PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

IES ÁREA DOCENTE

PEDAGOGICO JULIACA CyT HERNAN FRANKLIN BERRIOS LEON
GRADO – UNIDAD SESIÓN HORAS TÍTULO DE LA SESIÓN
SECCIÓN
VII “A” I 5/15 2 NEODARWINISMO O TEORIA SITETICA DE LA
EVOLUCION

PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

EXPLICA EL MUNDO FISICO  Comprende y usa  Fundamenta que los rasgos hereditarios se
BASANDOSE EN conocimientos sobre los seres encuentran determinados por genes que
CONOCIMIENTOS SOBRE vivos, materia y energía, conservan su identidad.
LOS SERES VIVOS, biodiversidad, tierra y universo
 Sustenta que, aunque un carácter sea
MATERIA Y ENERGIA,  Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico dominante los caracteres recesivos pueden
BIODIVERSIDAD TIERRA Y
y tecnológico manifestarse en el fenotipo.
UNIVERSO

PREPARACIÓN DE LA SESION

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Que recursos o materiales se utilizara en la sesión?

 Buscar información sobre el tema  Plumones

 Leer cuidadosamente la información sobre la  Data Display
las leyes de Mendel, y las teorías evolutivas de  video
lamarck y darwinismo  Fichas
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO 10 minutos

 El docente comenta sobre la sesión anterior: “El origen de la vida”. Luego, hace preguntas para
introducir y conectar la nueva sesión:
 ¿Se han mantenido de igual manera los primeros seres vivos sobre la tierra?
 ¿Son las mutaciones pruebas de nuestra constante evolución?
 ¿De qué depende la evolución de los seres vivos?
 ¿Puede la ciencia y tecnología contribuir al acercamiento a la verdad, respecto a la evolución?

El docente anota en su cuaderno de campo las posibles respuestas y menciona que al finalizar la
sesión los
estudiantes podrán cotejar sus respuestas con los aprendizajes esperados.

Para iniciar el tema de la sesión, el docente envia el video y pide a los estudiantes que observen el
video: “La evolución de los seres vivos”. El video se encuentra en la siguiente dirección electrónica:

https://www.youtube.com/watch?v=59jypWI3b1s (revisado el 23 de abril de 2015).

Los estudiantes comentan el video y el docente anota las palabras claves en su cuaderno de campo
relacionándolas con los temas a tratar en esta sesión

Las respuestas dadas mediante “lluvia de ideas” son escritas en la pizarra. Al finalizar la sesión, se cotejan con lo
aprendido.
DESARROLLO
20 MINUTOS
 El docente y los estudiantes leen sobre las “Teorías de la evolución” y las páginas 214 y 215 del
libro de texto: Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación Secundaria del
Ministerio de Educación (2012)

 Luego pide a los estudiantes que realicen cuadro de registros sobre las distintas teorías de la
evolución resaltando el contexto histórico en el cual se postularon, la aceptación o rechazo que
tuvieron en su momento y cómo son vistos actualmente.
 Los estudiantes observan el video correspondiente a las “Teorías Evolutivas”, obtenido de la
dirección electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=TIiF-HOEbr4

 Con base en el video y la información obtenida de la lectura del texto, los estudiantes responden las
siguientes preguntas:
-Según Lamarck ¿Por qué las jirafas desarrollaron cuellos tan largos?
-¿Cómo contribuyeron las Leyes de Mendel a la Teoría de Darwin?
-¿Existen órganos en algunos animales que no responden a ninguna función?

• El docente muestra el funcionamiento de la evolución con la siguiente progresión de imágenes:

Sobre el neodarwinismo
Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/image/osos2.swf

 A partir de las imágenes mostradas, el docente plantea las siguientes preguntas:

¿Cuáles serían las causas de la ausencia de los individuos de pelo corto en las siguientes
generaciones?
¿Por qué los individuos de pelo largo sobreviven a los cambios del ambiente?
¿Por qué los cambios en el ambiente influyen en la evolución de las especies?
 Los estudiantes escribirán en su cuaderno de ciencia las respuestas, a parir de la información
obtenida del libro del texto y del video
 .El docente proporciona a los estudiantes, la lectura sobre “ las primeras ideas de evolución Vs
las teorías de evolución” anexo 1
 El docente a partir de la lectura, plantea la pregunta ¿cuáles son los efectos de la teoría de la
evolución en las sociedades? Luego, los estudiantes socializan sus respuestas construidas
 Después, los estudiantes desarrollan las actividades de evaluación de la página 213 del libro de
texto: Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación Secundaria del
Ministerio de Educación (2012).
 El docente aclara las dudas o errores de las preguntas respondidas por los estudiantes
Cierre 5 minutos
 El docente pregunta a los estudiantes cuáles han sido sus respuestas a las actividades de
evaluación y las comenta, incluyendo información que no está explícita en el libro.
 A continuación, hace un breve resumen de lo aprendido en esta sesión y pide a los estudiantes
sus opiniones y comentarios sobre esta, especialmente, acerca de la forma en que fue llevada a
cabo.
 Muestra cuadros, resúmenes, mapas mentales o ideogramas sobre lo aprendido en la sesión.
Un ejemplo puede ser el siguiente
.
ACTIVIDAD DE EXTENCION
 1.- Los estudiantes leen el siguiente artículo:
¿Evolución o involución?: hallazgos de científicos rusos cuestionan la teoría de
Darwin
Los científicos siguen rompiéndose la cabeza acerca del origen y la evolución del Hombre y de la vida en
nuestro planeta. Así, los investigadores rusos del Instituto de Ecología y Evolución de la Academia de
Ciencias de Rusia expusieron sus versiones que ponen en duda la Teoría de Charles Darwin.

Los monos provienen de los hombres

La formación de los Homo Sapiens no se desarrolló, tal y como lo supuso Charles Darwin, debido a que el
hombre no proviene de los monos. Según el informe científico, presentado por el investigador ruso
Alexander Belov, el proceso de la evolución tenía un orden inverso, es decir, desde los humanos a los
monos. En resumidas cuentas, estos animales pueden representar el producto de la involución humana.

Ramas independientes
En su informe Belov expone otra teoría, según la cual los monos y los Homo Sapiens son ramas biológicas
independientes que no se vinculan entre sí. Esta conclusión se debe a un detallado estudio de
múltiples muestras fósiles de mandíbulas, dientes, cráneos y otros huesos, llevado a cabo durante muchos
años por un grupo de arqueólogos.

Raíces no africanas
Basándose en un cuidadoso estudio de los conjuntos de datos antiguos y las nuevas bases de datos masivas,
el mapa de los asentamientos humanos en el territorio de la superficie de la Tierra ha variado
completamente, y muestra que las poblaciones humanas provenientes de África genéticamente no pueden
ser los antepasados del resto de personas en el planeta.

Esa es la conclusión a la que ha llegado otro científico ruso, Andréi Tyunyáev, quien realizó el estudio en

colaboración con el profesor Anatoli Klesov, de la prestigiosa Universidad de Harvard.

Según la versión de los investigadores, dichas poblaciones representan simplemente una rama lateral que
hace 130 000 años abandonó el territorio del actual Llanura Rusa y de Europa Occidental.

Tyunyáev, por su parte, también llega a la misma conclusión de que a lo largo de los años en el marco de la
evolución humana, el Homo Sapiens no hacía más que degradarse.

Entonces… ¿quiénes somos?

Sean cuales fueran los orígenes del Homo Sapiens, los investigadores están de acuerdo: todavía no se han
encontrado a los antepasados biológicos de los seres humanos y de los monos en el planeta que confirmen
la teoría de la evolución de Charles Darwin.

(Extraída de: http://actualidad.rt.com/ciencias/view/40887-Evoluci%C3%B3n-o-involuci%C3%B3n-

hallazgos-de-cient%C3%ADficos-rusos-cuestionan-teor%C3%ADa-de-Darwin).

• Luego de leer el artículo, responde.

-¿Qué pruebas presenta el artículo para refutar la teoría de la evolución de Darwin?
-¿A qué hace referencia el término “involución”?
-¿Para ti, cuál de las teorías sobre la evolución está en los cierto? ¿Por qué?

• Investiga sobre nuevos hallazgos que refuercen o refuten las teorías evolutivas vistas en la presente
sesión. Haz un resumen en tu cuaderno.

• A partir de los aprendizajes construidos en cada sesión, los estudiantes en equipos, elaboraran un video
sobre la “Teoría de la evolución”. El trabajo será presentado al final de la unidad, es decir al término de
la sesión 8. (los avances se compartirán en las sesiones 4 y 6)
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el docente. Lima-Perú:
 Cuaderno de CyT
 papelotes
 plumones
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 https://www.euston96.com/fenomenos
 Gispert, C. (Ed). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación.
 Kit de microscopía, distribuido por el Ministerio de Educación.
 Video: https://www.youtube.com/watch?v=mntRoE94eP8

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DIRECCION profesor