ESCUELA DE PSICOLOGÍA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura:
Análisis de la Conducta
Tema:
Tarea 6 y 7

Participante: Raynelis Balbuena Duarte

Matrícula: 16-2571

Facilitadora:

Yamilka DIAZ Frías

Modalidad: presencial

NAGUA
República Dominicana
2020
Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de
interés científico para la temática objeto de estudio, se sugiere
que realices las siguientes actividades:

1. Realiza un resumen considerando los siguientes temas:

 Identificación y medición del control del estímulo.

Es tan importante la adecuación de una respuesta instrumental al
contexto estimular en el que se realiza, que la falta de un apropiado
control por el estímulo se considera a menudo anormal, desvestirse
en privado es aceptable en público motivo de arresto.

¿Cómo se puede afirmar que una respuesta instrumental está bajo

el control de ciertos estímulos?

Respuesta diferencial y discriminación de estímulos

El control por el estímulo de la conducta instrumental se demuestra
mediante variaciones en la respuesta (respuesta diferencial)
relacionadas con las variaciones en los estímulos. Si un organismo
responde de una manera en presencia de un estímulo, y de forma
diferente en presencia de otro, se puede decir que su conducta está
bajo el control de esos estímulos. Estas respuestas diferenciales
resultan evidentes en el comportamiento de las dos palomas del
experimento de Reynolds.

La respuesta diferencial a dos estímulos también indica que las

palomas estaban tratando cada estimulo de forma diferente. Esto
se denomina discriminación de estímulos: se dice que un organismo
muestra discriminación de estímulos si responde de forma diferente
a dos o más estímulos. La discriminación de estímulos y el control
por el estímulo constituyen dos maneras de considerar el mismo
fenómeno: una no existe sin la otra. Si un organismo no discrimina
entre dos estímulos, su conducta no está bajo el control de esas
claves.
Otro aspecto interesante del experimento de Reynolds es que la
conducta de cada pájaro estaba controlada por un estímulo
diferente.

En ausencia de procedimientos especiales, los investigadores no

siempre pueden predecir cuál de varios estímulos de aquellos que
un organismo experimenta adquirirá control sobre su conducta
instrumental 

Generalización de estímulos
Identificar y diferenciar varios estímulos no es algo tan simple. Los
estímulos pueden definirse de formas muy diversas. En ocasiones,
objetos o eventos muy diferentes se consideran ejemplos del
mismo estimulo debido a que comparten la misma función. En otros
casos, los estímulos se identifican y distinguen partiendo de rasgos
físicos precisos, como la longitud de onda.

Los análisis experimentales del problema han dependido en su

mayoría del fenómeno de la generalización de estímulos, que es lo
opuesto a la respuesta diferencial, o discriminación de estímulos. Se
dice que un organismo muestra generalización de estímulos si
responde manera similar a dos o más estímulos. Este fenómeno fue
observado en primer lugar por Pavlov.

En un experimento clásico Guttman y Kalish palomas programa IV

picotear con luz amarillenta con longitud de onda 580 nanómetros,
después se observa que palomas también responde a 570 y 590.
Estos resultados mostraron un gradiente de respuesta en función de
la semejanza entre cada estimulo de prueba y el estímulo original
de entrenamiento. Este resultado es un ejemplo de lo que se
denomina gradiente de generalización de estímulo.

Los gradientes de generalización del estímulo como

medidas del control por el estimulo
Se utilizan a menudo para medir el control por el estímulo porque
facilitan información acerca del grado de sensibilidad de la conducta
 de un organismo ante la variación de un aspecto particular del
ambiente.

Guttman y Kalish (1956) y el experimento hipotético con las

palomas ciegas a los colores indica que lo acusado del gradiente de
generalización de un estímulo proporciona una medida precisa del
grado de control del estímulo. Se obtiene un gradiente de
generalización plano si el organismo responde de forma similar a
todos los estímulos de la prueba. Esta falta de respuesta diferencial
demuestra que el rasgo del estímulo que se varía en la prueba de
generalización no controla la conducta instrumental. Por el
contrario, se obtiene un gradiente de generalización acusado si el
organismo responde en mayor medida a algunos de los estímulos
de prueba que a otros. Esta respuesta diferencial evidencia el hecho
de que la conducta instrumental está bajo el control del rasgo del
estímulo que varía entre los estímulos de prueba.

Si se da una gran cantidad de generalización, se dará poca respuesta

diferencial. Si la respuesta es altamente diferencial ante los
estímulos, se obtendrá una mínima generalización

 Factores del estímulo y de la respuesta en el control del

estímulo. La cuestión principal es la siguiente ¿Qué es lo que
determina que una de las muchas características de una situación
estimular adquiera control sobre la conducta instrumental?

Capacidad sensorial y orientación

El factor que determina de forma más evidente si una característica
particular del estímulo llega a controlar la respuesta es la capacidad
sensorial y de orientación del individuo. La presentación de
estímulos con ciertas características de interés para un organismo
no garantiza que otro organismo responderá a las mismas
características. Los sucesos fuera del rango de lo que un organismo
puede detectar con sus órganos sensoriales simplemente no existen
para ese organismo a menos que se amplifiquen o sean traducidos a
algo que el organismo pueda detectar. Las limitaciones en los
estímulos que pueden llegar a controlar la conducta dependen
también de si el individuo llega a tomar contacto con el estímulo.

Facilidad relativa del condicionamiento de varios

estímulos
La intensidad con que los organismos aprenden sobre un estímulo
depende de la facilidad relativa de condicionamiento de otras claves
presentes en la situación. Este fenómeno se llama
ensombrecimiento. Pavlov fue el primero en observar que si dos
estímulos se presentan al mismo tiempo, la presencia del estímulo
que se puede entrenar más fácilmente puede ocultar el aprendizaje
del otro. En general cuanto más intenso sea el estímulo, más rápido
se condicionara y ensombrecerá el aprendizaje del estímulo más
débil. Pavlov encontró que el estímulo débil podía llegar a
condicionarse (algo más lentamente) si se presentaba solo.

Tipo de reforzamiento
Es más probable que ciertos tipos de estímulos adquieran control
sobre la conducta instrumental con reforzamiento positivo que con
reforzamiento negativo. Estos hallazgos indican que el control por el
estímulo de la conducta instrumental está determinado en parte
por el tipo de reforzamiento utilizado. Es más probable que los
estímulos visuales adquieran control sobre la conducta en
situaciones apetitivas que las claves auditivas, mientras que es más
probable que estas adquieran control en situaciones aversivas, esto
está probablemente relacionado con los sistemas de conducta que
se activan en los dos casos, la activación del sistema de
alimentación puede involucrar una sensibilidad incrementada a los
estímulos visuales. En contraste los procedimientos de evitación de
la descarga activan el sistema de conducta defensiva. Responder a
claves auditivas puede ser particularmente adaptativo para evitar el
peligro.

Tipo de respuesta instrumental Otro factor que puede

determinar que rasgos de un estímulo compuesto obtendrán
control sobre la conducta es la naturaleza de la respuesta requerida
por el reforzamiento.

Los resultados indican que las respuestas que se diferencian por la

localización es más probable que lleguen a estar bajo el control de
la característica espacial de las claves auditivas. Por el contrario las
respuestas que se diferencian por la naturaleza (hacer/no hacer) es
más probable que lleguen a estar bajo el control de la naturaleza de
las claves auditivas, Este fenómeno se denomina efecto de la
naturaleza-localización. Este efecto es una forma de asociación
selectiva.

Elementos del estímulo frente a claves configuraciones en

los estímulos compuestos
En el análisis anterior sobre el control de la conducta por varios
elementos del estímulo, se asumió que los organismos tratan a
estos elementos del estímulo como rasgos distintivos y separados
del ambiente. Esto se denomina aproximación elemental del
estímulo. Por tanto, en el efecto de naturaleza-localización, la
naturaleza y la localización de un estímulo auditivo se consideran
características separables de las claves auditivas. Se suponía que
una característica particular del estímulo (la naturaleza del sonido)
se percibía de la misma manera independientemente del estatus de
la otra característica (la localización del sonido). Una alternativa
teórica importante presuma que los organismos tratan los estímulos
complejos como un todo integral que no se divide en partes o
elementos. Esto se denomina aproximación de la clave
configuracional.

De acuerdo con la aproximación de la clave configuracional, los

individuos responden a un estímulo compuesto en función de la
configuración única de sus elementos. Se asume que los elementos
no se tratan como entidades separadas. Pueden incluso no ser
identificables cuando se presenta el estímulo compuesto, los
elementos del estímulo son importantes no en cuanto a su
individualidad sino en función de cómo contribuyen a la
 configuración total de la estimulación proporcionada por el
compuesto.

El ensordecimiento, según esta teoría, refleja diferentes grados de

decremento de la generalización desde la fase de entrenamiento a
la de prueba para los grupos de ensombrecimiento y de control
(Pearce, 1987): No hay decremento de la generalización para el
grupo de control cuando se prueba el estímulo débil a porque es el
mismo estimulo que recibieron durante el condicionamiento.

 Factores del aprendizaje en el control del estímulo.

Los factores del estímulo y la respuesta son los puntos de arranque
del control por el estímulo. El que ciertos estímulos lleguen a
controlar la conducta a menudo depende de lo que el organismo ha
aprendido acerca de esos estímulos.

La sugerencia de que la experiencia con los estímulos puede

determinar hasta qué punto estos llegan a controlar la conducta
tuvo su origen en los esfuerzos por explicar el fenómeno de la
generalización de estímulos. Pavlov sugirió que la generalización del
estímulo se da porque el aprendizaje sobre el EC llega a transferirse
a otros estímulos en función de la semejanza física de esos
estímulos de prueba con el EC original.

Lashley y Wade (1946) adoptaron una postura contraria a la de

Pavlov. Rechazaron la idea de que la generalización del estímulo
reflejase la transferencia del aprendizaje y argumentaron que
reflejaba la ausencia de aprendizaje. En particular propusieron que
la generalización del estímulo ocurre si los organismos no han
aprendido a distinguir las diferencias entre los estímulos. Defendían
que los animales tenían que aprender a tratar los estímulos como
diferentes uno de otro. Consideraban la forma del gradiente de
generalización del estímulo como determinada principalmente por
las experiencias previas de aprendizaje del organismo más que por
las propiedades físicas de los estímulos.

Entrenamiento en discriminación de estímulos

Numerosos estudios han demostrado que el control por el estímulo
puede alterarse de forma notable por las experiencias de
aprendizaje. En un procedimiento de discriminación de estímulos
los participantes se exponen al menos a dos estímulos diferentes,
pero el reforzamiento por realizar la respuesta instrumental está
disponible solo en presencia de uno de los colores. Los
procedimientos de discriminación de estímulos establecen un
control por los estímulos que señalan cuando  esta o no disponible
el reforzamiento. Cuando E+ y E- han adquirido control sobre la
conducta del organismo, se denominan estímulos discriminativos.

Efectos del entrenamiento en discriminaciones sobre el control

por el estimulo

El entrenamiento en discriminación sitúa la conducta instrumental

bajo el control del E+ y el E-. Los investigadores deben también
determinar lo acusado del gradiente de generalización cuando los
participantes responden en presencia de estímulos que varían
sistemáticamente a partir del E+: Es mas debe determinarse que
aspecto del procedimiento del entrenamiento en discriminación es
responsable del tipo de gradiente de generalización del estímulo
que se obtiene.

Jenkins y Harrison (1960, 1962) examinaron como los estímulos

auditivos que diferían en el tono llegaban a controlar la conducta de
picoteo de las palomas reforzada con comida. Un grupo de pájaros
fue reforzado por picotear en presencia de un tono de 1000 hertzios
y no recibía reforzamiento cuando el tono no se presentaba. El tono
de 1000 hz servía como E+ y la ausencia de tono como E-.

Rango de posibles estímulos discriminativos

Los procedimientos de entrenamiento en discriminación se

emplean a menudo para evaluar la capacidad sensorial de los
animales. Schsterman y colaboradores lo han utilizado para
determinar los umbrales visuales y auditivos .Los investigadores
también se han interesado por el estudio de si los animales son
capaces de detectar las sensaciones internas creadas por una
droga. 

¿Qué se aprende en el entrenamiento de discriminación?

Teoría de Spence del aprendizaje de discriminación: Está basada en

la idea de que lo que se aprende tanto el significado del E+ como
del E-, e sea aprender tanto a responder al E+ como a suprimir la
respuesta ante el E-. El reforzamiento de una respuesta en
presencia del E+ condiciona tendencias excitatorias de respuesta al
E+. Por el contrario, el no reforzamiento de la respuesta durante el
E- condiciona propiedades inhibitorias al E-, lo que sirve para
suprimir la conducta instrumental. Se asume que la respuesta
diferencial al E+ y al E- refleja tanto la excitación por responder ante
el  E+ como la inhibición por responder ante el E-Comprobar esta
requiere pruebas sofisticadas. una posibilidad es utilizar los
gradientes de generalización del estímulo; Debe observarse un
gradiente de generalización acusado, con la mayor cantidad de
respuesta ante el E+, un resultado como este se llama gradiente de
generalización del estímulo excitatorio, Por el contrario, si se ha
condicionado una tendencia inhibitoria al E-, entonces los estímulos
que difieran progresivamente del E- deberían ser cada vez menos
efectivos en inhibir la respuesta instrumental, este resultado se
llama gradiente de generalización del estímulo inhibitorio.

Interacciones entre el E+ y el E-: desplazamiento del máximo

Lo que los sujetos aprenden sobre el E+ es independiente de lo que

aprenden sobre el E-. Esta suposición es demasiado simplista. Lo
que se aprende sobre el E+ puede influir en la respuesta al E- y
viceversa. Estas interacciones son particularmente probables si el E+
y el E- se relacionan de alguna manera.

Una de las maneras en que el E+ y el E- puede estar relacionados es

siendo semejantes excepto por un rasgo o atributo. Un
procedimiento de entrenamiento en que solo difieren por el valor
de una característica del estímulo se llama discriminación
intradimensional: son de particular interés debido a que están
 relacionadas con el problema de la ejecución experta, esta implica
normalmente realizar distinciones sutiles.

Entrenamiento de equivalencia de estímulos

De la misma forma que el entrenamiento en discriminación
potencia la respuesta diferencial, el entrenamiento en equivalencia
potencia la respuesta generalizada o equivalencia de estímulos.

Se dispone de varias aproximaciones para promover la

generalización en lugar de la discriminación, 1º (Herrnstein,
Loveland y Cable 1976, la estrategia básica de entrenamiento es
reforzar la misma respuesta en presencia de varias imágenes que
contiene agua, una vez que aprenden la discriminación agua/no
agua, su conducta se generalizo a nuevas fotografía.

 Claves contextuales y relaciones condicionales.

Un estímulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve
periodo y tiene un comienzo y un final claros. Un análisis más
comprensivo de los estímulos que los organismos experimentan
durante el curso del condicionamiento instrumental indica que los
estímulos discriminativos discretos suceden en presencia de un
fondo de claves contextuales. Estas pueden ser visuales, auditivas o
claves olfatoria de la habitación. La investigación reciente indica que
las claves contextuales pueden proporcionar una importante fuente
adicional de control de la conducta aprendida.

En capítulos anteriores se han destacado las relaciones que

involucran solo dos eventos, un EC y un EI, o una respuesta y un
reforzador. Las relaciones entre dos eventos se llaman relaciones
binarias. En ciertas circunstancias, la naturaleza de una relación
binaria está determinada por un tercer suceso, llamado modulador,
la relación de un modulador con la relación binaria que señala se
denomina una relación condicional. Numerosos experimentos han
indicado que los animales pueden aprender a utilizar moduladores
para decir cuando está en funcionamiento una relación binaria
particular.
 Un procedimiento en el que un organismo es reforzado por
responder en presencia del E+ pero no es reforzado  en presencia
del E-, los estímulos discriminativos E+ y E- son moduladores que
señalan la relación entre la respuesta y el reforzador. Existe una
relación respuesta-reforzador durante el E+ y una relación diferente
durante el E-, por tanto los procedimientos de discriminación
instrumental incluyen el control condicional de la relación entre la
respuesta y el reforzador.

Control condicional en el condicionamiento pavloviano: El concepto

fundamental del control condicional es que un evento señala la
relación entre otros dos eventos.

2.  Elabora un cuadro sinóptico incluyendo los siguientes

acápites:

 Efectos de los procedimientos de extinción.

 La extinción y el aprendizaje original.

 Optimización de la extinción.

 Conducta de evitación.

 Castigo
 Efecto
Efecto de
de los
los prodemiento
prodemiento de de exticion.
exticion. Estos
Estos
efectos
efectos se
se muestran
muestran en un experimento
en un experimento con
con
ratas en el
ratas en el que
que la
la extinción
extinción produjo
produjo una
una
disminución
disminución enen el número de
el número de secuencias
secuencias de
de
respuesta que los
respuesta que los sujetos
sujetos realizaban
realizaban pero
pero
aumentó la variabilidad de esas secuencias.
aumentó la variabilidad de esas secuencias.

La exticion yy el
La exticion el aprendizaje original
aprendizaje original
:El
:El efecto de la
efecto de extinción se
la extinción se pierde
pierde con
con
el
el tiempo.
tiempo. Por
Por lo
lo tanto
tanto lala respuesta
respuesta
condicionada
condicionada volverá
volverá aa estar
estar presente
presente
si
si el
el sujeto
sujeto se pone aa prueba
se pone prueba tras una
tras una
demora
demora queque siga al procedimiento
siga al procedimiento de de
extinción.
extinción.

optimizacion
optimizacion de de la extincion: La
la extincion: La El
El castigo
castigo es un tipo
es un tipo de
de técnica
técnica de
de
evidencia
evidencia acumulada
acumulada de de que la
que la conducta
conducta de
de evitacion
evitacion es
es una
una modificación
modificación de de conducta basada
conducta basada
extinción
extinción no
no borra
borra gran
gran parte
parte de
de conducta que tiene
conducta que tiene como
como en
en el conductismo,
el conductismo, concretamente
concretamente
lo que se
lo que se aprendió
aprendió originalmente
originalmente consecuencia la ausencia
consecuencia la ausencia de un
de un en
en el condicionamiento operante,
el condicionamiento operante,
es una mala
es una noticia para
mala noticia para distintas
distintas estímulo aversivo; 
estímulo aversivo;  el
el cual
cual se basa en
se basa en que la
que la
formas
formas de
de terapia, cuya meta
terapia, cuya meta es es realización
realización dede una
una conducta
conducta yy su
su
eliminar el temor
eliminar el patológico, las
temor patológico, las frecuencia
frecuencia está influenciada por
está influenciada por
fobias
fobias yy los
los malos
malos hábitos
hábitos las consecuencias que
las consecuencias que tenga
tenga dicha
dicha
conducta.:
conducta.: