FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO
“AÑO DELAUNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

CURSO: DIDÁCTICA

TEMA: MATRIZ DE COMPONENTES DIDÁCTICOS

DOCENTE: Dr. ORMACHEA CESPEDES CRISTOBAL

ALUMNO: OSCAR AURELIO SERNAQUE GAGO

CICLO: X
LIMA-JULIO
2020-I
1.Matriz de componentes Didáctico
Antes de comenzar precisando algunos conceptos:

Las estrategias didácticas: son aquellos procedimientos organizados con

directrices claras para alcanzar los objetivos de aprendizaje estimados. Las

estrategias se plantean para ser utilizadas a largo plazo, lo que puede ser durante

todo el plan de estudios o durante la asignatura propuesta.

Estrategia didáctica La definimos como las acciones que el docente planifica

con el objeto de que el alumno pueda lograr una construcción del aprendizaje y

el este llegue a alcanzar el objetivo propuesto. Una estrategia didáctica es, en un

sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la

obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica

diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya

elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Implica:  Una

planificación del proceso de enseñanza aprendizaje  Una gama de decisiones

que él o la docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a

las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los objetivos de

aprendizaje.

Método.- En su acepción más general significa camino o vía, en educación se

refiere al procedimiento o serie de pasos definidos con anticipación que

establece pautas y se emplea para alcanzar un propósito educativo. Este se

 materializa en la consigna de trabajo que se sugiere para cada actividad en un

proceso de aprendizaje.

Técnica.- Un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a

orientar el aprendizaje, lo puntual de la técnica es que esta incide en un sector

específico o en una fase del curso o tema que se estudia.

Matriz de componente

Matriz de componentes didácticos referente al curso de DERECHO DE CONTRATOS,

sobre el tema: arras confirmatoria, “arras de retractación” y “las obligaciones de
saneamiento”
Competencia del curso:
Analiza los contratos civiles en la doctrina y la legislación, con rigor científico, en
actividades propias de su carrera. Compromete el desarrollo del trabajo en equipo,
autónomo, con actitud proactiva, demostrando aptitud investigadora y responsabilidad
social
Capacidades:
1. Identifica la Teoría General de los contratos, teniendo en cuenta situaciones del
ejercicio profesional.
2. Reconoce los Contratos nominados, teniendo en cuenta el contexto claves de su
profesión
3. Comprende la Gestión de negocios y Enriquecimiento sin causa, en el contexto
claves de su profesión.
4. Analiza la Promesa Unilateral y Responsabilidad Civil Extra-contractual, en
situaciones propias de su carrera.

TEMA: “arras de retractación” y “las obligaciones de saneamiento”.

ESTRATEGIA OBJETIVO VENTAJAS APLICACIONES RECOMENDACIONES ROLES
DIDÁCTICA DE EJEMPLOS
Exposición Presentar de Permite Se puede usar Estimular la integración Docente: posee
manera presentar de para hacer la entre los participantes. el
ordenada la manera revisión del Conocimiento.
informació n ordenada la contenido, Expone,
 información exponer los informa y
, sin resultados de una evalúa a los
importar el actividad. estudiantes.
número de Estudiantes:
participante receptores
s pasivos, poca
intervención
por el
momento.
Método de casos Acercar una Se hace de Útil para iniciar El caso debe estar bien Profesor:
realidad forma la discusión de un elaborado y expuesto. diseña,
concreta a un interesante, tema. Promover Los alumnos deben presenta,
ambiente convirtiend la investigación tener bien clara la idea facilita y
académico o en sobre cierto tema. de la actividad. motiva a
por medio de incentivo, Se puede plantear desarrollar el
un caso real motivando a un caso para caso. Alumnos:
o diseñado. aprender. verificar el logro activos a
Desarrollar del aprendizaje. investigar,
la habilidad discutir,
de análisis y proponer y
síntesis comprobar las
hipótesis.
Simulación Aprender a Promover la Para los temas Que el docente Profesor:
partir de la interacción y que requieran la desarrolle experiencia maneja y dirige
acción tanto comunicaci vivencia buscar para controlar al grupo y la situación.
como de ón. Permitir hacerlos hacer un buen análisis Interroga la
desempeño s aprendizajes significativos. de la experiencia. situación.
como significativo Para enfrentar y Alumnos:
contenidos, s. resolver las experimentan la
en situaciones simulación,
situaciones simuladas. Para reaccionan a
simuladas. estimular el condiciones
interés de los variables
estudiantes por emergentes.
un tema
específico al
participar.
Métodos de Basándose Promover la Para iniciar la Que el docente Profesor: guía
preguntas en preguntas, investigació discusión de un desarrolle habilidades al
llevar a los n. Estimular tema. Para guiar para el diseño y descubrimiento,
estudiantea el la discusión del planteamiento de las provee pistas y
la discusión pensamieno tema, promoverla preguntas. Evita ser eventos futuros.
y análisis del crítico, participación de repetitivo en el uso de la Alumnos:
tema desarrollar los estudiantes, técnica. toman las
propuesto habilidades generar pistas,
para el controversia investigan
análisis de la creativa en el
información grupo
Aprendizaje Los Favorecer el Favorecer el Que el profesor Profesor:
basado en estudiantes desarrollo de desarrollo de desarrolle las presenta una
problemas deben habilidades habilidades para habilidades para la situación
trabajar en para el el análisis y facilitación. Crear problemática.
grupos, análisis y síntesis de disposición pata trabajar Ejemplifica,
sintetizar y síntesis de información , en los alumnos. asesora y
construir el información fomentar el Retroalimentar facilita. Toma
conocimien , fomentar el desarrollo de constantemente a los parte en el
to para desarrollo de actitudes alumnos. proceso, como
resolver los actitudes positivas ante un miembro
problemas positivas problemas más del grupo.
ante Alumnos:
problemas juzgan y
evalúan sus
 necesidades de
aprendizaje.
Juego de roles Ampliar el Abre Se discute un Que el docente conozca Profesor: que
campo de perspectivas tema desde bien el procedimiento. sea un
experiencia s de diferentes tipos Que los roles y las facilitador y
de los acercamient de roles, características de los generador de
participantes o a promover mismos sean confianza,
y su larealidad. laempatía en el Identificadas promotor de la
habilidad Fomenta la grupo de claramente. participación
para resolver creatividad. alumnos, para Alumnos:
problemas generar en los activos,
desde sus alumnos propositivos,
diversos conciencia sobre analíticos.
puntos de la importancia de
vista independencia
grupal.
Panel de discusión Dar a Se recibe Se aplica para Aclarar a los alumnos el Profesor:
conocer a un información contrastar objetivo del panel y el moderador y
grupo diversa y diferentes puntos papel que le toca a cada facilitador del
diferentes estimulante. de vista con miembro. proceso neutral.
puntos de Motiva el respecto a un Alumnos:
vista pensamient tema. atentos a la
respecto a un o crítico. información,
tema. analíticos e
inquisitivos.
Lluvia de ideas Incrementa r Favorece la Útil para Delimitar los alcances Profesor:
el potencial interacción enfrentar del proceso de toma de moderador,
creativo en en el grupo. problemas, decisiones. Reflexionar facilitador del
el grupo. Promover la buscar ideas para con los alumnos sobre lo proceso, motiva
Recabar participació la toma de que aprenden al la
informació n n y la decisiones. participar. participación.
variada. creatividad Motivar la Alumno:
participación de participan,
los alumnos en el aportan,
proceso agrupan y
ordenan ideas y
deciden en
grupo
Diálogo La Facilita la Útil para obtener Se usa para indagar el Participación
simultáneo interacción confrontaci rápidamente nivel de información de todos los
social de ón de ideas, opiniones que poseen los alumnos estudiantes,
todos los el elaboradas por sobre un tema estimulando a
alumnos. esclarecimie equipo, acuerdos los tímidos o
nto, mutuo. parciales. indiferentes a
confrontación
de ideas
Lectura La lectura de Realizar Útil para la Seleccionar Lectura del
comentada un pausas con lectura de algún cuidadosamente la documento por
documento el objeto de documento lectura de acuerdo al parte de los
de forma profundizar extenso, que es tema, calcular el tiempo participantes.
total, párrafo en las partes necesario revisar y preparar el material Comentarios y
por párrafo, relevantes. de manera didáctico según el síntesis a cargo
Útil para la profunda y número de participantes. del docente.
lectura de pausada.
algún
documento
extenso, que
es necesario
revisar d
Debate dirigido Se utiliza Lleva a los El formador guía El docente guía a los El papel de los
esta técnica alumnos a a los participantes participantes en su estudiantes es
para sacar en sus desarrollo de la poner en
 presentar un conclusione discusiones hacia discusión, sintetizando evidencia su
contenido y s previstas el descubrimiento los resultados del experiencia y
poner en en el del contenido. debate. relacionarla con
relación los esquema de los contenidos
elementos discusió técnicos.
técnicos
presentados
en clase.
CONCLUSIONES Aclarar las Llegar a una El docente Manejar correctamente Participa el
ideas y idea en solicita la palabra los tiempos, ser claro en docente. Los
buscar la común, y dirige el lo que se dice. alumnos solo
opinión en cerrando el término del tema, escuchan las
común con tema sin emitiendo una conclusiones.
los dejar conclusión
participante interrogante tomando en
s. Llegar a s. cuenta las
una idea en opiniones de los
común, participantes.
cerrando el
tema sin d

2.Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje:

La metodología del curso responderá al régimen de estudios en Blended - Learning (BL) y

utiliza el enfoque pedagógico socio cognitivo bajo la dinámica de aprendizaje coherente

con el Modelo Didáctico ULADECH Católica, dando énfasis al uso de las tecnologías en el

marco de la autonomía universitaria; respetando el principio de libertad de cátedra, espíritu

crítico y de investigación, entre otros, considerando el carácter e identidad católica.

Asimismo, utiliza el campus virtual de la ULADECH Católica EVA (Entorno Virtual

Angelino), como un ambiente de aprendizaje que permite la interconexión de los actores

directos en la gestión del aprendizaje, se utilizará las siguientes estrategias:

-Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos: Lluvias de ideas, pregunta

exploratoria e indagatoria

- Estrategias que promueven la comprensión y aplicación del aprendizaje en contexto:

Cuadros descriptivos, comparativos.

-Estrategias grupales: trabajo colaborativo, exposiciones

- Metodologías activas para contribuir al desarrollo del pensamiento complejo son: Estudio

de casos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos

En el caso de la UNED, la planificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje se lleva

a cabo por medio del instrumento llamado “Matriz de programación”. Un curso bien

diseñado no solo promueve de manera exitosa los objetivos de aprendizaje sino también el

desarrollo de la autorregulación, la autoevaluación y la autonomía del estudiantado durante

dicho curso, y estas habilidades las puede transferir a otros cursos, a su vida personal y

profesional. (Bartolomé, 2011)

Tutoría on line: chat on line, foro, video, audios, video conferencia y recursos TIC

El desarrollo de la asignatura incluye actividades de investigación formativa (IF) en cada

unidad de aprendizaje por ser ejes transversales en el plan de estudios de la carrera. Las

actividades de investigación formativa (IF) están relacionadas con la elaboración de

actividades, que refuercen el pensamiento y aptitud investigador teniendo en cuenta la

norma APA y los requisitos establecidos en el reglamento de propiedad intelectual

aprobados por la Universidad.

3.Recursos Pedagógicos.

Para el desarrollo de la asignatura se requiere los siguientes recursos Entorno virtual

Angelino (EVA), equipo multimedia, navegación en internet, videos, diapositivas, textos

digitales, artículos de prensa popular y ensayos de investigación, biblioteca física y virtual

en base a datos E-libro, Esbco, Scielo. Web Science entre otros que se presentan e

interactúan en el aula moderna. Las actividades de campo se realizan en diferentes

instituciones jurídicas y/o vinculadas a ellas. Teniendo en cuenta los lineamientos de su

profesión, permitiéndole al estudiante desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y

actitudinales, que lo involucren directamente con la práctica jurídica, simulación según sea

el caso. Los estudiantes serán los protagonistas en la construcción de su aprendizaje, siendo

el docente un mediador educativo

4. Evaluación del Aprendizaje

La evaluación de la asignatura es integral y holística, integrada a cada unidad de

aprendizaje, en función de los resultados de las actividades desarrolladas por el

estudiante. La nota promedio por unidad de aprendizaje se obtiene de la

siguiente manera:

Texto extraído del repositorio institucional de la Universidad Católica Los Ángeles de

Chimbote ULADECH, escrito por la docente (Vivanco, en Chimbote Daniel Augurto lima)
 Bibliografía
Barriga, F. y. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Obtenido de
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: http://es.scribd.com/doc/97693895/Frida-
Diaz-Barriga-Arceo-1999-

Bartolomé, A. (2011). Recursos tecnológicos para el aprendizaje Costa Rica: EUNED. Obtenido de
Recursos tecnológicos para el aprendizaje Costa Rica: EUNED.

Vivanco, R. M. (s.s.f.f.). libro de Didáctica_ed_vale.pdf. Obtenido de libro de derecho de contratos

file:///C:/Users/O%20y%20K/Downloads/spa-%20Derecho%20de%20Contratos-Dr.%20Dany
%20Agurto.pdf