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P l a n es de l ecci on es

Co mp o s ic ió n y d e s c o mp o s ic ió n
d e f ig uras g e o mé t ric as
Grupo etario: 4 t o gr ado , 5 t o gr ado , 6t o gr ado
[Ciudad Autónoma de Buenos Aires] - Diseño Curricular ...: 5 º.G.T .1
Recursos en línea: R e c o r t e s

Los
El docent e alumnos Discusión Repaso de
Inicio muest ra pract ican de la clase Mat emát ica Cierre

8 5 10 15 5 2
min min min min min min

Obj e t i v o s

E x pe r i me nt ar componiendo y descomponiendo figuras

geométricas

P r ac t i c ar la identificación de figuras geométricas comunes

A pr e nde r cómo formar figuras recortando, pegando y rotando

otras.

De sar r o l l ar la identificación de polígonos cuando tienen

diferentes características y cuando se muestran en diferentes
orientaciones.

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I ni c i o | 8 min

Di ga: Hoy vamos a componer y descomponer figuras geométricas.

Vamos a comenzar repasando las figuras que ya conocemos.

Dibuje o muestre las figuras en la pizarra. Ejemplifique un número de

opciones para cada figura.

Dibuje un triángulo en la pizarra.

P r e gunt e : ¿Cuáles son los nombres que le podemos dar a esta

figura?

Un posible respuesta sería: polígono, triángulo.

P r e gunt e : ¿Cómo saben que esta figura es un triángulo?

Porque es un polígono con 3 lados.

Dibuje un cuadrilátero regular en la pizarra.

P r e gunt e : ¿Cuáles son los nombres que le podemos dar a esta

figura?

Las respuestas pueden variar.

P r e gunt e : ¿Cómo sabemos que esta figura es un cuadrilátero?

Porque tiene 4 lados.

Continúe realizando preguntas similares a los alumnos con más ejemplos de

polígonos, incluyendo: trapecios, paralelogramos, rombos, rectángulos,
cuadrados y hexágonos.

Nota: un trapecio tiene dos definiciones aceptadas, una que es un

cuadrilátero con exactamente un par de lados paralelos y la otra que es un
cuadrilátero con al menos un par de lados paralelos. Por favor haga
referencia a la definición aceptada según el diseño curricular o los
lineamientos de evaluación utilizados por usted
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E l do c e nt e mue st r a e l j ue go de M at e mát i c a: R e c o r t e s -
C o mpo ne r y de sc o mpo ne r | 5 min

Usando el Modo Predeterminado/Modo Pizarra Inteligente, muestre a la

clase el episodio de Matific R e c o r t e s - C o m p o n e r y d e s c o m p o n e r ,
utilizando el equipo de proyección.

Este episodio permite practicar la clasificación de polígonos, y la

composición y descomposición de figuras a partir de otras dadas;
recortando o pegando una figura dada para formar la figura especificada.

E je m p lo :

P r e gunt e : ¿Cuál es la figura mostrada en la pantalla?

Es un pentágono.

Di ga : ¿Cómo sabemos que éste es un pentágono?

Porque tiene 5 lados y 5 vértices. (Señale cada uno de estos).

Explique cómo se puede rotar cada figura usando las flechas mostradas al
hacer clic sobre la misma.

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Demuestre cómo se usa la tijera: arrastre la tijera cerca de la marca del

vértice todo lo más que se pueda, el corte se puede hacer desde ese vértice
a lo largo de la línea punteada. Para elegir un corte particular, coloque el
cursor sobre la línea punteada y suelte la tijera.

Recuerde a sus alumnos que la figura original siempre puede ser restaurada
haciendo clic en el botón de reiniciar . Regrese a la figura original haciendo
clic en el botón reiniciar.

Di ga : Por favor lean las instrucciones ubicadas en la parte inferior

de la pantalla.

Los alumnos pueden leer las instrucciones.

Di ga : Queremos formar un trapecio y un triángulo.

P r e gunt e : ¿Qué es un trapecio?

Un trapecio es un cuadrilátero con exactamente un par de lados

paralelos (aristas), otra definición sería que un trapecio es un
cuadrilátero con al menos un par de lados paralelos

P r e gunt e : ¿Qué es un triángulo?

Un triángulo es un polígono con 3 lados, 3 vértices, y 3 ángulos.

Recorte el pentágono de modo que se forme un trapecio y un triángulo.

E je m p lo :

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Haga clic sobre el ícono .

Repita esto con la segunda pregunta.

Presente a los alumnos la tercera pregunta para demostrarles el uso de la

pega.

E je m p lo :

P r e gunt e : ¿Qué figuras se muestran en la pantalla? ¿Cómo lo

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saben?

Se muestran 3 triángulos. Cada figura tiene 3 lados, 3 vértices y 3

ángulos.

Demuestre cómo usar la herramienta para pegar: arrastre dos triángulos y

colóquelos uno al lado del otro. Rote los triángulos si es necesario para que
dos de sus lados queden alineados entre sí. Ahora arrastre la pega y déjela
caer sobre los dos lados alineados. Los dos triángulos estarán pegados el
uno al otro formando una nueva figura. Tenga en cuenta que si los lados no
están alineados correctamente, la pega no podrá ser aplicada.

Haga clic en el botón de reiniciar .

Di ga : Por favor lean las instrucciones ubicadas en la parte inferior

de la pantalla.

Los alumnos pueden leer las instrucciones.

Di ga: Necesitamos formar un trapecio a partir de tres triángulos.

Pida a los alumnos que sugieran maneras de componer un trapecio a partir

de los tres triángulos. Método sugerido: mover dos triángulos uno junto al
otro, rotar al revés el tercer triángulo y colocarlo en el medio de los dos
triángulos.

E je m p lo :

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Ahora, haga clic sobre la pega y manténgala presionada mientras se

desplaza sobre los lados unidos de los triángulos y luego suéltela.

Discuta sobre el nuevo polígono formado y mencione las características que

lo hacen un trapecio.

L o s al umno s pr ac t i c an e l j ue go de mat e mát i c a: R e c o r t e s

- C o mpo ne r y de sc o mpo ne r | 10 min

Mantenga a los alumnos jugando R e c o r t e s - C o m p o n e r y

d e s c o m p o n e r , en sus dispositivos personales, y aliente la estrategia de
ensayo y error. Recuérdeles que pueden utilizar el botón de reinicio si quieren
volver a intentarlo.

Camine alrededor de los alumnos, contestando las preguntas que sean

necesarias.

Di sc usi ó n de l a c l ase | 15 min

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Aclare cualquier duda que los alumnos hayan tenido mientras trabajaban
individualmente.

Pida a la clase que compartan su razonamiento.

P r e gunt e : ¿Podemos recortar un rectángulo desde un vértice

hasta el otro?

Sí.

P r e gunt e : ¿Qué figura podríamos formar?

Podríamos formar dos triángulos.

P r e gunt e : ¿Podemos recortar un triángulo desde un vértice hasta

el otro?

No.

P r e gunt e : ¿Por qué no?

Use la pizarra para dibujar, ilustrar y discutir las siguientes preguntas sobre
recortar:

P r e gunt e : ¿Cuántos cortes diferentes podemos hacer desde un

solo vértice de un rectángulo?

Podemos hacer 1 corte.

P r e gunt e : ¿Qué figuras se formaron?

Se formaron triángulos.

P r e gunt e : ¿Cuántos cortes diferentes podemos hacer desde un

solo vértice de un pentágono?

Podemos hacer 2 cortes.

P r e gunt e : Qué figuras se formaron?

Se formaron triángulos.
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P r e gunt e : ¿Cuántos cortes diferentes podemos hacer desde un

solo vértice de un hexágono?

Podemos hacer 3 cortes.

P r e gunt e : ¿Qué figuras creen ustedes que se formarán si corto el

hexágono?

Se formarán triángulos.

P r e gunt e : ¿Cuántos cortes diferentes podemos hacer desde un

solo vértice de un octágono?

Podemos hacer 5 cortes.

P r e gunt e : Si corto un octágono desde cada vértice, se formarán

también triángulos?

Sí.

Resuma sus hallazgos dibujando la siguiente tabla en la pizarra:

P r e gunt e : ¿Quién puede identificar la regla general?

El número de cortes que se pueden hacer desde cualquier vértice,

en cualquier polígono dado, es el número de vértices en el
polígono menos 3.
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P r e gunt e : ¿Por qué sucede esto?

Esto sucede debido a que se puede cortar hacia cualquier otro

vértice en el polígono, excepto hacia el mismo vértice inicial y
hacia los dos vértices adyacentes.

P r e gunt e : Basándose en esta regla, ¿cuántos cortes se pueden

hacer desde uno de los vértices de un polígono de siete lados?

Se pueden hacer cuatro cortes.

P r e gunt e : ¿Cómo se llama un polígono de siete lados?

Se llama heptágono

Dibuje un heptágono regular en la pizarra.

Di ga: Si hiciéramos todos los cortes posibles desde uno de los

vértices, ¿qué tipo de figura obtendríamos?

Triángulos.

Demuestre la descomposición del heptágono en triángulos.

P r e gunt e : ¿Ustedes creen que c ual q ui e r po l í go no se puede

descomponer en triángulos cuando lo cortamos desde uno de sus
vértices? ¿Sí o no? ¿Por qué?

Di ga: Cuando cortamos un pentágono una vez desde un vértice

hasta otro, ¿qué figura obtenemos?

Obtenemos un triángulo y un cuadrilátero (o cuadrángulo).

Di ga: Cuando cortamos un hexágono desde un vértice hasta otro,

¿qué figura obtenemos?

Obtenemos un pentágono y un triángulo, o dos cuadriláteros (o

cuadrángulos).

P r e gunt e : ¿Podemos obtener un hexágono cortando un

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pentágono? ¿Sí o no? ¿Por qué?

No, el número de lados de la figura original siempre es mayor.

Di ga: Si cortamos un cuadrado desde cualquier vértice, obtenemos

dos triángulos idénticos. Si volvemos a la figura original, y hacemos
otro corte desde otro vértice, también obtenemos dos triángulos.
¿Qué podemos decir sobre estos triángulos?

Ambos son idénticos.

Demuestre la respuesta en la pizarra.

Dibuje un rectángulo en la pizarra.

Di ga: Si cortamos un rectángulo desde cualquier vértice,

obtenemos dos triángulos idénticos. Si volvemos a la figura
original, y hacemos otro corte desde otro vértice, también
obtenemos dos triángulos. ¿Qué podemos decir sobre estos
triángulos?

Ambos son idénticos.

Demuestre la respuesta en la pizarra.

Dibuje un rectángulo en la pizarra.

Di ga: Si cortamos un paralelogramo desde cualquier vértice,

obtenemos dos triángulos idénticos. Si volvemos a la figura
original, y hacemos otro corte desde otro vértice, también
obtenemos dos triángulos. ¿Qué podemos decir sobre estos
triángulos?

El primer par de triángulos no son necesariamente idénticos al

segundo par de triángulos.

Demuestre la respuesta en la pizarra.

Demuestre en la pizarra que esas preguntas pueden ser respondidas a la

inversa: comience con un rectángulo, y córtelo en dos triángulos; los dos
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triángulos pueden ser pegados de nuevo formando el rectángulo original.

P r e gunt e : ¿Podemos obtener un octágono pegando dos

triángulos?

No, el número de lados será como mucho seis.

Di ga: Cuando pegamos dos triángulos, ¿cuántos lados podemos

obtener en la figura resultante?

Podemos obtener cuatro o seis.

Muestre en la pizarra un ejemplo para cada resultado, por ejemplo:

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R e paso de M at e mát i c a: C o mpo si c i ó n y de sc o mpo si c i ó n

de f i gur as ge o mé t r i c as e j e r c i c i o s | 5 min

Entregue a cada alumno una copia del hexágono mostrado a continuación.

Rete a los alumnos a recortar el hexágono en 3 figuras, y a mezclarlos.
Luego, indique a los alumnos que cambien esas 3 figuras con su compañero,
y unan de nuevo las figuras para formar un hexágono.

F o lle t o p a r a im p r im ir : H e x á g o n o

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C i e r r e | 2 min

P r e gunt e : ¿Cómo identificamos un pentágono?

Un pentágono tiene 5 lados, 5 vértices, y 5 ángulos.

P r e gunt e : ¿Cómo identificamos un rectángulo?

Un rectángulo es un cuadrilátero (un polígono con 4 lados, 4

vértices, y 4 ángulos) con cuatro ángulos rectos.

P r e gunt e : ¿Cómo identificamos un hexágono?

Un hexágono tiene 6 lados, 6 vértices, y 6 ángulos.

P r e gunt e : ¿Cómo identificamos un triángulo?

Un triángulo tiene 3 lados, 3 vértices, y 3 ángulos.

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