Practica I

Hna. Jenifer Daniela Castro Cetina NJP

ID 591285

Corporación Universitaria Minuto de Dios- UNIMINUTO

Bogotá D.C., 2020

 Resumen

Eleanor Lohr realiza una investigación acción en su doctorado, describiendo

la pedagogía de la presencia amorosa, donde a partir de un proceso subjetivo,

reflexionaba cómo a través de la experiencia del amor que ella experimentaba en

sus prácticas de meditación podía mejorar su actuar en la vida cotidiana,

encontrando una relación entre el ser y el hacer. Para ello, buscó responder a unos

interrogantes muy transcendentales para ella, que incluso corresponden al título de

su investigación: "¿Cuál es mi experiencia del amor, y cómo puedo convertirme en

un instrumento del propósito del amor? Estos interrogantes la llevaron a identificar

una línea pedagógica para su práctica como maestra de yoga [ CITATION Loh09 \l 9226

].

Descubre que el amor no está unido únicamente a una dimensión física, sino

que esa experiencia también es emocional y que esa técnica con intención amorosa

no se puede comprender, a menos que sea desde la subjetividad, ya que, supera un

entendimiento humano y unos límites materiales; por tanto, para lograr su objetivo

comienza con la cotidianidad reflexiva de sus propios sentimientos, ella se da

cuenta que cada vez que ella se enfocaba más en su interioridad veía una

repercusión positiva en su actuar en medio de la sociedad. Ella tuvo que

comprenderse y realizar un aprendizaje sensible de la meditación, para luego

desarrollar una propuesta metodológica de su enseñanza, para eso implementó un

enfoque intuitivo, donde procuraba reflexionar sobre los sentimientos personales de

la enseñanza[ CITATION Loh09 \l 9226 ].

 El instrumento principal que acompañó su proceso investigativo, fue el diario.

Escribir le permitió ver claramente los aspectos que hay que mejorar, le dio la

posibilidad de cuestionarse, de encontrar respuestas, expresar sentimientos, logró

desafiar lo que piensa con lo que se hace y le permitió relatar su práctica y sus

experiencias. Fruto de esto, pudo reconocer su forma de aprendizaje y, además

concibió que si ella guardaba un recuerdo de su experiencia amorosa le ayudaría

más al cumplimento de su objetivo de transmitir a otras personas ese amor, en

acciones o en discurso. Esa idea la fundamentó con el discurso pedagógico de Basil

Bernstein en la investigación “Control simbólico e identidad”, en el que se

evidencia, una observación sistemática del aula de clase para crear una teoría que

muestre la relación que existe entre la educación y la estructura social [ CITATION

Loh09 \l 9226 ].

El planteamiento de su proyecto investigativo le dio excelentes resultados,

pero ella empieza a tener dudas sobre su vivencia de la pedagogía en la presencia

amorosa después de culminado el proceso que planteó con anterioridad, al tener

algunas variables en su vida personal. Como todo pedagogo se hace unas preguntas

existenciales ¿Por qué enseño? ¿Qué significa enseñar?, como respuesta, ella

considera que enseñar es una forma de compartir los conocimientos adquiridos y de

esa forma, puede ayudar a generar conciencia del espíritu trascendental, pues eso

ayudaría a muchas personas a conectarse consigo mismas; resalta, que no busca

enseñar habilidades sino orientar a las personas para que tengan confianza de su

vida espiritual, por eso tiene como objetivo hacer que transmitir el amor para

brindar confianza a los que están aprendiendo. Pero, ese camino del amor está

rodeado de contrariedades y angustias que no permiten vivir a plenitud esa

presencia amorosa, con esto descubre que ese proceso reflexivo es continuo y que

requiere analizar muchos cambios propios, incluyendo la vejes y las variaciones de

la vida, ella determina que se requiere de una constante indagación intuitiva para

lograr su pedagogía[ CITATION Loh09 \l 9226 ].

.
 Referencias

Lohr, E. (2009). Teaching with love: how may I continue to improve my practice as I get older?
Educational Journal of Living Theories, 112-115.

IHS