Módulo III Aprendizaje de La Lengua Materna L1 Idioma Garífuna, Maya y Xinca

Primaria bilingüe
Módulo III
Aprendizaje de la Lengua materna
L1: Idioma: garifuna, maya y/o xinca
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación y
Gutberto Nicolás elaboración de originales
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández David Tirado Romero y
Viceministro de Boche Rossana Pinillos Brocke
Educación Secretario de
Bilingüe e Intercultural Organización Corrección de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Eligio Sic Ixpancoc Edición junior
Viceministro de Diseño Belinda López Estrada
y Verificación de la
Calidad Educativa Mediación y edición
Rossana Pinillos Brocke
Realización
ISBN de la serie: 2-22 Design
Lesly Yesenia
ISBN del curso: Cabrera Rodríguez
Primera edición: enero 2014 Imágenes

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución Fotografías: David Tirado,
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de PADEPD
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Presentación
Hemos trabajado acerca de cómo desarrollar dos de las habilidades

lingüísticas o comunicativas: hablar y escuchar. De la lengua oral surge
su representación por escrito: la lengua escrita. En este módulo nos
enfocaremos en la interpretación de la forma escrita de la lengua, es
decir en la lectura.
El mejor vehículo para el
La división que hacemos entre lectura y escritura tiene como único aprendizaje de la lectura es el
propósito distribuir los diferentes temas de acuerdo con las sesiones de idioma materno, pues los niños
trabajo. La lectura y la escritura van de la mano, una lleva a la otra. Por lo y las niñas dominan su idioma y
tanto, hemos de insistir en que las cuatro habilidades lingüísticas deben tienen un vocabulario más rico que
ser trabajadas en forma integrada. En torno a un tema conversamos, en la segunda lengua. Así mismo,
escuchamos, leemos y escribimos. genera un aprendizaje significativo.
Al igual que con las competencias relacionadas con la expresión

oral, en la comprensión y producción de textos es preciso hacer un
diagnóstico, partir de las competencias que se desea desarrollar,
establecer indicadores de logro y finalmente, evaluar si estos han sido
alcanzados. En caso de que no fueran alcanzados dichos indicadores,
será necesario generar nuevas experiencias de aprendizaje.
El Currículum Nacional Base plantea las siguientes competencias

relacionadas con la lectura.
Competencia 3
Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos.
Competencia 8
Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana.
Recuerde que el objetivo de este módulo es que usted reflexione

acerca de los procesos involucrados con la lectura para luego generar
experiencias de aprendizaje para sus estudiantes, con el fin de que
desarrollen las competencias específicas del grado. Como en el módulo
anterior, encontrará actividades para realizar en las sesiones presenciales
y orientaciones para el trabajo en casa, además de orientaciones para
investigación acción. Recuerde incluir en el portafolio todo el material
producido en el curso.
IMPORTANTE. En este curso utilizamos el español como lengua franca,

de manera que podamos comunicarnos personas que hablamos
diferentes idiomas. Todo lo planteado en el módulo debe ser trabajado
en el idioma materno de las niñas y los niños.
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Cristalina sabe leer 5
Los objetivos de la alfabetización inicial – Emilia Ferreiro 8
¿Qué significa leer? 11
Funciones de la lectura 14
El ambiente letrado 15
Sugerencias metodológicas 17
Modelo de lectura para primero y segundo grados 19
Modelo de lectura para tercero y cuarto grados 28
Modelo de lectura para quinto y sexto grados 31
Para terminar… Ejercicios sugeridos 37

Módulo III - Aprendizaje de la Lengua materna L1: Idioma: garifuna, maya y/o xinca
Cristalina sabe leer
Rossana Pinillos Brocke

Edna Portillo de Riley
Cristalina era una niña que vivía a orillas del lago de Atitlán. Como su
nombre, era una niña llena de vida, expresiva, cantarina, chispeante
y curiosa.
A los seis años, Cristalina preguntaba qué decían las letras que veía
en anuncios y periódicos. También preguntaba qué decían las letras
que veía en la Biblia de sus papás. Ella ya conocía el nombre de las
letras, pero las palabras no le decían nada.
Cristalina pensaba: “si yo pudiera amarrar las letras y entender…”
Pedía a las personas mayores que le enseñaran a leer. Ante su

insistencia, sus padres la enviaron a la escuela.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Allí encontró una maestra que supo leer en los ojos de Cristalina
el ansia por conocer el mundo. Cristalina siempre estaba haciendo
preguntas y su maestra la ayudaba a encontrar las respuestas.
Un día, Cristalina descubrió que ya sabía “amarrar las letras” y por

supuesto, las palabras. Paulatinamente fue amarrando las palabras
con sus ideas y emociones. ¡Cristalina ya sabía leer!
¡Cómo sería de distinta nuestra Patria si hubiera más maestras y

maestros como la maestra de Cristalina!
Tomado de El libro de Cristal

Piedra Santa: fondo de Cultura Económica
5
ACTIVIDAD 1
Actividad
Individual
La lectura y yo
Un docente necesita tener un nivel alto de comprensión de lectura y,

por supuesto, el hábito de la lectura. Antes de iniciar este módulo, es
conveniente reflexionar acerca de nuestros hábitos de lectura y nuestro
nivel de comprensión.
1. Responda las preguntas en forma individual.
• ¿Qué libros en español ha leído en los últimos dos meses?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
• ¿Qué libros en su idioma materno ha leído en los últimos dos

meses?
__________________________________________________________

__________________________________________________________
• ¿Qué libros tiene en casa?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
• ¿Qué bibliotecas visita para leer?
__________________________________________________________
• Si no ha leído últimamente, explique por qué.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
• Enumere las situaciones en las que usted utiliza la lectura, tiene

un ejemplo.
Informarme de las noticias por medio del periódico, ______________
__________________________________________________________
6
ACTIVIDAD 2
Actividad
Grupal
Reflexionemos acerca de la enseñanza de la lectura
Los docentes muchas veces creemos, en forma equivocada, que el

aprendizaje de la lectura debe trabajarse con textos literarios: cuentos,
descripciones, poemas, etc. Olvidamos que la función literaria es solo
una de las funciones de la lectura. De igual manera, creemos que la
lectura únicamente es importante para que los niños y las niñas aprendan
en la escuela o consigan un mejor trabajo cuando sean mayores. La
lectura tiene muchas funciones más.
En el texto que leerán a continuación encontrarán algunas reflexiones

relacionadas con los objetivos del aprendizaje de la lectura, de Emilia
Ferreiro (Argentina), una de las especialistas más reconocidas en el área
de educación.
1. Lea el texto en silencio.
2. Reúnase con un grupo de trabajo y comenten el texto:
• ¿De qué trata?

• ¿Hay algunas palabras que no haya entendido?

• ¿Hay alguna parte que no haya comprendido?
• ¿Está de acuerdo con las ideas que plantea la autora?
3. Organicen las ideas principales y secundarias del texto en un

esquema.
Objetivos de la alfabetización inicial
Práctica convencional Objetivos deseables
7
Los objetivos de la alfabetización inicial

Emilia Ferreiro
… debemos preguntarnos ¿cuáles son los objetivos de la

alfabetización inicial? Muy a menudo esos objetivos se definen de
manera muy general en los planes y programas y de una manera
contradictoria con esos objetivos en la práctica cotidiana y en los
ejercicios que se proponen para el aprendizaje.
Es común registrar dentro de los objetivos manifiestos en las

introducciones de planes, manuales y programas, que el niño debe
lograr “el placer por la lectura” y que debe ser capaz de “expresarse
por escrito”. Las prácticas convencionales llevan, sin embargo, a
que la expresión escrita se confunda con la posibilidad de repetir
fórmulas estereotipadas, a que se practique una escritura fuera de
contexto, sin ninguna función comunicativa real y ni siquiera con la
función de conservar información. Uno de los resultados de todos
conocido es que esta expresión escrita es tan pobre y desafortunada
que incluso quienes llegan la Universidad (una super-selección de
aquellos que llegaron a la primaria) presenten serias deficiencias,
las que han conducido al escándalo que significa la presencia
de “talleres de lectura y redacción” en no pocas instituciones de

nivel terciario de la región. Otro resultado bien conocido es la gran
inhibición que los jóvenes y adultos mal alfabetizados presentan
respecto a la lengua escrita: evitan escribir, tanto por temor a
cometer errores de ortografía como por la dificultad de decir por
escrito lo que son capaces de decir en lengua oral.
La declaración acerca del “placer por la lectura” lleva a privilegiar un

único tipo de texto: la narrativa o la literatura de ficción, olvidando
que una de las funciones principales de la lectura todo a lo largo
de la escolaridad es la obtención de información a partir de textos
escritos. Aunque los niños deben leer en las clases de ciencias
sociales, de ciencias naturales y de matemáticas, esa lectura aparece
disociada de “la lectura” que corresponde a las clases de lengua.
Uno de los resultados es, una vez más, un déficit bien conocido a
nivel de la educación media y superior: los estudiantes no saben
resumir un texto, no son capaces de reconocer las ideas principales
y, lo que es peor, no saben seguir una línea argumentativa de modo
a identificar si las conclusiones que se presentan son congruentes
con la argumentación precedente. Por lo tanto, no son lectores
críticos capaces de preguntarse, delante de un texto, si hay razones
para compartir el punto de vista o la argumentación del autor.
8
El énfasis prácticamente exclusivo en la copia en las etapas

iniciales del aprendizaje, en desmedro de todo intento por crear
una representación para una serie de unidades lingüísticas similares
(listas) o para un mensaje sintácticamente elaborado (texto), lleva
a que la escritura se presente como un objeto ajeno a la propia
capacidad de comprensión. Está allí para ser copiado, reproducido,
pero no comprendido ni recreado.
Uno de los objetivos sintomáticamente ausentes de los programas

de alfabetización de niños es el comprender las funciones de la Conexión
lengua escrita en la sociedad. ¿Cómo llegan los niños a comprender con el CNB
esas funciones? Los niños que crecen en familias donde hay
personas alfabetizadas y donde leer y escribir son actividades
cotidianas reciben esta información a través de la participación en Se hace necesario destacar que
actos sociales donde la lengua escrita cumple funciones precisas. el aprendizaje debe iniciarse en la
Por ejemplo, la madre escribe la lista de cosas para comprar en el lengua materna lo cual fortalece
mercado, lleva consigo esa lista y la consulta antes de terminar sus la autoestima de la persona, da
compras; sin pretenderlo, está transmitiendo información acerca relevancia a la cultura que trae
de una de las funciones de la lengua escrita (sirve para ampliar la al ambiente escolar y facilita la
memoria, sirve como recordatorio, para descargar la memoria). Se transferencia de habilidades
lingüísticas a la hora de realizar
busca en el directorio telefónico el nombre, dirección y teléfono
aprendizaje de otras lenguas.
de algún servicio de reparación de un artefacto descompuesto;
sin pretenderlo, se transmite información acerca de que la lectura
permite informarnos de algo que no sabíamos antes de leer. Se
recibe una carta, o alguien deja un recado que debe ser leído por otro
familiar al llegar; sin pretenderlo, se transmite información acerca de
otra de las funciones de la lengua escrita (sirve para comunicarse
a distancia, para decirle algo a alguien que no está presente en el
momento de escribir el mensaje).
La información que un niño que crece en un ambiente alfabetizado

recibe cotidianamente, es imposible que sea recibida por quienes
crecen en hogares con bajos o nulos niveles de alfabetización. Eso
es lo que la escuela “da por sabido”, ocultando así sistemáticamente,
a quienes más lo necesitan, para qué sirve la lengua escrita. Y al
ocultar esta información, discrimina. Porque es imposible obtener
esta información fuera de los actos sociales que la convierten en
funcional. Sin embargo, en la mayoría de las escuelas se presenta
la escritura como un “objeto en sí”, importante dentro de la escuela
ya que regula la promoción al año escolar siguiente, y también
importante “para cuando sea grande”, sin que se sepa en realidad
de qué manera ese “saber hacer” estará ligado a la vida adulta
(¿prestigio social?, ¿condiciones de trabajo?, ¿acceso a mundos
desconocidos?).
9
ACTIVIDAD 3
¿Cuáles son las funciones de la lectura?
Actividad
Grupal El texto que leímos sobre los objetivos de la alfabetización inicial;
es decir, el aprendizaje de la lectura, hace énfasis en que uno de los
objetivos más importantes y ausentes en los programas de lectura es
que los niños y las niñas lleguen a comprender las funciones de la lengua
escrita en la sociedad. Así, la lectura se convierte en un instrumento, no
en un fin en sí misma.
¿Por qué y para qué deben las personas aprender a leer? La lectura
tiene funciones de carácter personal y social. En los textos siguientes
reflexionaremos acerca de qué es la comprensión de lectura, sus niveles
y las funciones de los textos escritos. Antes de entrar en el tema,
exploremos sus conocimientos previos.
1. En grupos de tres personas respondan las preguntas o realicen las

actividades.
• Escriban una definición de lectura.
__________________________________________________________
__________________________________________________________

• Expliquen que usos tienen la lectura en el ámbito personal y social.
Ámbito personal:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Ámbito social:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
• Seleccionen un pequeño texto de lectura y escriban una pregunta

para cada nivel de comprensión lectora.
Literal
__________________________________________________________
Inferencial
__________________________________________________________
Crítico-intertextual
__________________________________________________________
10
¿Qué significa leer?
La escritura, y con ella la lectura, surgen a partir del lenguaje oral.

El ser humano fue creando signos y símbolos que le permitieron,
especialmente, recordar hechos, datos, fechas, entre otros. Con el
transcurso del tiempo, las funciones de la escritura y por consiguiente
de la lectura se fueron ampliando. Todas las experiencias de
aprendizaje relacionadas con la
lectura, deben llevar al estudiante a
Así pues, es importante ver la escritura como una forma de representar
ser un lector activo que reacciona
la lengua oral y no separarla del proceso de comunicación. Así, la
ante lo leído y no un simple
enseñanza de la lectura debe orientarse a que los y las estudiantes receptor de información.
comprendan el texto escrito como una manera útil de guardar o recibir
información y no como una serie de signos que debemos forzosamente
aprender a pronunciar.
Leer es interpretar el mensaje que se transmite a través de la escritura.

Esa interpretación exige no solo la decodificación de los signos sino
la comprensión del significado del texto. Entonces, se habla de
comprensión de lectura.
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA por sus

siglas en inglés) define así la comprensión lectora:
Lea y comente con un compañero
La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la o compañera la definición de

reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar comprensión lectora y respondan:
las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal
• ¿Qué acciones requiere la
y de participar en la sociedad.
comprensión lectora?
Para que haya comprensión de lectura es necesario que exista • ¿Qué fin tiene la comprensión
interacción entre el lector y el texto. Esta interacción tiene tres niveles: lectora?
literal, inferencial y crítico-intertextual.
Nivel literal: en este el lector localiza información que aparece

directamente en el texto. Responde a preguntas cuya respuesta se
puede encontrar casi literalmente. Lamentablemente, la mayoría de
los docentes ejercitan solo este nivel con sus estudiantes. Cuando el
docente hace preguntas directas para ver si sus alumnos y alumnas
entendieron el texto, se queda en el nivel literal.
Nivel inferencial: en este nivel, como su nombre lo indica, el lector

hace inferencias; es decir, deduce información a partir de la que da el
texto. El lector no podrá encontrar directamente en el material de lectura
las respuestas a preguntas del nivel inferencia. Tendrá que analizar la
información y establecer diferentes tipos de relaciones.
11
ACTIVIDAD 4
Nivel crítico-intertextual: es el nivel más complejo de la lectura y el
que se espera que todos los estudiantes alcancen. En este se evalúa el
material de lectura. Contrario a la idea que se tiene relación a que todo lo
que está escrito es una verdad incuestionable, muchas veces los textos
presentan datos falsos o conclusiones con las que no necesariamente
debemos estar de acuerdo. El lector debe evaluar el material de lectura
y de acuerdo con esta evaluación utilizarlo en su totalidad, en parte o
rechazarlo.
Por otra parte, la evaluación de un texto exige que se relacione este

con otros o con conocimientos previos del lector, a eso se refiere lo
intertextual: relacionar un texto con otros.
Una buena comprensión lectora lleva a la persona a reflexionar y

reaccionar ante lo leído.
Actividad Niveles de comprensión de lectura

Grupal
Después de leer y comentar el texto anterior, es apropiado ver algunos
ejemplos de preguntas relacionadas con cada nivel de comprensión
lectora.

1. Lean el texto y luego respondan las preguntas. Antes de cada grupo
de preguntas aparece el nivel de comprensión al que corresponden.
2. En grupos pequeños comenten qué procesos mentales utilizaron

para responder las preguntas de cada nivel.
El lenguaje integral
El lenguaje integral es un método general para la enseñanza, se

basa en expresiones significativas. El aprendizaje del lenguaje
es fácil cuando es interesante, real, relevante, tiene sentido y es
funcional, toma en cuenta el contexto cultural y lingüístico.
Un programa de lenguaje integral es una metodología en la cual

las destrezas receptivas y expresivas para escuchar, hablar, leer y
escribir están integradas a través de un ambiente de aprendizaje
natural.
Todas las actividades del lenguaje integral parten de una situación,

una experiencia o un texto para generar las diferentes actividades
de aprendizaje.
Tomado de: Manual de Metodología para la Educación Bilingüe Intercultural. PROEIMCA. 2007
12
NIVEL LITERAL
1. Responda.
• ¿Qué es un programa de lenguaje integral?
• ¿A partir de qué se generan las actividades de aprendizaje?
• ¿De qué fuente se tomó este texto?
Observe que las respuestas a estas preguntas se encuentran

directamente en el texto. Puede subrayarlas en el mismo.
NIVEL INFERENCIAL
No olvide que debe trabajar en
• ¿Cuáles son las características del lenguaje integral? el idioma materno de las niñas y
los niños.
• ¿Qué ventajas tiene este método para los alumnos y las alumnas?
Observe que en el texto no se hace alusión directa a las características

del método. El lector debe leer todo el texto y luego extraer dichas
características. Esto le exige relacionar unas ideas con otras, establecer
jerarquías, ordenar la información, etc.
NIVEL CRÍTICO INTERTEXTUAL
• ¿Considera usted que el texto da suficiente información con relación al

lenguaje integral como método de enseñanza-aprendizaje?
• ¿Qué características tiene un ambiente de aprendizaje natural?
Observe que para responder la primera pregunta debe evaluar el material.

Para evaluarlo necesita relacionarlo con sus conocimientos o con otros
textos sobre el mismo tema. Para responder a la segunda pregunta, si
usted no sabe lo que es un ambiente de aprendizaje natural, necesita
investigar en otros textos. De esta manera, en un buen lector una lectura
lo lleva a otras.
13
Funciones de la lectura
La lectura no se limita únicamente a los textos literarios como narraciones,

descripciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas, etc. Hay diferentes
tipos de texto y cada uno responde a una necesidad específica del
lector. Para empezar podemos decir que hay textos que responden a
una necesidad personal y otros que responden a una necesidad social.
Por ejemplo, cuando una persona escribe una lista de lo que necesita
comprar en el mercado, la escritura y su posterior lectura responde a
la necesidad de recordar datos. En este caso, es personal. Por otra
parte, cuando esa misma persona lee el periódico para enterarse de las
noticias, su necesidad es de carácter social.
En el transcurso de los siglos
la escuela (como institución) ha
operado una transmutación de 1. Funciones de carácter personal
la escritura. De objeto social
la ha transformado en objeto • Recibir información (textos informativos)
exclusivamente escolar, ocultando • Conservar información (listas, memos, notas, diario personal,
al mismo tiempo sus funciones agenda, etc.)
extra-escolares: precisamente
aquellas que dieron históricamente • Recrearse (textos literarios y recreativos)
origen a la creación de las • Reflexionar (la persona escribe y relee sus propios pensamientos
representaciones escritas del e ideas, planifica, busca textos que responden a una necesidad
lenguaje.
personal, se identifica con un texto)

Emilia Ferreiro
2. Funciones de carácter social
• Comunicarse con otras personas

• Informar acerca de la forma de utilizar un aparato o realizar una
actividad (instructivos, recetas, guías, etc.)
• Informar acerca de normas (señales de tránsito, reglamentos,
advertencias, leyes, decretos)
• Provocar una reacción en el receptor (publicidad, invitaciones,
tarjetas de felicitación)
• Obtener información directamente de las fuentes (entrevistas,
cuestionarios, encuestas)
• Obtener información (libros de texto, enciclopedias, textos
especializados, internet, etc.)
Cada texto requiere un enfoque diferente de acuerdo con la función

que cumple. No es lo mismo leer un poema que un instructivo. Los
docentes debemos trabajar con los alumnos y las alumnas todo tipo
de texto para que ellos se familiaricen con los mecanismos necesarios
para abordarlos
14
El ambiente letrado
La lectura, como ya se ha mencionado, tiene una función social. La

escuela no debe aislar el aprendizaje de la lectura de dicha función. Esto
implica que debe verse la lectura no como un área de estudio sino como Ambiente letrado
un aprendizaje natural; así mismo se requiere la lectura de todo tipo de
texto, no solo textos narrativos o literarios. Se llama así a la presencia de
variedad de textos escritos que
rodean una comunidad: anuncios,
Las niñas y los niños que viven en ambientes letrados, generalmente en
nombres de lugares, presencia de
áreas urbanas, descubren por sí mismos la relación entre los signos y medios escritos de comunicación,
símbolos con los significados que representan. Desde muy pequeños internet, bibliotecas, librerías,
aprenden a reconocer los logos de productos comerciales que les textos de carácter utilitario como
gustan, luego observan las señales de tránsito y sobre todo el uso que los menús de los restaurantes, etc.
en la familia hacen de la lectura.
Sin embargo, los infantes que viven en áreas donde no hay un ambiente
letrado, no tienen la oportunidad de conocer esa relación. Por eso,
corresponde a la escuela crear el ambiente letrado de la comunidad.
Este es nuestro primer desafío: hacer de la escuela el centro de la

lectura para la comunidad. Nuestras escuelas deben reconocerse
porque alrededor de ellas hay una alta presencia de textos escritos ya
sea impresos, hechos por los docentes o producto de la creación de los La biblioteca escolar debe estar
niños y las niñas. abierta a todas las personas

de la comunidad. Solo de esa
manera podrá llevar la lectura a
Sugerencias para crear un ambiente letrado:
todos sus miembros.
1. Promueva la participación de los padres y madres de familia y de los
estudiantes.
2. Elaboren rótulos con los nombres de las diferentes áreas de la

escuela.
3. Elaboren señales de orientación.
4. Creen un espacio para una pequeña biblioteca que no solo puede

tener libros sino también revistas, periódicos y todo tipo de material
de lectura.
5. Coloquen en las paredes de las aulas y de la escuela los textos

escritos producidos por sus estudiantes en lugar de poner fotocopias
de dibujos, que son bonitas pero refuerzan la idea de que es mejor
copiar que crear.
6. Comuníquese con la Dirección Departamental de Educación,

con DIGEBI, ONG y cualquier institución que tenga presencia
en el departamento al que pertenece su comunidad para solicitar
materiales escritos, especialmente materiales en el idioma materno
que predomina en la comunidad. 15
Investigación Acción
Una de las grandes limitantes que tenemos los docentes es la carencia de

materiales de lectura. En esta unidad, su meta es llevar a la escuela tantos
materiales escritos como y crear un centro de lectura.
1. Organícese con sus colegas de la escuela para investigar qué instituciones les
pueden proporcionar materiales. Recuerde que no se espera que sean textos
formales o textos literarios. Todo material que se pueda leer es útil.
2. Hagan una lista de las instituciones que pueden visitar. Asignen una institución
a cada docente. No tienen que ser forzosamente instituciones relacionadas
con la educación. Pueden ser de salud, protección de la niñez, protección del
ambiente etc.
3. Recolecten periódicos y revistas.
4. Revisen los textos que han utilizado en años anteriores y seleccionen los que
pueden usarse todavía.
5. Asignen un espacio en la escuela para formar el centro de lectura.
6. Organicen un día para invitar a los padres y madres de familias para que, con sus
hijos, acudan al centro de lectura y lo conozcan.
7. Invite a los padres y madres de familia para que lleguen al centro a leer con sus
hijos e hijas o a que estos les lean.
8. Por último, puede tomar fotografías de su centro de lectura para incluirlas en un

informe sobre la actividad, que debe ir en el portafolio.
16
Sugerencias metodológicas
Hasta el momento hemos explorado acerca de las funciones de la

lectura, los niveles de comprensión y cómo llevar materiales de lectura Si la lectura no tiene una utilidad
para los y las estudiantes, estos no
a la escuela. Ahora procederemos a discutir algunas sugerencias para
mostrarán interés por aprender a
trabajar la lectura en el aula.
leer o mejorar su comprensión.
Para comenzar es necesario hacer énfasis en que la lectura se trabaja Nos corresponde a los docentes
durante todo el periodo de clases. Cuando el docente trabaja matemática, demostrar a las niñas y los niños
debe trabajar la comprensión lectora relacionada con textos de esta todas las funciones que tiene la
área, de igual manera lo debe hacer con todas las otras áreas. lectura y su utilidad, no solo como
forma de recreación o placer
El uso del lenguaje integral nos proporciona un enfoque que responde a estético sino también como fuente
los principios y expectativas del CNB. de información, como forma de
interacción social.
En un estudio reciente acerca de los factores que influyen en un alto
nivel de logro en la comprensión lectora de niños y niñas de Guatemala
(Pinillos, Rosana y otras. [2012] Factores que inciden en el nivel de
comprensión de lectura de estudiantes del Primer Ciclo de Educación
Primaria en escuelas públicas de Guatemala), se pudo establecer que
entre esos factores están: el ambiente letrado y la metodología utilizada
por el docente.
En cuanto a la metodología utilizada por el docente resaltan estas

actividades: el docente lee en voz alta a sus estudiantes, los estudiantes
leen en voz alta, se combina el trabajo en grupos con el trabajo individual
y el docente realiza ejercicios que desarrollan los tres niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial y crítico-intertextual.
En las escuelas con éxito en el nivel de logro en la comprensión lectora,

los docentes dedican un tiempo específico para la lectura, sin dejar de
trabajarla en las otras áreas de aprendizaje.
Estas sugerencias son válidas para todos los grados, lo que varía es la
dificultad de los textos con los que se trabaja. Por ejemplo, en primero
primaria, si están aprendiendo a leer, se trabajará mucho con lectura de
imágenes y de textos muy breves; en cambio, en sexto grado, se puede
trabajar con textos extensos.
1. Trabaje diferentes tipos textuales que respondan a las diferentes

funciones de la lectura: instructivos, anuncios, cartas, invitaciones,
señales, textos informativos, textos argumentativos, narraciones,
descripciones, información sobre los contenidos de algunos
productos alimenticios, etc.
17
2. Integre las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y

escribir.
En un aula donde las niñas y los
niños son protagonistas de su 3. Inicie la actividad explorando los conocimientos previos de los
aprendizaje, las paredes muestran estudiantes en relación con el tema del que trata la lectura.
el trabajo de creación hecho por los
estudiantes, no los bonitos carteles 4. Antes de leer, analice con ellos las características formales del texto
elaborados por los docentes. y qué tipo de texto es. Puede hacer preguntas de predicción a partir
del título, la organización tipográfica del texto o las ilustraciones.
5. Antes de leer cualquier texto presente a los y las estudiantes el

vocabulario que es nuevo para ellos. Es importante que estén
familiarizados con las palabras que encontrarán en la lectura, eso
les permité tener mayor fluidez. Cuando un estudiante lee una
palabra que desconoce, se detiene en ella tratando de descifrarla
Conexión y esto afecta su comprensión, si esta palabra se ha trabajado con
con el CNB anterioridad, no lo obligará a detenerse y a perder el hilo de las ideas.
6. Utilice diferentes tipos de lectura:

En el CNB para cada grado de
primaria, encontrará una serie de • El docente lee en voz alta y los estudiantes escuchan o siguen la
actividades sugeridas para trabajar lectura con la vista.
la L1 o lengua materna. Consúltelo
e incluya esas actividades en su • Un estudiante lee en voz alta y los otros escuchan o siguen la

planificación diaria. lectura con la vista.
• Los estudiantes leen en grupos pequeños.
• Los estudiantes leen con la vista.
7. Cuando se practique la lectura en voz alta, haga pausas para

preguntar o comentar lo leído de manera que los estudiantes estén
involucrados todo el tiempo en el proceso.
8. Haga preguntas y actividades que ejerciten los tres niveles de

comprensión lectora.
9. Cierre la actividad con un trabajo de producción textual de parte de

sus estudiantes.
18
ACTIVIDAD 5
Actividad
Grupal
Practiquemos
En las páginas siguientes encontrará varios modelos para desarrollar

la comprensión lectora de sus estudiantes. Al finalizar su análisis en
grupos, elaboren un plan para trabajar una lectura. La lectura debe estar
escrita en el idioma materno de los estudiantes de la comunidad donde
usted labora.
1. Reúnanse en grupos de tres o cinco participantes.
2. Analicen los modelos propuestos.
3. Busquen un texto escrito en el idioma materno de sus estudiantes, si

no tienen uno, redáctenlo.
4. Planifiquen las actividades: antes de leer, durante la lectura y después

de leer.
5. Apliquen su plan con el resto de compañeros y compañeras.

6. Hagan sugerencias a cada grupo para mejorar las actividades.
Lectura para primero y segundo grados
Unidad temática
El maíz y el espantapájaros
Esta unidad se trabaja a finales del mes de marzo, después de que los Todas las actividades de esta
alumnos y alumnas hayan alcanzado los primeros objetivos de lengua unidad temática, en sus tres fases,
materna y matemática. deben desarrollarse en lengua
materna.
Indicadores de logro
Diferencia entre el significado de los términos: grande, mediano,

pequeño; largo y corto; alto, bajo; ancho, angosto; lleno, vacío; plano,
hondo.
19
Identifica, nombra, lee y escribe nombres de colores.
Clasifica los cultivos en frutas, verduras, cereales.
Lee y escribe textos breves.
Utiliza diagramas de Venn para clasificar de acuerdo con las

características de los objetos.
Tiempo para desarrollar la unidad: una semana
Materiales:
1. Ilustraciones del cuento
2. Semillas, tallos, piedras pequeñas, etc.
3. Crayones
4. Hojas de papel
5. Cuaderno de trabajo
6. Cordeles o pitas para medir

Primer día
Actividades previas
1. Las alumnas y los alumnos recuerdan alguna actividad que realizan

con la mamá, el papá u otro miembro de su familia, por las tardes,
los sábados o domingos.
2. En forma oral, mencionan los trabajos más difíciles que realizan.
3. Realice una caminata cerca de la escuela para que los estudiantes

observen los cultivos. Luego conversen a partir de lo observado:
¿Qué cultivos hay? ¿Para qué sirven? ¿Cuándo se siembra?
¿Cuándo se cosecha? ¿Participan en esas actividades? ¿Cómo
participan?
4. Ya dentro del aula, los alumnos y las alumnas dibujan las verduras,
frutas, cereales, etc. que se cultivan en la comunidad. Deje que cada
uno dibuje según su creatividad (no les dé un modelo para copiar).
Ayúdelos a escribir el nombre de los cultivos que dibujaron.
20
5. Motívelos para que hablen acerca de cuál es su fruta, verdura o

cereal preferido y por qué.
6. Invítelos a jugar: “Ayer fui al mercado”.
• Los alumnos y alumnas forman un círculo.
• Antes de empezar el juego, cada uno dice cuál es su fruta, verdura

o cereal preferido.
• Luego, una alumna o un alumno inicia el juego diciendo: “Ayer fui

al mercado y compré (aquí menciona una de las verduras, frutas o
cereales que escogieron sus compañeros).
• La alumna o el alumno identificado con esa fruta o verdura debe

decir la misma frase y agregar otra verdura, cereal o fruta.
• Así, sucesivamente, cada niño debe agregar a la lista el nombre de

un nuevo cultivo.
• Al finalizar, puede aprovechar el tema para cantar una canción

relacionada con las frutas.
Segundo día
1. Las alumnas y los alumnos escriben en sus cuadernos, algunas

palabras que generen otras ideas, todo alrededor de las frutas,
verduras o cereales. Ejemplo:
Maíz Sandía Tomate
21
2. Organice en grupos a los estudiantes, pueden trabajar fuera o dentro

del aula. Asígnele a cada grupo el nombre de alguna fruta, cereal
o verdura. Cada grupo debe investigar todo lo relacionado con el
tema. Ejemplo:
¿Cómo se siembra?
¿Qué cuidados debe tener?
¿En qué clima se produce?
Puede dejarles algunas preguntas como tarea para que pregunten

en casa.
3. Organice a los alumnos en semicírculo, luego dibuje en el pizarrón

dos diagramas de Venn intersectados. Identifique cada círculo con el
nombre de un clima; los productos que se cultivan en los dos climas
serán el resultado de la intersección. Ejemplo:

4. Las alumnas y los alumnos hacen un cartel donde dibujan y pintan
la fruta, el cereal o la verdura que investigaron y escriben palabras u
oraciones cortas con los datos que obtuvieron.
5. Pida a las alumnas y alumnos que mencionen el nombre de varios

animales que perjudican las siembras. Luego anímelos para que
moldeen uno de esos animales con barro, doblador o zacate.
Aproveche sus modelos para comparar por tamaños.
6. Invítelos a leer un poema relacionado con la siembra. Si no encuentra

uno en el idioma de sus estudiantes, traduzca este.
SEMBRADOR
El campo es tu pizarra
el cielo tu pizarrón,
cada surco que traces
una línea de letras será.
22
¡Qué lindo luce el campo,

Si de flores pintado está!
Relampaguea en el campo,
la tierra temblando está,
el campesino contento
esperando el temporal.
Antes de leer el poema presénteles el vocabulario que es nuevo para

ellos y converse acerca de la importancia de la lluvia para el cultivo de
la tierra.
Tercer día
Actividades de desarrollo
Recuerde pedir a sus estudiantes
1. Forme en un semicírculo a los alumnos y alumnas, ya sea dentro del que participe uno a la vez. Cuando
aula o fuera de ella. Esto debe hacerlo con el fin de que todos puedan responden en coro, uno dice la
observar las láminas que se utilizarán, escuchar y participar. respuesta y los demás la repiten.
2. Pídales que observen las imágenes y que a partir de ellas imaginen

de qué tratará el cuento que les contará.
23
24

3. Traduzca el cuento y lea la traducción a sus estudiantes. Utilice

diferentes tonos de voz y gestos para despertar el interés de las
niñas y los niños. Haga pausas para hacer preguntas: ¿Alguno de
ustedes ha participado en la siembra? ¿Le gusta? ¿Les gustaría que
les dieran su propio terreno para sembrar? ¿Para qué construyeron
un espantapájaros? ¿Te asustan los espantapájaros?
EL PEQUEÑO ESPANTAPÁJAROS
Miguelito es un niño trabajador a quien le gustaba ayudar a su papá

en el campo. Cierto día le dijo a su papá:
–A mí me gusta sembrar como usted.
Su papá le contestó:
–Eso me alegra, hijo.
Miguelito se dijo a sí mismo: “Yo sembraré lo mismo que siembra mi

papá”. Y le pidió a su papá media cuerda de terreno para sembrar
su propia milpa.
Su papá le dijo:
–Está bien, hijo. Ahora trabaje pues.
El niño se sintió muy contento, al recibir lo que había pedido.

(Gráfica 1)
A los meses, la milpa empezó a elotear. Cierto día, muy de

madrugada, Miguelito decidió dirigirse a su terreno con el propósito
de ver el crecimiento de la milpa. Apénas iba acercándose cuando
de repente varios chocoyos salieron volando de la milpa. Miguelito,
al ver esto, corrió a su casa para contarle a su papá lo que había
visto y le dijo:
–Papá, los chocoyos están comiéndose mi milpa, y ahora ¿qué

puedo hacer? (Gráfica 2)
Su padre le dijo:
–Debe hacer un espantapoájaros, luego lo coloca en medio de la

milpa.
A Miguelito le gustó la idea y decidió elaborar el espantapájaros.

Buscó dos palos fuertes, uno de ellos de una brazada de largo y el
otro de media brazada, buscó el pantalón, la camisa, el sombrero y
un par de zapatos viejos que eran de su padre.
25
Empezó a armar el espantapájaros: juntó los dos palos en forma de

cruz, luego lo rellenó de paja y por último le colocó el vestuario; le
gustó muchísimo porque se dio cuenta de que tenía semejanza con
un hombre real. (Gráfica 3)
Además se le ocurrió ponerle un azadón y una piedra en la mano.

Cuando ya estaba listo, invitó a varios de sus compañeros para
llevarlo. Alguien lo tomó por la cabeza y otros le detuvieron el
cuerpo. (Gráfica 4) Ya en la milpa, buscó un tronco grueso y allí
colocó al espantapájaros.
Con el viento, este se movía, lo que hacía rechinar el azadón con la

piedra. Con esto loschocoyos se espantaron y dejaron de comerse
los elotes. (Gráfica 5)
Un día, muy de mañana, se dirigió a su milpa. De repente, vio a un

hombre parado en medio de lamilpa, se asustó muchísimo y corrio
hacia donde se encontraba su papá.
–¡Papá…! ¡Papaaaaaaaa…! Un hombre está robando elotes en mi

milpa.
El padre al ver a su hijo, se rió y le dijo:

–Hijo, ¿se recuerda del espantapájaros, que usted mismo hizo? Y
ahora se asusta con él.
–No creo que sea el espantapájaros que hice porque la ropaque

tiene es distinta, el sobrero es todo negro. De veras, papá. ¿Cómo
haría para bajarse?
–¡Ah! Al pobrecito le llovió mucho cuando estuvo cuidando la milpa,

por eso el color de la ropa cambió y se le reventó la pita que lo
sostenía. Espero que crea lo que le digo, ya que no es un cuento,
Miguelito.
Miguelito estaba asustado, le temblaban las manos.
–No se asusté Miguelito, acérquese para tocarlo.
En el momento en que quería agarrarlo, el viento movió al

espantapájaros y se le cayó encima almuchacho; Miguelito pegó un
grito de susto. (Gráfica 6)
Pero finalmente, al darse cuenta de que no se movía comprendió

de que verdaderamente era el espantapájaros y se alegró mucho.
26
4. Elija a seis niños y niñas y entrégueles una gráfica a cada uno. Luego,
pídales que se coloquen en el lugar adecuado, según el orden de la
historia. Trate de que las gráficas queden viendo hacia sus demás
compañeros. Seguidamente, elija otros seis y que cada uno relate
una de las partes del cuento, de acuerdo con cada gráfica.
5. Haga preguntas a diversos niños y niñas. Asegúrese de cubrir los tres

niveles. Observe los siguientes ejemplos:
Literal:
¿Cómo se llamaba el niño?
¿Por qué quería sembrar milpa?
¿Por qué construyó un espantapájaros?
¿Cómo se dio cuenta de que era su espantapájaros y no un hombre
el que estaba en la milpa?
Inferencial:
¿A qué se dedicaba el papá de Miguelito?
¿Qué son los chocoyos?
¿Consideran que el papá de Miguelito era un buen papá? Expliquen
por qué sí o por qué no.
¿Por qué cambió el color de la ropa del espantapájaros?
Crítico-intertextual
¿Crees que lo que narra el cuento puede ser real? ¿Por qué?
¿Crees que los niños deben ayudar en los trabajos del hogar? Explica
por qué y cómo.
¿Qué parte del cuento te gustó más?
6. En el centro del pizarrón escriba la palabra “maíz” en el idioma de

las niñas y los niños. Pídales que digan palabras relacionadas con la
mazorca, por ejemplo: tortillas, tamalitos, chuchitos, atol, muñecas,
flores, comida para animales,etc.
27
Lectura para tercero o cuarto grados
El nuevo vocabulario está El papel

compuesto por palabras cuyo
significado desconocen o de difícil
lectura. Actividades Previas
El docente debe hacer diversos Primer día

ejercicios para que los estudiantes
practiquen la lectura de las 1. Converse con los estudiantes acerca del papel.
palabras de manera que las lean de
un golpe de vista sin necesidad de ¿Cómo creen que se fabrica?
que tengan que descifrarlas. ¿Qué clases de papel conocen?
¿Para qué se puede usar el papel?
2. Presénteles las palabras nuevas.
Triturar: moler, desmenuzar

Bambú: planta de tallo muy alto, produce cañas muy resistentes.
Morera: árbol de tronco recto, hojas ovaladas y flores verdosas.Sus
hojas sirven de alimento al gusano de seda.
Filtrar: colar.
Invadir: entrar a la fuerza a un lugar.

Tsai-Lun: inventor del papel en la China.
• Pídales que las lean
• Discuta su significado.
• Si es posible, muéstreles imágenes.
Actividades de desarrollo
1. Solicite a los estudiantes que lean el texto en silencio.
El papel que conocemos ahora fue inventado en China. En el año

105 de la Era Cristiana, Tsai-Lung trituró pedazos de bambú y de
morera hasta convertirlos en una pasta líquida. La filtró y la dejó
secar. Y, ¿qué crees? ¡Nació la primera hoja de papel!
Los árabes invadieron la ciudad de Samarkanda, en China. Ellos se

llevaron la receta para hacer papel. Un tiempo después, también
invadieron España y llevaron con ellos la forma de fabricar este útil
material.
Más tarde, los españoles vinieron a América y entre todas las

novedades que trajeron, se incluía el papel.
28
2. Trabaje con ellos las siguientes preguntas del nivel inferencial.
• Escriban una lista de las acciones necesarias para fabricar papel a

partir del bambú y la morera.
• Según la fecha que aparece en la lectura, ¿hace cuántos años se

inventó el papel más parecido al que utilizamos actualmente?
3. Trabajen estas preguntas del nivel crítico-intertextual.
• En parejas, elaboran un cuadro de dos columnas. En la primera

escriben cosas de América que no conocían los europeos cuando
vinieron. En la segunda columna, cosas nuevas que traían consigo
los primeros europeos.
• ¿Qué podemos haer con una hoja de papel?
• De la lista, cada estudiante selecciona una de las cosas que pueden

hacer con una hoja de papel, la realizan y finalmente comparten su
trabajo con sus compañeros y compañeras.
Segundo día
1. Los y las estudiantes leen otro texto relacionado con el anterior.
2. Antes de la lectura comenten: Observe que los textos de las

lecturas son cortos. De tal manera
• ¿Qué saben acerca de cómo se fabrica el papel? que si no tiene textos impresos
para cada estudiante, puede
• ¿Qué se necesita? escribir los textos en un cartel o en
el pizarrón.
• ¿Fabrican papel en algún lugar de la comunidad o la región?
¿Cómo se fabrica el papel en la actualidad?
En las fábricas de papel, meten la corteza de los árboles en una

mezcla de productos químicos o en agua hirviendo. Después, frotan
las cortezas hasta separar las fibras que las forman. Estas fibras
separadas son la pulpa de papel. Cuando la pulpa se seca, se
convierte en el papel que conocemos y utilizamos para escribir.
3. Solicite a sus estudiantes que elaboren un esquema con las fases

para fabricar el papel. Oriéntelos acerca de cómo hacer un esquema.
4. Motívelos para elaborar carteles con las fases para la producción

de papel, para que luego vayan a otros grados a explicar lo que
aprendieron sobre dicho proceso.
29
Tercer día
¿Qué significa reciclar el papel?
Para hacer papel es necesario cortar árboles. Al aumentar la cantidad

de papel que se necesita, se cortan más árboles.
Las personas se dieron cuenta de que al cortar muchos árboles se

daña la naturaleza. Por eso, pensaron en formas de cortar menos
árboles. Descubrieron que se puede producir papel sin necesidad
de utilizar la corteza de los árboles. Primero se separan los papeles
viejos del resto de la basura. Luego, se repite el mismo proceso que
con la corteza de los árboles. Así se obtiene otro tipo de papel.
Las industrias de reciclaje convierten el papel ya utilizado en nuevos

productos.
1. Comente con sus estudiantes qué significa reciclar y qué otra formas
de reciclar hay.
Cuarto día
Comentemos 1. Forme grupos pequeños para que discutan qué materiales de su

comunidad, barrio, zona o región pueden reciclar.
¿Qué actividades se pueden
agregar para trabajar otras áreas 2. Invítelos a elaborar un plan de reciclaje con las siguientes
del CNB? características:
• Describan los pasos que seguirán para reciclar el material

seleccionado.
• Indicar qué harán con el nuevo producto hecho a partir del material
reciclado.
Quinto, sexto y séptimo día

1. Pongan en práctica el plan.
Octavo día
1. Converse con sus estudiantes acerca de lo que aprendieron en la
unidad. Invítelos a escribir sus conclusiones.
Tomado de: Lecturas para la paz, cuarto grado. Ministerio de Educación de Guatemala.
30
Lectura para quinto o sexto grados
En los dos modelos anteriores se han trabajado dos textos con funciones
diferentes: el primero es un cuento, su función es recreativa o estética.
El segundo es un texto informativo y en este tercer modelo trabajaremos
un texto con función periodística, es decir, que sirve para informar al
público sobre un hecho actual.
Los niños de los Cuchumatanes

1. Introduzca a los estudiantes a la lectura: En esta lectura vamos
a conocer a niños y niñas que viven en un lugar tan alto que casi
pueden jugar fútbol con las nubes. Viven en los Cuchumatanes. Los
Cuchumatanes es un macizo montañoso de Guatemala. El escritor
guatemalteco Mario Payeras lo llamó “el reino centroamericano del
granizo”. En su mayor parte está ubicado en los departamentos de
Huehuetenango y Quiché.
Este conjunto de montañas constituye la mayor elevación montañosa

en Centroamérica, con altiplanicies por encima de los tres mil metros
sobre el nivel del mar, que culminan en la cumbre de Xemal de 3,800
metros de altura.
2. Localice con sus estudiantes los departamentos mencionados y los

Cuchumatanes.
3. Introduzca el nuevo vocabulario:
• Cuchumatanes
• macizo montañoso
• centroamericano
• Huehuetenango
• altiplanicie
• huidizo
• tierras polares
• pastorcillos
• ovino
• redil
• sanguijuela
4. Dirija a sus estudiantes para que hagan predicción con preguntas

como estas:
31
• ¿A qué crees que se dedican las niñas y los niños de esa área?
• ¿Cuáles son sus juegos favoritos?
• ¿Qué les interesa?
• ¿Serán como nosotros?
5. Si sus estudiantes son niños de los Cuchumatanes, indíqueles que

podrán decir si es cierto lo que dice el texto que leerán.
6. Lea en voz alta la primera parte de la lectura y luego haga a sus

estudiantes las preguntas que se sugieren.
7. Luego, pida que diferentes estudiantes lean cada parte en voz alta.
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS CUCHUMATANES

Por: Francisco Mauricio Martínez
Revista Domingo. No. 1124. Fecha: 22/12/02
Son huidizos. Cuando ven un extraño, se esconden detrás de las

rocas o entre el rebaño que pastorean. Las bajas temperaturas
que predominan durante esta época en la sierra, a más de 3,200
metros de altura, les mantiene las mejillas marcadas. Estas lucen
rojizas o negras y agrietadas por el frío. Son los pastorcillos de Los
Cuchumatanes en Huehuetenango.

La jornada de estos niños y niñas comienza desde muy temprano
cuando las planicies lucen cubiertas de un manto blanco, que hace
pensar que se vive en las tierras polares. Las bajas temperaturas de
la noche y la madrugada forman una capa de escarcha blanca que
va desapareciendo conforme los rayos del sol las van penetrando.
Al principio, los destellos se reflejan como espejo, pero al final se
convierten en chorritos de agua.
Preguntas de comprensión
¿Me gustaría vivir en este lugar por algún tiempo?
¿Cómo me prepararía para ir?
¿Qué llevaría conmigo?
Dibuja cómo imaginas el lugar de acuerdo con la descripción.
Los pastorcillos de los Cuchumatanes son niños y niñas de entre

7 y 16 años. La mayoría asiste a las escuelas públicas incrustadas
en la cima de los altos montes. Algunos de estos pastorcillos y
pastorcillas han estudiado los primeros tres años de primaria,
mientras que otros y otras han logrado estudiar hasta el sexto grado
32
de primaria. Los rebaños que pastorean no siempre son de la familia;

algunos son ajenos, y por cuidar los animales reciben de pago los
tres tiempos de alimentación.
Dibuja cómo imaginas esas escuelas prendidas en la cima de la

montaña.
¿Qué cosas creo que puede hacer falta en las escuelas de los
Cuchumatanes?
¿Cómo me parece la vida de estas niñas y estos niños?
¿Qué es lo mejor que tienen? ¿Qué les hace falta?
Entre aullidos
Las jornadas de pastoreo transcurren sin mayores sobresaltos. La

tranquilidad de los pastorcillos y pastorcillas solo se rompe cuando
algunas de las ovejas se alejan del rebaño. Corren detrás del animal
y agitando la mano o silbando llaman la atención del ovino, que en
forma obediente retorna al redil. Cuando alguna oveja se resiste, le
dan unos golpes en las ancas con unavarilla. Esto nunca falla y es el
último recurso.
Escribamos en nuestro cuaderno las frases que suponemos que las

pastorcillas y los pastorcillos le dicen a las ovejas desobedientes
para que regresen al redil.
Pero no siempre los cuidados son suficientes. Algunas ovejas logran

burlar a sus cuidadores y se desaparecen entre los arbustos o rocas
de la región. Esto pone en aprietos a los niños y niñas, quienes en
forma apresurada salen en busca de la oveja perdida. Las jornadas
de búsqueda pueden extenderse hasta en las horas de la noche e
incluso dos o tres días.
¿Qué sentirá un pastorcito o una pastorcita cuando una oveja se le

desaparece?
¿En qué ocasiones has sentido lo mismo?
El peor de los casos es cuando las manadas de coyotes acechan el

redil. María Concepción Fabián, de 12 años, una de las pastorcitas
de la aldea La Capellanía, ubicada en las planicies de Los
Cuchumatanes, cuenta que algunas ovejas que se pierden nunca
33
se vuelven a encontrar, debido a que “los coyotes las devoran. Se

esconden detrás de las piedras o entre el monte y cuando uno se
descuida, se llevan una oveja”.
Los coyotes son el principal enemigo en la sierra. Estos casi no se

ven durante el día, pero durante la noche siembran el terror con sus
aullidos. “Son grises o colorados”, señala María. Durante los cuatro
años que se ha dedicado a pastorear se le han perdido unas diez
ovejas. La mitad de ellas ya nunca aparecieron. “Se las comió el
coyote”, añade la pastorcilla.
María Concepción logró cursar hasta el cuarto grado de primaria.

Ya no continuó sus estudios debido a que “la maestra Olga me
pegaba mucho con una regla”, explica, cuando se le pregunta por
qué ya no siguió estudiando.
La pastorcilla practica el oficio desde que tenía ocho años. Siempre

ha cuidado los rebaños de su abuela, Lucía Virginia Méndez.
¿Cómo crees que aprenden estos niños y niñas el oficio de cuidar

ovejas?
¿Cómo se enteró el periodista de lo que dice María Concepción?
Escribo en mi cuaderno una carta a María Concepción Fabián para

convencerla de seguir estudiando.
Frío que mata
Pero los pastorcillos y las pastorcillas no deben cuidar el rebaño

solamente de los coyotes. En los escarpados montes existen otros
enimigos. Uno de estos es una planta dañina para las ovejas que
ellos llaman “sanguijuela” y que crece en los arroyos que corren
entre las planicies.
Evitar que las ovejas beban agua donde esta planta crece, es otra
de sus aflicciones. Este temor hace que algunas veces emprendan
veloces carreras para detener a la oveja que sin saberlo se dirige
a encontrar la muerte. “Este monte tiene un animalito que al estar
dentro del cuerpo de la oveja, llega hasta el corazon y la mata”,
relata Francisca Vidalia Fabián, de 10 años.
A las personas que constantemente se aprovechan de otras se les

dice sanguijuelas. ¿Por qué se les llamará así?
¿Cómo es una persona con rasgos contrarios a los de la sanguijuela?
Cuenta a tus compañeros y compañeros de clase sobre una
persona generosa y solidaria que conozcas.
34
La pastorcita dice que otro enemigo de las ovejas es el frío, ya que

pese a que están recubiertas de lana, muchas veces esto no es
suficiente para soportar “la helada”. “Me da mucha tristeza cuando
miro a las ovejitas muertas de frío”. Esto sucede regularmente
durante diciembre y enero, según cuenta la menor.
¿Cuántos enemigos tienen las ovejas hasta este momento de la

lectura?
¿Cuál enemigo te parece que es el más peligroso?
¿Has sentido alguna vez un frío intenso? ¿Qué sentías en tu cuerpo?
¿Qué problemas de salud nos puede causar el frío?
Los accidentes también son parte de las vivencias de las pastorcillas

y los pastorcillos. No es raro ver entre el rebaño una oveja que
camina con una pata entablillada. Esto sucede cuando las ovejas
resbalan. “Cuando se quiebran, tenemos que llevarlas a la casa para
que les pongan tablitas”, explica Miguel López de 10 años, quien
cuida un rebaño en la aldea Patio de Bolas.
¿Qué signos utiliza el autor para indicarnos que lo que está escrito
son las palabras textuales de uno de los niños?
Momentos para disfrutar del juego
El frío y la responsabilidad de cuidar el rebaño no impiden que los

niños y las niñas dediquen algunos momentos al juego. Una pelota
de plástico rota o nueva es suficiente para organizar una “chamusca”
cuando se juntan cuatro o cinco pastorcillos y pastorcillas. Pese
al frío, después de unos minutos, unas gruesas gotas de sudor
aparecen en la frente de los niños y las niñas, quienes con un grito
de “¡Goool!”, celebran las anotaciones.
¿Cómo disfrutan los pastorcillos y pastorcillas de los Cuchumatanes

su tiempo libre?
¿Cuál es la diversión preferida de mis compañeros y compañeras
de escuela?
Pero no siempre el fútbol ocupa los primeros planos. Los carritos,

camioncitos o trencitos de plástico, las muñecas de trajes típicos,
trastecitos de barro y pitos que compran en el mercado de Chiantla,
regocijan en otras ocasiones los momentos de ocio de las niñas y
niños. Con una piedra o una rama trazan largas carreteras sobre
35
la tierra árida de los altos montes e imaginariamente las recorren

soñando con que un día tendrán su propio vehículo. “Cuando
sea grande quiero ser chofer”, revela Tereso de Jesús López, otro
pastorcillo de 11 años.
La interacción entre estudiantes
es muy importante. No solamente
entre estudiantes de un mismo La creatividad de los niños y niñas de los Cuchumatanes se pone
grado sino entre todos los de la de manifiesto muchas veces. No es raro ver desde la carretera, que
escuela. recorre la alta sierra, grupos de niños corretear con una botella de
plástico entre las manos, que al ser presionada expele un chorrito
Los estudiantes del segundo ciclo que alcanza de dos a tres metros. “Le abrimos un hoyito en el tapón
de primaria pueden crear textos y la usamos como pistolitas para jugar a guerras de mentiras”,
para los niños y niñas del primer señala Tereso de Jesús.
ciclo. Esa es una forma práctica de
tener materiales de lectura. El mes de diciembre trae una diversión diferente, sobre todo durante
las frías noches. En medio de la espesa neblina y la grama cubierta
de escarcha se dejan ver las luces de las estrellitas y canchinflines
o el sonido de la explosión de los cohetillos.
Tomado de: Revista Domingo. No. 1124. Fecha: 22/12/02, Prensa Libre, Guatemala.
8. Organice a sus estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo hace

una ilustración relacionada con los diferentes momentos de la
vida de los niños y niñas de Los Cuchumatanes. Por ejemplo, Los
Cuchumatanes, la escuela, el trabajo de los niños, los peligros de las
ovejas, los juegos, etc. Pídales que debajo de su dibujo escriban una

Escribir un texto tiene como explicación. Finalmente, organice una exposición de los dibujos para
objetivo el comunicarse con los niños y niñas de otros grados donde sus estudiantes expliquen lo
otros. Por eso, es muy importante que aprendieron sobre los niños y las niñas de Los Cuchumatanes.
que sus estudiantes compartan
todas sus creaciones con sus 9. Para terminar con las actividades, propóngales a sus estudiantes
compañeros, otros estudiantes escribir un artículo periodístico similar al de Las niñas y los niños de
de la escuela, su familia y la Los Cuchumatanes. En este caso, describirán la vida de las niñas y
comunidad. los niños de la comunidad donde viven.
• Aproveche la oportunidad para trabajar los medios de

comunicación escrita, las partes de un periódico y las partes de
un reportaje.
• Invítelos a escribir sobre la vida de las niñas y los niños de su

comunidad.
• Pueden utilizar preguntas guía como: ¿Cómo es el lugar donde

vivimos? ¿Cómo somos físicamente? ¿Qué idioma hablamos?
¿Cómo es nuestra escuela? ¿Ayudamos con algunas tareas a las
personas mayores? ¿Cuáles son nuestras diversiones favoritas?
36
Para terminar…
Hasta aquí usted ha tenido la oportunidad de reflexionar acerca de

aspectos de la enseñanza y aprendizaje de la lectura en todos los grados
de primaria. De igual manera, ha podido ver tres unidades modelo
para el desarrollo integral de la lectura y crear su propia unidad. Para
finalizar, se le proporciona una lista de ejercicios para el desarrollo de la
comprensión lectora. Cada vez que planifique puede consultar la lista
para variar los ejercicios y asegurarse de que está ejercitando los tres
niveles de comprensión.
Nivel literal
1. Respuestas a preguntas directas: ¿Cuáles son los niveles de

comprensión lectora?
2. Preguntas de selección múltiple:
¿En dónde fue inventado el papel que utilizamos actualmente?
Arabia
España
China
Observe que en este tipo de ejercicios los distractores deben ser

respuestas posibles.
3. Dibujar una descripción lo más fielmente posible.
4. Calificar una afirmación como verdadera o falsa de acuerdo con el

texto.
5. Enumerar datos importantes o partes de un proceso.
6. Ordenar acciones o las instrucciones de un instructivo.
7. Dar una serie de instrucciones para que los estudiantes las ejecuten.
8. Completar oraciones incompletas.
Nivel inferencial
1. Seleccionar el significado apropiado de una palabra en el diccionario,

de acuerdo con el contexto.
37
2. Deducir el significado de una palabra por medio de claves de

contexto.
3. Responder adivinanzas.
4. Hacer predicciones a partir de imágenes, títulos y subtítulos.

Produzca textos con sus
estudiantes y utilícelos para trabajar 5. Comparar elementos del texto: ¿En qué se parecen y en qué se
la lectura. diferencian las zanahorias y las remolachas?
Recuerde que su responsabilidad
6. Identificar el objetivo de un texto: entretener, informar, orientar una
es hacer que la lectura irradie
desde la escuela. acción, convencer, motivar a que la gente compre un producto, etc.
7. Diferenciar entre hechos y opiniones: Identificar un hecho y una

opinión en el artículo Las niñas y los niños de Los Cuchumatanes.
Hecho: Estos niños se dedican a pastorear ovejas. Opinión: …
cuando las planicies lucen cubiertas de un manto blanco, que hace
pensar que se vive en las tierras polares.
8. Resumir un texto.
9. Elaborar esquemas.

Nivel crítico-intertextual
1. Calificar afirmaciones que aparecen en el texto como verdaderas o

falsas y explicar el porqué de la elección.
2. Comparar la información entre dos textos diferentes o entre un texto

y la opinión de una persona.
3. Evaluar si la información de un texto es clara y se entiende fácilmente.
4. Identificar qué información falta en un texto.
5. Crear el final para una historia abierta.
Enriquezca la lista
Su experiencia y la de sus compañeros y compañeras le habrá permitido

descubrir otros ejercicios. Clasifíquenlos de acuerdo con el nivel de comprensión
al que pertenecen y enriquezcan esta lista.
38

Módulo III Aprendizaje de La Lengua Materna L1 Idioma Garífuna, Maya y Xinca

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Módulo III Aprendizaje de La Lengua Materna L1 Idioma Garífuna, Maya y Xinca

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Primaria bilingüe

Primera edición: enero 2014 Imágenes

Hemos trabajado acerca de cómo desarrollar dos de las habilidades

Al igual que con las competencias relacionadas con la expresión

El Currículum Nacional Base plantea las siguientes competencias

Recuerde que el objetivo de este módulo es que usted reflexione

IMPORTANTE. En este curso utilizamos el español como lengua franca,

¿Qué significa leer? 11

Modelo de lectura para primero y segundo grados 19

Modelo de lectura para tercero y cuarto grados 28

Modelo de lectura para quinto y sexto grados 31

Para terminar… Ejercicios sugeridos 37

Cristalina sabe leer

Rossana Pinillos Brocke

Cristalina pensaba: “si yo pudiera amarrar las letras y entender…”

Pedía a las personas mayores que le enseñaran a leer. Ante su

Un día, Cristalina descubrió que ya sabía “amarrar las letras” y por

¡Cómo sería de distinta nuestra Patria si hubiera más maestras y

Tomado de El libro de Cristal

Un docente necesita tener un nivel alto de comprensión de lectura y,

1. Responda las preguntas en forma individual.

• ¿Qué libros en español ha leído en los últimos dos meses?

• ¿Qué libros en su idioma materno ha leído en los últimos dos

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

• ¿Qué libros tiene en casa?

• ¿Qué bibliotecas visita para leer?

• Si no ha leído últimamente, explique por qué.

• Enumere las situaciones en las que usted utiliza la lectura, tiene

Informarme de las noticias por medio del periódico, ______________

Reflexionemos acerca de la enseñanza de la lectura

Los docentes muchas veces creemos, en forma equivocada, que el

En el texto que leerán a continuación encontrarán algunas reflexiones

1. Lea el texto en silencio.

2. Reúnase con un grupo de trabajo y comenten el texto:

• ¿De qué trata?

• ¿Hay algunas palabras que no haya entendido?

3. Organicen las ideas principales y secundarias del texto en un

Objetivos de la alfabetización inicial

Práctica convencional Objetivos deseables

Los objetivos de la alfabetización inicial

… debemos preguntarnos ¿cuáles son los objetivos de la

Es común registrar dentro de los objetivos manifiestos en las

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

La declaración acerca del “placer por la lectura” lleva a privilegiar un

El énfasis prácticamente exclusivo en la copia en las etapas

Uno de los objetivos sintomáticamente ausentes de los programas

La información que un niño que crece en un ambiente alfabetizado

1. En grupos de tres personas respondan las preguntas o realicen las

• Escriban una definición de lectura.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

• Seleccionen un pequeño texto de lectura y escriban una pregunta

¿Qué significa leer?

La escritura, y con ella la lectura, surgen a partir del lenguaje oral.

Leer es interpretar el mensaje que se transmite a través de la escritura.

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA por sus

La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la o compañera la definición de

Nivel literal: en este el lector localiza información que aparece

Nivel inferencial: en este nivel, como su nombre lo indica, el lector

Por otra parte, la evaluación de un texto exige que se relacione este

Una buena comprensión lectora lleva a la persona a reflexionar y

Actividad Niveles de comprensión de lectura

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

2. En grupos pequeños comenten qué procesos mentales utilizaron