TALLER DE LITERATURA I

CÓDIGO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

GUÍA DE APRENDIZAJE No 2.
DOCENTE: María Elvira Hernández Rodríguez

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

Formar futuros docentes en licenciatura en Educación Artística, que a través de la consolidación de
un proyecto de desarrollo académico brinden las herramientas básicas a futuros estudiantes para el
desarrollo de sus habilidades y adquisición de nuevos conocimientos.
PROBLEMA ESPECÍFICO DE LA UNIDAD
¿Por qué a pesar de los avances tecnológicos la comunicación humana y en particular la lectura
sigue presentando problemas?
¿Qué estrategia se pueden emplear para mejorar la lectura y el proceso escritural?
¿De qué manera han influido la ciencia y la tecnología en la lectura?
¿En qué reside la esencia de la lectura?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Descripción y justificación de la actividad

El estudiante inicia el curso identificando la relación que presenta la tecnología, con la lectura y
escritura.

¿Cómo a través de la tecnología los estudiantes de I semestre de licenciatura en Educación Infantil,

generan estrategias para fomentar los procesos lecto escriturales?

Dificultades en la recepción de Textos:

En el texto de Esther Blanco propone tres procesos para la recepción de la información. Primero los
preconceptos del receptor en cuanto al mundo que lo rodea, en cuanto a sus propios conocimientos
teóricos y en cuanto al manejo que tiene del lenguaje.

“A la hora de llevar al aula actividades relacionadas con la enseñanza de la comprensión, tanto oral
como escrita, debemos tener en cuenta algunos principios relacionados con ambas destrezas
(Giovannini, 1996):
• La comprensión de un mensaje no es un proceso de recepción pasiva.
• Entender es incorporar nuevos conocimientos a los que ya tenemos. El modelo mental que
construimos como representación del mensaje es el resultado de combinar la nueva información con
nuestro conocimiento previo y experiencias anteriores.
• Entender no es dar con la respuesta correcta, eliminando las falsas. Entender es hacer una
interpretación razonable.
• La dificultad reside en la tarea, no en el texto.
• La falta de interés en el tema repercute negativamente en la comprensión.
• Lo importante es entender «algo» (lo que interesa, lo que se busca), no necesariamente
«entenderlo todo».
• Enseñar no es lo mismo que comprobar conocimientos.
Para poder tener una buena estrategia de recepción:
Debemos asegurarnos de la existencia de conocimientos previos sobre el tema y la situación
(actividades de pre-lectura/pre-audición).
• Se deben trabajar textos auténticos.
• Las actividades deberán suministrar un motivo concreto para escuchar o leer el texto.
• Hay que salirse del típico cuestionario o del modelo verdad/mentira para permitir un margen para
la interpretación. Pidamos a los estudiantes distintos tipos de respuestas.
• No hay que elegir los textos de forma arbitraria; deben ser textos capaces de despertar su
curiosidad e interés.”1

• La recepción de textos. Cómo trabajar la comprensión en la clase de ELE Esther Blanco

Iglesias Instituto Cervantes de São Paulo Jorgelina Taller Universidad de São Paulo – USP
tomado y adaptado de la pág.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/rio_2008/51_blanco
- tallei.pdf

Estrategias para la lectura y la escritura

Hay diferentes fuentes de estrategias para la buena lectura y escritura.

Una ellas es la fuente anteriormente citada, Como trabajar la comprensión en la clase, de Esher
Blanco.
Quien nos especifica diferentes formas, una de ellas es tener en cuenta la siguiente estrategia
didáctica.

“Proponemos, como punto de partida para trabajar y diseñar nuestros materiales, la siguiente
secuencia general de una tarea de comprensión, válida tanto para textos escritos como orales
(Giovannini, 1996):

Antes de la Lectura:
1. Actividades previas al contacto con el texto:
• Actividades de conocimiento del tema.
• Actividades de expectativas.
• Actividades de hipótesis sobre el contenido.
• Actividades de refuerzo léxico o gramatical.

Durante la Lectura

2. Fijación clara de la tarea y el objetivo.

3. Actividades de comprensión del texto.

Después de la lectura

4. Actividades derivadas (post-)

• Actividades de expresión oral o escrita.
• Deducción de reglas gramaticales.
• Reflexión y práctica de contenidos gramaticales.
• Reflexión sobre estrategias.

1La recepción de textos. Cómo trabajar la comprensión en la clase de ELE Esther Blanco Iglesias Instituto Cervantes de São
Paulo Jorgelina Taller Universidad de São Paulo – USP tomado y adaptado de pág.
• Juegos.” Esther Blanco.

Tipología Textual
Leer texto anexo sobre clasificación de tipología textual por tema y por intención
comunicativa, y análisis de recursos lingüísticos y formas textuales.

En el artículo titulado “EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVO LINGÜÍSTICAS Y LA

PRODUCCIÓN DE TIPOLOGÍAS TEXTUALES” de Katherine Jhuliet Mera Victoria Universidad de
Manizales página 29 a la 36.

La autora trabaja el desarrollo de las habilidades cognitivas que son las destrezas mentales que
posee una persona, nos hace un listado de habilidades como capacidad de analizar, comparar,
clasificar, identificar, interpretar, inferir, deducir, transferir, valorar, operar entre otras las cuales
llaman a las habilidades lingüísticas que son la capacidad de hablar, escuchar, leer y escribir entre
ellas podemos identificar la capacidad de describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar y
demostrar, todas ellas se desarrollan a través de la escritura de diferentes tipos de textos como lo
argumente Katherine Mera.

Actividad 1.

Los estudiantes de Licenciatura en Educación Artística deben realizar la lectura de toda la guía de
aprendizaje, ya que es pertinente reforzar en conceptos como las dificultades en la recepción de un
texto, cómo trabajar la comprensión de textos en la clase de ELE Esther Blanco, Estrategias para la
lectura y la escritura y Tipologías textuales.
Los estudiantes por CIPAS, realizan la Lectura de la obra Crítica Social “Un Algebra embrujada de
William Ospina”. Esta obra esta dividida por varios ensayos, a cada CIPA le corresponde un solo
ensayo, su distribución es la siguiente:
1. CIPA KENNEDY Ensayo “Romeo y Julieta, el yugo de las
infaustas estrellas”
2. CIPA ARCE Ensayo “Tres viejas ruinosas, barbadas y sombrías” (Sobre las brujas de

Macbeth)
3. CIPA ANONIMAS Ensayo “Edgar Allan Poe, El explorador de las tinieblas”

4. CIPA LOS DEL NORTE Ensayo “El arte de la

conversación, Estanislao Zuleta”
5. CIPA GENIOS Ensayo “El algebra embrujada” G.K.

Chesterton

6. CIPA TUNAL Ensayo “El muchacho Persa” Mary

Renault.

CIPA 7 Ensayo “Si me topo con la muerte chileno soy” Pablo Neruda.

1. Todos realizan la lectura que les correspondió.

2. Cada integrante realiza un listado de sus dificultades al momento recepcionar la información,

posteriormente se socializan ese listado en grupo, realizan un cuadro condensando la
información más relevante. Todo se entrega a la docente en una carpeta por CIPAS del auto
ejercicio lector, documento en formato Word.

3. Por cipas se propone realizar un análisis textual siguiendo cada una de las estrategias de
lectura: pre- lectura, lectura y Poslectura expuestas anteriormente en el ítem estrategias para
la lectura y la escritura.

• Propósito: ¿Cuál es el propósito del autor?

• Pregunta: ¿Qué pregunta quiere contestar el autor?
• Información: ¿Qué información usa el autor para llegar a conclusiones?
• Inferencias: ¿Cuáles son las principales conclusiones o inferencias del autor?
• Conceptos: ¿Cuáles son las ideas principales que guían el pensamiento del autor?
• Suposiciones: ¿Qué da por sentado el autor?
• Punto de vista: ¿Qué mira el autor y cómo lo ve?
• Implicaciones: Si el autor está correcto (manipulador),
• ¿Cuáles son algunas de las implicaciones que debemos reconocer?

4. Por cipas consultan la tipología textual que les correspondió y luego deben realizar un texto
aplicando lo aprendido a manera de conclusión de la lectura de su ensayo.

1. CIPA KENNEDY : TEXTO DESCRIPTIVO.

2. CIPA LOS DEL NORTE : TEXTO NARRATIVO.
3. CIPA ARCE: TEXTO EXPLICATIVO.
4. CIPA GENIUS: TEXTO INSTRUCTIVO.
5. CIPA TUNAL: TEXTO ARGUMENTATIVO
6. CIPA ANONIMAS: TEXTO EXPOSITIVO
 7. CIPA: TEXTO NARRATIVO

5. Cada Cipa expone el trabajo que realizaron y cuentan su experiencia lectora.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LA GUIA DE LECTURA
CRÍTICA.
 1. Se evaluará lectura individual, aplicabilidad del ejercicio de lectura y escritura en las tres
etapas antes, durante y después de la lectura.
2. Se evaluará la aplicación de los conceptos de la tipología textual, en el texto que les
correspondió realizar.
3. Se evaluará creatividad, innovación y desarrollo de pensamiento crítico.
4. Se evaluará cómo implementar el manejo de la corporeidad en la lectura del texto.
5. Se evaluará exposición del trabajo realizado. Este punto se desarrolla en clase el día 30 de
septiembre de 2019.

Bibliografía

• Blanco Iglesias, Esther “La recepción de textos. Cómo trabajar la comprensión en la clase
de ELE Instituto Cervantes de São Paulo Jorgelina” Taller Universidad de São Paulo – USP
tomado y adaptado de pág.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/rio_2008/51_blanco-tallei.pdf

• Mera Victoria Katherine Jhuliet “EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVO

LINGÜÍSTICAS Y LA PRODUCCIÓN DE TIPOLOGÍAS TEXTUALES” de Universidad de
Manizales página 29 a la 36.
http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/1267/1/EL%20DESARROLLO%20DE%20HABILIDADES%20COG
NITIVO%20LING%C3%9C%C3%8DSTICAS%20Y%20LA%20PRODUCCI%C3%93N%20DE%20TIPOLOG%C3%8DAS%2
0TEXTUALES%20EN%20LA%20CLASE%20DE%20CIENCIAS%20SOCIALES..pdf

• Ospina William, Un algebra Embrujada, editorial LiteraTUR Mondadori. Bogotá 2012.