Universidad ETAC

“EVALUACIÓN EN EL AULA”.

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA .

(9D43CB3894)

INTRODUCCIÓN.

En este trabajo abordaremos la evalución con base en el problema:

El caso de la profesora Claudia

 La profesora Claudia acaba de integrarse al servicio docente como maestra de

psicología en una escuela de bachillerato en la Ciudad de México. Ella estudió psicología y

una maestría en psicoterapia. Es su primera vez frente a grupo y no ha llevado estudios

formales de docencia ni didáctica, por lo cual su contrato quedó condicionado a los resultados

de las evaluaciones que hagan sus colegas acerca de su desempeño. Tú eres uno de sus

compañeros docentes. Te corresponde evaluar cómo evalúa los aprendizajes de sus

estudiantes, así como emitir un dictamen al respecto, dados tus conocimientos y experiencia.

Para efectuar esta evaluación se te ha solicitado que recabes la siguiente información:

observación de una clase, criterios de evaluación de la clase, instrumentos de evaluación de la

clase y calificación asignada a cada estudiante para esa clase. Esto no supone un problema

pues se tiene la política institucional de aplicar evaluaciones a cada clase, por lo cual está

previsto en la planeación de cada docente. A la dirección del plantel le interesa mucho que

cada calificación represente lo mejor posible el nivel de conocimientos adquiridos por los

estudiantes (evaluación de logro) y no tanto el esfuerzo que impriman en aprenderlos.

La práctica de la evaluación de profesores y los estudios derivados de esta, ofrecen

información que es necesario considerar en el diseño y planeación del proceso de evaluación.

Una de las dificultades en la tarea de la evaluación de la docencia radica en el

reconocimiento de su complejidad y en la polémica de cuáles podrían ser los indicadores más

adecuados del desempeño docente. Al respecto, la revisión de la literatura especializada puede

proporcionar una guía. Feldman (en García Garduño, 2000) identificó 28 dimensiones

relacionadas con la efectividad docente y las agrupó de acuerdo con su importancia; entre las de

alta importancia, destacan claridad y entendimiento, estimulación del interés en la materia por
parte del profesor, percepción del impacto de la instrucción, preparación y organización del curso

por parte del profesor, cumplimiento de los objetivos planteados para el curso y motivación de

los estudiantes. Por el contrario, entre las dimensiones de baja o nula importancia se ubicaron

naturaleza y valía del curso, calidad y frecuencia de la retroalimentación profesor–alumno,

naturaleza y utilidad de los materiales de apoyo didácticos, carga de trabajo, contenido y

dificultad del curso.

Aunque pueda parecer innecesaria la pregunta ¿para qué evaluar?, su respuesta resulta

indispensable para iniciar un proceso de evaluación, ya que la perspectiva de evaluar para

mejorar la actividad será distinta de otra dirigida a lograr el ingreso, la permanencia o la

promoción en un puesto.

Como ejemplo, se podría señalar la propuesta del Programa de Promoción de la Reforma

Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), en la cual se identificaron, entre otros, los

siguientes fines de los sistemas de evaluación: informar a la opinión pública sobre la calidad

educativa, generar cultura social de la evaluación, analizar el peso del factor docente en los

aprendizajes e influir en la formación, capacitación y desempeño de los maestros.

De forma paralela, se debe determinar quiénes son los interesados en poner en marcha el

sistema de evaluación, así como las audiencias que emitirán su valoración respecto a la actividad

del profesor. La calidad de la evaluación es mayor si se utilizan diferentes fuentes de

información. En general, los programas de evaluación de la docencia incorporan datos

recopilados de varias fuentes: la evaluación a partir de la opinión de los estudiantes, la evaluación

hecha por pares académicos, directivos y autoevaluaciones, así como auto reportes y portafolios.[

CITATION Chá08 \l 3082 ]

 OBJETIVO

Abordar conceptualmente el tema de la evaluación docente, como de algunas experiencias

en las que se describen procesos de evaluación de la práctica docente en el nivel Bachillerato.

DESARROLLO.

Esquema de evaluación

Se reconoce el desempeño docente como el conjunto de acciones, que un docente realiza

dentro y fuera del aula, destinadas a favorecer el aprendizaje de los alumnos bajo los principios

del Modelo Educativo Institucional, implica la planeación, coordinación y gestión de la

enseñanza, el desarrollo de métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje y de evaluación

que implican actividades orientadas a planificar organizar, coordinar y enseñar a aprender a los

estudiantes, así como a evaluar su aprendizaje, concluyendo con la presentación de reportes e

información de retroalimentación a las autoridades de la entidad y los cuerpos colegiados

correspondientes.

La evaluación del desempeño docente representa la valoración sistemática de las etapas

en la actividad docente, proyectadas en categorías y dimensiones de análisis. Los resultados

representados por las respuestas de los estudiantes y los consejos técnicos de las entidades

académicas son ponderados a partir de los criterios que definen los niveles de importancia

otorgado a cada categoría, dimensión, pregunta y opciones de respuesta. El juicio de valor se

establece numéricamente, concluyendo el ciclo con la disposición de resultados y la consecuente

toma de decisiones para la mejora del desempeño académico y el otorgamiento de estímulos y

reconocimientos a las buenas prácticas docentes.

Evaluación del desempeño docente por los consejos técnicos de las entidades académicas

La Evaluación al Desempeño Docente por Consejos Técnicos se realiza semestralmente

mediante un sistema elaborado especialmente para la aplicación de un instrumento lo

suficientemente amplio que permite a través de ponderaciones obtener un referente adicional al

generado por la evaluación que realizan los estudiantes. Se trata de un ejercicio responsable en el

cual de manera colegiada y con apoyo en los registros de la entidad, el consejo técnico opina

sobre el desempeño de los docentes, expresado mediante las respuestas a las preguntas del

cuestionario correspondiente. El Departamento de Estímulos a la Productividad Académica, es el

encargado institucional de planear, organizar e informar sobre los resultados, tanto el derivado

del ejercicio de evaluación que realizan los estudiantes como el del Consejo Técnico en una

visión de complementariedad que permite contar con un panorama más amplio sobre el

desempeño de lo académicos en la actividad docente.

Instrumento de evaluación.

El cuestionario es una construcción propia de la Universidad Veracruzana; sancionado por

la Comisión del Consejo Universitario para el Seguimiento y la Evaluación del Programa de

Estímulos al Desempeño del Personal Académico.

El cuestionario de evaluación al desempeño docente está conformado por 8 preguntas. Se

diseñó identificando preguntas relacionadas con las etapas del proceso docente desde el ámbito
de la entidad académica: planificación de la docencia que incluye la programación, organización

y coordinación de la docencia, el desarrollo del proceso docente que incluye la ejecución de

actividades pedagógicas acordes al modelo institucional y los resultados representados por las

actividades de revisión y mejora que como consecuencia del proceso aporta el docente a la

entidad.

La estructura de análisis responde a categorías generales: competencia docente,

adecuación de la práctica docente al modelo educativo institucional, elementos académicos

administrativos y percepción global, cada una integrada por diferentes dimensiones de la

docencia.

Estructura de análisis.

La estructura a través de la cual se analizan los resultados, construidas a partir de la visión

del cuerpo colegiado que evalúa, responde a cuatro categorías generales (Competencia docente,

adecuación de la práctica docente al modelo educativo institucional, elementos académico

administrativos y percepción global) estas categorías, están integradas por dimensiones a las que

corresponden las diferentes preguntas del cuestionario.

6. Competencia docente. Reconocida como la capacidad para realizar la actividad de

docencia en forma eficaz poniendo en juego para lograrlo sus conocimientos y habilidades. Se

refleja en las dimensiones relacionadas con Criterios de asignación de la(s) experiencia(s)

educativa(s) y la atención y dedicación hacia el alumno.

7. Adecuación de la práctica docente al modelo educativo institucional. Consiste en la

disposición del docente para adecuar su práctica a las necesidades académicas y de organización
para el cumplimiento de los atributos básicos de Modelo Educativo Integral y Flexible. Incluye

las dimensiones de Formación integral del estudiante e Incorporación a procesos institucionales

8. Elementos académicos administrativos. Tiene que ver con la responsabilidad en el

desempeño de las funciones que como docente tienen los académicos universitarios tales como

participación en academias, entrega de reportes, asistencia y puntualidad de procesos

administrativos.

9. Percepción global concentra el juicio de valor del Consejo Técnico de la entidad al

trabajo docente. [ CITATION Aca11 \l 3082 ]

DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO BASE: TSANG-HESTER OBSERVATION

RUBRIC (THOR)

El instrumento original Tsang-Hester Observation Rubric permite medir el desempeño de

los profesores en tres dimensiones: (a) evaluación de los aprendizajes, (b) conducción de la

enseñanza y (c) manejo de la clase.

Cada una de las dimensiones contempla un conjunto de criterios, para cada uno de los

cuales se presenta una rúbrica de cinco niveles, de los que se describen tres, los niveles 1, 3 y 5.

En el Cuadro 1 se muestran las dimensiones y los criterios considerados en el instrumento THOR

y en el Cuadro 2 un ejemplo de criterio con su rúbrica.[ CITATION EST13 \l 3082 ]

DIMENSIÓN CRITERIOS
Evaluación de los Aprendizajes  Criterios y estándares de evalución
 formal.

 Uso de evaluación formativa.

 Metas de aprendizaje para los

alumnos.

 Proporcionando retroalimentación y
evaluación informal a los alumnos
en la clase.

 Equidad y consistencia de la
evaluación formal y/o informal.

Manejo de la Clase  Interacción profesor-alumno

 Interación de alumno-alumno.

 Manejo de la enseñanza individual

y grupal.

 El comportamiento adecuado es
entendido y seguido por los
alumnos.

 Monitorea el coportamiento de los

alumnos y proporciona
retroalimentación.

Conducción de la enseñanza  Las actividades de la enseñanza son

coherentes con las metas y
conducen a su logro.

 Dar instruciones y explicaciones

coherentes con las metas del
aprendizaje.

 Hace uso efectivo de los materiales

para alcanzar las metas del
aprendizaje.

 Demuestra conocomiento del

contenido en la enseñanza.

 Despliega energía y convicción por

 el contenido que se enseña.

 Utiliza comunicación oral clara.

Precisa y expresica.

 Calidad de las preguntas.

 Desmuestra flexibilidad para

responder a preguntas e intereses de
los estudiantes.

 Comprmiso del estudiante y su

interes en la clase.

 Importancia y valor del contenido.

 Estructura de la clase.

 Ritmo de la clase.

 
 Criterio y Rúbrica contenida en el instrumento THOR

CONCLUCIÓN.

Observar la acción profesional requiere una preparación previa no sólo del instrumento

sino también de las personas que asumen ese rol. 

Por qué evaluar y cómo evaluar y esto tiene que tener un nivel de coherencia muchas

veces nosotros nos hemos preocupado por los aspectos técnicos en la forma como nos evalúa o

cómo vamos a evaluar y no sabemos para qué o avises hemos encontrado y esto lo recuerdo muy

bien los resultados negativos que se publicaban los diarios en primera página y lógicamente el

objetivo con el cual el propósito de elevación ahí parecía que era devaluar el profesional docente

si se publica en todos los diarios y esto constantemente se repetía evidentemente que aceptar sin
mucho daño si el propósito mejorar el desempeño no se estaba cumpliendo realmente con ese

propósito entonces se estaba desvirtuando el sentido de la evaluación. Y este es un punto clave

que nosotros tenemos que realizar y tenerlo muy claro el primer momento nosotros ahora

constantemente estamos señalando que hay una serie de cambios en la sociedad del sistema

educativo en el rol docente.

Los especialistas es tener calidad pero claro calidad diferente cantina si bien y entonces

no se trata de tener una planificación que sí se bueno malo mejor o peor o de metal punto del

ranking sino más bien tener una postura diferente en ese tipo de datos que nosotros vamos

recogiendo o de los estudios que se han realizado él sobre el campo de la evaluación docente

ausencia de torneos que han manifestado los profesores en diferentes momentos y en diferentes

es algunos muy evidencia que la evaluación.

Bibliografía
Chávez, L. E. (01 de 2008). Elementos clave para la evaluación del desempeño de los docentes.

Obtenido de scielo.org.mx: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1607-40412008000300004

Académica, D. G. (11). EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE. veracruz.

VALDIVIA, E. P. (2013). Scielo. Obtenido de scielo.conicyt.cl:

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052013000200006