Universidad Nacional De Cajamarca

“NORTE DE LA UNIVERSIDAD PERUANA”

Fundada por Ley 14015 del 13 de febrero de 1962
CAJAMARCA – PERÚ
Institución Educativa Experimental “Antonio Guillermo Urrelo”

DATOS GENERALES

a. Institución Educativa : ANTONIO GUILLERMO URRELO.

b. Grado : Primero.
c. Sección : “B”.
d. Nivel : Secundaria.
e. Fecha : 20/05/2016
f. Área : Matemática.
g. Docente practicante : Edilberto.
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
NÚMERO DE SESIÓN
1/1

Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Aprendemos la unión e intersección de conjuntos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza, representa y  Representa gráfica y
Comunica situaciones que simbólicamente la Unión e
ACTÚA Y PIENSA involucran magnitudes en Intersección de Conjuntos
MATEMÁTICAMENTE diversos contextos
EN SITUACIONES DE Razona y argumenta la  Expresa ejemplos de Unión e
CANTIDAD importancia de la Unión e Intersección de conjuntos a
Intersección de conjuntos partir de situaciones
para resolver problemas contextualizadas a su realidad

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
- El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.
- Con el fin de posicionar el campo temático de forma contextual al estudiante, el
docente propone el siguiente ejercicio.
Realicen 2 círculos con ayuda de su compas uno a lado del otro, al primer círculo
llámele “A”, y al segundo “B”; dentro del circulo A dibujen una cuadrado, una estrella
y un rombo, dentro del circulo B, dibujen un corazón, un cuadrado y una elipse.
- REUNIÓN: En un tercer circulo reúnan todas las figuras geométricas que están dentro
de A y B. ¿Cuántas figuras hay en el tercer circulo?
- INTERSECCIÓN: Luego comparen los elementos del circulo A y el B, y digan cuál es el
elemento común o que comparten los dos Círculos A y B. ¿Cuál es el elemento
común entre los dos conjuntos A y B?

- La unión - La intersección

- El docente plantea las siguientes interrogantes:

¿cuál la importancia de la agrupación objetos y la distinción de objetos

iguales en nuestro contexto?
¿Una agrupación de elementos, será un conjunto?
¿Tienes alguna idea de que es unión, y de que es intersección?

- Los estudiantes responden a las interrogantes a través de la dinámica de lluvia de

ideas.
- El docente, haciendo referencia al contexto, expresa lo siguiente: “Es muy importante
la agrupación de elementos para facilitar la compresión de algunos sucesos que
pasan en nuestra realidad, etc.”
- El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos
previos de los estudiantes
- El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes y que están
vinculados a la situación significativa; luego, los plasma en la pizarra.
- El docente hace recordad a los estudiantes la importancia de los conjuntos en la
resolución de problemas de la vida diaria.
Desarrollo: (50 minutos)

- El docente formula la siguiente situación significativa:

- Ejercicio N° 01: En una encuesta a 110 estudiantes sobre la preferencia por los
cursos de Aritmética y Geometría, se obtuvieron los siguientes resultados; 60
prefieren Aritmética; 50 prefieren Geometría; 20 no prefieren ninguno de los dos
cursos.
- Pregunta.
¿Cuántos prefieren sólo el curso de aritmética; cuántos prefieren el curso de
Geometría; cuántos prefieren los dos cursos?
El docente pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para responder a las
interrogantes planteadas?
- El docente grafica los siguientes conjuntos en la pizarra y los explica detalladamente:

Aritmética = Geometría =
60 50

20 ninguno Total: 110

- El docente para responder a las preguntas del ejercicio anterior complementa la

información con el siguiente ejemplo:
A={ a , e , i ,o }
B= {i ,u }
A reunido con B= { a , e , i , o , u } o A ∪ B= {a , e ,i , o , u }
- Los docentes con ayuda de sus estudiantes definen la Unión de conjuntos su la
notación y la representan en graficas de Venn.
- El docente y los estudiantes con ayuda del ejemplo anterior hallan la intersección:
- A intersectado con B={ i } o A ∩ B= {i }
- Los estudiantes, propones sus ejemplos y el docente los grafica en la pizarra.

AHORA: Ya conociendo la unión e intersección de dos conjuntos, se pasará a resolver

el ejercicio N° 01
LOS DATOS CONOCIDOS.
 Total, de estudiantes = 110
 Prefieren Aritmética = 60
 Prefieren Biología = 50
 No prefieren ningún curso = 20

 Obtenemos los datos desconocidos.

- ¿Cuántos prefieren sólo el curso de aritmética; cuántos prefieren el curso de
Geometría; cuántos prefieren los dos cursos?
 - El docente con la participación de todos los estudiantes resuelve el ejercicio,
haciendo uso de variables para una mejor explicación y didáctica.

Cierre: (20 minutos)

- Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito se ha logrado, el docente
plantea las siguientes interrogantes metacognitivas:

 ¿Qué aprendí?
 ¿De qué manera y en qué circunstancias me será útil
lo que aprendí?

- Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas

- El docente promueve reforzar los conocimientos a de sus estudiantes a través de la

resolución de la Actividad 1 (Anexo 1):
-

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes:
- Averiguar en una de que otra forma se podría resolver el ejercicio N° 01,
resuelto en clase.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Espinoza, E. 2005. Matemática Básica. Edit. Servicios Gráficos J.J. Lima. Perú
- COREFO. 2014. Matemática 1° Secundaria. Editorial, Corefo. Lima, Perú
- Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje. Editorial, Navarrete. Lima, Perú.
- Calculadora, fichas de actividades, Pizarra, Plumones, Compás, regla, etc.
 Anexo 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito:
 Entender e interpretar el uso de datos, con el fin de encontrar lo la unión e
intersección de dos o más conjuntos.

Estudiante:

Actividad 1: Grafique los conjuntos y de respuesta a cada una de las

preguntas planteadas en los siguientes ejercicios.
1. De los 50 alumnos de un aula: 30 tienen libro de Razonamiento Matemático; 27
tienen libro de Razonamiento Verbal; 5 no tienen ninguno de estos libros.
¿Cuántos alumnos tienen solamente libro de Razonamiento Matemático?  

2. A una reunión asistieron 68 turistas, de los cuales: 20 conocen Tacna y

Arequipa; el número de turistas que conocen Arequipa es el doble de los que
conocen Tacna; el número de los que conocen Tacna es igual al número de los
que no conocen ni Tacna ni Arequipa. ¿Cuántos turistas conocen sólo
Arequipa?