TEMA 5: DIVERSIDAD, ALTA CAPACIDAD Y EDUCACION INCLUSIVA

• CONCEPTO DE ALTA CAPACIDAD

• ENFOQUES Y MODELOS (PREGUNTADO YA EN EXAMEN)
• ¿Cómo SON Y COMO APRENDEN LOS SUPERDOTADOS?
1) Características cognitivas
2) Características motivacionales y de personalidad
3) Características relacionadas con la creatividad
4) Disincronía
5) Reacciones concomitantes
• DIAGNOSTICO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS MAS CAPACES
1) Problemas de diagnostico
2) Nuevas tendencias
3) Instrumentos de diagnostico
• MODELOS DE INTERVENCION EN EDUCACION
1) Aceleración
2) Enriquecimiento curricular
3) Agrupamiento por capacidad
• GRUPOS ESPECIFICOS (YA PREGUNTADO EN EXAMEN)
 TEMA 5: DIVERSIDAD, ALTA CAPACIDAD Y EDUCACION INCLUSIVA

CAPACIDAD: conjunto de condiciones personales, instrumentales y ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD: alumnos que aprender a mayor ritmo, mayor
contextuales que armonizadas, pueden dar lugar a productos profundidad y amplitud que sus compañeros, sobre todo si trabajan en temas que
innovadores que requieren de la persona esfuerzo, proyección y creación. atraen su interés y si encuentran apoyo en padres, profesores y compañeros.

¿Cómo SON Y COMO APRENDEN LOS SUPERDOTADOS?
Características cognitivas de los alumnos con alta capacidad.

Aprende a leer temprana y rápidamente, tiene un amplio vocabulario y un buen dominio
de conceptos y símbolos numéricos.

Lenguaje oral amplio, avanzado y estructurado, gran capacidad para comprender ideas
abstractas.

Buena memoria y amplia y rápida capacidad para archivar información. Recuerda con
facilidad personas, daros, hechos, informaciones…

Capacidad de concentración y atención.

Buen observador, curioso y con variedad de intereses. Plantea preguntas sobre su
entorno, se interesa por noticias atípicas, deja de plantearlas cuando no son satisfechas.

Altos niveles de comprensión y generalización, ve rápidamente relaciones más allá de los
hechos observados. Aprende a niveles de profundidad más elevados que los de su edad.
Características motivacionales y de personalidad:

Buen autoconcepto, tiende a atribuir los buenos resultados al esfuerzo y los malos a poco
esfuerzo, mala suerte o dificultad de la tarea.

Sentido del humor sofisticado, corrosivo si se desarrolla por caminos inadecuados.

Preferencia por estar con adultos y niños mayores para trabajar en temas complejos.

Líder natural, sensible consigo mismo y con los otros. Saben hacerse querer y respetar,
populares excepto en los casos de los muy inteligentes.

Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo. Se queda absorto en un trabajo de su
interés y aspira a los trabajos bien hechos.

Sentido ético, distingue entre lo bueno y lo malo.
Características sobre la creatividad:

Habilidad para pensar en las cosas holísticamente

Desafío o reto ante lo convencional. Ideas, interpretaciones poco corrientes

Independencia de pensamiento. Rechaza parcialmente el criterio de autoridad, intentan
dar sus propias respuestas a las situaciones.

Impulso natural a explorar ideas, entusiasmo y tenacidad que pueden polarizarse y dar
lugar a ideas radicales

Juguetón, revoltoso, inconsciente, atracción por las actividades de riesgo
Son sujetos que por estas características pueden parecer ante
los demás como:
Impaciente con la lentitud de los otros, hace preguntas
desconcertantes, se resiste a la dirección, cuestiona los
procedimientos de enseñanza, se percibe como mandón, mal
educado y dominante, se suele aburrir en el colegio y con
compañeros de su edad, sabelotodo, crítico e intolerante frente
a otros, perfeccionista, puede parecer disperso, poco organizado,
su humor puede no ser entendido por lo compañeros….
Tambien se dan en estos sujetos fuertes disincronias.
DISINCRONIA: desequilibrio entre los diferentes planos del
desarrollo humano. Para Terraiser dicha disincronía se puede
clasificar en dos, la disincronía interna y la social.
1) DISINCRONIA INTERNA: alude a desequilibrios internos
que se pueden dar entre la inteligencia/psicomotricidad
(leen antes de escribir), el razonamiento/lenguaje
(razona más rápido que se expresan) e
inteligencia/afectividad (gran capacidad cognitiva pero
inmadurez emocional.
2) DISINCRONIA SOCIAL: alude a desequilibrios que se
pueden dar entre el sujeto/escuela en la cual no
encuentra motivación debido a la homogeneización de
la enseñanza. Entre el sujeto/padres los cuales si no dan
el apoyo y atención necesaria harán que este se frustre
y se sienta mal. Y entre el sujeto/compañeros los cuales
pueden rechazarle, sentimiento de incomprensión,
escasas oportunidades para trabajar con niños de su
misma capacidad.
 DIAGNOSTICO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS MÁS
CAPACES:
El diagnostico de las necesidades educativas de estos alumnos tiene
como principal objetivo conocer para planificar de manera adecuada la
enseñanza, dirigir el aprendizaje y prever los resultados. El diagnostico
ayuda a individualizar la enseñanza, lo que produce cambios positivos en
la motivación, comportamiento y aprendizaje.
1) ¿Cuáles son los problemas que puede presentar un mal
diagnostico?
- Centrarse en definiciones elitistas y distorsionadas las cuales
valoran las capacidades de la cultura dominante.
- Confusión acerca de su finalidad: Utilizar el diagnostico para
legitimar practicas etnográficas.
- Mal uso y abuso de los test, si se emplean indebidamente se
pueden sacar conclusiones erróneas, habrá que buscar test que
no estén muy influenciados por la cultura dominante.
- Distorsión y uso aparente de criterios múltiples bien porque se
usan instrumentos no validos, porque ya es decisivo un solo
criterio aunque se midan otros etc
- Programas excluyentes exclusivos, se da cuando son restrictivos
los criterios de admisión a un programa dado donde es típico que
los que acceden a ellos son sujetos de clase media alta y
generalmente varones.
¿Qué instrumentos se utilizaran para realizar el diagnostico?
1) Los test: debe estar limitado a los profesionales, se debe tener
en cuenta que los test tienen un margen de error, su validez
predictiva es débil, no pueden diagnosticar un conjunto de
capacidades humanas, la ausencia de alta calificación en un
test no nos muestra que en realidad no exista.
2) Las valoraciones de los expertos, tanto de profesores como de
padres: ambos son responsables de la educación del sujeto y
pueden observar comportamiento y características singulares.
La implicación a la hora de diagnosticas es esencial, se
utilizarán entrevistas, cuestionarios etc.
3) El rendimiento escolar: es un indicador generalmente fiable,
aunque se ha de tener en cuenta que hay alumnos
superdotados que muestran mal rendimiento.
El profesor puede observar los trabajos, exámenes, logros que
muestren creatividad, calidad, precisión, riqueza…

2) Las soluciones a estas limitaciones a la hora de realizar un

diagnostico son :
- Partir de concepciones ampliar de lo que es superdotación e
intentar identificarlo lo antes posible.
- Estudiar las modulaciones que sufre la alta capacidad en grupos
específicos atendiendo a la cultura étnica, el género, la edad…etc
- Empleo de instrumentos formales e informales para recoger
datos, incluyendo en el proceso a padres, compañeros,
profesores…
- Evaluar el propio proceso y los instrumentos utilizados, ser críticos
y reflexionar constantemente sobre la manera de diagnosticar y
los instrumentos utilizados.
- Los resultados del diagnostico serán la base para adecuar la
educación al alumno dentro y fuera del aula.
 MODELOS DE INTERVENCION EN EDUACION PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD
¿Qué características tienen los alumnos con alta
capacidad? Son alumnos que aprender a mayor ritmo,
mayor profundidad y amplitud que sus compañeros, sobre
todo si trabajan en temas que atraen su interés y si
encuentran apoyo en padres, profesores y compañeros.
1) La aceleración

Salto de curso o estudio acelerado del programa
oficial. El currículo no suele modificarse ni en
profundidad ni en amplitud, solo se limitan a dar los
mismos contenidos más pronto y más rápido.

La aceleración puede ser válida en los casos que en
que a un elevado desarrollo intelectual se une una
madurez social y afectiva suficiente para
desarrollarse en el nuevo entorno.

Formas más comunes de aceleración:
a) Aceleración dentro de la clase ordinaria: el
estudiante trabaja los materiales de enseñanza a
un ritmo muy superior que la media de la clase.
Se suele emplear en la escuela primaria, requiere
alumnos motivados ya que el profesor no tiene
mucho tiempo para revisar su progreso.
b) Aceleración en clase especial: a estas clases
pueden acudir alumnos con alta capacidad y
alumnos ordinarios que tengan un alto
rendimiento en el tema a tratar.
c) Admisión precoz: Salto de curso que se apoya en
los pasos de nivel, el alumno comienza
preescolar, primaria, secundaria…unos años antes
de lo que le correspondería.
d) Asistencia dual: asistir a dos instituciones al
mismo tiempo, idiomas, danza, informática, etc. A
los alumnos con alta capacidad les resulta más
fácil compaginar ambas exigencias.
e) Otras formas de aceleración: escuelas de
promoción flexible (permite promocionar al curso
siguiente a lo largo del curso escolar). El
aprendizaje paralelo del alumno asesorado por un
experto. Escolarización en el propio domicilio
(padres que no encuentran una respuesta
adecuada)
Necesitan de unos modelos de intervención educativa que atiendan y potencien sus características
Cualquier modelo de intervención educativa eficaz debe actuar sobre cuatro dimensiones interdependientes:

Contenido: ideas, conceptos, información descriptiva y hechos que se presentarán al alumno. Debe ser más
complejo, más abstracto, con un ritmo más rápido, meno repetitivo y más centrado en ideas que en hechos, con
materiales más avanzados.

Proceso: forma en que se presenta el material, actividades a realizar, métodos de enseñanza del profesor, preguntas
que se plantean…los métodos más apropiados son los que refuerzan el trabajo autónomo, habilidades para aprender
a pensar, empleo de niveles superiores de pensamiento, con reglas que den lugar a la heteroevaluación y la
autocrítica.

Producto: es el resultado de la interacción educativa, se centraran en problemas reales y significativos para los
alumnos. Estos serán estimulados a presentar trabajos en formatos diferentes 8gravacions, videos, entrevistas,
programas…) de calidad, originalidad y que han requerido esfuerzo.

Ambiente de aprendizaje: distribución física del espacio y clima psicológico en el que el aprendizaje tiene lugar.
Centrado en el interés e ideas del estudiante, debe ser abierto, una invitación a la exploración de materiales
diferentes, valoración de ideas y la libertad para cambiar el rumbo ante nuevas situaciones. Debe permitir la
movilidad dentro y fuera del aula y diferentes formas de agrupar a los alumnos.
2) Enriquecimiento curricular:

Ofrece aprendizajes más ricos y variados modificando el contenido en profundidad y extensión así como la metodología a
emplear en la enseñanza y el aprendizaje.

Diseñadas en base a las necesidades del alumno
a) Enriquecimiento orientado al contenido: toma una o más áreas del currículo y las desarrolla con mayor extensión y
profundidad. Suele hacerse fuera del horario escolar.
b) Enriquecimiento orientado al proceso: tiene como finalidad desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel,
habilidades de pensamiento divergente o estrategias metacognitivas que les lleven a realizar productos creativos. La
principal objeción es que estas habilidades son enseñadas desligadas del contenido de las materias de estudio, lo que
dificulta su transferencia a otros contenidos y problemas de la vida diaria.
c) Enriquecimiento orientado al producto: pretende capacitar a los estudiantes para elaborar productos reales. Confían
en el estudio independiente y de investigación, que esperan trabajos con la calidad de un adulto.
3) Agrupamiento por capacidad

Este modelo admite varias variantes. En la escolaridad obligatoria el agrupamiento por capacidad en centros
segregados no se da pues va en contra de los ideales de escuela inclusiva, pero su pueden darse dentro del centro
ordinario o aula y puede ser a tiempo parcial o fijo.

Puede combinar el enriquecimiento y la aceleración.

Criticado por tratarlo de segregacionista, pues en Estados Unidos en las aulas especiales había en su mayoría
estudiantes blancos de clase media.

En relación al estudio de los tres tipos de programas, podemos decir que, en relación al grupo heterogéneo, con
cualquiera de ellos mejora el rendimiento de los más capaces sin perjudicar su personalidad.
 ALUMNAS CON ALTA CAPACIDAD EN COMPARACION CON SUS COMPAÑEROS A LO LARGO DE SU DESARROLLO.
Aunque en los países desarrollados se está luchando por conseguir la igualdad de género en todos los ámbitos y también en el educativo todavía prevalece una seria de
características que afectan a las mujeres y a su capacidad intelectual.
CHICAS CON ALTA CAPACIDAD:
• En la infancia: las chicas evidencian la capacidad
más precozmente. Las moderadamente superiores
en CI (90- 95) muestran buena salud física y mental,
así como buena adaptación social.
Las niñas más inteligentes tienen intereses,
actitudes y aspiraciones más similares a las de los
chicos. Al igual que los chicos establecen en la
infancia los estereotipos del papel sexual.
• En la adolescencia: se dan cambios en sus actitudes,
intereses, aspiraciones y rendimiento. Son apoyadas
por sus profesores al igual que los chicos pero no les
interesan tanto los programas de aceleración o los
programas de enriquecimiento curricular que se dan
fuera del aula, pues prefieren quedarse con sus
iguales en edad, hecho que va cambiando en la
actualidad. Pueden sufrir el SINDROME DE
CENICIENTA Y EL MIEDO AL ÉXITO.
• En la juventud: aumenta día a día la presencia de las
chicas en carreras típicamente masculinas como las
técnicas, siendo su rendimiento similar o algo
superior al de los chicos. Pueden optar por metas
más bajas, cambiando sus planes académicos y
profesionales al verse en la encrucijada de escoger
entre el ámbito familiar o laboral.
• En la edad adulta: decae el rendimiento profesional
de las mujeres inteligentes. La edad de casarse y
tener hijos parece determinante para el futuro
profesional de estas mujeres. Se espera de las
mujeres que asuman cargas familiares no asumidas
por la mayoría de los hombres, quedando atrapadas
entre sus vidas personales y profesionales. Pueden
padecer el SINDROME DEL IMPOSTOR, EL MIEDO AL
ÉXITO Y EL SINDROME DEL PERFECCIONISMO.
Síndrome de cenicienta: hacia los 14 años CHICOS CON ALTA CAPACIDAD:
pasan del deseo de autoestima y éxito Los chicos, también presentan un buen desarrollo
académico al deseo de amor, pertenencia y personal, escolar y social.
aceptación, decrece el autoconcepto y la Ambos géneros establecen en la infancia los
confianza en si mimas. Kerr: en la infancia estereotipos del papel sexual
se les pide éxito académico pero en la Modelos curriculares como la aceleración parcial o los
adolescencia se les pide éxito social y programas de enriquecimiento fuera del aula, son más
conformismo por lo que desciende la valorados por los chicos.
autoestima y el rendimiento intelectual. Mantienen en la juventud un alto rendimiento en la
universidad, La sociedad apoya el alto rendimiento en
ambos géneros.
Miedo al éxito: Se mantiene el temor a Los chicos planifican mejor su futuro desde la
verse rechazada por destacar, y por hacerlo adolescencia, entre otras cosas, porque tienen más
en un campo reservado tradicionalmente a presión en este sentido.
los hombres. Las niñas y mujeres brillantes, Los hombres tienden a atribuir sus logros al esfuerzo y
temen ser demasiado competentes, por la capacidad.
temor al rechazo de compañeros y de su Los chicos brillantes crecen con mayor conciencia que
pareja. Lo que puede llevar a una pérdida tienen que planificar una carrera profesional para toda
de confianza en la propia capacidad. la vida, haciendo elecciones más sólidas y apropiadas,
ya que el contexto familiar les impele a ello desde
edades tempranas.
Síndrome del perfeccionismo: Las chicas El estilo de vida que se quiere llevar en un futuro afecta
brillantes quieren ser perfectas en todo lo tanto a chicos y chicas (este estilo esta determinado
que hacen (estudiante, amiga, mujer, por los estereotipos): 95% chicos planificaba hacer una
madre, hija, investigadora…) en lugar de carrera superior y dedicarse a su trabajo a tiempo
fijarse objetivos razonables. Lo que le lleva completo, mientras que menos de la cuarta parte de
a esforzarse por tener éxito en niveles cada ellos esperaba que hiciera lo mismo su futura esposa,
vez más altos, y cuando lo logran puede más de la mitad esperaba que ésta dejara de trabajar
sobrevenir el síndrome del impostor. cuando tuvieran hijos.
Síndrome del impostor: frecuente en las mujeres profesionales
que alcanzan éxitos elevados en campos tradicionalmente
masculinos, se refleja en un sentimiento de autoestima
extremadamente bajo que la lleva a minusvalorar sus logros, y a
culpabilizarse de los problemas que puedan ocurrir en su vida
.privada.