000-Manual CL 1 PDF

MANUAL DE COMPRENSIÓN
DE LECTURA DE INGLÉS
NIVEL 1
Dra. Raquel Guadalupe García Jurado Velarde.

Mtra. María de los Ángeles Barba Camacho.
Lic. Frankz Marroquin Palacios.
INTRODUCCIÓN AL
MANUAL DE COMPRENSIÓN DE
LECTURA 1
Este manual se elaboró con el propósito de proporcionarte las herramientas necesarias para que te
conviertas en un lector eficiente. En el curso se estudian los cuatro tipos de lectura más conocidos: Fa-
miliarización (lectura rápida para comprensión global); Estudio (lectura para encontrar información de
manera detallada); Búsqueda (para localizar información a partir de un objetivo) y Ojeada (lectura rápida
para comprensión estratégica).
Los objetivos que cubre el Curso de Comprensión abarcan dos aspectos: el de conocimientos (saber) y el
de habilidades (saber hacer) y son:
a) Realizar la lectura silenciosa independiente (Lectura Ágil, Eficaz, Analítica y

Óptima) de textos académicos de tipo expositivo, narrativo, descriptivo y argu-
mentativo, escritos en inglés.
b) Extraer de un texto la información relevante para cumplir un objetivo de lectu-

ra a partir del empleo de las estrategias de lectura presentadas en el manual.
c) Poseer una competencia lingüística adecuada, (domino de las estructurassin-

tácticas incluidas en el material del curso) y comprender el texto a partir de la
correlación entre estructura y sentido.
d) Interpretar el léxico necesario para una comprensión adecuada de textos de

mediana complejidad escritos en inglés.
e) Dominar las regularidades de formación de palabras mediante la afijación.
f) Hacer uso adecuado del diccionario bilingüe, cuando no se pueda inferir elsig-
nificado de las palabras o combinaciones de palabras desconocidas enlos textos.
g) Resumir por escrito las ideas fundamentales expuestas en un texto, de acuer-

do con el objetivo de la lectura propuesta.
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FORMA DE TRABAJO
Las unidades están conformadas por modelos didácticos explicativos del funcionamiento de las estrate-
gias de lectura utilizadas para cada tipo de lectura y tipo de texto. A los modelos les siguen ejercicios de
presentación, práctica y consolidación del aprendizaje de dichas estrategias.
También se incluyen tarjetas de estudio que resumen la definición y uso de cada tipo de lectura y tablas
de verbos y estructuras gramaticales.
Debes leer y comprender los modelos presentados al principio de cada unidad antes de tratar de resolver
los ejercicios. Se presenta un ejercicio modelo, donde se explica la forma en que se puede resolver el ejer-
cicio; una vez que se cubre lo anterior, se deben resolver los ejercicios de práctica y autoevaluación.
En caso de no poder resolver estos ejercicios se debe volver al modelo para localizar las partes que no
se comprendieron bien y poder reforzarlas. Se recomienda repasar las unidades del manual hasta haber
consolidado cada una de las estrategias en el orden en que se presentan. De esta manera se estarán estu-
diando los temas de acuerdo a un orden progresivo que apoya el aprendizaje de cada tema.
Los autores de este manual deseamos que alcances tus objetivos de aprendizaje de manera eficaz y con-
solidada, con apoyo de tu profesor, y adquieras las estrategias de lectura que permitan convertirte en
lector experto; al mismo tiempo esperamos que disfrutes de las lecturas elegidas y, en general, la aproxi-
mación didáctica de estos materiales.
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ÍNDICE
UNIDAD 1 LA LENGUA INGLESA
2 TEMA 1: Pausación
6 TEMA 2: Mínimo comunicativo
9 TEMA 3: Verbo Be
14 TEMA 4: Los tiempos verbales
21 TEMA 5: Auxiliares modales
25 TEMA 6: Distribución oracional
29 TEMA 7: Distribución oracional II
32 TEMA 8: Reconocimiento de cognados
35 TEMA 9: Palabras compuestas I
37 TEMA 10: Palabras compuestas II
41 TEMA 11: Grados del adjetivo
47 TEMA 12: Afijación
UNIDAD 2 LECTURA ÁGIL
55 TEMA 13: Palabras clave I

60 TEMA 14: Palabras clave II
65 TEMA 15: Iconografía
73 TEMA 16: Tipografía
77 TEMA 17: Coherencia intra-oracional
UNIDAD 3 LECTURA EFICAZ
81 TEMA 18: Referencia

90 TEMA 19: Pregunta retórica
95 TEMA 20: Inferencia de vocabulario
99 TEMA 21: Coherencia extra-oracional
196 TEMA 22: Temporalidad
112 TEMA 23: Plan esquema
116 TEMA 24: Tema general
UNIDAD I
LA LENGUA
INGLESA
TEMA 1: LA PAUSACIÓN
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de identificar las pausas cortas y largas en un texto de me-
diana complejidad para localizar las unidades de sentido.
PALABRAS DE FUNCIÓN Y PALABRAS DE CONTENIDO
En términos generales, las palabras del inglés se dividen en dos grandes grupos: las palabras de función
y las palabras de contenido. Las primeras son aquellas que sólo desempeñan una función gramatical; no
tienen un significado propio, toman su significado por contexto. Por ejemplo, la palabra “ella” carece de
significado si no se refiere a una persona en específico: mi maestra de inglés. Las palabras de contenido
tienen significado propio. Las palabras de función no se acentúan en inglés, esto es no hay un énfasis al
pronunciarlas. En las palabras de contenido si hay un énfasis al pronunciarlas, aunque este énfasis no se
marca con un acento escrito como en español, por ejemplo, la palabra “communication” se pronuncia con
énfasis en sílaba ca, y es un cognado que en español se pronuncia comunicación, se enfatiza la sílaba ción,
además de que en español si escribimos los acentos.
PALABRAS DE FUNCIÓN
Artículos The, a, an, some, all, etc.

Preposiciones In, out, on, at, off, etc.
Pronombres I, you, he, she, we, ...me, him, them,
who, that, etc.
Adjetivos posesivos My, your, his, her, its, their
Conectores And, but, as, if, etc.
Auxiliares Can, will, do, does, did, have, has, had,
is, are, etc.
Sufijos y prefijos -ed, -tion, -sion, -ment, -ing, ex-, per-,
mis-, etc.
PALABRAS DE CONTENIDO
Sustantivos Student, language, course, English, woman, etc.

Verbos Work, study, live, count, understand,
Adjetivos Great, interesting, historical, easy, adaptable,
Adverbios Easily, nicely, gracefuly, slowly, fast, etc.
Palabras Where, when, what, how, who, which, etc.
interrogativas
2
Es importante mencionar que siempre se acentuará la raíz de las palabras que se utilizan como verbos y
de las que se derivan adjetivos, sustantivos, terminaciones que se usan en conjugaciones o adverbios.
Suggést Suggésted Suggéstion Suggésts

Ejemplos: Stúdy Stúdent Stúdious Stúdied
Stúdies
LA ACENTUACIÓN EN ORACIONES DEL INGLÉS
Al leer una oración, es importante ACENTUAR solamente las palabras de CONTENIDO. Las palabras de fun-
ción se pronuncian de manera atenuada. Ejemplos:
Coyoacán is an ínteresting place. Its tradítion begán in the 19th Céntury. It was
inhábited by the Tepanéca éthnic groúp in the 16th céntury. The Tepanécas
were descéndants of the Toltécas. Coyoacán’s colonial hístory stárted in 1521.
Los acentos gráficos en esta actividad son de carácter informativo para apoyar al alumno en la identifica-
ción de palabras de contenido. El acento gráfico no se utiliza en la lengua inglesa.
EL RITMO DEL INGLÉS
Al leer las oraciones anteriores habrás notado que las palabras de contenido se acentuaron. Las sílabas
no acentuadas se pronunciaron rápidamente y sus sonidos se mezclaron. Este procedimiento es el que
marca el RITMO del inglés. Al leer con tonos altos, bajos y mezclas de sonidos, los acentos tienden a recu-
rrir en intervalos regulares.
LA ENTONACIÓN
La entonación tiene dos patrones básicos de entonación: Entonación descendente y entonación ascen-
dente.
LA PAUSACIÓN
La entonación se basa en la pronunciación de PAUSAS LARGAS o PAUSAS CORTAS. Ambas dependen de

los SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
Los enunciados que contienen comas (,) o conjunciones (and, but, because, while, if, after, and since, etc.,)
utilizan pausas cortas y la entonación ascendente. En un texto se marcan con una diagonal /.
Los enunciados que por su extensión hace usos de los siguientes signos de puntuación, requieren de pau-
sas largas y de entonación descendente. En un texto se marcan con dos diagonales //.
• Punto y Coma ( ; )
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• Dos puntos ( : )
• Información de paréntesis ( )
• Información entre guiones ( -- )
Pausa ascendente Pausa descendente

[,] [;] [.]
[:] [()]
Lee el siguiente texto y responde los ejercicios que le siguen.
Ejercicio 1. Localiza y marca en el texto las pausas cortas y largas.
What will the future bring?// Science fiction stories can help give you ideas.
// Science fiction connect real science with fantasy. // Writers and engineers
imagined what life would be like in 2009. // Does your life look like what they
predicted? //
Ejercicio 2. Practica las pausas leyendo el texto en voz alta.
BACK TO THE FUTURE
What will the future bring? Science

fiction stories can help give you ideas.
Science fiction connects real science
with fantasy. Writers and engineers
imagined what life would be like in
2009. Does your life look like what they
predicted?
Home, Sweet Robot
In the 1950s, a science fiction book

described an incredible house. It was a house of the future. Robots did all the
tasks. They cooked and cleaned. They set the table and vacuumed. Today, robots
really do those tasks. They vacuum floors, cook meals, and build cars. Robots are
even exploring outer space.
Disneyland had a “smart” house, too. The house almost governed itself. Today,
many homes are run by automatic controls. Microwaves can cook meals in just
minutes.
Cities in Space
Some ideas from the past were exceptional.

Some people thought we would live on
the moon by the 1990s! People would use
hydroponics to grow their food. That means
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the plants would grow without soil. Energy from the sun would provide power.
Today, astronauts live in a space station, but they stay only a few months at a
time. Some farms grow plants without soil. Many homes on Earth use power from
the sun. But a city in space is still many years away.
Phone + TV = Future
People had telephones and television in the fifties. A clever writer put the two
together! Dick Tracy was a comic book character. He used his watch as a phone.
The watch also let him see people while he talked to them. In real life, no one
had a watch like Tracy’s. Today, many people watch videos on their cell phones.
People use webcams to see each other on the Internet. What was only in stories
50 years ago is really possible today!
Getting From Here to There
Another popular idea was the flying car; it had wings. The car really worked!
Flying cars didn’t completely become popular; maybe they were hard to park.
In one science fiction story, people jumped on moving belts to get around, today
“people movers” carry travelers through airports. Escalators carry people up and
down; there are even moving sidewalks in some places.
Fast Forward
In 1950, the computers were very big . Each one filled a whole room! No one
had a personal computer. Then someone invented the computer chip. The tiny
chip let engineers build small computers. Now, millions of people have their own
computer at home.
Article by Terri L. Jones. Top-of-page illustration by Davis Meltzer. “Back to the Future” appears on page 18 of the
April 2009 issue. http://magma.nationalgeographic.com/ngexplorer/pioneer/0904/articles/mainarticle.html
Ejercicio 3. Decide si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F).
V F
1. La vida real parte de las historias de ciencia ficción.
2. En 1950, los robots realizaban todo tipo de actividades.
3. Los microondas son a control remoto en Disneylandia.
4. Desde 1990 hay una ciudad en la luna.
5. La energía del sol alimenta el suelo para la hidroponía.
6. Los celulares con videocámara datan de 1950.
7. El Internet forma también se utiliza para videoconferencias.
8. Las superficies deslizantes se encuentran también en aeropuertos.
9. Los autos voladores no se popularizaron por la carencia de espacio.
10. Las computadoras cambian a partir de la invención del microchip.
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TEMA 2: MÍNIMO COMUNICATIVO
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de localizar el mínimo comunicativo en una oración simple
para conocer el realizador de acción y la acción como punto de partida para comprensión de textos.
¿Qué es el mínimo comunicativo? Es la mínima parte de una oración que te da información.

El mínimo comunicativo se forma con dos palabras: el sustantivo y el verbo.
Veamos la siguiente oración:
Every country in the world has its own regulations and laws to protect the envi-
ronment.
Primero debemos localizar el sujeto. En este caso es la palabra “country”. Ahora buscamos el verbo, “has”.
Ahora ya sabemos algo de un país: que posee algo; el siguiente paso es buscar las palabras que rodean al
sustantivo, que nos dan información que lo describe.
La palabra “every”, que acompaña a country, nos permite ver que nos hablan de cada uno de los países.
El verbo has = tener, nos indica que los países poseen algo. Ahora encontramos que lo que poseen son:
sus propias regulaciones y leyes.
El resto de la oración nos explica que es lo que se regula: el medio ambiente.
Every in the world its own regulations and laws to protect the
environment.
COUNTRY HAS
Si buscamos el mínimo comunicativo de las oraciones de un texto, tenemos una idea de quién lleva a cabo
qué acción, si logramos comprender esa información, nos será más fácil comprender la oración entera.
Para que comprendas mejor la importancia de localizar la función de las palabras en una oración vamos a
resolver un ejercicio.
Ejercicio 1. Localiza el mínimo comunicativo en los enunciados. Subraya el sustantivo y encierra en un

círculo el verbo.
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DISCOVERED: OLDEST WRITING IN THE NEW WORLD
Photo: the Cascajal block
Text by Catherine Clarke Fox
Anthropologists study people who are no longer living. Items those men, women,
and children left behind when they died—everything from clothing to jewelry
and tools—tell anthropologists a lot. And sometimes even their words survive.
Experts believe that a discovery in Mexico is the oldest example of writing ever
found in the Americas. The people who created it probably lived 3,000 years ago,
long before Christopher Columbus arrived in the New World.
Workers digging in a stone quarry

happened to notice a stone block with
marks carved onto its surface. They
found the large piece of serpentine
stone in Cascajal, in Veracruz, Mexico,
near the capital city of an ancient
people called the Olmec.
The Cascajal block, found in Veracruz, Mexico,
“There are signs on the block that seem shows an example of ancient writing.
to show religious objects used by the
Olmec,” says Dr. Stephen Houston, an anthropologist with Brown University in
Rhode Island. “There is a pointy sign that looks very similar to something they
used for blood-letting, and another that looks like a throne,” he explains.
Houston, an expert on the writing systems of ancient cultures, says the discovery
is exciting because “it makes clear that the Olmecs were literate, that they could
read and write. It’s like hearing voices from the past,” he says.
But experts don’t know exactly what

the writing says. If you have ever tried
to figure out a message written in code,
you have a pretty good idea of the hard
work ahead. Finding other examples
of Olmec writing could help crack the
code.
Plenty of exciting finds await discovery, This is called an epicgraphic drawing of Cascajal
Block. Can you find vegetables drawn in the stone?
says Houston, maybe even by kids Illustration by del Carmen Rodriguez Martinez.
reading this article who decide to study
past cultures when they grow up. “We could have whole sets of ancient writing
which will basically make ancient people speak to us directly,” says Houston.
“There are many puzzles to be solved, and this is just one of them.”
© Disponible en http://kids.nationalgeographic.com/Stories/PeoplePlaces/Cascajalblock, consultado 4 de
septiembre 2007.
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Ejercicio 2. Completa la tabla de acuerdo a la información del texto.
¿Quién realizó la acción? ¿Qué sucedió? ¿A quién, dónde,

cuándo sucedió?
Ahora que conoces a los que realizan la acción en el texto y las acciones realizadas, fíjate si el realizador
es el mismo o no a lo largo del texto.
V F
La piedra encontrada en Veracruz es un ejemplo de escritura
jeroglífica.
La ropa y objetos encontrados en sitios arqueológicos son básicos
para estudiar la vida de culturas antiguas.
La escritura de la piedra es una prueba de que los Olmecas eran
cultos.
Houston, experto en escritura antigua descubrió el significado de la
escritura.
Los objetos que aparecen en la roca tenían un fin religioso.
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TEMA 3: VERBO “Be”
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de reconocer las funciones y periodos de tiempo del verbo
auxiliar BE para poder distinguir cuándo toma la función de verbo o función de auxiliar en la oración.
En la lección anterior practicaste como se encuentra el mínimo comunicativo (la mínima parte que puedo
tener en un enunciado, esta comprende el nominador y su acción).
En ocasiones los elementos que expresan el mínimo comunicativo no aparecen en el orden habitual, esto
es realizador—acción. Cuando el autor de un texto le da más importancia al objeto que al realizador
entonces el objeto aparece en primer término, seguido de la acción. Por supuesto, este énfasis se
manifiesta en el enunciado con el uso del auxiliar “be”, que aparecerá en cualquiera de sus formas [am/
is/are—was/were—been] dependiendo del momento en que se realice la acción seguido de la palabra
de acción, a la que se le pondrá la terminación “ed”, o en el caso de verbos irregulares, la terminación
correspondiente al pasado participio de la palabra de acción. Recuerda que el pasado participio
corresponde a la terminación ado/ido y to/so/cho del español: alcanzado, recibido, dicho. El realizador,
en la mayoría de los casos, no se menciona, ya sea porque se desconoce o no es importante.
EL VERBO “BE”, PIEZA FUNDAMENTAL EN LA LENGUA INGLESA.
El verbo “be”, ser o estar en español, funciona como verbo y como auxiliar en la lengua inglesa. Este verbo
sirve para hacer descripciones y para describir estados (físicos, emocionales, mentales, y accionales).
Se utiliza para dar información personal:
Nombre I am Raquel.
Nacionalidad I am Mexican.
Estado civil I am married.
Edad I am 25 years old.
Ocupación I am a teacher.
Género I am a woman.
Fisonomía I am tall.
Describe estados físicos, mentales, emocionales y accionales:
Físicos I am hungry
Mentales I am intelligent.
Anímicos I am happy.
Accionales (lo que hago en I am writing.
ese momento):
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Como características propias podemos decir que:
• Es un verbo irregular.
• Funciona como auxiliar, pero también se combina con otros auxiliares modales.
• Como auxiliar tiene el significado de estar (forma los tiempos verbales progresi-
vos).
• Se utiliza para señalar existencia.
• Conforma la voz pasiva.
Primeramente, es necesario saber que un verbo irregular es aquel que no sigue un patrón, pero sí cambia su
forma dependiendo de la persona. Te presentamos una tabla para que observes los cambios.
PERSONA PRESENTE PASADO

I (siempre mayúscula) am was
You (tú /ustedes) are were
He, she, it is was
We (plural de I) are were
They (plural he, she, it) are were
A diferencia de otros verbos que necesitan de un auxiliar, el verbo “be” es también auxiliar, por lo que, si
quieres formar oraciones negativas o interrogativas, sólo aplicas la regla de los auxiliares a be, por ejem-
plo:
AFIRMATIVO NEGATIVO INTERROGATIVO

I AM a teacher. I am NOT a teacher. ARE you a teacher?
Sólo agrega la negación. (Sólo cambia la posición,
se coloca antes del pro-
nombre.)
Como ya se mencionó, forma tiempos progresivos (son los que describen estados accionales), esto es, lo
que estoy o estaba haciendo en un momento.
Existencia Estados accionales

There are
flowers in the She is writing.
hat.
There are no He was writing a

flowers in the long time ago.
pot.
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También sirve para formar la voz pasiva. El verbo “be” es el auxiliar y el tiempo verbal de la voz pasiva se
cambia modificando el tiempo verbal de “be”. El verbo principal siempre debe estar en pasado participio.
En español estos verbos terminan en “ado”, “ido”, “to”, “cho”: escuchado, comido, escrito, hecho,
etcétera.
Por ejemplo:
América fue descubierta en 1492.
Como podrás observar, la voz pasiva del inglés se forma de la misma manera que la voz pasiva en español.
WHAT IS A LANGUAGE?
A language is considered to be a system of communicating with other people

using sounds, symbols and words in expressing a meaning, idea or thought.
This language can be used in many forms, primarily through oral and written
communications as well as using expressions through body language.
Éstos son ejemplos de voz pasiva:
A language is considered to be a system of communicating with other people

using sounds, symbols and words in expressing a meaning, idea or thought.
This language can be used in many forms.
Veamos otros ejemplos:
HUMAN LANGUAGES
Primarily, there is a distinction between one language and another; usually it

may be through country boundaries, population culture, demographics and his-
tory. Each country through combinations of blending cultures, environment and
other factors has evolved their own unique style of a language. Although Austra-
lia, United States and United Kingdom all speak English, they all possess different
mannerisms, words used and accents.
Fuente: http://www.unixl.com/dir/education/languages/language_definition/ Consultado 9 de septiembre,
2007)
Ejercicio 1. Subraya las formas del verbo “be” dentro del texto.
THE ORIGIN AND HISTORY OF THE ENGLISH LANGUAGE
English is a Germanic Language of the Indo-European Family. It is the second most

spoken language in the world. It is estimated that there are 300 million native
11
speakers and 300 million who use English as a second language and a further 100
million use it as a foreign language.
It is the language of science, aviation, computing, diplomacy, and tourism. It is
considered the official or co-official language of over 45 countries and is spoken
extensively in other countries where it has no official status. English is on its way
to becoming the world’s unofficial international language. Mandarin (Chinese) is
spoken by more people, but English is now the most widespread of the world’s
languages.
Half of all business deals are conducted in
English. Two thirds of all scientific papers
are written in English. Over 70% of all mail
is written and addressed in English. Most
international tourism, aviation and diplomacy
is conducted in English.
The history of the language can be traced
back to the arrival of three Germanic tribes
to the British Isles during the 5th Century AD.
Angles, Saxons and Jutes crossed the North
Sea from what now is Denmark and northern Germany. The inhabitants of Britain
previously spoke a Celtic language. The Angles were named from Engle, their land
of origin. Their language was called Englisc from which the word, English derives.
An Anglo-Saxon inscription dated between 450 and 480AD is the oldest sample
of the English language.
In 1066 the Normans conquered Britain. French became the language of the
Norman aristocracy and added more vocabulary to English.
The Germanic form of plurals (house, housen;
shoe, shoen) was eventually displaced by the French English
French method of making plurals: adding an Close shut
s (house, houses; shoe, shoes). Only a few Reply answer
words have retained their Germanic plurals: Odour smell
men, oxen, feet, teeth, and children.
Annual yearly
Since the 16th Century, because of the contact
that the British had with many people from Demand ask
around the world, and the Renaissance of Chamber room
Classical learning, many words have entered Desire wish
the language either directly or indirectly. Power might
Borrowed words include names of animals
Ire wrath / anger
(giraffe, tiger, zebra), clothing (pajamas,
turban, shawl), food (spinach, chocolate, Palabras de origen frencés que se
orange), scientific and mathematical terms tomaron en el idioma inglés.
(algebra, geography, species), drinks (tea,
coffee, cider), religious terms (Jesus, Islam, nirvana), sports (checkmate, golf,
billiards), vehicles (chariot, car, coach), music and art (piano, theatre, easel),
weapons (pistol, trigger, rifle), political and military terms (commando, admiral,
parliament), and astronomical names (Saturn, Leo, Uranus).
© 1997, 2002 KryssTal -http://www.krysstal.com/english.html. Consultado 9 de septiembre, 2007.
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Ejercicio 1. Decide si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F):
V F
1. La lengua inglesa es la segunda más hablada después que el
chino.
2. El inglés se habla como lengua materna en 45 países.
3. El inglés se puede equiparar al mandarín por el número de ha-

blantes, aunque el segundo se utilice por más personas.
4. El 70% de las transacciones comerciales se realizan en inglés.
5. El nombre de la lengua inglesa deriva del idioma que los Angles

hablaban.
6. El inglés ha conservado algunos plurales de origen germánico.
7. Después de la invasión del 1066, el francés se convirtió en la

lengua oficial de la gran Bretaña.
8. El inglés se ha transformado debido a las invasiones que ha sufri-

do.
9. La importancia del inglés como lengua universal se debe al nú-

mero de hablantes.
10. La lengua Celta no formó parte de la lengua inglesa.
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TEMA 4: TIEMPOS VERBALES
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de reconocer e identificar los tiempos verbales y auxiliares
del inglés en un texto.
Observa la siguiente línea del tiempo sobre medios de comunicación:
Abarca desde el año de 550 a.C relacionado al servicio postal persa hasta el año 2006 con el inicio de Twitter.
¿Cuántos de estos acontecimientos puedes recordar? El pasado sólo se recuerda, del futuro sólo se efectúan
hipótesis. Hablar del tiempo es complejo; sin embargo, los tiempos verbales se indican en inglés por medio de
auxiliares.
Podemos registrar el pasado de la siguiente manera:
PASADO PERFECTO P R E S E N T E
PA S A D O SIMPLE P E R F E C T O
Señala dos acciones
La acción ya sucedió, que ya sucedieron: had
La acción ya tuvo
marca la acción que
no se puede lugar, no se precisa
sucedió primero, le sigue
volver a repetir.
FORMAS EN PASADO
cuando, pero puede

un enunciado en pasado
Miguel Hidalgo volverse a repetir.
simple.
died in 1911. I h av e b e e n t o
The bank had closed
Veracruz many times.
when the man arrived.
Had + verbo en pasado Has + verbo en
Did
participio pasado participio
El auxiliar sólo se
usa para preguntar o
negar El pasado participo señala las terminaciones
La forma afirmativa no –ado –ido y –to –so –cho en español (dicho,
utiliza auxiliar, sólo el hecho)
verbo en pasado.
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El presente se representa de la siguiente manera:
PRESENTE
PRESENTE SIMPLE
CONTINUO
Hábitos.
PRESENTE Los hábitos, se lle- FUTURO
Información factual
van a cabo en ese
FORMAS EN PRESENTE momento.
do / does No existe en
be (como inglés.
1)She is typing a
auxiliar) + ing Se representa con
letter.
El auxiliar do / does 1) She works formas idiomáticas.
sólo se usa para in an office. I am going to study
2) I am taking my
preguntar o negar. English.
English class now.
he/she/it agregan 2) I study I am studying
(es la acción de
“s” al verbo at Acatlán. English next
la columna del
en afirmativo. semester.
presente simple).
(También se utiliza
He lives in el verbo modal
N a u c a l p a n will.)
El verbo BE – sirve para representar descripciones y estados:
ESTADOS
DESCRIPCIONES (físicos, PASADO PRESENTE FUTU-
anímicos) RO
I am Mexican. I am: tall, thin, was were am is are going to
old / will
He is a student happy, sad I, he, you, I he, you,
she, it we, she, we,
She is married hungry, angry they it they
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Verbos modales auxiliares –– no marcan tiempo sino funciones:
MODAL SIGNIFICADO FUNCIÓN EJEMPLOS (tomados del texto Ki-

ller Tomatoes)
must deber obligación
may poder probabilidad Cross-pollination may make other

plants sterile-
might podría probabilidad Activists worry that plants might

breed a new generation of resis-
tant “super insects.”
will intención / intención Biotech companies will introduce a
futuro malevolent technology,
would equivale a la condición

terminación ía (el texto usado para estos ejem-
plos, no presentó modelos de
should debería sugerencia estos auxiliares)
can poder capacidad Practical applications that can

help feed an ever-more crowded
world…
could podría posibilidad Grains that could be a benefit to
podía/pudiera the developing world.
16
El siguiente mapa conceptual te ayudará a entender mejor el sistema verbal del inglés.
FRASE
VERBAL compuesta por
PALABRA DE
ACCIÓN
AUXILIAR
se localizan se localizan
antes de después de
MODIFICADOR
MODAL
OTRA
en algunos casos ACCIÓN
NEGACIÓN
SE MODIFICA
DE ACUERDO
AL TIEMPO QUE
DEFINE
Si deseas realizar más ejercicios sobre aspectos gramaticales del inglés puedes visitar la siguiente página:
http://webster.commnet.edu/grammar/index2.htm
Observa la fotografía, el título y la fuente del siguiente artículo. Con estos datos, elabora una hipótesis
del posible contenido del texto. Una hipótesis es una suposición que haces a partir de tu conocimiento
previo y los datos que aquí se te proporcionan.
Los tiempos verbales son fundamentales para poder entender el concepto de temporalidad, esto es, en
qué momento se suceden las acciones y cómo se relacionan en el tiempo. Esto nos permite saber que
acciones ya sucedieron, cuales podrían repetirse y cuales están por suceder.
El primer párrafo del texto utiliza tiempos verbales que muestran acciones en progreso; cuando se escribió
el artículo, y se distinguen por el estado accional del auxiliar be y de la acción principal con terminación
–ing.
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Ejercicio 1. Subraya los verbos y auxiliares que encuentres.
THE KILLER TOMATOE
I. Somewhere, someone is crossing a fish

with a tomato. Researchers are inserting an
antifreeze gene from the winter flounder1
to produce a cold-resistant tomato.
American consumers seem indifferent to it,
but Europeans are campaigning to keep it
off their shelves.

II. Some of the practical applications of the A genetically engineered tomato on the vine.
genetic revolution of the past two decades
that can help feed an ever-more crowded
world are:
extra-starch potatoes, decaffeinated coffee beans, low-sugar strawberries, extra
gluten wheat, super high-protein grains that could be a benefit to the developing
world; and cotton and potatoes with herbicide-producing genes that could
eliminate the need for toxic sprays.
III. Activists worry that plants with an innate

herbicide might breed a new generation of
resistant “super insects.” Or that man-made seeds
might cross-pollinate with other plant species, with
unknown and potentially devastating results.
IV. Then there is the matter of intellectual property. To protect their investment,
biotech companies will introduce a malevolent technology, called “Terminator,”
that is a set of genetic instructions that make a seed sterile after just one planting
––thus putting into effect the company’s copyright.
V. From a biotech standpoint, this is a marvel, what one scientist has called
“the most intricate application of genetic engineering to date.” From a human
standpoint, it is a potential time bomb. The UN has already expressed concern
that Terminator seeds could force farmers into total dependence on seed
companies. Others are worried about possible cross-pollination that may make
other plants sterile. Meanwhile, the U.S. Army War College is interested on the
possibilities of technologies that could tell plants to commit suicide on demand.
Ejercicio 2. Completa las siguientes oraciones.
Somewhere, someone ________________ a fish with a tomato.
Researchers _____________ an antifreeze gene from the winter flounder to

produce a cold-resistant tomato
1
Lenguado. Pez de agua fría.
18
Europeans ________________ to keep it off their shelves.
V F 1. Los americanos y europeos son indiferentes hacia los alimentos

transgénicos.
V F 2. Las plantas transgénicas reciben genes de animales.
V F 3. Existen múltiples ventajas en el uso de alimentos transgénicos.
V F 4. El uso de tecnología transgénica no acarrea peligros a plantas y

humanos.
V F 5. Se comprobó que la tecnología genética utilizada en los alimentos
altera los insectos.
V F 6. La tecnología puede obligar a las plantas a morir.
V F 7. “Terminator” es una tecnología que los laboratorios usan para

proteger a los campesinos.
V F 8. El uso de semillas transgénicas limita las posibilidades de los cam-
pesinos para conseguir sus semillas.
V F 9. Los investigadores están seguros que la polinización de las plantas
transgénicas causarán graves daños.
V F 10. Los científicos que producen plantas transgénicas pertenecen al
Colegio de Guerra.
Podrás observar que el párrafo II tiene a be como verbo principal, acompañado de tres auxiliares moda-
les, éstos dan un grado de incertidumbre a lo que se plantea:
Some of the practical applications of the genetic revolution of the past two decades
that can help feed an ever-more crowded world are:
extra-starch potatoes, decaffeinated coffee beans, low-sugar strawberries, extra

gluten wheat, super high-protein grains that could be a benefit to the developing
world;
and cotton and potatoes with herbicide-producing genes that could eliminate the
need for toxic sprays.
19
Ejercicio 4. Completa los espacios con los siguientes verbos. Debes tomar en cuenta que significado adquie-
ren los auxiliares y los verbos en cada párrafo.
worry might breed might cross there is will is

pollinate introduce
make putting into is has called is has---

effect expressed
could force are worried may make is could tell
Activists 1 that plants with an innate herbicide 2 a new generation of

resistant “super insects.” Or that man-made seeds 3 with other plant species, with
unknown and potentially devastating results. Then
4 the matter of intellectual property. To protect their investment, biotech
companies 5 a malevolent technology, called “Terminator,” that 6 a
set of genetic instructions that 7 a seed sterile after just one planting ––thus 8
the company’s copyright. From a biotech standpoint, this 9 a marvel,
what one scientist 10 ”the most intricate application of genetic engineering
to date.” From a human standpoint, it 11 a potential time bomb. The UN 12a
already 12b concern that Terminator seeds 13 farmers into
total dependence on seed companies. Others 14 about possible cross-pollination
that 15 other plants sterile. Meanwhile, the U.S. Army War College 16
interested on the possibilities of technologies that 17 plants to commit suicide on
demand.
Te darás cuenta que there combinado con be forma un verbo que expresa existencia (haber: hay, habrá,
etc) según el tiempo verbal que marque be [are, was, were, been]). También te diste cuenta que have,
has y had como auxiliares admiten otras palabras entre éstos y el verbo, como en el caso del número 12.
20
TEMA 5: AUXILIARES MODALES
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de identificar y comprender la función de los auxiliares
modales en relación con el verbo principal.
Existen otro tipo de auxiliares llamados modales, este nombre lo adquieren porque tienen un
comportamiento particular, son palabras de acción que indispensablemente requieren de otra palabra
de acción (siempre sin cambios; (esto es, sin conjugar) porque por sí mismos no implican ninguna acción.
Must muestra obligación, pero requiere de otra palabra de acción para entender a que se está obligado:
must study, indica que debes estudiar. Los modales no representan un momento en el tiempo sino, más
bien, una función, por ejemplo indicar una probabilidad, una capacidad, o una intención.
A continuación te presentamos los modales más comunes, su significado y función; reflexiona en las
diferencias que existen entre los ejemplos, todos formados a partir del primer enunciado que proviene
del texto ADDICTED.
MODAL SIGNIFICADO FUNCIÓN EJEMPLO

must debe Obligación* Dopamine must be kept within
strict bounds.
may puede Probabilidad** Dopamine may be kept within
strict bounds.
might podría Probabilidad** Dopamine might be kept within
strict bounds.
will conjugación de Intención** Dopamine will be kept within
futuro en español strict bounds.
would equivale a la Condición** Dopamine would be kept
terminación -ía within strict bounds.
should debería Sugerencia** Dopamine should be kept
within strict bounds.
can puede Capacidad* Dopamine can be kept within
strict bounds.
could podría Posibilidad** Dopamine could be kept within
podía/pudiera strict bounds.
* certeza.
** probabilidad.
*** sugerencia, expectativa, esperanza.
21
Lee el siguiente y responde los ejercicios que le siguen.
Ejercicio 1. Subraya los auxiliares modales que encuentres.
May 5, 1997 vol. 149 no. 18

COVER/MEDICINE
ADDICTED
Why do people get hooked? mounting

evidence points to a powerful brain
chemical called dopamine
by j. madeleine nash
I. Imagine you are taking a slug of whiskey. a puff of a cigarette. A toke of

marijuana. A snort of cocaine. A shot of heroin. Put aside whether these drugs
are legal or illegal. Concentrate, for now, on the chemistry. The moment you take
that slug, that puff, that toke, that snort, that shot, trillions of potent molecules
surge through your bloodstream and into your brain. Once there, they set off a
cascade of chemical and electrical events, a kind of neurological chain reaction
that ricochets around the skull and rearranges the interior reality of the mind.
II. Why do some people fall so easily into the thrall of alcohol, cocaine, nicotine
and other addictive substances, while others can, literally, take them or leave
them? The answer, many scientists are convinced, may be simpler than anyone
has imagined. What ties all these mood-altering drugs together, they say, is a
remarkable ability to elevate levels of a common substance in the brain called
dopamine.
III. Like serotonin, dopamine is a neurotransmitter--a molecule that ferries

messages from one neuron within the brain to another. Serotonin is associated
with feelings of sadness and well-being, dopamine with pleasure and elation.
Dopamine can be elevated by a hug, a kiss, a word of praise or a winning poker
hand--as well as by the potent pleasures that come from drugs.
IV. Dopamine, like most biologically important molecules, must be kept within
strict bounds. Too little dopamine in certain areas of the brain triggers the
tremors and paralysis of Parkinson’s disease. Too much causes the hallucinations
and bizarre thoughts of schizophrenia. Dopamine, however, is more than just a
feel-good molecule. It also exercises extraordinary power over learning and for
years scientists have suspected that genes play a critical role in determining who
will become addicted to drugs and who will not.
V. But not until now they have had molecular tools to pursue the most
important suspects. Several dopamine genes have already been tentatively, and
controversially, linked to alcoholism and drug abuse. Inherited variations in these
genes modify the efficiency with which nerve cells process dopamine. Thus,
some scientists conjecture, a dopamine-transporter gene that is superefficient,
22
―clearing dopamine from the HIGH AND LOWS Number who used
synapses too rapidly―, could drug in the past
predispose some people to a form month
of alcoholism characterized by HEROIN 200,000
violent and impulsive behavior.
Triggers release of dopamine; acts on other
VI. Most scientists think addiction neurotransmitters
probably involves an intricate AMPHETAMINES 800,000
dance between environmental
influences and multiple genes, Stimulate excess release of dopamine
some of which may influence
dopamine activity only indirectly. COCAINE/CRACK 1,500,000
This has not stopped some
researchers from promoting the Blocks dopamine absorption
provocative theory that many
people who become alcoholics MARIJUANA 10,000,000
and drug addicts suffer from an
inherited condition called the Binds to areas of brain involved in mood
reward-deficiency syndrome. and memory; triggers release of dopamine
Low dopamine levels caused by a ALCOHOL 11,000,000 abusers
particular version of the d2 gene,
they say, may link a collection of Triggers dopamine release: acts on other
aberrant behaviors. Among them: neurotransmitters
severe alcoholism, pathological NICOTINE 61,000,000
gambling , binge eating and
attention-deficit hyperactivity Triggers release of dopamine
disorder.
CAFFEINE 130,000,000*
VII. The discovery by Fowler and
her team that a chemical that May trigger release of dopamine
inhibits the mopping-up enzyme
mao b may play a role in cigarette
addiction has already opened new possibilities for therapy. A number of well-
tolerated mao b-inhibitor drugs developed to treat Parkinson’s disease could find
a place in the antismoking arsenal. Equally promising, a Yale University team led
by Eric Nestler and David Self has found that another type of compound--one
that targets the dopamine receptor known as d1--seems to alleviate, at least in
rats, the intense craving that accompanies withdrawal from cocaine. One day,
suggests Self, a d1 skin patch might help cocaine abusers abandon their habit,
just as the nicotine patch attenuates the desire to smoke.
VIII. Realistically, no one believes better medications alone will solve the drug
problem. In fact, one of the most hopeful messages coming out of current
research is that the biochemical abnormalities associated with addiction can be
reversed through learning. For that reason, all sorts of psychosocial interventions,
ranging from psychotherapy to 12-step programs, can and do help. Cognitive
therapy, which seeks to supply people with coping skills (exercising after work
instead of going to a bar, for instance), appears to hold particular promise. After
23
just 10 weeks of therapy, before-and-after pet scans suggest, some patients
suffering from obsessive-compulsive disorder (which has some similarities with
addiction) manage to remodel not only their behavior but also activity patterns in
their brain.
IX. In late 20th century America, where drugs of abuse are being used on an
unprecedented scale, the mounting evidence that treatment works could not
be more welcome. Ironically, the biggest barrier to making such care available is
the perception that efforts to treat normal,” he says, “and just an indication that
more treatment is needed.”
XI. Rafael Rios has been luckier than many. He kicked his habit in one lengthy
struggle that included four months of in-patient treatment at a residential facility
and a year of daily outpatient sessions. During that time, Rios checked into 12-
step meetings continually, sometimes attending three a day. As those who deal
with alcoholics and drug addicts know, such exertions of will power and courage
are more common than most people suspect. They are the best reason yet to
start treating addiction as the medical and public health crisis it really is.
--With reporting by Alice Park/New York
Ejercicio 1. Completa la tabla con la información que exprese las siguientes situaciones.
Obligación
Probabilidad
Intención
Condición
Sugerencia
Capacidad
Posibilidad
24
TEMA 6: DISTRIBUCIÓN ORACIONAL
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de identificar y comprender la función de los auxiliares
modales en relación con el verbo principal.
Para obtener una idea general del contenido de un texto, debemos realizar una lectura rápida,
reconociendo las funciones de las palabras dentro de los enunciados que estamos leyendo. Esto no es
difícil de lograr si sabemos cómo funciona el sistema de la lengua inglesa.
Para que se te facilite la tarea de entender los conceptos te invitamos a analizar el siguiente mapa
conceptual:
características
DISTRIBUCIÓN DEL RIGIDEZ PARA CAMBIOS

ENUNCIADO DE POSICIÓN DE
PALABRAS
contiene
1 se colocan 2 se colocan 3
antes después
ACCIÓN RECEPTOR/
REALIZADOR
OBJETO
(Nominador)
(Nominador)
se colocan
se colocan antes
antes
CUANTIFICADORES antes de
-AUXILIARES CUANTIFICADOR
-MODALES
DETERMINANTES antes de
NEGACIÓN CALIFICADOR
CALIFICADORES después de
CALIFICACIONES PREPOSICIÓN
PREPOSICIÓN
después de OTRAS
PALABRAS
DE ACCIÓN
25
La posición de las palabras dentro de los enunciados en inglés siempre es la misma ya que un cambio en la
posición de inmediato cambia su significado. Esto pareciera incrementar la dificultad en la comprensión
de un texto, pero en realidad la facilita. Ello se debe a que la lengua inglesa funciona de manera similar
a un tablero de ajedrez: a cada casilla le corresponde una pieza específica, y no se puede cambiar
arbitrariamente; de la misma manera, cada pieza tiene un movimiento propio, diferente al de las otras
piezas.
El enunciado en inglés contiene menos piezas que el ajedrez, lo que reduce el número de posibles
movimientos. El juego de las palabras en inglés se llama distribución de los elementos del enunciado, y
tiene tres piezas importantes, el realizador, la acción y el receptor u objeto; cada uno de los cuales cuenta
con piezas menos importantes que se mueven en el tablero del mismo.
Veamos primero los movimientos del nominador; éste representa todo aquello que podemos nombrar,
desde lo que se puede tocar, hasta ideas y sentimientos; las piezas que lo acompañan son el cuantificador,
el descriptor y la preposición. Cada una de estas piezas tiene su lugar. Primero aparece el cuantificador,
cuya tarea es marcar el número de porciones que componen al nominador; por ejemplo:
Puedo tener muchas sillas, ninguna silla, tres sillas, etcétera.

Many chairs, no chairs, three chairs.
CUANTIFICADORES
1
5 2
32% 9%
14%
3
4 18%
27%
Ejercicio 1. Escribe el número de sillas que represente cada porcentaje de la gráfica.
1.
2.
3.
4.
5.
Sigue la casilla del descriptor, que por supuesto describe a las sillas: Many big chairs, no comfortable
chairs, three blue chairs.
Le sigue la casilla de la preposición, que ubica al nominador: Three blue chairs in the classroom.
26
Las piezas en las casillas no pueden cambiar su lugar, siempre permanecen en ese orden, por lo que siempre
sabrás qué palabra indica cantidad, cuál su característica y cuál su posición, aunque no necesariamente
aparecen todas, puedes tener sólo dos de tres, o ninguna de ellas, pero pronto aprenderás a distinguir las
piezas del tablero de la distribución del enunciado.
La siguiente pieza importante es la acción, también se acompaña de sus piezas menores, que son los
auxiliares, la negación, el calificador y otras palabras de acción que dependen de la acción principal.
El tablero se ve como sigue:
Acción = study didn’t study hard

Auxilar = did
Negación = not
Calificador = hard
El tablero completo se ve así:

Realizador Acción Receptor/objeto
The three students didn’t study hardrd for the exam.
Ejercicio 1. Localiza cuándo, dónde y cómo suceden los hechos.
INTRODUCING THE MODEL OFFICE WORKER
I. If you see a blue-eyed model called Monika in your office, don’t worry. Even
if you are told Monika will do nothing all day except spy on you. Monika is
a mannequin created by the University of California at Berkeley ’s Center to
study sick building syndrome. Monika has sensors all over her body and will
be masqueraded as an office worker to report on working conditions inside
commercial buildings. “If a building causes people to be distracted, sleepy, or
sick, it reduces their productivity,” says Edward Arens, director of the Berkeley
Center .
II. Monika will enable the researchers to study a variety of environmental

conditions, including temperature, humidity, sound and light levels, air quality
and pollution. All these factors can contribute to sick building syndrome.
III. The model was built at the Technical University of Denmark in Copenhagen
and looks similar to a shop mannequin, but Monika is not an empty container.
It is packed with sensors in order to measure the interaction between human
bodies and their working conditions.
IV. Monika’s skin is a glass fiber and polyester shell wrapped with nickel wire.
The wire is used to keep the skin warm and measure how office conditions
affect its temperature. Each of Monika’s 16 parts is individually controlled and
monitored
27
by a computer. Monika also breathes. Her lung allows it to inhale and exhale
through the nose and mouth. There fore Monika provides realistic information of
what people breathe in.
V. Monika has a variety of wigs and clothing to simulate the dress habits and
body sizes of a woman, allowing it to sit inconspicuously in any office.
Ejercicio 2. Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Dónde se creó Mónika?
2. ¿Dónde se construyó Mónika?
3. ¿De qué está compuesta su piel?
4. ¿Para qué sirven sus sensores?
5. ¿Porqué Mónika puede pasar desapercibida?
28
TEMA 7: DISTRIBUCIÓN ORACIONAL II
Objetivos: Al término de este tema seras capaz de identificar los elementos que conforman la voz activda
y la voz pasiva en el idioma inglés.
Cuando leemos textos en inglés y no hemos aprendido mucho vocabulario podemos valernos de los
cognados para comprender el contenido.
El idioma inglés utiliza dos tipos de estructura para dar un énfasis ya sea en el realizador, conocido como
voz activa o bien en el receptor, voz pasiva. El mapa conceptual de la unidad anterior, te orienta en la
posición de los elementos de una oración donde el énfasis recae en el realizador o sujeto lo cual utilizamos
para identificar el mínimo comunicativo.
El siguiente ejemplo de voz activa forma parte del texto Diggin Up the Facts about Archaeology.
Realizador Acción / Estado Receptor / Objeto

Walls, towers and unclimbable
guarded Masada.
cliffs
A partir de la información, podemos advertir que varios realizadores separados por el signo de puntuación y
éstos son: las murallas, las torres y los riscos. La acción de estos realizadores es proteger (guarded), ¿qué es
lo que se protege? Masada, la gran fortaleza.
Lee el siguiente texto y completa la tabla con tus compañeros.
Diggin’ up the facts about archaeology!

Great Discoveries.
The Great Pyramid
The Great Pyramid is one of the seven wonders of the ancient world still standing. The Great Pyramid is in
Egypt. Pharaoh Chepos built it to be a temple to honor the gods. The Great Pyramid took over thirty years to
build. It took about two million stones to build the Pyramid. Each Stone weighed from one to twenty tons!
This Pyramid almost covers 13 acres!
Masada
The fortress of Masada is an amazing site. Masada is in Israel near the Dead Sea. The Roman king Herod
built this great fortress. It had beautiful palaces high above the desert. Walls, towers and unclimbable cliffs
guarded Masada. Jewish men, women, and children made a last stand against the Romans 1,900 years ago;
they all killed themselves because they didn’t want to be slaves. Under the direction of Archaeologist Yigael
Yadin, archaeologists found a lot about life and wars at Masada. They found evidence of food, which told
them that the Jewish had not starved to death but killed themselves.
Queen’s Pyramid
The Queen’s Pyramid is a new discovery. It was built around 2472 B.C.E to bury a dead queen of Egypt. No one
could get to the Queen unfinished. Either the queen was never taken there or she was stolen by thieves.
29
Ejercicio 1. Después de haber leído el texto, completa la siguiente tabla con 3 ejemplos del párrafo 2.
Realizador Acción / Estado Receptor / Objeto
En ocasiones los elementos que expresan el mínimo comunicativo no aparecen en el orden habitual,
esto es realizador—acción. Cuando el autor de un texto le da más importancia al objeto que al rea-
lizador entonces el objeto aparece en primer término, seguido de la acción, a esto se le conoce como
voz pasiva. Por supuesto, este énfasis se manifiesta en el enunciado con el uso del auxiliar “be”, que
aparecerá en cualquiera de sus formas [am/is/are—was/were—been] dependiendo del momento en
que se realice la acción seguido de la palabra de acción, a la que se le pondrá la terminación “ed”,
o en el caso de verbos irregulares, la terminación correspondiente al pasado participio de la palabra
de acción. Recuerda que el pasado participio corresponde a la terminación ado/ido y to/so/cho del
español: alcanzado, recibido, dicho. El realizador, en la mayoría de los casos no se menciona, ya sea
porque se desconoce o no es importante, no obstante, cuando es necesario mencionarlo se utiliza la
palabra “by”.
El siguiente ejemplo en voz pasiva forma parte del texto Egyptian Artifacts.
Receptor / Objeto Acción / Estado Realizador
The mask and pectoral Are made out of cartonnage -------
Lee el siguiente texto y completa la tabla.
Ancient Egyptian Artifacts
Iret-iruw: Mummy
The mask and pectoral are made out of cartonnage. The coffin is made of wood and it is painted. The
Egyptian, Iret-iruw, who was dead in there, was from the Ptolemaic Period, 305-30 B.C.E. The origin
is attributed to Akhmim. Another interesting fact is this: Iret-Iruw means may the eye of God be
against them.
Statuette Of Nedjumu
It is made of limestone, it comes from the Old Kingdom (2500-2530 B.C.E.) and the origin is Giza.
Extra information on this statue is: This statuette was used at funerals for over 3,000 years. Nedjumu
wears a wraparound unbleached cloth. His posture represented eternity.
30
Model Granary
It comes from the Middle Kingdom (1938-1759 B.C.E.), the material is paint and the origin is El
Bershe. Some extra information on this is: It was used in tombs for model scenes on the walls.
Loaf Of Bread
The date is the First Intermediate Period (2008 B.C.E.), the origin is Deirel Berhn, and the material is
bread. Some extra information on this loaf is: The loaf is approximately 4,000 years old!
Block Statue Of Nedjum

This statue sits on a cushion, his body is covered with a robe and his knees are almost at the same
height as the chin. It comes from the New Kingdom (1279 B.C.E.), Its material is Quartzite and the
origin is Memphis.
Ejercicio 2. Después de haber leído el texto, completa la siguiente tabla.
Receptor / Objeto Acción / Estado Realizador
The mask and pectoral are made out of cartonnage -------
31
TEMA 8: RECONOCIMIENTO DE COGNADOS
Objetivos: Al término de este tema serás capaz de identificar los cognados en un texto y las palabras
similares en escritura y en algunas ocasiones la pronunciación tanto en inglés como en español.
Cuando leemos textos en inglés y no hemos aprendido mucho vocabulario podemos valernos de los
cognados para comprender el contenido.
Los cognados son palabras similares tanto en la lengua inglesa como en español. Los cognados no
están escritos exactamente igual, pero podemos reconocerlos por su parecido con palabras similares
que conocemos en nuestro idioma. Hay algunas sugerencias de cómo analizar las palabras para poder
comprenderla en nuestro idioma, por ejemplo:
Todas las palabras terminadas en –tion en inglés se leen –ción en español (communication =comunicación).
Por cierto, no te preocupes cuando la misma consonante se duplica en una palabra (communication,
office, letter, necessary, Mississippi) pues no afecta el significado ni la pronunciación de la palabra y
generalmente en español no ocurre esta duplicidad de consonantes o vocales.
Veamos el siguiente párrafo tomado del texto History of the English Language:
English is a West Germanic language that originated from the Anglo-Frisian

dialects brought to Britain by Germanic invaders from various parts of what is
now northwest Germany and the Netherlands. Initially, Old English was a diverse
group of dialects, reflecting the varied origins of the Anglo-Saxon Kingdoms of
England. One of these dialects, Late West Saxon, eventually came to dominate.
Todas las palabras subrayadas son cognados; no se escriben exactamente igual en español, pero podemos
reconocer la palabra por su cercanía con nuestro idioma.
El inglés tiende a terminar las palabras en consonante o utilizando la letra “e”; fijate en las palabras
English, Germanic, dialect, various, part / language, originated, diverse, dominate.
Ejercicio 1. Identifica los cognados que aparecen en el texto.
HISTORY OF THE ENGLISH LANGUAGE
I. English is a West Germanic language that originated from the Anglo-Frisian

dialects brought to Britain by Germanic invaders from various parts of what are
now northwest Germany and the Netherlands. Initially, Old English was a diverse
group of dialects, reflecting the varied origins of the Anglo-Saxon Kingdoms of
England. One of these dialects, Late West Saxon, eventually came to dominate.
II. The original Old English language was then influenced by two further waves
of invasion: the first by speakers of the Scandinavian branch of the Germanic
language family, who conquered and colonized parts of Britain in the 8th and
32
9th centuries; the second by the Normans in the 11th century, who spoke Old
Norman and ultimately developed an English variety of this called Anglo-Norman.
These two invasions caused English to become “mixed” to some degree.
III. Cohabitation with the Scandinavians resulted in a significant grammatical

simplification and lexical enrichment of the Anglo-Frisian core of English;
the later Norman occupation led to the grafting onto that Germanic core of a
more elaborate layer of words from the Romance languages (Latin-based
languages). This Norman influence entered English largely through the courts
and government. Thus, English developed into a “borrowing” language of great
flexibility, resulting in an enormous and varied vocabulary.
IV. Modern English is often dated from the Great Vowel Shift, which took place
mainly during the 15th century. English was further transformed by the spread
of a standardized London-based dialect in government and administration and by
the standardizing effect of printing. By the time of William Shakespeare (mid-late
16th century), the language had become clearly recognizable as Modern English.
In 1604, the first English dictionary was published, the Table Alphabetical.
V. English has continuously adopted foreign words, especially from Latin and
Greek, since the Renaissance. (In the 17th century, Latin words were often used
with the original inflections, but these eventually disappeared). As there are
many words from different languages and English spelling is variable, the risk
of mispronunciation is high, but remnants of the older forms remain in a few
regional dialects, most notably in the West Country.
Modern English
VI. In 1755, Samuel Johnson published the first significant English dictionary, his
Dictionary of the English Language.
VII. The main difference between Early Modern English and Late Modern English
is vocabulary. Late Modern English has many more words, arising from two
principal factors: firstly, the Industrial Revolution and technology created a need
for new words; secondly, the British Empire at its height covered one quarter of
the Earth’s surface, and the English language adopted foreign words from many
countries.
From Wikipedia, the free encyclopedia - http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_the_English_language
33
V F 1. Los invasores germánicos hablaban una variante del inglés.
V F 2. El inglés ha sufrido diversos cambios debido a las múltiples

invasiones.
V F 3. Inglaterra se vió afectada únicamente por dos invasores:
germanos y normandos.
V F 4. El aporte de los anglofrisianos fue la simplificación en la
gramática.
V F 5. La publicación del primer diccionario dio como resultado el
incremento en el léxico.
Ejercicio 4. Elabora una lista de los cognados.
Ejemplo:
00. Germanic language: lengua germana.
34
TEMA 9: PALABRAS COMPUESTAS I
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de identificar aquellas palabras ya sea por su posición (an-
tes de un sustantivo), o sufijación adquiere la función de adjetivo.
Es frecuente encontrar palabras compuestas (dos sustantivos), así como sustantivos acompañados de
adjetivos en las oraciones en inglés.
Para poder entender este tipo de palabras es necesario invertir el orden en el que se encuentran en la oración,
en el caso de dos sustantivos es conveniente agregar la palabra “de” entre las dos palabras que deseamos
comprender, cuando se trata de un adjetivo y de un sustantivo sólo se invierte el orden.
Por ejemplo, veamos el título del texto que leerás a continuación: Residential recycling, en este caso, se trata
de un adjetivo y un sustantivo (la terminación “tial” forma adjetivos); para poder leer el título en español
invertimos el orden y lo leemos así: recycling residencial, y obtenemos la interpretación reciclaje residencial.
El título del texto a leer es: RECICLAJE RESIDENCIAL.
En el párrafo 1 encontramos las palabras recycling programs, en este caso se trata de dos sustantivos. Según
la regla ¿Qué debemos hacer? Se invierte el orden y se agrega la palabra de: “programas de reciclaje”.
También es común encontrar más de dos sustantivos: Ejemplo: aluminum buy-back centres. ¿Cómo leerlas?
Se toma la última palabra: centers y se lee de derecha a izquierda- buy-back aluminum. Intenta interpretar lo
anterior en español: ___________________________. (La frase se lee: centros de (re)compra de aluminio.)
A veces, las palabras compuestas se separan con un guión: buy-back o se unen para formar una sola palabra:
network = net work = red.
Ejercicio 1. Subraya las palabras compuestas.
RESIDENTIAL RECYCLING
I. In the early 1990s, the United States introduced residential recycling on a large
scale. During the 1980s, recycling programs consisted largely of “drop-off” and
“buy-back” centers, where people took their materials for recycling. They were
motivated by the intrinsic value of the material (aluminum buy-back centers) or by
the environmental or civic ethics (newspaper recycling facilities).
II. By the middle 1980, nine states had a deposit system for beverage containers:
Connecticut, Delaware, Iowa, Maine, Massachusetts, Michigan, New York, Oregon
and Vermont. In these states a network of buy-back and grocery store centers was
established for aluminum, glass, steel and plastic containers.
III. In the middle 1980s, the country began a system called “residential curbside*
recycling” to collect recyclables from individual homes. In the late 1980s, the
35
plastic, chemical and packaging industries promoted and developed methods for
the inclusion of plastics into the programs. By 1990 almost 75% of new curbside
recycling programs included some types of plastic collection.
IV. Education and promotion are important factors in making residential recycling
programs work, but once recycling becomes a routine habit education and
promotion will not be required.
*curbside= esquina Ehrig, E.J. (1992).Plastics Recycling Products and Processes.
Ejercicio 3. Completa la tabla siguiendo el ejemplo.
Frase en inglés Análisis Frase en español
Residential Recycling Residential= adjetivo Reciclaje Residencial

Recycling= sustantivo
36
TEMA 10: PALABRAS COMPUESTAS II
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de identificar los verbos acompañados de las partículas que
modifican su significado común.
Cuando hablamos de verbos en inglés probablemente lo relaciones de inmediato con los tiempos verbales.
Como recordarás los tiempos verbales están marcados con auxiliares, do y does para el tiempo presente,
did y have para el pasado, así como el verbo “be”, que sin necesidad de auxiliares puede estar en tiempo
presente, am, is, are; en pasado, was, were y en participio been.
Sin embargo, en esta ocasión trataremos otro aspecto especialmente relacionado con los verbos,
comúnmente conocida como verbos compuestos, en donde el verbo muestra la acción y la partícula (ver
tabla a continuación) puede mostrar dirección o intención.
A continuación, te mostramos las partículas y su significado más probable cuando se combinan con el
verbo, por ejemplo: el verbo go (ir): + in = entrar, + out = salir, + back = regresar.
PARTÍCULA SIGNIFICADO PROBABLE

across noción de traspasar, cruzar
against contra, junto, contrario, opuesto
apart separar
around /about alrededor, moverse, recorrer sin rumbo fijo
at dirigirse a un punto específico
away alejar(se), huir, apartar
back noción de volver a un punto, de nuevo, retorno
by / past a lo largo, cerca, por
down dirigir hacia abajo
forward dirigir hacia adelante
from punto de partida
in / into dirigir hacia adentro
of proceder de (un objeto o situación)
off noción de desprender, alejar, apagar, quitar
on en contacto con algo, continuar la acción, encendido
out hacia afuera, agotar, acabar, terminar, completamente
over encima, otra vez, hacia un punto, a un lado, terminado
through noción de atravesar, traspasar
to hacia
together juntar
under debajo de
up hacia arriba, terminar una acción, acatar, consumir, hasta un punto
with junto con (un objeto o situación)
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Estas partículas se combinan con los verbos dando una nueva dimensión a su significado, ya que no ex-
presan lo mismo que cuando están separados, por ejemplo:
Verbo Significado Partícula Significado Verbo Significado

compuesto
send enviar around alrededor send hacer
around circular
carry cargar away Lejos carry away eliminar
Observa el siguiente ejemplo.
WORKING THAT MUSCLE
The heart sends blood around your body. The blood provides your body with the
oxygen and nutrients it needs. It also carries away the waste that your body has
to get rid of.
Como puedes advertir, existen tres tipos variantes de verbos compuestos, aquellos que pueden separarse
quedando un sustantivo en medio (sends, blood, around), los que no pueden separarse (carries away) y
aquellos que tienen un significado idiomático (get rid of /deshacerse de) .
Para poder encontrar el significado de los verbos compuestos hay que aprender los significados probables
de las partículas y guiarse por el contexto.
También debemos tener cuidado de no confundir una preposición (palabra que indica posición: en, sobre,
bajo, etc.) con una partícula, ya que cambiaríamos el significado de lo escrito. Cuando no sepas si se trata
de una preposición o una partícula, trata de juntar la partícula con su verbo, si pierde sentido entonces no
es una partícula.
Observa el siguiente ejemplo:
The heart sends blood around your body. The blood provides your body with the
oxygen and nutrients it needs. It also carries away the waste that your body has
to get rid of.
The blood provides your body with the The blood provides with your body.
oxygen
La sangre provee al cuerpo con oxigeno La sangre provee con tu cuerpo
(El enunciado tiene sentido) (El enunciado no tiene sentido)
El verbo no es compuesto, with, es una preposición pues el enunciado pierde significado si se cambia esa
palabra de lugar.
Antes de comenzar a leer el texto, vamos a hacer una hipótesis (suposición), llamada predicción. Cuando
te basas en tu conocimiento previo para suponer el contenido de un texto estás haciendo predicciones
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sobre el posible contenido del texto. Estas predicciones se elaboran a partir del título, ilustraciones y pies
de página y otros elementos iconográficos o tipográficos que están presentes en el texto.
Ejercicio 1. Completa los verbos compuestos y completa la tabla.
ALL ABOUT THE HEART
How does the heart beat?
I. How does the heart beat? Before each beat, your heart fills with blood. Then
it contracts to spray the blood along. When something contracts, it compresses
tighter - try compressing your hand into a fist. That’s what your heart does so it
can spray out the blood.
II. Your heart does this all day and all night, all
the time. Every day, an adult heart pumps2,000
gallons(7,500 liters) of recycled blood by filling
and contracting. The heart sends blood around
your body; the blood provides your body with
the oxygen and nutrients it needs. It also carries
away the waste that your body has to get rid of.
It’s Great to Circulate
III. The heart is made up of four different areas,

and each of these areas is called a chamber.
There are two chambers on each side of the
heart: one chamber is on the top, and one chamber is on the bottom. The two
chambers on top are called the atria. The two chambers on the bottom are called
the ventricles; their job is to squirt out the blood to the body and lungs. Running
down the middle of the heart is a thick wall of muscle called the septum. The
septum’s job is to separate the left side and the right side of the heart.
IV. The movement of the blood through the heart and around the body is called
circulation, and it only takes about 20 seconds to pump blood to every cell in your
body. Your body needs this continuous supply of fresh blood to keep it working
right. It also needs the blood to get rid of waste that would make your body sick
if it blocked around. The blood vessels that carry blood away from the heart (the
fresh blood that’s full of oxygen) are called arteries, and the ones that carry blood
back to the heart (the stale blood that’s carrying the waste) are called veins.
V. The left side of your heart sends fresh, clean blood to the body. This blood has
lots of oxygen in it, and the oxygen is what makes your cells work. The body takes
the oxygen out of the blood and uses it in your body’s cells. The cells use oxygen,
produce carbon dioxide and dump the carbon dioxide and other material back
into the blood to be carried away. The blood has done the first part of its job by
delivering the oxygen to the cells, and now it’s time for it to pick up the trash (the
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carbon dioxide and other waste). Each time the blood circulates from the heart
out to the body, about 20% (one fifth) of it goes through the kidneys where some
of the waste is filtered out, and then the blood heads back to the heart.
VI. The right side of the heart is ready to take the used-up blood to the lungs
for freshening up. The carbon dioxide leaves the blood by getting breathed out
by the lungs, and the new oxygen gets breathed in. Now this new blood has got
the oxygen it needs to go back to the left side of the heart and start all over. And
remember, it all happens in less than half a minute!
Ejercicio 3. Decide si los siguientes enunciados corresponden (Si) o (No) con el texto. Aunque no se
utilicen las mismas palabras.
SI NO 1. El corazón manda la sangre a todo el cuerpo y produce oxígeno y

nutrientes.
SI NO 2. El corazón limpia y filtra la sangre que manda el cuerpo.
SI NO 3. El corazón está conformado por cuatro áreas separadas por el septum

llamadas cámaras.
SI NO 4. Tanto el lado derecho como el izquierdo del corazón llevan a cabo
diferentes funciones.
SI NO 5. La sangre recoge el dióxido de carbono nada más.
SI NO 6. Reciclar la sangre alrededor del cuerpo es un proceso tardado.
SI NO 7. Las células del cuerpo transforman el oxígeno y otros materiales en

deshechos que deben eliminar.
SI NO 8. Las arterias acarrean los desechos de regreso al corazón y las venas
transportan la sangre limpia en el organismo.
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TEMA 11: GRADOS DEL ADJETIVO
Objetivos: Al término de este tema serás capaz de comprender el la forma en que se elaboran las compa-
raciones en inglés, reconocerlas y comprenderlas en un texto.
En el lenguaje existen palabras que tienen como función describir las características de los sustantivos o
pronombres personales. Esta descripción puede ser concreta: características anatómicas, dimensiones
espaciales, etc.; o abstracta: sentimientos, cualidades, estados de ánimo, etc. Por ejemplo, al describir a
una mascota podríamos decir que ésta es:
Pequeña, delgada, moteada, inteligente e irritable.
En ocasiones necesitamos resaltar las características que los sustantivos poseen en una forma conocida
como comparación. En este caso los adjetivos se modifican para dar énfasis a la descripción. En inglés
utilizamos sufijos para modificar el adjetivo. Por ejemplo, podemos decir que la Ciudad de México es más
grande que el Estado de Tlaxcala:
Mexico City is bigger than Tlaxcala.
Existen algunos pasos que se siguen para la formación de adjetivos comparativos en inglés, primeramente
estudiaremos la función de éstos en donde te presentamos el siguiente mapa conceptual:
FUNCIONES DEL
ADJETIVO SUPERLATIVA
POSITIVA Cuando la
Solo menciona característica del
características del sustantivo sobrepasa la cua-
sustantivo. lidad del resto impone sobre
las otras.
El Nacimiento COMPARATIVA
Mountain is High. Cuando una de las Pico de Orizaba is
características se the highest mountain in
impone sobre las otras. Mexico.
DE IGUALDAD
Los sustantivos Nevado de
poseen características Colima is higher
similares. than
El Nacimiento.
Nacimiento
Mountain is as High
as Cerro de
San Rafael.
Existen varios tipos de comparación en inglés: se llama positivo cuando el adjetivo describe pero no compara.
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La comparación de igualdad indica que dos objetos comparten la misma característica, el comparativo sirve
para describir dos sustantivos, en el que uno de ellos se incrementa o disminuye en relación con el otro adje-
tivo. El superlativo describe una relación de predominio sobre dos o más sustantivos.
El adjetivo como palabra gramatical se clasifica por el número de silabas que lo componen y/o por su termi-
nación; observa la siguiente tabla.
TABLA DE FORMACIÓN DE ADJETIVOS COMPARATIVOS /SUPERLATIVOS
Adjetivo Comparativo: agrega la Superlativo: agrega

terminación er al adje- la terminación est al
tivo y la palabra than adjetivo y la palabra the
después del sustantivo. antes del adjetivo.
Adjetivos de una sílaba Big Bigger The biggest
Comparativo: agrega la Superlativo: agrega

Terminados en y se terminacióni ier al ad- la terminación iest al
cambia por i. Noisy jetivo y la palabra than adjetivo y la palabra the
después del sustantivo. antes del adjetivo.
Noisier than The noisiest
Utilizan la palabra more Utilizan las palabras the
para acrecentar o less most para la idea de
Adjetivos con más para disminuir y than acrecentar o the least
de 1 sílaba. Comfortable antes del objeto a para la idea de dismi-
comparar. nuir:
More comfortable than The most comfortable…
…
También existen adjetivos irregulares, son pocos pero vale la pena conocerlos.
Adjetivo Comparativo Superlativo

bad (malo) worse (peor) than the worst (el peor)
good (bueno) better (mejor) than the best (el mejor)
little (pequeño) less (menos) than the least (el/lo menos)
many (muchos) more (más) than the most (el más)
much (mucho) more (más) than the most (el más)
In 2011, reducing poverty needs a new approach; on the whole, this is a good news
story. There are fewer poor countries but poverty remains high in terms of absolute
numbers. As developing countries get wealthier and are reclassified, many are still
characterized by persistently high levels of poverty.
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En este fragmento encontramos adjetivos de tipo positivo, como high, comparativos como fewer y wealthier.
El uso de los adjetivos comparativos nos permite comprender la relación que existe entre países pobres y
aquellos que están en vías de desarrollo.
A continuación encontrarás un texto que compara las condiciones de países ricos y pobres léelo con atención
y realiza los ejercicios que le siguen.
Ejercicio 1. Localiza y subraya los adjetivos que encuentres y resalta con tu marcador los adjetivos compa-
rativos y superlativos.
POOR AND RICH – THE FACTS

New Internationalist Magazine
© Copyright New Internationalist 2011.
http://www.newint.org/features/1999/03/01/poor-rich-the-facts/
Measuring poverty
I. Measuring poverty is always a problem, especially if you recognize that just using
money is not enough. There are a number of new measurements emerging, like the
Index of Sustainable Economic Welfare. Another method is the Human Poverty In-
dex. This is ranked according to three main areas of deprivation: survival; knowledge
and a decent standard of living. In the industrial world, where the Index also inclu-
des social exclusion, some 7 to 17% of the populations are classified as poor. The
higher the percentage figure, the greater the poverty in that country.
An unequal world
II. Inequality is on the increase. In 1976 Switzerland was 52 times richer than Mo-
zambique; in 1997, it was 508 times richer. Two hundred and fifty years ago, the
richest countries were only five times richer than the poorest, and Europe only twi-
ce as rich as China or India.
III. In 1960, the 20% of the world’s people who live in the richest countries had 30
times the income of the poorest 20%; by 1995 it was 82 times. The world’s 225 ri-
chest people have a combined wealth of over $1million million. Only four per cent
of this wealth – $40 billion – would be enough for basic education and healthcare,
adequate food and safe water and sanitation for all the world’s people.
IV. The 15 richest have assets that ex-

ceed the total Gross Domestic Product
(GDP) of sub-Saharan Africa. The as-
sets of the 84 richest exceed the GDP
of China, which has 1.2 billion inhabi-
tants.
V. The ‘footprint’ of a small number of

people in a rich community – or in the
rich world – will take up a lot more spa-
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ce than that of a large number of people in a poor community – or the poor world.
So the rich have bigger houses, gardens and physical space, but they also have grea-
ter access to a wider range of resources – schools, shops, banks, health services, for
example. A rich community may have many doctors or schools or shops to choose
from – a poor one just one of each. But the latter can increase its space by having a
place to meet or by setting up its own credit union or other social group.
What makes a good life?
VI. The percentage of Americans calling themselves happy peaked in 1957 – despite
the fact that consumption has doubled since. Having more does not then mean we
enjoy life more – and yet consumption is increasing everywhere except in Africa,
where the average household consumes 20% less than it did 25 years ago.
Aiding the poor?
VII. The UN has set the target for overseas aid at 0.7% of a country’s GNP. Only the
Netherlands and Sweden currently meet this target and the US aid budget is the
lowest of all. Overall, aid is 0.22% of GNP. If it had stayed at its 1992 level of 0.33%,
it would today be $24 billion more than it is.
VIII. The majority of aid is not spent on

direct poverty alleviation. Some is ‘tied’
to trade deals, or debt servicing. In 1997,
debt-service payments from sub-Saharan
Africa amounted to 80% of aid. Only 24.3%
goes to the poorest countries.
Consuming need, consuming greed
IX. The 20% of the world’s people who live in the highest-income countries consu-
me 86% of the world’s resources. The bottom 20% in the lowest-income countries
consume less than 10%. The average protein consumption is 115 grams a day in
France but only 32 grams in Mozambique. And the less money you have, the greater
proportion you must spend on food rather than health or education.
Private and public health expenditure, 1990

This article was originally published in issue 310
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Ejercicio 2. Llena la siguiente tabla con los adjetivos de comparación que localizaste, colócalos de acuerdo a
su clasificación. Usa la tabla del ejemplo como modelo.
Tipo de Adjetivo # Adjetivo Comparativo Superlativo

Párrafo
Una sílaba
TERMINADOS EN “Y
MÁS DE UNA SÍLABA
Irregular
Ejercicio 3. Decide si la siguiente información se corresponde (SI) o no (NO) con la presentada en el texto:

V F El principal parámetro para medir la pobreza de una nación es el capital
circulante que ésta posee.
V F La desigualdad es un fenómeno mundial que sigue aumentando.
V F Se utilizan 40 millones de dólares para educación y salud en el mundo.
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V F La huella que menciona el texto se relaciona con la cantidad de servicios y
tamaño de las propiedades.
V F Los países pobres pueden abatir sus carencias compartiendo espacios o
uniendo esfuerzos.
V F Los norteamericanos son felices porque han duplicado su porcentaje de
consumo.
V F África sigue consumiendo el mismo porcentaje que consumía hace 25
años.
V F Aunque las Naciones Unidas propuso un 0.7% del ingreso bruto para ayu-
da internacional, el presupuesto aportado por Estados Unidos es el más
alto.
V F La mayor parte de la ayuda internacional se utiliza para el pago de la
deuda.
V F Los países con altos ingresos consumen más proteínas, a pesar de que los
pobres gastan más en alimentos.
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TEMA 12: AFIJACIÓN
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de reconocer las partículas que preceden y anteceden a la
palabra y que anulan su significado.
Una de las características de la lengua española es su riqueza de vocabulario. El español tiene tal variedad
de palabras que es difícil conocerlas todas.
El inglés sin embargo carece de esta riqueza, casi el 60% de las palabras que utilizamos como nominador
también son usadas como palabras de acción sin grandes alteraciones. Esto es posible como ya lo
habíamos visto, por la facilidad de cambiar la función de una palabra con tan solo cambiar su posición
dentro de una oración. Otras palabras se pueden modificar ya sea agregando o quitando algunas letras a
éstas.
La afijación es la base de la formación de las palabras en el idioma inglés. En virtud de la gran elasticidad
de esta lengua, es posible, a partir de una palabra, formar otras con diferente función y esto dependerá
del afijo empleado. Los afijos en realidad engloban dos conceptos que son:
»» PREFIJOS
»» SUFIJOS
»» TERMINACIONES
Si agregamos estas letras a la palabra le llamamos prefijo o sufijo y esto cambia el significado o la función
de la palabra original. El prefijo se coloca antes de la raíz y el sufijo, después de ésta.
RAIZ: ABLE
PREFIJO: DISABLE SUFIJO: ABILITY
Otro ejemplo más amplio sería el siguiente en donde la palabra cursiva tiene las siguientes variantes:
PRODUCTION
PRODUCER
PRODUCTIVITY
UNPRODUCTIVELY
PRODUCT
PRODUCE
UNPRODUCTIVE
PRODUCTIVE
PRODUCTIVELY
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De la palabra PRODUCT, que es un nominador, podemos obtener otros como: producer - production -
productivity - productiveness. Podemos obtener una acción –produce- y podemos obtener un descriptor
–productive- y también un calificador –productively-.
Utilizando prefijos podemos obtener las palabras: UNproductive, UNproductiveness, Unproductively y

REPRODUCE.
Observa los siguientes ejemplos:
Rising proviene de la
palabra rise, al agregar
la terminación ing, se
convirtió en un descripto
Concern is growing in the UK over the rising levels of juvenile aggression
Si en lugar de la terminación sion,

pusieramos la terminación ive, entonces La palabra aggression
tendríamos un descriptor, aggressive. tiene la terminación
Si cambiáramos la terminación por or, sion, que indica
entonces tendríamos a aquel que tiene la que la palabra es un
característica de agredir, o sea aggressor. nominador
Observa como el sufijo modifica la categoría de la palabra en el siguiente ejemplo:
La palabra
Clearly proviene de childhood tiene la
la palabra clear, al terminación hood, que
agregar la terminación indica que la palabra es
ly, se convirtió en un un nominador
adverbio que modifica
al verbo.
The most potent of the risk factors are clearly sited in chilhood
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El siguiente mapa conceptual te permitirá tener una visión más completa del funcionamiento de los afijos.
AFIJOS
se conforman por
PREFIJOS SUFIJOS
se usan se usan
ANTES DE UNA DESPUÉS DE UNA

APLABRA PARA PALABRA PARA
MODIFICARLA MODIFICARLA
SUSTANTIVOS
CANTIDAD -hood -ship PROFESIONES
mono- -ity -ness -ist -er
bi- -tion -or -ian
poli- -ence/-ance -ant -eer
-sion
forman
POSICIÓN
ADJETIVOS
sub- pre- -able/-ible
sur- en- -ific/-ical/-ic
inter- de- -an/-ian
ex- -ish -ism
indican -al -ful
-y -less
CARENCIA
a-/an-/anti-
un-/dis-/mis- VERBOS
in-/ im-/ -en -ize
UNION ADVERBIOS
Co- -ly
En este cuadro no están todos los posibles afijos, por ejemplo, no se consideraron los sufijos que forman
los comparativos y superlativos del inglés, que como recordaras, son las terminaciones er, est, o ier, iest,
cuando el descriptor termina en “y”.
En inglés también se pueden combinar los nominadores para formar palabras compuestas, que cambian su
significado original, cuando éste es el caso, se lee de derecha a izquierda, colocando la palabra “de” entre
49
estas palabras.
Ejemplo:
Carbón Dioxide Dioxide + Carbon= Bióxido de carbono

Emergency Equipment Equipment + Emergency= Equipo de emergencia
Ejercicio 1. Subraya los afijos y palabras compuestas.
STREET KIDS
I. Concern is growing in the UK over rising levels of juvenile aggression. According

to THE GUARDIAN, the findings of the Commission on Children and Violence show
the situation is getting worse. The result of the two-year study, set up in the
wake of the death of James Bulger, the three-year-old kidnapped in a shopping
center and murdered by two other children, clearly points to the ways youngsters
are shaped by life events environment and money.
II. The Commission concludes that “The most potent of the risk factors are clearly
sited in childhood and are amenable to change.” But that change is not easy
when children are surrounded by violence from the start. Even so, the idea that
we should see violent young offenders as victims themselves is not popular these
days, and it is certainly difficult to feel compassion for them in the face of what
they do. But research shows 90% of all 10 to 17-years old violent offenders have
been victims of severe childhood trauma -abandonment by one or both parents,
the death of someone close, physical abuse, severe neglect - and deprivation.
Probably there is also a history of living in care, often with frequent moves, so
that any chance of proper bonding and closeness is made almost impossible.
The crimes of youngsters like this, psychologists believe, can be seen as a
terrifying re-enactment of the brutality and suffering they experienced in their
own childhood. It is, in a way they say, an attempt to express fury at their own
childhood maltreatment.
Ejercicio 2. Observa las imágenes y contesta las siguientes preguntas.
A B
50
C D
1. ¿Quiénes aparecen en las fotografías?
2. ¿Qué tipo de relación familiar supones que impera entre las personas que se
ven en las imágenes?
3. ¿Por qué crees que hay una foto de un policía?
Lee el texto completo y responde los ejercicios que le siguen.
STREET KIDS
I. Concern is growing in the UK over rising levels of juvenile aggression.

According to THE GUARDIAN, the findings of the Commission on Children and
Violence show the situation is getting worse. The result of the two-year study,
set up in the wake of the death of James Bulger, the three-year-old kidnapped in
a shopping center and murdered by two other children, clearly points to the ways
youngsters are shaped by life events environment and money.
II. The Commission concludes that “The most potent of the risk factors are
clearly sited in childhood and are amenable to change.” But that change is not
easy when children are surrounded by violence from the start. Even so, the
idea that we should see violent young offenders as victims themselves is not
popular these days, and it is certainly difficult to feel compassion for them in the
face of what they do. But research shows 90% of all 10 to 17-years old violent
offenders have been victims of severe childhood trauma -abandonment by one or
both parents, the death of someone close, physical abuse, severe neglect - and
deprivation. Probably there is also a history of living in care, often with frequent
moves, so that any chance of proper bonding and closeness is made almost
impossible. The crimes of youngsters like this, psychologists believe, can be seen
as a terrifying re-enactment of the brutality and suffering they experienced in
their own childhood. It is, in a way they say, an attempt to express fury at their
51
own childhood maltreatment.
III. Severe poverty is often another factor. Bored youths who go out and ransack
the neighborhood are often the second or third generation of unemployed. Their
attitude tends to be “What is there for me? My dad’s on the dole, and that’s
where I’m going to end up. Why should I bother? Juvenile crime and violence
are very much male problems rooted in the promotion of macho attitudes and
models.
IV. From their earliest years until the threshold of adulthood, many children only
have contact with older delinquents for whom street fights and petty crime are
daily occurrences. As one 17-year-old says, “You have to be up there with them,
doing something to be someone. If you don’t go on like you’re macho, if you
keep yourself to yourself, you’ll be taken for a fool.”
V. It’s the Rambo effect, with often no authoritative, father-like figure to restore
the balance. Increasingly in modern Britain teachers, social workers, probation
officers - all are likely to be women. If childhood experiences are the root of so
much evil, it brings us back to the family, supposedly the haven in which children
are brought up, yet too often the very place where they experience brutality and
neglect. So, can anything be done? Or are those children who respond to difficult
circumstances with violence simply a lost cause?
VI. Again, the suggestion is that resources are needed to intervene when
youngsters show signs of disruptive behavior -things like cruelty to other
children or to animals, or arson. Experts claim it would make all the difference
to a child if the family were given support and help, and if there were enough
specialists in school. Angus MacKay, chairman of the Secure Unit Network and
Principal Officer of the Orchard Lodge unit in London, and Carol Sheldrick, a
psychiatrist working at the same center, believe something can and should be
done. They both maintain, for instance, that the government should target pre-
school children, “because if you can build a child’s senses of its worth, then you
are laying a solid foundation. A feeling of failure is the thing we notice over and
over in the children coming here.”
VII. Instead special needs and psychological support for children have been cut
and just 5% of the nation’s mental health budget is spent on youngsters. This is
despite the fact that children make up 25% of the nation. But just how far can a
government, regardless of the resources it can provide, stand in for the family?
VIII. The commission has tried to formulate its recommendations on the way in
which children are brought up, and some of those solutions are the responsibility
of central government, such as strict controls on television viewing, tighter
restrictions on firearms, higher prices for alcohol and the abolition of boxing. But
the report can only treat the symptoms of violence, not the cause the decline
of the family, driven largely by economic factors, but made worse by society’s
increasing liberation from the shackles of tradition, custom, and conventional
morality.
52
IX. What the Commission has taken in two years to discover, it seems, is common
sense, and that a united family (an increasingly rare thing in the UK where
divorce rats are running at over 150,000 a year) and discipline are of paramount
importance in the psychological well-being of a child.
Ejercicio 3. Selecciona la opción correcta para cada enunciado.
1. Es uno de los factores que lleva a los jóvenes a la violencia:
a) La preocupación ante secuestros infantiles.

b) La falta de afecto en las primeras etapas.
c) El abuso físico del que han sido víctimas.
2. La violencia es un problema de hombres porqué:
a) los padres de estos jóvenes carecen de empleo.

b) es fomentado a través de modelos machistas.
c) saquear al vecindario demuestra su machismo.
3. Una posible solución a la violencia juvenil es:
a) dejar de transmitir películas de Rambo.

b) contratar mujeres como vínculo familiar.
c) manifestar apoyo y ayuda a la familia.
4. La Comisión de los jóvenes contra la violencia recomienda:
a) incrementar el presupuesto nacional de 5% a 25%.

b) forzar al gobierno en la búsqueda de soluciones.
c) aplicar medidas restrictivas asociadas a la violencia.
5. Son factores importantes para el bienestar psicológico del niño:
a) la disciplina y el núcleo familiar.

b) el núcleo familiar y el sentido común.
c) la ausencia de divorcio y la disciplina.
53
UNIDAD II
LECTURA
AGIL
TEMA 13: PALABRAS CLAVE I
Objetivos: Al término de este tema serás capaz de localizar aquellas palabras que te permitan identificar
el alcance del campo semántico en el que se encuentran.
Un texto está formado por palabras, pero no todas las palabras son importantes; algunas sirven de apoyo
para señalar, enfatizar, ejemplificar estas palabras que comúnmente son nominadores, por ejemplo: La
palabra universo es un nominador, sin embargo, este nominador tiene conexión con otras palabras que se
relacionan con ella, como son, galaxia, sistemas solares, estrellas, planetas, satélites, cometas, asteroides,
explosión, expansión, etc. Estas palabras entran dentro de un campo, llamado semántico.
Es por eso que las palabras clave no necesariamente se repiten en un texto, sino que las encontramos
dentro de un campo semántico. Las palabras clave no son una sola palabra, sino que vienen en pequeños
grupos de 2 ó 3, que se refieren o apuntan a un concepto mayor.
PALABRAS CLAVE
se componen de
GRUPOS DE 2 o 3
PALABRAS
existen a nivel
CASOS ESPECIALES SEMÁNTICO
son son
PALABRAS NEGATIVAS
CUANTIFICADORES NOMINADORES
CONCEPTOS EXTREMOS
ejemplo dentro
Always CAMPO
un SEMÁNTICO
dis DELIMITADO POR
all EL TEMA
55
Las palabras clave a nivel semántico son nominadores que completan su significado con otras palabras
como adjetivos y cuantificadores. Para que una palabra sea clave, debe pertenecer al mismo campo, si
no es así, podría no ser palabra clave, sino alguna aclaración o digresión que el autor hace para completar
sus ideas.
La palabra campo significa un espacio delimitado, como un campo deportivo (de futbol u otro deporte).
De igual manera, en un texto un campo semántico es un campo delimitado por el tema que desarrolla ese
texto. El campo semántico identifica los subtemas que se desarrollan en el escrito, por ejemplo, el tema
contaminación se puede dividir en contaminación: del aire, del agua, del suelo, por ruido, etc.
Las palabras clave se encuentran dentro del campo semántico del texto que estamos leyendo, este
campo se puede localizar prestando atención al título del texto, a los subtítulos, prestando atención a las
imágenes pistas que puedas localizar al examinar el texto de manera rápida.
Observa el siguiente texto, Aflicción por el Agua, el cual nos lleva a pensar en problemas por escases de
agua, o tal vez por contaminación por el agua, vemos que el texto proviene de una revista, por lo que se
trata de un artículo de divulgación. El artículo fue escrito en 2009. El primer párrafo introduce el problema
del agua que existe en el planeta; sólo el 1% se puede utilizar, pues el resto es salada o está congelada.
Las palabras clave están subrayadas.
WATER WORRIES
Time for Kids. News Scoop: April 17, 2009 Vol. #14 Iss. #24
http://www.timeforkids.com/TFK/teachers/ns/article/0,27972,1891014,00.html
Earth has 326 quintillion gallons of water. But less than 1% of it is available for people
to drink or use. Most of the world’s water is salty ocean water or frozen polar ice.
El siguiente párrafo ya nos permite delimitar el campo semántico, el texto nos explica que hay más de mil
millones de habitantes del planeta que carecen de agua, también el texto cita las palabras de una mujer
hindú que padece este problema.
Everyone needs safe drinking water. About 1.1 billion people do not have it. “Every
morning, my main worry is water,” says one woman. She lives in New Delhi, India.
DON’T WASTE WATER!
By 2050, there will be 9 billion people in the world. They will need water to drink,
to grow crops and to make energy. Some areas of the world are drying up. A drier
planet and more demand means it is vital to use water wisely. Peter Gleick works
for an environmental group in California. He says we need a bigger effort to save
water. “We’re waking up,” he says. “But not fast enough.”
56
One City That Changed Its Ways
Las Vegas, Nevada, gets less than four inches of rain per year. City leaders have
passed tough water-use laws. Homeowners who waste water must pay large
fines. The laws are working; Las Vegas uses less water today than it did in 2002.
Patricia Mulroy works for the Southern Nevada Water Authority. “Failure is not
an option,” she says. The same is true everywhere in the world.
Ejercicio 1. Completa las siguientes oraciones.
1. Para el año 2050 habrá en el mundo. (población)

2. El agua se utilizará para . (propósito)
3. Peter Gleick comentó agua. (opinión)
4. En las Vegas se aprobaron . (proceso legal)
5. Las multas aplican a . (tipo de comunidad)
DAWN OF A THIRSTY CENTURY

By Alex Kirby
BBC News Online environment correspondent
The amount of water in the world is limited.
The human race, and the other species which

share the planet, cannot expect an infinite supply.
Water covers about two-thirds of the Earth’s
surface, admittedly. But most is too salty for use.
Only 2.5% of the world’s water is not salty, and
two-thirds of that is locked up in the icecaps and
glaciers.
Of what is left, about 20% is in remote areas, and much of the rest arrives at the
wrong time and place, as monsoons and floods.
Humans have available less than 0.08% of all the Earth’s water. Yet over the next
two decades our use is estimated to increase by about 40%.
Water shortages set to grow
In 1999 the United Nations Environment Programme (UNEP) reported that 200
scientists in 50 countries had identified water shortage as one of the two most
worrying problems for the new millennium (the other was global warming).
We use about 70% of the water we have in agriculture. But the World Water
Council believes that by 2020 we shall need 17% more water than is available if
we are to feed the world.
57
So, if we go on as we are, millions more will go to bed hungry and thirsty each
night than do so already. Today, one person in five across the world has no access
to safe drinking water, and one in two lacks safe sanitation.
Today, and every day, more than 30,000 children die before reaching their fifth
birthdays, killed either by hunger or by easily-preventable diseases.
And adequate safe water is key to good health and a proper diet. In China, for
example, it takes 1,000 tonnes of water to produce one tonne of wheat.
Inefficiency behind water crisis
There are several reasons for the water crisis. One is the simple rise in population,
and the desire for better living standards.
Another is the inefficiency of the way we use much of our water. Irrigation allows
wastage on a prodigal scale, with the water trickling away or simply evaporating
before it can do any good.
And pollution is making more of the water that is available to us unfit for use. The
Aral Sea in central Asia is one of the starkest examples of what pollution can do,
to the land as well as the water.
Increasingly, governments are seeking to solve their water problems by turning

away from reliance on rainfall and surface water, and using subterranean supplies
of groundwater instead.
But that is like making constant withdrawals from a bank account without ever
paying anything into it.

Looking for solutions
And using up irreplaceable groundwater does not simply mean the depletion of a
once-and-for-all resource.
Rivers, wetlands and lakes that depend on it can dry out. Saline seawater can
flow in to replace the fresh water that has been pumped out.
And the emptied underground aquifers can be compressed, causing surface

subsidence - a problem familiar in Bangkok, Mexico City and Venice.
There are some ways to begin to tackle the problem. Irrigation systems which
drip water directly onto plants are one, precision sprinklers another.
There will be scope to plant less water-intensive crops, and perhaps desalination
may play a part - though it is energy-hungry and leaves quantities of brine for
disposal.
Climate change will probably bring more rain to some regions and less to others,
58
and its overall impact remains uncertain.
But if we are to get through the water crisis, we should heed the UNEP report’s
reminder that we have only one interdependent planet to share.
It said: “The environment remains largely outside the mainstream of everyday
human consciousness, and is still considered an add-on to the fabric of life.
http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/755497.stm Friday, 2 June, 2000, 09:30 GMT 10:30 UK.
Ejercicio 2. Relaciona las siguientes columnas, coloca la letra correspondiente en la columna de la

izquierda, no se utilizan todas las opciones.
a. 0.08%
1. Es el agua que se encuentra en áreas remotas.
b. 40%
2. Agua dulce atrapada en el casquete polar.
c. 20%
3. Agua que cubre la superficie terrestre.
d. 1.6%
4. Agua disponible para consumo humano.
e. 2/3
Ejercicio 3. Decide si los siguientes enunciados corresponden (Si) o (No)
1. En 1999 la ONU reportó que 200 científicos habían

SI NO identificado carencia de agua en 50 naciones.
2. De acuerdo al Consejo Mundial del Agua, se requerirá un
SI NO aproximado de 87% del líquido en agricultura para alimentar al
mundo.
3. El estimado muestra que es mayor aquellos que carecen de
SI NO servicios sanitarios contra aquellos que tienen acceso al agua
potable.
4. La contaminación es un factor que hace al agua no apta para
SI NO el consumo humano.
5. Las opciones que presenta el gobierno incluye sólo el agua de
SI NO lluvia y abastecimientos subterráneos.
59
TEMA 14: PALABRAS CLAVE II
Objetivos: Al término de este tema serás capaz de reconocer aquellas palabras con funciones especiales
como negación, cualidad, etc, que no son visibles a simple vista.
Un texto está formado de palabras, pero no todas las palabras son importantes. Algunas palabras sirven
de apoyo para señalar, enfatizar, o ejemplificar palabras clave a nivel semántico. Estas palabras señalan
características de un nominador que debes tomar en cuenta para no apartarte del significado de ese
nominador, dentro de un contexto. No es lo mismo decir every girl que some girls; o no girls que the girl.
Estas palabras que definen a la palabra “girl” te ayudan a saber que característica tiene esa muchacha.
A estas palabras se les conoce como casos especiales, porque en realidad las palabras que describen
a la muchacha sólo adquieren un significado dentro de un contexto, esto es, tales palabras son de tipo
gramatical.
Algunas de estas palabras son:
Grado Tiempo Cualidad Porción Cantidad Sustitución Negación/

carencia
quite always good all much one against
very never well none little some one unable
pretty usually bad some many no one dismiss
really seldom badly any few anyone non
so better everything more scientist
worse nothing less useless
something enough
Como verás, encuentras palabras que marcan tiempo como “always”, porción como “all”, o que sustituyen
a un nominador, como “one”:

Simple probability confirms that is it quite likely

that fastest line will be one you are not in
Aquí one sustituye

line, que significa
fila en español
Estas son algunas de las palabras que te pueden causar problemas porque marcan a los nominadores
mostrando diferentes características del nominador y que deben tomarse en cuenta porque de otra for-
ma perderías la esencia de lo que el autor quiere transmitir.
60
Ejercicio 1. Escribe en tu cuaderno los efectos que las palabras especiales provocan en los nominadores
de las siguientes oraciones.
1. Is there something about the way the universe works that favors
trouble?
2. When you are late for work, you are unable to find a matching pair
of socks in the disorder.
3. The line next to you in a supermarket will usually finish first.
4. Simple probability confirms that it is quite likely that the fastest line
will be one you are not in.
5. On average, all the queues will move at the same rate.
6. Two thirds of the time either the line to the left or the one to the
right will beat ours.
7. Life’s little annoyances are not as random as they seem.
8. Murphy’s Law states that If something can go wrong, it will.
9. If there are two or more ways of doing something and one of them
can lead to catastrophe, then someone will do it.
10. Nonscientists have never doubted the validity of Murphy’s Law.
11. Scientists dismiss it as nothing more than a product of memory

when things don’t go well.
12. The most famous manifestations of Murphy’s law have a scientific

basis.
13. Butter-down landings are always the result of gravity and surface
friction.
14. Motion has nothing to do with aerodynamic effects.
15. Murphy discovered that every one of the electrodes of a rocket

propelled sled had been wired incorrectly.
16.The truth is that the universe is against you.
61
IS THE UNIVERSE AGAINST YOU?
THE SCIENCE OF MURPHY’S LAW
I. Late for work, you search frantically through

your sock drawer, unable to find a matching
pair amidst the disorder: In the kitchen, your
toast falls off the plate and lands on the floor
― butter-side down, of course. Finally, out
of the house, you reach the train station and
join a line for a ticket -and then find yourself
watching the lines on either side shoot ahead,
while you remain stuck behind someone Life’s little annoyances are not as random as
arranging a world tour. they seem: the truth is that the universe is
against you.
II. Is it all just chance misfortune? Or is there something about the way the
universe works that favors this kind of aggravation? A strong case can be made
for the latter explanation that the universe is against you.
III. Of course, this idea has for many years been a part of popular wisdoms; there
is even a name for it: Murphy’s Law “If something can go wrong, it will” is how
the law is usually expressed. But though most nonscientists have never doubted
the validity of Murphy’s Law, scientists typically dismiss it as nothing more than
a product of our selective memory for those times when things don’t go well. In
this case however the scientists appear to have dismissed popular wisdom too
hastily. Using a wide range of mathematics and science, I have been investigating
Murphy’s Law And the awful truth is that many of the most famous manifestations
of Murphy’s Law actually do have a basis in fact.
IV. Murphy’s Law has its roots in U.S. Air Force studies performed in 1949 on
the effects of rapid deceleration on pilots Volunteers were strapped on a rocket-
propelled sled and their condition monitored as the sled was brought to an
abrupt halt. The monitoring was done by electrodes fitted to a hamess designed
by Captain Edward A Murphy.
V. After what had seemed to be a flawless test run one day, the Harness failure
to record any data puzzled technicians. Murphy discovered that every one of its
electrodes had been wired incorrectly, prompting him to declare: “If there are
two or more ways of doing something, and if one of them can lead to catastrophe,
then someone will do it.” Murphy’s observation was presented by the project
engineers as an excellent working assumption in safety-critical engineering. But
before long -and to Murphy’s chagrin his principle had been transformed into
an apparently impertinent statement about the cussedness of every-day events.
Ironically, by losing control over his original meaning, Murphy thus became the
first victim of his unusual law.
62
Breakfast with Murphy Shopping With Murphy
Tumbling Toast Supermarket Stress
I became intrigued by Murphy’s Law after reading a Another example of Murphy’s Law that is easily
letter in a magazine describing what happens when explained is Murphy’s Law of Queues: “The line
a book slides off a desk. The writer claimed that next to you will usually finish first”. Of course, if
a book almost always lands face down. Did this, you stand in line behind a family of 12 shopping
he asked, have any bearing on the buttered-toast for the winter: it is hardly surprising if the other
phenomenon? queues finish before yours does, But what if
I thought that the book was as likely to land face up your line is identical in length and make-up to
as face down and that the reader hadn’t repeated the others? Surely -you’ll be safe from Murphy’s
the experiment often enough. Law?
Yet when I tried it, it became clear that the No. It true that on average, all the queues will
behavior of a tumbling book was far from random move at the same rate —each being equally
. Its final state was dictated by its rate of spin , likely to suffer from random delay . Such as the
which was too low to allow the book to make a changing of the cash-register tape. But we don’t
complete revolution and come face up again by the care about averages: we want our line to finish
time it hit the floor: Measurements and dynamical first. But the chances that we’ve picked the right
calculations confirmed that the motion has nothing queue are just I/N. where N is the total number
to do with aerodynamic effects. The presence of of queues in the supermarket.
the thin layer of butter is also irrelevant the butter- Even if we are concerned only about beating the
down landings are the result of gravity and surface queues on either side of ours, the chances we’ll
friction. do so are only one in three. Two thirds of the
Clearly, toast would land butter side up if it fell time, either the line to the left or the line on the
from sufficiently tall tables. So why are tables the right will beat ours.
height they are? Because they must be convenient
for human beings. So why are humans the height
they are? Because humans are relatively unstable.
If we were a lot taller; we would be in danger of
severely injuring our head every time we fell over.
So, it seems that toast tends to land butter-side
down because the universe is designed that way.
A continuación circula la opción si la información se corresponde o no con el texto. Comenta tus

respuestas en grupo, y decide que palabras son las que hacen que el enunciado se corresponda o no con
el texto.
SI NO 1. When you go to work, you are able to find a matching pair of socks in
the order.
SI NO 2. The line next to you in a supermarket will always finish first.
SI NO 3. Half of the time neither the line to the left nor the one to the right will
beat ours.
SI NO 4. Murphy’s Law states that If everything can go wrong, it will.
SI NO 5. Nonscientists have always doubted the validity of Murphy’s Law.
63
SI NO 6. If there is only a way of doing something and one of them can lead to
catastrophe, then everybody will do it.
SI NO 7. All manifestations of Murphy’s Law have a scientific basis.
SI NO 8. Life’s enormous annoyances are as random as they seem.
SI NO 9. Butter-down landings are sometimes the result of gravity and surface
friction.
SI NO 10. The truth is that the universe is not against you.
64
TEMA 15: ICONOGRAFÍA
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de reconocer el papel que desempeñan los elementos no
verbales como apoyo para la comprensión del contenido de un texto.
Cuando buscas alguna información determinada relacionada con un tema y recurres a una fuente dada,
como libros, periódicos o revistas, la búsqueda se facilita si te apoyas en los elementos no verbales que
acompañan esta información.
ICONOGRAFÍA
las imágenes sirven para
Encontrar la Obtener Apreciar las Entender Ilustrar un Consolidar Apoyar la

relaciones de información conecciones y información proceso la comcepción
volumen, tiempo de manera las relaciones compleja de difícil de información de
y/o espacio de una rápida, previa jerárquicas un texto explicar escrita conceptos
información (mapas, a la lectura entre varios
diagramas entre del texto conceptos
otros).
En esta imagen se puede apreciar las urnas en que los votantes depositarán
su selección de candidatos, aunque éstos se muestran pesimistas. Tomado de
Newsweek en septiembre de 2010. http://www.newsweek.com/
65
RETHINKING THE LEAN AND MEAN CORPORATION
Corporate “re-engineering” has become all the

range worldwide, but U.S. managers are finding
that simply slashing jobs doesn’t work. Now some
companies are pushing German – and Japane-
se- style training and labor relation. Ironically.
Eroupeans are looking a new america’s labor mar-
ket. It may be ruthless, but it is the most prolific in
creating what they need most: jobs.
Business: page 36
En esta imagen se puede apreciar cómo los cam-

bios en las políticas que implementan las empresas
para lograr una mayor productividad afectan a los
empleados
Consideremos las fotografías, los dibujos, los esquemas, los diagramas, los gráficos estadísticos, las tablas,
por nombrar algunos. Estos mismos elementos contienen, a su vez, otros elementos a considerar, como
son el color, el tamaño del gráfico, la composición de sus partes, su disposición dentro del texto, si la
imagen está acompañada o reforzada por parte del texto.
Uno de los puntos más

importantes a considerar es
el uso que podemos dar a
estas imágenes. Se pueden
usar para informarse de
manera rápida, sin tener
que leer el texto.
Cuando buscamos
información para
redactar un trabajo o
para complementar un
tema, es muy probable
que vayamos a una
biblioteca o hemeroteca;
en este lugar seguramente
encontraremos una gran En la siguiente imagen se puede apreciar a un hombre con un cigarrillo que representa una de las cam-
variedad de materiales; pañas publicitarias de Don Draper, inventor de la publicidad moderna. La información forma parte de la
revista mundial de negocios, Fortune.
sin embargo, no todos
Consultado en septiembre de 2010
ellos nos serán útiles para
cumplir nuestro objetivo de lectura.
La manera más rápida de ponderar si la información encontrada nos es útil o no; es poner atención a
66
elementos como, el título, las notas,
etcétera, a las imágenes que acompañan
al texto. Para este propósito específico
los gráficos más útiles pueden ser
los estadísticos, los esquemas, los
fotografías o dibujos. Dando un rápido
vistazo a este tipo de materiales, nos
será más sencillo seleccionar los textos
que nos serán útiles de manera rápida,
sin tener que leer cada uno de ellos,
procedimiento que nos tomaría mucho
tiempo.
Otra imagen de gran utilidad para el

reconocimiento rápido de la información
se encuentra en los estadísticos.
Existen diversos tipos de estadísticos, el

que apreciamos en la parte superior es
un histograma. Este gráfico es muy útil
cuando deseamos apreciar contrastes
en la información presentada. Por
ejemplo, este histograma presenta el
Aquí, la representación del planeta como un enorme basurero implica
crecimiento económico de 1995 en los
de inmediato un tema ecológico que, aunado a la frase “recycling
Estados Unidos; la primera imagen nos scandal”, deja entrever que hay problemas relacionados con este
habla de una mejoría en el total de tema.
horas trabajadas en el mes de agosto
en comparación con el mes de julio; de Tomado de: Speak Up, 138, febrero 1997, Barcelona.
la misma manera se aprecia una gran
mejoría en las ventas de coches; sin
embargo, la industria manufacturera
tiene una fuerte tendencia a la baja.
Con sólo ver las imágenes podemos
hacer algunos cálculos en cuestión de
segundos.
Ahora veremos un gráfico de barra
y otro histograma, este caso el
histograma muestra las diferencias en
un mismo gráfico, lo que permite hacer
comparaciones más rápidas. En este
caso es posible ver la información en
el mismo gráfico porque se trata de la
misma problemática presentada en
diferentes grupos. El gráfico de barras
muestra la tendencia a la baja del
ahorro en la población norteamericana, Tomado de Fortune, October 2, 1995
misma que, al compararse con otros
países, muestra ser la más baja de todas.
67
Otro gráfico muy usado es la gráfica de pastel, también muy útil para comparar información, la cual se da
en porcentajes y muestra a primera vista el rubro más importante. Por ejemplo, en este gráfico podemos
apreciar que la Cía. Rubbermaid dedica casi el 50% de su potencial a la manufactura de productos para el
hogar.
WHATRUBBERMAIDISMADEOF?
47.7 %
HomeProducts
7.6 %
23.3 % SpecialtyProducts
Toys
10.0 %
OfficeProducts
13.4 %
ComercialProducts
Tomado de: Fortune, October 2, 1995.
Tomado de Fortune, october 2, 1995.
RELACIONES DE VOLUMEN, TIEMPO Y/O ESPACIO DE UNA NOCIÓN.
Para poderse orientar en la búsqueda de tamaños, lugares o formas de nociones u objetos, es de

gran importancia poder ver las relaciones de tamaño, su disposición con respecto a otros objetos, sus
distancias, etc. En este caso estamos refiriéndonos a imágenes como mapas, planos, esquemas, dibujos e
inclusive fotografías.
Estos elementos nos permiten encontrar las relaciones que necesitamos con sólo un vistazo, sin tener
que adentrarnos en descripciones largas y a veces confusas, como en el caso de las direcciones en un
mapa. Por ejemplo, podemos deducir que este es un mapa de Washington por el tipo de información
que contiene, se puede localizar lugares como La Casa Blanca, la Biblioteca del Congreso, el Capitolio,
etc. También podemos notar que sólo las principales avenidas tienen nombre, las demás calles sólo están
numeradas.
RELACIONES JERÁRQUICAS ENTRE VARIAS NOCIONES.
En muchas ocasiones, cuando leemos textos

académicos, estos están llenos de definiciones,
comparaciones y relaciones, que a veces son
confusas y difíciles de seguir. Es común que este
tipo de textos también presenten esquemas o
diagramas de flujo, mapas conceptuales, en donde
la información ha sido jerarquizada para su mejor
comprensión; al prestar nuestra atención a estas
imágenes podemos aclarar muchas dudas que Tomado de Grolier Multimedia Encyclopaedia
68
pudieron surgir durante la lectura de este tipo de textos.
El siguiente mapa conceptual contiene la representación gráfica del tema de la oración simple. Aquí
podemos ver las dos partes de la oración, la frase nominal y la verbal acompañadas de sus componentes .
DISTRIBUCIÓN
ORACIONAL
Rígida sintaxis del

inglés
2 ejes objeto
pronombres sustantivo
compañía,
sujeto acción destino, etc
adjetivos
modales
cuantificadores objeto
adverbios
preposiciones otros verbos
particulas
negativas
El concepto vertido en el texto es complejo y laborioso, si se desea explicar con palabras.

Algunos textos científicos, académicos e incluso de ciencias sociales y humanas tratan de explicar
conceptos muy complejos. A veces estas explicaciones suelen ser largas, tediosas y muy enredadas porque
se desea explicar una gran variedad de conceptos y sus relaciones; en estos casos las imágenes pueden
ser muy útiles, por ejemplo, fotografías en temas científicos como la medicina, la física o problemas
sociales como la pobreza, o el abuso de poder, los esquemas en ciencias naturales, figuras geométricas en
matemáticas, dibujos en química o física, etc.
69
Este diagrama del ojo nos permite apreciar como las imágenes llegan invertidas, además de dar una idea
clara de las partes internas del ojo.
Tomado de: Grolier Multimedia Encyclopaedia
ILUSTRACIÓN DE UN PROCESO QUE REQUIERE DE DETALLES VISUALES
Supongamos que el texto nos explica procesos como, por ejemplo, cuál podría ser la mejor manera de
cortar un árbol, o de tallar una gema, o de armar una maquinaria. Por muy exactas que se den estas
descripciones, si no tenemos una imagen que nos ayude a formar una imagen mental de lo que se
pretende, es muy difícil que podamos imitar este proceso. Los dibujos, diagramas y fotografías son muy
útiles en estos casos.
1. Botón interruptor
2. Botón alimentación de papel
3. Botón cambio de cartuchos
4. Selector del tamaño del papel
5. Guía del papel
6. Bandezz ja del papel
7. Separador del papel
Tomado del Manual del Usuario, Impresora

Hewlett Packard, Deskjet 400
70
REFORZAMIENTO DE INFORMACIÓN
Como estudiantes nos ha pasado que los textos nos dan información que en ocasiones no se encuentra a
nuestro nivel, ya sea porque desconocemos el tema o porque apenas nos iniciamos en el estudio de una
materia. Para poder seguir los conceptos descritos para especialistas muchas veces es necesario reforzar
esta información con imágenes.
Nuevamente las fotografías, los diagramas, los esquemas, los estadísticos, los dibujos pueden ser de gran
utilidad para el inexperto que desea ampliar su información sobre un tema.
A continuación te presentamos diversos gráficos, comenta las respuestas con tus compañeros.
1) ¿Cómo apoya la imagen al gráfico? y ¿Qué incremento se presentó entre los años 1980 y 1993?
2) ¿Qué tipo de problema ilustra la siguiente imagen?
Tomado de Newsweek Jul, July 5, 1993
71
3) ¿Qué ilustra el siguiente histograma?
Tomado de: Fortune, October 2,
4) ¿Qué ilustra el siguiente esquema y qué información puedes obtener?
Tomado de: Grolier Multimedia Encyclopaeda
5) ¿Qué información obtienes al observar el siguiente esquema?
72
TEMA 16: TIPOGRAFÍA
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de reconocer aquellas marcas que se agregan a las palabras,
como negritas, cursivas y signos de puntuación que apoyen el significado del texto.
Algunos elementos tipográficos importantes son: letras, palabras o texto en tamaño y tipos de letra
diferentes, con el fin de resaltar información que por algún motivo el autor quiere señalar (negritas,
cursivas, subrayadas, letras de forma o color diferentes). Es común encontrarlas en títulos y subtítulos,
aunque se pueden hallar en cualquier parte del texto.
73
1. Título o subtítulos Generalmente representan el tema a desarrollar.
2. Pie de foto Precisa información sobre la imagen presentada.
3. Recuadros Resumen ideas fundamentales tomadas del texto.
4. Firma Proporciona la fuente del texto (autor, publicación,

fechas.
5. Itálicas o cursivas Muestra énfasis o marca palabras en otro idioma.
6. Negritas Resaltan información fundamental.
7. Signos de puntuación Se utilizan para mostrar el énfasis, ritmo y

entonación del discurso hablado (duda, sorpresa,
pausa, etc.)
Observa el siguiente texto, está conformado básicamente por elementos tipográficos:
Como podrás observar, las palabras que aparecen en el centro de la imagen forman una cruz luminosa
que comparten la letra A”. La palabra Heaven’s (en el eje horizontal), es un nombre propio (está escrito
con mayúscula), significa “cielo”, y está colocado sobre el planeta tierra. La palabra Gate se encuentra en
el eje vertical, también es un nombre propio y significa “entrada”. La combinación de ambas palabras
significa “entrada al cielo”. La letra “G” se encuentra en la parte superior de la cerradura y a través de ella
se puede ver la estrella de David, a la izquierda se aprecia el cometa y el conjunto se encuentra sobre el
planeta Tierra.
74
La disposición de los elementos transmite un mensaje.
En la parte superior de la imagen encontramos las
palabras RED ALERT, que significan “alerta roja”;
previniendo a los cibernautas de no entrar a la página de
la secta religiosa Heaven’s Gate, que profetizó la colisión
del cometa Hale-Bopp con nuestro planeta, a partir de
ciertas predicciones bíblicas, e indujo a sus seguidores
a suicidarse masivamente antes del suceso. En este
texto, la tipografía es de gran ayuda para comprender el
significado del texto.
Lee el siguiente texto y responde los ejercicios que le

siguen.
COMPUTER CULTS
I. People are not detecting all the strange cults and groups, who are making
use of new technology. The most recent and alarming example in the Internet,
is the cyberspace site of a Californian cult (Heaven’s Gate) whose 39 members
committed mass suicide last March. But Internet is also a good instrument for
people who want to explain their ideas.
II. Ray Hayman, a psychologist at the University of Oregon, alerts that: “much of
the material you find on the Net is not important, but people think it is valuable
because it appears on the computer.” The Heaven’s Gate homepage is closed now,
but there are hundreds of other links to sites that transmit strange and sinister
philosophies.
Ejercicio 1. Selecciona la opción correcta para cada enunciado.
1. Heaven’s Gate es una secta que:
a) Practica su culto en la Internet.

b) Practica su culto en alguna parte de California.
c) Tenía muchos adeptos gracias a la Internet.
2. Los conceptos que se encuentran en el arreglo del nombre Heaven’s Gate:
a) Hacen alusión a imágenes derivadas de otras religiones.

b) Se mostraron por primera vez en la imagen de la secta.
c) Sólo son comprendidos por los miembros de la secta.
75
3. La Internet:
a) Parece ser el origen de ideas dañinas que dañan la mente de la gente.

b) No es usado por las personas para dar a conocer ideas de tipo religioso.
c) Ofrece tanto ideas nocivas como información valiosa a los cibernautas.
4. Los lugares no recomendables de la Internet:
a) Han desaparecido después de Heaven’s Gate.

b) Son fácilmente accesibles para la gente.
c) Ya no pueden ser consultados en la Internet.
5. La mayoría de los materiales en Internet:
a) Son una fuente fidedigna de información.

b) Carecen de información útil para el usuario.
c) Son creídos porque fueron consultados ahí.
76
TEMA 17: COHERENCIA INTRAORACIONAL
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de reconocer las funciones de los conectores en oraciones
simples o complejas.
En un texto se pueden hallar dos tipos de conectores, los intraoracionales y los extraoracionales. En este
nivel veremos los intraoracionales.
Un conector es un lazo de unión entre dos ideas, los extraoracionales unen oraciones y párrafos y los
intraoracionales unen ideas dentro de una misma oración. A estos conectores también se les conoce
como conjunciones.
CONECTORES
INTRAORACIONALES
ADICIÓN CONTRASTE CAUSA ALTERNATIVA EFECTO
and but because accordingly

moreover except for or as a result
furthermore however because of either...or hence
again nonetheless since neither... nor so
besides instead of as otherwise then
in addition on the due to therefore
contrary owing to thus
Cada conector tiene una función diferente, and une ideas, but contrasta una con otra, so/ because, es el
resultado de la idea anterior, as marca una causalidad, or corresponde a una alternative y nor niega una
alternativa.
Por ejemplo, en la oración: tomada del texto Ski Patrol: Always on Alert for Avalanche Safety, el conector
and une dos ideas:
When he was about 10 years old, Doug Driskell narrowly escaped an avalanche.
He and some friends were waiting for a tram to carry them down a mountain at a
ski resort.
He, que corresponde a Dough Driskell, se une con some friends; así que ahora sabemos que Doug no se
encontraba solo. El conector intraoracional une ideas dentro de la misma oración.
77
Ejercicio 1. Localiza los conectores intraoracionales.
SKI PATROL: ALWAYS ON ALERT FOR AVALANCHE SAFETY
I. When he was about 10 years old, Doug Driskell narrowly escaped an avalanche.
He and some friends were waiting for a tram to carry them down a mountain at
a ski resort, and they started playing
around. Then Driskell stepped down
into a bowl-shaped area.
II. We were just walking around

having snowball fights,” he says. “All
of a sudden, the whole bowl took
off. I ran and jumped out. There
was a huge rumble later when the
avalanche hit the valley. It was the Doug Driskell investigating the Equinox slide just outside
the Aspen ski area. Photograph courtesy Doug Driskell
closest call I ever had.”
III. Within five seconds of starting, an avalanche can move at 80 miles an hour
(129 kilometers an hour), so people rarely have time to jump or run out of harm
like Driskell did as a kid. But these days, avalanches don’t often overtake skiers at
resorts because the ski patrol makes sure the slopes are safe.
IV. Big storms and warming weather make the month of March especially
treacherous for avalanches. “The most activity happens when we get a bunch of
snow, because the added weight increases the stress,” he explains.
V. An avalanche occurs when one entire area or slab of snow slides off of another
layer underneath it. The layers form as wind and weather lay down layers of
snow. Each layer takes a different form. For example, some will be wetter or icier
than others.
VI. When a slab starts to slide, anything on top is carried along, and the avalanche
picks up whatever lies in its path as it roars down a slope—including rocks, trees,
and people.
VII. The Aspen Mountain Ski Patrol demonstrates this action by stacking up books
with salt sprinkled between them. The salt makes each book or layer unstable;
adding weight can cause one book in the pile to slide off.
VIII. The same thing happens when a person starts to travel across an area of
unstable snow—their weight can trigger a slide. Most people who get caught are
skiing, outside the official ski areas.
IX. In the official ski areas “We control the hazard, so it is unlikely you’ll get
caught,” Driskell explains. “We do that by compacting the snow, and we use
explosives to make an avalanche move or to test an area to see if it is unstable.”
This work can be dangerous, so ski patrol members look out for each other and
78
keep the public at a safe distance.
X. Driskell and his colleagues also dig holes in the snow to study the layers. Back
at headquarters, they enter measurements into a computer; special software
creates a graph showing how the different layers are holding up. If an area looks
risky, the ski patrol closes it.
Tomado de National Geographic Kids. En línea http://kids.nationalgeographic.com/Stories /Animals Nature/

Avalanche
Ejercicio 3. Decide si los siguientes enunciados corresponden (Si) o (No) con el texto.
SI NO 1. Una avalancha sucede cuando un bloque de nieve se des-

prende de una capa superior.
SI NO 2. Es difícil escapar de una avalancha por la cantidad de nieve
que se acumula en el sitio.
SI NO 3. Las zonas para esquiar ahora son seguras porque están vi-
gilidas por la Patrulla para esquiadores.
SI NO 4. Los bloques se forman por la acción del viento y el clima.
SI NO 5. La Patrulla para esquiadores utiliza sal para crear avalan-
chas.
SI NO 6. Una forma de evitar avalanchas es compactando la nieve.
SI NO 7. Cuando el área de esquiar representa peligro la Patrulla

provoca las avalanchas.
SI NO 8. Las avalanchas se provocan haciendo agujeros en la nieve.
SI NO 9. Las muestras de nieve recogidas por la Patrulla se analizan
en un laboratorio.
SI NO 10. Una computadora manda un aviso a los esquiadores de

las zonas prohibidas.
79
UNIDAD III
LECTURA
EFICAZ
TEMA 18: REFERENCIA
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de identificar el referido y el referente en una oración.
A lo largo de este curso de lectura has aprendido que un texto escrito esta conformado por una serie de
palabras que toman el lugar de otras para evitar que éste suene repetitivo. Estas palabras entran dentro
de la cohesión textual, esto es, aquellos elementos que permiten que el texto tenga una estructura que
nos permita comprenderlo.
Dentro de los elementos cohesivos encontramos:
• La referencia - referentes como he, she, it, his, her, him, their, this, that, etc.
• La sustitución - cuando un nominador sustituye a otro.
• La elipsis - cuando una palabra no se repite porque se sobreentiende de que se habla.
• Los conectores intraoracionales - aquellos que enlazan ideas dentro del enunciado.
COHESIÓN
se compone de
REFERENCIA SUSTITUCIÓN ELIPSIS CONECTORES
constituida por constituida por consiste en son
PALABRAS NOMINADORES PERDIDA DE PALABRAS QUE

QUE TOMAN QUE TOMAN PALABRAS UNEN IDEAS EN
EL LUGAR DE EL LUGAR PARA EVITAR LA ORACIÓN
NOMINADORES DE OTROS REPETICIONES
NOMINADORES INNECESARIAS EN
UN ENUNCIADO
81
A library may be very large, but if it is in disorder, it is not as useful as one that is.
referente it
library = it, small but tidy one. sustituto -
but = contrasta la información. elipsis one
conector but
The oak tree has long been a symbol of strength and bravery. Mindful of this
symbolism, the Romans, who were hardy people, decorated their war heroes
with crowns of oak leaves.
referente this, who, their
This symbolism = strength and bravery.
Romans = who, hardy people, their.
sustituto strength and
bravery, hardy
people
elipsis -
conector -
También podemos encontrar el “it” usado como un impersonal, esto es, no se refiere a algo específico.
Paintings have been found inside caves inhabited by cavemen. It is believed that
these pictures were not drawn primarily for decoration.
Cuando encontramos este caso se utiliza la forma “se” en español: Se cree, que estas pinturas no se
dibujaron sólo como decoración.
Como vez, un escritor, elige los elementos que mejor sirven a su propósito, y es labor del lector conocer
las formas de sustitución para poder entender lo que se lee.
Un referente es una palabra de tipo gramatical, que se utiliza para no repetir un objeto varias veces y
dar fluidez a la lectura. Hay referentes de varias clases, por ejemplo, en español la Institución puede ser
sustituida por las siguientes palabras: Ésta, la misma, esa, ella.
Éstos son algunos ejemplos de referentes que se pueden usar para no repetir el objeto. Existen referentes
de tres clases; aquellos que se encuentran antes del objeto, aquellos que aparecen después y otros
objetos que sustituyen al objeto que no deseamos repetir.
Revisa las siguientes tablas que contienen los referentes más usados en la lengua inglesa.
82
REFERENTES CORRESPONDIENTES A LA LENGUA INGLESA
PERSONALES OBJETO DIRECTO POSESIVOS
Con nominador Sin nominador
I me my mine
you you your yours
he him his his
she her her hers
it it its its
we us our ours
you you your yours
they them their theirs
INDEFINIDOS RELATIVOS DEMOSTRATIVOS REFLEXIVOS

one who this myself
some one which that yourself
no one that these himself
any one where those herself
something when itself
somewhere ourselves
yourselves
themselves
En inglés existen tres referentes cuyos objetos generalmente no se encuentran dentro de un texto, estos
son: I, you, we.
“I” tiende a referirse al autor del texto, “you” al lector y “we” a ambos. Cuando el autor desea involucrar
a su lector se dirige a él utilizando “you” o lo invita a participar utilizando “we”.
Aquí tenemos un ejemplo tomado de una plegaria:
God,
grant me the serenity to accept the things I cannot change,
the courage to change the things I can,
En esta plegaria el autor reza para él mismo, aunque cuando el lector la lee, también se personaliza en el
referente I.
El siguiente referente alude a la plegaria que ya habíamos leído y se encuentra en un párrafo diferente, si
no hubiéramos leído la plegaria no sabríamos a que alude el autor.
83
This prayer hangs on the wall of a reception room in a large country house in kent.
Over the years, it has been read by hundreds of people
They are all addicts Some were wealthy, others were famous
En estos casos, encontramos al objeto antes del referente, hay que regresar en el texto para encontrarlo.
A veces, logramos encontrarlo en la misma oración, otras, como en el caso de la plegaria, tuvimos que
retroceder más en el texto.
It was the poet W. H. Auden who wrote...
One celebrity, already grateful to therapy for pulling him out of a cycle of drink and sex is the actor Rob
Lowe.
En estos ejemplos observamos que el referente se encuentra antes del objeto. En el primer caso se usa
el referente it, porque en inglés, cuando no sabemos si se trata de un referente masculino o femenino se
usa el neutro. Aquí el referente va antes del objeto, por lo tanto se sigue esta regla y se usa it. Al seguir
leyendo encontramos que el referente se refiere al poeta Auden.
En el segundo caso encontramos que Rob Lowe se sustituye primero con otro objeto, la palabra celebrity,
y posteriormente se hace referencia a él con la palabra him.
En el caso del uso de objetos, se tiende a usar palabras que son más generales que el objeto, como
celebridad, institución, nación, etc.
En inglés existen varios referentes neutros, esto es, que no son ni masculinos ni femeninos, como el caso
de it, one, ones, (y sus derivados, some one, any one, no one, etc.), none, etc. Estos, generalmente se
usan como impersonales, y debemos tener cuidado cuando los encontramos.
El caso más típico es el referente “it”, que se usa cuando realmente no hay un realizador de la acción, y
equivale a “se” en español; por ejemplo:
It is said se dice
It is thought se piensa
It is believed se cree
En realidad, se está generalizando una situación en la que no existe un realizador dado, sino que abarca
84
un universo.
It does not have to be sinful to be so.

It is now nearly ten years since Colclough last drank alcohol.
En estos casos realmente it no se refiere a un objeto en especial, sino a la necesidad del inglés de siempre
tener un realizador para poder complementar la oración.
Claire Rayner, was not the only one to pour scorn on the idea.
Aquí encontramos el impersonal one, que se refiere a Claire Rayner.
Los referentes who y which, sirven para definir con alguna característica a los objetos referidos, y siempre
están muy cercanos el uno del otro; se puede observar que el referente está prácticamente junto a su
referido.
Some of the famous names who have been the casualties of addiction.
Obsessions, disorders and compulsions, all of which are destroying their victims’
life.
Otra sugerencia es fijarse bien a que sustituyen palabras como this, these, that y those, ya que muchas
veces sustituyen ideas completas.
Ejercicio 1. Escribe en tu caudernos las ideas en donde el autor expone los siguientes aspectos:
• Habla de sí mismo;
• Le habla al lector;
• Se refiere a una persona específica;
• Se refiere a un suceso expecífico.
STOP THE MONKEY

by Tristan Ashman
God, grant me the serenity to accept the things

I cannot change,
the courage to change the things I can,
and the wisdom to know the difference.
I. This prayer hangs on the wall of a reception room in a large country house in
Kent. Over the years it has been read by hundreds of people. Some were wealthy,
others were famous. Most could be described as society’s so-called “beautiful
people”. And yet they have all been touched by disaster. They are all addicts.
85
II. Addiction is one of the most damaging maladies of modern society. It has
already destroyed countless lives and will destroy many more in the future. You
only need to pause for a second to recall some of the famous names who have
been the casualties of addiction -Janis Joplin, Jimmy Hendrix, Keith Richards, Sid
Vicious, Jim Morrison.
III. But it certainly isn’t just rock stars who are vulnerable: around 10 per cent of
the population are considered probable victims. Drink, drugs, gambling and, of
course, smoking are the most common, but addiction can be related to a whole
myriad of other things, too. It was the poet W .H. Auden who wrote, “AIl sin
tends to be addictive”, but it doesn’t have to be sinful to be so. Even speeding in
a car can become compulsive. Research in Europe and America is now revealing
a whole range of destructive addictive behaviour: obsessions, disorders and
compulsions, all of which are destroying their victims’ lives.
IV. Addiction is a strange creature. “Quite where you draw the line is very hard”,
says psychiatrist Brian Wells. “How do you make a science out of the distinction
between who is alcohol-dependent and who is merely a heavy drinker?” It is
a difficult thing to do, and yet the statistics show the harsh reality. At least on
paper. one in three addicts will die from their addiction and the other two will
barely survive. They will not be cured unless they are one of a fortunate 20 per
cent. If they go to a specialist clinic, their chances might rise to 40 per cent. But it
never goes higher. Addiction is often described as having a monkey on your back
-once the monkey is there, it won’t let go.
V. “I’ve never met anyone who is an actual addict who has picked the habit
up again and can control it in a ‘normal’ fashion”, says Beechy Colclough,
the Belfast-born treatment director of the Promise Recovery Center in Kent.
“Because the obsession is there, the compulsion, the preoccupation is still there”.
“Furthermore”, he says, “I have never met anyone with just one addiction. A lot
of people who stop drinking will then start abusing food or will then go to drugs.
It is a whole dreadful cycle”.
86
VI. He should know. Though Colclough is now running a center which has helped
more than a thousand addicts in its seven years of operation, he himself was
once addicted to alcohol and to prescription medicines. “I drank everything
except petrol. I was a garbage head. Because of my addiction I lost my wife and
family, I lost my home. I just about destroyed my life”.
VII. It’s now nearly ten years since Colclough last drank alcohol, and during that
time he has won counseling qualifications for just about every addiction under
the sun. Such is his reputation for helping addicts that he is now widely rated as
the foremost specialist in his field in Britain, and his center attracts a wide range
of celebrities and desperate cases who come to him in a last ditch attemp to drop
their habits. Elton John, to name but one, credits Colclough for helping him deal
with his multiple addictions to cocaine, to alcohol and to food abuse.
VIII. But despite the work of Colclough and others, Britain and the rest of Europe
still lag years behind America in the research and treatment of addictions. The
arrival of Michael Douglas recently at the Sierra Tucson Center in Arizona to cure
his supposed “sex addiction” showed the current extent of American work in
the field. It also led to widespread derision abroad. Britain’s agony aunt, Claire
Rainer, was not the only one to pour scorn on the idea when she declared,
“It’s just one of those inventions of the 1990s. What one person calls a sexual
addiction another would call having a good time”.
IX. Other commentators, however, have been more circumspect. Addiction,

they know, can take a whole range of forms. Colclough, for example, believes
sex is a perfectly valid and understandable form of addiction. And Colclough has
certainly seen people who suffer from what might be termed a sexual addiction
- compulsive masturbation, repeated infidelity, paedophilia -which has wrought
pain and guilt on both the “addict” and his or her family.
X. Patrick Carnes, the American doctor who pioneered work in this field,
believes that “sex addiction”, or “adult behavioral problems”, starts in childhood.
He is convinced that it is a craving for I attention that was never there when the
addicts were youngsters. “Sex to assuage the pain of isolation can be as addictive
as food or drugs or alcohol” he claims. It is certainly a convincing thesis. All the
more so now that THE NEW YORK TIMES has claimed that as many as one in 12
people across the world “use sex as a psychological narcotic”.
XI. Dr. Brian Wells, who is also involved in sex addiction work, is similarly
convinced. “ A sex addict is not just someone who’s simply interested in women
or sex or prostitutes”, he says. “It’s someone who is ruining their life as a result
of sexual behavior”. If we then consider that Patrick Carnes calculates that 72 per
cent of sex addicts are “obsessed” with the idea of killing themselves, then we
clearly have a big worry on our hands.
XII. Yet for most people it is still difficult to take the matter seriously. Whilst we
acknowledge and sympathize with alcoholism, drug addiction and, increasingly,
87
with the many disorders associated with food -bulimia and anorexia being the
most common -the idea of sex addiction just seems hard to swallow. Especially
when it emerges from a nation where psychoanalysis and psychotherapy are
boom industries, and organizations, like Sex Addicts Anonymous, Sex and Love
Addicts Anonymous and Sexaholics Anonymous, are listed in the phone book.
XIII. The fact is that for all its improbability and our skepticism, sex addiction does
seem to exist. One celebrity, already grateful to therapy for pulling him out of
a cycle of drink and sex, is the actor Rob Lowe. He cured his sex addiction after
the release of a video film of him having sex with two young girls. Later he was
to recognize his folly and his “sickness”. Talking to the magazine ESQUIRE, he
candidly admitted that “a sober person doesn’t invite girls back to his room to
have a video party and let them walk away with the tape when he passes out43”.
1. ¿Cuántos adictos mueren a consecuencia de su adicción?
2. ¿Qué le sucedió a Beechy Colclough debido a su adicción?
3. ¿Cuál era la adicción de Michael Douglas?
4. ¿Hay diferencias de opinión acerca de la adicción sexual? ¿Cuáles son?
5. Según Patrick Carnes, ¿cuál es el origen de la adicción al sexo?
6. ¿Qué tipo de persona es un adicto sexual de acuerdo con el Dr. Brian Wells?
7. ¿Qué problema está tomando importancia en un país donde el psicoanálisis

es muy importante (USA)?
88
8. ¿Cómo se curó Rob Lowe de sus adicciones?
Ejercicio 3. Escribe cuales fueron los referentes que te ayudaron a encontrar las respuestas.
89
TEMA 19: PREGUNTA RETÓRICA
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de reconocer el significado de las preguntas planteadas por
el autor que no están relacionadas con la forma interrogativa de una oración.
Cuando nos encontramos preguntas en un texto, comúnmente éstas no tienen la función de obtener una
información, como sería el caso en un diálogo cara a cara. Este tipo de preguntas llevan el nombre de
preguntas retóricas, porque su objetivo no es que el lector responda. Al interrogar al lector, el autor
hace que éste reflexione acerca de la pregunta, fijando su atención y haciendo énfasis en el asunto que
desarrollará a partir de su pregunta.
El siguiente texto está tomado de la revista TIME, de agosto de 1996 y trata del descubrimiento de
moléculas orgánicas en una roca proveniente de Marte, que podría probar que hay vida en el universo,
por lo menos en forma de bacterias y microorganismos:
LIFE ON MARS
The discovery of evidence that life may exist elsewhere in the universe raises the
most profound of all human questions: Why does life exist at all? Is it simply that
if enough cosmic elements slop together for enough eons, eventually a molecule
will form somewhere that can replicate itself over and over until it evolves into
a creature that can scratch its head? Or did an all-powerful God set in motion an
unfathomable process in order to give warmth and meaning to a universe that
would otherwise be cold and meaningless? The rock from Mars does not answer
such questions. It does, however make them feel all the more powerful.
En el párrafo se hacen varias preguntas acerca de la vida en el universo, mismas que no se responden,
pero que sirven para especular sobre el origen de la vida. El texto completo no se incluye, pero termina
con el siguiente párrafo:
If the evidence is validated, explains Drake, who launched the first SETI-like
program (Search for Extraterrestrial intelligence) in 1960, “it confirms what we’ve
always believed—that life arises wherever the conditions are right.”
Los marcadores de preguntas en inglés son las palabras de pregunta y los auxiliares y modales que ya
conociste cuando se habló del concepto del tiempo en inglés. Las palabras de pregunta son:
90
WHAT
HOW WHEN
WHERE
HOW LONG
PALABRAS DE
PREGUNTA WHY
HOW FAR
WHO
HOW MUCH
WHICH
HOW MANY
Como lectores, a veces nos enfrentamos al tipo de preguntas que se formularían en un diálogo, esto puede
suceder cuando llenamos un cuestionario. En este caso no se trata de preguntas retóricas sino directas,
comúnmente las respuestas a estas preguntas se incluyen en el mismo artículo para que el lector pueda
evaluarse.
Los alumnos también se enfrentan a otro tipo de preguntas cuando tiene que contestar un examen. La
estructura de la pregunta siempre será la misma independientemente de la intención de la misma. Los
alumnos también se enfrentan a enunciados que no son preguntas pero que requieren de una toma de
decisiones.
El cuadro te ayudará a ver las formas de pregunta y los elementos que las constituyen:
91
FORMATOS DE
PREGUNTA
para
CONFIRMAR INFORMAR SELECCIONAR
donde donde donde
LA RESPUESTA SE LA RESPUESTA NO SE SE PIDE LA VALORACIÓN

ENCUENTRA DENTRO DE ENCUENTRA DENTRO DE DE UN ENUNCIADO
LA FORMULACIÓN LA FORMULACIÓN
formulación formulación formulación
COMIENZA CON COMIENZA CON UNA ENUNCIADO

AUXILIAR O MODAL. PALABRA DE PREGUNTA. AFIRMATIVO O
TERMINA CON SIGNO DE TERMINA CON UN SIGNO NEGATIVO
INTERROGACIÓN DE INTERROGACIÓN
para
para
ACEPTAR, RECHAZAR
PROPORCINA UNA O COMPLEMENTAR LA
RESPUESTA INFORMACIÓN
se presenta en se presenta en
FORMAS ABIERTAS SI/NO

FALSO/VERDADERO
CORRELACIÓN DE
COLUMNAS
OPCIÓN MULTIPLE
COMPLEMENTACIÓN
ARE YOU STRESSED?
Hollywood and modern fiction and media regularly portray the stereotype high-level
executive as the most likely victim of stress. However, the reality is quite different.
Most people, from housewives and manual workers to students, are susceptible to
being ‘stressed out’. The following test is designed for everybody. There are two
groups of items (A and B). Add 10 points for every affirmative answer from the A
92
group and take away 5 for every affirmative answer in the B group.
If your score is above 70, your quality of life is excellent and you don’t suffer from
stress of any kind. If it is between 40 and 70, your quality of life is acceptable and
you ARE in a healthy position able to beat stress. If you score below 40, be careful;
you are a victim of stress and you could even be suffering from physical and mental
health problems because of it.
GROUP A GROUP B
1. Do you have a hobby that you 1. Does it take you more than an
practice on a regular basis that hour to travel to or from work
distracts you from your daily routine? whether by car or public transport?
YES NO YES NO
2. Do you maintain a close, personal 2. Are your eating patterns irregular

relationship with somebody special and your diet unbalanced?
or have a family member that gives YES NO
you emotional support?
YES NO 3. Do you smoke more than a packet
of cigarettes a day?
3. What sport do you practice and YES NO
how often?
4. You tend to take work home from
the office with you to do or are em-
4. Do you have a group of friends ployed in more than one job.
that you socialize with, who are not YES NO
related to your family or working
environment? 5. You take some form of medica-
YES NO tion to help you relax, rather than
practicing a natural method such as
5. Do you practice satisfactory sexual meditation or yoga.
relations at least twice a week? YES NO
YES NO
6. Is your alcohol intake abusive?
6. You have your own space at home YES NO
which you use to unwind in.
YES NO 7. You generally sleep less than 6
hours a night.
7. Are you satisfied with your physi- YES NO
cal appearance?
YES NO
93
8. What sort of relaxation technique 8. Do you find it difficult to relate
do you practice? to others whether at work or socia-
lly? Why?
9. At the end of the day, how much

time do you dedicate to yourself? 9. You lead an inactive life, do little
exercise and travel to most places
by car.
YES NO
10. Do you tend to work more than

10. Upon leaving work you discon- nine hours a day?
nect totally from it and don’t bring YES NO
its problems home with you.
YES NO
94
TEMA 20: INFERENCIA DE VOCABULARIO
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de inferir el significado de las palabras a través del contexto
dado.
En muchas ocasiones, cuando nos encontramos con vocabulario desconocido en un texto que estamos
leyendo, detenemos la lectura y vamos de inmediato al diccionario a buscar la palabra que nos causó
problemas. Esto tiene como consecuencia que perdamos la idea de lo que estamos leyendo y tengamos
que comenzar nuevamente la lectura.
Muchas veces, la misma palabra aparecerá con frecuencia en el texto, y el contexto en que se encuentra
puede ayudarnos a entenderla sin necesidad de buscarla en el diccionario.
Ubicar una palabra dentro de un contexto es sólo una de las muchas formas que existen de inferir el
significado de una palabra desconocida. Por contexto se entiende el arreglo o composición que un autor
hace tanto de palabras como de oraciones para desarrollar o explicar un tema o concepto. Por ejemplo,
en la oración: “fui a la papelería y compré un urfim manila”. La palabra urfim es fácil de inferir porque la
palabra papelería y la palabra manila nos permiten suponer que se trata de un sobre o de un tipo de papel.
Para entender mejor el concepto utilicemos algunos ejemplos del texto “RESIDENTIAL RECYCLING”.
RESIDENTIAL RECYCLING
II. By the middle 1980, nine states had a deposit system for beverage containers:
Connecticut, Delaware, Iowa, Maine, Massachusetts, Michigan, New York, Oregon
and Vermont. In these states a network of buy-back and grocery store centers
was established for aluminum, glass, steel and plastic containers.
En el texto se presentan varios nombres propios de ciudades norteamericanas (párrafo II); la primera
señal es el uso de mayúscula para marcar el nombre propio, después puedo reconocer nombres como
New York o Michigan; de ahí puedes inferir que las 9 ciudades están involucradas en un programa para
reciclar envases de productos.
El conocimiento del tema también facilita la inferencia del significado de las palabras que desconocemos.
Si nuestro campo profesional tiene que ver con la ecología y nos presentan el nombre de una substancia
que nunca habíamos escuchado, es fácil suponer que se trate de un químico tóxico por el tipo de texto
que estamos leyendo.
III. In the middle 1980s, the country began a system called “residential curbside*
recycling” to collect recyclables from individual homes. In the late 1980s, the
plastic, chemical and packaging industries promoted and developed methods for
the inclusion of plastics into the programs. By 1990 almost 75% of new curbside
recycling programs included some types of plastic collection.
Podríamos inferir por el contexto de lo leído hasta ahora que “residential curbside recycling” (párrafo III)
se trata de un programa para reciclar materiales que se lleva a cabo en los hogares; esto es posible porque
tanto la palabra “residential” como la palabra “recycling” se pueden comprender por su cercanía con el
español, lo que nos lleva al concepto “reciclaje residencial”. La palabra “curbside” tendría que inferirse a
partir de las palabras que la rodean, lo que nos lleva a suponer que los materiales de desecho se dejan en
95
la banqueta, de una manera similar a lo que se hace con la basura, para que las personas encargadas de
esta tarea pasen a recogerlos.
Una de las ventajas que tiene el hablante hispano es que más o menos el 50% del vocabulario del inglés se
compone de cognados, esto es, palabras muy parecidas entre estos dos idiomas, tanto en significado como
en escritura. Sin embargo, cuando nos encontramos con este tipo de palabras, muchas veces no vemos su
parecido en nuestro idioma porque esperamos que sean completamente iguales; es necesario arriesgarse
un poco y con ayuda del conocimiento del tema y del contexto tratar de apoyarnos, en buena medida,
en los cognados contenidos en un texto. A continuación se presentan algunos ejemplos ilustrativos de lo
anterior.
Revolution Revolución
Technology Tecnología
Policy Política
Quality Calidad
Industrialized Industrializado
Massive Masivo
Million Millón
Introduced Introducido
Proposed Propuesto
Como puede verse, existen pequeñas variantes entre una palabra y otra, pero no son tan grandes como
para no poder identificarlas. Podría ayudar el saber que en inglés se duplican consonantes que en realidad
no afectan la pronunciación de la palabra, como en el caso de massive; también se puede notar que esta
palabra termina en e, pero sabemos que en español la tendencia es que la terminación de la palabra
muestre si es femenina o masculina; en el caso de massive, la terminación dependerá del nominador que
massive esté calificando.
IV. Education and promotion are important factors in making residential recycling
programs work, but once recycling becomes a routine habit, education and
promotion will not be required.
Remitiéndonos al texto, vemos que en el párrafo IV, existen varios cognados como education, promotion,
important, factors, etc.
Sin embargo, es importante tener cuidado, porque algunas palabras que parecen ser similares en ambos
idiomas en realidad no tienen nada en común. A este tipo de palabras se les llama falsos cognados. La
mejor manera de reconocerlos es guiarse por el contexto que los rodea; algunos ejemplos son:
Actually De hecho
Library Biblioteca
Eventually Finalmente
Dairy Product Producto lácteo
Afortunadamente, son pocas las palabras que funcionan como falsos cognados en comparación con el
número de cognados.
Otra manera de inferir el significado de las palabras que desconocemos es analizar sus componentes.
96
Hay muchas palabras que podemos entender si sabemos cómo funcionan los sufijos (que se agregan a la
raíz para formar una palabra), cuestión que será tratada ampliamente en el próximo tema. Por ejemplo,
si nosotros sabemos que la palabra economy significa economía, podremos inferir el significado de los
siguientes términos:
Economic Economical Economically Economize Economist
Daremos aquí sólo algunos ejemplos de afijación para ilustrar la inferencia del significado de vocabulario
por sus formantes; por ejemplo, los sufijos -ice -ical generalmente forman adjetivos, el sufijo -ly produce
adverbios, el sufijo -ize muestra la formación de verbos.
De la misma manera se puede inferir el significado de palabras que agregan un prefijo al principio de la
palabra. En el párrafo 1 de nuestro texto podemos encontrar varios casos como: infrastructure, recycling,
donde infra- sería por debajo de y re- sería otra vez. Si analizamos estas palabras, podemos observar que
son cognados.
PAY DE RABITINA
Lee las siguientes instrucciones
Ingredientes para la pramina Ingredientes para el pormicro:
500 gr. - rocabina 6 - rabitinas cocidas

200 gr. - esladoina 1 kg. - tripoda
100 gr. - tripoda
6 comitones
3 tazas - literina
1 cucharadita - cliteria en polvo
Un chorrito de rebenta para dar aroma y
sabor
Instrucciones para la pramina:
Ponga la rocabina junto con la cliteria en polvo en un recipiente hondo y revuelva

bien. Ponga la eslodoina a derretir y extienda la rocabina hacia los lados,
dejando un espacio libre en el centro del recipiente, para agregar ahí la eslodoina
derretida, los comitones y la tripoda.
Hecho ésto, bata con una rotana de madera hasta obtener una pramina dura.
Agregue poco a poco la literina para ir haciendo más suave la pramina. A la
primera taza de literina puede agregar un chorrito de rebenta.
Instrucciones para el pormicro:
Aplaste las rabitinas en un recipiente que se pueda poner al fuego y agrégueles la
97
tripoda. Ponga a cocer esta mezcla batiendo constantemente con una norcosa de
peltre hasta que quede consistente.
Instrucciones para el pay:
Extienda la mitad de la pramina en un grupo previamente enrocabinado y

extienda el pormicro uniformemente sobre ella. En una superficie plana extienda
la otra parte de la pramina con un hestator.
Ponga esta parte de la pramina sobre el pormicro de manera que quede
totalmente cubierto. Para unir la pramina superior con la inferior presione
las dos orillas de las praminas con sus troitos pulgar e indice. Meta el gruto al
bojirón, calentando a 125o C. Déjelo ahí por espacio de 25 ertinoros.
Ejercicio 1. Escribe el posible significado de las siguientes palabras.
Rabitina:
Pramina:
Rocabina:
Eslodoina:
Tripoda:
Comitones:
Cliteria:
Rebenta:
Pormicro:
Rotana:
Norcosa:
Gruto:
Hestator:
Troitos:
Bojirón:
Ertinoros:
Ejercicio 2. Compara las respuestas con tus compañeros.
98
TEMA 21: COHERENCIA EXTRAORACIONAL
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de reconocer las funciones de los conectores en oraciones
simples o complejas.
Existen dos categorías dentro de los conectores intraoracionales y extraoraciones. Los conectores se
agrupan por funciones, y estas funciones afectan el significado de los enunciados que unen los conectores.
Recuerda que los conectores pueden unir enunciados dentro de un párrafo o unir los conceptos vertidos
en dos párrafos seguidos.
Observa el siguiente mapa conceptual:
CONECTORES
tipos
EXTRAORACIONALES • Lazos de unión INTRAORACIONALES

• No pertenecen al
enunciado
características son los que
• Tienen valor semántico
Unen ideas
dentro del enunciado.
tienen como Se les conoce como
FUNCIONES conjunciones
CONECTORES ENCONTRADOS EN CAMBIAN SEGÚN

COMUNES ARGUMENTACIÓN LA SITUACIÓN
son son son
ADICIÓN PROPÓSITO TIEMPO
CONTRASTE EJEMPLIFICACIÓN ENUMERACIÓN
CAUSA CONDICIÓN
RELACIONES
ESPACIALES
EFECTO ÉNFASIS
99
En el texto “Taxi Terrors” se encuentran las siguientes oraciones, va
mos a observar como su significado cambia de acuerdo al conector que estemos usando:
Taxi muggins are a priority for the city police

and
the problem refuses to go away.
Ambas oraciones se han unido al añadir el conector de adición and, la relación entre ambas es de igualdad,
la información sólo se ha sumado.

however
Al unir estas oraciones por medio del conector however logramos establecer una relación de contraste
entre la primera oración y la segunda, y se podría interpretar que a pesar de los esfuerzos de la policía no
se puede resolver el problema.

therefore
La oraciones se han unido por medio del conector de efecto therefore. Esto indica que la segunda oración
es el efecto de la primera, en este caso nos indica que el problema no se resuelve por ser prioritario para
la policía.

because
El conector because indica que la segunda oración es la causa de la primera; por tanto, aquí el problema
ha provocado que la policía ponga especial atención para resolverlo.

if
Las dos oraciones se unen indicando que la segunda oración es condicionante de la primera, si el problema
subsiste, entonces se convierte en prioridad para la policía.
as a matter of fact
Las dos oraciones se unieron con la palabra as a matter of fact que muestra énfasis, enfatizando que el
problema es difícil de erradicar.

finally
100
En este caso, la última oración se vuelve una conclusión, indicando que a pesar de todos los esfuerzos de
la policía, el problema no se erradica.
A continuación encontrarás una tabla de conectores de uso frecuente. Con la información que encuentras
al analizar los conectores puedes establecer la coherencia que existe a lo largo del texto, lo que te permite
registrar la información contenida en el mismo de manera ordenada. Ahora puedes unir la información
para conocer el encadenamiento de los conceptos del texto.
TABLA DE CONECTORES Y SUS FUNCIONES MÁS COMUNES
FUNCIONES CONECTORES
again, also, and, as well as, besides, both...and, further, further-
ADICIÓN more, in addition to, likewise, moreover, similarly, then, too, what
is more, as well.
although/though, but, either/neither, except, however, in con-
CONTRASTE trast to, in spite of/despite, nevertheless, notwithstanding, on the
contrary, on the one hand/on the other hand, or/nor, otherwise,
rather, still/ yet, whereas, even though, while.
as, because of, because, due to the fact (that), due to, on account
CAUSA of, since.
accordingly, as a consequence, as a result, because, consequently,

EFECTO for that reason, give rise to, hence, as a result of, is/are due to,
lead to, produce, result in, so, then, therefore, thus.
after a while, after, afterwards, as soon as, at last, before, during,
DE TIEMPO eventually, ever since, further, lately, later, next, presently, re-
cently, since then, since, thereafter, until, when, while,.
CONCLUSIÓN finally, in brief, in conclusion, in short, in sum, in summary, on the

whole, to conclude, to sum up.
CONDICIÓN except that, if/ whether...or not, in case, on condition that, provi-
ded that, unless.
EJEMPLIFICA- for example/for instance, in other words, in the same manner,

CIÓN namely, that is, that is to say, to illustrate.
ÉNFASIS actually, as a matter of fact, certainly, in fact, indeed, of course,

truly.
PROPÓSITO so that, in order that, in order to, in a hope that.
ENUMERACIÓN first, second, last, the former, the latter, both.

RELACIONES above, beyond, by, far from, far off, in front of, in, into, near, near-
ESPACIALES by, on, to the left, to the right, to, under, up, upon, within without.
(En casos especiales se unen elementos dentro de una oración)
101
Ejercicio 1. Subraya los conectores y analiza la función que desempeñan.
TAXI TERRORS
US/Mexico Businness November 1998

By Noel Catharine Allen
Mexico City’s favorite mode of transportation has become the scene of the crime
too many times.
I. “TODAY THERE ARE MORE REPORTS OF, AND undoubtedly there are more,
robberies in the street and in taxis than there were before,” admitted Mexico
City mayor Cuauhtémoc Cárdenas in his report on the state of the city delivered
September 17, after his first nine months in office. Although Cárdenas boasted
that the rest of crime has dropped slightly since he took office, when it came
to robbery of taxi passengers, the new mayor could only list the efforts his
government has made, not the results.
II. In recent years, taxi robbery has become one of the most common crimes
in Mexico City. The December 1997 murder of a U.S. citizen, followed by the
murder of two Mexican government employees this year, has made taxi muggings
a priority for the city police and transportation departments. Nevertheless, the
problem refuses to go away.
III. While the Mexico City Police Department declines to provide recent statistics,
the proliferation of these crimes is enough to have most residents on their guard.
It is hard to find a Mexico City resident who hasn’t been attacked or doesn’t
know someone who has been attacked in a cab. Many stories are fear inspiring:
intimidation, beatings, hours-long “kidnappings,” and, in some cases, rape.
IV. In Mexico City, where there are approximately 1.5 cars per 10 residents
and public transportation is scarce at night and headache-inducing during the
day, many people rely on the city’s taxis as a basic means of transportation.
In addition, low fares make taxis affordable to a great number of residents:
Even though most cab drivers fix their meters to milk a few more pesos out of
passengers, a ride between two distant points of the city rarely costs more than
30 pesos (approximately $3).
V. However, regulating taxis is a difficult task. According to one study, 30,000

of the 122,000 cabs circulating in the city are unregistered, or, as they are more
commonly known, “pirate taxis. But not all unregistered cabbies are criminals,
and most taxi robberies are thought to be the work of organized bands who use
stolen taxis to trap unsuspecting passengers.
VI. When the crackdown began in May, 250 plainclothes policemen were assigned
to catch muggers. By posing as taxi passengers, they managed to arrest 30
102
individuals, allegedly members of seven different bands.
VII.The city government has planned a new crime prevention program that it
hopes will guarantee a safe ride to all who participate. The program, known as
“Taxi seguro” will organize approximately 7,500 cabs into government-regulated
taxi stands.
VIII. The taxi stands, “sitios” in Spanish, will be able to dispatch cabs by telephone
as well make safe cabs available on the street in center locations. The intention
is not only to prevent crime, but also to reduce pollution by cutting down on the
number of cabs circulating looking for passengers.
IX. Meanwhile, many people, out of person experience or after hearing what has
happened to others, have changed the way they travel to the city. Hernández
admits he boarded the taxi without checking first to see if the driver’s face
matched the official license photo, which hangs from the rearview mirror. After
the cab had gone only a few blocks, two armed men, who had been trailing in a
second car, climbed in the cab.
X. At gunpoint, Hernández was forced to accompany the robbers as they drove

through the city. His experience was typical of victims of taxi crime. Once there
is nothing left to steal, the victim is usually left on the street, sometimes with
enough money to make it home again, sometimes not. Hernández’ decision to
forgo taking cabs off the street is also typical of many city residents.
XI. “Because of questions of traffic, during the course of the day, our employees
used to take cabs between different points in the city with great frequency. We
have advised them that they minimize this, and when it is necessary to take a cab
that is very clearly marked, or from a sitio,” says Hewlett-Packard spokesperson
Samuel Araiza.
XII. Jose Luis Bernal, president of The National Coalition of Taxi Organizations
attributes loss of business to the public’s growing mistrust of cab drivers and to
the country’s economic problems. He is quick to point out, however, that taxi
drivers are not responsible for crime.
XIII. “A cabbie may try to trick you out of a few pesos by saying he doesn’t have
change for your 20, but that’s all. He’s not going to rob you. He’s not a criminal,”
Bernal says. “But the truth is, unfortunately, that we (normal taxis) are losing
business to radio taxis”.
XIV. Meanwhile, radio taxis cannot keep up with demand. You may have to redial
eight times before you can get past the busy signal, then be told to call back in 10
minutes when a cab might be available.
XV. If the city’s Taxi seguro program works, this kind of back-up will be eliminated.
Passengers will be able to get a safe ride quickly, and honest registered cab
drivers will be able to recover the business they are losing.
103
XVI. If that happens, taxi driver Luis Valero’s small mirror mounted on the
upper right corner of his windshield, so he can keep an eye on his passengers,
may become unnecessary. Until then, he will keep taking a good look a t his
passengers before he lets them in, just as they will scrutinize the photo and
numbers on his taxi credentials.
XVII. Although Valero says the local media may have instilled more gear in
residents than is necessary, he says he understands his passengers’ fear, and
admits his job is dangerous. “Like everyone else who works in the street,” Valero
says, “you run some risk. Like everyone else, before you go out into the city, you
pray to the saints that you will come back:”
Ejercicio 3. Decide si los siguientes enunciados corresponden (Si) o (No) con el texto.
SI NO 1. Residents are on their guard after the City Police Department

provided statistics on taxi muggings.
SI NO 2. People take taxis because they can pay the fare.
SI NO 3. Unregistered taxis belong to organized criminal bands.
SI NO 4. Policemen are responsible of arresting robbers from 7 different

bands.
SI NO 5. Taxi stands will help reduce pollution.
SI NO 6. One of the reasons to take taxis is the heavy traffic in the city.
SI NO 7. Radio taxis cannot keep up with demand because normal taxis are
powerful competitors.
SI NO 8. Both taxi drivers and passengers mistrust each other.
1) ¿A qué se refiere “it is hard to find” en el párrafo III del texto?
2) ¿Cómo se logró arrestar a 30 delincuentes según el párrafo VI?
104
3) ¿En qué lugar debe colocarse la licencia oficial de los taxistas?
4) ¿A que se refiere la expresión “when it is necessary” párrafo XI?
5) ¿Quién expresó que los taxistas no son criminales?
105
TEMA 22: TEMPORALIDAD
Objetivo: Al término de este tema serás capaz de discriminar el momento en que sucede un evento en
relación con otros presentados en un texto.
La temporalidad presente en las oraciones y párrafos de un texto, ya sea que representen acciones:
simultáneas, anteriores y posteriores a una acción anterior ya mencionada en un texto; no están
directamente relacionadas con los tiempos verbales, sino con la relación de la oración anterior a la oración
que contiene el conector de tiempo que se está analizando en ese momento.
¿CÓMO RECONOCER LAS RELACIONES TEMPORALES?
Primero tienes que fijarte si hay un conector, de ser así, por medio de éste debes de relacionar las acciones
de las dos oraciones que une el conector con el tipo de relación temporal. Así podrás establecer sí la
acción es anterior, simultánea o posterior a la segunda acción.
CONECTORES
DE TIEMPO
indican
Relaciones Temporales para

detectar el momento en
que se realiza una acción
son
After
During After a While
Before While Afterwards
Before long When Thereafter
As soon as Eventually
Later
señalan señalan señalan
Una acción que Acciones que suceden Una acción que

antecede a otra simultáneamente precede a otra
¿QUÉ SON LOS CONECTORES DE TIEMPO?
Estos te ayudan a reconocer las relaciones temporales existentes entre las oraciones de un párrafo o de un
párrafo a otro párrafo, indicando como se relacionan dichas oraciones o párrafos entre sí. Por ejemplo:
106
The Hubble Space Telescope recently marked its 20th year of orbiting Earth, …
El conector “recently” nos dice que esta acción ya sucedió, pero no hace mucho tiempo.
Hubble was launched aboard the space shuttle Discovery on April 24, 1990. The
next day, it was sent into orbit on its own,
Aquí vemos una acción en tiempo pasado, porque sucedió en 1990, sin embargo, el conector the next
day nos indica que esta acción sucedió posteriormente a la acción de la primera oración, esto es, primero
se envía el telescopio al espacio, después se coloca en órbita, pero no inmediatamente después del
lanzamiento, esto sucede al día siguiente.
PRESENTE
April 24
the next day recently
19___ 1990 2010 20___
El Hubble:
Fue lanzado al espacio el 24 de abril de 1990.
El 25 de abril comenzó a orbitar de manera autónoma.
Hace poco cumplió 20 años de orbitar la tierra.
Es preciso distinguir si una acción sucede antes o después de otra si queremos comprender textos
adecuadamente; pues como se observa en el ejemplo, no sólo debemos prestar atención a los tiempos
verbales de las oraciones, también debemos comprender el orden temporal en que suceden estas
acciones.
La temporalidad no solo se localiza por medio de conectores, las palabras: today, tomorrow, previously,
later, afterwards, etc. también nos indican el momento en que suceden las acciones. Esto lo puedes
observar en el segundo ejemplo, con la palabra día.
Ejercicio 1. Lee el siguiente texto y responde los ejercicios que le siguen.
HAPPY ANNIVERSARY, HUBBLE!
I. The space telescope has been helping us explore our universe for 20 years.
II. The Hubble Space Telescope recently marked its 20th year of orbiting Earth,
exploring space, and sending back amazing images and important information to
help scientists learn more about the universe.
III. It took 10 years and the combined efforts of about 10,000 people to build
the space telescope. Hubble was launched aboard the space shuttle Discovery on
April 24, 1990. The next day, it was sent into orbit on its own, 353 miles above
107
Earth’s surface.
IV. Orbiting Earth more than 14 times every day, Hubble has viewed 30,000
objects in space and sent hundreds of thousands of images back to Earth. In the
last year, Hubble has recorded images showing faraway galaxies, a densely packed
star cluster, and a butterfly-shaped nebula. (A nebula is a large interstellar mix of
dust and gas.)
V. The information that Hubble sends to scientists has allowed them to see how
stars and galaxies are formed, and how they die. Scientists have also been able to
set the age of the universe at 13.7 billion years using data from Hubble. Without
Hubble’s images, scientists would lack the evidence to back up many theories of
space and our solar system.
VI. In May 2009, National Aeronautics and Space Administration (NASA)

scientists made their last mission to repair the telescope. They expect Hubble to
keep working until about 2014, when the James Webb Space Telescope will be
launched. NASA’s Ed Weiler reflected on Hubble: “It’s enabled ... our spirits to
travel throughout the solar system.” But Hubble’s biggest legacy, he says, is “its
ability to inspire ... kids to consider careers in engineering, science, and math.”
http://www.weeklyreader.com/node/971 Photo:AP Images. Parts of this article originally appeared in Current

Events, September 28, 2009. Copyright 2009, 2010, Weekly Reader Publishing. (Consultado 28 de Julio, 2010.
Ejercicio 2. Completa la tabla con los eventos de acuerdo al momento en que sucedieron.
PRESENTE
19___ 1990 2010 20___
108
MOMENTO EVENTO
THE MAYAS
Scientists dig up paintings and unlock clues in Mexico.

Vol. 88, Issue 14 January 22, 2010
Copyright © 2010 by Weekly Reader
Deep in the jungle of southeastern Mexico, archaeologists stumbled upon an

unexpected surprise. They spotted what appeared to be a mound-like shape
peeking out from the ground. Curious, the archaeologists began to dig. As the
team chipped away at the earth, the mound became larger and more incredible
than the scientists had expected. They soon realized they had found an ancient
pyramid! What’s more, it was decorated with dozens of murals unlike any they
had seen before.
Clues to the Past
Today, those old paintings are helping experts unlock a mystery about people
from long ago. Experts say the art and the Pyramid belonged to the Mayan
civilization. The ancient Mayan civilization existed for about 2,500 years; the
Mayas were Native Americans who lived more than 1,000 years ago in what is
109
now Mexico and Central America.
The murals are about 1,350 years old. So far, experts have excavated about 30
of them in Calakmul, Mexico. They show scenes from everyday Mayan life. It’s
a side of the Mayas that has rarely been seen before, even though researchers
have studied the civilization for about a century, says expert Michael Coe.
“We never had anything like this before, Coe explained to WR News. “This is
something that’s completely new to us. Most Mayan art shows how rulers,
gods and kings lived. The newly discovered murals are of ordinary citizens doing
everyday things, such as shopping and eating. One painting shows a woman
selling tamales to a crowd of customers. Another is of people eating maize. Other
murals show Mayan goods being transported to market. “This is like walking into
a Maya supermarket.
The Mayas civilization has been classified in three periods:
Pre-Classic Period 1000 Classic Period 250 to 900 Post-Classic Period 900 to
B.C. to A.D. 250 1697
The Mayan population
The first Mayas settled in grew. The Mayas built Chichén Itzá, in what is
what is now Guatemala cities and studied math and now Mexico, was the most
around 1000 B.C. They science. Toward the end of powerful Mayan city. In
lived in villages, hunted the period, cities fought the 1500s, the Spanish
food, and raised crops. one another for land and began to invade. They took
The Mayas built their other resources. over the last Mayan city in
first pyramids during this 1697.
period.
A-Maya-Zing People
The Mayas were more than just painters. They developed their own form of math,
they also studied science and the universe. The Mayas were writers, as well. They
made books out of the bark of fig trees. The civilization also came up with its own
form of hieroglyphics.
Some of the recently uncovered murals include hieroglyphics that label the
people and objects pictured. Thanks to the paintings, researchers have learned
a few new hieroglyphics, including those for the words maize and salt. Simon
Martin is one of the experts studying the symbols. “Some of the hieroglyphics are
still very hard to understand, he explained. “I will be working on those and hope
to decipher them.
Digging for Answers
Scientists are busy excavating the rest of the pyramid. They’re not sure why the
Mayas created the structure or the murals on it, but they hope to learn more as
they continue to dig. Martin believes here are at least a dozen murals left to be
discovered. The work will be slow going though. The ancient paintings must be
110
treated with care so they’re not damaged. “It’s rare to find paintings like these
in such good condition, Martin told WR News. “But we know that there are more
still to be uncovered.

Save the Date
The Mayas used a special calendar. They divided the year

into 18 months of 20 days each, plus five days at the
end of the year. The Mayas considered those five days
unlucky.
Dress Up
Mayan men wrapped themselves in strips of cloth, while

women wore face paint and long, loose dresses. Both
men and women wore necklaces and earrings.
Game Day
During Mayan religious festivals, the Mayas ate and

danced. They also played a sport that involved trying to
hit a rubber ball through a stone ring using one’s hips.

Ejercico 2. Completa el organizador con los eventos de acuerdo al momento en que sucedieron.
Línea del tiempo del texto “Los Mayas”
Los murales ayudan a descifrar la escritura Maya

201 DC
1000 AC
Primeras ciudades Mayas
111
TEMA 23: PLAN ESQUEMA
Objetivo: Al terminar esta unidad serás capaz de conocer los pasos necesarios para la elaboración de un plan
esquema.
En lecciones anteriores hemos explicado qué son el mínimo comunicativo, la distribución oracional y
las palabras clave, conforme avanzamos nos hemos dado cuenta de que cada uno de los temas ayuda
a comprender la estructura de los textos, a conocer el inglés y a decodificarlo para poder comprender el
significado de un texto dado.
Todo lo visto hasta aquí nos permitirá utilizar la información contenida en un texto para utilizarla con algún
propósito definido. En esta ocasión vamos a aprender qué es un plan esquema y cómo, a partir de éste,
podemos elaborar un resumen.
PLAN ESQUEMA
Un plan esquema consiste de un conjunto de notas que hemos elaborado a partir de la información de un
texto. Estas notas, que toman la forma de enunciados, no son elaboradas de forma arbitraria, sino que
reflejan el contenido del texto a partir de los conceptos que éste desarrolla.
PLAN
ESQUEMA
extraer
Conceptos del
párrafo en forma de
palabra clave
extraer
Enunciado del Los enunciados para crear otras

párrafo con elaborar formas de síntesis más elaboradas
los conceptos (resumen, cuadro sinóptico, mapa
obtenidos conceptual).
112
A fin de mostrar la elaboración de un plan esquema, utilizaremos el texto “Cosmic Canibals”, que se encuentra
completo al final de esta explicación.
The small galaxy, attracted by the Milky Way’s gravity came nearer. From its
perspective the Milky Way was a beautiful sight, with its arms speckled with blue,
yellow and red stars. But the dark matter which surrounded the Milky Way trapped
the small galaxy; which unaware of the danger was drawn closer. The Milky Way
began to rip the galaxy apart.
Primero, debemos localizar los conceptos contenidos en el párrafo. Al analizar las palabras que hemos
señalado, nos percatamos de que algunas se repiten, como galaxy o Milky Way. Cuando estamos trabajando
con un plan esquema no son necesarias estas repeticiones.
Veamos cuales son los conceptos vertidos en el párrafo:
1. Galaxy
2. Milky Way
3. Gravity
4. Dark Matter Trapped
Plan esquema:
Párrafo 1. La materia oscura de la Vía Láctea atrapó la galaxia.
Ahora ya tenemos nuestro primer elemento.
Veamos el segundo párrafo:
Meanwhile, on the other side of the Milky Way, three astronomers in Cambridge
–Rodrigo Ibata, Gerard Gilmore and Mike Irwin– had noticed something peculiar.
The year was 1994, and the Cambridge team was witnessing the death of an entire
galaxy –at the hands of the Galaxy we call home.
Veamos cuales son los conceptos vertidos en el párrafo:
1. Milky Way
2. Astronomers
3. Dead of a Galaxy
Plan esquema:
Párrafo 2. Astrónomos notan que la Vía Láctea destruye una galaxia.
Para realizar un plan esquema se subrayan los conceptos vertidos en las oraciones de los párrafos y con ellos
se construyen en oraciones lógicas, que unidas con conectores conforman un resumen.
Ahora es tu turno de practicar este procedimiento. Lee el texto cuidadosamente y realiza los ejercicios que le
siguen.
113
Ejercicio 1. Subraya los conceptos que encuentres en las oraciones que constituyen los párrafos del texto.
Ejercicio 2. Ahora une las oraciones con conectores y compáralo con el de tus compañeros.
Ejercicio 3. Elabora una pequeño resumen con tus oraciones del ejercicio 2.
COSMIC CANNIBALS
http:/www.newscientist.com/ns/970712/features. Html. New Scientist. Planet

Science. 12/07/97. (Adaptación).
I. The small galaxy, attracted by the Milky Way’s gravity came nearer. From its
perspective the Milky Way was a beautiful sight, with its arms speckled with blue,
yellow and red stars. But the dark matter which surrounded the Milky Way trapped
the small galaxy; which unaware of the danger was drawn closer. The Milky Way
began to rip the galaxy apart.
II. Meanwhile, on the other side of the Milky Way, three astronomers in Cambridge
–Rodrigo Ibata, Gerard Gilmore and Mike Irwin– had noticed something peculiar.
The year was 1994, and the Cambridge team was witnessing the death of an entire
galaxy –at the hands of the Galaxy we call home.
III. The idea that our Galaxy could be a celestial cannibal was first proposed in the
1970s. But the destruction of the Sagittarius Galaxy confirmed the fact.There is
evidence that our Galaxy has destroyed dozens of galaxies, acquiring their stars to
augment its already enormous power.
IV. The Milky Way is huge, popular books often incorrectly call it average. But it
is actually a giant, far larger and brighter than most other galaxies. It rules the 30
galaxies that encompass the Local Group. Most Local Group members orbit around
either Andromeda (even larger than our Galaxy) or the Milky Way just the way the
Moon orbits the Earth.
V. Although most galaxies are found in groups, astronomers believed that galaxies
rarely interacted with one another, but some computer models suggested that
several peculiar galaxies had had collisions. Experts created another model of how
the Milky Way was formed. It was believed that the entire Milky Way formed from a
single ball of collapsing gas. Stars that formed first remained in the halo.
VI. But Scientist discovered that some stars in the outer halo were younger than
those in the inner halo. Also, several astronomers have discovered stars that orbit
the Milky Way backwards. Most stars, including the Sun, revolve around the Galaxy
clockwise, but the mentioned stars revolve anticlockwise, proving they come from
another galaxy.
VII. The Milky Way is not the only cannibal in the cosmos, but it is a gentle cannibal.
114
Although it tears apart entire galaxies, the individual stars do not suffer. The
Sagittarius Galaxy probably has hundreds of millions of stars, but none will collide
with the Milky Way’s stars, because they are widely separated. Instead, the stars will
keep on shining and their planets will keep on circling them, just this time around
the galactic leader.
Ejercicio 4. Decide si los enunciados se corresponden (si) o no (no) con el contenido del texto.
SI NO 1. La Vía Láctea destruyó a una pequeña galaxia cuando chocó con la

materia negra que la rodeaba.
SI NO 2. La Vía Láctea destruyó una galaxia cercana en 1994.
SI NO 3. La evidencia de que la Vía Láctea es una galaxia caníbal es
cuestionable.
SI NO 4. La Vía Láctea está incorrectamente catalogada en los libros de
divulgación científica.
SI NO 5. Las galaxias son tan grandes que rara vez se encuentran en grupo.
SI NO 6. La Vía Láctea se conformó como galaxia a partir de una esfera de gas.
SI NO 7. Se encontró que algunas estrellas de la Vía Láctea giran en dirección
contraria a las manecillas del reloj.
SI NO 8. La Galaxia Sagitario estaba constituida por millones de estrellas.
SI NO 9. Las estrellas de las galaxias Sagitario y Vía Láctea están separadas por
grandes distancias.
SI NO 10. Las estrellas de Sagitario dejaron de pertenecer a una galaxia.
115
TEMA 24: TEMA GENERAL
Objetivo: Al terminar esta unidad serás capaz de comprender de manera global las ideas expuestas en un
texto de tipo académico.
Al leer se debe prestar atención a la manera en que comprendemos las ideas expuestas en un texto, pues
si fragmentamos una unidad de sentido nos será difícil encontrar las palabras clave y las ideas principales,
ya que tenderemos a registrar más de las que realmente se presentan en el texto, a esto se le llama
hipo generalización de la información. Si, por el contrario, hiper generalizamos la información, podemos
perder información importante. En ambos casos, podemos malinterpretar la información que estamos
leyendo, lo que dificultará la comprensión eficiente del texto.
En esta lección aprenderemos a generalizar la información en su justa medida. Para ayudarnos en este
ejercicio, será necesario desarrollar un código que nos permita identificar de manera precisa el contenido
del párrafo, a este contenido se le llama tema general. El ejercicio consiste en encontrar el título que
mejor represente la información que estás leyendo. Si el título que eliges sólo contiene parte de la
información tiendes a hipo generalizar. Si el título es tan general que podría ser el título de cualquier
texto, estamos híper generalizando. También debemos cuidar que nuestros conocimientos previos no
interfieran con la información, pues a veces de manera subconsciente agregamos información a la ya
contenida en el texto y entonces el título no corresponde. Una correcta generalización de la información
nos permitirá elegir el título correcto.
El siguiente ejemplo te ayudará a comprender mejor como se lleva a cabo la generalización. Vamos a
buscar un título para este texto, que trata sobre el Paricutín. Para generalizar la información se debe
escribir un título que describa el contenido del texto. No debe ser muy general, porque entonces se podría
referir a cualquier situación. Tampoco debe estar basado en parte de la información, porque entonces no
se estaría generalizando la información, el título debe ser representativo de la información por lo que no
debe contener información que no está en el texto.
Ejercicio 1. Selecciona el título más adecuado para el siguiente fragmento.
The ash thrown out of Paricutin is a fine black dust. During the early life of the
volcano it filled the air almost constantly. On one occasion it traveled to Mexico
City, 200 miles to the east. Street lights often burned in daytime at Uruapan, a
town 15 miles away. Near the volcano, ash was everywhere. People and animals
inhaled it with every breath. It sifted into clothing, into food, even into watches
and other machinery. It covered the countryside like and unrelenting snow of
coal dust. As it grew into layers inches deep, natives brushed it off their roof-tops
to keep their wooden houses from collapsing.
Tomado de: “Cataclysm in a Corn Patch”. Emisión # 2655. Universidad de California Radio Service, October 20, 1946.
a) Traveling Dust.
b) The fine White dust of Paricutín.
c) Uruapan ash-covered roofs.
d) The ash expelled by Paricutín.
116
Ejercicio 2. Comenta la respuesta con tus compañeros.
A continuación te proporcionamos la lista de los posibles títulos, con su respectiva justificación.
a) Traveling Dust sería una propuesta muy general. Este título no nos ubicaría en
qué tipo de polvo, en dónde se encuentra, o en qué situación se menciona.
b) The fine white dust of Paricutin. Al elegir esté título se está falseando la
información, pues la ceniza no es blanca, por lo tanto no es un buen título.
c) Uruapan ash-covered roofs. Sólo nos referiríamos a una parte de la

información, entonces el título no generaliza el texto completo.
d) The ash expelled by Paricutín sería la mejor elección, pues el texto completo
se centra en el color, la extensión, los efectos y daños de la ceniza del Paricutín.
Los siguientes ejemplos y respuestas que aquí se presentan pueden variar. Lo que se desea es conservar
los conceptos que desarrolla el texto.
CLAVE DE GENERALIZACIÓN
A. Valoración correcta.
B. Basado en un detalle.
C. Datos muy generales.
D. No es relevante con la información del texto.
Ejercicio 3. Selecciona la opción correcta para cada título, basándote en la clave de generalización.
The bronze disk with cosmos engravings.

The archeologist falsehood.
Bronze Age artifacts.
Bronze Age findings change history.
In the basement café of a tourist hotel in Basel, Switzerland, I tell the smuggler
and his accomplice that the exquisite bronze sword he has placed on our table
is a worthless imitation. There is also a bronze disk from the same period that
is supposed to be the earliest known depiction of the cosmos. If authentic, the
disk would be one of the most important findings of the early 21st century.
The smuggler slowly pulls an object wrapped in a towel from beneath his shirt.
Indeed it’s a bronze disk, and it’s the size of a large dinner plate. It’s been crudely
cleaned, and I can make out a gold sun and moon set in a field of glimmering
gold stars. If the disk is the same age as the sword, it will precede the beginning
of Greek astronomy by a thousand years. And it will far surpass monolithic
Stonehenge.
By Harald Meller. http://ngm.nationalgeographic.com/ngm/0401/feature4/index.html
117
Melting ice.
Arctic sea ice.
The Melting of land ice.
Global sea level.
The ice at the North and South Poles is melting. So, what does that mean for
the global sea level? Perhaps nothing if you’re just talking about Arctic sea
ice. Because pack and sea ice in the Arctic is already floating on the ocean, its
melting won’t cause the world’s sea levels to rise. However, this is not true for ice
covering Antarctica or for ice found in glaciers and ice sheets around the world.
These types of ice will raise global sea levels because they are currently on land;
as they melt, their water will be added to the oceans.
Alice J. Dunn.- Did you Know? http://ngm.nationalgeographic.com/ngm/0401/feature6/
The joy of NASA scientists.

Research on Avalanches on Mars.
The story of HiRISE Camara.
The picture of an avalance on Mars.
March 3, 2008—The first-ever picture of avalanches occurring on Mars might

have had scientists overjoyed when they found it among the latest batch of
images from NASA’s orbiting HiRISE camera.
That’s because most of the shots of the Martian surface returned so far by the
high-resolution camera have been much more static. But in this case billowing
clouds of dust reveal active landslides at the base of a towering slope. “We don’t
know [yet] what set off these landslides,” HiRISE collaborator Patrick Russell of
the University of Berne, Switzerland, said in the release. “We don’t know [yet]
what set off these landslides,” HiRISE collaborator Patrick Russell of the University
of Berne, Switzerland, said in the release.
“We plan to take more images of the site through the changing Martian seasons
to see if this kind of avalanche happens all year or is restricted to early spring.”
Victoria Jaggard- http://news.nationalgeographic.com/news/2008/03/080303-mars-avalanche.html
Fame of radon Spas for radon treatment.

Doctors’ prescriptions variety.
Radon therapy.
Doubts on benefits of radon treatment.
In the United States most doctors are skeptical about any health benefits of the
radon “therapy” offered at mines like the ones in Basin. Some even warn that
repeated visits to the radon mines could increase a patient’s risk of developing
lung cancer. In other parts of the world, however, radon treatments have been
around for much longer and are more widely accepted. In fact, in Germany
and Austria, where some 75,000 people go to radon spas for medical purposes
every year, doctors sometimes prescribe radon treatments and the public health
118
system often covers the cost.
Robin A. Palmer—Did you know?. http://ngm.nationalgeographic.com/ngm/0401/feature7/index.html
India valleys and stronomy.

Characteristics of Hanle Valley.
The best place to build an astronomical observatory.
Monasteries on the valleys of India.
Hanle Valley is home to the world’s highest observatory—the Indian Astronomical

Observatory—which began operating in 2001. The valley is ideally situated for
astronomy: It’s high, perched at 15,000 fhhheet (4,600 meters), wide (unlike the
innumerable steep, narrow valleys elsewhere in the Greater Himalaya, Hanle
encompasses a vast plain); and dry (there is no snow or rain). The view is so
sweeping and the air so clear that photographer Mattias Klum and his translator,
Matin Chunka, spotted Hanle monastery from 25 miles (40 kilometers) across the
valley, while still a two-hour drive away over rough terrain.
Hanle lies on the easternmost edge of India’s Ladakh region, in an area called
changthang in the Ladakhi language. The word is a compound of changpa
(nomads) and thang (plains), and tent-dwelling changpa still herd sheep, goats,
and yaks across the expansive thang. But construction of the observatory starting
in the late 1990s introduced modern influences to this portion of the seemingly
timeless changthang. The government facility uses solar-generated electric power
and partners with research institutions around the world through satellite links
and the Internet. Access to electricity is still intermittent for most other valley
residents, but a recently installed television transmitter may someday bring them
a view of the larger world.
Nancie Majkowski- Did you Know?. http://ngm.nationalgeographic.com/ngm/0401/feature5/index.html.
119
UNAM
Dr. José Narro Robles

Rector
Dr. Sergio Alcocer Martínez de Castro

Secretario General
FES ACATLÁN
Dr. J. Alejandro Salcedo Aquino

Director
Dr. Darío Rivera Vargas

Secretario General Académico
Mtro. Adalberto López López

Secretario de Estudios Profesionales
Lic. Rubén Ortíz Frutis

Secretario de Extensión Universitaria
y Vinculación Institucional
C. D. Amada López Tamanaja

Secretaria Administrativa
Mtra. María Cristina Hernández Morales

Coordinadora del Centro de
Enseñanza de Idiomas
Lic. Herlinda Erika Jiménez Baños

Jefa del Departamento de Inglés
DISEÑO EDITORIAL
Natallie Flores García

Servicio Social Diseño Gráfico
Alan Perea Vizcaya

DISEÑO GRÁFICO
Eder Alfredo Enciso González


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MANUAL DE COMPRENSIÓN

Dra. Raquel Guadalupe García Jurado Velarde.

a) Realizar la lectura silenciosa independiente (Lectura Ágil, Eficaz, Analítica y

b) Extraer de un texto la información relevante para cumplir un objetivo de lectu-

c) Poseer una competencia lingüística adecuada, (domino de las estructurassin-

d) Interpretar el léxico necesario para una comprensión adecuada de textos de

e) Dominar las regularidades de formación de palabras mediante la afijación.

g) Resumir por escrito las ideas fundamentales expuestas en un texto, de acuer-

UNIDAD 1 LA LENGUA INGLESA

UNIDAD 2 LECTURA ÁGIL

55 TEMA 13: Palabras clave I

UNIDAD 3 LECTURA EFICAZ

81 TEMA 18: Referencia

PALABRAS DE FUNCIÓN Y PALABRAS DE CONTENIDO

Artículos The, a, an, some, all, etc.

Sustantivos Student, language, course, English, woman, etc.

Suggést Suggésted Suggéstion Suggésts

LA ACENTUACIÓN EN ORACIONES DEL INGLÉS

EL RITMO DEL INGLÉS

La entonación se basa en la pronunciación de PAUSAS LARGAS o PAUSAS CORTAS. Ambas dependen de

Pausa ascendente Pausa descendente

Lee el siguiente texto y responde los ejercicios que le siguen.

Ejercicio 1. Localiza y marca en el texto las pausas cortas y largas.

Ejercicio 2. Practica las pausas leyendo el texto en voz alta.

BACK TO THE FUTURE

What will the future bring? Science

Home, Sweet Robot

In the 1950s, a science fiction book

Some ideas from the past were exceptional.

Getting From Here to There

¿Qué es el mínimo comunicativo? Es la mínima parte de una oración que te da información.

Veamos la siguiente oración:

El resto de la oración nos explica que es lo que se regula: el medio ambiente.

Lee el siguiente texto y responde los ejercicios que le siguen.

Ejercicio 1. Localiza el mínimo comunicativo en los enunciados. Subraya el sustantivo y encierra en un

Workers digging in a stone quarry

But experts don’t know exactly what

© Disponible en http://kids.nationalgeographic.com/Stories/PeoplePlaces/Cascajalblock, consultado 4 de

¿Quién realizó la acción? ¿Qué sucedió? ¿A quién, dónde,

EL VERBO “BE”, PIEZA FUNDAMENTAL EN LA LENGUA INGLESA.

Se utiliza para dar información personal:

Describe estados físicos, mentales, emocionales y accionales:

PERSONA PRESENTE PASADO

AFIRMATIVO NEGATIVO INTERROGATIVO

Existencia Estados accionales

There are no He was writing a

América fue descubierta en 1492.

Lee el siguiente texto y responde los ejercicios que le siguen.

A language is considered to be a system of communicating with other people

Éstos son ejemplos de voz pasiva:

A language is considered to be a system of communicating with other people

Veamos otros ejemplos:

Primarily, there is a distinction between one language and another; usually it

Fuente: http://www.unixl.com/dir/education/languages/language_definition/ Consultado 9 de septiembre,

THE ORIGIN AND HISTORY OF THE ENGLISH LANGUAGE

English is a Germanic Language of the Indo-European Family. It is the second most

© 1997, 2002 KryssTal -http://www.krysstal.com/english.html. Consultado 9 de septiembre, 2007.

2. El inglés se habla como lengua materna en 45 países.

3. El inglés se puede equiparar al mandarín por el número de ha-

4. El 70% de las transacciones comerciales se realizan en inglés.

5. El nombre de la lengua inglesa deriva del idioma que los Angles

6. El inglés ha conservado algunos plurales de origen germánico.

7. Después de la invasión del 1066, el francés se convirtió en la