Estrategia Didáctica para El Estudio de La Frecuencia de Las Ondas Sonoras Emitidas Por Un Instrumento Típico de La Música Vallenata: La Guacharaca

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIO DE LA

FRECUENCIA DE LAS ONDAS SONORAS EMITIDAS POR
UN INSTRUMENTO TÍPICO DE LA MÚSICA VALLENATA:
LA GUACHARACA
JOSE MANUEL MEJIA REALES

FACULTAD DE CIENCIAS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
BOGOTÁ, COLOMBIA
2016
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIO DE LA
FRECUENCIA DE LAS ONDAS SONORAS EMITIDAS POR
UN INSTRUMENTO TÍPICO DE LA MÚSICA VALLENATA:
LA GUACHARACA
JOSE MANUEL MEJIA REALES
Trabajo Final presentado como requisito parcial para optar al título de:
MAGISTER EN ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
DIRECTOR:
FREDDY ALBERTO MONROY RAMIREZ Ph. D.

FACULTAD DE CIENCIAS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
BOGOTÁ, COLOMBIA
2016
“El saber es el único espacio de libertad
del ser”.
Paul-Michel Foucault
Agradecimientos
La gloria siempre será para Dios primeramente por haberme permitido llegar hasta este
momento de mi formación profesional, porque de nada me sirve todos mis conocimientos
si no tengo el amor de Dios.
A mi familia por su apoyo incondicional en todos los procesos de educación emprendido,
especialmente a mi esposa Yenis Álvarez, gracias porque me regalaron mucho tiempo que
debía de compartir con ustedes.
A mi Director del trabajo Ph.D. Freddy Monroy por su compresión y sentido de pertenencia,
dedicación, quien con sus conocimientos, experiencia me asesoró y motivo para el
desarrollo y culminación de este proyecto.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIO DE LA FRECUENCIA DE LAS ONDAS SONORAS 5
EMITIDAS POR UN INSTRUMENTO TÍPICO DE LA MÚSICA VALLENATA: LA GUACHARACA
1. RESUMEN
En este trabajo se presenta una estrategia didáctica para la enseñanza de algunos

conceptos relacionados con las ondas sonoras, específicamente la frecuencia del sonido
emitido por el instrumento típico de la música vallenata como lo es la Guacharaca. Esto se
hace a través del diseño, aplicación y validación de una estrategia didáctica basada en la
Metodología de Aprendizaje Activo, en donde se encaminaron las prácticas hacia la
descripción matemática de la variación de la frecuencia del sonido emitido por la
guacharaca con relación al tipo de material, la separación de las ranuras y el diámetro del
cual está construido este instrumento; igualmente se direccionaron las prácticas para
describir matemáticamente la relación entre la frecuencia del sonido y el número de hilos
en el trinche. Esta estrategia fue desarrollada con 30 estudiantes del grado undécimo de
la I.E. CASD Simón Bolívar de Valledupar.
La eficiencia de la estrategia implementada se midió utilizando la ganancia de Hake,

comparando los resultados de la prueba diagnóstica con los de la prueba de salida, donde
se evidenció el progreso y apropiación por parte de los estudiantes de los temas
estudiados.
Palabras clave: Estrategia didáctica, aprendizaje activo, cualidades del sonido, frecuencia
de la guacharaca.
6 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIO DE LA FRECUENCIA DE LAS ONDAS SONORAS
Abstract
With this paper it is presented an advisory strategy to teach some concepts related to sound
waves, specifically the frequency of the sound emitted by the instrument known as
Guacharaca which is the main instrument from popular folk music of Colombia known as
Vallenato.
This is done through the design, implementation and demonstration of a teaching strategy
based on the Active Learning Methodology, where practices where on track to describe the
mathematical variation in the frequency of the sound emitted by the Guacharaca regarding
the type of material of the tube, slots allocation and the diameter of which this instrument is
built; likewise practices were headed to describe mathematically the relationship between
the sound frequency and the number of hard wires fixed on the fork. This strategy was
developed with 30 students from eleventh grade at the S.I. CASD Simon Bolivar in
Valledupar.
The efficiency of the teaching sequence was validated through the Hake gain methodology,
by comparing the final test results with the results of the diagnostic test, where progress
and appropriation of the subject matters advised was evidenced by the students
Keywords: Teaching strategy, Active Learning Methodology, qualities of sound, frequency

of Guacharaca.
Contenido
1. RESUMEN ................................................................................................................. 5
2. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 10
3. OBJETIVOS ................................................................................................................ 13
3.1. Objetivo General .............................................................................................. 13
3.2. Objetivos Específicos ........................................................................................... 13
4. ANTECEDENTES .................................................................................................... 14
5. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 15

5.1. Fundamentos desde lo histórico y epistemológico............................................ 15
5.2. Fundamento disciplinar .................................................................................... 16
5.2.1. Fundamento disciplinar desde los aspectos físicos de las ondas sonoras. ....... 16
5.2.1.1. Onda....................................................................................................... 16
5.2.1.2. Las ondas sonoras ................................................................................. 22
5.2.2. Instrumentos musicales. ................................................................................... 27
5.2.2.1. Instrumentos de viento. .......................................................................... 28
5.2.2.2. Instrumentos de cuerda .......................................................................... 29
5.2.2.3. Instrumentos de percusión. ..................................................................... 30
5.2.2.4. Clasificación de los instrumentos musicales según sus propiedades. ..... 30
5.2.2.5. Instrumentos típicos de la música vallenata. ........................................... 31
5.3. Fundamentos pedagógicos. ............................................................................. 33
5.3.1. El aprendizaje significativo. .............................................................................. 34
5.3.2. El aprendizaje memorístico. ............................................................................. 34
5.3.3. El método deductivo – inductivo. ...................................................................... 35
5.3.4. Metodología de Aprendizaje Activo (MAA). ...................................................... 35
6. PROPUESTA DIDÁCTICA ...................................................................................... 38
6.1. Descripción de la estrategia didáctica .................................................................. 38
6.2. Implementación y análisis de resultados de la propuesta .................................. 42

6.2.1. Caracterización de la población ..................................................................... 42
6.2.2. Prueba diagnóstico. ....................................................................................... 43
6.2.3. Análisis de las predicciones de la guía experimental de aprendizaje activo N°
1: Frecuencia vs Número de hilos del trinche. .......................................................... 46
2: Frecuencia vs separación de ranuras ................................................................... 48
3: Frecuencia vs Diámetro de la guacharaca............................................................ 51
4: Frecuencia vs Material. ........................................................................................ 53
6.2.7. Análisis de la prueba pos test – test de salida. .............................................. 56

6.2.8. Ganancia de Hake......................................................................................... 59
6.2.9. Índice de dificultad. ........................................................................................ 62
7. CONCLUSIONES .................................................................................................... 65
8. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 67
9. ANEXOS.................................................................................................................. 71
ANEXO A: PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL ............................................................. 71
ANEXO B: GUIA EXPERIMENTAL FRECUENCIA VS TRINCHE ............................... 74
ANEXO C: GUÍA EXPERIMENTAL FRECUENCIA VS RANURAS ............................. 79
ANEXO D: GUIA EXPERIMENTAL FRECUENCIA VS DIAMETRO ............................ 85
ANEXO E: GUÍA EXPERIMENTAL FRECUENCIA vs MATERIAL .............................. 91
ANEXO F: TEST DE SALIDA ...................................................................................... 97
ANEXO G: AVAL PARA PARTICIPAR EN EL XIX ENCUENTRO NACIONAL Y XIII
INTERNACIONAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION ..................................... 102
103
Lista de figuras
Figura 5- 1. Generación de una onda mediante la vibración sinusoidal de la mano que

está en uno de sus extremos. ......................................................................................... 17
Figura 5- 2. Ondas electromagnéticas. ........................................................................... 19
Figura 5-3. Ondas en el agua. ........................................................................................ 20
Figura 5- 4. Un bloque con masa m unido a un resorte tiene un movimiento armónico
simple y produce una onda senoidal. ............................................................................. 20
Figura 5-5. Un pulso longitudinal a lo largo de un resorte estirado. El desplazamiento de
la espira es paralelo a la dirección de la propagación. .................................................... 21
Figura 5-6. Anatomia del oido humano y sus partes........................................................ 23
Figura 5-7. Sonido agudo y grave. ................................................................................. 23
Figura 5-8. Intensidad de una onda sonora a través de una unidad de área. .................. 24
Figura 5- 9. La misma nota musical interpretada por diferentes instrumentos musicales. 26
Figura 5-10. La fluctuación de presión contra tiempo para un clarinete con una frecuencia
fundamental. ................................................................................................................... 27
Figura 5-11. Frecuencias de las ondas sonoras estacionaria en los tubos sonoros ........ 28
Figura 5- 12. Los modos normales de vibración de la cuerda, forman una serie armónica:
a) la fundamental o primer armónico; b) el segundo armónico, c) el tercer armónico. ..... 30
Figura 5- 13. Instrumentos típicos de la música vallenata. ............................................. 32
Figura 5- 14. Instrumento tipico de la musica vallenata: la guacharaca. ......................... 32
Figura 6- 1. Estudiantes grado undécimo de la institución educativa CASD Simón Bolívar

de Valledupar. ................................................................................................................ 43
Figura 6- 2. Estudiantes desarrollando la prueba diagnóstica. ........................................ 43
Figura 6- 3. Resultados del grupo experimental de la actividad diagnóstico. ................... 44
Figura 6- 4. Realización de la guía experimental 1: Frecuencia vs Trinches. .................. 46

Figura 6- 5. Gráfica de los promedios de las frecuencias del sonido emitido por la
guacharaca con respecto al número de hilos en los trinches. ......................................... 47
Figura 6- 6. Guacharacas de plástico con 5, 10 y 15 mm de separación en sus ranuras.
....................................................................................................................................... 48
Figura 6- 7. Desarrollo y repuestas de las predicciones de la guía experimental 2, sobre
frecuencia vs separación de ranuras. ............................................................................. 49
Figura 6- 8. Realización de la guía experimental 2: Frecuencia vs separación entre
ranuras. ......................................................................................................................... 50
Figura 6- 9. Desarrollo de la guía 3: Sobre la relación de la frecuencia con respecto al
diámetro. ........................................................................................................................ 51
Figura 6- 10. Actividad sobre las predicciones de la guía 3: frecuencia respecto al
diámetro. ........................................................................................................................ 52
Figura 6- 11. Desarrollo de la guía 4. Frecuencia con relación al material con que es
construida la guacharaca. .............................................................................................. 54
Figura 6- 12. Predicciones de los estudiantes sobre la frecuencia y el tipo de material. 55
Figura 6- 13. Porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en la prueba de salida.. 56
Figura 6- 14. Comparación porcentual respuestas correctas prueba de entrada y de
salida.............................................................................................................................. 57
Figura 6- 15. Comparación de las respuestas correctas entre las pruebas de entrada y
salida por estudiante ...................................................................................................... 58
Figura 6- 16. Actividad del semillero de investigación CASD en el Encuentro
Departamental de Semilleros de Investigación – Redcolsi. ............................................ 64
Lista de tablas
Tabla 5- 1. La metodología para el aprendizaje activo ................................................... 36
Tabla 6- 2. Porcentaje y análisis de respuestas prueba diagnóstico. .............................. 44
Tabla 6- 3. Resultado de porcentaje de respuestas correctas obtenidas por cada
estudiante- Ganancia de Hake ....................................................................................... 61
Tabla 6- 4. Resultado del porcentaje de estudiantes que contestaron correctamente cada
una de las preguntas - índice de dificultad...................................................................... 63
0 EMITIDAS POR UN INSTRUMENTO TÍPICO DE LA MÚSICA VALLENATA: LA GUACHARACA
2. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales se centra en el desarrollo de las competencias de

saber hacer en contexto y para poder entenderla según Kuhn debemos comprender la
llamada “verdad científica” como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles
de ser revaluados y reemplazados por nuevos paradigmas [1]. Para su estudio en
Colombia el Ministerio de Educación Nacional ha definido unos estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Naturales dividido en entorno vivos o procesos biológicos,
procesos químicos, entorno físico o procesos físicos y Ciencia, tecnología y sociedad.
En los procesos físicos de primero de primaria se encuentra el estándar: clasifico sonidos

según tono, volumen y fuente [2]. Igualmente al transcurrir los grados hasta llegar al grado
undécimo se vienen profundizando los conceptos de ondas sonoras, características del
sonido, fuentes sonoras e instrumentos musicales los cuales se encuentran en los textos
tradicionales de ciencias naturales y física, además la metodología empleada en los textos
de enseñanza y utilizados por los docentes como guía, no profundizan sobre los
fenómenos físicos, su aplicación a la vida cotidiana y el uso de la tecnología, causando
desinterés y falta de motivación en los estudiantes.
Teniendo presente que hoy en día la ciencia y la tecnología producen un gran impacto en la
producción y la vida de las personas, provocando la necesidad apremiante de una formación
científica masiva [3] , los docentes de ciencias naturales busca permanentemente estrategias
innovadoras que permitan la enseñanza de la física, algunas veces en forma individual y otras
en forma colectiva, apoyándose en los métodos de enseñanza. Estos planteamientos teóricos
están dando paso a un esfuerzo de fundamentación y evaluación que une estrechamente
la innovación educativa a la investigación didáctica [4].
A demás el aprendizaje de la física tendrá significado y sentido para el educando, si se

produce tomando como base o referencia para la apropiación de los conocimientos, los
que ya forman parte de la estructura cognitiva del que aprende y tiene una base vivencial
afectiva que encamina al sujeto al logro del objetivo que se ha trazado, el cual responde a
su vez a sus intereses y necesidades no solo personales, sino también como parte de la
sociedad y el papel que en ella le corresponde desempeñar [5] , pero la mayoría de las
veces se enseña descontextualizadamente, lo que hace que para los estudiantes muchas
cosas no tenga ningún sentido. Es de ahí que surge el interés de fortalecer los conceptos
de sonido, sus cualidades, los sonidos emitidos por los instrumentos musicales y en
especial la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca, a través de estrategias que
motiven a los estudiantes sin que estas se aparten de los fundamentos disciplinares
rigurosos pero que estimulen un aprendizaje significativo y relevante para los estudiantes.
Ahora, dado que nuestros estudiantes conviven permanentemente escuchando e

interpretando los instrumentos típicos de la música vallenata, surge la siguiente pregunta:
¿qué estrategia didáctica puede ser utilizada para la enseñanza de la acústica y en
particular de la descripción de las frecuencias sonoras utilizando como motivación el
instrumento típico de la música vallenata: la guacharaca, con estudiantes de grado
undécimo del Colegio CASD Simón Bolívar de la ciudad de Valledupar?
Esta estrategia se basa en una revisión y análisis de los fenómenos ondulatorios de la

acústica y la producción del sonido por medio de instrumentos musicales, permitiendo
entre otros, comprender la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca. Por
consiguiente se realizó y aplicó la estrategia didáctica presentada en este trabajo utilizando
como recursos guías experimentales mediando con la Metodología de Aprendizaje Activo
(MAA).
El trabajo consta de nueve capítulos, distribuidos de la siguiente manera: En los capítulos

uno, dos y tres, se encuentran el resumen, la introducción y los objetivos de este trabajo
respectivamente, en el capítulo cuatro se presentan los antecedentes sobre trabajos de
enseñanza-aprendizaje de la acústica tomando como base algún instrumento típico de la
región de Valledupar, en el capítulo cinco se encuentra el marco teórico con los respectivos
fundamentos epistemológicos, disciplinares y pedagógicos que sustentan la estrategia
didáctica. En el capítulo seis se presenta la propuesta didáctica, donde se hace la
descripción y el análisis de la implementación de la misma, se presentan los resultados
obtenidos en cada una de las guías experimentales de aprendizaje activo y la validación
de la propuesta por medio de una comparación de los resultados entre la prueba
diagnóstica y la prueba de salida usando la ganancia de Hake, en el capítulo siete se
plantean las conclusiones del trabajo. Finalmente en los capítulos ocho y nueve se
encuentran la bibliografía y anexos.
Por último es importante considerar que las referencias utilizadas en este trabajo se
fundamentaron en las citas y referencias en formato APA y algunas de las imágenes
presentadas fueron tomadas por el autor en el desarrollo de las guías experimentales de
aprendizaje activo.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
Diseñar una estrategia didáctica para el estudio de la frecuencia de las ondas sonoras
emitidas por el instrumento típico de la música vallenata: la guacharaca con los estudiantes
de grado undécimo de la Institución Educativa CASD Simón Bolívar de Valledupar.
3.2. Objetivos Específicos
1. Establecer los saberes previos de los estudiantes sobre las ondas sonoras y sus
características físicas.
2. Describir los aspectos conceptuales relacionados con las ondas sonoras, sus
características y los instrumentos musicales.
3. Estructurar y aplicar instrumentos didácticos como guías de aprendizaje activo para
examinar la frecuencia de las ondas sonoras emitidas por la guacharaca.
4. Determinar experimentalmente las variaciones de la frecuencia de las ondas
sonoras emitidas por la guacharaca, variando el número de hilos en el trinche,
separación de las ranuras, diámetro y el material con la cual es construida.
5. Validar1 la propuesta a partir de la cuantificación de la ganancia normalizada de
Hake.
1Validar la propuesta involucra: Aplicar una prueba diagnóstica, desarrollar la propuesta didáctica, aplicar una
prueba final similar a la diagnóstica y cuantificar los resultados de comparación entre las dos pruebas.
4. ANTECEDENTES
Existen diversas investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias naturales y en

especialmente la física, pero están basadas en una exagerada manipulación de procesos
matemáticos dejando a un lado en si los procesos físicos, por lo tanto se evidencian las
dificultades de los estudiantes de básica secundaria para la apropiación de los diferentes
conceptos y leyes de la naturaleza.
El profesor Fritz Volbach en su libro “La orquesta moderna”, sostiene que hay solo dos
formas básicas de las ondas sonoras una sinodal y otra dentada, con todos los posibles
tipos de transición, pero sus investigaciones se basaron en los sonidos dados por las
flautas, trompetas y oboe [6], estos estudios están centrados en instrumentos que no
motivan a los estudiantes de nuestra región por su contexto musical.
El Ministerio de Educación Nacional en su programa fortalecimiento de la cobertura con

calidad para el sector educativo rural PER II, presenta secuencias didácticas en ciencias
naturales educación Básica Primaria Ciencias – Primaria, actividades sobre el sonido
producido por una guitarra a partir de preguntas tales como: ¿Cómo funciona una
guitarra?, los niños y niñas realizan experiencias que les permitirán reconocer cómo se
produce el sonido e identificar sus cualidades, como tono, intensidad, y duración, así como
los factores que afectan el sonido de una cuerda, tales como tensión y longitud, para niños
de tercero de primaria [7] , pero no es aplicable a los grados undécimo porque el desarrollo
intelectual es más avanzado y causaría desmotivación y más desinterés a los estudiantes.
Se puede evidenciar que todas las investigaciones realizadas sobre el sonido y sus
características se basan principalmente referentes a instrumentos compuestos por cuerdas
sonoras, tubos sonoros y percusión como el trabajo de Cristián Pons Gil sobre El
“Comportamiento acústico de los Instrumentos de Percusión en la Orquesta” en el cual se
hace un análisis del comportamiento de las vibraciones de las membranas y placas;
realizando para ello mediciones acústicas de diferentes muestras de sonido, tomadas de
instrumentos con diferentes características y utilizando a su vez, diferentes baquetas y
formas de percutir [8] , pero poco o casi nulo las realizadas sobre frecuencia del sonido
emitido por el instrumento típico de la música vallenata la guacharaca.
5. MARCO TEÓRICO
5.1. Fundamentos desde lo histórico y epistemológico.
En esta sección se darán a conocer algunos aspectos históricos y epistemológicos

relacionados con el sonido y sus características.
Una de las primeras personas que se atrevió a hablar de sonido fue Aristóteles al indicar
que el movimiento del aire se genera por una fuente, moviéndose hacia adelante para que
las ondas sonoras inalteradas se propaguen hasta donde la perturbación en el aire sea
sostenible, igualmente Galileo contribuyó en forma significativamente al demostrar que la
frecuencia de las ondas sonoras determinan el tono, tomando un cincel lo raspo en un
plato de latón produciendo chillido y de esta forma relacionó el espacio de las ranuras
inducido por el cincel al tono del chillido [9].
En el año 1660 Robert Boyle con su experimento de la radiación sónica hecho con un reloj
de tictac dentro de un espacio parcialmente en el vacío, evidencio que el aire es necesario
para la producción o transmisión del sonido [8]. Pero la teoría matemática de la
propagación de ondas empezó cuando Isaac Newton publicara su libro “Principia” en 1686,
donde postuló la interpretación del sonido como pulsos de presión transmitidos a través de
partículas fluidas vecinas [9]. El cálculo inventado por Newton aporto una nueva
herramienta a muchos científicos y matemáticos para el estudio del sonido, al demostrar
que la propagación del sonido a través de cualquier fluido sólo dependía de propiedades
físicas medibles del propio fluido, como la elasticidad o la densidad, Newton calculó, a
partir de consideraciones teóricas la velocidad del sonido en el aire [8].
En el siglo XVIII, el estudio del sonido alcanzó un avance significativo gracias a las
contribuciones de Joseph Louis Lagrange, Johann Bernoulli y Leonhard Euler entre otros.
Pero el tratamiento matemático completo del sonido comenzó cuando Georg Simón en el
siglo XIX aplicó el análisis armónico desarrollado por Joseph Fourier a la teoría del sonido
[8]
De igual manera en el siglo XIX, la teoría del sonido continúo con su desarrollo con la
invención de dispositivos como el micrófono, el fonógrafo y el teléfono y más adelante en
el siglo XX los avances tecnológicos que permitieron la grabación y reproducción del

sonido de alta fidelidad. Tanto la tecnología como el conocimiento de la teoría del sonido
sirvieron como marco referencial para que capitán Chuck Yeager en 1943 volara un avión
a mayor velocidad que la velocidad del sonido, cuando se encontrada a una altitud de
12000 metros [9].
5.2. Fundamento disciplinar

En el estudio de las ondas sonoras producidas por el instrumento típico de la música
vallenata: la guacharaca, se deben analizar los aspectos físicos relacionados con las ondas
sonoras e igualmente lo referente a los instrumentos musicales, por lo tanto se presenta el
componente disciplinar en dos partes:
5.2.1. Fundamento disciplinar desde los aspectos físicos de las

ondas sonoras.
A continuación se presentan los conceptos, definiciones y leyes que permiten comprender
algunos aspectos físicos de las ondas sonoras y sus cualidades.
5.2.1.1. Onda
Es una perturbación de alguna propiedad medible de un medio, por ejemplo su densidad,
presión, campo magnético o campo eléctrico, cuando se desplaza de un punto a otro,
llevando energía sin transportar masa. Este medio perturbado puede estar conformado por
una sustancia sólida, liquida, gaseosa, o no tener materia como el vacío.
Las ondas producidas en una cuerda se propagan en una dimensión, no obstante, los
conceptos de periodo ( 𝑇), frecuencia( 𝑓), longitud de onda( 𝝀) , rapidez( 𝒗) y
amplitud( 𝐴), son válidos a las ondas en dos o tres dimensiones. Para describir sus
características, se utiliza una función de onda en forma senoidal, la cual permite saber la
posición de cualquier partícula de la onda en el medio elástico donde se transporta y en
un tiempo determinado [10].
Examinemos las ondas transversales que se producen en una cuerda, en la cual el

movimiento ondulatorio de una partícula con posición de equilibrio ( 𝑥), se desplaza
determinada distancia ( 𝑦), en la dirección perpendicular al eje ( 𝑥). El valor de ( 𝑦)
depende de cual partícula se está considerando y en que instante, por lo tanto ( 𝑦), es una
función que depende tanto de ( 𝑥) como de ( 𝑡); 𝑦 = 𝑦(𝑥, 𝑡) representando la función de la

onda. Con esta función de onda podemos calcular la velocidad y la aceleración de
cualquier partícula, la forma de la onda y todo lo que interese acerca del comportamiento
de la onda en cualquier instante.
Para determinar la función de onda de una onda senoidal, producida en una cuerda de
longitud infinita, se supone el desplazamiento de una partícula en el extremo izquierdo de
la cuerda ( 𝑥 = 0), como el desplazamiento producido por una fuente que moviera la
primera partícula con movimiento armónico simple, dado por:
𝒚 = 𝒚(𝒙 = 𝟎, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒘𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝟐𝝅𝒇𝒕) (5.1)
Figura 5- 1. Generación de una onda mediante la vibración sinusoidal de la mano

que está en uno de sus extremos. 2
En el cual se representa la amplitud (𝐴), frecuencia (𝑓) y la frecuencia angular (𝑤 = 2𝜋𝑓),

En (𝑡 = 0), la partícula esta (𝑥 = 0), y tiene el máximo desplazamiento positivo (𝑦 = 𝐴) y
esta instantáneamente en reposo porque el valor de (𝑦) es un máximo. La perturbación
ondulatoria viaja desde 𝑥 = 0, hacia cualquier punto 𝑥 a la derecha del origen, en un
𝑥
tiempo dado por ( 𝑡 = 𝑣 ), donde 𝑣 es la velocidad de la onda. Es por esto que el
movimiento en el punto 𝑥 y en el instante 𝑡 es el mismo que el del movimiento en el tiempo

𝑥
anterior ( 𝑡 − 𝑣 ). Si reemplazamos este tiempo en la función anterior se obtiene:
𝒙
𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔 [𝒘 (𝒕 − 𝒗 )] (5.2)
2 Imagen realizada por: JOSE MEJIA REALES, autor de la estrategia didáctica.

Además dado que 𝐜𝐨𝐬(−𝜽) = 𝐜𝐨𝐬(𝜽), la función de la onda se puede escribir como:
𝒙 𝒙
𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔 [𝒘 (𝒗 − 𝒕 )] = 𝑨𝒄𝒐𝒔 [𝟐𝝅𝒇 (𝒗 − 𝒕)] (5.3)
Teniendo presente que la longitud de onda está dada por (𝝀 = 𝒗𝑻 = 𝒗/𝒇), se obtiene otra
forma de la función de onda senoidal:
𝒙 𝒕 𝟐𝝅 𝟐𝝅
𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔 [𝟐𝝅 (𝝀 − 𝑻 )] = 𝑨𝒄𝒐𝒔 ( 𝝀 𝒙 − 𝑻
𝐭) (5.4)
2𝜋 2𝜋
Pero la frecuencia angular es 𝑤 = 𝑻
y se define el número de onda como 𝑘 = 𝝀
, luego
se tiene que:
𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 − 𝒘𝒕 ) (5.5)
Si se tienen condiciones iniciales, la función de una onda se generaliza de la siguiente

manera:
𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 − 𝒘𝒕 + 𝜱 ). (5.6)
Donde 𝜱 es la constante de fase, que depende de las condiciones iniciales [10].
CLASES DE ONDAS
Para clasificar los tipos de ondas se debe tener presente si el emisor de la perturbación es
puntual y emite por igual en todas las direcciones (fuente isótropa) y la perturbación se
propaga en todas las direcciones con la misma velocidad, (medio isótropo), los frentes de
onda serán esferas concéntricas centradas en la fuente y de radio creciente al expandirse
en el espacio; las cuales son ondas esféricas o progresivas. También existen ondas
confinadas en una región del espacio, llamadas ondas estacionarias [11].
Existen otras maneras de clasificar las ondas que son:
Según su tipología, dependiendo del carácter de la magnitud física, pueden ser:
Ondas escalares: Cuando la ecuación que representa las ondas ψ es una magnitud
escalar, como son las ondas sonoras descritas por la presión acústica p(r,t). La presión
acústica se define como la diferencia de presión instantánea y la presión atmosférica
estática. Por ejemplo, el nivel de presión sonora determina la intensidad del sonido que
genera una presión sonora (es decir, del sonido que alcanza a una persona en un momento
dado), se mide en decibelios (dB) y varía entre 0 dB umbral de audición y 120 dB umbral
de dolor.
Ondas vectoriales: Cuando la ecuación que representa las ondas ψ es una magnitud
vectorial como son las descritas por los campos eléctricos y/o magnéticos.
Según el medio en que se propagan las ondas son:
Ondas electromagnéticas: este tipo de onda no necesita de un medio o materia para

desplazarse, lo realiza en el vacío. Estas se producen al hacer oscilar cargas eléctricas
entre los extremos de una antena, el campo eléctrico E en las aproximaciones se altera
bruscamente. Este campo eléctrico variable genera a su vez un campo magnético B,
variable, que a su vez, genera otro campo eléctrico variable, y así sucesivamente.
Figura 5- 2. Ondas electromagnéticas. 3
Ondas mecánicas: es una perturbación que para desplazarse de un punto a otro en el

espacio, necesita de un medio material o sustancia, ya sea elástico o deformable para
poder viajar. Estos medios pueden ser sólido, líquido o gaseoso y las partículas del medio
oscilan alrededor de un punto fijo, por lo tanto no existe transporte neto de materia. Por
ejemplo las ondas sonoras, ondas en una cuerda y las ondulaciones en el agua. La Figura
5-3, muestra unas ondas mecánicas en un estanque de agua.

Figura 5-3. Ondas en el agua. 4
Según su dirección en que se propaga la onda y la forma de vibración de las partículas de

la onda, las ondas también se pueden clasificar en:
Ondas transversales: las moléculas por donde se transporta la onda se desplazan de

manera perpendicular o transversal a la dirección de propagación de la energía de la onda.
Este tipo de onda es una sucesión simétrica de crestas y valles, con movimientos
armónicos simples representados como una combinación de funciones senoidales de la
forma: 𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 − 𝒘𝒕 ). La figura representa una onda transversal producida
por un muelle con un movimiento armónico simple en una cuerda.
Figura 5- 4. Un bloque con masa m unido a un resorte tiene un movimiento

armónico simple y produce una onda senoidal. 5
4 Imagen tomada de https://fluidosecci.wordpress.com/ondas-mecanicas/

En este tipo de ondas se producen fenómenos ondulatorios de interferencia constructiva y

destructiva, se puede analizar matemáticamente con la suma de las funciones de dos o
más ondas. Si se señala que la onda reflejada del extremo fijo se invierte, así se le
anteponga un signo negativo a una de las ondas:
𝒚𝟏 (𝒙, 𝒕) = −𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 + 𝒘𝒕 ) (Onda incidente que viaja a la izquierda y1) (5.7)
𝒚𝟐 (𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 − 𝒘𝒕 ) (Onda reflejada que viaja a la derecha y2) (5.8)
Por lo tanto la ecuación de la onda es la suma de las funciones de las ondas individuales:
𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝒚𝟏 (𝒙, 𝒕) + 𝒚𝟐 (𝒙, 𝒕) = 𝑨[−𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 + 𝒘𝒕 ) + 𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 − 𝒘𝒕)] (5.9)
Utilizando las identidades trigonométricas para el coseno de la suma y diferencia de dos

ángulos: 𝒄𝒐𝒔(𝒂 ± 𝒃) = 𝒄𝒐𝒔𝒂𝒄𝒐𝒔𝒃 ± 𝒔𝒆𝒏𝒂𝒔𝒆𝒏𝒃, y combinando términos, obtenemos la
función de onda:
𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝒚𝟏 (𝒙, 𝒕) + 𝒚𝟐 (𝒙, 𝒕) = (𝟐𝑨𝒔𝒆𝒏𝒌𝒙)𝒔𝒆𝒏(𝒘𝒕) (5.10)
Donde la amplitud de la onda resultante es el doble de cualquier onda que viaje

individualmente u original [10].
Ondas longitudinales: las moléculas perturbadas se desplazan paralelamente a la

dirección de propagación de la energía de la onda viaja. En la naturaleza las ondas
longitudinales se presenta en las ondas sonoras, las cuales se pueden tomar como una
serie de regiones de alta y bajas presiones de las moléculas del aire. La figura muestra el
movimiento de un pulso a lo largo de un resorte estirado, en el cual el desplazamiento de
las espiras es paralelo a la dirección de propagación de la onda.
Figura 5-5. Un pulso longitudinal a lo largo de un resorte estirado. El

desplazamiento de la espira es paralelo a la dirección de la propagación. 6

Existen otras formas de clasificar las ondas que nos determinan otros tipos, como por
ejemplo, según su propagación las ondas unidimensionales; estas ondas, viajan en una
única dirección espacial, ondas bidimensionales las cuales viajan en dos direcciones
cualquieras de una determinada superficie y las ondas tridimensionales que viajan en tres
direcciones conformando un frente esférico que emanan de la fuente de perturbación
desplazándose en todas las direcciones.
Además según su periodicidad como son las ondas no periódicas, estas son causadas por
una perturbación de manera aislada o, si las perturbaciones se dan de manera repetida
pero diferente en cada caso, estas tendrán cualidades diferentes y las ondas periódicas
que son producidas por ciclos repetitivos de perturbaciones.
5.2.1.2. Las ondas sonoras

Las ondas sonoras, son ondas mecánicas longitudinales que se desplazan en un medio
elástico ya sea líquido, sólido y gaseoso, transportando energía sin llevar masa, siendo
este un fenómeno físico que se presentan cotidianamente. El medio que más utilizamos
es el aire, cuando las compresiones y rarefacciones de las moléculas del aire, inciden
sobre el tímpano del oído, dan como resultado la sensación del sonido en una frecuencia
de 20 Hz a 20.000 Hz, llamada la gama audible [10].
Cuando la onda sonora entra al oído, pone a oscilar el tímpano que, a la vez hace oscilar
tres huesecillos del oído medio. Esta oscilación se transmite finalmente al oído interno que
está lleno un fluido viscoso llamado endolinfa, que tiene una rapidez aproximada de 1500
m/s, perturba a las células pilosas que transmiten impulsos nerviosos al cerebro, para
informarle que está presente un sonido. La siguiente Figura 5- 6, representa la anatomía
del oído humano y sus partes que son las que captan las ondas sonoras.
Figura 5-6. Anatomia del oido humano y sus partes.7
Características de las ondas sonoras: en las ondas sonoras de los diferentes sonidos
emitidos por los instrumentos musicales, se logra distinguir las características del sonido,
como son: tono o altura, duración, intensidad o volumen y timbre.
Tono o altura: esta característica está relacionada con la frecuencia, que es la mayor o
menor cantidad de vibraciones por segundo. Cuanto más sea el número de vibraciones
por segundo, el sonido es más agudo y cuanto menos es el número de vibraciones por
segundo, el sonido es grave [12]. En una cuerda cuanto más corta, fina y tensa esté, más
agudo será el sonido que produzca y viceversa. Los sonidos graves tienen una longitud de
onda mayor que los sonidos agudos como lo representan la siguiente figura 5-7.
Figura 5-7. Sonido agudo y grave. 8
7 Imagen tomada del libro: YOUNG, Física Universitaria Volumen 1.

La unidad de medida de la frecuencia es el hercio (Hz), que equivale a una vibración por
segundo. El ser humano no percibe todas las frecuencias. El rango de audición del oído
humano va de los 20 hasta los 20.000 Hz. Por encima de esta frecuencia se producen los
ultrasonidos y por debajo de los 20 Hz los sonidos infra sónicos que se pueden percibir.
La altura que es capaz de producir un instrumento musical, excepto uno electrónico, no

logra abarcar todo el rango de audición humano. De hecho, la mayoría de los instrumentos
manejan una extensión limitada dentro de ese rango. Las notas que son capaces de
producir (su tesitura) suelen situarse en la zona grave, intermedia o aguda de ese rango
posible de audición.
Al proceso de igualar las frecuencias de las diferentes notas entre los distintos
instrumentos y/o con relación a un punto de referencia, que se denomina diapasón, se lo
conoce con el nombre de afinación. Las distintas familias de instrumentos pueden tener
sistemas de afinación distintos, aunque, para poder igualarlos, todos tienden a una
afinación "temperada", en la que se supone que todos los semitonos (la distancia mínima
que puede haber entre dos notas dentro de la música occidental) son iguales [12].
Intensidad de ondas sonoras periódicas: la intensidad de un sonido se define como

la potencia acústica transferida por una onda sonora por unidad de área circular normal a
Р
la dirección de propagación: 𝑰 = 𝑨 Donde P es la potencia acústica y A es el área circular
𝑨 = 𝟒𝝅𝒓𝟐 , normal a la dirección de propagación de la energía de la onda [13]. Como lo

representa la Figura 5- 8.
Figura 5-8. Intensidad de una onda sonora a través de una unidad de área.9
9Imagen tomada del libro de física para ciencias e ingeniera de Serway.

Р
𝑰 = 𝟒𝝅𝒓𝟐 (5.11)
Pero cuando una onda sonora se mueve a través del aire, cada molécula transporta
𝟏
energía debido a su movimiento a igual 𝑬 = 𝟐
(𝑨𝝆)𝒘𝟐 𝑺𝟐 𝝀 , durante un tiempo de un
periodo de oscilación 𝑻 , por un área de la esfera de radio r 𝐴 = 𝟒𝝅𝒓𝟐 . Por lo tanto la

potencia acústica que es la energía transportada en una unidad de tiempo, está dada por:
𝟏
𝑬 𝑬 (𝑨𝜌)𝑤 2 𝑆 2 𝜆 𝟏 𝝀 𝟏
𝑷= = = 𝟐
= (𝜌𝑨)𝑤 2 𝑆 2 ( ) = (𝜌𝑨)𝒗𝑤 2 𝑆 2 (5.12)
𝒕 𝑻 𝑻 𝟐 𝑻 𝟐
𝝀
En la cual 𝒗 = 𝑻 es la rapidez del sonido en el aire, 𝑤 es la frecuencia angular, 𝑆 es la
mayor de las posiciones (amplitud), 𝜌 es la densidad del medio. Luego la potencia acústica
es igual a
𝟏
𝑷= 𝟐
(𝝆𝑨)𝒗𝒘𝟐 𝑺𝟐 (5.13)
Por lo tanto como la intensidad de una onda sonora es igual a la potencia acústica
transferida por una onda sonora por unidad de área normal a la dirección de propagación,
se tiene que:
𝟏
𝑷 (𝑨𝝆)𝒗𝒘𝟐 𝑺𝟐
𝟐
𝑰= 𝑨
= 𝑨
. (5.14)
Simplificando el área, la intensidad de la onda sonora queda determinada por:

𝟏
𝑰 = 𝟐 𝒗𝝆(𝒘𝑺)𝟐 , (5.15)
Como se observa, la intensidad de una onda sonora periódica es proporcional al cuadrado

de la amplitud del desplazamiento y al cuadrado de la frecuencia angular [5].
𝟐𝝅 𝟏
Pero como la frecuencia angular es 𝒘 = y el periodo es 𝑻 = . Reemplazando
𝑻 𝒇
también se puede expresar la intensidad sonora por la ecuación:
𝑰 = 𝟐𝝅𝟐 𝝆𝒗(𝒇𝑺)𝟐 . (5.16)
En la cual la intensidad sonora depende del cuadrado de la frecuencia 𝒇 y de la amplitud

𝑺 de la onda.
El timbre: cuando una cuerda es pulsada, se le proporciona energía y esa energía dada
se reparte entre varios modos normales de oscilación de la cuerda. La cuerda vibra en una
superposición de todos ellos, sin vibrar en una frecuencia pura. Esta combinación de
frecuencias, múltiplos de la frecuencia fundamental, caracteriza el sonido, de forma que
dependiendo del instrumento musical se obtendrán distintos sonidos con la misma
frecuencia fundamental. Esta característica que relaciona la forma de las ondas, se llama
timbre y permite diferenciar dos sonidos con la misma intensidad y frecuencia emitida por
dos instrumentos musicales diferentes [6]. La Figura 5- 1 representa la misma nota musical
interpretada por diferentes instrumentos musicales.
Figura 5- 9. La misma nota musical interpretada por diferentes instrumentos

musicales.10
El matemático francés Fourier demostró que toda función periódica puede ser
descompuesta en una suma de funciones senoidales. Desde el punto de vista de la física,
significa, que una oscilación que no es armónica se puede representar como una
combinación de oscilaciones armónicas, cada una con su propia amplitud, frecuencia y
fase. El armónico fundamental es el de frecuencia más baja. Las frecuencias de los demás
armónicos serán múltiplos de esta. Además la periodicidad de la oscilación estará dada
por el período del armónico fundamental [14].
Los sonidos musicales, tienen funciones de ondas más complicadas que una simple
función seno, la fluctuación de presión en la onda sonora es compleja porque la columna
10 Imagen tomada de http://www.anarkasis.net/pitagoras/720_timbre/

de aire vibra con una frecuencia fundamental y muchos armónicos al mismo tiempo, por lo
tanto el proceso matemático de traducir una gráfica de presión – tiempo, se le denomina
análisis de Fourier. Por ejemplo la Figura 5- 2, muestra la fluctuación de presión contra
tiempo para un clarinete con una frecuencia fundamental de 233 Hz.
Figura 5-10. La fluctuación de presión contra tiempo para un clarinete con una
frecuencia fundamental.11
5.2.2. Instrumentos musicales.

Los instrumentos musicales son usados como estrategias de motivación en las ciencias
naturales, para la enseñanza de los fenómenos sonoros y las características físicas del
sonido. Es así que el hombre primitivo encontró la música en la naturaleza y en su propia
voz, utilizando objetos rudimentarios como huesos, cañas, troncos y conchas como
instrumentos musicales para producir sonidos [14].
El término "música” proviene del griego "musiké”, de las musas. Hay constancia de que
hace 50 siglos en Sumeria ya cantaban con instrumentos de percusión y cuerdas (liras y
arpas), para cultos de lamentaciones de textos poéticos. En Egipto (siglo XX a.C.) la voz
humana era considerada como el instrumento más poderoso para llegar hasta las fuerzas
del mundo invisible. Lo mismo sucedía en la India. Mientras que en la India incluso hoy se
11 Imagen de R.E. Berg y D. G. Stork, The Physics of Sound, Prentice-Hall, 1982.

mantiene esta idea, en Egipto, por influencia mesopotámica, la música adquiere en los
siguientes siglos un carácter profundo, concebida como expresión de emociones humanas
[15].
Hoy es frecuente encontrar la división clásica de los instrumentos musicales, en tres

familias: viento, cuerdas y percusión, pero a pesar de ser aceptado no es muy preciso
debido al número de instrumentos que actualmente existen, a continuación se profundizará
en los instrumentos que tienen mayor relación con el tema del presente trabajo.
5.2.2.1. Instrumentos de viento.
Estos generan un sonido cuando se hace vibrar una columna de aire dentro de ellos, la
frecuencia de la onda generada está relacionada con la longitud de la columna de aire y la
forma del instrumento, mientras la calidad del sonido depende de la construcción del
instrumento y el método de producir el tono. De esta manera se puede analizar la
frecuencia de estos instrumentos, a través de las ondas sonoras en un tubo. Son ejemplos
de estos instrumentos: saxofón, flauta, clarinete, etc.
Frecuencia de los tubos sonoros.
En el caso de un tubo de longitud L abierto por ambos extremos, los sonidos emitido por
él poseen frecuencias que son múltiplos enteros de la rapidez del sonido dividido entre 2L,
produciendo armónicos pares e impares.
Figura 5-11. Frecuencias de las ondas sonoras estacionaria en los tubos sonoros12
12 Imagen tomada del libro de física para ciencias e ingeniera de Serway.

𝒏𝒗
𝒇= 𝟐𝑳
(𝒏 = 𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, … … . ). (5.17)
En el caso de tubos cerrados (abierto solo en uno de los extremos), las frecuencias de los
sonidos emitidos por él, son los múltiplos impares de la rapidez del sonido dividido entre
4L [10].
𝒏𝒗
𝒇 = 𝟒𝑳 (𝒏 = 𝟏, 𝟑, 𝟓, 𝟕, … … ), (5.18)
5.2.2.2. Instrumentos de cuerda
Cuando una cuerda es pulsada genera un sonido y su frecuencia depende generalmente

de la longitud de la porción que vibra de la cuerda, la fuerza de tensión a la cual está
sometida, la densidad de masa de la cuerda y el punto en el cual es pulsada. La calidad
del tono depende de cómo ha sido construida la cavidad de resonancia. Entre estos
instrumentos tenemos por ejemplo: la guitarra, el arpa, el violín, el piano.
La frecuencia del sonido emitido por una cuerda define la nota musical que se toca y es un
múltiplo de un sonido fundamental. La frecuencia de la cuerda varia al modificar la tensión
de la cuerda, su longitud o su densidad de masa, por ejemplo en una guitarra y en un violín,
la tensión de sus cuerdas se realiza mediante un mecanismo de ajuste de tornillo o clavija
de afinación ubicados en el diapasón del instrumento. Una vez el instrumento se afina, los
intérpretes varían la frecuencia al mover sus dedos a lo largo del diapasón, por lo tanto
cambia la longitud de la porción oscilatoria de la cuerda, si la longitud se acorta, la
frecuencia aumenta porque es inversamente proporcional a la longitud de la cuerda, como
se especifica en la ecuación:
𝒏 𝑻
𝒇 = 𝟐𝑳 √𝝁 𝒏 = 𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, … … (5.19)
𝑚
donde 𝜇 = 𝐿
es la densidad lineal de la cuerda, dada por la masa (𝑚) contenida en
cada unidad de longitud de cuerda (𝐿) y ( 𝑇) la fuerza de tension a la cual esta sometida
la cuerda [13].
Figura 5- 12. Los modos normales de vibración de la cuerda, forman una serie
armónica: a) la fundamental o primer armónico; b) el segundo armónico, c) el
tercer armónico.13
5.2.2.3. Instrumentos de percusión.
Estos crean sonidos con o sin afinación, cuando son golpeados, agitados o frotados; la
forma y el material de la parte del instrumento que es golpeada y su cavidad de resonancia,
determinan la calidad del sonido. Entre los más conocidos están: el timbal, el tambor, los
platillos, el bombo, etc.
5.2.2.4. Clasificación de los instrumentos musicales según

sus propiedades14.
Actualmente la clasificación de los instrumentos musicales más seguida es la de los

musicólogos Erich von Hornbostel y Curt Sachs, publicada en 1914 en su trabajo Zeitschrift
für Ethnologie, debido que es más precisa, ya que cuenta con los principios acústicos que
hacen sonar a los diferentes instrumentos musicales. [11]
Así, se establecen cinco grandes clases de instrumentos musicales teniendo presente sus
propiedades los cuales a su vez se dividen en grupos y subgrupos:
13Imagen tomada de http://fisica-6a.blogspot.com.co/

14 Según Erich von Hornbostel y Curt Sachs, publicada en 1914 en su trabajo Zeitschrift für
Ethnologie.
AEROFONOS: Estos instrumentos utilizan el aire como fuente del sonido. Estos a su vez
se subdividen en aerófonos de columna, los cuales constan de un tubo sonoro cuya
columna actúa como cuerpo sonoro y determina la frecuencia emitida por el instrumento y
aerófonos libres (la frecuencia del sonido depende del dispositivo que excita la columna o
masa de aire, que actúa sólo como resonador). El aire incluido en una cámara puede ser
puesto en movimiento al ser empujado soplando hacia un bisel (flautas), por la vibración
de una lengüeta batiente (oboes, clarinetes, acordeones) o libre (armónicas), o bien de los
labios del ejecutante. Algunos instrumentos actúan directamente en el aire circundante
(roncadores) [16].
CORDÓFONOS: el sonido es producido mediante una o varias cuerdas en tensión. Se

suelen subdividir en cuatro categorías según el modo de excitación: punteados con los
dedos o con ayuda de un plectro (arpas, guitarras, bandurrias, laúdes, vihuelas, salterios,
clavecines), frotados con un arco (violines, etc.), o golpeados con macillos (pianos,
tímpanos...) [16].
MEMBRANÓFONOS: producen sonido mediante una o más membranas tendidas sobre

sus correspondientes aberturas (son, básicamente, los tambores, aunque también otros
instrumentos, como el mirlitón o el kazoo) [16].
ELECTRÓFONOS: el sonido se produce y/o modifica mediante corrientes eléctricas. Se

suelen subdividir en instrumentos mecánico-eléctricos (mezclan elementos mecánicos y
elementos eléctricos) y radio-eléctricos (totalmente a partir de oscilaciones eléctricas) [16].
IDIÓFONOS: están formados por materiales naturalmente sonoros. Se los subdivide

según el modo de excitación: percutidos, punteados, sacudidos, frotados, raspados [16].
5.2.2.5. Instrumentos típicos de la música vallenata.
La música vallenata es un género musical autóctono de la Costa Caribe Colombiana con

epicentro en la antigua provincia de Padilla (actuales sur de La Guajira, norte del Cesar y
oriente del Magdalena) y presencia ancestral en la región sabanera de los departamentos
de Bolívar, Sucre, Córdoba. Es una mezcla de tres culturas: el acordeón europeo, la
guacharaca indígena y la caja africana. Los ritmos o aires musicales del vallenato son el
paseo, el merengue, la puya, el son y la tambora [17].
Figura 5- 13. Instrumentos típicos de la música vallenata. 15
Guacharaca: es un instrumento musical de origen indígena, fue adoptada por el

género vallenato a mediados de siglo 20. Su nombre se deriva de un ave –guacharaco-
cuyo canto se imita con su ejecución. Este instrumento ‘humilde’, llamado así por su bajo
costo y fácil transporte, perteneciente a la familia de los tallos, pedazos de caña o
calabazos, pertenece a la familia musical de los Idiófonos, porque el sonido se produce al
vibrar, el cuerpo del instrumento al ser raspado.
Figura 5- 14. Instrumento tipico de la musica vallenata: la guacharaca. 16

Es un instrumento musical y está compuesto por dos partes: la guacharaca es fabricada

con el tallo de “La uva de Lata”, es hueca en la tercera parte central inferior, y posee
ranuras longitudinales y transversales en la superficie (su interior es tallado en forma de
canoa), tiene un diámetro de unos 4 cm y una longitud de unos 40 cm y el peine o trinche
consiste en siete pedazos de alambre de diferentes longitudes que se insertan en un
mango de madera, su largo total es de 26 centímetros, de los cuales 15 centímetros son
del mango y el alambre más largo tiene 11 centímetros [18].
Este instrumento musical que trata de imitar el canto de los pájaros guacharacos (Orfalis
rificauda), en la actualidad es parte fundamental en los instrumentos típicos de la música
vallenata. Para su ejecución se sostiene con una mano la parte fabricada en tallo de uva
de lata, y con el trinche, se frota suavemente con la otra mano, en una posición de ángulo
recto con las ranuras. Este instrumento puede lograr un ritmo poderoso, y variando la
velocidad de la frotación pueden obtenerse frecuencias muy altas frente a la frecuencia
bajas obtenidas por la frotación lenta.
TIPOS DE GUACHARACAS: De acuerdo al material con el cual está construido y la forma

de sus ranuras, se distinguen las siguientes: guacharaca de tallo de uva de lata en forma
de las ranuras horizontal, guacharaca truncada de tallo de uva de lata en forma de las
ranuras horizontal pero encima de estas otras ranuras oblicuas y las construidas en metal
con una serie de orificios horizontales y verticales (güiro) de diferentes diámetros y largos
[18].
5.3. Fundamentos pedagógicos.
La metodología de la enseñanza-aprendizaje de la ciencia naturales y especialmente la

física, es un proceso cuyo principal propósito es desarrollar integralmente al estudiante en
aspectos tales como la formación de su actividad cognoscitiva, desarrollo del pensamiento
y de sus conocimientos, habilidades e igualmente de su personalidad.
En general enseñar ciencias es “proporcionar a los alumnos experiencias de aprendizaje

que despierten el interés sobre la incidencia de determinados fenómenos en su vida diaria
y promover una actitud de investigación y reconstrucción de conocimiento” [19]. Esto ha
generado que los docentes busquen metodologías que tengan un cambio de paradigma
en su práctica pedagógica, buscando tener un alumno motivado a través de actividades
que le proporcionen el desarrollo del conocimiento científico y la adquisición de habilidades

y hábitos. Algunos enfoques utilizados frecuentemente por los docentes son:
5.3.1. El aprendizaje significativo.
Se ha comprobado en diferentes estudios científicos que los alumnos aprenden sobre

fenómenos naturales mucho antes que se le enseñe ciencias en la escuela. Por lo tanto el
método de aprendizaje significativo es utilizado frecuentemente por los docentes.
Según Ausubel el aprendizaje significativo, plantea que el alumno aprende dependiendo

de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiéndose
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización [20]. Sin embargo a pesar
que se distinguen tres tipos de aprendizaje significativos: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones, según Ausubel estos individualmente no generan la
suficiente motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos en el
contexto actual.
5.3.2. El aprendizaje memorístico.
El aprendizaje memorístico o repetitivo es uno de los métodos de aprendizaje más antiguo,

siendo utilizado frecuentemente por las ciencias sociales, matemáticas y naturales para
recordar conceptos, números y listas. Según Novak, “En el aprendizaje memorístico, la
información nueva no se asocia con los conceptos existentes en la estructura cognitiva y
por lo tanto, se produce una interacción mínima o nula entre la información recientemente
adquirida y la información ya almacenada”.
Además en el aprendizaje memorístico “las evaluaciones o más bien, los instrumentos

diseñados para este efecto, parecen estar centrados en medir los conceptos científicos
recordados por el alumno” [21] .Por lo tanto generalmente el aprendizaje adquirido al poco
tiempo se olvida, porque no ha sido captado en base a la relación con otras ideas previas.
5.3.3. El método deductivo – inductivo.

Actualmente los métodos deductivo e inductivo son los más utilizados en las ciencias
naturales. El método inductivo busca que los alumnos partan de casos particulares y
lleguen a lo general, se fundamenta en la experiencia, en la participación, en los sucesos
y a su vez posibilita en gran manera la generalización y un razonamiento global (Renzo,
1986).
En los métodos deductivos a pesar de ser lo contrario del método inductivo porque se parte
de lo general a lo particular, son generalmente más utilizados en la enseñanza debido que
el profesor presenta conceptos, principios, teoremas, definiciones o afirmaciones y sobre
ellos se analizan casos particulares. Pero para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados.
5.3.4. Metodología de Aprendizaje Activo (MAA).

El aprendizaje activo está basado en la utilización de un conjunto de métodos
experimentales más eficaces, en las cuales los estudiantes asumen una mayor
responsabilidad sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje. En el aprendizaje activo el
estudiante es el eje central y se basa en el desarrollo de capacidades para desarrollar la
crítica en el que se fomenta el pensamiento independiente, la colaboración, el
descubrimiento experimental en forma directa, trabajar en forma grupal y fomenta el debate
[22].
Además en el aprendizaje activo el docente no se somete a transmitir conocimientos de

manera magistral sino que se convierte en un guía del aprendizaje, mediador y facilitador
de diversas actividades para ser dirigidas, que permite en el estudiante el desarrollo de
destrezas para la búsqueda y construcción del conocimiento, porque es el estudiante quien
tiene la responsabilidad de trabajar coherentemente las guías experimentales de
aprendizaje elaboradas por el docente.
Según Vicente Carrasco, la Metodología del Aprendizaje Activo (MAA), es un nuevo

paradigma de la educación y cumple con los siguientes aspectos:
Tabla 5- 1. La metodología para el aprendizaje activo 17
ASPECTOS ROLES DESEMPEÑADOS CRITERIOS

El aprendizaje Activo Competencias generales
Objetivos del demanda el diseño
Competencias especificas
aprendizaje previo y claro de los
Habilidades
objetivos de aprendizaje
Actitudes y valores
Rol activo, con Asistencia y participación en las clases

responsabilidad en las Trabajo guiado (tutorías - supervisado)
Alumnos diferentes fases del Trabajo colaborativo (grupal)
proceso de aprendizaje Trabajo autónomo
Facilitador – Tutor – Motivador
Profesores Diseño y planificación Conocer su disciplina
previa de los procesos Diseño de guías experimentales activas
Autoevaluación y Heteroevaluacion
Evaluación formativa
Evaluación Evaluación continua Concertación y comunicación de criterios de
evaluación
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo
Genera un sistema de apoyo para los alumnos con
Ventajas Desarrolla y promueve dificultades de aprendizaje y/o integración
Genera motivación y entusiasmo en profesores y
alumnos
Promueve el aprendizaje intenso frente al mecánico
Potencias el trabajo de todos dentro y fuera del aula.
Los pasos que se utilizan en la MAA son [23]:
1. Se describe y plantea el problema sin mostrar sus resultados.

2. Se registran las predicciones individuales.
3. Se discuten las predicciones en pequeños grupos.
4. Se registran las predicciones grupales.
5. Se socializan las predicciones de cada uno de los grupos.
17 Hiler & PAUL, Richard. Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo.
6. Se realiza el experimento por parte del docente (práctica demostrativa) o los

estudiantes (práctica interactiva), mostrando claramente los resultados.
7. Se discuten y registran los resultados en el contexto de la demostración.
8. Se realiza la síntesis de los conceptos involucrados en la práctica y se extrapolan
los resultados.
Teniendo presente que el objetivo principal de esta estrategia didáctica es que los
estudiantes se apropien de manera adecuada de los conocimientos, de una forma
motivada y contextualizada, en esta propuesta se utilizó como estrategia didáctica la MAA,
para lo cual se diseñaron e implementaron guías experimentales direccionadas a la
descripción de la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca.
6. PROPUESTA DIDÁCTICA
6.1. Descripción de la estrategia didáctica
La estrategia didáctica implementada en este trabajo final consta de seis sesiones

referentes al estudio de las ondas sonoras, las cualidades del sonido, los instrumentos
musicales y en especial a describir la relación entre las diferentes variables que afectan la
frecuencia del sonido emitido por el instrumento musical “la guacharaca”, planteándose
dos tipos de actividades: unas teóricas, con un pre test o prueba diagnóstica y un pos test
o prueba de salida; otras experimentales, para lo cual se diseñan y aplican cuatro guías
experimentales basadas en la MAA.
Inicialmente en el anexo A se encuentra la prueba diagnóstica realizada a los estudiantes,

en esta se indaga acerca de conceptos fundamentales sobre tipos de ondas, las ondas
sonoras y sus cualidades, como: tono, intensidad, timbre y, en cuanto a los instrumentos
musicales sobre tubos sonoros, instrumentos típicos de la música vallenata, además sobre
el conocimiento de la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca.
La prueba diagnóstica cuyo objetivo general fue el de establecer los saberes previos de
los estudiantes sobre las ondas sonoras y la frecuencia de la guacharaca para ser
aprovechados y organizar la estrategia didáctica, consta de 8 preguntas de selección
múltiple con las cuales se buscaba en cada una de ellas lo siguiente:
Con la pregunta uno se pretendía indagar sobre las concepciones que tienen los
estudiantes sobre clases de onda y especialmente sobre ondas mecánicas. La pregunta
dos se propuso para verificar si los estudiantes diferenciaban los sonidos graves de los
sonidos agudos, teniendo claro el concepto de frecuencia. La pregunta tres estuvo
encaminada a evidenciar si los estudiantes al escuchar el sonido producido por diferentes
instrumentos, aunque toquen (o canten) la misma nota con la misma intensidad,
identificaban que la onda resultante tiene una forma diferente. Con lo anterior se pretendía
indagar si los estudiantes tienen las ideas claras sobre las cualidades del sonido.
La pregunta cuatro se planteó para verificar si los estudiantes tienen una idea clara sobre
la relación que existe entre la frecuencia y la longitud en los tubos sonoros (pensando en
la proyección posterior a una guacharaca). Las preguntas cinco y seis, buscaban reconocer
los conocimientos previos de los estudiantes acerca de la clasificación de los instrumentos
musicales según sus propiedades y especialmente del instrumento musical la guacharaca.
Las preguntas siete y ocho buscaban identificar los conocimientos previos de los
estudiantes acerca de la posible relación que tiene la frecuencia del sonido emitido por la
guacharaca y el material con el cual es construida, además la relación de la frecuencia
respecto a la separación de las ranuras de la guacharaca, siendo estas preguntas,
fundamentales para la estructuración de las guías experimentales de la estrategia
didáctica.
Las preguntas cinco y seis, por aplicarse la estrategia en la ciudad de Valledupar, cuna de
la música vallenata, la mayoría podrían saberla pero como el conocimiento de la mayoría
de los estudiantes es empírico y no tienen fuertes bases científicas es posible que
presenten dificultades, por lo tanto es necesario reconocer los preconceptos vivenciales
que tienen sobre estos temas.
La prueba diagnóstica fue planeada con preguntas cerradas de selección múltiple con
única respuesta, con el propósito de tener la posterior posibilidad de comparar los
resultados con las respuestas obtenidas en la prueba de salida y así reconocer el avance
de los estudiantes con relación al conocimiento inicial, y con esto establecer si la
metodología empleada en la estrategia sirvió a la compresión de los objetivos trazados en
la temática. La validación de la estrategia de forma cualitativa y cuantitativa se realizó
calculando la ganancia normalizada de Hake [24].
Una vez aplicada la prueba diagnóstica, se desarrolla con los estudiantes la estrategia
didáctica mediante el uso de las cuatro guías experimentales usando la MAA. Cada guía
consta de material para predicciones individuales, predicciones grupales, registro y
socialización de predicciones grupales, realización de la práctica, síntesis y discusión, en
donde se evidencia los avances de los estudiantes en los temas estudiados. Seguidamente
se describen las guías experimentales, sus objetivos perseguidos y la distribución para la

aplicación de la metodología de aprendizaje activo.
La guía experimental de aprendizaje activo 1: se presenta en el anexo B, es una

experiencia de laboratorio cuyos objetivos son los de describir las ondas sonoras emitidas
por la guacharaca y descubrir la posible relación existente entre la frecuencia de la onda
sonora emitida por la guacharaca y el número hilos en un trinche. Utilizando una
guacharaca construida de caña flecha y un trinche de un hilo, se producen sonidos y se
mide la frecuencia para 20 pruebas, utilizando un osciloscopio digital y con la ayuda de un
computador, luego se repite cambiando el número de hilos en el trinche a 2, 3, 4 y 5, pero
manteniendo constante el material y la separación de las ranuras en la guacharaca.
Los resultados de las frecuencias promedio de cada número de hilos se grafican utilizando
Excel®, se busca la línea de tendencia, extrapola y se encuentra la ecuación que relaciona
la frecuencia con el número de hilos utilizado. Se les solicita a los estudiantes que
respondan las siguientes predicciones en forma individuales y en grupo:
a. ¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca cuando se hace
sonar con el trinche de tres hilos?, ¿con el de cuatro hilos?, ¿Con el de cinco hilos?
b. Se espera. ¿Qué al aumentar el número de hilos el sonido percibido sea más grave o
más agudo?, Explique su predicción.
La guía experimental de aprendizaje activo 2: se presenta en el anexo C, tiene los

siguientes objetivos: reconocer las ondas sonoras emitidas por la guacharaca y describir
la posible relación existente entre la frecuencia de la onda sonora emitida por la
guacharaca y el número de ranuras con que es construida. Es una guía experimental y
para su desarrollo se utilizan guacharacas construidas de plástico e igual diámetro con
ranuras de separación de 5 mm, 10 mm, 15 mm y 20 mm, un trinche de tres hilos, un
computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia, video beam y software
Excel®. Se les pide a los estudiantes que respondan las siguientes predicciones
individuales y sus respuestas las discutan en grupos.
a. Teniendo presente que la frecuencia del sonido, es el número de vibraciones por

segundo. ¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando
se cambia una de ranura de 5 mm a otras guacharacas de ranuras de separación de 10,

15, y 20 mm, utilizando el mismo trinche de tres hilos?
b. ¿Qué espera al cambiar la guacharaca de unas ranuras de separación de 5 mm, a otras

de mayor separación, el sonido percibido será grave o agudo? Explique su predicción.
La guía experimental de aprendizaje activo 3: Se presenta en el anexo D, tiene como

objetivo describir la posible relación existente entre la frecuencia de la onda sonora emitida
por la guacharaca y su diámetro, manteniendo la separación entre las ranuras constante y
la misma clase de material. Se emplean guacharacas construidas en plástico con un
diámetro de media pulgada y un trinche de tres hilos se producen sonidos midiendo las
frecuencias 20 veces en el osciloscopio digital con la ayuda de un computador y,
cambiando luego por otras guacharacas con diámetros de tres cuartos, una y dos
pulgadas, se repite el mismo procedimiento, para observar como varía la frecuencia al
cambiar el diámetro de las guacharacas. Se les solicita a los estudiantes que respondan
las siguientes predicciones y la discutan en forma grupal:
a. ¿Cómo cree que va a variar la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca cuando
se cambia de una guacharaca de media pulgada de diámetro a otras guacharacas de
diámetros de tres cuartos, una y dos pulgadas de diámetros?
b. ¿Se presume que al aumentar el diámetro de las guacharacas el sonido percibido sea
más agudo o más grave? Explique su predicción.
La guía experimental de aprendizaje activo 4: Presentada en el anexo E, se diseña con

el objetivo de establecer la posible relación existente entre la frecuencia de la onda sonora
emitida por la guacharaca y el material con el que es construida. Para esta guía se utilizan
los siguientes materiales: guacharacas construidas de plástico (PVC), caña flecha y
metálica, un trinche de tres hilos, un computador portátil, un osciloscopio digital de alta
frecuencia, video beam y software Excel®. Se les solicita a los estudiantes que respondan
las siguientes predicciones en forma individuales y en grupo:
a) ¿Qué acontecerá con la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se
cambia de una guacharaca plástica (PVC) a otras guacharacas construidas de caña flecha
y metálica, si todas emiten el sonido utilizando el mismo trinche de tres hilos?
b) ¿Al cambiar la guacharaca de caña fecha por una metálica u otra plástica el sonido
percibido será más agudo o más grave? Explique su predicción.
Finalmente se encuentra el anexo F, la prueba de salida la cual está compuesta por doce
preguntas de las cuales ocho manejan la misma temática que la prueba diagnóstica con el
propósito de comparar los resultados, pero además se adicionaron cuatro preguntas más
encaminadas a profundizar en la descripción de la frecuencia del sonido emitido por la
guacharaca, con relación a la separación de las ranuras, diámetro de la misma, número de
hilos en los trinches y material con el cual se construyó el instrumento.
Una vez aplicadas las pruebas de entrada y salida, se validó la estrategia implementada
con los resultados obtenidos, realizando una comparación en forma cualitativa y
cuantitativa utilizando la ganancia normalizada de Hake [24].
6.2. Implementación y análisis de resultados de la propuesta
6.2.1. Caracterización de la población
La estrategia didáctica para el estudio de la frecuencia de las ondas sonoras emitidas por
un instrumento típico de la música vallenata: la guacharaca se implementó con 30
estudiantes de un total de 120 del grado undécimo de la jornada de la tarde, de los estratos
socioeconómicos uno, dos y tres, cuyas edades están entre 13 y 16 años de la Institución
Educativa CASD Simón Bolívar de la ciudad de Valledupar. Esta institución es de carácter
público y el área de aplicación es Ciencias Naturales y Educación Ambiental, donde la
asignatura física tiene cuatro horas semanales.
Los estudiantes de la institución son practicantes de las costumbres y folclor de la región,

es así que en cada curso por lo menos existe un grupo típico de la música o son miembros
activo de los grupos de piloneras del colegio, los cuales anualmente participan en el festival
vallenato en donde se ejecuta, canta y bailan ritmos musicales interpretados con los
instrumentos típicos de la música vallenata: acordeón, caja y guacharaca.
Figura 6- 1. Estudiantes grado undécimo de la institución educativa CASD Simón

Bolívar de Valledupar. 18
6.2.2. Prueba diagnóstico.
Esta prueba se aplicó a un grupo de 30 estudiantes del grado undécimo de la jornada de

la tarde para evidenciar las dificultades que presentaban con respectos a los temas de
ondas, clases de ondas, cualidades del sonido, instrumentos musicales y sobre la
frecuencia del sonido emitido por la guacharaca, como se observa en la figura 6-2.
Figura 6- 2. Estudiantes desarrollando la prueba diagnóstica. 19
18 Imagen de la participación de la I.E. CASD en el festival vallenato 2016 tomada por el autor de la estrategia didáctica.
19 Imagen tomada al aplicar la prueba diagnóstica por JOSE MEJIA REALES.
Los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica o inicial en el grupo experimental,

teniendo en cuenta el porcentaje de estudiantes que contestaron acertadamente cada una
de las preguntas, se presentan a continuación en la figura 6-3.
RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA

Porcentaje de estudiantes
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
% correcto 30 60 40 40 49 50 40 50
% incorrecto 70 40 60 60 51 50 60 50
Número de la pregunta
Figura 6- 3. Resultados del grupo experimental de la actividad diagnóstico.
Las repuestas halladas en las preguntas de la prueba diagnóstica, teniendo presente los
temas y los porcentajes en cada pregunta, se analizan y se presentan en la tabla 6 - 2.
Tabla 6- 2. Porcentaje y análisis de respuestas prueba diagnóstico.
Número Porcentaje de
de la repuesta Análisis de las respuestas
pregunta correctas
Los estudiantes no tienen claridad al identificar el sonido como
1 30 % una onda mecánica y la mayoría la confunden con una onda
electromagnética que se propaga en el vacío.
Se evidencia que existe un porcentaje significativo de los
2 60 % estudiantes con dificultad para definir la frecuencia del sonido
como el número de vibraciones por segundo.
Con la respuesta a esta pregunta, se demuestra que la mayoría
3 40 % de estudiantes confunden las cualidades del sonido.
Se puede afirmar que los estudiantes presentan dificultad para

4 40 % determinar que la frecuencia de los tubos sonoros es
inversamente proporcional a la longitud de los tubos y por lo
tanto entre más largo sea el tubo menor sera su frecuencia.
Se evidencia que los estudiantes a pesar de utilizar
frecuentemente la guacharaca, no la clasifican científicamente
5 49 % bien, porque los conocimientos que tienen son empíricos.
Solo la mitad de los estudiantes reconocen los instrumentos

6 50 % típicos que se usan en la música vallenata, lo cual es
preocupantes siendo estos de la region.
Se puede asegurar que los estudiantes en un alto porcentaje
no tienen idea de cómo varia la frecuencia del sonido emitido
7 40 % por la guacharaca con respecto al material con que es
construida.
Se prueba que la mitad de los estudiantes tienen dificultad en
8 50 % relacionar como es variación de la frecuencia del sonido
emitido por la guacharaca respecto a la separación de sus
ranuras.
Resumiendo, se puede afirmar que los estudiantes presentan dificultad para identificar el
sonido como una onda mecánica, en reconocer las cualidades del sonido, poco
conocimiento científico sobre la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca y la
relación que tiene la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca y el material con el
que es construida, la separación de las ranuras y su diámetro a pesar de que los
estudiantes de la institución está bastante relacionada con la cultura de la región.
El promedio de las respuestas acertadas del grupo fue de 44.88% antes de aplicar la
estrategia didáctica, por lo tanto utilizando como insumo estos resultados, se plantearon
las guías de aprendizaje activo en referencia a las dificultades presentadas por los
estudiantes tratando de esta manera mejorar su rendimiento académico en los temas
evaluados.
6.2.3. Análisis de las predicciones de la guía experimental de

aprendizaje activo N° 1: Frecuencia vs Número de hilos del
trinche.
Esta guía está en el anexo B, su objetivo fue describir la posible relación existente entre la
frecuencia de la onda sonora emitida por la guacharaca y el número hilos en un trinche.
Para el desarrollo de esta guía se formularon a los estudiantes las siguientes predicciones:
Predicción 1: ¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca cuando
se hace sonar con el trinche de tres hilos?, ¿con el de cuatro hilos?, ¿con el de cinco hilos?
Predicción 2: ¿Qué espera que al aumentar el número de hilos el sonido percibido sea,
más grave o más agudo? Explique su predicción.
Las repuestas que la mayoría de los estudiantes expresaron fueron: “la frecuencia es más
grande porque se escucha mayor”, “la frecuencia se escucha más alta porque hace más
ruido” y un 30% respondieron que se vuelve agudo. Esto evidencia que la mayoría de los
estudiantes no están relacionando la frecuencia con los sonidos graves y agudos.
Realización de la práctica: una vez realizada la experiencia de laboratorio los estudiantes

midieron la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca 20 veces en un osciloscopio
digital con la ayuda de un computador, con un trinche de un hilo y luego se repitió
cambiando el número de hilos a 2, 3, 4 y 5, como lo muestra la Figura 6-4.
Figura 6- 4. Realización de la guía experimental 1: Frecuencia vs Trinches.

Los resultados de las frecuencias promedios del sonido emitido por la guachara y el
número de hilos en los trinches, según los datos obtenido en la experiencia se presentan
a continuación en la figura 6-5, utilizando el software Excel®.
Frecuencia (Hz) Vs Número de hilos

6000 5430
Frecuencia promedio (Hz) 4910
5000 4390
3930
4000 3367
2744
3000
2000
f = 529.11*n + 2276.6
1000
0
0 1 2 3 4 5 6 7
Número de hilos en el trinche
Figura 6- 5. Gráfica de los promedios de las frecuencias del sonido emitido por la
guacharaca con respecto al número de hilos en los trinches.
La mayoría de los estudiantes encontraron el siguiente modelo matemático que describe

la relación entre la frecuencia del sonido emitido por la guachara y el número de hilos de
los trinches, en la cual se observó una pendiente positiva con diferentes inclinaciones, una
de estas ecuaciones es:
𝒇 = 𝟓𝟐𝟗. 𝟏𝟏 ∗ 𝒏 + 𝟐𝟐𝟕𝟔. 𝟔 [6.1]
Dónde f es la frecuencia en Hz y n el número de hilos en el trinche.
Además en la pregunta ¿Considera usted que existe alguna relación entre la frecuencia
emitida por la guachara y el número de hilos del trinche? La mayoría de los estudiantes
respondió después de la experiencia que “la frecuencia del sonido emitido por la
guacharaca aumenta al aumentar el número de hilos en el trinche y el sonido es más
agudo”.
Luego la conclusión del grupo se puede expresar como que: “la frecuencia del sonido
emitido por la guacharaca es directamente proporcional al número de hilos del trinche”.

aprendizaje activo N° 2: Frecuencia vs separación de ranuras
Esta guía está en el anexo C, se aplicó con los objetivos que los estudiantes reconocieran
las ondas sonoras emitidas por la guacharaca y describieran la posible relación existente
entre la frecuencia de la onda sonora emitida por la guacharaca y la separación de las
ranuras con la que fue construida.
Para el desarrollo de esta guía, se le solicito a los estudiantes con anterioridad que
construyeran con tubos de PVC de 50 cm de longitud y tres cuartos de pulgada de
diámetro, cuatro guacharacas con ranuras que tuviesen separaciones de 5 mm, 10 mm,
15 mm y 20 mm, además un trinche de tres hilos, como lo muestra la figura 6-6.
Figura 6- 6. Guacharacas de plástico con 5, 10 y 15 mm de separación en sus

ranuras. 20
Después se les formularon a los estudiantes las siguientes predicciones:
Predicción 1. Teniendo presente que la frecuencia del sonido, es el número de

vibraciones por segundo. ¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido emitido por las
guacharacas cuando se cambia una de separación de ranuras de 5 mm a otras
guacharacas de ranuras de separación de 10 mm, 15 mm y 20 mm, utilizando el mismo
trinche de cuatro hilos?
Los estudiantes expresaron que la frecuencia del sonido cambia al aumentar la

separación entre las ranuras, sin aclarar la relación que podría existir entre ellas es decir,
20 Imágenes de las guacharacas plásticas utilizadas al realizar la estrategia didáctica.

mayor, menor o igual. Así mismo, otros indicaron que la frecuencia disminuye y un
reducido número de estudiantes dijeron que las frecuencias serán iguales. Unas de las
repuestas dadas por los estudiantes son: “la frecuencia del sonido varía según la
separación de las ranuras”; “será la misma pero se escuchará más suave”; “serán iguales
porque el trinche es el mismo”; “la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca
aumenta al aumentar la separación de las ranuras”; “va disminuyendo la frecuencia si va
aumentando la distancia de las ranuras”; “entre menos espacio que halla de línea a línea
más agudo es”.
Predicción 2. ¿Qué espera que suceda al cambiar la guacharaca de unas ranuras de

separación de 5 mm, a otras de mayor separación?, ¿el sonido percibido sea más grave
o agudo? Explique su predicción. Algunas de las repuestas de los estudiantes son: “el
sonido va ser más suave porque a mayor separación el sonido será más grave”; “será
agudo ya que la frecuencia es mayor en un sonido grave” y “a medida que aumenta la
distancia disminuye la frecuencia”. Algunas respuestas se muestran en la figura 6-7.
Figura 6- 7. Desarrollo y repuestas de las predicciones de la guía experimental 2,

sobre frecuencia vs separación de ranuras.
Realización de la práctica: por ser una experiencia de laboratorio que ofrece mucho ruido
si todos los grupos la realizan simultáneamente, entonces primero se realizó la parte
experimental con un grupo y terminado este lo realizo el siguiente grupo y así
sucesivamente, en la cual los estudiantes midieron las frecuencias de los diferentes
sonidos emitidos por las guacharacas de ranuras de separación de 5 mm, 10 mm, 15 mm
y 20 mm, las cuales fueron anotadas en una tabla de datos, seguidamente observando los
resultados y utilizando la herramienta Excel®, los estudiantes discutieron y contrastaron
las repuestas dadas en las predicciones. El desarrollo de esta actividad se muestra en la
figura 6-8.
Figura 6- 8. Realización de la guía experimental 2: Frecuencia vs separación entre

ranuras. 21
Los estudiantes después de haber ejecutado la experiencia realizaron una síntesis y

conclusiones, respondiendo las siguientes preguntas de las predicciones: ¿cómo cambió
la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se cambió por otras de
ranuras de separación de 5 mm, 10 mm, 15 mm y 20 mm, utilizando el mismo trinche de
cuatro hilos?, ¿La frecuencia del sonido fue aumentando o disminuyendo?, ¿El sonido se
21 Imágenes tomadas por : JOSE MEJIA REALES, realizar la estrategia didáctica.

convierte en grave o agudo? De acuerdo a los resultados de la experiencia de laboratorio,

la mayoría de los alumnos concluyeron que a medida que aumenta la separación de las
ranuras en la guacharaca la frecuencia es menor y el sonido se hace más grave, pero no
definieron la relación directamente o inversamente proporcional, por lo tanto, para ellos no
existe una ecuación matemática que relacione las variables frecuencia y separación de
ranuras.

aprendizaje activo N° 3: Frecuencia vs Diámetro de la
guacharaca.
Esta guía se encuentra el anexo D. El tiempo previsto para el desarrollo de esta guía
experimental fue de 120 minutos, el objetivo de esta actividad consistió en que los
estudiantes describieran la posible relación existente entre la frecuencia de la onda sonora
emitida por la guacharaca y su diámetro. La experiencia se basó en que empleando una
guacharaca construida de PVC con un diámetro de media pulgada y un trinche de tres
hilos se produjeron sonidos midiendo las frecuencias 20 veces en el osciloscopio digital
con la ayuda de un computador y después utilizando otras guacharacas con diámetros de
tres cuartos de pulgada, una pulgada y dos pulgadas, se repite el mismo procedimiento.
La figura 6-9 muestra algunas de las guacharacas utilizadas y una imagen de la práctica
realizada.
Figura 6- 9. Desarrollo de la guía 3: Sobre la relación de la frecuencia con

respecto al diámetro. 22
22 Imagen tomada al realizar la estrategia didáctica por el autor.

Para el desarrollo de esta guía se formularon las siguientes predicciones:
Predicción 1: Teniendo en cuenta que la frecuencia es el número de vibraciones por

segundo. ¿Cómo cree que va a variar la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca
cuando se cambia de una guacharaca de media pulgada de diámetro a otras guacharacas
de diámetros de tres cuartos, una y dos pulgadas? Unas de las repuestas expresadas por
los estudiantes fueron “la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca varía al
aumentar el diámetro de la guacharaca”, sin justificar sus repuestas en el sentido que
podría existir una relación entre ellas es decir, mayor, menor o constante. Igualmente otros
estudiantes indicaron que “la frecuencia disminuye si aumenta el diámetro de la
guacharaca” y un reducido número de estudiantes dijeron que “las frecuencias serán
iguales”.
Predicción 2: ¿Se presume que al aumentar el diámetro de las guacharacas, el sonido

percibido sea más agudo o más grave? Explique su predicción. Algunas de las repuestas
de los estudiantes sobre esta predicción fueron: “el sonido va ser más fuerte porque a
mayor diámetro el sonido será más agudo”; “será agudo ya que la frecuencia del sonido
es mayor” y “a medida que aumenta el diámetro disminuye la frecuencia”. El desarrollo de
estas se muestran en la figura 6-10.
Figura 6- 10. Actividad sobre las predicciones de la guía 3: frecuencia respecto al

diámetro. 23

Realización de la práctica: primero realizo la parte experimental un grupo y terminado

este, la realizo el siguiente grupo y así sucesivamente, en la cual los estudiantes midieron
las frecuencias de los diferentes sonidos emitidos por las guacharacas con diferentes
diámetros, seguidamente observando los resultados y utilizando la herramienta Excel®,
discutieron y contrastaron las repuestas dadas en las predicciones.
Los estudiantes después de haber desarrollado la experiencia realizaron una síntesis y

conclusiones, respondiendo las siguientes preguntas orientadoras:
¿Cómo fue la variación de la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se
cambió de una guacharaca de media pulgada a otras de tres cuartos, una y dos pulgadas
de diámetro, utilizando el mismo trinche de tres hilos? De acuerdo con los resultados la
mayoría de los estudiantes determinaron que a medida que los diámetros de las
guacharacas aumentan la frecuencia es menor, pero no definieron la relación directamente
o inversamente proporcional, por lo tanto para ellos no existe una ecuación matemática
que relacione la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas con su diámetro.
¿El sonido se convierte en agudo o grave?: Los estudiantes llegaron a un consenso que
el sonido se convierte en grave, porque el número de vibraciones por segundo disminuye.

aprendizaje activo N° 4: Frecuencia vs Material.
Esta guía está en el anexo E. El tiempo previsto para el desarrollo de la guía fue de 120
minutos, el objetivo de esta actividad consistió en que los estudiantes describieran la
posible relación existente entre la frecuencia de la onda sonora emitida por la guacharaca
y el material con el que fue construida. La experiencia se fundamentó en que usando una
guacharaca construida de PVC y un trinche de tres hilos se producen sonidos y las
frecuencias se miden durante 20 veces en un osciloscopio con la ayuda del computador,
luego utilizando otras guacharacas construidas con caña flecha y metálica, pero con las
mismas características separación en las ranuras y el mismo diámetro, se repite el mismo
procedimiento, como lo muestra la Figura 6-11.
Figura 6- 11. Desarrollo de la guía 4. Frecuencia con relación al material con que es
construida la guacharaca. 24
Para el desarrollo de esta guía se plantearon las siguientes predicciones:
Predicción 1: Teniendo en cuenta que la frecuencia del sonido, es el número de

vibraciones por segundo. ¿Qué acontecerá con la frecuencia del sonido emitido por las
guacharacas cuando se cambia de una guacharaca de PVC a otras guacharacas
construidas de caña flecha y metálica, si todas emiten el sonido utilizando el mismo trinche
de tres hilos? Dentro de las respuestas expresadas por los estudiantes tenemos: “la
frecuencia aumenta cuando se utiliza la guacharaca metálica”; “la frecuencia es menor en
la guacharaca plástica”; “la frecuencia del sonido emitido por las guacharaca varían cuando
se cambia de guachara”, pero no explican sus repuestas y un pequeño grupo de
estudiantes opinan que “la frecuencia no varía”.
Predicción 2: ¿Se presume que al cambiar la guacharaca de caña fecha por una metálica
u otra de PVC, el sonido percibido sea más agudo o más grave? Explique su predicción.
Dentro de las repuestas de los estudiantes a esta predicción se encuentran: “el sonido va
ser más fuerte cuando se coloca la metálica y grave cuando se toca con la plástica”; “la
frecuencia es grave con la plástica y aguda con la metálica”, “la frecuencia de la metálica
es mayor que las otras dos guacharaca”. El desarrollo de actividad se muestra en la figura
6-12.

Figura 6- 12. Predicciones de los estudiantes sobre la frecuencia y el tipo de

material. 25
Realización de la práctica: debido que los grupos no pueden realizar las prácticas
simultáneamente porque se produce interferencia entre los sonidos, esta práctica fue
realizada por un grupo a la vez; los estudiantes midieron las frecuencias de los diferentes
sonidos emitidos por las guacharacas con diferentes materiales. Seguidamente
observando los resultados y utilizando la herramienta Excel®, discutieron y contrastaron
las repuestas dadas en las predicciones.
Después de haber desarrollado la experiencia y socializado con sus compañeros los

resultados, realizaron una síntesis y conclusiones, respondiendo las siguientes preguntas
orientadoras:
1. ¿Qué pasó con la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se cambió
de una guacharaca de PVC a otra guacharaca construida de caña flecha, utilizando el
mismo trinche de tres hilos? Los estudiantes concluyeron que la frecuencia cambia, siendo
mayor la frecuencia cuando suena la guacharaca de caña flecha.
2.¿Qué aconteció con la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se
cambió de una guacharaca de PVC a otra guacharaca metálica, si todas emitieron el
sonido utilizando el mismo trinche de tres hilos?¿El sonido fue agudo o grave?, ¿Fue
aumentando o disminuyendo la frecuencia del sonido? Para esta pregunta los estudiantes
respondieron que la frecuencia en la guacharaca metálica es mayor porque el número de
vibraciones por segundo es mayor, por lo tanto el sonido es agudo.

3. Realice la gráfica que considere necesaria para representar y explicar sus

observaciones, utilizando el software Excel®. Como las gráficas en Excel de los diferentes
grupos no fue parecidas, los estudiantes solo llegaron a la conclusión que la frecuencia del
sonido emitido por la guacharaca es mayor en la metálica y menor en la plástica, por lo
tanto no se pudo determinar una ecuación matemática que relacioné la frecuencia con el
material con el cual está construida la guacharaca.
6.2.7. Análisis de la prueba pos test – test de salida.
Terminada la estrategia didáctica para el estudio de la frecuencia de las ondas sonoras

emitidas por un instrumento típico de la música vallenata: la guacharaca, se aplicó la
prueba de salida, la cual se encuentra en el anexo F, este cuestionario constó de doce
preguntas de las cuales ocho de estas tienen la misma temática que la realizada en el test
de entrada o diagnóstico. Se adicionaron cuatro preguntas más de profundización de la
temática sobre la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca.
El resultado de la prueba de salida se muestra en porcentajes de repuestas correctas e

incorrectas, incluyendo las preguntas de profundización en la figura 6-12.
Resultados prueba de salida

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
% CORRECTO % INCORRECTO
Figura 6- 13. Porcentaje de respuestas correctas e incorrectas en la prueba de

salida.
Como se puede observar en la gráfica 6-13, la mayoría de estudiantes respondieron

correctamente las preguntas sobre ondas sonoras, cualidades del sonido, instrumentos
musicales y la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca en la prueba de salida.
También se puede observar en las preguntas de profundización 8, 9, 10 y 12, sobre la
relación de la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca con relación al material,
separación de las ranuras, diámetro de la guacharaca y número de hilos en el trinche, la
mayoría de estudiantes respondieron correctamente en porcentajes de 95%, 70%, 83.3%,
y 83.3%.
Igualmente se presenta la comparación del porcentaje de estudiantes que respondieron

correctamente la prueba diagnóstica o de entrada y la prueba de salida, se evidencia un
incremento en el porcentaje de preguntas correcta en la prueba de salida. Como se
evidencia en la figura 6-14.
Gráfica porcentajes de respuestas correctas prueba

inicial y final
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
% INICIAL 30 60 40 40 49 50 40 50
% FINAL 80 85 85 80 90 90 85 95
Figura 6- 14. Comparación porcentual respuestas correctas prueba de entrada y de

salida
El incremento en el porcentaje de estudiantes que contestaron correctamente las

preguntas una vez aplicadas la guías experimentales de aprendizaje activo es notorio,
estas guías permitieron que los estudiantes se afianzaran en los temas de: las cualidades
del sonido, tipos de instrumentos, sonidos graves y agudos, instrumentos típicos de la
música vallenata y especialmente en el tema de la frecuencia del sonido emitido por la

guacharaca en donde se pasó del 40% al 83 %, con un incremento de 43 % duplicando su
resultado.
En la gráfica 6-15, se muestra el porcentaje de respuestas correctas de cada estudiante,

en la prueba diagnóstica o inicial en comparación con los resultados de la prueba de salida
o final. Con esto se comprueba la eficacia de la MAA aplicada en cada una de las guías
experimentales; en la cual el estudiante es el eje central en el desarrollo de capacidades
para desarrollar la crítica, fomentar el pensamiento independiente, la colaboración, el
descubrimiento experimental en forma directa, trabajo individual y grupal y fomenta el
debate [15].
Comparación de las respuestas correctas entre las pruebas de

entrada y salida
100
90
Porcentajes de respuestas correctas
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Estudiantes
% INICIAL % SALIDA
Figura 6- 15. Comparación de las respuestas correctas entre las pruebas de

entrada y salida por estudiante
En la figura 6-15, se puede evidenciar que en la prueba de salida todos los estudiantes
mejoraron con respecto a la prueba inicial, especialmente los estudiantes 1, 7, 16, 17 y 18
que obtuvieron un incremento aproximado de un 56%, siendo este incremento no solo
porcentual sino también en argumentos, porque en cada actividad los estudiantes
desarrollaban el pensamiento independiente, trabajaron en forma grupal y se fomentaba
el debate en cada una de las temáticas tratadas.
Igualmente comparando los promedios de las pruebas se obtiene que en general el grupo
experimental tenía en la prueba inicial un promedio de 44.88 % en las respuestas correctas
mientras el promedio de la prueba de salida es de 81.53 %, presentando un aumento de
significativo.
6.2.8. Ganancia de Hake.
El cálculo de la ganancia normalizada de Hake se aplicó para cuantificar el aprendizaje

conceptual de los estudiantes en la estrategia confrontando los resultados entre la prueba
inicial y la de salida26, ésta se utiliza para determinar el índice de ganancia < 𝑔 >, en la
evaluación de los grupos en los cuales hay un componente didáctico. Dicho parámetro da
cuenta de la evolución del aprendizaje del estudiante y evita el problema de comparar entre
estudiantes que inician un curso mejor preparados que otros, además permite determinar
si una metodología de enseñanza es eficiente respecto del conocimiento inicial del
estudiante [24].
La ganancia normalizada <𝑔> se define como la razón del aumento del pre-test y el post-
test respecto al valor máximo posible, se determina a partir de los aciertos obtenidos en el
instrumento de evaluación utilizado [25]. Si % < 𝑠𝑖 > corresponde al promedio de
porcentaje de respuestas correctas de la prueba diagnóstico y % < 𝑠𝑓 > corresponde al
promedio obtenido en la prueba de salida, se tiene que la ganancia relativa de aprendizaje
conceptual se determina con la siguiente ecuación:
26Teniendo en cuenta las 8 preguntas iguales que se realizaron tanto en la prueba de entrada como
de salida.
%<𝑠𝑓 >−%<𝑠𝑖 >

<𝑔> = [6.2]
100−%<𝑠𝑖 >
Para establecer la ganancia del grupo respecto a los resultados obtenidos en la actividad
diagnóstico y la prueba de salida se utiliza la ecuación [6.2] que permite calcular el
promedio de la ganancia normalizada < 𝑔̅ >, a partir del promedio de la ganancia
normalizada de cada uno de los 30 estudiantes del grado undécimo de la institución
educativa CASD Simón Bolívar.
1 𝑛
< 𝑔̅ >= ∑ 𝑔 [6.3]
𝑛 𝑖=1 𝑖
Donde 𝑛 es el número de estudiantes a los cuales se les aplicó la prueba de entrada y

salida, y 𝑔𝑖 es la ganancia obtenida por cada estudiante. La ganancia normalizada obtenida
en la ecuación [6. 2] permite categorizar los datos obtenidos en tres zonas de la siguiente
manera: una ganancia de Hake baja se encuentra considerada entre 0.0 𝑦 0.3; una
ganancia de Hake media se encuentra entre 0.3 𝑦 0.7, y una ganancia de Hake alta está
comprendida entre 0.7 𝑦 1.0.
En la tabla 6-2 se presenta: en la columna uno el identificador de los estudiantes, en las

columnas dos y tres el porcentaje de respuestas correctas, tanto en la prueba diagnóstico
como de salida que obtuvo cada estudiante, en la columna cuatro se muestra el valor
calculado para la ganancia de Hake < 𝑔𝑖 > utilizando la ecuación [6.2] (Ganancia
normalizada de cada estudiante) [26]. Además al final de dicha columna aparece el
promedio. En la última columna se presenta la categorización según los parámetros de
Hake.
Tabla 6- 3. Resultado de porcentaje de respuestas correctas obtenidas por cada

estudiante- Ganancia de Hake
Ganancia Zona
Estudiantes de Hake ganancia
(𝒊) % PREST % POST (𝒈𝒊 ) de Hake
1 10 70 0.67 Media
2 50 84 0.68 Media
3 40 75 0.58 Media
4 60 86 0.65 Media
5 25 70 0.60 Media
6 45 90 0.82 Alta
7 13 75 0.71 Alta
8 25 85 0.80 Alta
9 70 95 0.83 Alta
10 50 85 0.70 Media
11 37 90 0.84 Alta
12 60 90 0.75 Alta
13 35 85 0.77 Alta
14 45 95 0.91 Alta
15 23 90 0.87 Alta
16 25 85 0.80 Alta
17 35 78 0.66 Media
18 18 90 0.88 Alta
19 55 84 0.64 Media
20 73 95 0.81 Alta
21 65 95 0.86 Alta
22 58 90 0.76 Alta
23 63.2 90 0.73 Alta
24 46 90 0.81 Alta
25 35 90 0.85 Alta
26 45 80 0.64 Media
27 63.3 90 0.73 Alta
28 56 90 0.77 Alta
29 65 90 0.71 Alta
30 56 85 0.66 Media
44.88 86.23 0.75
Analizando los resultados de la tabla 6-2, se puede evidenciar que el promedio de las
respuestas correctas dadas por cada uno de los estudiantes en el test de salida tuvo un
incremento con respecto al test de entrada o diagnóstico en un promedio 41.35 % siendo
bastante significativo.
Al calcular la ganancia normalizada promedio del grupo de 30 estudiantes del grado

undécimo a los cuales se les aplicó la estrategia didáctica, se obtuvo:
1 𝑛 1 30 1
< 𝑔̅ >= ∑ 𝑔 = ∑ 𝑔 = × 22.50 = 0.75 [6.4]
𝑛 𝑖=1 𝑖 30 𝑖=1 𝑖 30
El resultado obtenido en la ecuación [6.4] es de 0.75, siendo similar al obtenido en la parte

final de la columna cuatro de la tabla 6-2, por lo tanto se puede evidenciar que la ganancia
normalizada de Hake del grado undécimo se encuentra categorizada dentro de la zona
alta, igualmente como se obtuvo en los resultados en las tablas, gráficas y análisis
realizados anteriormente en la estrategia didáctica.
También se puede evidenciar en los resultados de la tabla 6-2, que 20 estudiantes (que
corresponden al 66.7% del total) están en la zona alta, 10 estudiantes (que corresponden
al 33.3 % del total) están en la zona media y ningún estudiante quedó ubicado en la zona
baja. Con esto se demuestra que todos los estudiantes presentaron avances en sus
resultados y una mayor comprensión de la temática tratada, por lo tanto la MAA utilizada
en la estrategia didáctica, fue eficiente respecto al conocimiento inicial que tenían los
estudiantes del grado undécimo.
6.2.9. Índice de dificultad.
La estrategia didáctica igualmente se puede evaluar realizando un análisis al calcular el

índice de dificultad de las preguntas realizadas a los estudiantes y la ganancia normalizada
de Hake a cada una de la preguntas, el índice de dificultad se determina de la siguiente
manera:
𝑁𝑖
𝑃= [6.5]
𝑁
Dónde P es el Índice de dificultad, Ni es número de personas que respondieron

correctamente las preguntas y N es el número total de estudiantes que contestaron la
prueba. El índice de dificultad de las preguntas se considera muy difícil (MD) si está entre
(0.00 – 0.35); moderadamente difícil (mD) entre (0.35 – 0.60); moderadamente fácil (mF)
(0.60 – 0.85); y por último muy fácil (MF) si se encuentra entre (0.85 – 1.00) [27].
El resultado del porcentaje de estudiantes que respondieron correctamente cada una de

las ocho preguntas comunes o índice de dificultad y ganancia normalizada de Hake en
cada pregunta teniendo presente la prueba de entrada o diagnóstico y la prueba de salida,
se muestra en la tabla 6-3.
Tabla 6- 4. Resultado del porcentaje de estudiantes que contestaron correctamente

cada una de las preguntas - índice de dificultad.
Ganancia normalizada
# de la de Hake en cada Índice de Categoría de
Pregunta % Prest % Post % pregunta dificultad la pregunta
1 30 80 0.71 0.30 MD
2 60 85 0.75 0.60 mD
3 40 85 0.75 0.40 mD
4 40 80 0.67 0.40 mD
5 49 90 0.80 0.49 mD
6 50 90 0.80 0.50 mD
7 40 85 0.70 0.40 mD
8 50 95 0.90 0.50 mD
Promedio 44.88 86.25 0.77
Teniendo presente los resultados de la tabla 6-3, se puede evidenciar que el promedio de
estudiantes que respondieron correctamente cada pregunta se incrementó en un 41.37 %,
similar a los datos encontrados en la tabla 6-3, donde se hizo el análisis por cada
estudiante. Igualmente utilizando la ecuación [6-2] se encuentra que la ganancia
normalizada de Hake obtenida al analizar cada pregunta es de 0.77, que en concordancia
con lo anterior, se puede categorizar dentro de una zona de ganancia alta, además
teniendo en cuenta el índice de dificultad de las preguntas realizadas en el test de entrada,
se encuentra que hay una pregunta muy difícil (MD), 7 moderadamente difíciles (mD) y
ninguna pregunta en la categoría muy fácil (MF), por lo tanto todas las preguntas
permitieron visualizar el avance real de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje.
De hecho como la ganancia normalizada de Hake obtenida para el promedio de

estudiantes es de 0.77 se encuentra dentro de la zona de ganancia alta, manifiesta la
efectividad de la estrategia didáctica respecto del conocimiento inicial que presentaban los
estudiantes.
Finalmente los estudiantes expresaron su opinión sobre la MAA aplicada, expresando que
les gustó porque de esta forma los estudiantes que tienen deficiencia en la temática cuando
se realiza la discusión en grupo, obtienen obligatoriamente explicación de sus

compañeros, además las clases fueron más participativas y los conceptos de ondas
sonoras, cualidades del sonido, instrumentos musicales y la frecuencia del sonido emitido
por la guacharaca los comprendieron con mayor claridad.
Por ser un instrumento típico de la música vallenata que los estudiantes conviven e incluso
algunos la ejecutan les interesó la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca y la
relación existe entre el material, separación de las ranuras, diámetro de la guacharaca y el
número de hilos en un trinche a tal manera que formaron un semillero de investigación
estudiantil desarrollando un proyecto sobre análisis físico de la frecuencia del sonido
emitido por la guacharaca, el cual lo presentaron como trabajo en curso en el XIII
Encuentro Departamental de semilleros de investigación Redcolsi nodo Cesar, obteniendo
un puntaje 98.5 sobre 100, clasificando para participar en el mes de octubre de 2016 en
la ciudad de Cúcuta – Norte de Santander, en el XIX Encuentro Nacional y XIII
Internacional de semilleros de investigación 2016 Redcolsi. Las evidencias de esta
actividad se presentan en el Anexo G. como lo muestra la figura 6-16.
Figura 6- 16. Actividad del semillero de investigación CASD en el Encuentro

Departamental de Semilleros de Investigación – Redcolsi.
65 Conclusiones
7. CONCLUSIONES
Una vez diseñada, aplicada y analizada la estrategia didáctica se puede concluir que se
logró realizar el estudio de la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca, teniendo
como base la metodología del aprendizaje activo.
Por tanto observando el análisis de los resultados cuantificados utilizando la ganancia

normalizada de Hake para cada estudiante, se evidenció que el 66.7 % de ellos se
encuentran en una zona de ganancia normalizada alta, el 33.3 % en una zona media y
ninguno en la zona de ganancia baja, permitiendo confirmar que la estrategia desarrollada
fue efectiva a nivel individual por el avance presentado en sus aprendizajes. Igualmente
analizando el resultado obtenido de la ganancia Hake del grupo de estudiantes el
promedio fue de <g >
̅ =0.77 , el cual está en la zona de ganancia alta, demostrando que
la estrategia didáctica fue eficaz para el estudio de las ondas sonoras, características del
sonido y la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca, para todo el grupo en
promedio.
Además dado que el porcentaje promedio de las respuestas correctas de cada estudiante
del test inicial respecto al de salida tuvo un incremento del 41.35 % y el porcentaje de los
estudiantes que respondieron correctamente fue de 41.37 % siendo similar, se puede
concluir que hubo un avance significativo en cuanto a las respuestas correctas de los
estudiantes.
En definitiva la implementación y desarrollo de guías experimentales de aprendizaje activo

para determinar la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca con relación al número
de hilos en el trinche, separación de las ranuras, diámetro y material con que es construida
la guacharaca, permitió que los estudiantes comprobaran experimentalmente que: (1) al
aumentar el número de hilos en el trinche aumenta la frecuencia del sonido emitido por la
guacharaca, (2) si se aumenta el diámetro de la guacharaca disminuye la frecuencia del
sonido emitido por ella, (3) si se aumenta la separación de las ranuras, disminuye la
frecuencia del sonido emitido por la guacharaca y (4) que la frecuencia del sonido emitido
66
por la guacharaca es más agudo en las guacharacas construidas en metal que en las
guacharacas construidas en plástico y caña flecha.
También se puede concluir que la aplicación de la metodología de aprendizaje activo en

las guías experimentales y el uso de situaciones diferentes con experimentos sencillos y
material de fácil consecución, permite que en los estudiantes crezca su motivación ya que
se vuelven parte activa en su proceso de enseñanza, potencializando el aprendizaje con
respecto a la enseñanza tradicional.
Finalmente se puede concluir que la estrategia didáctica influyó de manera positiva en los
estudiantes ya que teniendo en cuenta las actividades de las guías experimentales se
formó un semillero de investigación para el estudio de las frecuencias del sonido emitido
por la guacharaca, permitiendo así que los estudiantes profundicen en los temas
estudiados.
RECOMENDACIONES
La temática sobre el estudio de la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca, se

puede realizar con mayor profundidad utilizando grabaciones del sonido de diferentes
guacharacas e instrumentos de medición más sofisticados, que permitan analizar la
descomposición espectral y la evolución temporal del sonido permitiendo posiblemente
realizar recomendaciones para interpretación de algún tipo ritmo musical.
Bibliografía 67
8. BIBLIOGRAFÍA
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Noviembre 15 d,» 2001. [En línea]. Available: http://www.criticalthinking.org.
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Nacional de Colombia, 2014.
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línea]. Available: http://www.anarkasis.net. [Último acceso: 10 03 2016].
70 Anexos
ANEXOS
|Anexos 71
9. ANEXOS
ANEXO A: PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD SIMÓN BOLÍVAR
APROBADA POR RESOLUCIÓN N° 002786 del 20 de noviembre de 2013
EMANADA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
DANE: 120001069246 – NIT.800.031.434-8
GESTIÓN ACADÉMICA - DISEÑO CURRICULAR
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental ASIGNATURA: Física

ALUMNO: __________________________________________________ GRADO: ___________
PRUEBA DIAGNOSTICO INICIAL
Objetivo: Establecer los saberes previos de los estudiantes sobre las ondas sonoras y la frecuencia
de la guacharaca.
Las siguientes preguntas constan de cuatro probabilidades de respuesta. Marca con una (x) la que
consideres correcta:
1. Miguel toca la batería y Juan escucha su sonido, como el sonido es una onda que necesita
del aire para propagarse, según el medio de propagación qué clase de onda es el sonido:
Imagen: http://infoblogandrekat.blogspot.com.co/p/fisica.html
a) Electromagnética b) Mecánica c) Transversal. d) Eléctrica
2. En las gráficas se representan las ondas de los sonidos agudos y graves, los sonidos agudos
debe tener :
a) Menor frecuencia, es decir menor número vibraciones por segundo

b) Mayor frecuencia, es decir mayor número de vibraciones por segundo
c) Menor amplitud de onda, es decir menor intensidad
d) Mayor amplitud de onda, es decir mayor intensidad
3. El sonido producido por diferentes instrumentos, aunque toquen (o canten) la misma nota
con la misma intensidad, la onda resultante tiene una forma diferente. Esto ocurre porque
la onda que produce cada instrumento es la suma de la onda del tono principal y otras
72 Anexos
ondas más pequeñas generadas por ésta. La característica del sonido que está asociada al
tipo de instrumento que produce el sonido es:
a) Frecuencia b) Timbre c) Intensidad c) Tono
4. Manuel utiliza para interpretar la frecuencia más baja del espectro de frecuencias en todo
instrumento musical, la cual es la frecuencia fundamental, varios tubos sonoros abiertos
de diferentes longitudes, teniendo en cuenta que la frecuencia depende de la longitud del
tubo, el tubo que tiene la frecuencia fundamental más alta es el tubo B, esto es porque:
A B C
a) La frecuencia es directamente proporcional a la longitud del tubo
b) A mayor longitud del tubo, mayor es la frecuencia fundamental del tubo.
c) La frecuencia es inversamente proporcional a la longitud del tubo.
d) A menor longitud del tubo menor es la frecuencia fundamental del tubo.
5. El primer nivel de clasificación de los instrumentos musicales está dado por el elemento
vibrante que produce el sonido. La guacharaca es un instrumento que se clasifican en:
a) Cordófonos. El elemento vibrante son las cuerdas del instrumento
b) Aerófonos. El elemento vibrante es una columna de aire.
c) Membranófonos. El elemento vibrante es una membrana.
d) Idiófonos. El mismo instrumento es lo que vibra.
6. Para interpretar la música vallenata se utilizan tres instrumentos típicos, los cuales se
muestran en la figura. ¿Cuál de los tres instrumentos musicales para producir el sonido, el
mismo vibra produciendo ondas sonoras al ser raspado.
a) Acordeón b) Caja c) Guacharaca d) Guitarra
7. En el desarrollo del festival vallenato en la Ciudad de Valledupar se exige que la guacharaca

para participar sea de un material de madera de uvita, sin embargo cuando los músicos van
a realizar una presentación fuera del festival en público prefieren la guacharaca construida
en metal. Esto es porque la frecuencia de la guacharaca de metal respecto a la de madera
es:
a) Mayor, es decir realiza más número de vibraciones por segundo.
b) Tiene mayor amplitud la onda producida por la guacharaca de madera.
c) Menor, es decir realiza menos número de vibraciones por segundo.
d) Menor tiempo de duración de la onda producida por la guacharaca de madera.
|Anexos 73
8. Una persona que pertenece a un grupo musical vallenato, utiliza diferentes guacharacas
del mismo material, con diferentes ranuras dependiendo del ritmo folclórico que va
interpretar. Esto se debe porque entre más cerca se encuentra una ranura de la otra en la
guacharaca, se producen :
a) Más número de vibraciones por segundo, el sonido es agudo.
b) Son sonidos de mayor amplitud o más volumen, porque comprimen y rarefactan el aire
en mayor o menor medida.
c) Menos número de vibraciones por segundo, el sonido es grave.
d) Son sonidos de menor amplitud o menor volumen.
74 Anexos
ANEXO B: GUIA EXPERIMENTAL FRECUENCIA VS TRINCHE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL VALLEDUPAR – CESAR

AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Física GRADO:
XI
GUIA EXPERIMENTAL DE APRENDIZAJE ACTIVO N° 1

INSTRUMENTO TÍPICO DE LA MÚSICA VALLENATA LA GUACHARACA:
FRECUENCIA VS NÚMERO DE HILOS DEL TRINCHE
MANUAL DE PRÁCTICA
1. OBJETIVOS
1.1. Identificar las ondas sonoras emitidas por la guacharaca.
1.2. Describir la posible relación existente entre la frecuencia de la onda sonora emitida por la
guacharaca y el número hilos en un trinche.
2. MATERIALES
Una guacharaca de caña flecha, diferentes trinches construidos con una cantidad de hilos (uno, dos,
tres, cuatro y cinco), un computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia, video beam
y software de Excel.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Utilizando una guacharaca construida de caña flecha y un trinche de un hilo se producen sonidos y
se miden las frecuencias 20 veces en un osciloscopio digital con la ayuda de un computador, luego
se repite cambiando el número de hilos a 2, 3, 4 y 5, como lo muestra la Figura.
|Anexos 75
4. PREDICCIONES INDIVIDUALES.
Se le pide a los estudiantes que realicen las predicciones individuales y sus respuestas las deben
anotar en una hoja. Estas repuestas no serán tenidas en cuenta para la evaluación. En un tiempo de
10 minuto.
a. ¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca cuando se hace sonar
con el trinche de tres hilos?, ¿con el de cuatro hilos?, ¿con el de cinco hilos?
b. Se espera. ¿Qué al aumentar el número de hilos el sonido percibido sea más grave o más
agudo?, Explique su predicción.
5. DISCUSIÓN, REGISTRO Y SOCIALIZACIÓN DE PREDICCIONES GRUPALES: Los
estudiantes realizan discusiones de sus repuestas individuales y luego llegan a un consenso para las
predicciones grupales, después escogen un monitor de cada grupo quien expondrá ante todo el curso
en forma ordenada. Para esto cuenta con 15 minutos aproximadamente.
6. REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
Por ser una experiencia de laboratorio que ofrece mucho ruido si todos los grupos la realizan
simultáneamente, entonces solo se utilizará un computador con el osciloscopio digital y mediante un
video beam se proyectarán los resultados que van arrojando las frecuencias de los diferentes sonidos
emitidos por la guacharaca utilizando trinches de uno, dos, tres, cuatro y cinco hilos.
Los estudiantes observando la experiencia realizada por el docente, responden las siguientes
preguntas.
1. ¿Cómo cambió la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca cuando se hizo sonar con
el trinche de tres hilos?, ¿con el de cuatro hilos?, ¿con el de cinco hilos? el sonido fue agudo
o grave?, fue aumentando o disminuyendo la frecuencia del sonido?
2. Realice las gráficas que considere necesarias para representar y explicar sus observaciones,
utilizando el software Excel.
3. Plantee un modelo matemático que describa la relación entre la frecuencia del sonido
emitido por la guachara y el número de hilos de los trinches.
4. Compruebe su modelo usando al menos dos de los datos obtenidos anteriormente.
5. En cuál de las situaciones anteriores considera que el sonido es agudo o grave
6. Considera usted que existe alguna relación entre la frecuencia emitida por la guachara y el
número de hilos del trinche.
7. De ser necesario replantee su modelo.
7. DESCRIPCIÓN Y REGISTRO DE LOS RESULTADOS:
Teniendo en cuenta la práctica realizada se les pide a los estudiantes que comparen estos resultados
con las predicciones previas y discutan entre ellos estos resultados. Además respondan las demás
preguntas y registren sus repuestas. Para esto dispone de 30 minutos.
8. SÍNTESIS Y DISCUSIÓN: Con la orientación en la discusión por parte del profesor los
estudiantes realizan una síntesis de los conceptos involucrados en la experiencia de
laboratorio sobre la frecuencia de los sonidos emitido por la guachara y los diferentes
trinches, extrapolan los resultados y llegan a las conclusiones finales. Para esto dispone de
15 minutos aproximadamente.
76 Anexos


AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Física GRADO: XI

NOMBRE Y APELLIDOS:
_____________________________________________________________
HOJA DE PREDICCIONES -INDIVIDUAL

INSTRUCCIONES: Esta hoja será recogida en cualquier momento por el docente. Escriba su nombre con
el fin de registrar su asistencia y participación. Por favor Tenga en cuenta las instrucciones y recuerde que
sus predicciones no serán tenidas en cuenta para la evaluación, pero son muy importantes para el
desarrollo de la experiencia.
MATERIALES: Una guacharaca de caña flecha, diferentes trinches construidos con una cantidad de hilos
(uno, dos, tres, cuatro y cinco), un computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia, video
beam y software de Excel.
DESCRIPCIÓN: Utilizando una guacharaca construida
de caña flecha y un trinche de un hilo se producen sonidos
y se miden las frecuencias 20 veces en un osciloscopio
digital con la ayuda de un computador, luego se repite
cambiando el número de hilos a 2, 3, 4 y 5, como lo
muestra la Figura.
En 10 minutos realice las siguientes predicciones.
Analice las siguientes situaciones:
¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido emitido por la
guacharaca cuando se hace sonar con el trinche de tres
hilos?, ¿con el de cuatro hilos?, ¿con el de cinco hilos?
Se espera. ¿Qué que al aumentar el número de hilos el

sonido percibido sea más grave o más agudo? Explique su
predicción.
______________________________________________
Autor: José Manuel Mejía Reales.

|Anexos 77



GRUPO DE TRABAJO:__________________________________________________________
HOJA DE PREDICCIONES - GRUPALES

INSTRUCCIONES: Esta hoja será recogida en cualquier momento por el docente. Escriba los nombres de
los integrantes del grupo con el fin de registrar su asistencia y participación. Por favor Tenga en cuenta las
instrucciones y recuerde que el trabajo en equipo debe ser el consenso de las ideas individuales y los acuerdos
que lleguen sus integrantes, aunque sus predicciones no serán tenidas en cuenta para la evaluación, estas son
muy importantes para el desarrollo de la experiencia.
MATERIALES: Una guacharaca de caña flecha, diferentes trinches construidos con una cantidad de hilos
(uno, dos, tres, cuatro y cinco), un computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia, video beam
y software de Excel.
DESCRIPCIÓN: Utilizando una guacharaca construida de INTEGRANTES:

caña flecha y un trinche de un hilo se producen sonidos y se _______________________________
miden las frecuencias 20 veces en un osciloscopio digital con _______________________________
la ayuda de un computador, luego se repite cambiando el _______________________________
número de hilos a 2, 3, 4 y 5, como lo muestra la Figura.
¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido emitido por la
guacharaca cuando se hace sonar con el trinche de tres hilos?,
¿con el de cuatro hilos?, ¿ con el de cinco hilos?
Se espera. ¿Qué que al aumentar el número de hilos el sonido

percibido sea más grave o más agudo? Explique su
predicción.____________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

78 Anexos



HOJA DE RESULTADOS
INSTRUCCIONES: En esta hoja puede escribir sus anotaciones, resúmenes y conclusiones.
Guárdela para su estudio personal una vez realizada la experiencia.
Utilizando una guacharaca construida de caña flecha y un trinche de un hilo se producen sonidos
y se miden las frecuencias 20 veces en un osciloscopio digital con la ayuda de un computador,
luego se repite cambiando el número de hilos en el trinche a 2, 3, 4 y 5.
PREDICCIONES:
1. ¿Cómo cambió la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca cuando se hizo sonar con el
trinche de tres hilos?, ¿con el de cuatro hilos?, ¿con el de cinco hilos?, ¿el sonido fue agudo o
grave?, ¿fue aumentando o disminuyendo la frecuencia del sonido?
2. Realice las gráficas que considere necesarias para representar y explicar sus observaciones,
utilizando el software Excel.
3. Plantee un modelo matemático que describa la relación entre la frecuencia del sonido emitido
por la guachara y el número de hilos de los trinches.
6. Considera usted que existe alguna relación entre la frecuencia emitida por la guachara y el
número de hilos del trinche.
|Anexos 79
ANEXO C: GUÍA EXPERIMENTAL FRECUENCIA VS RANURAS



FRECUENCIA VS SEPARACIÓN DE RANURAS
MANUAL DE PRÁCTICA
1. OBJETIVOS
1.1. Reconocer las ondas sonoras emitidas por la guacharaca.
1.2. Describir la posible relación existente entre la frecuencia de la onda sonora emitida por
la guacharaca y el número de ranuras con que es construida.
2. MATERIALES
Guacharacas construidas de plástico (PVC) con ranuras de separación de 5, 10, 15 y 20 mm,

un trinche de tres hilos, un computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia,
video beam y software Excel.
Utilizando la guacharaca construida de plástico con unas ranuras separadas 5 mm y el trinche

de tres hilos se producen sonidos y se miden las frecuencias 20 veces en el osciloscopio
digital con la ayuda de un computador, después se repite el mismo procedimiento utilizando
guacharacas con ranuras separadas 10 mm, 15 mm y 20 mm. Como lo muestra la Figura.
80 Anexos


Se le pide a los estudiantes que realicen las predicciones individuales y sus respuestas las
deben anotar en una hoja. Estas repuestas no serán tenidas en cuenta para la evaluación. En
un tiempo de 10 minuto.
a. Teniendo presente que la frecuencia del sonido, es el número de vibraciones por

segundo. ¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas
cuando se cambia una de ranura de 5 mm a otras guacharacas de ranuras de
separación de 10, 15, y 20 mm, utilizando el mismo trinche de tres hilos?
b. ¿Qué espera al cambiar la guacharaca de unas ranuras de separación de 5 mm, a otras
de mayor separación, el sonido percibido será grave o agudo? Explique su
predicción.
5. DISCUSIÓN, REGISTRO Y SOCIALIZACIÓN DE PREDICCIONES

GRUPALES: Los estudiantes realizan discusiones de sus repuestas individuales y luego
llegan a un consenso para las predicciones grupales, después escogen un monitor de cada
grupo quien expondrá ante todo el curso en forma ordenada. Para esto cuenta con 15 minutos
aproximadamente.
simultáneamente, entonces primero realiza la parte experimental un grupo y terminado este
lo realiza el siguiente grupo y así sucesivamente, utilizando un computador con el
osciloscopio digital y los resultados de las frecuencias de los diferentes sonidos emitidos por
las guacharacas de ranuras de separación de 5 mm, 10 mm, 15 mm y 20 mm, son anotadas
en una tabla de datos utilizando la herramienta Excel.
|Anexos 81


XI
Los estudiantes realizando la experiencia, responden las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo cambió la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se
cambió por otras de ranuras de separación de 5 mm, 10 mm, 15 mm y 20 mm,
utilizando el mismo trinche de tres hilos? ¿La frecuencia del sonido fue aumentando
o disminuyendo? El sonido se convierte en grave o agudo.
observaciones, utilizando el software Excel.
emitido por las guacharas con ranuras de diferentes separación.
6. Considera usted que existe alguna relación entre las frecuencias emitidas por las
diferentes guacharas y la separación de las ranuras.
Teniendo en cuenta la práctica realizada se les pide a los estudiantes que comparen estos
resultados con las predicciones previas y discutan entre ellos estos resultados. Además
respondan las demás preguntas y registren sus repuestas. Para esto dispone de 30 minutos.
8. SÍNTESIS Y DISCUSIÓN: Con la orientación en la discusión por parte del profesor los
estudiantes realizan una síntesis de los conceptos involucrados en la experiencia de
laboratorio sobre las frecuencias de los sonidos emitido por las diferentes guacharas y la
separación de las ranuras, utilizando un trinche de tres hilos, extrapolan los resultados y
llegan a las conclusiones finales. Para esto dispone de 15 minutos aproximadamente.
82 Anexos



FRECUENCIA VS RANURAS
NOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________________________

INSTRUCCIONES: Esta hoja será recogida en cualquier momento por el docente. Escriba su nombre con el fin
de registrar su asistencia y participación. Por favor Tenga en cuenta las instrucciones y recuerde que sus
predicciones no serán tenidas en cuenta para la evaluación, pero son muy importantes para el desarrollo de la
experiencia.
MATERIALES: Guacharacas construidas de plástico (PVC) con ranuras de separación de 5 mm, 10 mm, 15
mm y 20 m, un trinche de tres hilos, un computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia, video beam
y software Excel.
DESCRIPCIÓN: Utilizando la guacharaca construida de plástico

con unas ranuras separadas 5 m y el trinche de tres hilos se producen
sonidos y se miden las frecuencias 20 veces en el osciloscopio digital
con la ayuda de un computador, después se repite el mismo
procedimiento utilizando guacharacas con ranuras separadas 10 mm,
15 mm y 20 mm. Como lo muestra la Figura.
En 10 minutos realice responda las predicciones. Analice las
siguientes situaciones:
a. Teniendo presente que la frecuencia del sonido, es el número de
vibraciones por segundo. ¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido
emitido por las guacharacas cuando se cambia una de ranura de 5 mm
a otras guacharacas de ranuras de separación de 10, 15, y 20 mm,
utilizando el mismo trinche de tres
hilos?_________________________________________________
______________________________________________________
b. ¿Qué espera si al cambiar la guacharaca de unas ranuras de

separación de 5 mm, a otras de mayor separación, el sonido
percibido sea más grave o agudo? Explique su predicción.
Autor: José Mejía Reales.

|Anexos 83



GRUPO DE TRABAJO: ______________________________________________________

INSTRUCCIONES: Esta hoja será recogida en cualquier momento por el docente. Escriba los nombres
de los integrantes del grupo con el fin de registrar su asistencia y participación. Por favor Tenga en cuenta
las instrucciones y recuerde que el trabajo en equipo debe ser el consenso de las ideas individuales y los
acuerdos que lleguen sus integrantes, aunque sus predicciones no serán tenidas en cuenta para la
evaluación, estas son muy importantes para el desarrollo de la experiencia.
MATERIALES: Guacharacas construidas de plástico (PVC) con ranuras de separación de 0.5 cm, 1.0
cm, 1.5 cm y 2.0 cm, un trinche de tres hilos, un computador portátil, un osciloscopio digital de alta
frecuencia, video beam y software Excel.
DESCRIPCIÓN: Utilizando la guacharaca construida de INTEGRANTES:

plástico con unas ranuras separadas 5 mm y el trinche de tres _____________________________
hilos se producen sonidos y se miden las frecuencias 20 veces _____________________________
en el osciloscopio digital con la ayuda de un computador, _____________________________
después se repite el mismo procedimiento utilizando
guacharacas con ranuras separadas 10 mm, 15 mm y 20 mm,
como lo muestra la Figura.
En 10 minutos realice responda las predicciones. Analice las
siguientes situaciones:
a. Teniendo presente que la frecuencia del sonido, es el número
de vibraciones por segundo. ¿Cómo cambiará la frecuencia
del sonido emitido por las guacharacas cuando se cambia una
de ranura de 5 mm a otras guacharacas de ranuras de
separación de 10, 15, y 20 mm, utilizando el mismo trinche
de tres hilos?_____________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
b. ¿Qué espera si al cambiar la guacharaca de unas
ranuras de separación de 5 mm, a otras de mayor
separación, el sonido percibido sea más grave o agudo?
Explique su
predicción.____________________________________
_____________________________________________ Autor: José Mejía Reales.
84 Anexos



HOJA DE RESULTADOS
INSTRUCCIONES: En esta hoja puede escribir sus anotaciones, resúmenes y conclusiones. Guárdela
para su estudio personal una vez realizada la experiencia.
DESCRIPCIÓN: Utilizando la guacharaca construida de plástico con unas ranuras separadas 5 mm y

el trinche de tres hilos se producen sonidos y se miden las frecuencias 20 veces en el osciloscopio
digital con la ayuda de un computador, después se repite el mismo procedimiento utilizando
guacharacas con ranuras separadas 10 mm, 15 mm y 20 mm .
DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
1. ¿Cómo cambió la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se cambió
por otras de ranuras de separación de 5 mm, 10 mm, 15 mm y 20 mm, utilizando el
mismo trinche de tres hilos? ¿La frecuencia del sonido fue aumentando o
disminuyendo?, ¿El sonido se convierte en grave o agudo?
emitido por las guacharas con ranuras de diferentes separación.
diferentes guacharas y la separación de las ranuras.

|Anexos 85
ANEXO D: GUIA EXPERIMENTAL FRECUENCIA VS DIAMETRO


GUIA EXPERIMENTAL DE APRENDIZAJE ACTIVO N° 3:

FRECUENCIA VS DIAMETRO
MANUAL DE PRÁCTICA
1. OBJETIVOS
1.1. Identificar y describir las ondas sonoras emitidas por un instrumento típico de la música
vallenata: la guacharaca.
la guacharaca y su diámetro.
2. MATERIALES
Guacharacas construidas de plástico (PVC) con diferentes diámetros (media, tres cuartos,
una y dos pulgadas), un trinche de tres hilos, un computador portátil, un osciloscopio digital
de alta frecuencia, video beam y software Excel.
Empleando una guacharaca construida de plástico con un diámetro de media pulgada y un

trinche de tres hilos se producen sonidos midiendo las frecuencias 20 veces en el
osciloscopio digital con la ayuda de un computador. Después utilizando otras guacharacas
con diámetros de tres cuartos, una y dos pulgadas, se repite el mismo procedimiento, como
lo muestra la Figura.
86 Anexos


un tiempo de 10 minutos.
c. Teniendo en cuenta que la frecuencia es el número de vibraciones por segundo.

¿Cómo cree que va a variar la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca
cuando se cambia de una guacharaca de media pulgada de diámetro a otras
guacharacas de diámetros de tres cuartos, una y dos pulgadas de diámetros?
d. Se presume que al aumentar el diámetro de las guacharacas el sonido percibido sea
más agudo o más grave?, Explique su predicción.

aproximadamente.
lo realiza el siguiente grupo y así sucesivamente, entonces solo se utilizará un computador
con el osciloscopio digital y mediante un video beam se proyectarán los resultados que van
arrojando las frecuencias de los diferentes sonidos emitidos por las guacharacas de media,
tres cuartos, una y dos pulgadas de diámetros, las cuales son anotadas en una tabla de datos
utilizando la herramienta de Excel.
|Anexos 87


Los estudiantes realizando la experiencia, responden las siguientes preguntas.

9. ¿Cómo fue la variación de la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas
cuando se cambia de una guacharaca de media pulgada a otras de tres cuartos, una y
dos pulgadas de diámetro, utilizando el mismo trinche de tres hilos? ¿El sonido fue
agudo o grave?, ¿Fue aumentando o disminuyendo la frecuencia del sonido?
11. Intente plantear un modelo matemático que describa la relación entre la frecuencia
del sonido emitido por las guacharas con diferentes diámetros.
13. ¿En cuál de las situaciones anteriores considera que el sonido es agudo?, ¿En cuál es
grave?
14. ¿Considera usted que existe alguna relación entre las frecuencias emitidas por la
guachara y sus diferentes diámetros?
Teniendo en cuenta la práctica realizada se le pide a los estudiantes que comparen estos
8. SÍNTESIS Y DISCUSIÓN: Con discusión orientada por el profesor, los estudiantes

realizan una síntesis de los conceptos involucrados en la experiencia de laboratorio sobre la
frecuencia emitidas por la guachara y sus diferentes diámetros, utilizando el mismo trinche.
Extrapolan los resultados, sugiriendo situaciones similares que respondan a una situación
similar que relacione el diámetro de un instrumento con la frecuencia del sonido emitido por
él y llegan a las conclusiones finales. Para esto dispone de 20 minutos aproximadamente.
88 Anexos



FRECUENCIA VS DIÁMETRO
NOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________________________

INSTRUCCIONES: Esta hoja será recogida en cualquier momento por el docente. Escriba su nombre con el fin de registrar su asistencia y
participación. Por favor Tenga en cuenta las instrucciones y recuerde que sus predicciones no serán tenidas en cuenta para la evaluación, pero son
muy importantes para el desarrollo de la experiencia.
MATERIALES: Guacharacas construidas de plástico (PVC) con diferentes diámetros (media, tres cuartos, una y dos pulgadas), un trinche de tres
hilos, un computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia, video beam y software Excel.
DESCRIPCIÓN: Empleando una guacharaca construida Autor: José Manuel Mejía Reales.
de plástico con un diámetro de media pulgada y un trinche
de tres hilos se producen sonidos midiendo las frecuencias
20 veces en el osciloscopio digital con la ayuda de un
computador. Después utilizando otras guacharacas con
diámetros de tres cuartos, una y dos pulgadas, se repite el
mismo procedimiento, como lo muestra la Figura.
En 10 minutos realice las siguientes predicciones:

a. Teniendo en cuenta que la frecuencia es el número de
vibraciones por segundo, medida con el osciloscopio
digital. ¿Cómo cree usted que va a variar la frecuencia del
sonido emitido por la guacharaca cuando se cambia de
una guacharaca de media pulgada de diámetro a otras
guacharacas de tres cuartos, una y dos pulgadas de
diámetros?, explique su predicción
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
b. Se presume que al aumentar el diámetro de las

guacharacas el sonido percibido sea más agudo o será
más grave?, Explique su predicción
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
|Anexos 89



GRUPO DE TRABAJO: ______________________________________________________

INSTRUCCIONES: Esta hoja será recogida en cualquier momento por el docente. Escriba su nombre
con el fin de registrar su asistencia y participación. Por favor Tenga en cuenta las instrucciones y recuerde
que sus predicciones no serán tenidas en cuenta para la evaluación, pero son muy importantes para el
MATERIALES: Guacharacas construidas de plástico (PVC) con diferentes diámetros (media,
tres cuartos, una y dos pulgadas), un trinche de tres hilos, un computador portátil, un osciloscopio
digital de alta frecuencia, video beam y software Excel.
DESCRIPCIÓN: Empleando una guacharaca construida de INTEGRANTES:

plástico con un diámetro de media pulgada y un trinche de tres ______________________________
hilos se producen sonidos midiendo las frecuencias 20 veces en ______________________________
el osciloscopio digital con la ayuda de un computador. Después ______________________________
utilizando otras guacharacas con diámetros de tres cuartos, una ______________________________
y dos pulgadas, se repite el mismo procedimiento, como lo
muestra la Figura.
a. Teniendo en cuenta que la frecuencia es el número de
vibraciones por segundo medida con el osciloscopio digital.
¿Cómo varia la frecuencia del sonido emitido por la guacharaca
cuando se cambia de una guacharaca de media pulgada de
diámetro a otras guacharacas de tres cuartos, una y dos
pulgadas de diámetros?_______________
__________________________________________________
________________________________________________
Se presume que al aumentar el diámetro de las guacharacas el

sonido percibido sea más agudo o más grave?, Explique su
predicción: ________________________________________
_________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________ Autor: José Mejía Reales.
90 Anexos


XI
GUIA EXPERIMENTAL DE APRENDIZAJE ACTIVO

HOJA DE RESULTADOS
INSTRUCCIONES: En esta hoja puede escribir sus anotaciones, resúmenes y
conclusiones. Guárdela para su estudio personal una vez realizada la experiencia.
Empleando una guacharaca construida de plástico con un diámetro de media pulgada y

un trinche de tres hilos se producen sonidos midiendo las frecuencias 20 veces en el
osciloscopio digital con la ayuda de un computador. Después utilizando otras guacharacas
con diámetros de tres cuartos, una y dos pulgadas, se repite el mismo procedimiento.
DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS:
1. ¿Cómo fue la variación de la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando
se cambia de una guacharaca de media pulgada a otras de tres cuartos, una y dos pulgadas
de diámetro, utilizando el mismo trinche de tres hilos?
2. ¿El sonido se convierte en agudo o grave?
emitido por las guacharas con diferentes diámetros.
6. ¿En cuál de las situaciones anteriores considera que el sonido es agudo o grave?
7. ¿Considera usted que existe alguna relación entre las frecuencias emitidas por la
guachara y sus diferentes diámetros? De ser necesario replantee su modelo.

|Anexos 91
ANEXO E: GUÍA EXPERIMENTAL FRECUENCIA vs MATERIAL



FRECUENCIA vs MATERIAL
MANUAL DE PRÁCTICA
1.1. Reconocer las ondas sonoras emitidas por un instrumento típico de la música vallenata:
la guacharaca.
la guacharaca y el material con el que es construida.
2. MATERIALES
Guacharacas construidas de plástico (PVC), caña flecha y metálica, un trinche de tres hilos,
un computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia, video beam y software
Excel.
Usando una guacharaca construida de plástico (PVC) y un trinche de tres hilos se producen
sonidos y las frecuencias se miden durante 20 veces en un osciloscopio con la ayuda del
computador, luego utilizando otras guacharacas construidas con caña flecha y metálica, pero
con la misma características separación en las ranuras y el mismo diámetro, se repite el
mismo procedimiento, como lo muestra la Figura.
92 Anexos


un tiempo de 10 minuto.
1. Teniendo en cuenta que la frecuencia del sonido, es el número de vibraciones por

segundo. ¿Qué acontecerá con la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas
cuando se cambia de una guacharaca plástica (PVC) a otras guacharacas construidas de
caña flecha y metálica, si todas emiten el sonido utilizando el mismo trinche de tres hilos?
2. Se presume que al cambiar la guacharaca de caña fecha por una metálica u otra plástica
el sonido percibido sea más agudo o más grave? Explique su predicción.

aproximadamente.
lo realiza el siguiente grupo y así sucesivamente, entonces solo se utilizará un computador
con el osciloscopio digital y mediante un video beam se proyectarán los resultados que van
arrojando las frecuencias de los diferentes sonidos emitidos por las guacharacas construidas
de caña flecha, plástico y metal, las cuales son anotadas en una tabla de datos utilizando la
herramienta Excel. Los estudiantes realizando la experiencia y responden las siguientes
preguntas.
|Anexos 93


1. Qué pasó con la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se cambia
de una guacharaca plástica (PVC) a otra guacharaca construida de caña flecha,
utilizando el mismo trinche de tres hilos?
2. ¿Qué aconteció con la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se
cambió de una guacharaca plástica (PVC) a otras guacharacas construidas de caña
flecha y metálica, si todas emitieron el sonido utilizando el mismo trinche de tres
hilos?¿El sonido fue agudo o grave?, ¿Fue aumentando o disminuyendo la frecuencia
del sonido?
3. ¿Qué pasó con el sonido emitido por las guacharacas cuando se hizo sonar con el
mismo trinche de tres hilos, guacharacas con diferentes clases de materiales, la
frecuencia en que material fue mayor o menor?
emitido por las guacharas con el tipo de material que es construida.
diferentes guacharas y el material con el cual es construida.
Teniendo en cuenta la práctica realizada se les pide a los estudiantes que comparen estos
8. SÍNTESIS Y DISCUSIÓN:
Los estudiantes realizan una síntesis de los conceptos involucrados en la experiencia de

laboratorio sobre las frecuencias de los sonidos emitido por las diferentes guacharas y el
material utilizado en su construcción, utilizando un trinche de tres hilos. Extrapolan los
resultados y llegan a las conclusiones finales. Para esto dispone de 15 minutos
aproximadamente.
94 Anexos



NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________
HOJA DE PREDICCIONES –INDIVIDUAL

INSTRUCCIONES: Esta hoja será recogida en cualquier momento por el docente. Escriba su nombre
con el fin de registrar su asistencia y participación. Por favor Tenga en cuenta las instrucciones y recuerde
que sus predicciones no serán tenidas en cuenta para la evaluación, pero son muy importantes para el
MATERIALES: Guacharacas construidas de plástico (PVC), caña flecha y metálica, un trinche de tres
hilos, un computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia, video beam y software Excel.
DESCRIPCIÓN: Usando una guacharaca construida de Autor: José Manuel Mejía Reales.
plástico (PVC) y un trinche de tres hilos se producen
sonidos y las frecuencias se miden durante 20 veces en un
osciloscopio con la ayuda del computador, luego utilizando
otras guacharacas construidas con caña flecha y metálica,
se repite el mismo procedimiento, como lo muestra la
Figura
a. Teniendo en cuenta que la frecuencia del sonido, es el
número de vibraciones por segundo. ¿Qué acontecerá con
la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando
se cambia de una guacharaca plástica (PVC) a otras
guacharacas construidas de caña flecha y metálica, si todas
emiten el sonido utilizando el mismo trinche de tres hilos?
____________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
b. Se presume que al cambiar la guacharaca de caña fecha

por una metálica u otra plástica el sonido percibido sea más Autor: José Mejía Reales.
agudo o más grave?, Explique su predicción.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
|Anexos 95


AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Física
GRADO: XI

GRUPO DE TRABAJO:
______________________________________________________
HOJA DE PREDICCIONES – GRUPALES

INSTRUCCIONES: Esta hoja será recogida en cualquier momento por el docente. Escriba su nombre con el fin de
registrar su asistencia y participación. Por favor Tenga en cuenta las instrucciones y recuerde que sus predicciones
no serán tenidas en cuenta para la evaluación, pero son muy importantes para el desarrollo de la experiencia.
MATERIALES: Guacharacas construidas de plástico (PVC), caña flecha y metálica, un trinche de tres hilos, un
computador portátil, un osciloscopio digital de alta frecuencia, video beam y software Excel.
DESCRIPCIÓN: Usando una guacharaca construida de INTEGRANTES:

plástico (PVC) y un trinche de tres hilos se producen sonidos _________________________
y las frecuencias se miden durante 20 veces en un _________________________
osciloscopio con la ayuda del computador, luego utilizando _________________________
otras guacharacas construidas con caña flecha y metálica, se _________________________
repite el mismo procedimiento, como lo muestra la Figura
a. Teniendo en cuenta que la frecuencia del sonido, es el
número de vibraciones por segundo. ¿Qué acontecerá con la
frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se
cambia de una guacharaca plástica (PVC) a otras
guacharacas construidas de caña flecha y metálica, si todas
emiten el sonido utilizando el mismo trinche de tres
hilos?____________________________________
_________________________________________
b. Se presume que al cambiar la guacharaca de caña fecha

por una metálica u otra plástica el sonido percibido sea más
agudo o más grave?, Explique su predicción.
____________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
96 Anexos


AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Física
GRADO: XI
GUIA EXPERIMENTAL DE APRENDIZAJE ACTIVO

HOJA DE RESULTADOS
INSTRUCCIONES: En esta hoja puede escribir sus anotaciones, resúmenes y conclusiones. Guárdela para
su estudio personal una vez realizada la experiencia.
Usando una guacharaca construida de plástico (PVC) y un trinche de tres hilos se

producen sonidos y las frecuencias se miden durante 20 veces en un osciloscopio con
la ayuda del computador, luego utilizando otras guacharacas construidas con caña
flecha y metálica, se repite el mismo procedimiento.
PREDICCIONES:
1. ¿Qué pasó con la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se
cambia de una guacharaca plástica (PVC) a otra guacharaca construida de caña flecha,
utilizando el mismo trinche de tres hilos?
2.¿Qué aconteció con la frecuencia del sonido emitido por las guacharacas cuando se
cambió de una guacharaca plástica (PVC) a otras guacharacas construidas de caña
flecha y metálica, si todas emitieron el sonido utilizando el mismo trinche de tres
hilos?¿El sonido fue agudo o grave?, ¿Fue aumentando o disminuyendo la frecuencia
del sonido?
3. ¿Qué pasó con el sonido emitido por las guacharacas cuando se hizo sonar con el
mismo trinche de tres hilos, guacharacas con diferentes clases de materiales, la
frecuencia en que material fue mayor o menor?

emitido por las guacharas con el tipo de material que es construida.
diferentes guacharas y el material con el cual es construida.

|Anexos 97
ANEXO F: TEST DE SALIDA

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL VALLEDUPAR - CESAR
DANE: 120001069246 – NIT.800.031.434-8
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental ASIGNATURA: Física

ALUMNO: _________________________________________ GRADO: ___________
INSTRUMENTO EVALUATIVO
Las siguientes preguntas constan de cuatro probabilidades de respuesta. Marca con una
(x) la que consideres correcta:
1. Mónica toca su flauta y Juan escucha su sonido, como el sonido es una onda que
necesita del aire para propagarse, según el medio de propagación qué clase de
onda es el sonido:
a) Electromagnética b) Transversal. c) Mecánica d) Eléctrica
2. En las gráficas se representan las ondas de los sonidos agudos y graves, los
sonidos agudos debe tener :
e) Menor frecuencia, es decir menor número vibraciones por segundo

f) Menor amplitud de onda, es decir menor intensidad
g) Mayor frecuencia, es decir mayor número de vibraciones por segundo
h) Mayor amplitud de onda, es decir mayor intensidad
98 Anexos
3. El sonido producido por el acordeón, el piano, el violín y la guitarra cuando toquen

la misma canción con la misma intensidad, la onda resultante tiene una forma
diferente. Esto ocurre porque la onda que produce cada instrumento es la suma de
la onda del tono principal y otras ondas más pequeñas generadas por ésta. La
característica del sonido que está asociada al tipo de instrumento que produce el
sonido es:
b) Frecuencia b) Intensidad c) Tono d)

Timbre
4. Un músico utiliza para interpretar la frecuencia fundamental, varios tubos sonoros
abiertos de diferentes longitudes, teniendo en cuenta que la frecuencia depende
de la longitud del tubo, el tubo que tiene la frecuencia fundamental más alta es el
tubo A, esto es porque:
e) La frecuencia es directamente proporcional a la longitud del tubo

f) A mayor longitud del tubo, mayor es la frecuencia fundamental del tubo.
g) La frecuencia es inversamente proporcional a la longitud del tubo.
h) A menor longitud del tubo menor es la frecuencia fundamental del tubo.
5. La clasificación de los instrumentos musicales está dado teniendo presente sus

propiedades. La guacharaca es un instrumento que se clasifican en:
e) Cordófonos. El elemento vibrante son las cuerdas del instrumento

f) Aerófonos. El elemento vibrante es una columna de aire.
g) Membranófonos. El elemento vibrante es una membrana.
h) Idiófonos. El mismo instrumento es lo que vibra.
6. La Música Vallenata es una mezcla de tres culturas la europea, la indígena y la

africana. Los ritmos o aires musicales del vallenato son el paseo, el merengue, la
puya, el son y la tambora. Los cuales son interpretados con los instrumentos, los
cuales se muestran en la figura. ¿Cuál de los instrumentos musicales para producir
el sonido, el mismo vibra produciendo ondas sonoras al ser raspado.
|Anexos 99
b) Acordeón b) Caja c) Guacharaca d) Guitarra

7. En el desarrollo del festival vallenato en la Ciudad de Valledupar se exige que la
guacharaca para participar sea de un material de madera de uvita, sin embargo
cuando los músicos van a realizar una presentación fuera del festival en público
prefieren la guacharaca construida en metal. Esto es porque la frecuencia de la
guacharaca de metal respecto a la de madera es:
e) Es mayor porque realiza más número de vibraciones por segundo y el sonido

es agudo.
f) Tiene mayor amplitud la onda producida por la guacharaca de madera.
g) Es menor porque realiza menos número de vibraciones por segundo y el sonido es
grave.
h) Tiene menor tiempo de duración la onda producida por la guacharaca de metálica.
Las preguntas 8 - 12 se refieren a la siguiente ilustración, en donde una persona
experimenta, midiendo la frecuencia de diferentes guacharacas con un osciloscopio digital
y la ayuda de un pc.
8. Si utiliza una guacharaca construida de caña flecha y un trinche de un hilo se

producen sonidos emitidos por la guacharaca, cuya frecuencia se pueden medir en
un osciloscopio, como lo muestra la Figura anterior. La frecuencia del sonido
emitido por la guacharaca cambia cuando se aumenta el número de hilos en el
trinche, teniendo la separación entre las ranuras y el material con la cual está
construida la guacharaca constante. Esto se debe porque:
100 Anexos
e) El número de vibraciones por segundo, disminuye al aumentar el número de

hilos en el trinche.
f) La frecuencia aumenta, porque aumenta el número de vibraciones por
segundo.
g) El número de vibraciones por segundo, permanece constante.
h) Se producen menos número de vibraciones por segundo, el sonido es grave.
9. Si ahora utiliza una guacharaca construida de plástico con unas ranuras separadas
0.5 cm y el trinche de tres hilos. ¿Cómo cambiará la frecuencia del sonido emitido
por las guacharacas cuando se cambia por otras guacharacas de ranuras de mayor
separación, teniendo constante el material y el mismo trinche de tres hilos?
a) La frecuencia aumenta, al aumentar la separación entre las ranuras.
b) Al aumentar la separación entre las ranuras, la frecuencia disminuye y el
sonido es grave.
c) La frecuencia permanece constante, porque el número de vibraciones por
segundo también permanece constante.
d) La frecuencia disminuye y el sonido se vuelve más agudo
10. Si la persona emplea una guacharaca construida de plástico con un diámetro de

media pulgada y un trinche de tres hilos. Cómo es la variación de la frecuencia del
sonido emitido por las guacharacas cuando se va aumentando los diámetros de las
guacharacas, utilizando el mismo material y el mismo trinche de tres hilos?
a) El número de vibraciones por segundo aumenta y la gráfica de frecuencia
contra diámetro de la guacharaca, tiene una pendiente positiva.
b) El número de vibraciones por segundo disminuye y la gráfica de
frecuencia contra diámetro de la guacharaca, tiene una pendiente
negativa.
c) El número de vibraciones por segundo, permanece constante.
d) El sonido se vuelve más agudo, porque el número de vibraciones por segundo
aumenta.
11. El sonido es un fenómeno vibratorio transmitido en forma de ondas mecánicas

senoidales y dependiendo del número de vibraciones por segundo, se puede
convertir en una contaminación auditiva, pero los ruidos más fuertes son los más
perjudiciales porque dañan los oídos, estos se puede clasificar como:
|Anexos 101
a) Sonido grave porque tiene bajo el número de vibraciones por segundo.

b) Perjudicial porque la amplitud de la onda es pequeña.
c) Sonido agudo porque tiene alto el número de vibraciones por segundo.
d) Sonido infrasonido porque tiene bajo el número de vibraciones por segundo.
12. La frecuencia del sonido es el número de vibraciones por segundo, el siguiente

grafico muestra como varia la frecuencia de una guacharaca con respecto al
número de hilos de un trinche. Según el grafico se puede afirmar que:
Grafica Frecuencia Vs Numero de

hilos 5430
6000 y = 529,11x + 2276,6 4910
5000 4390
3930
3367
Frecuencia
4000
2744
3000
2000
1000
0
0 2 4 6 8
Numero de hilos en el trinche
a) La frecuencia disminuye a medida que aumenta el número de hilos en el trinche.

b) La pendiente de la recta es positiva porque aumenta la frecuencia a medidas
que aumenta el número de hilos en el trinches.
c) La frecuencia aumenta a medida que disminuye el número de hilos en el trinche.
La frecuencia permanece constante con todos los hilos.
102 Anexos
ANEXO G: AVAL PARA PARTICIPAR EN EL XIX ENCUENTRO NACIONAL Y XIII

INTERNACIONAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION
|Anexos 103

Estrategia Didáctica para El Estudio de La Frecuencia de Las Ondas Sonoras Emitidas Por Un Instrumento Típico de La Música Vallenata: La Guacharaca

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIO DE LA

JOSE MANUEL MEJIA REALES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

JOSE MANUEL MEJIA REALES

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𝒚 = 𝒚(𝒙 = 𝟎, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒘𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝟐𝝅𝒇𝒕) (5.1)

Figura 5- 1. Generación de una onda mediante la vibración sinusoidal de la mano

En el cual se representa la amplitud (𝐴), frecuencia (𝑓) y la frecuencia angular (𝑤 = 2𝜋𝑓),

movimiento en el punto 𝑥 y en el instante 𝑡 es el mismo que el del movimiento en el tiempo

2 Imagen realizada por: JOSE MEJIA REALES, autor de la estrategia didáctica.

8 EMITIDAS POR UN INSTRUMENTO TÍPICO DE LA MÚSICA VALLENATA: LA GUACHARACA

𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 − 𝒘𝒕 ) (5.5)

Si se tienen condiciones iniciales, la función de una onda se generaliza de la siguiente

𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 − 𝒘𝒕 + 𝜱 ). (5.6)

Donde 𝜱 es la constante de fase, que depende de las condiciones iniciales [10].

Existen otras maneras de clasificar las ondas que son:

Según su tipología, dependiendo del carácter de la magnitud física, pueden ser:

Según el medio en que se propagan las ondas son:

Ondas electromagnéticas: este tipo de onda no necesita de un medio o materia para

Figura 5- 2. Ondas electromagnéticas. 3

Ondas mecánicas: es una perturbación que para desplazarse de un punto a otro en el

3 Imagen realizada por: JOSE MEJIA REALES, autor de la estrategia didáctica.

0 EMITIDAS POR UN INSTRUMENTO TÍPICO DE LA MÚSICA VALLENATA: LA GUACHARACA

Figura 5-3. Ondas en el agua. 4

Según su dirección en que se propaga la onda y la forma de vibración de las partículas de

Ondas transversales: las moléculas por donde se transporta la onda se desplazan de

Figura 5- 4. Un bloque con masa m unido a un resorte tiene un movimiento

4 Imagen tomada de https://fluidosecci.wordpress.com/ondas-mecanicas/

En este tipo de ondas se producen fenómenos ondulatorios de interferencia constructiva y

𝒚𝟏 (𝒙, 𝒕) = −𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 + 𝒘𝒕 ) (Onda incidente que viaja a la izquierda y1) (5.7)

𝒚𝟐 (𝒙, 𝒕) = 𝑨𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 − 𝒘𝒕 ) (Onda reflejada que viaja a la derecha y2) (5.8)

𝒚(𝒙, 𝒕) = 𝒚𝟏 (𝒙, 𝒕) + 𝒚𝟐 (𝒙, 𝒕) = 𝑨[−𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 + 𝒘𝒕 ) + 𝒄𝒐𝒔(𝒌𝒙 − 𝒘𝒕)] (5.9)