ESCUELA PRIMARIA IGNACIO RAMÍREZ 

C.C.T 11DPR1810I CICLO ESCOLAR: 2018 - 2019

GRADO Y GRUPO: 4°A

 ESPAÑOL
ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO 1
ESPAÑOL ESTUDIO EXPOSITIVO Escribir notas enciclopédicas para su consulta.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPÉDICAS PARA SU CONSULTA

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

 Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.
 Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo.
 Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto.
 Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
 Información relevante contenida en textos expositivos.
 Relación entre el contenido del texto central y los recursos complementarios (recuadros, tablas, gráficas e imágenes).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
 Características y función de las notas enciclopédicas.
 Características y función de textos expositivos.
 Lenguaje y temas de los textos de divulgación científica.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
Mostrarles a los alumnos una monografía, una enciclopedia, una revista científica (muy interesante junior)
preguntarles que clase de libros son, ¿dónde los han visto? De que creen que hablan , para que sirven?
Llevarlos a la biblioeca a que exploren las enciclopedias y comentarles que antes no existía el internet y que estas enciclopedias servían para cosultar información. Conte
Darles a conocer el aprendizaje esperado de l practica soscila del lenguaje y entre todos construir el concepto de que es una nota enciclopédica, el cual servirá para al fin
DESARROLLO
Entregarles varias portadas de libro para que ellos selecciones el que creean q son textos expositivos.
Darles tres títulos para que ellos escriban de que creen que tratan los temas.
Entregarles un textos de los temas anteriores para que verifican si si se trataban de lo que ellos escribieron.
Dictarles que:Las fuentes de información son materiales, lugares o personas de los cuales se puede obtener información sobre el tema que se investiga. Son fuen
especialistas en el tema.
 Organizar al grupo en equipos.
 Repartir libros de texto distintos: Historia, Ciencias Naturales, Geografía y Formación Cívica y Ética.
 Indicar a los niños que busquen en ellos textos expositivos y seleccionen uno que sea de su agrado.
 Anotar el título en su cuaderno y comentar acerca de lo que creen que trata.
 Escribir las opiniones de los integrantes de su equipo.
 Leer en equipo el texto para saber si acertaron. Pág. 102.
 Identificar en el texto expositivo analizado los siguientes elementos, señalando cada uno con un color diferente: Título, fotografía, fuent
 Grupalmente, realizar comentarios sobre las diversas fuentes existentes para obtener información.
 Escribir algunas en el cuaderno y ampliar la lista con ayuda del maestro.
 Realizar la actividad “Mi diccionario” pág.102.Comentar las palabras nuevas que pudieron identificar en el texto y buscar su significado
TAREA: Buscar en internet, libros, enciclopedias, revistas, etc. Más información acerca del tema trabajado.
 Revisar la información traída a clase por cada uno de los integrantes del equipo acerca del tema trabajado el día anterior.
 Seleccionar la información que consideren más relevante y que complementa la información del libro.
 Organizar la información e identificar las palabras clave.
  Hacer un cuadro sinóptico en la libreta con toda la información que se reunió en el equipo acerca del tema.
Compartir con el grupo la información investigada.
 Solicitar a los alumnos leer el tema de los ciclones de la pág. 103 y comentar sobre su contenido.
 Realizar anotaciones si es necesario.
 Leer también la pág. 104 acerca de los truenos y relámpagos.
 Observar el apoyo que brindan las imágenes para enriquecer el texto.
 Leer “Un dato interesante” y discutir la información, acerca del vocabulario científico.
 Comparar ambos temas, su estructura, en qué son diferentes, en qué son semejantes, los elementos del texto, lenguaje utilizado, etc.
Con los elementos mencionados, hacer un cuadro comparativo en el cuaderno.
Mostrarles en el pizarrón un texto expositivo en desorden para que con ayuda de ellos lo ordenemos. Ir haciendo énfasis en el titulo, subtitulo
Los textos contienen elementos cuya finalidad es darle estructura y forma, entre ellos tenemos:
a) Títulos: especifican de manera general el tema del texto.
b) Subtítulos: representan niveles de inferiores de organización y corresponden a los subtemas.
c) Fotografías o ilustraciones: imágenes que ayudan a comprender el contenido del texto.
d) Pie de ilustración: explicación breve sobre el contenido de una imagen colocada bajo ésta.
e) Gráficas, tablas o esquemas: elementos gráficos que ayudan a comprender el texto.
Darles un texto expositivo para que anoten en el cuadro la letra correcta según el elemento del texto indicado.
Comentar en grupo: ¿Qué elementos o recursos gráficos pueden enriquecer el tema?, ¿Para qué sirven las gráficas, ilustraciones y esqu
importante como el texto o más?

redacta el borrador de tu nota enciclopédica y entrégala a tu maestra

Pasar en limpio la nota enciclopédica tomando en cuenta las sugerencias.
Pegar algunas notas enciclopédicas en el periódico mural de la escuela.
CIERRE Y EVALUACIÓN.
ACTIVIDADES RECURRENTES: dictado de palabras y oraciones analizadas en el proyecto, ortografía (uso RECURSOS: Enciclopedias y otros materiales bibliográficos, Hojas de máquina, Marcadores.
de c,z,s), taller de comprensión lectora, taller de escritura, caligrafía y redacción y corrección de textos.

BLOQUE III : EJE-SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO:

CONTENIDOS : APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROBLEMAS ADITIVOS  Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes y las
 Resolución con procedimientos informales, de sumas o restas de utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
fracciones con diferente denominador en casos sencillos ( medios,
tercios, cuartos, etc.)

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
DESAFÍO 46 “DE DIFERENTES MANERAS” consigna 2
SESIÓN 1:
INICIO
 Revisarán grupalmente las operaciones de la tarea y compararán sus resultados.
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que se reúnan con algún compañero y propongan otra operación para cada resultado de las operaciones que se dejaron de tarea.
 Recordarán la propiedad de la jerarquía de las operaciones y revisarán sus propuestas.
 Resolverán la consigna 2 del desafío 46 de su libro.
 Compararán los problemas planteados por cada equipo
 Comentarán sus resultados.
CIERRE
 Concluirán que las expresiones dadas en las operaciones pueden representar situaciones diferentes.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Comparar las siguientes cantidades y ordenarlas de mayor a
 Desafío 46 pág. 89 menor: 5 749 , 865, 3 796, 3 002 , 967
 Cuaderno de apuntes Escribir con letra las cantidades anteriores.

DESAFÍO 47 “EXPRESIONES EQUIVALENTES”

SESIÓN 2
INICIO
 Comentarán cuál es la forma más práctica de resolver adiciones iteradas, por ejemplo, si tengo seis equipos de cuatro alumnos cada uno ¿cuántos alumnos son en
total?
DESARROLLO
 Pedir que formen equipos de cuatro integrantes y resuelvan el desafío 47 de las págs. 90 y 91.
 Compararán sus resultados y comentarán sus procesos.
 Analizarán grupalmente que las operaciones que se pueden dar para la misma situación pueden ser diferentes, por ejemplo, en el problema 4 se pueden sumar el
número de canastas y multiplicarlo por dos (125 x 2 = 250) o bien (27 x 2 + 25 x 2 + 21 x 2 +27 x 2 + 25 x 2 = 250)
 En el problema 5 las operaciones podrían plantearse de las siguientes formas: 55 x 2 + 69.50 x 2 =
 (55 + 69.50) x 2= ó 55 + 55 + 69.50 + 69.50=
CIERRE
 Concluirán grupalmente que una situación se puede expresar con diferentes operaciones, pero se debe tener cuidado con la jerarquía operacional.
RECURSOS TIEMPO TAREA
  Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
 Desafío 47 págs. 90 y 91
 Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 48“TIENEN EL MISMO VALOR ”
SESIÓN 3
INICIO
 Comentarán sobre cómo podemos saber si dos cantidades tienen el mismo valor
DESARROLLO
 Se pedirá que se reúnan con dos compañeros para trabajar el desafío 48 de la pág. 92 de su libro SEP.
 Se dará un tiempo para que resuelvan el desafío.
 Compararán sus resultados y explicarán sus procesos.
CIERRE
 Comentarán sobre los procedimientos que utilizaron para llegar al resultado y concluirán con el que fue más fácil y el más difícil de aplicar.

RECURSOS TIEMPO TAREA

 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
 Desafío 48 págs. 92 y 93
 Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 49“TIRAS DE COLORES”
SESIÓN 4
INICIO
 Comentarán si se han enfrentado en su vida diaria con problemas que tengan que ver con repartos que no sean de cosas completas.
DESARROLLO
 Pedir que los alumnos recorten el material de las páginas 229 y 231.
 Pedir que resuelvan el problema 1 y 2.
 Compararán sus resultados y el profesor reafirmará los resultados correctos, usando las tiras de colores.
 Para resolver el problema 2, el profesor mostrará las diferentes formas de completar el entero.
 Comentarán cuál es la equivalencia de fracciones con el entero y cómo se escribe con números.
 Pedir que resuelvan el ejercicio 3 usando las tiras, el profesor monitoreará las propuestas y pedirá a los alumnos que comprueben sus resultados y anoten con
número en el pizarrón.
CIERRE
 Reconocerán que para encontrar fracciones equivalentes se puede multiplicar por un mismo número al denominador y numerador, esto significa partir a cada
fracción en el número de partes del número multiplicado.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Buscar dos fracciones equivalentes a las siguientes fracciones:
 Desafío 49 págs. 94 y 95 ¾, 3/5, 7/8.
 Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 49“TIRAS DE COLORES” consigna 2
SESIÓN 5:
INICIO
 Recordarán cuál es el procedimiento para obtener fracciones equivalentes.
DESARROLLO
 Se solicitará a los alumnos que hagan una tira dividida en quintos y luego la vuelvan a elaborar, es decir que hagan dos tiras divididas en quintos.
  Tomarán de la primera tira 4/5 y de la segunda tomarán también 4/5 y cada quinto de la segunda tira lo partirán a la mitad.
 Comentarán en cuantas partes quedaría dividido el entero al haber partido todos los quintos en dos partes y cuantas partes quedaron de los cuatro quintos.
 Ahora pedirán que cada quinto lo partan en cuatro partes y que indiquen cual es la equivalencia de cuatro quintos.
 Pedir que formen con tiras, diferentes formas de fraccionar un entero y luego busquen equivalencias.
 Reconocerán que la jerarquía de las operaciones consiste en que, teniendo operaciones combinadas, se resolverá aquellas de mayor complejidad.
CIERRE
 Comentarán como se sintieron al realizar esta actividad.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Buscar dos fracciones equivalentes para las siguientes
 Desafío 49 pág. 96 fracciones: ½, 3/8, 1/3
 Cuaderno de apuntes

ADECUACIÓN CURRICULAR

RUBRICAS DE EVALUACIÓN
NIVEL DE DOMINIO EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
INDICADORES

El alumno indica claramente el valor de una fracción

Compara fracciones empleando diversos materiales.
Cuando compara fracciones determina el resultado mayor o menor
Resuelve problemas de reparto y medición

BLOQUE II¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

CONTENIDOS:
¿CÓMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS ALIMENTARIAS?
 Ecosistema: relacione entre los factores físicos y biológicos de la
naturaleza.
 Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno
de los factores que se conforman.
 Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la
estabilidad de los ecosistemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Explica que las relaciones entre los factores físicos ( agua, suelo, aire y sol) y biológicos
( seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
 Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su
alteración por las actividades humanas
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE
E L ECOSISTEMA
SESIÓN 1
INICIO
 Grupalmente leerán los propósitos de la lección “Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento”.
DESARROLLO
 Anotarán en su cuaderno la pregunta ¿Qué necesitan los organismos de un jardín para sobrevivir? ¿y los de una selva? ¿y los de un desierto?
 Comentarán con el grupo sus respuestas y anotarán en el cuaderno las conclusiones.
 Grupalmente realizarán lectura por turnos de las págs.60 a 63 de su libro SEP.
 Realizarán “Diccionario Científico” como se muestra abajo: (concepto y dibujos).

Ecosistema: Factores biológicos:

Conjunto de seres vivos y factores Conjunto de seres vivos de un lugar.
físicos de un lugar determinado.

Factores Físicos: Elementos abióticos:

Elementos que componen el lugar no Componentes de los ecosistemas que no
tienen vida. tienen vida, pero ayudan a propiciarla.

Sol agua tierra aire piedras Sol agua tierra aire piedras

CIERRE
 Jugarán “al primero que…” se trata de que el docente dice la frase agregando algo que quiera que digan los niños, por ejemplo: “Al primero que me diga qué es un
ecosistema”, “al primero que me diga el elemento abiótico que ilumina”...
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 58, 60 y 61 1 sesión de 60 minutos
 Cuaderno de apuntes
EL AGUA Y LOS ECOSISTEMAS
SESIÓN 2
INICIO
 Jugarán nuevamente “al primero que diga…”
DESARROLLO
 El docente precisará que un ecosistema es el conjunto de seres vivos (factores bióticos) y elementos abióticos de un lugar determinado, en el que unos dependen
de los otros,
 Contestarán en lluvia de ideas ¿qué pasaría si faltara alguno de los elementos, por ejemplo, sol?
 Reflexionarán sobre ¿creen que un barco hundido puede ser un factor abiótico? ¿por qué?
 Precisarán que un elemento si ayuda a propiciar vida es un agente abiótico.
 Reconocerán que el mal uso, el uso excesivo o las prácticas irresponsables pueden ocasionar deterioro en los ecosistemas, perjudicando a plantas animales y seres
humanos.
  Comentarán qué es la “veda”. La agregarán a su diccionario científico.
CIERRE
 Comentarán cómo se sintieron al trabajar este tema.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 62 y 63 1 sesión de 60 minutos
 Cuaderno de apuntes
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR Para los alumnos con BAP se pedirá explicación oral y representaciones con ilustraciones, considerando que la redacción sea un problema para
estos chicos
Rúbricas de evaluación
NIVEL DE DOMINIO EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
INDICADORES

Identifica el concepto de
ecosistema
Reconoce los factores abióticos ,
físicos u biológicos en un
ecosistema.

BLOQUE II¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
¿CÓMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS ALIMENTARIAS?  Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de
 Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentaria: productores, su alteración por las actividades humanas
consumidores y descomponedores.
 Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las
cadenas alimentarias
 Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la
naturaleza

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CADENAS ALIMENTARIAS
SESIÓN 1
INICIO
 Revisarán las imágenes de las págs.64 y 65
DESARROLLO
 Relacionarán con flechas los organismos dependiendo quién se come a quien.
 Advertirán que la cadena que se formó es llamada cadena alimentaria o cadena trófica.
 Agregarán a su diccionario científico el concepto de cadena trófica.
 Analizarán la parte del texto de la pág. 64.
  Distinguirán que una cadena trófica está compuesta por productores, consumidores primarios (herbívoros), consumidores secundarios (carnívoros), consumidores
terciarios (omnívoros), y descomponedores.
 Dibujarán en su cuaderno una cadena trófica.
CIERRE
 Contestarán a la pregunta ¿los seres humanos pertenecemos a una cadena trófica?
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 64 1 sesión de 60 minutos Elaborarán diccionario científico de los conceptos: productores,
 Cuaderno de apuntes consumidores primarios (herbívoros), consumidores secundarios
(carnívoros), consumidores terciarios (omnívoros), y descomponedores.

CADENAS ALIMENTARIAS
SESIÓN 2
INICIO
 Recordarán lo trabajado en la sesión anterior.
 Revisarán su tarea
DESARROLLO
 Por turnos Leerán las págs. 65 a 67 del libro.
 En su cuaderno irán anotando los conceptos mas relevantes de la lectura y luego redactarán un texto “Los ecosistemas y las cadenas tróficas” en donde incluyan las
palabras: ecosistema, bióticos, abióticos, consumidores, herbívoros, carnívoros, productores, terciarios, omnívoros, descomponedores.
 Compartirán su texto con sus compañeros.
 Dibujarán en su cuaderno diferentes ecosistemas: selva, desierto, bosque, sabana, marino, mostrando algunos seres vivos más representativos de cada uno
CIERRE
 Compartirán sus trabajos con otros compañeros y comentarán lo que muestran en cada dibujo.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 64 a 67 1 sesión de 60
 Cuaderno de apuntes minutos

Rúbricas de evaluación
NIVEL DE DOMINIO EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
INDICADORES

Reconoce las cadenas alimentarias

Distingue los seres vivos de distintos

ecosistemas.
 BLOQUE II: DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO
CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Población total de México Caracteriza la composición y distribución de la población en México.
 Composición por grupos de edad y sexo.
 Distribución de la población en las entidades federativas de México
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIO
 Comentarán grupalmente si es que han visitado algún pueblo mágico de nuestro país
DESARROLLO
 Designar a un alumno para realizar la lectura de la pág. 86
 Comentarán el contenido de la carta y pedir que ubiquen en un mapa de la República mexicana la entidad de Guadalajara.
 Comentarán si es que conocen distintas artesanías que se hacen en México y de dónde provienen.
 Pedir que busquen en el diccionario el concepto de “conurbado” y lo anoten en su cuaderno.
 Comentarán por qué es que las poblaciones crecen.
 Grupalmente leerán el texto de la pág. 87 y comentarán si es que en la actualidad se tienen las mismas razones para vivir en la ciudad o es que han cambiado.
 Pedir que saquen su Atlas de México y realicen las actividades que se proponen en la pág. 88 de su libro.
 Registrarán las preguntas y respuestas de la actividad en su cuaderno.
 Grupalmente leerán el texto “Juntos o separados” y definirán el concepto de “Densidad de población” y reconocerán cómo se calcula.
 Calcularán la densidad de población de su entidad y el de otra entidad, compararán cuál tiene mayor densidad de población.
 Observarán en su mapa de la República mexicana el tamaño de cada entidad y compararán la densidad de población de algunas entidades.
CIERRE
 Concluirán que la densidad de población influye de manera decisiva en la forma de vida de las personas
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág 86-89 1 sesión de 60  Pedir que traigan frijoles y una hoja cuadriculada como se muestra en la pág. 89 de
 Cuaderno del alumno minutos su libro.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
Para los alumnos con BAP se pedirá explicación oral y representaciones con ilustraciones, considerando que la redacción sea un problema para estos chicos
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
RESINDICADO

Nivel de dominio EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5

Reconoce el término conurbado.

BLOQUE III: MÉXICO: UN PAÍS DIVERSO Y PLURAL

 CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
MÉXICO: UN PAÍS DIVERSO Y PLURAL  Aprecia la diversidad de culturas que existe en México
 México un México cultural.  Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y
 Mujeres y hombres trabajando por la equidad oportunidades
 Ambiente de equilibrio.  Propone medidas que contribuyen al uso racional de los recursos naturales del
lugar donde vive
 Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1

INICIO:
 Pedir que recuerden el texto La feria de Chepetlán. Revisarán su tarea.
DESARROLLO:
 Formarán equipos de tres integrantes y realizarán la actividad de la pág. 71.
 Compartirán sus respuestas con el grupo.
 Resolverán las actividades de las págs., 72 y 73
 Reflexionarán sobre las consecuencias que tendrá el ambiente por el consumo de los productos mencionados en la actividad.
CIERRE
 Concluirán que las acciones que tenemos en nuestra vida diaria deberán adquirir una forma consciente y responsable, esto es lo que se llama juicio ético.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro de texto del alumno, pág. 71-73 1 sesión de 60 minutos
 Cuaderno de apuntes
 Piezas de exposición y cédulas de información
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
Para los alumnos con BAP se pedirá explicación oral y representaciones con ilustraciones, considerando que la redacción sea un problema para estos chicos
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Nivel de domino EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
INDICADORES

Analiza aspectos y valores de la celebración de la fiesta

de Chepetlán

Reconoce como es la degradación de la basura y el

tiempo que conlleva.

ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA
Tiene capacidad de atención. Identifica y pone en práctica sus fortalezas personales para autorregular sus emociones y estar en calma para jugar,
aprender, desarrollar empatía y convivir con otros. Diseña y emprende proyectos de corto y mediano plazo (por ejemplo, mejorar sus calificaciones
o practicar algún pasatiempo).
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA;
1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión
emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas…
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en
contextos de interacción social.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la
conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno…
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
Las emociones, especialmente las secundarias (o los sentimientos), también son aprendidas y moduladas por el entorno sociocultural y guardan una relación de
pertinencia con el contexto en el que se expresan. Su función principal es causar en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya sea través de sensaciones de
rechazo o huida, o bien de acercamiento y aceptación.
ESPECIFICIDAD DE LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
En particular se busca que los alumnos de este nivel escolar desarrollen habilidades y estrategias para la expresión e identificación consciente de las emociones, la
regulación y gestión de las mismas, el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias para trabajar la tolerancia a la
frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas.
DIMENSIÓN SOCIOEMOCIONAL: BIENESTAR
HABILIDAD ASOCIADA A LAS DIMENSIONES SOCIOEMOCIONALES: INDICADORES DE LOGRO:
 Bienestar personal  Analiza los recursos que le permiten transformar los retos en oportunidades.

ARGUMENTACIÓN
Tener conciencia de las propias emociones es la competencia emocional fundamental sobre la cual se construyen las demás. Es necesario distinguir entre conocer las
propias emociones y el controlarlas. En la medida en que uno percibe que tiene emociones negativas que le desestabilizan tiende a actuar para cambiarlas. Para
desarrollar la conciencia emocional es imprescindible disponer de palabras para denominar las emociones. Una carencia de esta habilidad nos impide tomar conciencia
de nuestras emociones y, por consiguiente, controlarlas. De esto se deriva la importancia de potenciar el desarrollo del vocabulario emocional desde el sistema
educativo

“…entre los seis y los doce años de edad los niños y adolescentes se encuentran en el proceso de desarrollar y reafirmar su autonomía y capacidad de agencia, de ahí que
adicionalmente la Educación Socioemocional durante esta etapa escolar favorece el poder reconocer, apreciar y fomentar todo aquello que contribuye al bienestar personal y
colectivo, así como a desarrollar una plena autoestima para conducirse con conciencia de sí mismo, seguridad, respeto, y robustecer con ello el sentido de autoeficacia y el
ejercicio de la autonomía a través de la participación, la colaboración y la comunicación asertiva…” 1

1. APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL. Plan y programas de estudio para la educación básica
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 SESIÓN:
INICIO
 ¿ Que es un desacuerdo o conflicto?
DESARROLLO
 Un alumno leerá el texto de la sesión 15 en la pág. 40
 Por parejas resolverán las actividades
 Cometerán sus respuestas.
CIERRE
 Cometerán sobre lo trabajado en la sesión
RECURSOS TIEMPO TAREA:
 Libro de socioemocional Santillana pág 40-41 1 sesión de 30 minutos .
 Cuaderno de apuntes

TRABAJO TRANSVERSAL
 Reforzarán con esta temática el tema de Ciencias Naturales y Formación cívica y ética,
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio Logrado En proceso Requiere apoyo
Indicadores

Identifica cuando se da un conflicto y expone diversas

maneras de resolverlo

Reconoce el concepto de conflicto

Maestra de grupo Vo. De la directora