http://www.animalpolitico.com/2012/11/una-guia-para-detectar-el-bullying/#axzz2lh0mCvwD
1. OBSERVAR SI HAY UN CAMBIO DE CARÁCTER.

Esto siempre es una llamada de atención a los padres de que algo le está pasando al
chico. Si el niño antes era abierto, dicharachero, expresivo, y de pronto se vuelve huraño,
introvertido, reservado, es que algo ocurre, aunque también depende de la comunicación
que haya entre la familia para poder hablar con los hijos y que ellos accedan a ser abiertos
y compartir sus sentimientos.
2. SI EL CHICO NUNCA INVITA AMIGOS A CASA.
74
TUTORÍA
Un niño solitario y sin amigos es como una luz roja que dice: vengan, vengan y
atáquenme, estoy solo e indefenso.
Si no trae nunca a compañeros de clase a casa, si no le invitan a ninguna fiesta. En este
caso, hay que indagar qué pasa. El detonante del acoso puede ser que la víctima sea
diferente a los demás, cualquier defecto físico, como el uso de lentes, el tamaño de las
orejas o los ojos, el peso o la altura.
3. MANIFIESTA TEMOR A LA ESCUELA
Cuando los niños ponen pretextos de manera frecuente para faltar a la escuela como
dolor de cabeza, fiebre, dolor de estómago.
Cuando existe un salto en el nivel de ansiedad la noche antes, o se produce una vigila ante
el próximo día escolar.
4. ROPA O MATERIAL ESCOLAR ROTO
Cuando el niño llega a casa con su uniforme en mal estado o sus útiles, pero no sabe dar
ninguna explicación, indica que hay algo que no está bien y se necesita ayuda para
resolverlo.
5. PRESENTAR HERIDAS FRECUENTES EN LUGARES RAROS.
El psicólogo explica que si un chico se hace una herida, la hará en la parte frontal del
cuerpo, pero, si se la provoca un tercero, suele ser en la parte trasera, en la espalda, las
nalgas.
6. CUANDO EL JOVEN ESCOGE ITINERARIOS EXTRAÑOS.
Porque el acoso no sólo sucede en el patio, también a las puertas de los centros,
probablemente también por internet.
7. CAMBIO DE CARÁCTER.
Cuando el niño presenta diferentes cambios de humor y repentinos como estar muy triste
al grado de llorar y gemir por las noches.
Pide con frecuencia dinero extra. Esto ocurre cuando el niño da su dinero a los chicos que
lo extorsionan o para comprar a sus “amigos”.
CUARTO BIMESTRE
De manera especial se espera que el tutor posea o desarrolle diversos conocimientos,

habilidades y actitudes para llevar a cabo algunas actividades y pueda comunicarse y
relacionarse de manera horizontal con los adolescentes. Un aspecto importante es la
empatía con los alumnos, porque propicia confianza en la interacción con los chicos y
chicas del grupo, ya que se sienten comprendidos y valorados, fortaleciendo de esta
manera su autoestima.
Nota para el tutor.
Sobre autoestima
75
TUTORÍA
De acuerdo con Satir (1991), las relaciones humanas positivas y la conducta adecuada y
amorosa, se generan en las personas que tienen autoestima fuerte. Dicho de manera
diferente, las personas que se aman y valoran, pueden amar y valorar a los otros;
además, enfrentan la realidad que se les presente de una manera adecuada. Según esta
autora, una autoestima fuerte es el medio que nos permite ser humanos, saludables y
felices, crear y conservar relaciones satisfactorias y ser individuos adecuados, eficaces y
responsables. Cada uno es único e irrepetible, un fundamento importante para la
autoestima es la aceptación de nuestra exclusividad.
Por otro lado, Aguilar K. (1996) considera que la autoestima es una habilidad en la que
el actor principal es la misma persona, es un concepto interno en el que la misma
persona decide, es una responsabilidad en la que se tiene la última palabra. Y se puede
favorecer de diferentes maneras, bien sea trabajando en los propios conceptos
mentales erróneos o autodestructivos, o haciendo algo en concreto para mejorar la
propia vida, por ejemplo: aprendiendo habilidades, mejorando en el trabajo o estudio,
siendo productivo, haciendo algo útil, buscando buenas relaciones interpersonales,
siendo congruente, íntegro, respetando valores, actuando con honestidad y buena fe.
La autoestima es la valoración que tenemos de nosotros, según Pick (1994) “es la

opinión y el sentimiento que cada uno tiene acerca de sí mismo, de los propios actos, los
propios valores y las propias conductas. Cuando la autoestima es alta, nos sentimos
seguros de nuestro propio valer y nuestra importancia. Cuando la autoestima es baja,
estamos cansados, nada nos entusiasma, nos sentimos inseguros de lo que somos
capaces, sentimos que valemos poco. Es normal que a veces nos sintamos bien y a veces
mal con respecto a nosotros mismos. Pero existen personas que parecen siempre tener
una sola clase de autoestima, o siempre alta o siempre baja.
Una persona con autoestima baja piensa que es insignificante. Se pasa la vida esperando
que le ocurran las peores catástrofes, hasta que le ocurren. Vive sus días con el temor de
ser pisoteada, abandonada, menospreciada, engañada. Vive sus días aislada del mundo.
La soledad parece perseguirla. Tiene enormes dificultades para comunicarse.
Una persona con autoestima alta piensa que su vida hace una diferencia importante en
el mundo y en las personas que le rodean. Tiene confianza en sus capacidades. Se
caracteriza por su honestidad, su amor hacia sí misma y hacia los demás y porque se
expresa con libertad”.
Sobre asertividad
Para expresarse con libertad se necesita la asertividad, pero ¿qué es la asertividad?

Para unos, es el arte para de hacer valer los derechos propios diciendo lo que se
necesita, se cree, se siente y se piensa, de una manera clara, directa, firme, sin agredir,
respetando a las personas.
Para otros, una forma de no dejarse pisar; para otros más, es un método para hacer
76
TUTORÍA
valer los propios derechos.

En todos los casos, la asertividad puede aumentar las propias habilidades sociales.
Castanyer (2013) define teóricamente a la asertividad como la capacidad de autoafirmar
los propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás; además,
considera que la asertividad unida a la autoestima, se puede utilizar como un camino
para elevar esta última.
En la medida que nos respetemos y queramos, seremos capaces de respetar al otro. Por
lo tanto debemos desarrollar nuestra autoestima, que nos permita estar seguros de
nuestra valía única y personal, y además nos ayude a hacer valer nuestros derechos sin
pisar los del otro. Se trata de situar muy de cerca a la asertividad con la autoestima,
como una habilidad que está estrechamente ligada al respeto y cariño por uno mismo y,
por como consecuencia, a los demás.
Pero ¿cómo podemos hacerlo? ¿Cómo puedo lograr tener respeto a mí mismo? Más
adelante se presentan algunos ejemplos y ejercicios que pudieran dar respuesta a las
cuestiones anteriores; además, se recomienda que se trabajen con los adolescentes,
adecuando el lenguaje a las características del grupo.
Se pretende que la asertividad sea un camino hacia la autoestima, así como desarrollar
la capacidad de relacionarse con los demás de igual a igual, ni estando por encima ni por
debajo. Quien tiene autoestima alta, quien se aprecia y valora a sí mismo, podrá
sostener relaciones con los demás en el mismo plano; además, reconociendo a los que
son mejores en alguna habilidad, pero no sintiéndose inferior ni superior a otros.
Dicho de otra manera, la persona NO asertiva, ya sea retraída o agresiva, no puede

tener una autoestima alta, debido a que siente la necesidad imperiosa de ser valorada
por los demás.
Sobre responsabilidad
De acuerdo con Branden (1994), cuando una persona enfrenta su vida con
responsabilidad, tiende a crecer y cambiar de tal manera que esto le permite aumentar
su autoestima. La responsabilidad de nosotros mismos es claramente indispensable para
la autoestima positiva. Sólo siendo responsable de uno mismo es posible tener
verdadero poder sobre la propia vida.
Por otro lado, Gershen Kaufman y Lev Raphael (2002) aseguran que cada quien es
responsable de ser la clase de persona que es y de cómo vive su vida; debido a que cada
persona es responsable de su conducta y sus sentimientos, entonces puede elegirlos.
Cada persona es responsable de sus propios sentimientos, nadie puede hacerte feliz o
infeliz, nervioso o enojado, aburrido o curioso. Cada quien puede elegir cambiar los
sentimientos negativos por los positivos, con la finalidad de sentirse mejor.
77
TUTORÍA
El hecho de ser responsable por lo general provoca que sucedan cosas buenas en casa o
en la escuela. Cuanto más responsable somos, la gente confía más en nosotros. Ser
responsable ayuda a sentirse seguro y con confianza dentro de sí mismo. Te da una
sensación de poder personal.
Después de hablar con los adolescentes sobre lo que es la autoestima, se comenta con
ellos que pueden hacer una exploración de una manera sencilla para saber cómo está su
autoestima.
Explorando mí autoestima
 Se proporciona a cada adolescente un cuestionario para que lo conteste siguiendo las
indicaciones.
Cuestionario
(Tomado de Aguilar Kublin Domina la Autoestima)
¿Cómo calificarías tu nivel de autoestima?
Instrucciones: Contesta sólo SI o NO a cada pregunta, encerrando en un círculo

lo que consideres la respuesta adecuada, basándote en tu realidad. Si cumples
parcialmente con uno de los planteamientos, orienta tu respuesta a la letra B.
1. Me siento atractivo/a, no necesariamente en el aspecto físico, sino en general.

A SI
B NO
2. Creo que tengo una personalidad interesante.

A SI
B NO
3. Tengo mucha seguridad en mi misma/o.

A SI
B NO
4. Mi relación con los demás es generalmente satisfactoria.

A SI
B NO
5. Sinceramente pienso que puedo ser tan bueno como el mejor en mi actividad.
78
TUTORÍA
A SI
B NO
6. Me siento cómoda/o respecto a mi imagen física.

A SI
B NO
7. Siento que doy buena impresión en general.

A SI
B NO
8. Si alguien me elogia lo acepto con gusto y me alegro en el fondo.

A SI
B NO
9. Me es fácil relacionarme con personas atractivas del sexo opuesto.

A SI
B NO
10. Puedo tratar con extraños con toda seguridad en mí mismo/a.

A SI
B NO
11. Siento que realmente soy mi mejor amiga/o.

A SI
B NO
12. Si volviese a nacer sería exactamente como he sido hasta ahora.

A SI
B NO
13. Admito mis errores y no me hiere que me critiquen por ellos.

A SI
B NO
14. Siento que nadie es más que yo como persona.

A SI
79
TUTORÍA
B NO
15. Casi siempre tengo una actitud amigable con los demás; los acepto sin juzgarlos.
A SI
B NO
16. Siento que tengo control de mi vida.

A SI
B NO
17. Realizo mis metas con facilidad.

A SI
B NO
18. Sé cuáles son mis principales virtudes.

A SI
B NO
19. Me gusta lo que hago.

A SI
B NO
20. Me siento feliz y plenamente a gusto conmigo misma/o.

A SI
B NO
21. Cuido activamente mi salud.

A SI
B NO
22. Puedo ser creativo sin dificultad alguna.

A SI
B NO
23. Me considero optimista.

A SI
B NO
24. Doy lo mejor de mí mismo/a.

A SI
80
TUTORÍA
B NO
25. Siento merecer, como todo los seres humanos, lo mejor posible para satisfacer mis
necesidades.
A SI
B NO
 Cuando los adolescentes terminen de contestar, se pide que se queden con su

cuestionario y que lean lo siguiente, que puede estar escrito en un papel bond o en el
pizarrón.
Cualquier pregunta respondida con la opción B puede indicar

un área de oportunidad de revisar el concepto de autoestima.
No existen términos medios para las respuestas pues el hecho
de que haya alguna falla en los comportamientos descritos
quiere decir que probablemente exista un factor negativo
para la autoestima. A mayor cantidad de letras B elegidas,
más urgente será procurar superarse en esa área.
 Preguntar si alguien desea compartir, comentar o preguntar algún punto con respecto
al cuestionario que contestaron. En caso de que nadie comente o diga algo. Se les
recuerda que está disponible el buzón del salón, donde pueden escribir sus dudas o
comentarios respecto al tema de autoestima. (Este buzón se colocó al inicio del curso
y se sugirió que el tutor de manera constante lo revisaría para saber las inquietudes
de su grupo.
Sentido de pertenencia y autoestima
Realizar la siguiente actividad para resaltar la importancia de la autoestima como

parte del desarrollo personal.
 Recordar a los adolescentes que la autoestima es la valoración de sí mismo. La forma
en que la persona se siente con respeto a sí mismo, tiene que ver con la manera en se
expresan a través de sus actos.
 Entregar una hoja a cada alumno/a.
 Pedir que escriban su nombre al centro de la hoja y sus cualidades alrededor del
nombre.
 Explicar que esta hoja representará su autoestima; que se leerá una relación de frases
que afectan la autoestima y deberán arrancar un pedazo de la hoja al momento que
81
TUTORÍA
dirán “eso me afecta mucho” o “eso no me afecta mucho”. Pida que no pierdan los
trozos de papel que arranquen a la hoja, porque posteriormente los utilizarán.
 Leer Situaciones que pueden disminuir la autoestima. Los alumnos están en silencio.
SITUACIONES QUE PUEDEN DISMINUIR TU AUTOESTIMA

Imagina que en la última semana te ha pasado lo siguiente:
1. Una pelea con tu novio/a con quien aún no has terminado tu relación.
2. Tu maestro criticó tu trabajo de manera negativa.
3. Un grupo de amigos cercanos no te incluyó en un paseo.
4. Uno de tus familiares te criticó y te hizo sentir mal.
5. Un amigo/a reveló un secreto que tú le dijiste en confianza.
6. Se escuchó un rumor que puso en duda tu reputación.
7. Tu novia/o te dejó por otra/o.
8. Un grupo de amigos se burló de ti por tu peinado y tu ropa.
9. Sacaste malas notas en un examen.
10. Tu equipo favorito de futbol perdió un juego importante.
11. Alguien que te cae bien rechazó una invitación para salir contigo.
 Explicar ahora que recuperarán la autoestima; que reconstruirán su autoestima con

cada uno de los pedazos que le quitaron a la hoja.
 Leer Situaciones que pueden elevar la autoestima.
SITUACIONES QUE PUEDEN ELEVAR TU AUTOESTIMA

Imagina que en la última semana te ha pasado lo siguiente:
1. Un/a muchacho/a que te gusta te invitó a salir.

2. Un compañero te pidió consejo sobre un asunto delicado.
3. Tu padre o madre te dijo que te quiere mucho.
4. Recibiste una carta, llamada, correo electrónico de un amigo antiguo.
5. Sacaste buenas notas en un examen.
6. Un chico/a aceptó tu invitación a salir.
7. Tu equipo favorito de futbol ganó un juego importante.
8. Tus compañeros de grupo te nombraron líder.
9. Ganaste una beca para estudiar lo que te gusta.
10. Tu novia/o te envió una carta de amor.
82
TUTORÍA
11. Todos/as tus amigos/as dijeron que les gustó mucho tu peinado y tu ropa.
 El tutor adaptará los puntos de los cuadros anteriores considerando el grado en el que
se encuentren los adolescentes, así como el contexto.
 Propiciar la reflexión en grupo, con base en los siguientes puntos:
 ¿Todos recuperaron su autoestima?
 ¿Cuál fue el suceso que más disminuyó su autoestima? ¿por qué?
 ¿Qué situación fue más importante para recuperar su autoestima?
 ¿Qué pueden hacer para proteger su autoestima cuando se sienten
atacados?
 ¿Qué pueden hacer para ayudar a sus amigos o familiares a elevar su
autoestima?
 A partir de los comentarios, el tutor comenta que todos tenemos cualidades y
deficiencias, de las cuales podemos sacar provecho para sentirnos mejor con nosotros
mismos y a la vez mejorar nuestras relaciones con los demás.
 De manera individual, realicen una relación sobre cómo responderían a las situaciones
que disminuyeron su autoestima y cómo podrían elevarla.
 De manera voluntaria pedir que compartan algunos trabajos, cuidando siempre el
respeto.
 Para cerrar, presentar a los adolescentes, en hoja de rotafolio, el siguiente texto y
realizar comentarios después de su lectura.
PARA ELEVAR TU AUTOESTIMA
 Recuerda que eres único/a y valioso/a.

 Conócete y acéptate, estarás más contento/a y tranquilo/a.
 Cuida tu salud y arreglo personal.
 Mantén una actitud positiva.
 Busca en tu mente recuerdos gratos y placenteros.
 Si te respetas, será más probable que otros te respeten.
 Si estás contento contigo mismo, podrás mejorar tus relaciones
con amigos, maestros y familiares.
 Obtén provecho de tus aciertos.
 Reconoce tus errores y trata de superarlos.
83
TUTORÍA
Nota para el Tutor/a
De acuerdo con Rodríguez E. (1988), la autoestima tiene diferentes componentes

como se puede apreciar en la ESCALERA DE AUTOESTIMA que se encuentra
abajo. Se recomienda que lo comente con los adolescentes y que la realicen en
su cuaderno.
 Dar a los adolescentes en una hoja tamaño carta el poema que Satir, V. (1994) hace,
además de comentar que la autoestima es el centro de todo nuestro ser y es esencial
para vivir la vida en libertad.
Yo soy yo
(fragmento)
En todo el mundo, no hay nadie exactamente como yo.

Hay personas que tienen algunas partes en que se parecen a mí, pero nadie es idéntico a mí,
Por lo tanto, todo lo que sale de mí es auténticamente mío porque yo sola lo elegí.
84
TUTORÍA
Todo lo mío me pertenece, -cuerpo- incluyendo todo lo que éste hace; mi mente, incluyendo
todos sus pensamientos e ideas; mis ojos, incluyendo las imágenes que perciben; mis
sentimientos, cualesquiera que éstos puedan ser –coraje, alegría, frustración, amor,
desilusión, excitación; mi boca y todas las palabras que salgan de ella, agradables, dulces o
bruscas, justas o injustas; mi voz, fuerte o suave; y todos mis actos, sean éstos para otros o
para mí misma.
Me pertenecen mis fantasías, mis sueños, mis esperanzas, mis temores.

Me pertenecen todos mis triunfos, éxitos, todos mis fracasos y errores.
Porque todo lo mío me pertenece, puedo llegar a familiarizarme íntimamente conmigo
misma. Y al hacer esto puedo amarme y aceptarme, y aceptar todas las partes de mi cuerpo.
 Pedir que lo lean individualmente en silencio y reflexionen lo que dice el poema.

 De manera voluntaria opinen, comenten lo que Satir dice sobre la autoestima.
Diálogos… entre nosotros

Iniciar con algunos diálogos entre los chicos y chicas, que con anterioridad les dio el tutor,
donde verbalmente se ilustre de manera clara la asertividad, la agresividad y la pasividad.
Los ejemplos siguientes, pueden ser modificados, de acuerdo a la manera de expresarse
de los adolescentes en su contexto.
Habrá una fiesta el viernes por la tarde-noche en casa de Jaime para celebrar su
cumpleaños, y ha invitado a muchos amigos y amigas.
Arturo -¿Quieres ir a la fiesta conmigo el viernes por la noche?

Julia -No voy a esa fiesta con alguien que no sabe bailar y es tan aburrido como tú.
Miguel -¿Quieres ir a la fiesta conmigo el viernes por la noche?

María -No gracias. No quiero acompañarte en esta ocasión. Tengo que atender algunas
cosas personalmente que no debo aplazar más.
Ricardo -¿Vamos a la fiesta el viernes por la noche?

Cristina -¡Ay, me da pena, no sé si ir o no, tú decide si vamos, yo no sé qué hacer.
85
TUTORÍA
Chicos que piden a chicas tener relaciones sexuales.
Mario -¿Por qué no quieres tener relaciones sexuales conmigo?

Olga - Porque no se me da la gana y qué.
Víctor -¿Por qué no quieres tener relaciones sexuales conmigo?

Rebeca -Es que a lo mejor me embarazo. No sé… ¿Y si me castigan mis papas? ¿Tú qué
dices?
Oscar -¿Por qué no quieres tener relaciones sexuales conmigo?

Paty -Todavía no me siento preparada. No quiero tener relaciones sexuales, no insistas
más, no lo deseo.
Cuando los amigos o compañeros invitan a tomar vino.
Fidel -Una copa a nadie la hace daño, ¿Qué… eres marica o qué… no eres hombre, tienes
miedo?
Julián -Sabe horrible, no me gusta, ya bájale.
Ernesto - Una copa a nadie la hace daño, ¿Qué… eres marica o qué… no eres hombre,
tienes miedo?
Armando -No mejor otro día lo pruebo.
Alejandro - Una copa a nadie la hace daño, ¿Qué… eres marica o qué… no eres hombre,
tienes miedo?
Salvador -No gracias, no es por miedo. Sé que no me va a hacer bien, así que por favor
ya no insistas más.
Presionando para consumir droga
Joel -Todos le entran a la droga, por qué tú no, ¡éntrale miedoso!

Raúl -Yo hago lo que se me da la gana, ya no me molestes, que te voy a partir tu...
Emilio - Todos le entran a la droga, por qué tú no, ¡éntrale miedoso!

Gilberto -No sé qué hacer. ¿Qué tal si mis papas se enojan? No sé…
Ruperto - Todos le entran a la droga, por qué tú no, ¡éntrale miedoso!

Rafael -Aunque todos lo hagan yo no tengo deseos de hacerlo.
86
TUTORÍA
Después de presentar cada diálogo, escribir las respuestas en hojas bond, y revisar que
realmente las frases estén ubicadas según corresponda. Se pretende que los chicos y
chicas identifiquen muy bien las tres maneras diferentes de expresión, sobre todo las
asertivas.
RESPUESTAS
ASERTIVAS PASIVAS AGRESIVAS
Reflexionar con los alumnos que para ser asertivo se necesita:

 Aceptarme y valorarme a mí mismo, a mí misma (elevar mi autoestima)
 Mantener con firmeza mi posición, respetando a los demás.
 Ser claro/a, directo/a y firme en la comunicación.
 Saber cuándo, dónde y cómo decir las cosas.
 Saber decir NO o mostrar su postura hacia algo
 Manifestar la propia postura ante un tema, petición o demanda.
 Expresar un razonamiento para explicar, justificar su postura,
sentimientos, petición.
 Expresar comprensión hacia las posturas, sentimientos, demandas
del otro.
 Saber pedir favores y reaccionar ante un ataque.
 Expresar la presencia de un problema que le parezca debe ser
modificado (cuando lo haya)
 Saber pedir cuando sea necesario
 Pedir clarificaciones si hay algo que no tenga claridad.
 Saber expresar sentimientos.
 Expresar gratitud, afecto, admiración…
 Expresar insatisfacción, dolor, desconcierto…
Otra actividad que se puede llevar a cabo para que los adolescentes poco a poco aprendan
a ser asertivos es la siguiente:
Habla mi YO
Propósito: Aprender a hablar en primera persona, usando la palabra “Yo”
Material: Canasta, bolsa o caja, para colocar papeles. Frases con peticiones vagas escritas
cada una en una hoja doblada a la mitad.
 Comentar el propósito de la actividad y la importancia de aprender a hablar con
seguridad y responsabilidad.
 Dividir al grupo en dos equipos, cada equipo le pondrá un nombre y lo escribirán en el
pizarrón.
87
TUTORÍA
 Indicar a los adolescentes que la actividad a realizar va a tener como base el juego de
timbiriche.
 Exponer las reglas del juego.
 Un adolescente de cada equipo, alternadamente, pasará al frente a
sacar un papel de la canasta (caja o bolsa), que contiene una frase
escrita de manera vaga. La tarea consiste en decir la frase en voz alta
ante todo el grupo usando el pronombre “Yo”, además de que debe
tener claridad.
 El tutor será el juez que determine si la forma en que cambió la frase
de vaga a clara, usando la palabra “Yo” es correcta.
 En caso de que la evaluación del tutor sea positiva se tendrá derecho
a poner una rayita en el timbiriche el cual previamente se habrá
dibujado en el pizarrón.
 El equipo que llene más cuadritos con la inicial de su nombre será el
ganador.
 Se continúa con la actividad hasta que se acaben las frases o el
tiempo.
 Premiar con un fuerte aplauso al equipo ganador.
 Se cierra la actividad resaltando la importancia de aprender a hablar expresando
nuestros verdaderos sentimientos y deseos.
Ejemplos de frases vagas y las posibles frases claras que pudieran hacer los adolescentes.
Son sólo ejemplos. El Tutor deberá hacer adecuaciones considerando el lenguaje y contexto
de los chicos y chicas.
FRASES
VAGAS CLARAS
Es posible que si estoy de humor vaya contigo Yo no quiero ir a la fiesta contigo.
a la fiesta.
Tal vez si hacemos algo para que no me Yo tendré relaciones sexuales contigo
embarace voy a acostarme contigo. cuando uses condón.
Muchas personas me dicen que soy guapa, Quiero saber tu opinión acerca de mi
pero no sé si lo soy. apariencia física.
Eso de probar drogas, me hace dudar, no sé. Yo no quiero probar drogas.
He pensado la posibilidad de que algún día tú Yo quiero tener relaciones sexuales
y yo tengamos relaciones sexuales. contigo.
He pensado que aunque soy bueno en la
escuela, tal vez no está bien que te haga tu Yo no te voy a hacer tu trabajo.
trabajo.
Estoy confundido acerca de si aceptar o no el Yo no puedo aceptar ese regalo, muchas
regalo. gracias.
He pensado que si me llamas con más Yo quiero que me llames con más
frecuencia probablemente iría mejor la frecuencia.
88
TUTORÍA
relación.
Tal vez si me quisieras no serías tan agresiva. Yo te pido que no seas agresiva conmigo.
Ya sé que no te importo. Yo quiero que me digas lo que sientes por
mí.
El Juego de Timbiriche
 Para el juego de Timbiriche, se dibuja un cuadrado de puntos en el pizarrón y cada
adolescente que tenga un acierto, va poniendo una rayita de punto a punto en
sentido vertical u horizontal, procurando no dar oportunidad al equipo contrario
de formar cuadritos. Cada vez que se cierra un cuadrito, se escribe dentro la inicial
del nombre del equipo que lo cerró y se tiene la oportunidad de hacer otra rayita,
o si se da el caso, puede cerrar varios cuadritos, y a todos le escribirán la inicial del
nombre del equipo al que pertenece.
 Este juego lo conocen muchos chicos y chicas, no causará conflicto utilizarlo para la
actividad.
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Frases, frases y más frases

Una actividad más para desarrollar la asertividad es la siguiente:
 El propósito de esta actividad es que los adolescentes logren distinguir las frases
asertivas de las que no lo son.
 Se integra al grupo en equipos.
 Indicar que la tarea consiste en identificar el tipo de frase que se les dirá.
 Explicar que las frases que se les dirán tendrán características de pasividad,
agresividad, asertividad o serán interpretativas. Vea el cuadro de FRASES DIVERSAS
que se encuentra abajo.
 Se escriben las frases en tiras de papel y se introducen en un recipiente. Antes de
sacar una se dice qué equipo deberá decir si es agresiva, pasiva, asertiva o
interpretativa.
 Después de leer la frase, se dará un minuto para que cada equipo identifique el tipo de
frase. Indicar a los adolescentes que deberán alzar la mano como señal de que ya
identificaron el tipo de frase y para que tengan oportunidad de explicar las razones de
su clasificación.
89
TUTORÍA
 Anotar un punto a favor del equipo que contestó de manera correcta.

 Al término de la sesión se suman los puntos obtenidos por cada equipo y dan un
aplauso a los ganadores.
 Cerrar el ejercicio comentando con los adolescentes las dificultades que tuvieron para
realizar la actividad. ¿Qué frases se les hicieron más sencillas de identificar y cuáles
fueron más difíciles?
 Recordar a los adolescentes que con la práctica cotidiana, la comunicación asertiva se
puede facilitar.
Será conveniente que el Tutor realice adecuaciones al cuadro FRASES DIVERSAS,
considerando el lenguaje y contexto de los adolescentes; además, si lo considera
pertinente, puede agregar o cambiar, lo que sea más adecuado para el grupo.
FRASES DIVERSAS
Tomaré el refresco que me traigas.
Emplearemos el método anticonceptivo que tú desees.
PASIVA Cuando tú tengas tiempo saldremos, yo espero.
Si quieres tal vez puedo probar un poquito.
Regresaré a casa a la hora que tú me quieras llevar.
No voy a estar esperándote toda la vida
¡Eres tan lento/a que me desesperas!
AGRESIVA No me interesa que estés ocupado/a, vamos a salir en este
momento.
Tú tienes que obedecerme porque eres mi novio/a.
Eres un miedoso que no quiere probar cosas diferentes, nuevas.
Por la forma en que me miras, creo que te gusto.
Hace dos días que no me hablas, será que ya no te intereso.
INTERPRETATIVA Siento que soy algo especial para ti.
Lo que pasa es que me odias.
Aceptaste salir conmigo porque seguramente quieres algo.
Me encanta salir contigo, pienso que eres una gran persona.
No deseo ser tu novia/o, pero podríamos ser buenos amigos.
ASERTIVA Hoy no puedo ir al cine pero ¿te parece que vayamos el sábado?
No quiero tener relaciones sexuales.
Aunque todos usen droga, yo no la voy a usar.
Caminando hacia la asertividad

Propósito: Que los adolescentes aprendan a ser asertivos.
 Se comenta con los chicos y chicas el propósito.
 Se presenta una lámina donde aparezcan los pasos para ser asertivo.
 Integrados en binas escriban en la columna vacía, un ejemplo basado en las
situaciones que los adolescentes viven cotidianamente, puede ser con sus
compañeros, con los docentes o con su familia.
90
TUTORÍA
CUATRO PASOS PARA SER ASERTIVO

1. Describir los hechos.
2. Manifestar mis
sentimientos, creencias y
pensamientos.
3. Pedir de manera concreta
y directa lo que se necesita
o quiere.
4. Especificar las
consecuencias, dejar claro
lo que sucederá si se hace
lo que se pide.
 Compartan con el grupo algunos ejemplos realizados en binas.

 Reflexionen sobre la importancia de ser asertivo en nuestra vida cotidiana.
Nota para el Tutor
Comunicarse de manera asertiva implica una serie de factores como:
 Primero se debe identificar lo que se siente, lo que se piensa y lo que se quiere.

 Además, aceptar nuestros pensamientos, sentimientos y creencias. Una vez que se tiene
claro lo que se siente, piensa o cree, es importante desarrollar la capacidad de aceptarlo.
No tiene caso negar lo que se cree o se siente, ya que estos pensamientos y sentimientos
van a dirigir en gran medida nuestra conducta. Están allí las creencias y no podemos
ocultar los sentimientos; por lo tanto, lo mejor que podemos hacer es entenderlos y
aceptarlos como parte nuestra. Si no nos gustan y queremos cambiarlos, esto constituye
un segundo paso. Primero hay que aceptarlos.
 Es necesario controlar los sentimientos que impidan la comunicación. Una vez que se
identifican y aceptan estos sentimientos, lo siguiente es controlarlos, de tal manera que
evitemos que el temor o la ansiedad hagan que no podamos expresar lo que queremos
decir.
 Posteriormente buscar el momento y la situación oportuna para decir lo que se quiere
decir. Recordar que ser asertivo implica consideración a otros. Lo que en un momento
puede ser visto como asertivo, en otro puede ser percibido como irrelevante o como
agresivo. Así por ejemplo, decirle a nuestro papá que necesitamos dinero para libros en
un momento en el que él está preocupado porque lo corrieron de su trabajo, puede
tomarse a mal. Intentar hablarle a nuestra novia/o sobre un problema personal requiere
esperar un momento el que ambos estemos tranquilos y a solas.
 Es importante ser específicos al expresar nuestros sentimientos, deseos o pensamientos y
no interpretar los mensajes de los demás. Esto significa hablar de manera clara y directa,
sin ideas vagas ni ambiguas.
 Expresar de forma clara y abierta los sentimientos y pensamientos es el paso que más
práctica requiere, ya que implica convertir en palabras lo que se siente o piensa. Lo
91
TUTORÍA
primero que se tiene que hacer es usar la comunicación positiva, usando la palabra “Yo”:
yo no quiero, yo considero, yo creo, yo necesito, yo espero. Al principio es probable que
cueste trabajo, por eso es importante practicarlo.
 Una vez aclarados los sentimientos y pensamientos es importante dar respuestas claras y
concretas.
 Comunicar lo que se entendió; esto se refiere a transmitirle a la otra persona si se apoya
o no lo que está diciendo.
Pick, S. Aguilar, J.A. Rodríguez, G. Reyes, J. Collado, Pier, D. Acevedo, M.P. Vargas, E. (1995) Planeando tu vida. México: Planeta
Los puntos anteriores pueden ser comentados con los adolescentes, de tal manera que
los tomen en cuenta de manera cotidiana.
Aprendiendo a ser asertivo

El propósito es aprender a avaluar qué tan asertivo se es. Aprender a comunicarse de
manera clara abierta y a dar respuestas asertivas.
Material necesario: dos canastas, 2 cajas o cualquier otro recipiente cóncavo para que en
una se pongan prendas pequeñas y en el otro recipiente papeles con frases
instruccionales que impliquen la elaboración de expresiones asertivas. Por ejemplo las
siguientes instrucciones, claro que se pueden elaborar otras, considerando el contexto del
grupo y de la escuela.
 Di algo con lo que estés en desacuerdo con el tutor.
 Di quien del grupo ha sido honesto y por qué lo consideras así.
 Critica constructivamente el trabajo que se realiza en Tutoría.
 Expresa tu posición con respecto a tener o no relaciones sexuales.
 Expresa tu posición en relación a que los hombres adolescentes
tengan relaciones con una prostituta.
 Expresa cuál es tu posición respecto a la manera en que se
relacionan tus compañeros/as en el grupo.
 Primero se comenta el propósito de la actividad
 El tutor comenta la importancia de comunicarse de manera clara, directa y abierta.
 Se pide a los adolescentes que comenten verbalmente ante el grupo lo que quiere
decir ser asertivo y cómo lograrlo.
 Pedir a cada adolescente que deposite una pequeña prenda en uno de los
recipientes.
 Cuando todos hayan depositado una prenda. Se saca una y se pide al dueño que
se identifique.
 Cuando se ha identificado, se le pide que saque uno de los papelitos y siga las
instrucciones que se indican.
 Seguir con la actividad, de ser posible hasta que todos hayan tenido la oportunidad
de leer una frase y aplicarla.
92
TUTORÍA
 Felicitar a los chicos y chicas cuando desempeñen correctamente la tarea. Plantear

otras formas de haber seguido la instrucción cuando no haya sido correcto.
 Se cierra la sesión comentando con el grupo las dificultades que tuvieron al realizar
las instrucciones y cómo lograron superarlas.
 Probablemente este ejercicio provoque tensión en los jóvenes pero el propósito es
que puedan expresar su opinión aunque seguramente no les va a ser fácil.
Situaciones como éstas se dan cotidianamente en su vida.
El navío
El propósito es aprender a responder clara y rápidamente ante la presión de los demás.
Material: una pelota.
 Explicar y comentar al propósito
 El tutor comenta a los adolescentes que la actividad a realizar será responder de
manera asertiva ante las líneas de presión que se les digan, lo que requerirá mucha
atención de su parte.
 Indicar que formen un círculo y el tutor se ubicará en el centro.
 Iniciar el juego arrojando la pelota a algunos de los adolescentes, al mismo tiempo se
le dice el Número de la Línea de Presión (que estarán escritas en hojas bond, pegadas
en la pared). Alguien del grupo lee lo que dice.
 El adolescente deberá contestar rápidamente y de manera asertiva ante la presión, y
devolverá después la pelota al Tutor. Cuando no contesten asertivamente se
impondrá una sanción que será acordada por todo el grupo.
 En el pizarrón se anotarán los nombres de los adolescentes que no hayan contestado
asertivamente.
 Cerrar el ejercicio con comentarios sobre la importancia de ser asertivo para fomentar
una buena comunicación pero sobre todo para fortalecer la autoestima.
LÍNEAS DE PRESIÓN
1. Si no haces el amor conmigo voy a creer que eres inmadura, sólo una niña.
2. Anda, prueba un poquito de droga, el que no arriesga no gana.
3. Sólo los maricones no fuman, prueba un poquito.
4. Si ensayas desde ahora a hacer el amor serás más popular ante los amigos.
5. Tus papás no saben lo que dicen, una emborrachadita a todos nos cae bien.
6. Fuma un poco; si no, voy a creer que no me tienes confianza.
7. Me perderás si no te acuestas conmigo.
8. Todos tienen relaciones sexuales, tú eres la única que es virgen todavía.
9. Si fueras realmente macho te aventarías.
10. Si en realidad crees que vales te acostarás conmigo.
11. Nadie usa condón, no sé por qué quieres que yo lo use.
12. Es divertido tomar riesgos, no usemos anticonceptivos.
13. Mucha gente tiene bebés a nuestra edad, deberías aventarte, a ver qué pasa.
14. ¿Quieres que usemos condón porque crees que tienes SIDA?
93
TUTORÍA
15. No quieres acostarte conmigo porque eres homosexual.
El tutor deberá reconstruir las líneas de presión, utilizando el lenguaje que los adolescentes
utilicen en su contexto, de tal manera que ellos reaccionen.
Soy responsable de mi conducta

Es necesario comentar con los adolescentes sobre la responsabilidad que se tiene sobre la
propia conducta, para esto, analizar la siguiente situación:
 Se puede dar a cada adolescente impreso en una hoja la siguiente situación.
Beto y Joel están jugando juntos a las carreras de coches en la pista de Beto. El coche de Joel
gana todas las veces y eso no le gusta a Beto. (Es su pista, él debería estar ganando).
De pronto Beto se inclina y toma el coche de Joel y lo arroja con fuerza contra el piso.
-¡Hey! -dice Joel. ¿Por qué hiciste eso?
-Yo no lo habría hecho si tú no hubieras estado ganando -contestó Beto- Tú me obligaste a

hacerlo
 Analicen la situación anterior de manera individual y escriban en su cuaderno,

considerando los puntos:
 ¿Joel hizo que Beto rompiera su carro? ¿Por qué?
 ¿Beto está asumiendo la responsabilidad de sus propios actos? ¿Por
qué?
 Intercambiar su análisis personal en equipos pequeños y elaborar una conclusión
argumentada.
 En plenaria comenten sus conclusiones.
 Analizar otra situación de manera individual.
Mary y Zacarías saben que no deben ir a la tienda solos. Sus padres piensan que son
demasiado pequeños y les han dicho que no lo hagan.
Un día Zacarías convence a Mary de que vaya a la tienda con él a comprar unos dulces.
-No seas una bebé, papá y mamá nunca se darán cuenta, y están muy ocupados en
este momento- dice Zacarías.
Bueno, sus padres se dieron cuenta. –¿Por qué fueron a la tienda solos, cuando saben
94
TUTORÍA
que no lo deben hacer?- preguntaron a los chicos.
-Fue idea de Zacarías -dice Mary- él me hizo hacerlo.
 Considerar para el análisis los siguientes puntos:

 ¿Realmente Zacarías obligó a Mary a ir a la tienda y desobedecer a sus
padres? ¿Por qué?
 ¿Mary está asumiendo la responsabilidad de su conducta? ¿Por qué?
 Intercambiar su análisis personal en equipos pequeños y elaborar una conclusión
argumentada.
 En plenaria comenten algunas conclusiones.
 Pueden analizar algunas situaciones reales, de su contexto, cuidando que esto no
genere conflictos en el grupo, lo que se pretende es que analicen situaciones
cotidianas que generalmente no reflexionamos, y esto nos permita realmente
hacernos responsables de nuestras acciones.
El tutor puede cerrar el ejercicio comentando que en algunas ocasiones las otras personas
hacen o dicen cosas que no nos gustan. Quizá nos enojamos o nos sentimos frustrados.
Puede ser que queramos hacer algo para vengarnos o desquitarnos, y podemos sentir
que lo que hicimos es culpa de ellos, pero no es así, recordemos que cada quien es
responsable único de su propia conducta.
En algunas ocasiones permitimos que otras personas nos induzcan a hacer cosas que
sabemos que no debemos hacer. Pensamos que así eludimos la responsabilidad de
nuestros actos, pero no es así, debemos asumir la responsabilidad de nuestros propios
actos, de nuestras acciones, de nuestros pensamientos y de nuestros sentimientos.
Y en otras ocasiones hacemos las cosas solamente porque queremos hacerlas. No
pensamos en lo que va a suceder después, o en lo que las otras personas van a sentir. Y
aunque digamos “no quise hacerlo”, no componemos lo que hicimos, se necesita asumir
la responsabilidad de la propia conducta y pensar en las consecuencias, antes de hacer.
Cuando nosotros sabemos –realmente sabemos- que somos responsables de nuestro

propio comportamiento, podemos tomar decisiones importantes por nosotros mismos.
 Podemos decidir decir la verdad.
 Decidir no inventar o exagerar cosas.
 Podemos decidir ser la clase de persona en que otra gente puede confiar.
 Podemos decidir hacer nuestras actividades escolares y tareas sin que nos regañen
o nos lo estén recordando a cada momento.
Nota para el Tutor
95
TUTORÍA
Este cuadrito lo pueden hacer los adolescentes en su cuaderno o hacerlo en grande y

pegarlo en una pared de su salón, ustedes deciden lo más conveniente.
Según Branden si se declaran y se proponen realizar lo que dicen las frases

siguientes, uno mismo se fortalece.
“Soy responsable del cumplimiento de mis deseos y metas.”

“Soy responsable de mis elecciones y acciones.”
“Soy responsable de cómo me relaciono con las personas.”
“Soy responsable del nivel de conciencia y atención con que afronto mi estudio.”
“Soy responsable de las decisiones según las cuales vivo.”
“Soy responsable de mi felicidad personal.”
QUINTO BIMESTRE
Bullying en la escuela
Considerando que el bullying día con día es más evidente en las escuelas secundarias, es
necesario que se hable sobre este tema con todos los integrantes de la comunidad
escolar: adolescentes, docentes, personal de apoyo y padres de familia, con la finalidad de
que juntos encuentren posibles soluciones y poco a poco acabar con el problema. Por lo
tanto será conveniente que se realicen varias actividades.
Se recomienda al Tutor/a que analice los textos: “Bullying” de Paloma Cobo y “Bullying
en la escuela: un fenómeno grupal” de Christina Salmivalli, posteriormente desarrolle el
tema con los alumnos.
ALGUNAS CIFRAS EN MÉXICO
 7.5 millones son víctimas de bullying.

 40 % de alumnos de educación básica son hostigados, intimidados, víctimas de
discriminación o golpeados en el entorno escolar.
 3 de cada 10 alumnos de Primaria han sufrido una agresión física por parte de sus
compañeros.
 6 % de los niños y 10 % de las niñas afirman que no son tomados en cuenta por sus
profesores.
 40 % de los alumnos de Primaria y Secundaria de escuelas públicas y privadas, son
afectados por el bullying.
(Comisión Nacional de Derechos Humanos. CNDH 2011).
96
TUTORÍA
 12.7 % de los niños han golpeado.

 25.5 % han sido insultados.
(Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. CONAPRED 2010).
Se puede dejar como tarea a los adolescentes investigar ¿Qué es Bullying? En caso
de que en la comunidad no existan los medios para realizar dicha investigación, el
Tutor puede llevar la información al salón para que los alumnos lean y se enteren.
Posteriormente realizar las siguientes actividades:
 Iniciar la sesión comentando aspectos que hayan encontrado sobre el tema del
bullying. Escriben en hojas para rotafolio.
 Integrados en equipo leer el siguiente fragmento del texto “Bullying” de Paloma
Cobo
Bullying (fragmento)
Paloma Cobo
¿Qué es el bullying?
Para empezar, es importante poner énfasis en el hecho de que el bullying es un
fenómeno que sólo se ha empezado a estudiar en años recientes, entre los
niños y adolescentes, a pesar de que, ha estado presente desde hace mucho
tiempo.
El bullying es una forma de comportamiento violento, intencional, dañino y

persistente, que se puede ejercer durante semanas o incluso meses, y supone
una presión hacia las víctimas que las deja en situación de completa
indefensión. En toda situación de bullying hay siempre un abuso de poder y
un deseo de intimidar y dominar.
El bullying es un fenómeno que normalmente ocurre entre dos (o más)
iguales, la semejanza más común reside en la edad.
BulIying: es una forma de comportamiento agresivo, intencional y dañino, que es

persistente, y cuya duración va de unas semanas a, en ocasiones, meses. Siempre
existe un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar, aunque no haya
provocación alguna. Puede ser ejercido por una o varias personas. A las víctimas
les resulta muy difícil defenderse.
Los rasgos característicos más importantes son:
Se trata de una acción agresiva e intencionalmente dañina.
Se produce en forma repetida.
Se da en una relación en la que hay un desequilibrio de poder.
Se da sin provocación de la víctima.
Provoca daño emocional.
El abuso de poder de un individuo sobre otro es un aspecto inherente al acoso
97
TUTORÍA
y maltrato. El bully actúa contra su víctima porque sabe que está a su merced
(porque físicamente es más débil, porque es el blanco de las burlas del grupo,
porque es inseguro, etc.).
De lo anterior se deriva la intimidación y la sensación de sometimiento que
padece la víctima.
El agresor actúa violentamente contra su víctima sin que exista una
provocación por parte de ésta; esto hace más grave la situación de quien
padece las agresiones, pues sabe que son gratuitas, arbitrarias y alevosas.
Todos los tipos de bullying provocan daños emocionales:

El bullying físico incluye toda acción incluye toda acción corporal como
golpes, empujones, patadas, formas de encierro, daño a pertenencias, etc.
Además de que estas acciones constituyen la forma más habitual de bullying,
es importante hacer notar que en los últimos años se han mezclado (con una
frecuencia alarmante) con diversas formas de abuso sexual. El acoso físico es
la forma que más fácilmente se identifica, ya que en la mayoría de los casos
deja huellas corporales.
Bullying gesticular. Estas agresiones son las más difíciles de detectar, ya que
pueden consistir en una mirada, una señal obscena, una cara desagradable,
un gesto, etc. Se trata de formas de agresión, amenaza o exclusión que por
lo común se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda
advertir la situación y, en consecuencia, ayudan a quien expresa estos gestos
y señas a permanecer en el anonimato. Este tipo de bullying se utiliza
frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo
con anterioridad, así como para mantener latente la situación de amenaza.
Bullying verbal, en este grupo se incluyen acciones no corporales, pero

igualmente dañinas, como poner apodos, insultar, amenazar, generar
rumores, expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar,
difundir chismes, realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y
repetidas, etc. Para pensar en este tipo de bullying, es imprescindible tomar
en cuenta que los niños son mucho más sensibles que los adultos ante estas
cuestiones. Es necesario recordar que la opinión de los pares (en edades que
van desde los 4 hasta los 14 ó 15 años) es muy importante, ya que
constituye una parte esencial entre los factores que ayudarán a formar la
identidad y la personalidad
Cyberbullying “Me mandan mensajitos a mi celular de que me esperan a la

salida para pegarme o se meten al Chat y me escriben cosas que no me
gustan….” Este tipo de bullying, es un fenómeno nuevo, derivado de los
grandes avances tecnológicos, tanto Internet como la telefonía celular.
En el Bullying participan:
Agresor
Victima
98
TUTORÍA
Testigo
El agresor, cuyo papel es de fácil detección ya que es la persona o personas
que realizan el acto agresivo. Es decir, quien pega, lastima, dice o gesticula
algo con la finalidad de ejercer el acoso sobre otro.
En segundo lugar está la víctima, sobre la cual se ha realizado el abuso.
Obviamente, éste es el individuo que más sufre, ya sea por el maltrato físico
directo, por el trato indirecto, o por las consecuencias emocionales.
Finalmente, tenemos a la parte más complicada que son los testigos. Esta
complicación reside en el hecho de que su presencia implica una especie de
complicidad que no es aceptada fácilmente; además genera emociones que
no suelen ser de fácil resolución. Por lo común experimentan sentimientos
de enfado, tristeza, miedo o indiferencia. Normalmente los testigos no se
implican directamente en el abuso, pues tienen miedo y no quieren
convertirse en la siguiente víctima. En la mayoría de las ocasiones no saben
qué hacer, pero sí saben que no quieren correr el riesgo de equivocarse y
prefieren mantenerse al margen; esto además les da cierta seguridad, pues
con mayor o menor conciencia saben que “mientras otro sea la víctima, no
seré yo”. Al pasar el tiempo pierden confianza en sí mismos, a la vez que se
desensibilizan con las conductas de los agresores y se sienten menos
solidarios con las víctimas.
 Contesten las siguientes preguntas
 ¿Qué es el bullying?
 ¿Cuáles son sus características?
 En el bullying participan tres actores; 1) Víctima; 2) Agresor; y 3)
Testigos
 ¿Cuáles son las características de la víctima?
 ¿Cuáles son las características del agresor?
 ¿Qué características tienen los testigos?
 ¿Qué tipos de bullying existen?
 Comenten sus respuestas ante el grupo.
 Solicitar a los adolescentes para la próxima sesión traigan por escrito una situación
que hayan observado donde esté presente el bullying o traer un estudio de caso.
Los pueden encontrar en periódicos, revistas, internet.
 Integrados en equipos comenten la tarea, con la idea de que de todas las
situaciones de bullying o estudios de caso que hayan traído, escojan una para
analizar en el equipo.
 Reflexionar en equipos la situación que escogieron, considerando las preguntas
de abajo:
 ¿Cuál es la situación de bullying? (Explicar la situación de bullying o
estudio de caso)
 ¿Quiénes intervienen? (víctima, agresor, testigos)
99
TUTORÍA
 ¿Qué actitudes asume la víctima? ¿Qué crees que siente o sentía la

víctima cuando es agredida? ¿Qué hubieses hecho tú en su lugar?
 ¿Qué actitudes manifiesta el agresor? ¿Qué crees que siente y
piensa el agresor?, ¿Por qué crees que agrede?
 ¿Cuáles son las actitudes que tienen los testigos? ¿Qué crees que
piensan y sienten?
 ¿Qué hacen los testigos?
 Si ustedes fueran testigos de una agresión ¿Que harían?
 Comenten ante el grupo sus reflexiones.
 En plenaria encuentren algunas formas para que estas situaciones de bullying no
sucedan en la escuela y escríbanlas en hojas de rotafolio. Se sugiere que se queden
pegadas en la pared.
 Para cerrar el tutor/a puede leer la nota de abajo que se refiere a Derechos
humanos y dignidad humana.
 También se pueden analizar estas situaciones de bullying siguiendo el proceso que
se desarrolla en las actividades sobre Relaciones Interpersonales en la
Adolescencia que se encuentran más adelante.
Derechos humanos y dignidad humana
De acuerdo con el consenso normativo internacional plasmado en el derecho internacional y en

las legislaciones nacionales, los derechos humanos son atributos inherentes a todo ser humano,
es decir, le pertenecen por su sola condición de ser persona. Estos no pueden ser arrebatados
lícitamente ni por la autoridad ni por particulares. No dependen de su reconocimiento por el
Estado ni son concesiones suyas; tampoco dependen de la nacionalidad de la persona ni de la
cultura a la que pertenezca. Son cualidades inspiradas en valores de dignidad, justicia, igualdad y
libertad, e implican obligaciones de parte de los Estados y en favor de todas las personas, sin
importar condición alguna de estas.
La noción de derechos humanos va de la mano con la afirmación de la dignidad de la persona

humana frente al estado. Así lo expreso en 1999 la Corte Suprema de Canadá.
La dignidad humana significa que un individuo o un grupo se sientan autorrespetados y

autovalorados. Se relaciona con la integridad física y psicológica y el empoderamiento. La
dignidad humana dentro del significado de la garantía de igualdad, no se relaciona con el estatus
o posición de un individuo en una sociedad per sé, sino más bien se refiere a la manera como una
persona legítimamente se siente cuando se confronta con una ley en particular.
100
TUTORÍA
La siguiente escala de valoración permite a los alumnos/as autovalorarse para constatar el grado
de desarrollo de la comunicación para la convivencia que ha logrado de manera personal.
Cuando esté contestada esta escala, puede formar parte del expediente del alumno. Es
recomendable escribir la fecha. Esto servirá para que si en otro momento el tutor desea que los
adolescentes la contesten nuevamente, se puedan observar las diferentes percepciones de los
chicos.
ESCALA VALORATIVA
INSTRUCCIONES. Reflexiona y marca con una el nivel que consideres conveniente de acuerdo a
cada uno de los rasgos
Rasgos Siempre Casi Regularmente Casi Nunca
siempre nunca
Respeto las normas de convivencia.
Ayudo a mis compañeros de equipo.
Ayudo a mis compañeros de grupo.
Me integro al equipo de trabajo.
Me integro al grupo
Mi trato hacia lo demás es adecuado.
Tengo control de mí mismo.
Tengo mis propios criterios.
Respeto los objetos de los demás.
Participo en actividades sociales.
Soy asertivo/a
Respeto la opinión y las ideas de los demás.
Muestro actitudes positivas ante el trabajo
escolar.
Después de reflexionar y contestar la escala anterior:

 Hacer un concentrado grupal de lo que contestaron en la escala.
 Felicitar a los adolescentes por las respuestas que dan a “siempre” y “casi siempre”, porque
estos rasgos han permitido durante el trabajo escolar, una convivencia respetuosa y armónica
entre ellos.
 Poner atención de manera especial al número de respuestas en “casi nunca” y “nunca”.
 Anotar en hojas para rotafolio los rasgos que fueron marcados con “casi nunca” y “nunca”.
 Pedir a los adolescentes que mencionen qué se puede hacer para cambiar estos resultados.
 Hacer un cuadro como el siguiente, que puede ser modificado, según sea necesario.
Rasgos marcados en Actitudes que se deben tener Acciones a realizar

“casi nunca” y “nunca” para mejorar
101
TUTORÍA
 Realizar el ejercicio anterior de manera grupal, serán los adolescentes los que propongan las
actitudes y acciones, con la idea de ser mejores compañeros tanto de grupo, como de equipo.
 Una variable sería que en lugar de preguntar directamente a cada alumno, contesten en binas.
Tener cuidado de no evidenciar a los alumnos.
 Este cuadro puede quedarse unos días pegado en el salón, para ayudar a recordar las actitudes
que se deben tener y las acciones que se pueden realizar.

El propósito de esta actividad es dar a los adolescentes la oportunidad de escribir algunas notas,
considerando cómo se sienten o cómo perciben el trabajo realizado en Tutoría.
 Dar a cada adolescente una hoja tamaño carta.
 Pedir que completen las siguientes frases:
 Lo que más me agradó de la sesión de Tutoría fue...
 Lo más importante que aprendí …
 Lo más difícil fue…
 Lo que me causó mucha risa fue…
 Lo que me desagradó mucho…
 Cinco palabras que describen el trabajo que hicimos en Tutoría:
 Yo sugiero al Tutor/a que…
 Al terminar las frases incompletas, las entregan al Tutor/a, no es necesario que escriban su
nombre.
 El tutor/a analizará lo que escriban los adolescentes. Esto servirá para valorar las
actividades que se han realizado en este espacio curricular de Tutoría; si es necesario,
cambiar de inmediato algunas situaciones, para beneficio de ellos, recordemos que este es
un espacio para los adolescentes.
Relaciones interpersonales en la adolescencia.

El propósito es que los adolescentes reconozcan el significado y la importancia de las relaciones
interpersonales en la adolescencia.
 El tutor lee el texto “Relaciones interpersonales en la familia”.
 Clarificar los conceptos que pidan los alumnos
 Pedir que estén atentos a la lectura, esto ayudará a analizar posteriormente un caso.
Relaciones interpersonales en la familia.
La familia es una estructura social cambiante. La familia como institución ha ido

cambiando a lo largo de la historia y podemos encontrar diferentes modelos en
diferentes épocas y culturas. Podemos definirla como un grupo de personas que
conviven juntas y que están unidas por diferentes lazos: parentesco, afectivos,
102
TUTORÍA
económicos, etc.
En la adolescencia los chicos y chicas comienzan a separarse de la familia. Esto es

natural y necesario, aunque difícil para la mayoría. Hasta la adolescencia los hijos
dependen totalmente de la familia: los padres les proporcionan todo lo que necesitan
para vivir y además les controlan su comportamiento. Pero en la adolescencia el joven
necesita elegir sus amistades, su música, su ropa; necesita, en definitiva, tomar sus
propias decisiones y asumir sus aciertos y sus errores.
Pero los padres están acostumbrados a dirigir la vida de sus hijos, en muchas ocasiones
se encuentran en la contradicción de tratar a sus hijos adolescentes como si fueran
niños y a la vez exigirles como si fueran personas adultas. En ocasiones tampoco saben
cómo relacionarse con sus hijos. Mientras tanto, los hijos se quejan de que sus padres
quieren controlar toda su vida y otras veces protestan porque piensan que nadie les
hace caso o no se les toma en serio.
Realmente es una época difícil. Los jóvenes viven un periodo de grandes cambios, se
han de adaptar a nuevas formas de relación con las personas, en las que se ha de
combinar la libertad y la independencia con la asunción de las responsabilidades que la
libertad comporta. Los padres viven también esta época como conflictiva. Sus hijos
cambian, no se relacionan como antes, exigen, muchas veces no los entienden, etc.
Los conflictos entre padres e hijos son delicados, porque ambos tienen parte de razón.
Las actitudes de los padres se explican por sus sentimientos y su preocupación y las de
los adolescentes por las peculiaridades de esta época y esta sociedad. Por tanto, lo más
importante es abandonar los respectivos roles y relacionarse como personas, dialogar y
reconocer las razones mutuas. Eso supone entender como responsabilidades colectivas
las tareas derivadas de la convivencia familiar, así como desarrollar la capacidad de
diálogo, la tolerancia y la comprensión mutua.
 Presentar el caso 1 de María.
Caso 1
María es una chica de 15 años, de segundo de secundaria. Tiene un hermano

mayor y una hermana más pequeña. Las relaciones con sus padres han sido
buenas hasta el año pasado. Sus padres dicen que ella ha cambiado mucho,
seguramente porque siempre va con amigos y amigas mayores que ella.
Las discusiones en casa cada vez son más frecuentes y más tensas y suelen
acabar con una respuesta tajante del padre: “Mientras vivas en esta casa,
harás lo que te digamos. Y si no estás contenta, ya puedes marcharte”.
Pero hace unos días la situación llegó a ser intolerable. Todo comenzó cuando
103
TUTORÍA
sus padres le prohibieron ir durante el fin de semana a un festival de música

que se celebraba en una ciudad cercana. El año anterior habían autorizado a
su hermano (que era un año mayor que ella) a ir a otro festival de
características parecidas. La primera reacción de María fue quitarle a su
madre los 400 pesos de la entrada y comprarla. Cuando los padres lo
descubrieron, tuvo lugar la escena de tensión mencionada antes.
Ahora María está enfadada, triste y hecha un lío…
 Discutan en binas estas preguntas.

 ¿Cuál es el problema de María con sus padres?
 ¿Cómo definirías la actuación de María?
 ¿Y la de su padre?
 ¿Qué recomendarías hacer a María?
 ¿Y a sus padres?
 En la situación de María, ¿cómo actuarías?
 Compartir en plenaria algunos comentarios. Cuidando siempre el respeto a los
compañeros.
 Presentar el caso 2.
Caso 2.
Llegas contento de clase. Te han dado las calificaciones de matemáticas y tienes

ganas de contarlo. Pero el panorama que encuentras en casa es descorazonador. Tu
madre ha salido tarde del trabajo y además se le ha quemado la comida. Tu padre
está viendo las noticias en la TV y te pide silencio. Tu madre está muy nerviosa y
cuando le quieres explicar lo de matemáticas, ella sin dejarte hablar, comienza a
quejarse de su situación, de su doble trabajo, de que ella ha de hacer todo, de que
nadie ayuda en aquella casa. Además, te echa una bronca porque tienes la
habitación hecha un desastre.
a) Te enfadas, piensas que bastante tienes con tus estudios y que, además, estás
harto del ambiente de casa, siempre con malas caras y broncas.
b) Intentas calmar a tu madre y te ofreces a ayudarle a preparar la comida, a
poner la mesa.
c) No haces caso. Comes lo que hay y, cuando acabas, te vas a tu habitación.
 De manera individual, enumerar las consecuencias que tendría cada una de las respuestas
formuladas.
 Señalar la respuesta que consideran más adecuada y justificar la elección.
 Compartir algunas respuestas en plenaria.
Relaciones interpersonales en el grupo de iguales
104
TUTORÍA
El propósito de la siguiente actividad es que los adolescentes reconozcan el significado y la

importancia de las relaciones interpersonales en la adolescencia, de manera especial con el grupo
de amigos.
 El tutor lee el texto “Relaciones interpersonales en el grupo de iguales”.
 Clarificar los conceptos que pidan los alumnos.
 Pedir que estén atentos a la lectura, ya que les podrá ayudar a analizar un caso
posteriormente.
Relaciones interpersonales en el grupo de iguales
La adolescencia es también la etapa de los grandes amigos y de los primeros amores. La

amistad es un vínculo afectivo y recíproco. Su función es la de satisfacer las necesidades de
afiliación con otras personas que se concretan en el establecimiento de relaciones de
pertenencia a un grupo social. Una persona amiga es aquella que te aprecia como eres.
Todos necesitamos amigos y amigas a quienes explicar nuestros sentimientos y
pensamientos, con quienes compartir el día a día. La amistad posibilita el descubrimiento
personal, el desarrollo de nuestra propia autoestima.
Es importante diferenciar entre conocidos o compañeros y amigos. A veces tratamos a una

persona como conocido o compañero y poco a poco esta relación se va haciendo más
profunda. Los amigos son normalmente personas de nuestra misma edad, con aficiones
comunes, con los que compartimos valores y otras cosas, aunque, también podemos ser
completamente diferentes.
Es característico de la adolescencia desarrollar una progresiva independencia de la familia

e integrarse en un círculo cada vez más amplio de amistades y grupos sociales. El
pertenecer a una pandilla supone un apoyo importante en un momento en que buscamos
nuestra identidad personal y estabilidad. El grupo facilita el poder compartir intereses,
ideas, puntos de vista, ayuda a entenderse con otras personas, a compartir, a dar y a
recibir.
A veces se piensa que al crecer la influencia de las amistades decrece la influencia de la

familia. Pero esta opinión no tiene fundamento sólido: las influencias de los dos pueden
complementarse.
Finalmente, hemos de recordar que para tener relaciones armónicas con los demás es
necesario comprender que todos tenemos sentimientos y puntos de vista diferentes. Es
importante conocer el punto de vista de los otros, dar a conocer el nuestro y tomar
decisiones compartiendo los sentimientos con los demás. En definitiva, sentirnos personas,
individuos, pero que forman parte de una colectividad, de un grupo de afines a los que nos
unen unos sentimientos de afectividad.
 Analizar el caso 1.
105
TUTORÍA
Caso 1
Me llamo Juana. Tengo 14 años. Me gustan los deportes, especialmente el baloncesto.

También me gusta la música disco y el grupo Jarabe de Palo. ¡Ah! y los cómics de
Astérix. En la escuela voy regular: normalmente apruebo todas las materias, me gustan
mucho las “mates”. Mi problema son los amigos. Conozco a mucha gente, porque soy
muy abierta. Cuando quiero ir al cine tengo un montón de teléfonos de compañeros de la
“secu” a los que puedo llamar, pero nunca tengo ganas de llamar a estos compañeros
porque los encuentro aburridos e hipócritas. No tienen las ideas claras, unas veces te
dicen unas cosas y otras lo contrario. Puedes salir un día con ellos y pasarlo bien, pero
aquí se acaba la historia. Lo que quiero decir es que no tengo verdaderos amigos en la
“secu”, amigos de los que te ayudan cuando te encuentras mal y con los que te puedes
divertir cuando estás contenta. Me gustaría conocer gente así, si es que existe, y formar
una pandilla.
 Responder en pequeños equipos el siguiente cuestionario.

 ¿Cuál es el problema de Juana?
 ¿Qué piensa de la gente?
 ¿Qué características definen una verdadera amistad?
 ¿Qué diferencia hay entre conocido, compañero y amigo?
 ¿Qué dificultades hay para encontrar buenos amigos?
 Estando en la situación de Juana ¿cómo actuarías?
 Comentar algunas respuestas en plenaria.
 Analizar el caso 2.
Caso 2.
Habías quedado con una amigo para ir al cine, pero inesperadamente vino con sus
padres una prima tuya de Cuernavaca a la que no conocías. Tu prima te agradó
inmediatamente y estabas tan contento que saliste con ella y te olvidaste de la cita
con tu amiga. Hoy lunes te la encuentras al llegar a la “secu”. Te diriges a ella y le
dices:
a) Hola, ¿qué tal estás? (y no mencionas nada de la cita del sábado).
b) Hola. Perdona lo del sábado. Por sorpresa vinieron unos tíos y una prima de
Cuernavaca y con el relajo no pude ir al cine contigo. ¿Vamos otro día?
c) Hola. El sábado no pude ir al cine contigo porque estuve enseñándole la ciudad a
una prima mía de Cuernavaca. Me la pasé muy bien.
 Después de analizar detenidamente este caso 2, enumerar las consecuencias que tendría
cada una de las respuestas formuladas.
106
TUTORÍA
 Señalar la respuesta que consideran más adecuada y justificar la elección.

 Compartir algunas respuestas en plenaria.
La mochila de mi vida
El propósito de la actividad es que los adolescentes logren identificar en sí mismos sus fortalezas y
limitaciones.
Material: Colores, lápices, una hoja con una mochila dibujada, una hoja con un dibujo de un baúl.
 Explicar el propósito de la actividad.
 Comentar que cada persona tiene aspectos positivos y aspectos negativos, que cada
individuo tiene un valor muy especial por el solo hecho de ser mujer u hombre, y que de
cada quien depende aumentar sus características positivas a su persona y disminuir o
modificar las características negativas.
 Dar a cada adolescente dos hojas. En una hoja estará dibujada una mochila y en la otra un
baúl.
 Indicar al grupo que imaginen que van a realizar un viaje muy especial, que será el viaje de
su vida, y que necesitan hacer una maleta también muy especial para que viajen con
éxito.
 Especificar que la actividad a realizar consiste en identificar en sí mismos aquellas
características que cada adolescente piense o suponga que le servirán para su viaje,
dibujando o describiendo tales características en la mochila.
 Aclarar que así como se eligen los vestidos o trajes para ir de viaje, así tendrán que
identificar en sí mismos las características más positivas, descartando las negativas, las
cuales deberán ser descritas o representadas con dibujos en la hoja del baúl.
Mochila para el viaje de mi vida. Baúl
(Características que servirán para viajar con éxito) (Características negativas que deberán ser
descartadas para el viaje de mi vida)
107
TUTORÍA
 Pedir a dos o tres voluntarios que compartan ante el grupo las características que
decidieron llevar al viaje, y aquellas que dejaron en el baúl.
 Discutir con el grupo los siguientes puntos:
 ¿Qué características les costó más trabajo identificar, las positivas o las
negativas?
 ¿A qué creen que se debe tal dificultad?
 ¿Cómo creen que pueden aumentar sus características positivas?
 ¿Cómo disminuir o modificar las negativas?
 Comentar que cada adolescente tiene la capacidad para autoanalizarse y para modificar
sus características negativas a positivas.
 Las hojas de este ejercicio pueden formar parte del portafolio del alumno.
108
TUTORÍA
Ámbito IV.
Orientación hacia un proyecto de vida
109
TUTORÍA
IV Orientación hacia un proyecto de vida
Propósito:
Propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de elección y decisión de los
alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexión sobre el compromiso requerido para la
elaboración de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, académico,
profesional o en alguna actividad productiva durante su vida.
PRIMER BIMESTRE
 Con las acciones que se realicen con los alumnos, el tutor debe buscar que reflexionen
acerca de la importancia de trazarse metas personales a corto mediano y largo plazos, que
visualicen que el conjunto de decisiones sobre distintos aspectos y momentos de su vida
presente impactará en el logro de sus proyectos y propósitos, para eso podemos iniciar
con algunas actividades que les permitan conocerse. Enseguida se encuentran algunos
ejemplos, el tutor decide si son adecuados para su grupo.
Conociéndome
El propósito es que los adolescentes reconozcan los cambios que han tenido a lo largo
de su permanencia en la secundaria.
Actividades:
1. El tutor explica que durante el curso realizan actividades que les permiten identificar
cuáles son sus necesidades y potencialidades, además de ubicar algunas de las
110
TUTORÍA
aspiraciones que los motivan. Lo anterior les permite dar un paso más en el
conocimiento de sí mismos. Así continuará este proceso que los llevará a conocerse
cada vez más.
2. Comente: “Tú eres una persona que tiene una forma de pensar y de actuar distintas a
los demás. Tienes gustos y preferencias que con el tiempo cambian, quizá algunos
permanezcan en ti, pero otros podrían desaparecer o sustituirse por unos nuevos. Tu
vida es un camino en el que estás conociéndote día a día, tanto externa como
internamente, pues analizas todo lo que piensas y sientes. Los adolescentes,
incluyéndote, cambian conforme van creciendo, por lo que se vuelve importante y
muy interesante conocerse.
3. Ahora de manera individual contesten la hoja de trabajo “Conociéndome”

4. Comente con l@s alumnos que las experiencias vividas los hacen actuar de
determinada manera, por lo que es importante seguir con el reconocimiento de sus
cambios y las características que permanecen en su persona.
5. Contesten la hoja de trabajo “Mis cambios”
6. Pueden compartir de manera voluntaria sus trabajos, cuidando el respeto.
7. El tutor decide si es conveniente incorporar estos ejercicios al portafolio.
CONOCIÉNDOME
Anota algunas características o experiencias de cuando eras pequeño y de cómo eres
ahora. Si lo deseas, puedes emplear dibujos o símbolos.
Así era Así soy
Advierte las diferencias mediante la comparación
MIS CAMBIOS
Reflexiona sobre los cambios que has tenido. Toma como punto de partida el momento en
el que ingresaste a la secundaria y compáralo con este año escolar.
Escribe tus conclusiones en el siguiente cuadro.
Características Cuando entré a Características En este ciclo escolar
primero de Secundaria
Mis principales gustos Mis principales gustos
eran: son:
Las necesidades que tenía Las necesidades que
eran: tengo son:
111
TUTORÍA
Las capacidades que poseía Las capacidades que he

eran: desarrollado son:
Las aspiraciones que tenía Las aspiraciones que
eran: tengo son:
 Ahora date unos momentos para analizar los cambios que encontraste y las
características que siguen en ti.
 En parejas, compartan algunas de estas cuatro características. Decidan cuales.
Pregunten a su compañero si ha notado este cambio o algún otro.
Las características que prevalecen quizás ya las habías identificado porque han estado
contigo por más tiempo, mientras que las otras las has ido descubriendo o desarrollando
con el tiempo
Mis necesidades, potencialidades y aspiraciones.

El propósito es conocer cuáles son las necesidades, potencialidades y aspiraciones de cada
alumno.
1. El tutor comenta a los alumnos: “Tú eres un individuo con características únicas, es
decir, en el mundo no existe alguien igual a ti físicamente ni con los mismos
pensamientos, sentimientos e ideales. Algunas de estas características te
acompañan desde hace tiempo, mientras que otras acaban de surgir. Saber
exactamente cuáles han sido esos cambios te da la posibilidad de conocer aún más
acerca de ti. Muchos de los motivos que te llevan a actuar de determinada forma
están relacionados con los intereses, necesidades, potencialidades y aspiraciones
que posees”.
2. Ahora Contesten la hoja de trabajo “necesidades, potencialidades y aspiraciones”
3. Comenten en parejas las respuestas de la hoja de trabajo.
4. Contesten la hoja de trabajo “Lo que me gusta y lo que no me gusta”
5. Pueden comentar en plenaria las respuestas de las hojas de trabajo, cuidando
siempre el respeto. Estas hojas de trabajo pueden destinarse para el portafolio .
NECESIDADES, POTENCIALIDADES Y ASPIRACIONES
Mis características Cambios Permanencia
LOS INTERESES
(Son inclinaciones que tenemos hacia

algo que nos atrae).
LAS NECESIDADES.
(Son impulsos que te mueven a hacer
112
TUTORÍA
algo para sentirte bien)
POTENCIALIDADES.
(Son capacidades para realizar

actividades culturales, artísticas,
deportivas, etc.)
ASPIRACIONES.
(Son deseos que se quieren realizar o

lograr)
Te gusta
Características
Si No ¿Por qué?
INTERESES:
NECESIDADES:
POTENCIALIDADES:
ASPIRACIONES:
Actúa hoy para el futuro.

Escoge algún interés o aspiración que tengas, de preferencia que se relacione con las
actividades de la escuela y escríbelo en tu cuaderno. Explica que harás para lograrlo.
“LO QUE ME GUSTA Y LO QUE NO ME GUSTA”
 Esta actividad se puede hacer en casa y considerar la corresponsabilidad de los

padres de familia. Se puede decir a los adolescentes que junto con sus padres
contesten el cuadro.
Corresponsabilidad padres-alumnos-profesores
El propósito es destacar la importancia de la vinculación padres-alumnos-profesores para
fortalecer el desempeño escolar del alumno.
113
TUTORÍA
Actividades:
 Organizar una junta con padres de familia para resaltar la importancia de su ayuda, y
colaboración en casa y con la escuela para establecer compromisos.
 Durante la junta el tutor(a) retomará el horario de clases del grupo, lo
presentará en una hoja de rotafolio, dejando espacios en blanco para
solicitar a algunos padres de familia que lo completen.
 Enfatizar la importancia de conocer cuáles son las actividades escolares
y personales para participar en ellas cuando sea necesario.
 Indicar a los padres de familia que sus hijos realizaron también su
horario personal y que será conveniente platicar con ellos y conocerlo.
 Pedir a los padres de familia que lean en silencio la hoja de rotafolio que se colocará
en el pizarrón “Trabajo Xn Xquipo”.
 Después de la lectura preguntar a los padres:
o ¿La lectura fue fácil?
o ¿Qué se entiende de ésta?
o ¿Cuál es el mensaje?
o ¿Quiénes integran el equipo escolar?
 Al finalizar los comentarios, el profesor invitará a los padres de familia a ser
corresponsables en la educación de sus hijos.
 El tutor entregará la hoja de “Sugerencias para los padres” y solicita que ésta se lea en
casa y se comente con sus hijos.
 Dar a conocer a los padres de familia los posibles temas que se desarrollarán en
Tutoría.
 El tutor observará la participación de los padres. Investigará posteriormente con los
adolescentes si desarrollaron la actividad con sus padres en casa.
Trabajo xn xquipo
Xxistx xn nuxstra xscuxla una màquina dx xscribir un poco vixja

pxro aùn funciona, cada vxz qux quxrxmos utilizarla dxbxmos
ponxr cuidado puxs una dx las txclas no sirvx. Si no supixramos
qux lxtra xs la qux no sirvx, no podríamos incluso lxxr xsta hoja;
así puxs, qux la máquina dx escribir dx nuxstra xscuxla lxs
rxcuxrdx qux xl trabajo xn xquipo sixmprx xs más fácil.
SUGERENCIAS PARA PADRES

DIGA LO QUE PIENSA Y PIENSE LO QUE VAYA A DECIR.
Exprese en forma directa y en sus palabras lo que siente, sus hijos
114
TUTORÍA
tienen derecho a saberlo.

DIGA LA VERDAD.
Diga la verdad aun cuando crea o sepa que sus hijos se sentirán
lastimados al saberla. Usted espera que su hijo diga la verdad.
PERMANEZCA CON ÉL.
La juventud necesita alguien fuerte en quien apoyarse,
especialmente en momentos críticos, al observar que usted
permanece a su lado él tendrá confianza.
PRACTIQUE LO QUE USTED MISMO DICE.
No les diga una cosa para ellos, mientras que tiene otras reglas para
usted. Sea el ejemplo.
CUMPLA SU PALABRA.
Si usted dice “no” que sea “no”. Si usted dice “si” que sea “si”. Tome
decisiones en las que sus hijos puedan confiar.
HABLE CLARAMENTE.
La mayoría de los problemas familiares son causados por algo que
no se ha dicho o algo que es una suposición y no ha sido discutido
satisfactoriamente.
CUMPLA SIEMPRE SUS PROMESAS.
No prometa algo que no tiene la intención de cumplir. Si las
circunstancias no se lo permiten, entonces explique las razones que
le impiden cumplirla.
DISCÚLPESE
Los padres no son perfectos. No trate de justificar sus faltas y
equivocaciones, admita sus errores. Discúlpese cuando sea
necesario.
CONSULTE CON SUS HIJOS
Los hijos tienen un sentido de comprensión más profundo de lo que
usted piensa. Platique con ellos, pregúnteles sus opiniones. Siéntase
orgulloso del amor y la comprensión que ellos le profesan.
CONFÍE EN SUS HIJOS.
Si les demuestra que confía en ellos, ellos confiarán en usted.
MANIFIÉSTENSE LOS PADRES RESPETO MUTUO.
El mejor regalo que los padres pueden dar a los hijos, es un ejemplo
de respeto mutuo.
El tutor puede promover en el adolescente el reconocimiento, valoración y desarrollo de

sus aptitudes y potencialidades como puntos de partida para que logre sus aspiraciones
personales, profesionales o actividades productivas. Para ello puede iniciar con
actividades que lo lleven a reflexionar la manera en que toma decisiones, por ejemplo:
Mis decisiones
115
TUTORÍA
El propósito es que los adolescentes reflexionen acerca de la influencia que ejerce la

familia y los padres en la toma de decisiones.
Actividades:
1. El tutor comenta con los alumnos: Cuando eras niño, tus papás tomaban muchas
decisiones por ti, si no es que todas, es decir, tú no te preocupabas por elegir cuál
era la mejor opción, por ejemplo, en qué escuela estudiar. Las consecuencias de
esas decisiones tomadas por tus padres, ya fueran negativas o positivas, no eran tu
responsabilidad. Ahora, conforme creces, cada día tomas más decisiones por tu
cuenta, así que te conviertes en el responsable directo de la elección correcta o
incorrecta.
2. Se pide que contesten las hojas de trabajo “Cuando tomo una decisión” siguiendo
las indicaciones de las hojas de trabajo.
3. En equipos de tres o cuatro integrantes comenten lo que escribieron en su hoja de
trabajo.
4. En plenaria, de manera voluntaria se pide que algunos comenten lo que
escribieron.
5. Se pide que contesten individualmente la hoja de trabajo “Tomo decisiones así” y
que sigan las indicaciones escritas en ésta.
6. En equipos pequeños comentarán lo que escribieron en esta segunda hoja.
7. En plenaria, se pide que algunos, de manera voluntaria, comenten lo que
escribieron en su hoja de trabajo.
8. El tutor escuchará con atención las respuestas a las preguntas y las reflexiones
realizadas por los adolescentes. Estas hojas de trabajo podrían pasar al portafolio,
el tutor toma la decisión.
Cuando tomo una decisión

Indicaciones: Marca con una X donde corresponda.
Cuando tomo una decisión SI NO
Lo hago yo solo, sin consultar a nadie
Consulto a una que otra persona antes de tomar una decisión
Recuerdo experiencias pasadas que de alguna forma me permitan

considerar qué decisión tomar
Contesta:
 ¿En quién confías más para solicitarle una buena opinión o consejo?___________
 ¿Por qué? _________________________________________________________
 ¿En qué situaciones las consultarías? ____________________________________
116
TUTORÍA
 ¿A quiénes te gustaría consultar, pero no te animas a hacerlo? _______________

 ¿Por qué? _________________________________________________________
 ¿En cuáles personas no confías para pedirles un buen consejo?_______________
 ¿Por qué? _________________________________________________________
Tomo decisiones así:

Reflexiona sobre tu toma de decisiones y marca con una X en la casilla que corresponda.
Personas a las que consulto cuando voy a tomar una Mamá Papá Hermanos Tío Mejores
decisión sobre… o o amigos
primos Tía
Con cuáles chicos/chicas salir.
La mejor manera de hacer una tarea.
Cómo cortarme el cabello.
Cómo gastar mi dinero.
Mi sexualidad.
Asistir a una fiesta, aunque no tenga permiso de mis
familiares.
Inscribirme en una actividad extraescolar.
Delatar a un compañero que hizo algo indebido.
Arreglar un problema con un profesor.
A quién pedir ayuda para estudiar un tema difícil.
A qué lugares de entretenimiento ir.
Decir la verdad o quedarme callado.
Aceptar una invitación a salir o no.
Qué hacer cuando hay un compañero del salón que me
molesta.
Qué hacer si hay un profesor que me molesta.
Qué hacer si voy a reprobar una materia.
Comenta lo que marcaste en el cuadro con tu equipo y luego responde en el cuaderno.

 ¿Consultas más con tu familia?, ¿Por qué?
 ¿Consultas más con tus amigos?, ¿Por qué?
 ¿No consultas a nadie?, ¿Por qué?
Mis retos y compromisos

El propósito es reconocer al trabajo como una forma de realización humana, su trabajo
como estudiante y los compromisos que esto implica.
117
TUTORÍA
 Después de comentar el propósito de la actividad, se habla sobre el significado del

“trabajo” y las diferentes connotaciones que ha adquirido en la sociedad.
 El tutor plantea la situación: “Yo quiero estar orgulloso de mí mismo si en el futuro
llego a ser ___________________”, escribiendo en el pizarrón las respuestas de todos
los alumnos.
 Redactarán un texto titulado “Me gustaría ser…” en donde describan su ideal de llegar
a determinada posición de trabajo. Puntualizar la importancia de:
 Trabajar en lo que le guste
 Sentirse orgulloso de su trabajo
 Ser recompensado por un trabajo bien hecho
 Contribuir con su comunidad
 Prepararse para ese futuro trabajo
 Se hace una discusión grupal en torno a su compromiso actual como estudiante y el

trabajo que tienen que realizar para lograr las metas que cada uno tiene que alcanzar
en la vida; y las responsabilidades, derechos y obligaciones que como estudiante debe
cumplir y ¿qué tiene que hacer para lograrlo? Se puede escribir en el pizarrón o en
hojas de rotafolio.
 Se elaboran conclusiones en torno al trabajo que deben desempeñar en esta etapa de
la vida escolar para lograr sus propósitos personales.
 El tutor observará la participación de cada adolescente. Las notas que escriban los
adolescentes pueden formar parte de los trabajos que estarán en el portafolio.
 Se propicia la reflexión en torno a la profesión elegida a partir de:
 ¿Por qué la eligieron?
 ¿Por qué la consideran importante?
 Es importante orientar la reflexión del alumno en torno a: ¿Cuál es su trabajo como
estudiante? ¿Por qué estudia? ¿Para qué estudia? ¿Qué beneficios obtiene al
desempeñar su labor de estudiante? Se sugiere que establezcan algunos acuerdos de
grupo, se irán revisando de manera constante para su cumplimiento.
 Se puede reflexionar, por medio de las experiencias que algunos adultos y/o jóvenes
han vivido en su profesión, oficio o actividad productiva a la que se dediquen, para que
visualicen los posibles escenarios futuros en los cuales pueden desarrollarse. Para
esto, el tutor puede invitar a personas con diferentes oficios, trabajos, profesiones,
para que hablen del desarrollo de su trabajo: por qué decidieron hacer esa actividad,
qué hacen, cómo lo hacen, qué les gusta más, qué no les gusta de su trabajo, etc. En
esta actividad, los adolescentes tendrán libertad para preguntar sobre las actividades
que desarrollan los invitados.
SEGUNDO BIMESTRE
118
TUTORÍA
Al abordar temas de interés personal para los adolescentes (por ejemplo, sexualidad), es
necesario que el tutor genere ambientes basados en el respeto, el diálogo, la reflexión y la
acción en torno a las implicaciones y repercusiones que tiene la toma de decisiones en el
transcurso de la vida y en el logro de sus metas. Para abordar el tema de la sexualidad, se
recomienda al Tutor de segundo grado, se coordine con el docente de la asignatura de
Formación Cívica y Ética, con la finalidad de que las y los alumnos tengan adecuada
información sobre el tema. Los contenidos sobre sexualidad de 2º. Grado, en dicha
asignatura son los siguientes:
IDENTIFICACIÓN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOS
 Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia. Clarificación de

las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en
las relaciones afectivas, equidad de género, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad.
 Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción
sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en
distintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento y prevención de la violencia
al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja.
 Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la
realización personal: reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva. Información
sobre los derechos sexuales y reproductivos. Prevención y rechazo a la violencia sexual.
LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS ÁMBITOS DONDE PARTICIPAN
 Identificación de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros. Análisis

de los estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la salud
integral. Acciones que favorecen una alimentación correcta y una salud integral.
 Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.
 Percepción del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su
integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotación sexual.
Infecciones de transmisión sexual. Responsabilidad en la autoprotección. Recursos para
responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno próximo.
 Derecho a la información sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan
ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulación jurídica, marco
de acción preventiva y correctiva.
119
TUTORÍA
Pueden utilizar sitios de internet donde existen orientaciones e información para el Tutor
por ejemplo:
http://www.afluentes.org/publicaciones-y-biblioteca/
 En esta página se encuentran materiales dirigidos a docentes, adolescentes y jóvenes,
sobre temáticas como derechos sexuales y reproductivos, relaciones de pareja y
noviazgo adolescente y juvenil.
http://www.ddeser.info/ddeser/
 Página con información sobre derechos sexuales y reproductivos, embarazo
adolescente y otros temas a relacionados con la educación sexual.
 Además de los acuerdos de trabajo que tomen entre el tutor y el docente de
Formación Cívica y Ética, se pueden realizar algunas actividades como las siguientes
(siempre basadas en las necesidades del grupo).
¿Somos iguales, somos diferentes?

 Reflexionar acerca de la igualdad, derechos y diferencias en torno a los géneros
como un hombre y una mujer.
 En el siguiente cuadro describir las características físicas, emocionales y sociales que
observen o conozcan en un hombre y en una mujer de su edad. Hacerlo en hoja
bond, en binas o de manera individual, ilustrar con dibujos, recortes, etc.;
posteriormente comparten en plenaria sus cuadros, lo que servirá para
enriquecerlos. En esta actividad se pueden utilizar los conocimientos alcanzados en
Formación Cívica y Ética.
Características Hombres Mujeres

Físicas
Emocionales
Sociales
Acuerdos y desacuerdos sobre sexualidad

El propósito de la actividad es analizar y reflexionar sobre temas de sexualidad. La
característica del ejercicio es que se darán cuenta que nadie está equivocado(a), sino que
servirá para descubrir las razones personales que se tienen para defender o no, alguna
posición en torno a un tema y aprender de la opinión de los demás.
Primera parte. Personal, dialogar consigo mismo.
 Contestar si se está o no de acuerdo y también escribir el por qué.
Situación De En Por qué

acuerdo desacuerdo
No importa jugar con los afectos y
120
TUTORÍA
sentimientos de los otros si yo voy a lograr

lo que quiero.
Un beso no me compromete con mi pareja.
La única manera de ser popular es tener
muchas “conquistas”.
Siempre es correcto abrazar a mis amigos y
amigas.
Una mujer no debe masturbarse, los
hombres sí lo pueden hacer.
Sólo puedo vivir mi sexualidad teniendo
relaciones sexuales.
Lo importante de tener novio (a) es sólo
experimentar las sensaciones físicas que
éste te produce.
Como adolescente es válido tener cualquier
tipo de experiencia.
El hombre es quien debe empezar el
noviazgo.
Es criticable que dos compañeras se
abracen y anden juntas.
Los hombres no deben mostrar a los demás
sus afectos.
Ahora que mi amiga tiene novio, ya no nos
necesita. Nuestro grupo ya no la acepta.
Segunda parte. En pequeños equipos.

 Compartir en el equipo sus respuestas. No las discuten, sólo expresan sus reflexiones y
escuchan las demás.
 Expresar en plenaria comentarios voluntarios con respecto a lo que aprendieron de los
demás, los acuerdos y desacuerdos que encontraron.
Los comentarios de los alumnos, darán oportunidad al tutor de percatarse sobre temas de
sexualidad que será necesario desarrollar con ellos, buscando que tengan mayor y mejor
información.
Las siluetas
Propósitos: Distinguir las características entre los conceptos sexo y sexualidad. Considerar
que el término sexualidad humana es la estrecha relación que tiene el sexo con el nivel de
desarrollo de las personas, el pensamiento, las emociones, la inteligencia, los valores y el
tipo de relaciones que establecen entre sí por el hecho de ser sexuados.
 Dividir al grupo en equipos integrados con hombres y mujeres.
121
TUTORÍA
 Dibujar en papel grande una silueta de hombre y una de mujer. Una persona de cada
sexo se acuesta sobre el papel grande y se dibuja la silueta siguiendo el contorno de
su cuerpo. Las siluetas se colocan en un lugar visible.
 Colocar al lado de cada silueta letreros que mencionen aspectos como:
 Roles, papeles y actividades que desempeñan
 Enfermedades típicas
 Habilidades y destrezas
 Características femeninas
 Características masculinas
 Anotar lo que consideran que hace falta
 Pedir que cada integrante de los equipos escriba en una tarjeta blanca una palabra o
frase de acuerdo a uno de los aspectos que aparecen en los letreros. Una vez que
han terminado de escribir, se coloca la tarjeta en el lugar que consideran
corresponde a la silueta de acuerdo al criterio del equipo.
 Reflexionar en plenaria considerando las siguientes cuestiones:
 ¿Cuáles de estos comportamientos, enfermedades, habilidades,
destrezas y actividades asignadas son exclusivas para cada sexo?
¿Cuáles de los aspectos son compartidos por ambos sexos?
 De los aspectos señalados ¿Qué cosas no corresponden a todas las
mujeres y a todos los hombres?
 ¿Qué tendríamos que cambiar para que las personas consideren que
la sexualidad humana es un aspecto que se refiere no sólo al deseo
sexual, sino también al conjunto de normas y prácticas sociales?
 Tomar nota de las reflexiones de los alumnos y escribirlas en el pizarrón.
Mi biografía
Se pretende que los alumnos reflexionen sobre lo que ha constituido el presente que
ahora viven, y que lo que realizan en estos momentos de su vida, tendrá implicaciones en
su futuro.
 Solicitar que elaboren su biografía, donde consideren los siguientes indicadores:
 Mi familia.
 Mi vida hasta el ingreso a la escuela secundaria.
 Mis intereses.
 Mis problemas y preocupaciones.
 Mis errores y fracasos.
 Mis mayores realizaciones, logros y éxitos.
 Mis planes para el futuro.
 Cómo me veo a mí mismo respecto a mis aspectos y características
positivas, mis defectos y deficiencias principales.
 Cómo me veo en el futuro, la clase de persona que quisiera llegar a
ser.
122
TUTORÍA
 Pueden tomar en cuenta los aspectos más importantes en su vida,

como acontecimientos especiales, personas o experiencias
significativas.
 El estilo será libre, puede ser a través de un texto autobiográfico, un cuento, una
historieta, una línea de la vida, un collage, una canción, por mencionar algunos. Se
puede pedir que la elaboren en casa y acordar con el grupo la fecha del día en que la
expondrán ante el grupo.
 Compartir su biografía y comentar lo que consideren conveniente ante el grupo. Para
crear un ambiente de confianza, es conveniente que el tutor también comparta la
suya.
 Solicitar a cada alumno (a) su biografía para tener la oportunidad de leerlas con mayor
detenimiento y profundizar en su conocimiento.
 Entregar las biografías posteriormente a los alumnos para ser integradas a su
portafolio.
Una manera diferente de hacer la autobiografía.

Escribirán su biografía en tres partes.
1ª. Sesión. Indicar que escriban su biografía del pasado, desde los recuerdos más lejanos,
más remotos que tengan de su vida pasada hasta el día de hoy.
2a. Sesión. Solicitar que describan su vida actual, es decir, una biografía presente.
Considerar los aspectos sobre su familia, sus amigos, familiares, la escuela, los maestros,
los compañeros, sus vecinos, entre otros.
3ª. Sesión. Pedir que escriban cómo consideran que será su vida en el futuro: sus planes y
proyectos ya sean profesionales, familiares, de esparcimiento; lugar donde vivirá y todo lo
que piensen e imaginen sobre su futuro.
Qué significa ser estudiante de secundaria

El propósito de esta actividad es reflexionar sobre lo que representa o significa ser un
estudiante de secundaria.
 Conversar en pequeños grupos sobre lo que significa para ellos ser estudiante en
secundaria, es decir, cómo experimentan esta etapa de su vida. La conversación
deberá girar en torno a:
 Sentimientos, emociones y pensamientos que les produce estar en este
nivel educativo.
 Expectativas que tienen de ellos mismos como estudiantes
adolescentes.
 Lo que sus familias o amigos les expresan sobre la vida en secundaria, lo
que tal vez les han dicho, qué esperan de ellos como estudiantes.
 Tratar de escuchar algunos comentarios que se dan en los equipos.
123
TUTORÍA
 Solicitar que, en plenaria, comenten los aspectos que reflexionaron en los equipos,
y escribirlos en el pizarrón o en papel bond. Comentar sobre las similitudes que
existen.
 Pedir a los alumnos que de manera individual, escriban en un párrafo: qué
aprendieron en la sesión de ellos mismos; con qué se quedan de lo conversado con
sus compañeros de equipo; y cuál es el ánimo con el que se sienten en este grupo
y en esta escuela. Cada alumno lo escribirá en su cuaderno o en hojas para que se
conserve en su portafolio. Voluntariamente se pueden leer algunos párrafos.
Ya me vi…
El propósito de la sesión es que los alumnos visualicen lo que les gustaría ser y hacer en un
futuro.
 Entregar a los alumnos sus biografías y pedirles tener a la mano las frases con las
cuales concluyeron la sesión anterior (en caso de haber realizado esa actividad).
 Tomar como referencia la autobiografía y los párrafos elaborados en la sesión
anterior.
 Reflexionar individualmente sobre lo que desearían que se continuara escribiendo
en su biografía, qué le gustaría que se dijera de él o ella en un relato de su vida, de
su trayecto en secundaria, al egreso de ella, qué estudió, en qué trabajó, cómo fue
su carácter, a dónde viajó, a qué personas conoció, cuáles fueron sus logros, cuáles
fueron sus debilidades, qué le caracterizó siempre, qué cambios hizo en su vida,
qué actitudes mantuvo ante las adversidades, qué éxitos logró, dónde vivió, su
mayor cualidad y su mayor defecto, entre otros aspectos que los alumnos deseen
mencionar. Favorecer que, de manera libre, creativa y realista, cada adolescente se
visualice en varios momentos (dentro de 5, 10, 15, 20 años) y escenarios de su
vida. Pueden escribir en su cuaderno o en una hoja blanca, que posteriormente se
integrará al portafolio.
 Comentar su biografía y continuar con lo que registró en “Ya me vi”.
 Cuidar el respeto y escuchar atentamente a los compañeros. Al final hacer un
collage con fotografías o un mural de expresión donde cada alumno coloque
además de su nombre, algún signo, dibujo, frase, palabra o signo que distinga lo
aprendido a lo largo de las actividades realizadas. El collage o mural, pueden
conservarse en el aula para hacer presente tanto el sentido de pertenencia al
grupo y a la escuela, como un recordatorio de las biografías que se construyen día
con día.
 Elaborar una autoevaluación, utilizando una lista de cotejo, con la idea de
reflexionar respecto a su participación en las actividades. Se puede adaptar para
utilizarla como instrumento de coevaluación.
Cuestiones SI NO
¿Permití el inicio de la sesión a tiempo?
124
TUTORÍA
¿Mostré respeto cuando mis compañeros compartían su trabajo?

¿Colaboré en las actividades en equipo?
¿Elaboré mi biografía considerando como ha sido mi vida?
¿Realicé la proyección de mi biografía a futuro de manera realista?
¿Escuché con atención a los compañeros de mi equipo?
¿Colaboré en la elaboración del collage o mural?
Tomando decisiones
El propósito de la actividad es reflexionar sobre la toma de decisiones responsable,
informada y libre.
Con la siguiente actividad los adolescentes se involucrarán en el proceso de toma de
decisiones, para lo cual se sugiere realizar la técnica “Las bolsas”.
Material que se requiere: 5 bolsas pequeñas, numeradas del 1 al 5.
Cada bolsa, excepto una, debe contener un objeto.
Bolsa 1: un plátano u otra fruta pequeña.
Bolsa 2: una botella llena de agua.
Bolsa 3: una cebolla.
Bolsa 4: un billete de baja denominación.
Bolsa 5: vacía.
Todas las bolsas deben estar bien cerradas para que nadie vea su contenido, procurando
inflarlas de modo que se vean iguales.
Los alumnos no deben ver la preparación de las bolsas y el tutor procurará manipularlas
de la misma forma para que no sospechen en qué consiste el contenido. Colóquelas sobre
un mismo plano y en una misma secuencia. Cuidando que haya alguna separación entre
ellas.
 Explicar que se trata de una experiencia divertida respecto a la toma de decisiones.
 Colocar las cinco bolsas en fila en el piso o sobre una mesa de modo que todos las
puedan ver.
 Formar un círculo con los alumnos y pedir que de manera voluntaria pasen cuatro
de ellos al centro.
 Indicar al grupo que, en este ejercicio, los voluntarios pasarán en cuatro etapas
que les ayudarán a reunir información y tomar una decisión sobre qué bolsa elegir.
Primera etapa. Toma una bolsa.

 Colocarse detrás de la bolsa que haya elegido, sin tocarla. (Recordar que hay una
bolsa extra). Una vez hecho esto, preguntar por qué eligieron esa bolsa.
Probablemente obtendrá respuestas como “es mi número de suerte… es mi
número favorito… es la que tenía más cerca”, etc. Puede hacer comentarios acerca
de que a veces se toman decisiones sin información alguna, lo que no es,
definitivamente, la mejor forma de hacerlo.
125
TUTORÍA
Etapa dos. Levantar la bolsa solamente por la parte superior.

 Esto permite al alumno participante obtener un poco de información, basándose
en el peso. Ahora pregunte si todavía quieren esa bolsa luego de conocer su peso.
Si no, pueden cambiarla con otro participante o bien por la bolsa extra.
 Explicar al resto del grupo que se suele tener más confianza para tomar una
decisión si ya se cuenta con alguna información.
Etapa tres. Sentir el objeto a través de la bolsa y averiguar cualquier otra información, sin
mirar en su interior.
 Al palpar la bolsa se obtiene más información acerca de su contenido. Diga a los
participantes que si les parece bien lo que están tocando de la bolsa, la pueden
conservar; si no, tienen de nuevo la opción de cambiarla, al igual que en la etapa
anterior. Explique al resto del grupo que a veces habrá que tomar alguna decisión
sin saber exactamente cuál será la desventaja, pero sólo luego de haber reunido
toda la información posible.
Etapa cuatro. Ve el contenido de la bolsa.

 Esta es la etapa final. Después de haber recabado la mayor información posible sin
ver realmente los objetos, se permite a los participantes ver el interior de las
bolsas y sacar el objeto. Pregúnteles si están satisfechos con su elección. Si no, aún
tienen la oportunidad de intercambiar el objeto con sus compañeros o por la bolsa
extra. Explique al resto del grupo que, aún después de haber tomado una decisión,
existe la oportunidad de cambiar de opinión.
 Comentar, para concluir esta actividad, la importancia de la toma de decisiones
informada de manera adecuada, resaltando la elección de una carrera, un trabajo,
el tener relaciones sexuales, consumir alguna droga, etc.
 Llevar a discusión la siguiente actividad:
o Las decisiones muchas veces se tienen que tomar entre dos o más opciones
igualmente atractivas. Puede haber una sensación de duda o malestar,
inclusive una sensación de que se ha dejado de hacer algo muy atractivo.
Por ejemplo, si se tiene que elegir entre ir a una fiesta con un traje nuevo,
uno viejo y uno prestado, cada opción tiene las siguientes ventajas y
desventajas. Mostrar en lámina o en el pizarrón el siguiente cuadro.
Traje Nuevo Traje Viejo Traje Prestado

Ventaja Desventaja Ventaja Desventaja Ventaja Desventaja
Moderno Costoso Económico Pasado de A la moda No es propio
Bonito Difícil de Fácil de moda Económico No es a la
Propio conseguir conseguir Desgastado No requiere medida
A la medida Hay que ir de No hay que ir de Todos lo tiempo exacta
compras compras conocen a uno No hay que ir Algunos se
Requiere Propio con ese traje de compras enterarán de
126
TUTORÍA
tiempo No requiere Fácil de que es

tiempo conseguir prestado
A la medida
 Elegir cualquier opción dejaría una sensación de malestar, pero hay que decidir
según el presupuesto, la disponibilidad de tiempo, el gusto por ir de compras a las
tiendas y el deseo de lucir un traje nuevo.
 Concluir mencionando que para no sentirse abrumado al tomar una decisión, es
recomendable considerar:
 Enlistar las diferentes opciones o alternativas.
 Obtener información suficiente, acerca de cada opción.
 Hacer una lista de las ventajas y desventajas de cada opción.
 Imaginar las consecuencias de la decisión a corto, mediano y
largo plazo.
 Si una opción involucra varias decisiones, pensar en una por
una.
Hacer un ejercicio que ellos propongan donde se analicen diversas opciones con sus
ventajas y desventajas como en el cuadro que se les presentó, sólo que con un tema
sugerido por ellos.
La ruleta de la vida
Con esta actividad se ilustra una forma de tomar decisiones que depende de la suerte.
 Dibujar en el pizarrón o en papel bond una ruleta. Después, en cada espacio, escribir
cosas como: Ir a una fiesta, Tener relaciones sexuales, Fumar, No fumar, No ir a una
fiesta, No tener relaciones sexuales, Estudiar para mi examen, No estudiar para mi
examen, Hacer la tarea, No hacer la tarea, etc.
 Pedir que un voluntario o voluntaria pase al frente y, con los ojos vendados, lance un
pañuelo desechable mojado hecho bolita hacia la ruleta, posteriormente se quita la
127
TUTORÍA
venda y se pide que diga al grupo en voz alta lo que dice el espacio de la ruleta donde
cayó el papel. Esto se puede repetir algunas veces.
 Discutir con el grupo:
 ¿Qué tipo de toma de decisiones es ésta?
 ¿Qué beneficios trae el dejar las decisiones a la suerte?
 ¿Por qué la creencia en la suerte no debe influir en la toma de
decisiones?
 ¿Qué otras formas de toma de decisiones conocen?
 Fomentar la participación de todos los adolescentes y cerrar el ejercicio resaltando la
importancia de que, saber tomar decisiones responsablemente, influye en todos los
aspectos de la vida.
Así veo mi futuro

El propósito de la actividad es reconocer la importancia de planear sus metas futuras y
reconocer los principales obstáculos para lograrlas.
 Comentar el propósito de la sesión y explicar que la actividad consiste en realizar
un collage individual con ayuda de material impreso.
 Doblar a la mitad una cartulina y escribir en la parte superior en cada columna
¡Este soy yo! y ¡Así veo mi futuro!
 Pegar fotografías, palabras, dibujos y frases que simbolicen aspectos de sí mismos
y su futuro. Enfatizar que en esta actividad la creatividad es muy importante.
 Colocar en la pared el collage terminado, donde se pueda apreciar.
 Comentar de manera voluntaria lo que tratan de proyectar en su trabajo,
enfatizando sus metas futuras, los obstáculos que se les pueden presentar y la
manera en que pudieran pasar dichos obstáculos.
 Construir el ejercicio basándose en los puntos especificados en el propósito.
¡Esta soy yo!
¡Este soy yo! ¡Así veo mi futuro!
Reflexiono sobre mi futuro

El propósito de la actividad es reflexionar sobre la necesidad de planear sus metas.
 Comentar el propósito de la sesión y pedir que en una hoja de papel o en su
cuaderno hagan una relación de lo que esperan del futuro. Es muy importante que
traten de identificar sus deseos e intereses, diferenciándolos de los de la familia.
Podrán incluir sus sueños, fantasías, éxitos, todo lo que deseen.
128
TUTORÍA
 Identificar los dos propósitos más importantes que quieran lograr en los próximos
10 años. Contestar individualmente las preguntas siguientes:
 Lo que quiero lograr en los próximos 10 años __________________
 Lo que necesito para lograrlo es _____________________________
 En qué aspectos debo esforzarme ___________________________
 Compartir en equipos pequeños sus planes futuros.
 Discutir en plenaria los siguientes puntos:
 ¿Qué les pareció la dinámica desarrollada?
 ¿Qué utilidad tiene que clarifiquen sus actividades futuras?
 Escribir en el pizarrón o en hojas de rotafolio sus conclusiones. Cada alumno lo
podrá hacer también en su cuaderno.
TERCER BIMESTRE
Realicen un bosquejo de posibles escenarios profesionales u ocupacionales para iniciar

una búsqueda de información, a fin de que tengan idea de los caminos o itinerarios que
deben seguir para alcanzar sus metas; además deben considerar que un proyecto de vida
es una elección libre, consciente y comprometida. Para realizar esto, se sugieren algunas
actividades.
NOTA PARA EL TUTOR

De acuerdo con Crespo A. et. al. (2002), el proyecto de vida es un concepto donde se
plasma lo que se anhela lograr en diferentes ámbitos a lo largo de la vida, en
aspectos como los que tienen que ver con las relaciones con los demás, o sea, de los
diferentes papeles o roles que se desempeñan cotidianamente, por ejemplo: como
hijo, estudiante, trabajador, esposa, compañero, amigo, padre, hermano,
profesionista, entre otros.
Los proyectos de vida ayudan a encontrar “el sentido a nuestra vida”, es una acción
en donde intervienen personas significativas como los padres, maestros y
orientadores. Es un proceso de crecimiento que permite encontrarse consigo mismo.
El sentido de nuestra vida, no llega de un momento a otro, es el producto de un
proceso que permite tener conciencia de la propia existencia y lo más difícil es,
encontrar un sentido a la propia vida.
La elección de una carrera, profesión u ocupación, en el proyecto de vida, es muy

importante, debido a que involucra emociones, razonamientos, compromisos y
comportamientos que llevan a la persona a estados de realización personal. En el
proyecto de vida no sólo se consideran la elección de una carrera, profesión u
ocupación, son muy importantes las decisiones que se toman en la vida personal,
129
TUTORÍA
para que éstas ayuden a lograr las metas trazadas, cada decisión cotidiana deberá
llevar a lograr las metas a mediano y largo plazo. En un momento dado, si se toma
una decisión que no lleve a lograr las metas, esta puede obstaculizarlas o retrasarlas,
por ejemplo un embarazo no deseado.
Un bosquejo de mi proyecto de vida

El tutor comenta con los alumnos y alumnas que un proyecto de vida debe considerar por
lo menos un periodo de su vida, los proyectos que se elaboran a lo largo de la vida,
pueden ser modificados, con la finalidad de mejorar o quitar aquellos aspectos que no han
logrado satisfacernos de manera adecuada, como lo esperábamos. Para que bosquejen su
proyecto de vida, iniciarán con varios ejercicios, poco a poco, de manera gradual.
1. Después de comentar, reflexionar sobre el presente y el futuro, inicien un bosquejo

de un proyecto a realizar durante los próximos años, cada quien marca su propia
temporalización, esto sólo es un ejemplo.
2. Posteriormente pueden comentarlo en binas.
3. Por último comenten algunos en plenaria, cuidando siempre el respeto a los alumnos y
alumnas que comparten sus trabajos ante el grupo.
TIEMPO ESPACIO
SECUNDARIA  Concluir el primero de secundaria
Ciclo escolar  No reprobar ninguna asignatura
1º.  Obtener mínimo de 8 de promedio
 Seguir con mis clases de inglés
 M…
 …
2º.
3º.
PREPARATORIA
Viajando al futuro
1. Reflexiona por un momento y después escribe en el siguiente cuadro lo que te gustaría
estar haciendo en un futuro, tanto en tu vida personal como en tu vida académica.
Recuerda que deben ser cosas que se encuentren dentro de la realidad, de lo que
realmente pudieras estar haciendo. Tú determinas el tiempo.
CUANDO TENGA EN MI VIDA PERSONAL EN MI VIDA ACADÉMICA
________ AÑOS
15
130
TUTORÍA
2. Después de llenar el cuadro, lo pueden compartir en binas.

3. Si el tutor lo considera conveniente, pueden comentar algunos en plenaria,
respetando siempre las participaciones de los compañeros que comparten su trabajo
ante el grupo.
4. Posteriormente los chicos y las chicas, ahora que han especificado las cosas que les
gustaría realizar, tanto en su vida personal como en su vida académica. Se pide que
seleccionen las tres más importantes y escriban las acciones y/o actividades que
deberán llevar a cabo para lograrlas.
En mi vida personal Acciones/Actividades En mi vida académica Acciones/Actividades

1
2
3
5. Compartan su cuadro en binas.

6. Posteriormente comenten algunos en plenaria, siempre cuidando el respeto a lo que
compartan los chicos y las chicas.
7. Este cuadro puede ser incluido en el portafolio, si lo considera conveniente el tutor.
NOTA PARA EL TUTOR

Comentar con los adolescentes que cuando se hable de metas, se considerarán a corto,
mediano y largo plazo, entonces, deben tener idea de cada una. Antes de realizar el ejercicio
siguiente, el tutor hablará de cada una de ellas a los chicos.
 Las metas a corto plazo serían por ejemplo:
o En lo académico, cumplir con las tareas de todas las asignaturas, llegar a tiempo a
todas mis clases, aprobar todas las asignaturas en el bimestre, mejorar el promedio
en alguna asignatura o en todas, lograr los aprendizajes esperados, aprender otro
idioma, aprender a tocar un instrumento musical;
o En lo personal, solucionar un conflicto que existe entre mi amigo y yo, tener ordenada
toda mi recámara, llevarme mejor con mi hermano (a), no tener relaciones sexuales
con mi chava o mi chavo, tener más amigos, amigas, etc.
 Con respecto a las metas a mediano plazo, se considera un tiempo un poco más largo,
por ejemplo:
o En el aspecto académico: pasar todas las asignaturas de este ciclo escolar, aprobar el
examen de ingreso al bachillerato, terminar la secundaria, aprender otro idioma;
o En el aspecto personal, tener muchos amigos y amigas, estudiar y trabajar, no tener
relaciones sexuales para evitar un embarazo (porque un embarazo podría ser un
obstáculo, un problema o un retraso para lograr las metas que se pretenden).
 Y a largo plazo pudieran ser:
131
TUTORÍA
o En el aspecto académico, terminar una carrera en la universidad, terminar una

carrera técnica, o en otra institución, encontrar un empleo, hacer estudios de
maestría, hacer estudios de doctorado, etc.
o En el aspecto personal, ir a vivir a ____, casarse, comprar una casa, comprar un auto,
tener un hijo, tener dos hijos, conocer otro país, conocer varios estados del país, etc.
Mis metas
1. Comentar con los adolescentes que traten de establecer sus metas personales y
profesionales, a corto, mediano y largo plazo. Recuerden que la meta es el lugar de
llegada. Pueden seleccionar dos o tres para cada plazo; sin embargo ellos pueden
escribir más, si así lo deciden.
METAS
CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO
PERSONALES 1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
PROFESIONALES 1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
2. Ahora organizarán las acciones que deben realizar para lograr sus metas,
escribiéndolas en cada uno de los cuadros que se encuentran en blanco, según el tipo
de meta (corto, mediano y largo plazo); esto permitirá tener cuidado en la toma de
decisiones más adecuadas para lograr dichas metas en el tiempo que se ha planeado.
ACCIONES
CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO
PERSONALES 1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
PROFESIONALES 1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
3. Después de realizar el ejercicio anterior, promueva que los adolescentes reflexionen

sobre las siguientes cuestiones.
 ¿Dónde se estudia la carrera que deseo estudiar?
 ¿Conozco cuál es el perfil de ingreso?
 ¿Reúno el perfil de ingreso de la carrera?
 ¿Dónde puedo encontrar información sobre la carrera?
4. Si los adolescentes no pueden contestar alguna de las preguntas anteriores, será
conveniente que realicen investigaciones en las escuelas de nivel medio superior y
superior, en el área de Orientación Educativa de esas escuelas, (esto lo pueden hacer
en contra turno, de manera individual, por equipos, y/o acompañados por sus padres)
donde soliciten información sobre:
132
TUTORÍA
 La oferta educativa que tiene el plantel.

 Requisitos para obtener una ficha para hacer examen de
admisión.
 Perfil de ingreso
 Requisitos de inscripción.
 Cuotas necesarias
 Los horarios
 Los servicios con que cuenta la escuela.
 Oportunidades para adquirir beca.
5. Una vez que tengan la información, se pueden organizar por equipos para compartir
sus investigaciones, de tal manera que tengan elementos para tomar decisiones con
respecto a su ingreso al nivel medio superior.
CUARTO BIMESTRE
Con la idea de apoyar a los adolescentes a conocerse a sí mismos, respecto a sus valores,
y a que reconozcan la importancia de sus decisiones para su futuro, se proponen las
siguientes actividades, con la idea de que el tutor las pueda modificar o las utilice para
elaborar otras de acuerdo al contexto de sus tutorados.
Se pretende clarificar valores, así como, distinguir entre lo que se aprecia o desprecia;
hacer conscientes los porqués de una valoración y hasta qué punto lo que se valora más
es lo que más incidirá, tarde o temprano, en la elección vital, académica o profesional.
Iniciar las actividades con una discusión en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los valores más importantes en tu vida?
 ¿Qué asignaturas de tercer grado te ayudan a lograr esos valores?
 ¿Tu ambiente familiar te ayuda a lograr esos valores?
 ¿Qué profesiones elegirías porque concuerdan más con tus valores?
 Las preguntas pueden estar escritas en el pizarrón o en hojas bond. El tutor dirige
la discusión de tal manera que los adolescentes expresen sus ideas claramente.
 Pedir que comparen sus valores con los de sus padres, y amistades, tomando en
cuenta:
 ¿En qué se parecen y en qué no?
 ¿Qué influencia tiene cada uno de ellos y ellas sobre sus valores y sobre
las decisiones que deberá tomar al finalizar la secundaria?
133
TUTORÍA
 El tutor comenta que seguramente lo que valoren más, tendrá mayor influencia a
la hora de elegir una profesión. Según el oficio o profesión deseada, habrán de
cursar bachillerato o una carrera técnica de grado medio superior.
 Pedir que contesten el cuadro y las siguientes cuestiones.
Oficios y profesiones
Señala qué valoraría más cada uno de los profesionales del cuadro. Por ejemplo, en
abogacía se valora mucho ayudar a personas con problemas.
Oficio profesión Tener Tratar Tener nuevas Viajar Tener Ayudar a Ganar
Independencia con la experiencias creatividad la gente dinero
gente con
problemas
Abogacía √ √
Agricultura
Fotografía
Bibliotecología
Enseñanza
Peluquería
Psiquiatría
Informática
Medicina
Arquitectura
Se puede ampliar el cuadro con más profesiones u oficios propuestas por los
adolescentes.
Mencionar tres personas a quienes admiras, señala su principal valor y la profesión u oficio
134
TUTORÍA
que desempeñan.
PERSONA VALOR PROFESIÓN
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Si fueras presidente municipal o de la república, ¿qué harías?

2. Si tuvieras un millón de pesos que pudieras usar como quisieras, ¿qué harías?
3. Si pudieras hacer algo durante un año entero con toda libertad, ¿qué harías?
4. Si fueras a un viaje por el mundo y pudieras llevar a dos personas, ¿a quiénes
escogerías? ¿Por qué?
5. ¿Qué te importa más en esta vida?
 Pedir que de manera voluntaria compartan lo que escribieron.
 Posteriormente lo pueden agregar a su portafolio.
En la siguiente sesión pedir a los adolescentes que contesten las siguientes cuestiones:
Aunque tengas tu propia escala de valores, las demás personas también tienen la suya,
que puede ser distinta y diametralmente opuesta a lo que tú valoras.
Conociendo a tu grupo de amigos, ¿qué valoran más?

1.______________________________________________
2.______________________________________________
3.______________________________________________
¿Cuáles son los tres valores más importantes para tu familia?

1.________________________________________________
2._________________________________________________
3._________________________________________________

De manera individual elabora un pequeño resumen contestando las tres cuestiones
de abajo.
¿Cuáles son los tres valores más importantes en tu vida? ¿Por qué?
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
135
TUTORÍA
3. ___________________________________________________________________
¿Qué asignaturas de este grado te ayudan a conseguir o desarrollar esos valores?
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________
¿Qué profesiones elegirías que más correspondan a tus valores?
1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
 Integrados en equipos, elaboren un listado de concordancias y diferencias

considerando las respuestas anteriores.
 Compartir el listado de concordancias y diferencias de la actividad anterior en plenaria,
cuidando siempre el respeto a lo que digan los adolescentes.
 El tutor puede cerrar la actividad realizando un análisis de manera conjunta con los
adolescentes, con respecto a:
 ¿Qué valores prevalecen en todo el grupo?
 ¿Cuáles son las profesiones que tienen mayor demanda?
 ¿A qué lo atribuyen?
 ¿Qué posibilidades reales de trabajo tienen en su entorno los
estudiantes?
 ¿Qué sugieren los estudiantes para lograr un equilibrio entre intereses y
valores respecto de una profesión y sus futuras posibilidades de
encontrar trabajo?
 Por último pueden incorporar al portafolio, sus respuestas de la actividad realizada
de manera individual.
Metas de mi desarrollo escolar.
En esta actividad se pretende que los adolescentes reflexionen sobre los logros que
desean obtener en su desarrollo escolar.
 Pedir a los alumnos que de manera individual, piensen en lo que les gustaría lograr
en el aspecto escolar y lo escriban sobre las líneas en orden de importancia. El
número uno será el más importante. Por ejemplo: Quiero terminar mi secundaria
con 9 de promedio general.
Metas de mi desarrollo escolar

1
136
TUTORÍA
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 Ahora seleccionen las cinco que tengan mayor importancia y escriban qué
acciones o actividades deberán llevar a cabo para lograrlas.
Metas de mi Acciones o actividades que debo realizar para lograrlas. Tiempo que
desarrollo necesito para
escolar lograrlo
1.
2.
3.
4.
5.
 Pedir a los adolescentes que de manera individual comenten ante el grupo, lo que
escribieron en el cuadro anterior. Este ejercicio puede ser incluido en el portafolio.
¿Qué es planear?

Planear quiere decir tomar decisiones pensadas, razonadas, con el objeto de dar una
dirección a algo, en este caso, a la vida. Esto permite escoger lo que es mejor para cada
uno de nosotros y hacerlo. Si no se planea, puede suceder que se empiece a hacer lo que
otros quieran, o simplemente hagamos cosas que no nos lleven a ninguna parte. De esta
manera se pierde el control de lo que va sucediendo en nuestra propia vida.
Hagamos un ensayo de un plan de vida.
Completa los siguientes enunciados de manera individual.
1. El próximo sábado voy a…
137
TUTORÍA
____________________________________________________________
2. Dentro de un mes seguramente habré terminado…
____________________________________________________________
3. A fines del próximo año voy a…
____________________________________________________________
4. Dentro de cinco años yo estaré…
____________________________________________________________
5. Cuando tenga 30 años yo…
____________________________________________________________
 Compartir las respuestas en plenaria con los compañeros del grupo.

 Comentar con los adolescentes que los planes de vida siempre se hacen de
manera aproximada, pues podrá haber cambios, dependiendo de cosas
imprevistas que están fuera de nuestro control como alguna enfermedad o alguna
situación problemática en la economía familiar, ya sea bueno o malo y
oportunidades que se nos presenten, por ejemplo: cambio de residencia,
oportunidad de viajar temporalmente, etc.
 Pedir a los adolescentes que contesten lo que falta en el siguiente cuadro. Esto les
permitirá reflexionar sobre un plan de vida.
EDAD META
15 años Terminar la secundaria
18 años
19 años
21 años
23 años
24 años
25 años
30 años
35 años
40 años
138
TUTORÍA
45 años
50 años
 Comentar con los compañeros de grupo algunos planes de vida.
Y después de la secundaria qué?…
 Comentar con los adolescentes que en nuestro país, el nivel que sigue después de
la secundaria es la Educación Media Superior.
 Pedir que contesten las preguntas de abajo, en su cuaderno. Probablemente
algunos ya conozcan las respuestas pero el ejercicio servirá para enriquecer a
quienes no han realizado investigaciones en instituciones del nivel medio superior.
 Contestar de manera individual:
1. ¿Qué instituciones ofrecen educación media superior en tu entidad?
2. ¿Para qué te sirve tener información sobre estas instituciones?
3. ¿Cómo puedes buscar más información sobre estas instituciones
educativas?
4. ¿Qué relación existirá entre conocer diferentes instituciones de nivel medio
superior y tus intereses?
 Realizar una plenaria para comentar sus respuestas y obtener conclusiones sobre
la importancia de contar con esta información.
RECORDAR A LOS ADOLESCENTES QUE:
Una de las claves del éxito tanto en los estudios como en la vida
profesional es que te dediques a lo que más te guste, porque es
garantía de que lo harás con interés y de que no te costará
demasiado trabajo.
Investigando opciones educativas en mi entidad.
139
TUTORÍA
El propósito de la actividad es que realicen una investigación sobre las opciones

educativas en su comunidad y de ser posible en la entidad.
 Llenar el cuadro con datos de la investigación.
 Organizar al grupo en pequeños equipos o pueden hacer la investigación de
manera individual, depende del contexto y las facilidades que se tengan.
 Se puede incluir a los padres de familia en la investigación para que apoyen a los
chicos y las chicas.
 Explicar a los adolescentes como está integrado el Sistema Educativo Nacional.
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
 Explicar a los adolescentes que el Sistema Educativo Nacional está integrado por
tres niveles:
 Educación Básica, que comprende la educación preescolar, primaria
y secundaria.
 Educación Media Superior, conformada por la educación profesional
técnica terminal y el bachillerato o sus equivalentes.
 Educación Superior, integrado por estudios de licenciatura,
especialidades, maestría y doctorado. Puede hacer una hoja de
rotafolio que le permita una mejor explicación.
140
TUTORÍA
 Enfatizar que la Educación Media Superior cuenta con varias alternativas:

 En caso de querer realizar una licenciatura, se debe estudiar el
bachillerato o preparatoria.
 Si se desea estudiar el nivel profesional técnico, se deberá estudiar
el bachillerato propedéutico o bivalente.
 Si NO se desea estudiar una licenciatura, la opción es una carrera
terminal.
 Después de realizar la investigación que se mencionó anteriormente, llenarán el

siguiente cuadro:
REPORTE DE INVESTIGACIÓN DE OPCIONES EDUCATIVAS
Modalidad de Nombre de la Carreras que Requisitos de Horarios y Domicilio,

estudios institución ofrece ingreso fechas para teléfono,
examen de correo
admisión e electrónico,
inscripción página
electrónica
 Compartir el cuadro en plenaria.

 Con los datos recabados, se puede hacer un directorio, donde se incluyan todas las
instituciones de la entidad, así los adolescentes que quieran consultarlo, lo
tendrán a la mano.
QUINTO BIMESTRE
Nota para el Tutor
141
TUTORÍA
“La elección de una carrera, profesión u ocupación, representa una decisión que tiene
un carácter psicosocial, es decir, están implicados aspectos internos, como las
aspiraciones, deseos y fantasías personales, estos es ¿qué quiero hacer?, además de
aspectos externos de tipo sociocultural, tales como expectativas de la familia,
posibilidades de acceso a niveles educativos superiores, oportunidades de empleo, es
decir, ¿para qué lo voy a hacer?
La elección de una carrera repercutirá en el desarrollo de la vida de la persona de una

manera significativa, por lo que en el proceso de elección será conveniente identificar
y analizar una serie de elementos que forman parte del ambiente en el cual se
desarrolla y que tiene que ver con su decisión.
Al elaborar un proyecto de vida se anticipan varias situaciones, esto permite planear

mejor las acciones y lograr las metas.
Cuando no se tiene un proyecto, las situaciones de la vida se presentan de manera

inesperada, las oportunidades se nos escapan, las dificultades se suceden unas a
otras; estas situaciones generan temores ante lo nuevo, ansiedad por aquello que se
percibe como un peligro y en ocasiones, se presenta la sensación de un “vacío”, es
decir no saber qué hacer.
El proyecto de vida se inscribe en tres aspectos: el de la Integridad física, el de

Integración de la personalidad y el de la Integración social, por lo que la construcción
de los proyectos de vida forma parte de un proceso de maduración afectiva e
intelectual, que significa aprender a crecer.
Un proyecto de vida se inscribe entre dos dimensiones a través de las cuales todos
transitamos: espacio y tiempo. La dimensión espacial se refiere tanto a ambientes
físicos como a las relaciones que se dan en la casa, la escuela, el trabajo, con la
familia, los amigos, los compañeros. La dimensión temporal se refiere a los sucesos
que se presentan en determinados periodos de tiempo.
Elaborar un proyecto de vida supone algunas acciones básicas como las siguientes:
a) Orientar las actividades en función de determinados valores.
b) Actuar con responsabilidad.
c) Ser tolerante
d) Estar apoyado en conocimientos e informaciones reales sobre sí mismo
(intereses, aptitudes, posibilidades económicas, habilidades académicas).
e) Oportunidades que ofrece el medio familiar.
f) Conocimiento de la realidad social, económica, cultural y política del contexto.
Será muy arriesgado elaborar proyectos de vida basados en estereotipos, en la

ignorancia, la desinformación o el desconocimiento del contexto que nos rodea
(social, educativo, político, cultural, etc.) ya que llevan a estados de frustración y de
angustia por no contar con una información real para elaborar dicho proyecto.
Cuando se elabora un proyecto de vida se pueden detectar algunos sentimientos de
142
TUTORÍA
confusión, o bien, algún conflicto por tener que elegir entre varias opciones que se
presentan igualmente atractivas, o percibir obstáculos que pueden ser la causa de la
indecisión, por eso resulta importante que se tenga presente que hacer un proyecto
de vida es un proceso que implica al menos los siguientes elementos a considerar:
 RECONOCIMIENTO de la realidad.
 PLANTEAMIENTO de metas.
 COMPROMISO personal y social.
 EJECUCIÓN de acciones que conduzcan hacia su realización.
Explorar el aspecto académico en los alumnos: para esto se sugiere la siguiente actividad, con la
finalidad de que los adolescentes reflexionen sobre aspectos del trabajo escolar actual que
pueden resultar interesantes, atractivos, pero difíciles, y aquellos que demandan mayor esfuerzo.
Mis logros en las asignaturas
 Comentar con los alumnos que este año cursaron varias asignaturas, y cada una con diferentes
aprendizajes esperados y temas diversos que les representaron retos diferentes.
 Pedir a los alumnos que contesten “Los retos en mis asignaturas”, reflexionando sobre las
frases que aparecen en el cuadro.
 Compartir de manera voluntaria algunos resultados de los alumnos ante el grupo, lo que dará
pie para realizar comentarios sobre las diversas asignaturas.
 Comentar con los alumnos que todas las asignaturas, sin importar si nos llaman o no la
atención o si las consideramos difíciles, requieren un esfuerzo y representan un reto necesario
para alcanzar metas importantes en la vida, como terminar la secundaria en el tiempo
contemplado.
 Pedir a los adolescentes contesten el cuadro “Mis logros”
 Compartir sus logros al grupo de manera voluntaria, haciendo énfasis en el esfuerzo que
tuvieron que hacer durante el curso escolar.
 La evaluación será de acuerdo a la realización de las actividades y las respuestas que den a las
mismas.
Los retos en mis asignaturas.

En el cuadro siguiente se presentan las asignaturas de segundo grado; sin embargo, el
ejercicio se hará de acuerdo al grado donde se usará.
Indicaciones: Marca con una en la frase que más se adecue con cada asignatura. Sólo
puedes marcar una opción por asignatura
ASIGNATURAS DE ME PARECIÓ MUY ME LLAMÓ LA REQUIRIÓ MAYOR

SEGUNDO GRADO INTERESANTE ATENCIÓN, PERO FUE ESFUERZO
DIFICIL
Español II
Matemáticas II
Ciencias II
Historia I
143
TUTORÍA
Formación Cívica y
Ética I
Lengua Extranjera II
Educación Física II
Tecnología II
Artes II
Los alumnos deben considerar los siguientes aspectos:

1. Las asignaturas que se marcan en la primera columna son las que les parecieron más
interesantes, por lo que es probable que no les haya costado trabajo desempeñarse
en ellas.
2. Las que señalen en la segunda columna son las que les parecieron más atractivas,
pero implicaron un esfuerzo adicional por parte de los alumnos, por lo que fue
necesario dedicarles más tiempo de estudio.
3. Por último, en la tercera columna están aquellas asignaturas que requieren mucho
más esfuerzo porque las considera más complicadas.
Mis logros
Asignaturas que me Acciones que emprendí para lograr los ¿Qué me faltó hacer para lograr
llamaron la atención, aprendizajes esperados los aprendizajes esperados?
pero fueron difíciles.
Asignatura que Acciones que emprendí para lograr los ¿Qué me faltó hacer para lograr
requirió mayor aprendizajes esperados los aprendizajes esperados?
esfuerzo
 Comentar de manera voluntaria algunos trabajos con sus compañeros de grupo.

 Otra actividad que puede desprenderse de ésta, consiste en que los alumnos revisen
en su portafolio, el registro que quedó sobre algunas de las metas que se trazaron al
inicio del ciclo escolar, así como compromisos adquiridos con ellos mismos, respecto
al aspecto académico y valorar cada uno/a qué tanto cumplieron y lograron las metas
que se trazaron hace algunos meses.
 Esta es una reflexión que realizarán de manera personal, es un proceso de análisis
respecto a lo que se plantearon y lo que han logrado hasta el momento en su vida
académica.
 Pueden hacer un pequeño escrito que refleje el análisis que realizaron anteriormente,
donde mencionen aquellos aspectos que lograron y el esfuerzo que tuvieron que
realizar. Lo pueden compartir en plenaria con su grupo, cuidando siempre el respeto a
144
TUTORÍA
los compañeros.
Con la finalidad de continuar apoyando a que reflexionen sobre su proyecto de vida, realizar las
siguientes actividades.
¿Quién conduce tu avión?

Esta actividad permite un conocimiento profundo de sí mismo y de los demás; igualmente ayuda a
facilitar la comunicación de sentimientos y experiencias.
 Se dice a los alumnos/as que dibujen en su cuaderno un avión y piensen que este avión
representa su vida. Entonces reflexionen y contesten las siguientes preguntas:
o ¿Qué nombre lleva tu avión?
o ¿Cuál es tu identidad, con quién te identificas?
o ¿De dónde partió tu avión?
o ¿Hacia dónde se dirige?
o ¿Quién lleva el bastón de mando de tu avión?
o ¿Quién ocupa el primer puesto en tu avión?
o ¿A qué velocidad sueles volar tu avión?
o ¿Qué rutas has recorrido?
o En tus viajes, ¿cuáles han sido los principales obstáculos?
o De acuerdo a la manera en que tripulas tu avión, ¿cuáles son los mayores peligros
que has encontrado?
o Según tu experiencia en el manejo de tu avión, ¿qué tienes que corregir para ser
mejor piloto?
o ¿Qué puedes hacer para llegar a donde te propones?
 De manera voluntaria, se pide que algunos alumnos/as lean lo que escribieron. Cuidando el
respeto a los compañeros que compartan.
 Esta actividad pasará a formar parte del portafolio.
Hagamos un ensayo de proyecto de vida
Comentar con los alumnos que se realizará un ensayo de proyecto de vida, para esto deberán
considerar los próximos años. Marcarán su propia temporalización, teniendo en cuenta que un
proyecto debe cubrir por lo menos un periodo de su vida. El tutor dará las siguientes indicaciones:
 Recordar que los proyectos que elaboramos a lo largo de toda la vida pueden ser
corregidos, modificados, cambiados, o reestructurados.
 Tener presente que establecer metas claras se relaciona con acciones susceptibles de
realizar.
 Tomar en cuenta también los aspectos personales y contextuales.
 Considerar los obstáculos que hayan detectado y reflexionar acerca de lo que se necesita
para vencerlos.
 Organizar los pensamientos, deseos y aspiraciones personales y escribir las acciones que
se piensa realizar.
 Mencionar la fecha aproximada en que se piensa se llevará a cabo. Ejemplo:
145
TUTORÍA
FECHA ASPECTOS
Lo que deseo lograr:
 Concluir el primero de secundaria; obtener mínimo 8 de
Primer grado promedio.
 Continuar con mis cursos de inglés.
De ______ año  Seguir en el equipo de atletismo.
a _______año.  Aprender a nadar.
Obstáculos que debo vencer:
 …
 …
 …
Acciones que debo emprender para superar los obstáculos:
 …
 …
 …
Segundo grado
Tercer grado
 Contestar las siguientes preguntas para hacer una valoración. Pueden compartir sus
respuestas en plenaria. Este ejercicio puede formar parte del portafolio.
 ¿Qué importancia tiene para ti en este momento, hacer un proyecto de tu
vida?
 ¿De qué manera influye la elección de una carrera en los proyectos de
vida?
 Contestar por separado, en una hoja que entregarán al Tutor/a, las siguientes preguntas.
 ¿Para qué te han servido las actividades que realizaste en el espacio
curricular de Tutoría, de manera especial para elaborar el proyecto de
vida?
 ¿En qué te fueron útiles?
 ¿Qué puedes sugerir al Tutor?
146
TUTORÍA
EVALUACIÓN
Desde el inicio de las primeras sesiones, se puede hacer un buzón en el aula, donde los
alumnos escriban dudas, sugerencias, inquietudes, expectativas, preocupaciones, etc., que
el Tutor leerá y tratará, hasta donde le sea posible, de atender, lo que permitirá recuperar
información con respecto a las inquietudes del grupo. Esto se puede hacer de manera
constante, durante todo el ciclo escolar; además, la información que se obtenga podrá
formar parte del diagnóstico.
Por otro lado, como parte de la evaluación formativa es necesario que el Tutor/a recupere
información, evidencias del trabajo realizado en Tutoría para conocer los avances del
grupo, para esto puede considerar el portafolio para cada alumno.
Recordemos que la evaluación va dirigida a las actividades que se desarrollan, explorando

qué tanto están respondiendo a las expectativas de los alumnos y alumnas. Además, se
debe considerar que éstas deben cumplir una función preventiva ante la gama de riesgos
a que los chicos y las chicas están expuestos y que los pueden afectar de manera
negativa, como pueden ser: las adicciones, embarazos no deseados, el bullying, falta de
comunicación con sus padres, baja autoestima, por mencionar algunos.
Un punto importante es que los alumnos no son sujetos de evaluación acreditativa, esto
se debe a que lo central en Tutoría, es la vida de los adolescentes y no se debe dar una
etiqueta con una valoración numérica, con letra y menos aún con nota reprobatoria.
Es necesario que a lo largo del ciclo escolar, la labor del Tutor sea analizada con la
finalidad de valorar su desempeño respecto a la atención y apoyo que se ha brindado a los
alumnos; aquí se tiene la oportunidad de realizar varios tipos de valoración: a) una
retroalimentación personal, para considerar si las acciones emprendidas responden a las
necesidades e intereses de los alumnos; b) Valoración entre pares, donde se implica a
otros tutores y el personal docente en general, y; c) La valoración por parte de los
147
TUTORÍA
alumnos, donde se recuperen las opiniones sobre su actuación, el trabajo y el compromiso

del Tutor ante la función asignada.
Material
Obtener el material necesario no será ningún problema ya que sólo se requiere de
pizarrón, gis, borrador, hojas de rotafolio, marcadores, hojas tamaño carta, bolígrafo,
grabadora, colores, pegatinas, cartulinas, tinta para sellos, hojas blancas, hojas de
colores, cartoncillo, pegamento, periódicos, catálogos y revistas (para recortar), tijeras,
Relación de frases incompletas, gafetes de diferentes materiales, buzón.
MUÑECA
148
TUTORÍA
MUÑECO
149
TUTORÍA
Anexos
 Valdría la pena preguntarnos ¿qué datos debe contener el expediente del alumno?,
en un expediente personal se pueden encontrar datos como: nombre, edad, sexo,
domicilio, personas con quien se vive, condiciones de salud, preparación académica,
actitudes y valores. Datos de los padres, su domicilio, teléfonos, lugar de trabajo, si no
se vive con los padres, con quién, y muchos más.
 A continuación se proporcionan otros instrumentos que pueden servir para recabar
información de los alumnos del grupo, estos instrumentos posteriormente formarán
parte del expediente personal que, se recomienda, sea acumulativo durante el tiempo
que los alumnos/as permanezcan en la escuela, así, el expediente del alumno de
primero, se pasa al tutor de segundo, y éste lo pasará al tutor de tercero. De esta
manera en el transcurso del tiempo, se va actualizando la información de cada uno de
los alumnos/as; además, se podrán ver claramente los cambios o situaciones que a lo
largo de tres años, ha vivido cada uno/a y cómo lo ha afectado, cómo ha sido su
desarrollo, cómo ha crecido, esto permite entender el por qué de su proceder en
determinadas situaciones y da elementos para intervenir de manera positiva para
ayudarle a mejorar, en caso necesario.
Esta guía de observación puede formar parte del expediente del alumno/a. Se actualiza en
el momento que el tutor lo considere conveniente.
Permite constatar las diversas conductas que asume el estudiante en el desarrollo de las
actividades al interior del aula o de la escuela.
El índice de valoración, se marcará de manera ascendente, considerando el número 1 como
el más bajo, y el 5 como más alto.
Guía de observación durante las sesiones de trabajo.
Aspectos a valorar Índice de valoración
150
TUTORÍA
1 2 3 4 5
1. Interviene en las diferentes actividades.
2. Es entusiasta, coopera.
3. Es organizado/a.
4. Es conversador con sus compañeros.
5. Cuando trabaja se concentra.
6. Parece relajado/a
7. El grupo lo acepta.
8. Coopera con los demás en las actividades que
realizan.
9. Comprende lo que se le presenta.
10. Se expresa con vocabulario de acuerdo a su edad.
11. Razona y logra conclusiones de manera
independiente.
12. Realiza críticas de las lecturas.
13. Da respuestas adecuadas y en ocasiones originales.
El siguiente instrumento se puede dar a los chicos y chicas para que lo contesten antes de que se
inscriban, así los padres podrán apoyarlos para aportar información que probablemente no sepan.
En el momento de la inscripción los padres junto con el alumno/a entregan el cuestionario ya
contestado que, posteriormente, se turnará al tutor correspondiente.
CUESTIONARIO DE DATOS PERSONALES

INSTRUCCIONES: Escribe los datos que se te piden y marca con una donde corresponda.
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. Fecha:
1. Nombre: _________________________________________Edad: ___________ Sexo
___________
2. Dirección: _____________________________________ Teléfono de casa: _____________
3. Lugar de nacimiento:
________________________________________________________________
4. Primaria donde estudiaste:
___________________________________________________________
5. Lugar donde trabaja el padre: ___________________________ Teléfono:
______________________
6. Lugar donde trabaja la madre: __________________________ Teléfono:
______________________
7. Teléfonos en caso de emergencia:
_____________________________________________________
II.ESTADO FÍSICO Y SALUD
151
TUTORÍA
1. ¿Cómo te sientes de salud o estado físico (tus condiciones físicas o de salud actual). Marca
con una .
Excelente _____ Buena _____ Regular _____ Mala _____
2. ¿Sufres alguna enfermedad o dolor? _________ En caso afirmativo ¿cuál o
cuáles?__________________
3. ¿Tienes algún defecto, deficiencia, desventaja física que te moleste? ¿cuál?
_______________________
4. ¿Tienes alguna dificultad con la vista? _______ ¿cuál?
________________________________________
5. ¿Tienes alguna dificultad con los oídos? _______ ¿cuál?
_______________________________________
6. ¿Tienes alguna dificultad con los dientes?_______ ¿cuál?
______________________________________
7. ¿Tienes alguna dificultad o defecto al hablar? ______ Si es así, di en qué consiste:
__________________
8. ¿Cuándo te hiciste el último examen físico y cuál fue el resultado?
_______________________________
9. ¿Estás recibiendo actualmente algún tratamiento médico? _______ En caso afirmativo, di
cuál: _______
III. INTERESES Y EXPERIENCIAS

1. ¿Qué haces en tu tiempo libre o momento de ocio?
________________________________________
2. ¿Qué te gusta o agrada más hacer? ¿Cuáles son tus aficiones?
________________________________
3. ¿Cuáles han sido los libros que más te han gustado? Escribe el nombre del autor si lo
recuerdas. _____
4. ¿Practicas algún juego o deportes? ______ Si tu respuesta es afirmativa, escribe cuáles:
____________
5. ¿En qué ocupación o profesión estás interesado/a?
_________________________________________
6. ¿En qué clase de actividad o trabajo te destacas o sobresales más?
_____________________________
IV.ESTUDIOS Y EDUCACIÓN
1. Haz una lista de las asignaturas que:
Te gustan Te disgustan Te son más Te resultan

más más fáciles difíciles
_____________________ __________________ ________________ ___________
_____________________ __________________ ________________ __________
_____________________ __________________ ________________ __________
2. ¿En qué estudios o asignaturas crees que está más informado/a?

______________________________
152
TUTORÍA
3. ¿Tienes alguna dificultad o problema en los estudios? _______ En caso afirmativo, escribe
concretamente en qué asignatura y en qué consiste el problema:
______________________________
4. ¿En qué forma acostumbras estudiar? Explica como lo haces habitualmente:
_____________________
5. ¿Has tenido que repetir algún curso o grado? ¿Cuál o cuáles? ¿Por qué?
_________________________
6. ¿Qué trabajos o actividades te proporcionan mayor satisfacción?
_____________________________
7. ¿Qué estudios piensas realizar en el
futuro?________________________________________________
8. ¿Cómo te sientes en tu escuela?
Muy mal ______ Mal _____ Regular ______ Bien ______ Muy bien ______
9. ¿Cómo te llevas con tus compañeros del grupo?
10. ¿Cómo te llevas con tus profesores?
V. INFORMACIÓN FAMILIAR
1. Personas que viven en tu casa.
Madre ______ Padre _______ Madrastra _______ Padrastro ______
2. Escribe sobre la línea cuántos viven en tu casa:
______ hermanos ______Hermanas ______ Abuelos ______ Abuelas ______ Tíos
_____Otros
3.Ocupación o profesión de los familiares:
Del padre________________________________________________________
Del padrastro ____________________________________________________
De la madre ______________________________________________________
De la madrastra ___________________________________________________
De los hermanos __________________________________________________
De las hermanas __________________________________________________
Del tío __________________________________________________________
De la tía _________________________________________________________
Del abuelo _______________________________________________________
De la abuela ______________________________________________________
1. ¿Cómo te sientes en tu casa?
Muy infeliz ______ Mal _____ Regular ______ Bien ______ Muy feliz ______
2. ¿Cómo es la vida en tu hogar?
Insoportable ____ Infeliz ___ Tolerable ____ Satisfactoria ____ Muy feliz ______
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
3. ¿Cómo te llevas con los integrantes de tu familia?
Con la madre:
Con la madrastra:
153
TUTORÍA
Con el padre:
Con el padrastro:
Con los hermanos:
Con las hermanas:
Con otros parientes :
4. Explica cualquier hecho o situación de tu vida familiar que tenga importancia para ti y que
contribuya a que te conozcamos mejor a ti y tus problemas:
________________________________________________
VI.CARACTERÍSTICAS PERSONALES
1. ¿Cuáles son las cualidades o características mejores o más ventajosas que tú crees tener?
_________
2. ¿Cuáles son las cualidades o características peores o más deficientes que tú crees tener?
__________
3. ¿Cuáles son tus mayores deseos?
_______________________________________________________
4. ¿Cuáles son tus mayores temores?
______________________________________________________
5. ¿Cuáles son las cosas que más te molestan o desagradan?
___________________________________
6. ¿Quiénes son las personas que más admiras? ¿Por qué?
_____________________________________
7. ¿A qué personas quisieras parecerte? ¿Por qué?
___________________________________________
8. ¿Cuáles son las cosas (hechos, experiencias, situaciones) que más te agradan y alegran?
___________
154
TUTORÍA
Bullying medida de nuestras posibilidades,

Paloma Cobo adaptaremos a la realidad de los niños y
jóvenes de nuestro país.
Para empezar a concretar qué es el
¿Qué es el bullying? bullying podríamos partir de la definición
de violencia que se dio en el primer
Para empezar, es importante poner capítulo (pág. 24). Sin embargo, si
énfasis en el hecho de que el bullying es un atendemos exclusivamente a lo que ahí
fenómeno que sólo se ha empezado a se expresa, nos quedaríamos un poco
estudiar en años recientes, respondiendo cortos respecto de lo que hoy en día se
a la preocupación que suscita el expresa con el término bullying. En
incremento de las agresiones en las primer lugar, debemos decir que el
escuelas y, particularmente, las diversas bullying es una manifestación de la
formas de acoso que se manifiestan conducta violenta, pero tiene además
cotidianamente entre los niños y varias características que lo definen como
adolescentes, a pesar de que, como un concepto en sí mismo. A
hemos mencionado, ha estado presente continuación analizaremos estas
desde hace mucho tiempo. En características.
México el interés por este problema es
aún más reciente, al grado de que no se
El bullying es una forma de
cuenta con bibliografía en la que se
comportamiento violento, intencional,
reflexione sobre las particularidades del
dañino y persistente, que se puede
bullying en nuestro país. Es por ello que
ejercer durante semanas o incluso meses,
toda la bibliografía empleada en este libro
y supone una presión hacia las víctimas
corresponde a autores de otras latitudes
que las deja en situación de completa
que se han dedicado a la tarea de informar
indefensión. En toda situación de
sobre este problema en sus países.
bullying hay siempre un abuso de poder y
Nuestra intención es utilizar la
un deseo de intimidar y dominar (Sharp y
información teórica que hemos revisado y
Smith, 1994).
presentar un primer compendio que, en la
155
TUTORÍA
ahora son:
El bullying es un fenómeno que
normalmente ocurre entre dos (o más)  Que se trate de una acción agresiva
iguales, la semejanza más común reside e intencionalmente dañina.
en la edad. A pesar de esta coincidencia,  Que se produzca en forma repetida.
debe existir un desequilibrio entre los  Que se dé en una relación en la que
participantes (Voors, 2005). Este haya un desequilibrio de poder.
desequilibrio es de poder, lo que  Que se dé sin provocación de la
corrobora lo dicho arriba: el abuso tiene víctima.
como finalidad dominar e intimidar al  Que provoque daño emocional.
otro.
De esta manera podemos empezar con
la siguiente definición.
Segundo aspecto importante: los actos
negativos son generalmente deliberados, BulIying: es una forma de comportamiento
reiterativos, persistentes y sistemáticos. agresivo, intencional y dañino, que es
Como si esto no fuera suficiente, hay que persistente, y cuya duración va de unas
agregar otro rasgo que vuelve más semanas a, en ocasiones, meses. Siempre
compleja aun la situación: se trata de existe un abuso de poder y un deseo de
actos que pocas veces son denunciados, intimidar y dominar, aunque no haya
ya que en la mayoría de las ocasiones el provocación alguna. Puede ser ejercido por
agredido no puede defenderse y se una o varias personas. A las víctimas les
generan en él muchos sentimientos resulta muy difícil defenderse.
encontrados que le impiden pedir ayuda; Siguiendo el modelo de análisis
de esto hablaremos más adelante. realizado con la definición de
violencia, es importante resaltar que
Para algunos autores (Sharp, 1996) es los criterios necesarios para hablar de
muy importante distinguir el bullying de bullying son:
las peleas ocasionales o desacuerdos
entre dos personas o grupos e igual  Se trata-de un comportamiento
poder y fuerza, ya que éstos no se agresivo. Todo bullie tiene la clara
clasificarían como bullying. Para esto, es intención de agredir a quien ha
importante recalcar que si bien toda elegido como víctima.
conducta violenta es rechazable y puede  El bullying es resultado de una
producir daños físicos, en el caso del acción intencional, es decir, no es
bullying (que también pueda o no resultado de la casualidad, tampoco
provocar daño físico) siempre hay daño es accidental.
emocional. Así, este daño emocional
 La víctima siempre recibe un daño
será una característica necesaria para
emocional, que además puede
poder hablar y definir una conducta como
bullying. manifestarse de manera física
 El bullying es resultado de una serie
En síntesis, los rasgos característicos de agresiones que persisten
más importantes mencionados hasta durante varios días, semanas o
156
TUTORÍA
meses. Por ello es que se debe ingrediente de intensidad e

distinguir el bullying de cualquier intencionalidad que, como comentamos
otro tipo de agresiones aisladas (por en el primer capítulo, hacen que ésta
ejemplo, de pleitos que son pase a ser una manifestación negativa de
la conducta, es decir, una conducta
resultados de alguna circunstancia
violenta.
particular).
 El abuso de poder de un individuo Para completar la información, es
sobre otro es un aspecto inherente al importante señalar que el abuso puede
acoso Y maltrato. El bully actúa contra manifestarse de maneras diversas, en las
su víctima porque sabe que está a su cuales se pueden incluir golpes,
merced (porque físicamente es más empujones, patadas, amenazas,
débil, porque es el blanco de las extorsiones, diversas maneras de
burlas del grupo, porque es inseguro, encierro, etc.
etc.).
 De lo anterior se deriva la Aunque la agresión entre jóvenes y
intimidación Y la sensación de niños es un comportamiento que ha
existido siempre, podemos afirmar que,
sometimiento que padece la víctima.
en comparación con épocas anteriores,
 El agresor actúa violentamente contra hoy en día se manifiesta con mayor
su víctima sin que exista una intensidad.
provocación por parte de ésta; esto
hace más grave la situación de quien Ahora involucra matices sexuales, en
padece las agresiones, pues sabe que mayor medida y a una edad más
temprana; y en general el fenómeno
son gratuitas, arbitrarias Y alevosas.
“ofrece más peligro debido a una
 El acoso y las agresiones pueden ser creciente brutalidad social e
ejercidos por uno o varios agresores. insensibilización ante la violencia” (Voors,
 Como se trata de una agresión abusiva 2005, p.21).
y planteada exprofeso, a la víctima le
resulta prácticamente imposible Como ya se mencionó arriba, el
defenderse por sí misma, pues no sólo bullying se manifiesta de muchas formas.
no hay igualdad de fuerzas entre En términos generales, la mayoría de los
agresor y agredido, sino que además la autores (Sandra Harris y Garth Petrie,
víctima vive con más temor a medida 2003; Voors, 2005; etc.)Coinciden en
que las agresiones aumentan. dividir al bullying en tres grandes tipos:
• La diferencia en las edades no debe ser físico, verbal y gesticular. Sin embargo,
mayor a 3 años; si es así estaremos hoy en dia es necesario incluir otro tipo,
ante una situación de abuso, pero no el cyberbullying, del que si bien no hay
de bullying. mucho escrito, todas las personas
Como se puede observar, al hablar de interesadas en el tema del bullying
bullying, hablamos de conductas estamos de acuerdo en incluirlo y se
agresivas que siempre tienen un escucha cada vez más hablar de él en
157
TUTORÍA
simposiums, conferencias y congresos. bullying físico, y tiene repercusiones

dignas de atender. Según se van
Tipos de bullying: desarrollando los jóvenes, las agresiones
Físico también se vuelven más peligrosas, pues
Verbal se llevan a cabo con mayor fuerza y con
Gesticular una intencionalidad más explícita.
Cyberbullyin En la medida en que crecen los chicos
y aumenta la masa corporal, también las
Hay autores que proponen otras agresiones se vuelven más violentas,
formas de bullying, y ponen énfasis en sobre todo en los varones, ya que las
un tipo que dominan “bullying chicas cambian en esta etapa a otros
psicológico”. Creemos, sin embargo, que tipos de bullying más sutiles (verbal y
todos los tipos de bullying mencionados gesticular). Incluso, en países como
provocan daños emocionales; es decir, Estados Unidos, junto con arribo a la
es incorrecto suponer que los golpes, adolescencia empieza a hacer su
empujones o patadas que caracterizan al aparición el uso de armas blancas y
bullying físico no provocan también un algunas veces, también armas de fuego
daño emocional en quien padece las (Voors,2005). Es importante detenernos
agresiones. unas líneas para la reflexionar en
relación con este punto. El uso de armas
Bullying físico hoy en día va en aumento. En países
como México todavía no es tan fácil
“No me di cuenta, pero me habían obtenerlas, como sí ocurre en Estados
puesto un letrero en la espalda que decía Unidos. Sin embargo, cada día más
PATÉAME y entonces algunos de mis personas compran armas para
compañeros empezaron a patearme. Me “defenderse” o para estar preparadas
sentía muy mal….” ante la situación de inseguridad
El bullying físico incluye toda acción creciente, tanto en las principales
incluye toda acción corporal como ciudades, (el Distrito Federal, Monterrey,
golpes, empujones, patadas, formas de Guadalajara, Villahermosa, Tijuana,
encierro, daño a pertenencias, Culiacán, etc.), como en los más
etc. Además de que estas acciones pequeños poblados.
constituyen la forma más habitual de
bullying, es importante hacer notar que Esto implica que cada vez más niños y
en los últimos años se han mezclado adolescentes pueden tener
(con una frecuencia alarmante) con conocimiento del arma que se “guarda
diversas formas de abuso sexual. “en su casa, lo que abre la posibilidad de
que en algún momento pudieran entrar
El acoso físico es la forma que más en contacto con ellas. Tomando esto en
fácilmente se identifica, ya que en la cuenta, el riesgo de que la problemática
mayoría de los casos deja huellas del bullying se empiece a convertir en
corporales. Como veremos más crímenes y situaciones delictivas no está
adelante, el incremento de edad, tanto muy lejos. Todos los ejemplos de
del agresor, como de la víctima, es un asesinatos en escuelas de Estados
ingrediente muy importante en el Unidos están más cerca de lo que uno
quisiera suponer si no nos proponemos
158
TUTORÍA
empezar desde ahora con programas de que yo”.

prevención.
Estas agresiones son las más difíciles de
Bullying verbal detectar, ya que pueden consistir en una
mirada, una señal obscena, una cara
“Mis amigas no me dejaban jugar desagradable, un gesto, etc. Se trata de
porque no traía chamarra de marca. formas de agresión, amenaza o exclusión
Cuando por fin logré convencer a mis que por lo común se llevan a cabo a
papás para que me compraran una, me espaldas de cualquier persona que
molestaban diciéndome que era pirata pueda advertir la situación y, en
me hicieron sentir muy mal”. consecuencia, ayudan a quien expresa
estos gestos y señas a permanecer en el
En este grupo se incluyen acciones no anonimato. Toda esta “representación
corporales, pero igualmente dañinas, “incrementa la fuerza de la agresión,
como poner apodos, insultar, amenazar, pues el agresor exhibe un poder aun
generar rumores, expresar dichos mayor al mostrar que es capaz de
raciales o sexistas con la finalidad de amenazar aunque esté “presente “una
discriminar, difundir chismes, realizar figura de autoridad; mientras que en
acciones de exclusión, bromas quien es agredido se agranda el
insultantes y repetidas, etc. Para pensar sentimiento de indefensión y
en este tipo de bullying, es vulnerabilidad, pues percibe el
imprescindible tomar en cuenta que los atrevimiento del agresor como una
niños son mucho más sensibles que los amenaza que tarde o temprano se
adultos ante estas cuestiones. Es materializará de manera más
necesario recordar que la opinión de los contundente, pues pareciera que no
pares (en edades que van desde los 4 habrá límite que pueda contener el
hasta los 14 ó 15 años) es muy castigo que se le está anunciando con las
importante, ya que constituye una parte señas o gestos. Este tipo de bullying se
esencial entre los factores que ayudarán utiliza frecuentemente para subrayar,
a formar la identidad y la personalidad. reforzar o resaltar acciones llevadas a
Éste es el tipo de bullying más cabo con anterioridad, así como para
utilizado por las mujeres en la medida en mantener latente la situación de
que se van desarrollando hacia la amenaza.
adolescencia. Inclusive vale la pena
mencionar que para algunos autores Cyberbullying
como Harris y Petrie (2003), éste es el
tipo más común de acoso. “Me mandan mensajitos a mi celular de
que me esperan a la salida para pegarme
Bullying gesticular o se meten al Chat y me escriben cosas
que no me gustan….”
“Hay un compañero en la clase que
cuando el profesor no está mirando me Este tipo de bullying, como se mencionó
hace señas continuas de que me va a arriba, es un fenómeno nuevo, derivado
golpear a la salida. La verdad, me da de los grandes avances tecnológicos.
mucho miedo pues es más alto y fuerte Tanto Internet como la telefonía celular
159
TUTORÍA
surgieron como canales de comunicación testigos), a los cuales es necesario

que en muy poco tiempo se han vuelto definir, pues es importante concretar el
necesarios en todo el mundo. Gracias a papel que juega cada participante para
éstos una gran cantidad de información y que podamos detener este tipo de
productos están a nuestro alcance. actividades.
Sin embargo, al haber tanta información
es importante poder hacer una En el Bullying participan:
selección.
En referencia directa al bullying, estas  Agresor
herramientas excepcionales también dan  Victima
la oportunidad de enviar mensajes desde  Testigos
el anonimato, sin que el emisor del
mensaje se vea en la necesidad de dar la En primer lugar está el agresor, cuyo
cara, de asumir la responsabilidad de sus papel es de fácil detección ya que es la
palabras. persona o personas que realizan el acto
agresivo. Es decir, quien pega, lastima,
Específicamente el cyberbullying se da dice o gesticula algo con la finalidad de
a través de teléfonos celulares con ejercer el acoso sobre otro. A pesar de lo
llamadas y mensajes de texto, y por que se pueda pensar, hay una serie de
Internet, con correos, por medio del características emocionales que lo llevan
chat, o en páginas como “La jaula” a realizar el abuso. En primer lugar,
Normalmente los mensajes (de cualquier puede estar defendiéndose de otras
tipo) incluyen amenazas, difamaciones, situaciones que lo hacen sentir mal, y de
groserías y diferentes formas de las que no puede escapar (por ejemplo,
comunicación agresiva y violenta. situaciones familiares agresivas o de
indiferencia).En otras ocasiones puede
Cualquiera de las formas de bullying tratarse de un joven que siente envidia
arriba descritas se puede manifestar de por los otros y que tiene poca tolerancia
forma directa o indirecta, dependiendo a la frustración, y resuelve estos
de que la víctima se dé cuenta problemas haciendo sentir menos a la
inmediatamente o no de la agresión. Por persona por la que siente envidia. Por
ejemplo, cuando hay burla, apodos, último, puede ser que simplemente esté
gritos, amenazas, etc., se considera repitiendo un patrón de abuso de poder
como una agresión directa, pero cuando o fuerza con el que convive en diferentes
hablamos de influir en otros para que se espacios (familiar, escolar, social,
burlen, excluyan o critiquen a un tercero etc.)Aparte de esto, la persona que lleva
elegido como blanco de las agresiones a cabo el acto agresivo en contra de otro
estaríamos ante formas indirectas de u otros también habrá de vivir una serie
agresión(Harris y Petrie,2003). de consecuencias emocionales que lo
llevarán, por ejemplo, a tener relaciones
Tipos de participantes inestables, más propensión a las
adicciones, etc.
Otro aspecto fundamental que se debe
tomar en cuenta cuando se habla de En segundo lugar está la víctima,
bullying es que intervienen en él varios sobre la cual se ha realizado el abuso.
participantes (agresor, victima y
160
TUTORÍA
Obviamente, éste es el individuo que donde se desarrollen, de que

más sufre, ya sea por el maltrato físico representen o no la figura de poder en
directo, por el trato indirecto, o por las relación con los que conviven con ellos
consecuencias emocionales. En su vida en distintas circunstancias, así como de
adulta estas personas suelen tener la que se sientan más cómodos o no. Por
autoestima baja, problemas de ejemplo, un estudio finlandés(Harris y
introversión, y habrán de padecer, como Petrie,2003)señala que más de la mitad
veremos con mayor detenimiento más de los niños que entre los 8 y los 12 años
adelante, una serie de situaciones fueron víctimas de abuso escolar, cuatro
depresivas que pueden, incluso, llegar a años después participaron de actos de
intentos de suicidas. intimidación.
Finalmente, tenemos a la parte más Características de los participantes

complicada que son los testigos. Esta En relación con el agresor, que
complicación reside en el hecho de que normalmente se presenta con un
su presencia implica una especie de comportamiento duro e insensible
complicidad que no es aceptada (características generales de los
fácilmente; además genera emociones acosadores), es muy frecuente que su
que no suelen ser de fácil resolución. Por carácter revele todo lo contrario, es
lo común experimentan sentimientos de decir, que la conducta agresiva no sea
enfado, tristeza, miedo o indiferencia sino una manifestación de inseguridad
(Harris y Petrie, 2003).Normalmente los (Harris y Petrie, 2003).
testigos no se implican directamente en
el abuso, pues tienen miedo y no Se ha estudiado que muchos niños y
quieren convertirse en la siguiente jóvenes agresores han crecido en
víctima. En la mayoría de las ocasiones entornos familiares en los que las
no saben qué hacer, pero sí saben que conductas violentas son comunes, tanto
no quieren correr el riesgo de porque las ejerzan sus padres, como
equivocarse y prefieren mantenerse al porque fomenten al señalar (implícita o
margen; esto además les da cierta explícitamente) que “en esta vida, el que
seguridad, pues con mayor o menor se deja pierde”. En estos casos los niños
conciencia saben que “mientras otro sea crecen con un gran temor a padecer más
la víctima, no seré yo”. Al pasar el agresiones (en el caso de aquellos que
tiempo pierden confianza en sí mismos, las han padecido en sus casas), o bien
a la vez que se desensibilizan con las con el temor de quedar mal ante los
conductas de los agresores y se sienten consejos de los padres que exigen de
menos solidarios con las víctimas. ellos que no permitan que nadie les pase
por encima, porque “en esta casa no se
Cabe mencionar que con mayor acepta a los fracasados”. Estas actitudes
frecuencia de lo que pudiera imaginarse, de inseguridad los llevan a desarrollar
se presentan situaciones en las que los conductas agresivas, pues han aprendido
chicos juegan dos papeles, es decir, que la violencia es un recurso fácil para
pueden ser unas veces víctimas y otras hacerse de una imagen de poder frente
veces abusadores. Seguramente esto al grupo. Como en todos los casos,
dependerá de los diferentes ambientes también hay agresores que responden a
161
TUTORÍA
situaciones de personalidad más inesperados de la conducta.

individuales. Al hablar de rasgos de personalidad
nos referimos a un factor que no
El agresor: suele ser el valentón del podemos dejar de mencionar cuando se
grupo o bien un joven inseguro que habla de cualquier desarrollo de la
arremete para aparentar mas fuerza de conducta. La mayoría de los psicólogos
la que en realidad tiene. Normalmente concuerdan con la idea de Freud de las
ha padecido agresiones o crece en series complementarias, la cual propone
familias agresivas. que, en efecto, un componente
importante para el desarrollo de la
En la escuela, los agresores personalidad es la disposición innata
generalmente tienen un gran número de que se verá “afectada” por toda la carga
amigos y seguidores, e incluso, a veces, de experiencias acumuladas desde el
hasta cuentan con el respeto de algún o inicio de la vida.
algunos profesores. Físicamente suelen
ser más grandes y fuertes que los demás, Aunque Freud escribió para explicar el
sobre todo en los primeros años origen de las neurosis, hoy en día este
escolares, lo que también contribuye a concepto nos ayuda a explicar la
que se fomente en ellos una identidad personalidad en términos más generales.
de poder o superioridad. Además de Así, el concepto de series
estas características, hay que agregar complementarias nos ayuda a entender
otras como impulsividad, o el hecho de que tanto los factores endógenos
que sean pocos o nada cooperativos (constitución hereditaria) como los
para desarrollar trabajos colectivos, y exógenos (experiencias infantiles,
que además muestren poca empatía imprecisiones traumáticas, experiencias
hacia los demás (Ibíd.). significativas, vivencias importantes,
etc.) van a ser responsables de la
etiología de la personalidad (Freud,
La familia del agresor suele ser 1976).Además, estos factores van a
descrita como poco comprensiva cuando relacionarse en sentido inverso, es decir
el chico o la chica se sienten tristes, o “cada uno de ellos será tanto más débil
bien se trata de familias sin unidad cuando más fuerte sea el otro”
familiar, y donde los valores y la (Laplanche, 1968, pág. 400).
expresión de sentimientos no son una
prioridad (ibíd.). Otro punto importante en el
desarrollo de la personalidad va a
Por último, otras características y constituir el lugar que el individuo ocupa
circunstancias que pueden fermentar las dentro de la familia. Así de acuerdo con
conductas agresivas de un niño o joven Toman (1961) cada hijo de la familia
son, por ejemplo , ciertos rasgos de tendría diferentes características de
personalidad, el entorno social, la acuerdo con el lugar donde nació (en
influencia de los medios comunicación , relación con los otros hermanos), de tal
el ambiente escolar , cambios de forma que los primogénitos tenderán a
domicilio , enfermedades , tener más o menos las mismas
hospitalizaciones, etc., todos ellos son características entre sí, al igual que los
fenómenos que propician cambios hijos de en medio o los más pequeños.
162
TUTORÍA
ocurre con frecuencia con los

Otro tipo de sucesos que afectan las “hijos sándwich”, que crecen con
personalidad serán los cambios la sensación de que no se les
residenciales (según Toman, 1961, para presta la atención que sí reciben
la edad de 15 años un individuo ha el hermano más grande o el más
experimentado entre uno y dos cambios pequeño.
de domicilio), las enfermedades (para la  En consecuencia, a veces se
misma edad de 15 años),un sujeto ha portan mal o agreden a otros pues
sufrido probablemente cerca de tres asumen que, de esta manera, los
enfermedades o accidentes que no han padres les pondrán atención,
necesitado hospitalización y por lo aunque sea para regañarlos).
menos uno que si lo ha requerido), y por  Niños que desarrollan una
último, la muerte de algún familiar o autoestima devaluada por
persona cercana, sobre todo durante los diversos factores, y no
primeros años de vida, situación que necesariamente porque sean
marca profundamente el desarrollo de la maltratados en casa.
personalidad.
 Cambios de domicilio frecuentes, o
Como queda visto hasta aquí, bien un solo cambio cuando el niño
describir el impacto que tienen los
paso toda su infancia en una misma
diferentes efectos ambientales, sociales
casa (el temor a enfrentar un
y familiares en el desarrollo de la
entorno desconocido, la pérdida de
personalidad y el comportamiento social
la seguridad que implicaba conocer
es de gran importancia para poder
amigos, escuela, espacios de juego,
analizar las situaciones particulares de la
etc., puede provocar serios cambios
conducta que puede vivir un niño o
en la conducta).
adolescente, sobre todo cuando nos
enfrentamos a problemas que involucren  Enfermedades y hospitalizaciones.
actividades violentas (tanto en quienes  La muerte de algún familiar cercano.
las ejercen, como en quienes las
padecen). Las víctimas suelen ser niños o
jóvenes con algún tipo de discapacidad
Es importante recordar el impacto que (Leventhal, 2007) o bien, como
tienen los diferentes ambientes sociales y comentan Harris y Patrie(2003),son
familiares en el desarrollo de la niños situados en la parte baja de la
personalidad y el comportamiento social. escala social escolar, normalmente poco
o nada integrados con el resto de los
En síntesis, es importante tomar en compañeros. De esta forma,”… los niños
cuenta los siguientes aspectos: tienden a seleccionar a las víctimas por
su debilidad física o de carácter, sus
 Rasgos innatos de personalidad amistades o su forma de vestir. Las
(impulsividad, arrojo, agresividad, chicas, por otro lado, escogen a las
etc.). víctimas basándose en su aspecto, en
cuestiones emocionales, en el peso o en
 El lugar que ocupa el niño en la
las notas que sacan” (Ibíd.).
“constelación familiar” (esto
163
TUTORÍA
Las víctimas: suelen ser jóvenes con que suelen tratar, etc. ) y, sin ser
algún tipo de discapacidad o que son sumisos, tímidos o de aspecto físico
situados por sus compañeros en la parte débil, se vuelven víctimas para lograr
más baja de la escala social escolar. que otros pongan su atención en ellos.
En este sentido, también pueden ser
Son víctimas frecuentes del bullying víctimas aquellas personas que
los niños y jóvenes que tienen algún inconscientemente provocan que se les
defecto físico, o los que son diferentes lastime, los que se exhiben sin reservas,
del grupo por diversas causas (raza, nivel los buscadores de estímulos, los
socioeconómico, religión, identidad buscadores de represalias, etc.
sexual, indumentaria, sensibilidad
artística, etc.). Asimismo son colocados
en posición de víctimas los niños más La familia de la víctima suele
débiles, que tienen claras dificultades presentar como característica
para defenderse, los tímidos, los que son recurrentes dificultades en la relación
más bajos de estatura que el resto de sus entre los padres (lo que provoca un
compañeros, los que usan lentes, etc. entorno familiar donde la armonía es
muy frágil o está ausente por completo)
También son blancos de abuso aquellos y problemas económicos .También se ha
que han sufrido pérdidas de familiares, visto que los chicos o chicas que juegan
los que tienen a una persona cercana el papel de la víctima suelen ser más
enferma, etc., situaciones por las cuales dependientes de los padres que otros
en algún momento se han mostrado más compañeros (Harris y Petrie, 2003), y sus
vulnerables frente a sus compañeros, a padres a la vez tienden a ser más sobre
causa del dolor que las pérdidas protectores.
provocan, fragilidad anímica que el
grupo de compañeros no comprende, En relación con los testigos, éstos
antes todo lo contrario, la ven como una aparecen casi por casualidad. No tienen
deficiencia de la cual se puede abusar. características específicas como
participantes, pero serán sus
Nuevamente, tenemos que hacer características como individuos lo que
algunas excepciones. En primer lugar, no desate en ellos diferentes tipos de
todos los niños intimidados tienen que sentimientos y, posteriormente, de
presentar estas características. También comportamientos. Es decir, si tenemos
puede darse el caso de niños con una como testigos a personas con rasgos más
conducta normal, con rasgos físicos parecidos a los de las víctimas, serán
normales o incluso más altos o mejor sujetos de sentimientos de inseguridad y
parecidos que los demás y que suscitan baja autoestima. Si, por el contrario,
este tipo de conductas agresivas sólo por tienen características más agresivas,
envidia. pronto empezarán a comportarse como
victimarios.
En segundo lugar, existen niños o
jóvenes que tienen una peculiar manera Los testigos: aparecen por casualidad y,
de llamar la atención (por sus actitudes, si no denuncian, corren el riesgo de
sus ademanes, su forma de vestir, la convertirse en víctimas o en agresores,
entonación con la que hablan, los temas según su personalidad.
164
TUTORÍA
importancia. Como se verá más adelante

Sin embargo, cuando el ser testigo se el testigo siempre cuenta con la opción de
convierte en una práctica recurrente, denunciar o hacer algo respecto a la
podríamos estar frente a situaciones de situación del bullying; aunque sabemos que
morbo o crecientes sentimientos de resolver esto no es nada fácil.[…]
Curiosamente, la mera empatía
cognitiva, que significa la capacidad de
adoptar el punto de vista de otras personas y
comprender cómo se sienten, no tiene el
mismo efecto. De lo cual se desprende que
es necesario compartir, y no solo
comprender, el sentimiento de la otra
persona (el compañero victimizado) para que
se genere la conducta.
Además de la empatía afectiva,

también la autoeficacia para defenderse
influye en la conducta defensora de niño
(Pöyhönen y Salmivalli,2008). Más
BULLYING EN LA ESCUELA: UN
concretamente, los niños que piensan que se
FENÓMENO GRUPAL fácil apoyar y defender a la víctima tiene más
probabilidades de hacerlo que aquellos
Christina Salmivalli y Kätlin Peets en Ortega,
Rosario. otros a quienes les parece difícil. Este
hallazgo subraya la importancia de enseñar a
los niños estrategias seguras para apoyar a
los compañeros victimizados.
¿Podemos predecir la implicación en el
bullying? Además de las características
Aunque tomar partido por la victima es una personales, la posición social que el niño
conducta agotadora e incluso algo peligrosa, disfruta dentro del grupo de compañeros
algunos niños y adolescentes lo hacen. Se también parece importar en la expresión de
han identificado varias características la conducta defensora. Así, sabemos que los
individuales que influyen en la mayor o niños con alto estatus tienen más
menor probabilidad de defender al/los probabilidad de ponerse de parte de la
compañero/s victimizado/s. Por ejemplo, la víctima (Caravita y otros, 2008; Salmivalli y
empatía afectiva(es decir, la capacidad para otros, 1996). Tal vez los niños que son muy
sentir de forma indirecta el estado apreciados por otros tengan más confianza
emocional de otra persona) incrementa la en la seguridad de su posición en el grupo y
probabilidad de defender a la victima estén más dispuestos a adoptar conductas
(Caravita y otros,2008). defensoras debido al escaso riesgo de
165
TUTORÍA
convertirse ellos mismos en víctimas. adolescentes agresivos eran amigos solían

Además, los niños que apoyan o defienden a convertir en objeto de sus abusos a la misma
la víctima suelen pensar que eso es lo que persona. Al agredir a la misma víctima, los
esperan de ellos sus padres y amigos (Rigby y amigos agresivos pueden reforzarse y
Johnson, 2006), y tienden a tener amigos que modelar sus respectivas conductas de
también la apoyan (Salmivalli y otros, 1997). bullying . En cambio, los niños que son
amigos de la víctima pueden ser más
Apenas existen estudios sobre los
proclives a apoyarla.
factores que podrían explicar las conductas
de refuerzo o apoyo al agresor. Sin Además de las características
embargo, se sabe que los niños participan de individuales de cada niño y sus relaciones
estas conductas en mayor medida que las diádicas las conductas en situaciones de
niñas (Salmivalli y otros, 1996) y que el bullying también se ven influidas por las
reforzamiento se incrementa en función de características del conjunto de la clase. Las
la edad (Salmivalli y Voeten, 2004). En un clases varían en sus niveles de respuesta
estudio reciente, Pöyhönen y global respecto a reforzar o apoyar al
Salmivalli,(2008) hallaron los mismos agresor, defender a las víctimas o
resultados: los chicos y los estudiantes de mantenerse al margen de dichos incidentes.
segundo curso de Educación secundaria Las normas internas de cada clase explica
tendrían a reforzar a los agresores más que parte de estas variaciones: si la mayoría de
las chicas y los estudiantes de cuarto. los niños de la clase piensan que el bullying
Curiosamente, después de controlar la edad es una conducta normativa, existe una
y el sexo, los estudiantes que tendían a mayor probabilidad de que se ponga de lado
reforzar a los agresores pensaban que el del agresor en vez de ayudar a la víctima
hecho de defender a la víctima tendría (Salmivalli y Voeten, 2004).
consecuencias negativas para ellos en mayor
medida que para otros niños; al mismo Pero el comportamiento de los
tiempo, creían que para ellos defenderse espectadores también es importante. En un
reciente estudio realizado por Kärnä y otros
sería fácil.
(Kärnä, Voeten, Poskiparta y Salmivalli, en
El papel que los niños adoptan en prensa) se vio que en las aulas donde un gran
una situación de bullying también podría números de alumnos reforzaba al agresor, el
depender de su relación personal con el nivel de victimización era más alto que en las
agresor o con la víctima (por ejemplo, Ray, otras clases. Además de este resultado
Cohen y Cleary, 2005; Ray, Norman, principal, el nivel e reforzamiento en la clase
Sadowski y Cohen, 1999). Los niños que son moderaba la relación entre los factores de
amigos del agresor o sienten simpatía por él riesgo (como la ansiedad y el rechazo de los
quizá tengan más probabilidad de ayudarle compañeros) y la victimización. Más
directamente o de reforzar su conducta. concretamente, las clases donde se
Card y Hodges (2007) descubrieron que los reforzaba mucho al agresor maximizaban el
166
TUTORÍA
riesgo de que los niños más vulnerables Las acciones universales se refieren a los
acabaran victimizados. En cambio aquellas esfuerzos que se realizan para influir en las
otras en las que se producía un elevado nivel normas del grupo y desarrollar en todos los
de actitudes defensoras (donde lo habitual niños la capacidad de comportarse de forma
era no reforzar al agresor) servían como constructiva, de asumir la responsabilidad de
entornos protectores para los niños más no favorecer el bullying, y de apoyar a las
vulnerables. víctimas. Las acciones concretas significan
que cuando el personal de la escuela
Un mensaje importante que se detecta un caso de bullying , éste debe ser
deriva de estos estudios es que para reducir tratado en discusiones individuales y de
la victimización no necesariamente tenemos grupo entre un profesor (u otro adulto) y las
que tratar de cambiar a las víctimas y
partes implicadas. Así, los adultos asumen
hacerlas <<menos vulnerables >>. Por otro la responsabilidad de poner fin a lo que está
lado, la conducta de quienes ejercen abusos sucediendo entre el agresor y la víctima, y
o intimidan a otros puede ser difícil de proporcionarle a ésta el apoyo necesario.
cambiar de forma directa si no se tiene en Para llevar a cabo la intervención indicada
cuenta el contexto de los demás alumnos. también se puede recurrir a compañeros de
Influir en la conducta de los compañeros de clase escogido, requiriendo de ellos que
clase puede reducir las recompensas que proporción escolar sea en su apoyo y
obtienen los agresores, y en consecuencia su protección a la víctima.
primera motivación para agredir.
Trabajar con toda la clase: la intervención
Implicaciones para la intervención sobre el
universal
bullying
Para que un programa contra el bullying
Los niños y los adolecentes que se enfrentan escolar sea eficaz debe conseguir que los
al problema del bullying como espectadores estudiantes tomen conciencia del papel que
están atrapados en un dilema social. Por un desempeñan en el proceso del bullying, y a
lado entienden que el bullying está mal y la vez aumentar su comprensión empática de
desearían hacer algo para frenarlo; por otro, la difícil situación que vive la víctima. Es
se esfuerzan por proteger su propio estatus y imperativo lograr que los estudiantes
su seguridad dentro del grupo de
entiendan que su actitud forma parte del
compañeros. Una intervención fructífera problema, pues mantiene las conductas
sería aquella que les ayudase a resolver este negativas que comprometen el bienestar de
dilema social. Esto no quiere decir que los todos y ocasionan sufrimiento a la víctima.
adultos no deban actuar sobre agresores Desde la perspectiva de la víctima, más que
concretos. Todo lo contrario, un programa los ataques del agresor, puede ser la
contra el bullying escolar debe incluir impresión de que nadie le importa lo que le
acciones universales o generales, y también sucede, lo que realmente provoque los
actuaciones concretas. sentimientos más negativos. Además, hay
167
TUTORÍA
que proporcionar a los estudiantes un número menor de niños adoptara el papel

estrategias seguras de apoyo a la víctima. de reforzadores cuando presencia dicha
Dicho apoyo puede estar exento de riesgos conducta, y si el grupo se negara a asignar un
cuando: 1) se basa en decisiones y alto estatus a quienes ejercen la intimidación
compromisos comunes realizados en grupos, o el abuso, desaparecería una importante
y 2) no necesariamente implica el acto recompensa por agredir a otros. Segundo,
heroico de enfrentarse a los agresores, sino aunque modificar la conducta de los
que también puede manifestarse con espectadores no provocarse (al menos de
actuaciones pequeñas, como expresar su forma inmediata) ningún cambio en la
comprensión y apoyo a quien sufre los conducta del agresor, es muy probable que
abusos, así como ofrecerle su amistad. En se supusiese una diferencia en la situación
definitiva, si se modifica la estructura de de la víctima. Movilizar a los compañeros de
recompensa de la clase, apoyar y defender a clase en apoyo de la víctima es crucial para
la víctima podría convertirse en conductas minimizar los efectos adversos de la
que sean reforzadas por los compañeros. victimización. Algunos estudios en los que
se entrevistó a personas que habían sido
Las principales metas de la intervención víctimas de bullying escolar en el pasado
universal son , pues, reducir las conductas indicaron que entre los recuerdos más
que favorecen el bullying, como secundar o traumáticos de sus años de colegio se
reforzar al agresor y aumentar el apoyo a la encontraba el sentimiento de ser excluidos,
víctima. Esto puede ocurrir haciendo ver la junto con la percepción de que los demás
discrepancia existente entre las actitudes aprobaban los malos tratos o al menos no les
que sostienen los niños y su conducta real,
importaba (Teräshjo, 1997). La victimización
así como el papel que todo grupo suele es un ataque al estatus de la víctima pero
desempeñar en el mantenimiento del también a su necesidad de pertenencia
bullying, mejorando la empatía hacia las (Hawker y Boulton, 2001), y a menudo lograr
víctimas, y por último, aprendieron y su propósito. Así, se ha demostrado que
practicando estrategias seguras para tener amigos que te protegen y apoyan en
intervenir en su ayuda. clase atenúa la posterior victimización al
Existen varias razones para creer igual que sus efectos negativos, como los
que influir en los espectadores (los alumnos problemas de internalización (Boulton,
que no son agresores ni víctimas) podría dar Trueman, Chau, Whitehand y Amatya, 1999;
mejores resultados que cualquier intento por Hodges, Boivin, Vitaro, y Bukowski, 1999).
cambiar sólo el comportamiento del agresor. La tercera razón para influir en los
Primero, si la motivación del agresor tiene espectadores es muy pragmática: tal vez sea
que ver con la posición social que éste ocupa más fáciles de influir que los agresores
dentro del grupo, entonces le corresponde al activos, los que toman la iniciativa. Los
grupo el papel fundamental de regular el espectadores tienen claras actitudes en
bullying entre sus miembros. Por ejemplo, si contra del bullying, es decir, piensan que el
168
TUTORÍA
bullying está mal, sienten lástima por la preferiblemente de estatus elevado dentro
víctima y a menudo expresan su deseo de del grupo, y proponiéndoles el reto de
hacer algo. Lograr que esas actitudes ya pensar qué podrían hacer para apoyar a un
existentes se traduzcan en la conducta es compañero concreto que está siendo
una tarea desafiante, pero tal vez sea un victimizado. Sabemos que los niños de alto
objetivo más realista que influir en un estatus corren un riesgo mucho menor de
agresor concreto sólo utilizando los castigos ser victimizados que sus otros compañeros
o las recompensas de los adultos. de clase, y por tanto podrían estar más
dispuestos a apoyar a las víctimas (Caravita y
Poner fin al bullying escolar: la intervención otros, 2008; Pöyhönen y Salmivalli, 2007).
indicada Esta estrategia podría ayudar a las víctimas
Como hemos comentado, la intervención de varias formas. La primera, los niños con
indicada sencillamente significa que cuando un estatus elevado están en situación de
se detecta el bullying, el caso particular no poder influir sobre otros estableciendo el
se trata con el conjunto de la clase a través criterio de las conductas que son aceptables
de firmes discusiones privadas (primero y las inaceptables (Juvonen y Galvan, 2008;
separadamente con los niños agresores y con Miller, Johnson y Costanzo, 2004). Su
la víctima), en las cuales el adulto deja claro comportamiento suele ser imitado por otros
que esa conducta no se tolera y exige a los niños de la clase, de modo que, animados
estudiantes que la modifiquen. Otra función por su modelo, los otros podrían cambiar su
de esas charlas es hacer que la víctima sepa actitud hacia la víctima y empezar a tratarla
que el adulto es consciente del abuso al que de manera más positiva. Por otra parte, ser
es sometido, comprende cómo se siente, aceptado y ayudado por algunos
está de su parte y va a hacer todo lo compañeros de clase, y especialmente por
necesario para frenarlo. Dicha discusiones quienes tienen un alto estatus, podría
deben ir acompañadas de reuniones de reducir de forma significativa el sufrimiento
seguimientos en las que el adulto se asegure de las víctimas y hacer que se sientan mejor
de que el bullying ha parado. Las consigo mismas. En tercer lugar, los
intervenciones indicadas pueden dirigirse a compañeros prosociales con una elevada
los individuos, pero también a nivel diádico, consideración en la clase pueden actuar
pues su objetivo es detener algo que está como factores de protección contra futuras
ocurriendo entre el agresor concreto y la victimizaciones (Hodgers y otros, 1999).
víctima concreta.
Al llevar a cabo la intervención Ortega, Rosario (2010) Agresividad injustificada,

indicada, no se debe olvidar a los bullying y violencia escolar. España: Alianza
compañeros. Se les puede utilizar Editorial.
seleccionando a algunos niños que se
caractericen por ser prosociales,
169
TUTORÍA
Las reglas en la escuela los principios de las relaciones entre pares y

con figuras de autoridad. Por ello, en la
Conde, Silvia (2004) Hacia un educación ciudadana es imprescindible
ambiente escolar justo y de asegurar la participación del alumnado, el
legalidad: reglas, disciplina y profesorado y los padres de familia en el
solución de conflictos. México: IFE
conocimiento, actualización y definición de
Una escuela democrática, por definición, es las reglas escolares.
un espacio de legalidad y justicia. Son
múltiples las posibilidades que ofrece la vida
escolar para que el alumnado comprenda la
importancia de las reglas y se comprometa
con su respeto, además de que desarrolle su 1. El conocimiento de las reglas,
capacidad legislativa y el sentido de justicia. normas y leyes
La construcción de un ambiente escolar justo
Es importante que existan buenas reglas,
y de legalidad involucra diversos elementos:
claras y precisas, pero de poco sirven sino se
el diseño participativo de las reglas, su
conocen, no se comprenden y no se
permanente revisión y el compromiso con su
respetan. Por ello es necesario realizar
respeto, la disciplina, el ejercicio
acciones para que la comunidad educativa
democrático de la autoridad y la solución no
conozca el reglamento interno, la
violenta de conflictos, cuando estos se
normatividad y en especial los derechos de
presenten.
los niños. Su desconocimiento puede ser
Tanto el reglamento general de la escuela fuente de conflictos y de abusos de la más
como el de aula son instrumentos poderosos distinta naturaleza.
para la formación de una cultura de
Algunos directivos invierten dos o tres días al
legalidad. En ellos no solo se señalan los
inicio del curso para analizar con padres de
derechos y deberes de los miembros de la
familia, maestros y alumnos la normatividad
comunidad escolar, sino que se establecen
170
TUTORÍA
aplicable a la escuela1, no solo para mucho movimiento, la maestra exhorta a sus

establecer un compromiso con su alumnos a trabajar en equipo y a explicarse
cumplimiento, sino para resolver dudas y los ejercicios entre ellos mismos, por lo que
reorientar y aclarar interpretaciones la mayoría del grupo se mueve e interrumpe
erróneas. a la maestra para dar otra alternativa de
solución a los ejercicios del pizarrón. En este
En un contexto democrático, el docente no momento uno de los alumnos se da cuenta
pierde su autoridad sino que debe ejercerla de que es la hora del recreo.
con apego a los límites establecidos y con
respeto a la dignidad humana. Puede
corregir a un alumno haciendo uso de su
autoridad siempre y cuando no se viole el Alumno: Maestra, ¿ahora si vamos a salir a
derecho a la educación y no imponga tratos recreo?
crueles, inhumanos o que atenten contra su Maestra: Acuérdense que me deben lo de la
dignidad. vez pasada, que se salieron sin permiso del
Los padres requieren conocer los límites de salón (Aparentemente quedarse sin recreo
los docentes y directivos en la aplicación de es la sanción cotidiana ante una falta.
Inmediatamente se escuchan muchas voces
sanciones, apoyar a la escuela cuando sus
hijas o hijos cometen una falta, y en caso de de protesta).
violaciones a los derechos de los niños, Alumnos: No es justo maestra, ya tenemos
denunciarlas ante las autoridades dos días sin recreo.
correspondientes.
Maestra: Sí, pero esa era por lo de la vez
El conocimiento de los derechos y las pasada que ustedes aceptaron quedarse sin
obligaciones favorece el establecimiento de recreo a cambio de irse a jugar fútbol con el
un clima democrático, propicia que se maestro de Educación Física. (Nuevos
asuman tareas de manera corresponsable y reclamos de la mayoría del grupo,
facilita el establecimiento de la disciplina y la especialmente las niñas, quienes no
solución de conflictos. participaron en el partido de fútbol).
Maestra: Bueno, acuérdense. Yo estaba en la

dirección y les dije que me esperaran aquí.
A manera de ejemplo:
No les importó y se salieron todos al recreo
El grupo ha estado realizando algunos sin decirme nada (Reclamos y alegatos en
ejercicios de matemáticas. El ambiente es de desorden. Se escuchan algunas
recriminaciones entre los alumnos, pero la
1
maestra los detiene). Espérense, espérense;
En secundarias técnicas existe un programa que
se llama PAME (programa de adaptación al medio no se trata de estarse peleando. De uno en
escolar), el cual se trabaja durante los primeros uno. A ver, Marcos, qué quieres decir.
días del ciclo escolar.
171
TUTORÍA
Alumno: Estoy de acuerdo en que nos Los alumnos se perciben confiados al hablar,
salimos, pero usted también tuvo la culpa, aunque los reclamos a la maestra se
maestra, porque se tardó mucho y no nos expresan de forma prudente, como
venía a decir nada. esperando su reacción)2.
Maestra: Porque estaba ocupada hablando

con el maestro Juan.
Alumno: Pero nosotros le hacíamos señas

desde aquí y no nos hacía caso.
Alumno: Además, maestra, ya había sonado

el timbre y nosotros no estábamos
castigados (se sigue dando la palabra para
opinar a algunos otros niños).
Maestra: Bueno, pues ahora hay que ver qué

hacemos. Ustedes dicen que no es justo que
los deje sin recreo, pero tampoco se vale que
se salgan del salón porque yo soy
responsable de que salgan en orden y de que
terminen la actividad que estábamos
haciendo.
Alumno: Pues quítenos nada más medio

recreo (se oyen risas, incluso de la maestra).
Alumna: No, hay que salir porque además a

las niñas no debían habernos quitado ayer el
recreo, porque nosotras no fuimos al
partido. Entonces, ya nos deben un recreo.
Alumna: Bueno maestra, yo creo que usted

también tuvo un poco de culpa. Lo que
también podemos hacer es que a la próxima
usted no se tarde tanto en regresar.
(El rostro de la profesora muestra asombro 2

Silvia Conde Flores. Leticia Landeros Aguirre y
ante este comentario, pero después de unos Christian Rojas Rojas. De ciudadano a ciudadano.
segundos se sonríe y le da la razón. En Formación cívica y ética ciudadana. Manual de
actualización docente. México. Movimiento Ciudadano
general, el tono de la discusión es cordial.
por la Democracia. Amnistía Internacional, 2001.
172
TUTORÍA
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175

Tutoría III

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TUTORÍA

I. Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.

Ser tutor de un grupo de alumnos de secundaria, no es tarea sencilla, se deben conocer

 Se hace la presentación de los propósitos de este espacio de Tutoría e incluso se

Soy una estrella… y Soy buena/o para…

Se pretende favorecer el autoconocimiento, la adquisición de seguridad en sí mismo, el

NOTA PARA EL TUTOR

 Organizar al grupo en parejas, se proporcionan los siguientes materiales: papel bond,

 Para establecer un clima de confianza y empatía, se recomienda que, aunque el tutor

 Elaborar, en los equipos, posibles propuestas de acción (podrían ser clubes de

El propósito de la actividad es propiciar la interacción y conocimiento entre los alumnos y

Aclarar que la forma de evaluación en Tutoría es formativa no acreditativa, ello a partir

Te conozco más si me dices…

 Después de contestar el cuestionario, se integran equipos pequeños para que

Te conozco más si me dices…

IV. Orientación hacia un proyecto de vida Mi mayor talento es_________

 Contestar las siguientes cuestiones de manera individual:

Cosas que espero sucedan…

 Se reúnen en binas a fin de comentar sus respuestas. Se recomienda que el tutor se

Guía de entrevista para el estudiante

El propósito es constatar el desarrollo de intereses cognoscitivos en el estudiante.

Encuesta a los estudiantes

 Muy buenas ______

organicen, se pone a su consideración un ejemplo de una planificación de Tutoría, que

 Lectura: hacen un “Círculo de lectura”, “Espacio de lectura”, “Club de lectura”, “Rincón

 Actividades recreativas: con respecto a éstas, pueden hacer un “Encuentro de Damas

 Pueden hacer también redes de comunicación, con su teléfono celular o internet,

 Periódico circulante: pueden organizarse para la elaboración de un periódico

 Historietas: la realización de comics (pueden estar incluidas en el periódico o ser una

autoridades educativas o para determinar el orden en que realizarán su obra, en fin, se

NOTA PARA EL TUTOR

La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.

Motivación: temas y explicaciones

NOTA PARA EL TUTOR

En el aprendizaje autorregulado influyen tres factores: conocimiento, motivación y

a) Conocimiento. Se necesita conocer, lo mismo la asignatura, la tarea, la estrategia de

Los profesores toman muchas decisiones que pueden influir en la motivación,

AREA PROPÓSITO ALGUNAS ESTRATEGIAS

comentarios que hagan los alumnos.

Expectativas del  Mantener expectativas  Dar a todos los alumnos la

Que se consideran negativas Que se consideran positivas

 Al hacer el concentrado, el tutor podrá darse cuenta de las características que de

De acuerdo con Horrocks, J. (1999), al llegar a la adolescencia se deben desarrollar

Analizando mis TAREAS

 Realizar una concentración de las respuestas de todo el grupo, en un cuadro en el

Preguntas Compañeros entrevistados Grado Grupo

 En binas entrevistar a compañeros de otros grupos y grados.

Forma en que los alumnos /as aprovechan su tiempo libre

 Comentar lo que descubrieron al realizar su investigación.

Ahora se organiza al grupo para realizar otra investigación. Se puede organizar de la

Preguntas Compañeros entrevistados Grado Grupo

 En binas entrevistar a compañeros de otros grupos y grados. Deberán dejar espacio

 Cuando se tenga la información, el Tutor hace una concentración de lo investigado por

¿Cuáles son las

 Comentar lo que descubrieron en su investigación.

II. Seguimiento del proceso académico de los alumnos

Cómo soy y qué cambiaría

 Comparar sus trabajos y observar que todos tienen huellas diferentes.

ROL CÓMO SOY Y QUÉ HAGO QUÉ PUEDO CAMBIAR PARA

Nombre del alumno: ____________________________________________________

Asignatura Maestro Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre del padre _________________ Firma _______________________________

 Ejemplo de horario personal.

Nombre del alumno: ______________________________________________

Nombre del padre _ Firma _______________

Este espacio de Tutoría ha sido como yo esperaba Sí No No sé_