CONTENIDO PRACTICAS PEDAGOGICAS Iafrancesco PDF

Giovanni
Iafrancesco
Transformaciones de
las prácticas pedagógicas
Contextos, diseños metodológicos, paradigmas,
modelos, estrategias y políticas
Perspectiva:
Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora
–CORIPET–
CORPORACIÓN INTERNACIONAL
PEDAGOGÍA Y ESCUELA TRANSFORMADORA
G i ova n n i
Iafrancesco
Transformaciones de
las prácticas pedagógicas
Contextos, diseños metodológicos, paradigmas,
modelos, estrategias y políticas
Libro ISBN: 978-958-99622-2-0
Primera edición: Año 2011.

__________________ __________________
© CORPORACIÓN INTERNACIONAL Calle 162 Nº 54-95 Int. 109
PEDAGOGÍA Y ESCUELA TRANSFORMADORA Tel. 57-1-5280256 -- 57-3108501981
–CORIPET– Bogotá, D.C., Colombia
coripeteditorial@gmail.com
Dirección Editorial José Vicente Joven Núñez

Dirección Administrativa Lucy Aydeé Mahecha Guzmán
Composición V-JOVEN
Ventas Calle 134 Bis Nº 17-89 Int. 7
Tel. 57-1-4702323 -- 57-3102760151
Bogotá, D.C., Colombia
Portada Iván Rodríguez: bizarrosdyp@yahoo.es
Impresión DVINNI
Este libro no podrá ser reproducido en todo o en parte, por ningún medio impreso
o de reproducción sin permiso escrito del editor.
PRINTED IN COLOMBIA - IMPRESO EN COLOMBIA
Contenido
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
PARTE 1. Contextos en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . 15
Capítulo 1: Lo que implican hoy las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . 17

Capítulo 2. Las causas que impiden o retrasan las transformaciones de las prácticas
pedagógicas en los currículos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Capítulo 3. Los tipos y procesos de transformaciones de las prácticas pedagógicas . . 47
PARTE 2. Diseños metodológicos de la investigación social pertinentes en las

transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Capítulo 4. La investigación social en las transformaciones de

las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Capítulo 5. La etno-metodología en las transformaciones de
PARTE 3. Los paradigmas y modelos en las transformaciones de las prácticas pedagógicas 119
Capítulo 6. La evolución de los paradigmas en las transformaciones de

Capítulo 7. Factores relevantes que influyen hoy en las transformaciones de
PARTE 4. La propuesta de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora como
estrategia alternativa para la transformación de las prácticas pedagógicas . . . . . . . . . . 153
Capítulo 8. Las prácticas pedagógicas características de una

Escuela Transformadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Capítulo 9. El Modelo Pedagógico Holístico de Escuela Transformadora como
estrategia para las transformaciones de las prácticas pedagógicas . . . . 159
Capítulo 10. Estrategia curricular para favorecer las transformaciones de
las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Capítulo 11. La didáctica en el aula de clase como estrategia de transformación de
Capítulo 12. El manejo de la autoridad en las transformaciones de
Capítulo 13. El liderazgo de los directores educativos en las transformaciones de
Capítulo 14. El rol de los agentes educativos en las transformaciones de
PARTE 5. Las políticas educativas en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . 231
Capítulo 15. Las políticas educativas en las transformaciones de

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
El Autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Presentación
T
ransformar significa cambiar, en términos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar.
Esta transformación implica cambios estructurales y no sólo puntuales o de forma, que pue-
den surgir del devenir histórico, social, económico, político, cultural, ambiental, científico,
tecnológico y ético que han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educación y
que ha derivado en nuevas concepciones pedagógicas, en nuevas estrategias didácticas, en nuevas
propuestas curriculares, en nuevas formas de hacer la administración educativa, en nuevos criterios
de evaluación, ya que responde a nuevos fundamentos y misiones.
Comprender cómo y porqué se dan las transformaciones pedagógicas, revisar la influencia que los
contextos tienen en ellas, proponer algunos diseños metodológicos para facilitarlas, definir las
tareas de influencia que tienen los paradigmas y los modelos en su proceso de génesis y desarrollo,
comprender las políticas que las dinamizan o detienen y, proponer estrategias para lograrlas, se
convierten en parte de los propósitos y objetivos de este libro Transformaciones de las prácticas
pedagógicas, tercer libro de la serie de obras de Giovanni M. Iafrancesco V. publicadas por Coripet
Editorial para el Magisterio Iberoamericano.
Este libro está organizado en cinco partes que integran quince (15) capítulos. La primera parte,
Contextos en las transformaciones de las prácticas pedagógicas está organizada en tres (3) capítulos
(Capítulos 1, 2 y 3 del libro):
El primer capítulo permite comprender las dinámicas internas de las transformaciones, sus orígenes,
su relación con el progreso, las formas como se producen, la influencia de las políticas sobre ellas,
las bondades y problemas a la hora de su implementación, la necesidad de realizarlas seriamente,
Transformaciones de las prácticas pedagógicas
sus implicaciones investigativas, los cambios de roles que se generan, su relación con la coheren-
cia y pertinencia interna y externa al asumirlas, el por qué, el para qué, el cómo se realizan, la
importancia de abordarlas y los resultados positivos que producen.
El segundo capítulo profundiza sobre las causas que impiden o retrasan las transformaciones de las
prácticas pedagógicas, especialmente en los currículos de las instituciones educativas, los errores
que se cometen al implementarlas y los aciertos al consolidarlas y sistematizarlas.
El tercer capítulo aporta reflexiones sobre los tipos y procesos de transformaciones, continuas,
periódicas o casuales, voluntarias o impuestas, sus repercusiones en el trabajo de los educadores y
de la consolidación, o no, de los Proyectos Educativos Institucionales, si éstas se dan, o no, y de
la forma en que se dan o se impiden.
La segunda parte del libro, Diseños metodológicos de la investigación social pertinentes en las trans-
formaciones de las prácticas pedagógicas, está organizada en dos (2) capítulos (Capítulos 4 y 5):
El cuarto capítulo permite darle seguridad a estos diseños metodológicos de la investigación social
desde los criterios de credibilidad, transferibilidad y comprobabilidad y presenta, de forma sencilla
y condensada, los protocolos de los principales diseños metodológicos de las ciencias sociales que
aplicados a la educación, permiten facilitar las transformaciones de las prácticas pedagógicas,
entre ellas, las investigaciones: Participativa, Acción Participativa, Etnográfica, Naturalística, Ex-
periencial, Dialógica, Endógena, Cualitativa-Interpretativa, Evaluativa, Histórica y los estudios de
caso, como procesos, métodos, procedimientos, estrategias, protocolos, para ser revisados por los
educadores y, dependiendo de las transformaciones por realizar, de los problemas por resolver, de
los sujetos que los abordan y de los contextos en que se dan, se puedan evaluar los mejores medios
y recursos para asumirlos, desde la investigación, para asegurar la calidad de las transformaciones
y de las bondades, beneficios, aportes e impacto que éstas produzcan como valor agregado a las
instituciones educativas.
El quinto capítulo es un espacio dinámico en el que se propone a la etno-metodología como estrate-

gia para investigar las transformaciones pedagógicas, analizar las coyunturas en que se dan, definir
las nuevas prácticas pedagógicas, formular las hipótesis de trabajo que las sustentan, explicar las
expresiones desde la vida cotidiana, comprenderlas y generar, desde ellas, progreso y construcción
10
Giovanni Marcello Iafrancesco V.
de nuevos paradigmas que aporten al mejoramiento y a la acreditación y certificación de calidad

de las instituciones educativas.
La tercera parte del libro, Los paradigmas y modelos en las transformaciones de las prácticas peda-
gógicas, está constituida por dos (2) capítulos (Capítulos 6 y 7):
El sexto capítulo presenta un recorrido sobre la evolución de los paradigmas, como hipótesis filo-
sóficas de las ciencias sociales, para comprender la dinámica de los mismos y sus implicaciones
en las transformaciones de las prácticas pedagógicas y de los cambios, voluntarios o impuestos,
que se han venido dando en educación, desde que la escuela existe, para entender, comprender,
analizar y tomar postura crítica frente a la dinámica de los cambios y sus implicaciones en las
transformaciones de las prácticas pedagógicas.
El séptimo capítulo presenta, de forma sintética y estructurada, los factores relevantes que influyen
hoy en las transformaciones de las prácticas pedagógicas y, de ellos, profundiza en los siguientes:
la urgencia de favorecer el bienestar, la promoción y el desarrollo humano; la necesidad de ofrecer
una educación por procesos y ciclos; la coherencia en los procesos de construcción del conocimiento
científico, en el desarrollo tecnológico y en los nuevos aprendizajes; la pertinencia de acuerdo con
los contextos y las situaciones problemáticas; la urgencia de construir nuevos modelos pedagógicos;
la reflexión crítica y propositiva frente a las nuevas tendencias administrativas y; la evaluación
del nuevo orden social, económico y político internacional. Se reflexiona sobre ellos y su impacto
en las instituciones educativas que, al abordarlos, terminan por realizar transformaciones de sus
prácticas pedagógicas.
La cuarta parte del libro, La propuesta de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT– como
estrategia alternativa para las transformaciones de las prácticas pedagógicas está integrada por
siete (7) capítulos (Capítulos 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14) y se convierte en la sección del libro más
importante por sus aportes creativos:
El capítulo octavo permite caracterizar las prácticas pedagógicas propias de la propuesta de Edu-
cación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT–, creadas por el autor de este libro y que se
expresan en los aprendizajes y competencias polivalentes por él propuestas, con los resultados que
éstas producen y con las preguntas claves, que a manera de hilos conductores y núcleos de inte-
11
gración, permiten definir las líneas de investigación, para asumir procesos y proyectos de trabajo
para explorar, estudiar, clasificar, abordar, desarrollar, implementar, consolidar y sistematizar las
transformaciones pedagógicas propias de esta propuesta educativa y pedagógica.
El Capítulo noveno se convierte en la estrategia fundamental para asumir seriamente las transforma-
ciones de las prácticas pedagógicas en los centros educativos que asumen la propuesta de Escuela
Transformadora ya que presenta el propósito, la estructura, los fundamentos y las dimensiones que
contextualizan, definen, sustentan, explican y explicitan, el Modelo Pedagógico Holístico Transfor-
mador –MPHT– creado y sugerido, para asumir las transformaciones de las prácticas pedagógicas
en Iberoamérica.
El Capítulo décimo aporta una estrategia curricular del autor, que favorece las transformaciones de
las prácticas pedagógicas desde la evaluación de la gestión curricular, la organización del macro y
del micro currículo en las instituciones educativas y que ofrece, de forma ingeniosa, herramientas
para asumir los factores que influyen en las transformaciones, desde el desarrollo humano y la
educación por procesos y ciclos, hasta la construcción del conocimiento, el desarrollo cognitivo,
la transformación socio-cultural, la convivencia social y el emprendimiento.
El Capítulo décimo primero hace práctica la estrategia curricular a través de la propuesta de una
gestión didáctica que favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase o en
cualquier espacio dinámico de formación, que atiende fundamentalmente, la búsqueda de los
aprendizajes autónomo, significativo y colaborativo por parte de los educandos, con la mediación
de los educadores.
El Capítulo décimo segundo propone reflexiones para el manejo de la autoridad en las instituciones
educativas, centrada no en el poder que dan los cargos y las funciones, sino en el conocimiento, la
inteligencia y la ética que tienen los educadores que asumen las transformaciones de las prácticas
pedagógicas, con liderazgo y emprendimiento.
El Capítulo décimo tercero profundiza sobre el liderazgo transformacional y, presenta, a manera de

perfil real, producto de las experiencias y vivencias propias del autor de este libro, las características
que debe tener un educador-mediador que se convierte en líder a la hora de asumir transformaciones
pedagógicas en las instituciones educativas.
12
El Capítulo décimo cuarto define el rol de los agentes educativos en las transformaciones de las prác-
ticas pedagógicas, tanto de los directivos educativos, como de los educadores y de los educandos
y plantea respuestas construidas desde la práctica educativa y pedagógica, a la pregunta: ¿Por qué
se resisten los educadores a las transformaciones de las prácticas pedagógicas?
La quinta parte del libro, Las Políticas Educativas en las transformaciones de las prácticas pedagógi-
cas, la integra un sólo capítulo, el Capítulo décimo quinto (15); en él se establecen claramente los
obstáculos que se tienen a la hora de definir las políticas educativas que favorecen las transforma-
ciones de las prácticas pedagógicas, por parte del Estado, por parte de los formuladores de políticas
educativas y por parte de los directores de las instituciones educativas y, aborda los principales
problemas que se presentan cuando éstas (las transformaciones) deben hacerse a nivel general o
institucional y las estrategias que hay que tener en cuenta para poder sortear las situaciones de
conflicto que se generan cuando las transformaciones son necesarias, pero se frenan o abortan por
intereses mezquinos.
Los invito a la lectura juiciosa del libro, a su comprensión, a la crítica constructiva, a la imple-
mentación de las transformaciones pedagógicas en las instituciones educativas, a la consolidación
de los proyectos educativos institucionales utilizando estas transformaciones, a la sistematización
rigurosa de las experiencias exitosas producto de las mismas y a la socialización y difusión de los
resultados, pues así podemos contribuir con el mejoramiento de la calidad en las instituciones
educativas en nuestras veredas, corregimientos, municipios, ciudades y países, especialmente,
iberoamericanos y mejorar los procesos de formación integral y de los aprendizajes significativos
de educadores y educandos.
EL AUTOR
13
El Autor
Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas
D octor en Filosofía de la Educación PhD, Newport University, Newport

Beach, California, USA. Doctor en Educación Iberoamericana PhD,
DHC, CIHCE, Buenos Aires, Argentina. Magíster en Docencia Universita-
ria, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia. Magister en Dirección
Educativa MDE, CIHCE Buenos Aires, Argentina. Magister en Estudios
Profesionales, Instituto Latinoamericano de Estudios Profesionales ILAEP
de México, DF. Especialista en Pedagogía y en Educación Ambiental,
Universidad El Bosque, Bogotá, Colombia. Especialista en Gestión Estra-
tégica y Estructura Organizacional, Universidad de California, Berkeley,
California, USA. Especialista en Investigación Social Aplicada a la Educa-
ción del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación PIIE,
Universidad Santiago de Chile, Chile. Orientador Familiar, Instituto de
Ciencias de la Educación ICE, Universidad de Navarra, Pamplona, España. Licenciado en Educación
con énfasis en Biología y Química, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia.
Consultor del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD de la Organización de Naciones
Unidas ONU en la transformación integral del sistema educativo de Panamá. Miembro Fundador y
Miembro Correspondiente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Autor de la propuesta
de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT– para América Latina, la cual se encuentra
posicionada hoy en día en 27 países en Europa (3), África (2), Norte (2), Centro (6) y Sur América
(10) y países en Islas del Caribe (4). Autor de 19 libros para el magisterio latinoamericano y de
más de 230 artículos en educación y pedagogía publicados en Italia, España, México, Guatemala,
Honduras, Costa Rica, Panamá, Colombia, Perú, Ecuador, Venezuela, Argentina y Chile. Columnista
en siete (7) periódicos nacionales e internacionales, dedicados a la educación, la formación en
valores, el liderazgo, el emprendimiento, la familia y el desarrollo social y cultural.
Con 22 Premios Honoríficos en Educación en: Barcelona y Valencia (España), en México D.F. (México),
en Ciudad de Panamá (Panamá), en Guayaquil (Ecuador), en Lima (Perú), en Asunción (Paraguay),
en Montevideo (Uruguay), en Buenos Aires (Argentina) y en Bogotá (Colombia), entre ellos tres
(3) Doctorados Honoris Causa y cuatro (4) Maestrías Honoris Causa.
Experto invitado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia para la construcción de los
estándares de competencias en Ciencias Naturales y de desarrollo del pensamiento científico para la
Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional en Colombia. Profesor
Distinguido de la Universidad de La Salle y del Doctorado en Educación de la Universidad Santo
Tomás de Aquino en Colombia y profesor invitado por más de 40 postgrados en universidades en
16 países de Iberoamérica.
Ex-Rector del Centro Integral de Educación Individualizada CIEDI (1990-1993), Ex-Rector del Liceo
Cambridge (1998-2001), Ex-Rector del Gimnasio Los Andes (2003-2009) en Bogotá, Colombia. Ex-
Director de la Maestría en Docencia de la Universidad de la Salle (1996-1997) y de las Especializa-
ciones en Pedagogía y Docencia Universitaria de la Universidad del Bosque en Bogotá (1998-2002),
Colombia. Ex-Director del Boletín Científico del Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de la
Salle, Colombia (1982-1987). Fundador y Ex-Director de la revista Actualidad Educativa en Colombia
(1994-2001). Miembro del Comité Científico de la Revista Internacional Magisterio (2003-2010).
Ponente en setenta y nueve (79) Congresos Internacionales, en ocho (8) Cumbres Internacionales,
en doscientos quince (215) Congresos Nacionales y en cuarenta (40) foros Municipales en Educación,
Pedagogía, Didáctica, Investigación, Ciencia y Tecnología (Director Académico en 64 de ellos) de
1975 a 2011.
Actualmente: Director de la Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET,

asesor, consultor y conferencista a nivel internacional.
244
ANEXO 1
Cobertura de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora

EEPT en el mundo –27 Países, Capitales y Ciudades
En Europa (3): 29 ciudades.
En Italia (10): Roma, Venecia, Verona, Padua, Bolonia, Florencia, Perugia, Nápoles, Pisa y Génova.
En España (14): Madrid, Miranda del Ebro, Burgos, Pamplona, Barcelona, Zaragoza, Valencia, Aran-
juez, Córdoba, Toledo, Sevilla, Mérida, Ávila, Salamanca.
En Portugal (5): Lisboa, Fátima, Sintra, Évora, Estoril.
En África (2): 12 ciudades.

En Marruecos (9): Marrakech, El Jadida, Casablanca, Rabat, Meknes, Fez, Agadir, Erfoud, Tanger.
En Egipto (3): El Cairo, Hurgada, Luxor.
En América del Norte (2): 80 ciudades

En Estados Unidos de América USA (8 ciudades):
En el Estado de la Florida (7): Miami, Hollywood, Dania, Plantation, Fort Lauderdale, Tampa, Gai-
nesville.
En el Estado de Illinois (1): Chicago.
En la República de México (72 ciudades):

En Aguascalientes (1): Aguascalientes.
En Baja California (1): Mexicali.
En Baja California Sur (1): La Paz.
En Campeche (1): Campeche.
En Coahuila (4): Saltillo, Monclova, Piedras Negras, Sabinas,
En Colima (1): Colima.
En Chiapas (3): Tuxtla Gutiérrez, La Grandeza, Tapachula.
En Chihuahua (2): Chihuahua, Chínipas.
En el Distrito Federal (1): Ciudad de México.
En Durango (1): Durango.
245
En Guanajuato (4): Guanajuato, Celaya, León, Salvatierra.

En Guerrero (1): Chilpancingo.
En Hidalgo (6): Pachuca, Apan, Mezquititlán, Tulalcingo, Zacualtipán, Tula.
En Jalisco (1): Guadalajara.
En el Estado de México (9): Toluca, Atlacomulco, San Felipe del Progreso, Santiago Tianguistenco,
Tenancingo, Tepexpan, Tulpetlac, Temascalcingo.
En Michoacán (12): Morelia, Ocampo, Ciudad Hidalgo, Tlalpujaua, Coeneo, Jacona, Pajacuarán,
Tacámbaro, Tanguancícuaro, Tocumbo, Uruapan, Morelia,
En Morelos (1): Cuernavaca.
En Nayarit (1): Tepic.
En Nuevo León (3): Monterrey, San Pedro Garza García, Guadalupe.
En Oaxaca (1): Oaxaca.
En Puebla (1): Puebla.
En Querétaro (3): Querétaro, Tequisquiapan, San Juan del Río.
En Quintana Roo (2): Chetumal, Cancún.
En San Luís Potosí (1): San Luis Potosí
En Sinaloa (1): Culiacán.
En Sonora (1): Hermosillo.
En Tabasco (1): Villahermosa.
En Tamaulipas (1): Ciudad Victoria.
En Tlaxcala (1): Tlaxcala.
En Veracruz (2): Jalapa, Córdoba.
En Yucatán (2): Mérida. Izamal.
En Zacatecas (1): Zacatecas.
En Islas del Caribe (4 países):

En Puerto Rico (11 ciudades): San Juan, Bayamón, Arecibo, Aguadilla, Mayagüez, Carolina, Fajardo,
Caguas, Guayama, Ponce, Salinas.
En República Dominicana (10 ciudades): Santo Domingo, La Vega, Santiago, Puerto Plata, Nagua,
San Pedro de Macoris, La Victoria, San Cristobal, La Romana, Salcedo.
Reino de los Países Bajos (2 países):
En Aruba (2): Oranjestad, San Nicolás.
En Curazao(3): Willemstad, Salina, Jan Thiel.
246
En Centro América (6 países): 83 ciudades

En Guatemala (32 ciudades): Ciudad de Guatemala, Antigua, Chichicastenango, Santiago Atitlán,
Quetzaltenango, Quiché, Petén, Cobán, Santa Cruz, Rabinal, Salama, la Cumbre, El Rancho,
Zacapa, Los Amates, Morales, El Estor, Modesto Méndez, Livingston, Puerto Barrios, Santo
Tomás de Castilla, Flores, Sayaxche, El Remate, Tikal, Melchor de Mencos, Dolores, Poptún,
San Luís, Rio Hondo, Gualán, Quezaltepeque.
En Honduras (10): Tegucigalpa, Santa Rosa de Copán, Copán, Nueva Arcadia, San Pedro Sula, Omoa,
Puerto Cortés, Santa Bárbara, Nueva Ocotepeque, Gracias.
En Salvador (7): San Salvador, La Unión, San Alejo, San Miguel, San Vicente, Santa Ana, Sonsonate,
Cuscatancingo.
En Nicaragua (10): Managua, Granada, León, Masaya, Matagalpa, San Miguelito, San Isidro, San
Marcos, Santa Teresa, Santo Domingo,
En Costa Rica (6): San José, Heredia, Cartago, Alajuela, San Ramón, Barranca.
En Panamá (18): Ciudad de Panamá, Bocas del Toro, San Lorenzo, Santiago, Macaracas, Tonosi,
Pedasi, Guararé, Las Tablas, Chitré, Agua Dulce, Penonomé, Antón, La Chorrera, San Carlos,
Colón, Malambo, Tucumen.
En Suramérica (10 países): 71 ciudades

En Venezuela (9): Caracas, Barinas, Valencia, Barquisimeto, Mérida, La Asunción (Isla de Margarita),
San Cristóbal, Trujillo, Maracaibo.
En Ecuador (9): Tulcán, Ibarra, Ambato, Riobamba, Cuenca, Santo Domingo de los Colorados, Quito,
Guayaquil, Salinas.
En Perú (14): Tumbes, Huancayo, Piura, Trujillo, Lima, Ica, Moquegua, Tacna, Camaná, Arequipa,
Cusco, Urubamba, Juliaca, Puno.
En Bolivia (4): La Paz, Santa Cruz de la Sierra, Cochabamba, Sucre.
En Brasil (11): Manaos, Brasilia, Recife, Sao Paulo, Campinas, Petrópolis, Rio de Janeiro, Curitiba,
Florianópolis, Blumenau, Brusque,
En Paraguay (2): Asunción, Ciudad del Este.
En Uruguay (4): Montevideo, Punta del este, Paysandu, Minas.
En Argentina (10): Buenos Aires, Mar de Plata, San Nicolás de los Arroyos, San Miguel, San Isidro,
Quilmes, Luján, Lanús, Berazategui, San Carlos de Bariloche.
En Chile (8): Santiago, Maipú, Arica, Antofagasta, Valparaíso, Constitución, Puerto Montt, Puerto
Varas.
247
ANEXO 2
Cobertura de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora

–EEPT– en Colombia.
Bogotá D.C., 33 Departamentos y 249 Ciudades. Capitales, Ciudades, Municipios

En Amazonas (1): Leticia.
En Antioquia (32): Medellín, Amagá, Santafé de Antioquia, Apartada, Bello, Ciudad Bolívar, Caldas,
Carepa, El Carmen de Viboral, Caucasia, Concordia, Copacabana, El Bagre, Envigado, Fredonia,
Girardota, Granada, Guarne, Itagüí, Jericó, La Ceja, La Pintada, Marinilla, Remedios, Rione-
gro, Sabaneta, Salgar, San Vicente Ferrer, Santa Rosa de Osos, El Santuario, Urrao, Yarumal,
Yolombó.
En Arauca (4): Arauca, Arauquita, Saravena, Tame.
En Archipiélago de San Andrés (1): San Andrés.
En Atlántico (7): Barranquilla, Luruaco, Malambo, Puerto Colombia, Sabanagrande, Sabanalarga,
Soledad.
En Bolívar (6): Cartagena, Arjona, El Carmen de Bolívar, Magangué, Mompox, Turbaco.
En Boyacá (28): Tunja, Aquitania, Arcabuco, Boavita, Chiquinquirá, Duitama, Gachancipá, Guateque,
La Uvita, Villa de Leyva, Miraflores, Monguí, Moniquirá, Nobsa, Paipa, Paz de Rio, Puerto
Boyacá, Ráquira, Santana, Santa Rosa de Viterbo, Siachoque, Soatá, Sogamoso, Sutamarchán,
Tenza, Tibasosa, Tinjacá, Ventaquemada.
En Caldas (6): Manizales, Aguadas, Chinchiná, la Dorada, Riosucio, Salamina.
En Caquetá (6): Florencia, Belén de los Andaquíes, Cartagena del Chairá, El Doncello, El Paujil, San
Vicente del Caguán.
En Casanare (5): Yopal, Aguazul, Paz de Ariporo, Tauramena, Villanueva.
En Cauca (8): Popayán, Caloto, Corinto, Piendamó, Puerto Tejada, Santander de Quilichao, Santa
Rosa, Silvia.
En Cesar (8): Valledupar, Aguachica, Agustín Codazzi, Bosconia, Curumaní, El Copey, Pailitas, San
Alberto.
En Córdoba (11): Montería, Cereté, Ciénaga de Oro, La Apartada, Lorica, Montelíbano, Planeta Rica,
Pueblo Nuevo, Sahagún, San Antero, San Bernardo del Viento.
248
En Cundinamarca (49): Albán, Anapoima, Anolaima, Arbelaez, Bojacá, Cachipay, Cajicá, Cáqueza,
Chía, Chipaque, Choachí, Chocontá, Cogua, Cota, El Rosal, Facatativá, Fómeque, Funza, Fú-
quene, Fusagasugá, Gachancipá, Girardot, Guaduas, Guasca, Guatavita, Guayabal de Síquima,
La Calera, La Mesa, La Vega, Machetá, Madrid, Mosquera, Nemocón, Nimaima, Nocaima, Pacho,
Sasaima, Silvania, Soacha, Subachoque, Suesca, Sutatausa, Tabio, Tenjo, Tocaima, Tocancipá,
Villapinzón, Villeta, Zipaquirá.
En Chocó (5): Quibdó, Atrato, Condoto, Itsmina, El Carmen de Atrato.
En Guainía (2): Inírida y Barranco Minas.
En Guaviare (2): San José del Guaviare y Miraflores.
En Huila (11): Neiva, Aipe, Garzón, Gigante, Hobo, La Plata, Palermo, Palestina, Pitalito, San Agustín,
Rivera.
En Guajira (5): Riohacha, Albania, Maicao, Manaure, Uribia.
En Magdalena (6): Santa Marta, Aracataca, Ciénaga, El Banco, Fundación, Plato.
En Meta (11): Villavicencio, Acacías, Cumaral, Granada, Guamal, Mapiripán, Uribe, Puerto López, Puerto
Lleras, San Martín, Vistahermosa.
En Nariño (6): Pasto, El Tambo, Ipiales, Pupiales, Samaniego, Sandoná,
En Norte de Santander (8): Cúcuta, Durania, Los Patios, Ocaña, Pamplona, Pamplonita, Sardinata, Villa
del Rosario.
En Putumayo (6): Mocoa, Orito, Puerto Asís, Leguizamo, Sibundoy, Villagarzón.
En Quindío (4): Armenia, Calarcá, Circasia, La Tebaida.
En Risaralda (7): Pereira, Belén de Umbría, Dos Quebradas, La Celia, la Virginia, Pueblo Rico, Santa
Rosa de Cabal.
En Santander (21): Bucaramanga, Aratoca, Barbosa, Barichara, Barrancabermeja, Charalá, El Playón,
Floridablanca, Girón, Lebrija, Málaga, Oiba, Onzaga, Piedecuesta, Puente Nacional, Puerto Wilches,
San Gil, San Vicente de Chucurí, Socorro, Velez, Zapatoca.
En Sucre (4): Sincelejo, Buenavista, Corozal, San Pedro.
En Tolima (30): Ibagué, Alpujarra, Armero, Ataco, Cajamarca, Carmen de Apicalá, Chaparral, Coello,
Coyaima, Cunday, Dolores, Espinal, Flandes, Fresno, Guamo, Honda, Líbano, Mariquita, Melgar,
Murillo, Natagaima, Ortega, Piedras, Planadas, Prado, Purificación, Rio Blanco, Saldaña, Suarez,
Villarrica.
En Valle del Cauca (16): Cali, Buenaventura, Buga, Bugalagrande, Caicedonia, Cartago, Florida, Ginebra,
Jamundí, La Unión, Palmira, Roldanillo, Sevilla, Tuluá, Yumbo, Zarzal.
En Vaupés (1): Mitú.
En Vichada (2): Puerto Carreño, Cumaribo.
249
Cobertura de EEPT en Bogotá D.C.:

Localidades
En todas las 20 localidades de Bogotá: Usaquén, Chapinero, Santa Fe, San Cristóbal, Usme, Tunjue-
lito, Bosa, Kennedy, Fontibón, Engativá, Suba, Barrios Unidos, Teusaquillo, Mártires, Antonio
Nariño, Puente Aranda, Candelaria, Rafael Uribe, Ciudad Bolívar, Sumapaz.
250

CONTENIDO PRACTICAS PEDAGOGICAS Iafrancesco PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

CONTENIDO PRACTICAS PEDAGOGICAS Iafrancesco PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Giovanni

Primera edición: Año 2011.

Dirección Editorial José Vicente Joven Núñez

PARTE 1. Contextos en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . 15

Capítulo 1: Lo que implican hoy las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . 17

PARTE 2. Diseños metodológicos de la investigación social pertinentes en las

Capítulo 4. La investigación social en las transformaciones de

Capítulo 6. La evolución de los paradigmas en las transformaciones de

Capítulo 8. Las prácticas pedagógicas características de una

Capítulo 15. Las políticas educativas en las transformaciones de

El quinto capítulo es un espacio dinámico en el que se propone a la etno-metodología como estrate-

de nuevos paradigmas que aporten al mejoramiento y a la acreditación y certificación de calidad

El Capítulo décimo tercero profundiza sobre el liderazgo transformacional y, presenta, a manera de

Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas

D octor en Filosofía de la Educación PhD, Newport University, Newport

Actualmente: Director de la Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET,

Cobertura de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora

En África (2): 12 ciudades.

En América del Norte (2): 80 ciudades

En la República de México (72 ciudades):

En Guanajuato (4): Guanajuato, Celaya, León, Salvatierra.

En Islas del Caribe (4 países):

En Centro América (6 países): 83 ciudades

En Suramérica (10 países): 71 ciudades

Cobertura de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora

Bogotá D.C., 33 Departamentos y 249 Ciudades. Capitales, Ciudades, Municipios

Cobertura de EEPT en Bogotá D.C.:

Potrebbero piacerti anche