El objetivo principal de este texto es mostrar las posibilidades didácticas que se pueden

derivar de la elaboración de trabajos de investigación. Para ello, se ofrece una

visión general de la manera de orientar al alumnado de secundaria de la asignatura
de música para la realización de este tipo de actividades. La puesta en práctica
de esta de metodología no tan solo posibilita que los alumnos adquieran nuevos
conocimientos y destrezas, sino que además contribuye a que acaben siendo sujetos
activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Research in secondary teaching as a learning method in the area of music
The main aim of this article is to show some of the teaching possibilities offered by
preparing research work. It gives a general vision of how to orientate secondary students
in the subject of music so they can carry out these kinds of activities.
Introducing this methodology not only makes it possible for students to acquire
new knowledge and skills, but also helps them become active subjects in the teaching-
learning process.

La investigación en la enseñanza
secundaria como método de
aprendizaje en el área de música
Koldo Ríos
IES Fray Pedro de Urbina.
Miranda de Ebro (Burgos)
Palabras clave: investigación, competencias
básicas, motivación, interdisciplinariedad.
Keywords: key competences, motivation,
interdisciplinarity.
La ejecución de proyectos como el que aquí
se presenta no sólo redunda en la mejora del sistema
educativo, al posibilitar que el alumnado
adquiera competencias científico-tecnológicas o
humanísticas, sino que además contribuye a que
el profesorado tenga que replantearse muchos de
Los trabajos de investigación pueden ser
también llevados a cabo por estudiantes
de enseñanza secundaria, como
aplicación de una metodología que busca
la formación integral del estudiante
y propicia la innovación educativa
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La investigación en la enseñanza secundaria como método de aprendizaje en el área de música
Eufonía Didáctica de la Música | núm. 55 | abril 2012
dad inicial, las primeras semanas del curso pueden
dedicarse a trabajar uno o varios de los temas
que forman parte de los contenidos que fija el
currículo o, incluso, a desarrollar un tema monográfico
en el que pueden tener cabida aspectos de
los tres bloques: audición y referentes musicales;
la práctica musical; música y tecnologías.
Estos primeros trabajos «musicológicos»
son de gran interés para el profesor, dado que con
ellos puede tener un conocimiento más preciso
de las posibilidades reales de su alumnado, de
cuáles son sus habilidades y de los puntos débiles
que convendrá ir corrigiendo a lo largo de todo el
proceso.
La elección del tema
Esta es una de las fases más delicadas del proyecto
y en la que el profesor, que a partir de ahora
pasará a convertirse también en coordinador o
director de los trabajos, deberá comenzar a ejercer
como tal sugiriendo posibles líneas de investigación
en torno a uno o varios temas relacionados
directa o indirectamente con la música. Es
necesario que el alumno sea consciente de sus
limitaciones, no solamente conceptuales o procedimentales,
sino también respecto a su disponibilidad
horaria o los recursos de los que dispone
para llevar a cabo su objetivo.
A partir de este momento, se puede realizar
una tormenta de ideas en la que los alumnos
sugieran libremente todos los temas que estimen
que podrían resultar de interés.
Es preferible que los alumnos realicen un
trabajo que despierte su interés y con el que se
encuentren motivados, aunque sepamos de antemano
que los resultados no serán en absoluto originales
ni decisivos para el devenir de la
humanidad. En todo caso, no se debe perder de
vista que se trata de introducir a los alumnos, con
sus diferentes habilidades y competencias, en el
los aspectos que forman parte de la programación
didáctica de su área y del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Aprender investigando
Desde hace varios años, en el Departamento de
Música del IES Fray Pedro de Urbina, se han promovido
distintas iniciativas encaminadas a
introducir a parte de su alumnado en actividades
relacionadas con el campo de la investigación. En
un principio, esta actividad estuvo orientada a los
cursos de bachillerato, si bien, debido a las características
organizativas del centro, se decidió incluirla
dentro de la programación didáctica de la optativa de
4.º curso de la ESO.
Una de las primeras cuestiones que es necesario
transmitir a los alumnos a la hora de presentarles
este proyecto, es la idea según la cual
investigar por el propio placer de investigar es, y
será en los próximos meses, el principal objetivo.
Evidentemente, en un principio los alumnos suelen
mostrarse reacios hacia este tipo de iniciativas,
dado que la experiencia que tienen hasta ese
momento al respecto es la de haber realizado
diversos trabajos para muchas de las asignaturas
de cursos anteriores en los que, en la mayoría de
los casos, tal y como ellos mismos manifiestan, se
han dedicado a «copiar y pegar».
La forma en que se ha venido poniendo en
práctica este modo de enseñar es la de aprender
haciendo, por lo que no resulta conveniente crear
falsas expectativas ni ofrecer demasiados detalles,
al menos en un principio, en relación al tipo de
actividad que se va a llevar a cabo. Como activi-
La forma en que se ha venido
poniendo en práctica este modo
de enseñar es la de aprender haciendo
Música y proyectos
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mundo de la investigación, independientemente
del nivel de calidad del trabajo final realizado. De
igual modo, resulta más atractivo y viable que el
tema pueda ser reconducido hacia cuestiones que
se hallen próximas a su localidad, de tal forma
que algunas de las fuentes que servirán como
base para su trabajo puedan ser medidas u observadas
sin demasiada dificultad.
Comienzo del trabajo
Es sabido por todos aquellos que, de un modo u
otro se han acercado al mundo de la investigación,
que es en este momento cuando se puede
caer con facilidad en el desánimo o situarse ante
la eterna cuestión de si se podrá realizar algo
que resultará original y de interés para otras
personas.
En el caso del alumnado de secundaria esta
actitud se ve incrementada: del momento de efusión
que le llevó a elegir su tema de investigación,
puede pasar a intentar abandonar el proyecto
antes de haberlo iniciado. Si para coordinar o
dirigir los trabajos el profesor ha facilitado a los
respectivos grupos una dirección de correo electrónico,
se comprobará que en poco tiempo recibirá
mensajes apremiantes en los que se le
plantean las mismas cuestiones que en la actualidad
se formulan los estudiantes universitarios
que tienen que afrontar un trabajo de fin de
carrera o los que inician su tesis doctoral: ¿por
dónde empiezo?, ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo
planteo?, ¿qué quiero descubrir?, ¿cómo lo hago?
Es en este momento cuando conviene recordar
al alumno una serie de pautas que le pueden
ser de gran ayuda en su trabajo de investigación,
y que comienzan con una ordenación sistemática
de todo el proceso que a partir de este momento
se va a desarrollar.
Hacer algo original
Comenzar el primer trabajo de investigación
por parte de alumnos que no disponen aún de
una buena formación académica ni de una
gran bagaje vital se ve dificultado por el temor
de creer que no serán capaces de aportar nada
original o de valor como para ser puesto por
escrito. En este sentido, puede resultar gran
ayuda indicar algunas de las distintas definiciones
que se hacen de la originalidad (Phillips
y Pugh, 2005):
• Poner algo por escrito por vez primera.
• Continuar la senda marcada en un trabajo
ya publicado.
• Seguir a partir de un trabajo que haya sido
perfilado por nosotros mismos.
• Obtener otros resultados distintos a los ofrecidos
en un trabajo previo.
• Realizar una labor de síntesis a partir de
diversos trabajos que sea inédita.
• Interpretar de forma novedosa material que
ya es conocido.
• Redactar en español algo que se ha realizado
en otros países.
• Emplear una técnica distinta a las utilizadas
en otros trabajos.
• Hacer uso de la interdisciplinariedad y de
diversas metodologías.
El hecho de poder usar una o varias de estas
posibilidades hace que el alumno afronte su
El profesor pasará a convertirse también
en coordinador o director de los
trabajos a ejercer como tal sugiriendo
posibles líneas de investigación en torno
a uno o varios temas relacionados
directa o indirectamente con la música
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Eufonía Didáctica de la Música | núm. 55 | abril 2012
La búsqueda y el registro
de la información
Una vez que se ha informado de las condiciones
básicas que deberán respetar todos los trabajos, se
procederá a la búsqueda de todo cuanto guarde
relación con el tema que se ha elegido previamente.
En algunos casos, resulta necesario mostrarles
cómo realizar búsquedas mediante la combinación
de distintas palabras