MAESTROS DE PRIMARIA

AUDICIÓN Y LENGUAJE

TEMA: 7
CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE Y SU RELACIÓN CON EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO.

0. Introducción
1. Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje
1.1. La comunicación
1.2. El lenguaje
1.2.1. Funciones del lenguaje
1.2.2. Componentes del sistema lingüístico
2. Adquisición y desarrollo de la comunicación y del
lenguaje
2.1. Teorías
2.2. Etapas del desarrollo del lenguaje
2.2.1. Etapa pre-lingüística
2.2.2. Etapa lingüística
3. Adquisición y desarrollo de la comunicación y del
lenguaje y su relación con el desarrollo del
pensamiento, social y afectivo www.e-ducalia.com
3.1. Aspecto social
Los derechos de edición están reservados
3.2. Aspecto afectivo
4. Conclusión a favor de www.e-ducalia.com. Prohibida
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Autora: Arantxa Juan Lisarde www.e-ducalia.com Pág. 2

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0. INTRODUCCIÓN

En este tema vamos a estudiar el lenguaje como medio de comunicación y como instrumento
del pensamiento. El lenguaje es una función y una destreza que se aprende de forma natural, por
una serie de intercambios con el entorno en el que se desarrolla el niño/a, sin que en dicho entorno
exista un programa conscientemente premeditado para su enseñanza. El niño aprende a
comunicarse mediante el habla, interactuando con los adultos, esta asimilación se produce sobre un
fondo madurativo complejo que interviene en la determinación de los distintos aspectos
audiofonatorios y lingüísticos. A su vez, la adquisición del lenguaje permite al niño/a desarrollar
ampliamente sus funciones cognitivas y relacionales, ayudándole a un mejor y más completo
desarrollo global. Por ello, la Comunicación es un elemento esencial para el desarrollo del niño/a y
que debemos potenciar en cada uno de nuestros alumnos/as y especialmente en aquellos que
presenten alteraciones del habla y el lenguaje, o cualquier otro déficit.
Como especialistas en Audición y Lenguaje, a través de este tema, obtendremos un
conocimiento muy importante para nosotros puesto que si conocemos adecuadamente todo lo
relativo al proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje y la relación que puede guardar con
otros ámbitos de la personalidad, podremos entender las manifestaciones atípicas que algunos de
nuestros alumnos presentan. Al mismo tiempo, también nos va a servir para evaluar e intervenir.
Por tanto, dado que el lenguaje desempeña un papel fundamental tanto en el desarrollo de los
niños como en el proceso de enseñanza de aprendizaje, conviene profundizar en su estudio. Para
ello, comenzaremos comentando unos conceptos básicos acerca de lo que es comunicación y de lo
que es lenguaje, pasando a describir el proceso de adquisición y desarrollo de la comunicación y del
lenguaje desde diferentes puntos de vista, analizando su relación con el desarrollo del pensamiento
y el aspecto social y afectivo.

1. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

A continuación vamos a destacar desde el punto de vista conceptual, las características y
diferencias existentes entre comunicación y lenguaje.

1.1. LA COMUNICACIÓN
La comunicación representa la capacidad para transmitir información.
La comunicación podría ser definida como la transmisión de un mensaje a través de un canal
entre emisor y uno o varios receptores que poseen en común el código necesario para la transmisión,
recepción y decodificación del mensaje.
José Ramón Gallardo Ruiz y José Luis Gallego Ortega, 1993: “La comunicación y el lenguaje no
deben entenderse en términos absolutos, como sinónimos totales”. La comunicación es un término
general que engloba el lenguaje pero la comunicación humana no se limita la lenguaje hablado, ya que
existen otros muchos códigos como el gestual, musical, etc; sin embargo el modo principal es la
comunicación es el verbal/auditivo.

Reproducimos un esquema que recoge los modos de comunicación:

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Para que la comunicación pueda producirse es necesaria la existencia de un emisor, un receptor

y un acuerdo entre los interlocutores respecto a la utilización de un código.
Siguiendo a Crystal (1983) hablaremos de siete pasos que se suceden en cualquiera actividad
comunicativa:
- Fuente de información: Ser humano.
- Proceso de codificación: Elaboración del mensaje.
- Producción: Publicidad de la señal codificada.
- Transmisión: Envío de la señal.
- Recepción: La señal es recibida.
- Decodificación: Desciframiento del mensaje.
- Destino: Decodificado el mensaje, se registra su significado.
Por ello, hemos de señalar que entre todos los sistemas de comunicación existentes, la
comunicación oral es el más importante, sin olvidar, que en ella, junto a la palabra, los aspectos
preverbales (timbre de la voz, acentos, pausas, …) y los aspectos paraverbales (mirada, expresión
facial, lenguaje de manos, …) tienen un importante papel, facilitando en muchos casos la comprensión
de los mensajes.
Vemos, por tanto, que comunicar es transmitir e intercambiar mensajes entre individuos. Para
que la comunicación se produzca, es necesario como mínimo, que existan dos personas en situación de
comunicación, un emisor o hablante y un receptor u oyente, existiendo entre ambos motivación para
emitir y para recibir. La transmisión de los mensajes se realiza tomando un canal o medio de
comunicación determinado: el canal auditivo – oral (sonidos – palabra), el canal viso – manual (gestos)
y el canal viso – gráfico (símbolos – escritura).
Para utilizar el lenguaje e intercambiar conceptos o sentimientos, utilizamos diferentes sistemas
de comunicación (verbal y no verbal).

1.2. EL LENGUAJE
El lenguaje es un medio de comunicación formado por un sistema de signos arbitrarios
codificados que nos permite representar la realidad en ausencia de ésta. Cada signo estará formado

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por un significante y un significado. Este sistema debe estar socialmente implantado y sólo a través
de la interacción social se aprende.
El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicación
interindividual de estados psíquicos a través de la materialización de signos multimodales que
simbolizan estos estados de acuerdo con una convención propia de la comunidad lingüística.
Esta definición supone que el lenguaje es el resultado del trabajo de un sistema funcional
complejo en el que cada área cortical tiene funciones específicas.
Así mismo el lenguaje articulado es un modo de comunicación exclusivamente humano, no
instintivo, para comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos, de un
modo intencionado y elaborado por los órganos del habla.
Este lenguaje se manifiesta de muy distintas formas lingüísticas en las distintas comunidades,
que reciben el nombre de lenguas.
Por lo tanto, el objetivo fundamental del lenguaje oral, es la comunicación entre las personas,
donde el instrumento es la voz y el habla, la capacidad para expresar un pensamiento por medio de la
palabra.

1.2.1. FUNCIONES DEL LENGUAJE

Una vez concretados los aspectos conceptuales relacionados con la comunicación y el
lenguaje, es necesario concretar las funciones del lenguaje desde el punto de vista del desarrollo del
niño.
Las funciones que cumpliría este lenguaje pueden ser varias, dependiendo de los puntos de
vista de cada autor.
Para Halliday (1982) las funciones del lenguaje son:
* Función Instrumental: El niño/a constata que el lenguaje es un medio o instrumento para
realizar o conseguir las cosas.
* Función Reguladora: El lenguaje puede ser utilizado como elemento de control.
* Función interactiva: Muy relacionada con la anterior, se refiere al uso del lenguaje con la
intención de interactuar con los demás.
* Función personal: Vinculada a la concepción del lenguaje como un elemento de la propia
individual.
* Función heurística: El lenguaje como medio para obtener información de los otros, como
instrumento para aprender cosas.
* Función imaginativa: Hace referencia al uso del lenguaje por el niño para recrear su propio
entorno más allá de un referente inmediato.
* Función informativa: Constituida sobre una base de presuposición intersubjetiva (el lenguaje
como medio de manifestar, expresar propuestas).

Jakobson añade la función metalingüística que consiste en volver sobre el propio uso del
lenguaje para explicarlo con referencia a un determinado código. Permite al hombre la reflexión sobre
el lenguaje y el pensamiento filosófico y existencial.
La adquisición y desarrollo del lenguaje implica:
- Aprender a combinar fonemas, palabras y oraciones en secuencias comprensibles para los
demás.
- Conocer y compartir los significados elaborados socioculturalmente por una determinada
comunidad lingüística.

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- Acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran convencionalmente las relaciones
forma-función en el lenguaje.

1.2.2. COMPONENTES DEL SISTEMA LINGÜÍSTICO

Para CRISTAL, el habla, que es el vehículo primordial del lenguaje humano, se produce a
través de 3 niveles de estructura del lenguaje, reconocidos como pronunciación (fonética –
fonología), gramática, morfología – sintaxis y significado o semántica (vocabulario y discurso). La
clasificación, puede establecerse desde la forma, que recoge los componentes fonético, fonológico y
morfosintaxis; el contenido, que hace referencia a la semántica; el uso, el cual hace mención a las
funciones del lenguaje desde la pragmática. De los tres niveles, para CRISTAL, la gramática ocupa
el centro del esquema, ya que la considera como el principio organizador del lenguaje y la que
establece el modo de cómo los sonidos y los significados se relacionan entre sí.
La estructura del lenguaje está integrada por los siguientes componentes:
* Componente fonético-fonológico: Hace referencia a las unidades mínimas del lenguaje, es
decir, los fonemas y a las combinaciones entre éstos.
* Componente morfológico-lexical: Hace referencia al significado del signo y la relación de éste
con un significado.
* Componente semántico-estructural: Analiza el significado de las palabras en el contexto de las
unidades superiores, las frases.
* Componente sintáctico: Analiza la organización de los enunciados para que tengan sentido.
* Componente pragmático: Implica la intencionalidad que tiene el lenguaje y la valoración de los
elementos extralingüísticos.
La existencia de cada uno de ellos sin relación con los demás, dejaría reducido al lenguaje a una
función sin coherencia. Para que éste sea un medio eficaz de transmisión, debe actuar de forma
coordinada y simultanear los distintos componentes de esta compleja actividad.

2. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Además, para conocer la importancia que tiene este aspecto en el desarrollo del niño, es
importante conocer las diferentes teorías que a lo largo de la historia han ido concretando diversos
autores como Skinner, Piaget, Chomsky o Vigotsky, autores destacados en el estudio comunicativo
lingüístico.

2.1. TEORÍAS
Sin embargo, existen diferentes planteamientos teóricos, que explican desde diferentes
perspectivas el Proceso de Adquisición y Desarrollo del Lenguaje, siendo los más importantes los
siguientes:
1. Teorías innatistas (Chomsky) Chomsky en 1958 propugnaba un modelo de lenguaje
universal, biológicamente programado, que otros usaron como fundamento teórico, para explicar
las regularidades que aparecían en el lenguaje infantil. Estas creencias fueron respaldadas por
Lennenberg (1967), con la idea de que la capacidad para el lenguaje estaba preestablecida en el
cerebro humano, y destinada a emerger cuando el organismo madurara biológicamente.
Compararon al niño con un Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (LAD), una entidad hipotética,
recibe el input lingüístico primario en forma de oraciones del lenguaje que son oídas por el niño, y
produce, como output, oraciones gramaticales del lenguaje. La teoría Innatista de N. CHOMSKY
postula la existencia de unos “Universales Lingüísticos”, es decir, unos rasgos comunes en todas las
lenguas habladas del planeta, con los que el ser humano ya nacería predispuesto a aprenderlos.

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Otro fenómeno asociado al lenguaje, según Chomsky, es la noción de creatividad, el lenguaje debe
ser concebido no como una norma que se impusiera el niño por impregnación de su lengua, sino
como una creación en la que el niño experimentaría sus propias reglas lingüísticas de formación de
las palabras y de los enunciados.

2. Paradigma conductual (Skinner) Este modelo sostenía que el lenguaje era un

comportamiento funcional multicausado, que se desarrollaría por los efectos del medio ambiente
sobre la conducta del niño, y de ésta sobre aquel. Adoptaba una posición ambientalista. Se
afirmaba que en los primeros estadios, antes de producir palabras reconocibles, los niños emitirían
todos los sonidos de todos los idiomas. De acuerdo con la Teoría Conductista del Aprendizaje, los
padres reforzarían selectivamente a través de la atención o de la aprobación, únicamente aquellos
sonidos propios de la lengua materna del niño.
Para SKINNER los comportamientos que son Reforzados, tienden a repetirse, de manera que
el Comportamiento Lingüístico surgiría como consecuencia de acontecimientos Externos, como el
REFUERZO y la IMITACIÓN. El Ambiente, la Interacción Intencional de los adultos y la Repetición
de las conductas, sería lo que incitaría al niño para adquirir y desarrollar el lenguaje. Uno de los
principales defectos de esta Teoría es que concibe al niño como receptor pasivo de la estimulación
ambiental y del refuerzo. No se considera la idea de que el niño podría construir activamente su
lenguaje. No exploraron a fondo la relación entre el aprendizaje del lenguaje y otros fenómenos
cognitivos.

3. Paradigma cognitivo (Piaget) PIAGET indica claramente que el desarrollo del Lenguaje no
basta para explicar el desarrollo del PENSAMIENTO, pues las estructuras que caracterizan a este
último, hunden sus raíces en la acción y en mecanismos sensoriomotores, más profundos que el
hecho lingüístico. Según PIAGET la inteligencia no sólo comienza a desarrollarse con antelación al
lenguaje sino que, además proporciona los recursos cognitivos para que el desarrollo y uso del
lenguaje sea el adecuado, de manera que el Lenguaje seguiría, en líneas generales, las huellas del
Desarrollo Cognitivo general y no al contrario. Para Piaget las estructuras del lenguaje no venían
dadas por el medio ambiente ni estaban preestablecidas desde el nacimiento sino que las estructuras
eran construidas con su propia actividad, seleccionando de la experiencia y construyendo a partir
de ella estructuras conceptuales que darían paso posterior a las lingüísticas. Piaget consideraba el
lenguaje como una manifestación más del pensamiento conceptual. **Precedencia cognitiva.
Consideran el Lenguaje como un elemento periférico del Desarrollo Cognitivo, el cual puede
desarrollarse sin Lenguaje como ocurre en niños sordos y afásicos. Esta teoría ha sido duramente
criticada, puesto que no especifica cómo se adquiere una lengua, se olvida de la dimensión social y
comunicativa del lenguaje y toma el lenguaje como una fuente de simbolización similar al dibujo, el
juego simbólico... lo que no es cierto.

ACCIÓN PENSAMIENTO LENGUAJE

4. Paradigma interaccionista o funcional. (Vygotski) Pronto se hizo evidente que no siempre

las estructuras cognitivas del niño precedían a las lingüísticas, Vygotski adoptó una postura
interaccional, para él, en la interacción entre el medio y el niño se dan los procesos de adquisición
del lenguaje. Para VYGOTSKI el lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes y se desarrollan
con relativa independencia, hasta que llegado un punto evolutivo ambos procesos se unen, y juegan
un papel decisivo en la formación de los Procesos Mentales. Según VYGOTSKI la relación entre
PENSAMIENTO y LENGUAJE no es un hecho, sino un proceso, es un continuo ir y venir del

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Pensamiento a la Palabra y de la Palabra al Pensamiento. Por lo que en éste proceso la relación entre
palabra y pensamiento sufre cambios. La explicación sobre las relaciones del Lenguaje y
Pensamiento de VYGOTSKI ha puesto énfasis en la consideración del Lenguaje como MEDIO DE
COMUNICACIÓN y en la importancia de la Relación niño/adulto en el proceso de Adquisición del
Lenguaje. BRUNER está de acuerdo con Vygotski en que el LENGUAJE se desarrolla en el niño a
través de los Procesos de INTERACCIÓN SOCIAL y que es el instrumento más importante para el
Desarrollo COGNITIVO. Si bien, añade, es preciso un nivel mínimo de DESARROLLO MENTAL
previo al Lenguaje, una vez que este entra en funcionamiento el pensamiento se acomoda al
Lenguaje, haciendo posible llegar a niveles más elevados de pensamiento.

5. Posición teórica ecléctica. Los estudios del lenguaje han recuperado lentamente al sujeto
que habla, al niño que actúa. El niño es un sujeto activo que mediante procesos interactivos de
carácter verbal y no verbal con su entorno, va aprendiendo las formas, contenidos y usos
lingüísticos propios de su comunidad. El sujeto es el propio protagonista del acto del habla, y se
concibe su desarrollo de forma unitaria, de manera que el desarrollo del lenguaje no se enfoca
separado del social, el motriz o el cognoscitivo. Actualmente se mantiene una postura ECLÉCTICA,
se plantea que para que se produzca el LENGUAJE se precisa el Desarrollo de Mecanismos
Generales de Organización COGNITIVA, pero también de Sistemas de Acción e Interacción sobre la
realidad Socio–Afectiva que desde el nacimiento, o incluso antes, rodea al bebé. Los diversos
estudios realizados en la actualidad con Sordos, Paralíticos Cerebrales, Disfásicos, etc., confirman la
tesis de que el Pensamiento puede desarrollarse sin la ayuda del Lenguaje Oral, mostrando al
mismo tiempo la Necesidad de la Comunicación o Interacción Socio–Afectiva.
Las tendencias actuales sobre el desarrollo del lenguaje, señalan un camino integrador, tanto
de aspectos orgánicos como psicológicos, formales o funcionales.
Se considera la adquisición del lenguaje como un proceso de asociación, repetición, imitación
del lenguaje de la comunidad en el que se está inmerso y más modernamente como una reacción
madurativa a las recompensas, refuerzos y recriminaciones del entorno adulto.

2.2. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

En los pasos del desarrollo lingüístico normal destacamos tres aspectos:
1. Comprensión auditiva: El niño conoce muchas más palabras (vocabulario pasivo) de las que
utiliza (vocabulario activo).
En el niño, el lenguaje está íntimamente cargado de afectividad. Por tanto la comprensión del
lenguaje ajeno comienza por la comprensión del tono de voz y del gesto, antes que la comprensión de
las palabras.
Así mismo, el uso del lenguaje, inicialmente está ligado a la necesidad, por lo que el niño va
usando vocabulario más específico conforme lo va precisando para su comunicación.

2. Correcta pronunciación: En el periodo de educación Infantil, la capacidad de imitación de los

sonidos es muy flexible, por lo tanto, podemos conseguir que la pronunciación de un niño varíe sin
demasiadas dificultades.
Dicha facilidad es debida a la plasticidad de su cerebro y a la falta de hábitos de pronunciación.
Por ello, en esta etapa del desarrollo es de gran importancia la presencia de un buen modelo a
imitar.

3. Incremento del vocabulario: Existen dos formas de ampliar vocabulario:

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- Espontánea: Debida a la curiosidad infantil.

- Dirigida: Enseñanza de palabras con significación.
Así mismo, distinguimos una ampliación cuantitativa (aprendizaje de palabras nuevas) y otra
cualitativa (conocer nuevos significados de las palabras conocidas).
La ampliación de vocabulario repercute en tres campos:
- Social: Instrumento de comunicación con los compañeros.
- Escolar: Relación entre vocabulario y áreas de conocimiento.
- Emocional: Genera éxito/fracaso en otros ámbitos de su vida.

El desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje es propio de cada niño/a, por ello el

establecimiento de unas etapas es aproximativo y nos orienta para comprobar si es el adecuado.

2.2.1. ETAPA PRE-LINGÜÍSTICA

El niño, desde que nace, parece mostrar una gran facilidad para tomar parte en las rutinas de
intercambio social. Los bebés reaccionan ante patrones visuales y auditivos; ante esto, el adulto se
acomoda constantemente a las necesidades del bebé, siendo una de las claves para poder
comprender la incorporación de los procesos comunicativo – lingüístico que el niño realiza.
4 semanas
- Sensibilidad al ruido manifiesta.
- Reacción ante sonidos.
- Emite sonidos guturales.
- Mirada vaga e indirecta.

2 meses
- Mirada directa y definida.
- Sonríe a personas conocidas.
- Atención a la voz y ruidos familiares.

3 meses
- Emite sonidos diversos, murmullos.
- Respuesta social a través de su incipiente expresión oral.

4 meses
- Su rostro es expresivo en estados de entusiasmo.
- Escucha atentamente todos los ruidos y en especial la voz humana.
- Vocalización social.
- Murmullos.

6 meses
- Emite chillidos, gruñidos y parloteos.
- Al oir sonidos gira la cabeza hacia el lugar de donde procedan.

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- Imita ciertos sonidos.

7 meses
- Etapa del laleo.
- Vocaliza y escucha sus vocalizaciones.
- Con frecuencia emite el sonido labial “mmm” cuando llora.

9 meses
- Articula sílabas como “ca” “ba” “de”.
.- Pronuncia “da-da” y otras equivalentes.
- Responde a su nombre.

10 meses
- Dice una palabra o dos (papá, mamá).
- Maneja los músculos bucales.
- Da palmoteos y dice adiós.
- Atiende a negaciones ¡no!
- Imita sistemáticamente.
- Responde a su nombre y a órdenes sencillas.

12 meses
- Dice dos o tres palabras (mamá, agua, ...)
- Reclama objetos mediante gestos y sonidos.
- Muestra juguetes cuando se lo piden.
- Repite alguna palabra a través de la imitación y repetición, las vocalizaciones son más precisas y
mejor controladas en cuanto a su altura tonal y la intensidad, agrupando sonidos y sílabas repetidas a
voluntad.

En resumen, las adquisiciones más destacadas que se dan durante la etapa pre-lingüística son las
protoconversaciones (2 meses), que son diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular,
sonrisas y alternancias en las expresiones. Los protoimperativos (9 meses) basados en la utilización de
gestos deícticos para pedir lo que quiere. Y los protodeclarativos (12 meses) que se dan cuando el niño
muestra al adulto objetos con la intención de compartirlos con él.
Durante la etapa pre-verbal, se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa del
lenguaje y son el fundamento del desarrollo lingüístico formal posterior. A partir de este momento, nos
centraremos en los diferentes niveles lingüísticos por separado para conseguir una mayor claridad en
el estudio.

2.2.2. ETAPA LINGÜÍSTICA

Dentro de esta etapa es necesario diferenciar el desarrollo de las cuatro dimensiones del lenguaje:

- Desarrollo fonético – fonológico

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El desarrollo fonológico describe cómo se forman poco a poco los estereotipos fisiológicos que
controlan la articulación de los sonidos del habla.
La evolución fonética – fonológica de un niño se puede analizar fácilmente, llegando a
conclusiones claras sobre cómo se produce el desarrollo de la organización lingüística, resumiéndose
en las siguientes:
Orden de aparición de los fonemas, velocidad de adquisición de cada fonema, las distintas
producciones del niño y la nueva utilización de un fonema que supondrá la anterior adquisición de
otro.
El desarrollo fonológico es similar en todos los niños.
El orden de aparición de los fonemas es parecido en todas las lenguas, pero el ritmo de
adquisición puede variar de un niño a otro. Es decir, el niño irá adquiriendo el sistema fonológico
propio de su lengua de forma paulatina, por medio de oposiciones de sonidos que dependerán del
medio en que se desarrolle.
L. Bosch considera que los fonemas, no se adquieren de forma alternativa, sino más bien de
forma conjunta por medio de tres procesos: La sustitución, la asimilación y la simplificación.

- Desarrollo semántico
La semántica es considerada como el vocabulario que el niño posee, el que conoce y el que
utiliza.
El desarrollo semántico se va a ir realizando por medio de diferenciaciones y oposiciones del
contenido de una palabra con otra. Cualquier novedad que el niño vaya asimilando servirá para que el
niño modifique la organización semántica que tiene en ese momento.
Las fases del desarrollo semántico son: Falta de correspondencia, subextensión o uso parcial de
una palabra, sobregeneralización e invención.

- Desarrollo morfo – sintáctico

La morfosintaxis es la disciplina que se encarga de las combinaciones del léxico para poder
formar oraciones, y de las diferentes variantes posibles dentro de las propias palabras para formar
frases con pleno sentido (género, número, etc). La evolución de este aspecto está muy ligada a la
evolución del pensamiento del niño. Esta evolución gramatical dependerá de varios factores como: El
desarrollo de su pensamiento lógico, la gramática utilizada por su entorno, la habilidad del niño para
captar el ritmo del lenguaje y las oportunidades que tenga para poder hablar.
Como elementos a destacar en la formación de las primeras frases gramaticales tenemos: la
entonación, la sobregeneralización, las flexiones y el orden de las palabras, siendo éste el último en
alcanzar.
La adquisición de la gramática se lleva a cabo a través de la imitación y de la extensión. El
desarrollo morfosintáctico comienza a los 18 meses con la holofrase.

- Desarrollo pragmático
Consideramos la pragmática como una disciplina lingüística que se dedica al estudio de la
lengua como un sistema de signos con una finalidad eminente que es la comunicación. Se trata de un
componente externo o de una capacidad que trabaja a partir de las unidades de la lengua y que se
deriva de la actividad conjunta de los sistemas centrales de memoria, asociación, razonamiento y
decisión.
La pragmática estudia los diferentes usos y funciones del lenguaje.
El uso hace referencia a la utilización de diferentes lenguajes según el interlocutor y el contexto.

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Las funciones hacen referencia a la finalidad con la que se utiliza el lenguaje: para dar
información, para preguntar, …
Como datos que ayuden a entender las adquisiciones que el niño deberá ir adquiriendo, en lo
que a pragmática se refiere, podemos enumerar las siguientes: capacidad de iniciativa, capacidad de
respetar los turnos conversacionales, capacidad de realizar modificaciones sobre su discurso en función
del contexto en que se encuentre, capacidad de realizar preguntas para seguir una conversación,
capacidad de preguntar y responder de forma adecuada, capacidad de asociar sus intenciones con
emisiones lingüísticas, capacidad de reconocer rutinas, capacidad de informar sobre acontecimientos y
capacidad para participar en actividades realizando intercambios verbales.
A continuación describimos los diferentes desarrollos ya comentados en función de la edad
dentro de la etapa lingüística.

13 meses
- Aparece la jerga infantil.
- Indica objetos por su nombre.,

15 meses
- Pronuncia cuatro o cinco palabras incluso su nombre.
- Inicia el contacto con los libros acariciando los dibujos.

18 meses
- Nombra dibujos.
- Utiliza unas diez palabras.
- Pregunta ¿qué es estos?. Muestra interés por el nombre de las cosas.
- Nombra y señala dibujos y objetos.
- Primeras combinaciones de dos palabras

21 meses
- Vocabulario alrededor de 20 palabras.
- Combina dos o tres palabras espontáneamente formando frases gramaticales.

24 meses
- Vocabulario entre 300 y 1000 palabras según el entorno lingüístico.
- Comprende órdenes sencillas.
- Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas. Frases con tres elementos.
- Utiliza el habla como medio de comunicación. Se refiere a sí mismo en tercera persona.
- Nombra tres o cuatro objetos de una lámina.
- Expresa experiencias simples, las cuales articula.
- Utiliza nombres, verbos en infinitivo y en imperativo, usa adjetivos de carácter afectivo y pronombres
relacionados con el “yo”, “tu” “mio”...

2 años y medio
- Comprensión muy evolucionada. Entiende y se hace entender.

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- Expresión: indica el uso de los objetos.

- Dice su nombre completo.
- Nombra 5 imágenes de una lámina.
- Usa frases opuestas “es feo”/”es guapo”.
- Frases sin nexos: Habla telegráfica.

3 años
- Comprensión: Entiende las preguntas y las responde. Comprende y realiza órdenes sucesivas.
- Observación: Explica acciones representadas en láminas.
- Vocabulario: Entre 900 y 1200 palabras.
- Muestra gran interés por el ¿para qué? de las cosas.
- Usa oraciones compuestas de 4 ó 5 palabras y complejas. Manifiesta capacidad de contar historias,
mezclando ficción y realidad.
- Utiliza oraciones subordinadas.
- Escaso uso de verbos: infinitivo e imperativo.
- Algunas preposiciones “en”, “sobre”.
- Aparece la coordinación en sus frases.

3 años y medio
- Comprensión: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar órdenes seguidas.
- Observación: Puede nombrar todas las imágenes conocidas y presentadas en una lámina.
- Empleo del tiempo imperfecto.
- Empleo abundante de ¿por qué? ¿Cuándo?
- Se impone el orden en sus frases S.V.O.
- Empieza a controlar el singular y plural.
- Empleo del futuro.

4 años
- Forma oraciones largas y complejas.
- Utiliza gran cantidad de adverbios y adjetivos.
- Usa conjunciones y entiende preposiciones.
- Emplea el comparativo.
- Es muy charlatán. Mezcla ficción y realidad.
- No le gusta repetir las cosas.
- Oraciones coordinadas, subordinadas y de relativo.

5 años
- Habla sin articulación infantil.
- Vocabulario entre 2000 y 2200 palabras.
- Respuestas ajustadas a lo que se pregunta.
- Abundancia de frases interrogativas.

Autora: Arantxa Juan Lisarde www.e-ducalia.com Pág. 13

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- Disminución del uso de adverbios.

- Adjetivos muy numerosos.
- Tendencia a hacer preguntas que den una salida del egocentrismo a la socialización.
- Empleo del relativo y conjunciones.

3. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE Y SU RELACIÓN CON

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIAL Y AFECTIVO
El lenguaje es determinante en el desarrollo del niño, ya que le proporciona nuevas formas de
reflexión y conocimiento sobre el entorno, formas complejas y elaboradas con las que maneja su
experiencia habitual.
Además el lenguaje interviene en la forma de la actividad mental, ya que la adquisición de un
sistema lingüístico supone la reorganización de todos los procesos mentales del niño y la creación de
nuevas formas de atención, memoria y de imaginación.

Con la palabra se introduce la abstracción, la generalización, el análisis y la síntesis, procesos

elementales de actividad intelectual.
La adquisición del lenguaje además aporta al niño la función de poder regular su conducta por
medio de él, así mismo le amplía el horizonte de comunicación con los demás, y con ello las
posibilidades de desarrollo y aprendizaje.
Así mismo, el lenguaje interviene en procesos de memorización, percepción, imaginación y
atención y ofrece la posibilidad de intercambio y comunicación con el entorno.
Las palabras, como abstracciones de la realidad y medios de generalizar, constituyen nuestro
pensamiento superior, exclusivamente humano.
Las relaciones entre pensamiento y lenguaje es uno de los aspectos más controvertidos en el
campo de la psicolingüística contemporánea.
Existen diferentes teorías que relacionan ambos aspectos:
• Teorías que priman lo lingüístico sobre lo cognitivo (Chomsky)
• Teorías que priman lo cognitivo sobre el lenguaje (Piaget)
• Teorías que consideran la interacción entre lo cognitivo y lo lingüístico (Vigotsky)

3.1. ASPECTO SOCIAL

El hombre es un ser social, y como elementos de la sociedad posee unas formas de socialización
entre las que se encuentra el compartir un lenguaje común que posibilita los intercambios
comunicativos con la comunidad en la que habita.
La evolución del lenguaje refleja la evolución que experimenta el desarrollo social, con dos etapas
bien diferenciadas:

* Lenguaje egocéntrico: El niño no realiza auténtica comunicación, ya que en sus intercambios

no busca la comunicación e intercambio, sino la satisfacción y demanda de sus necesidades.
Cuando habla con el grupo de iguales, lo hacen como un monólogo colectivo.

Autora: Arantxa Juan Lisarde www.e-ducalia.com Pág. 14

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* Lenguaje socializado: Se inicia hacia los 5 ó 6 años y supone el auténtico diálogo e intercambio
de información con el grupo y con los adultos. Esta etapa coincide con el ingreso en Primaria y supone
la integración en la vida grupal.
El lenguaje, la comunicación, se consigue en la interacción con el medio con el entorno social.
Determinados ambientes familiares ofrecen mayores oportunidades que otros para el
aprendizaje del lenguaje.

3.2. ASPECTO AFECTIVO

La afectividad es el punto de partida del desarrollo infantil; ya que si el niño carece de
afecto no mostrará deseo de comunicarse, mientras si siente la protección y el cariño de los que
le rodean manifestará sus deseos de relacionarse con los adultos. Estos deseos se manifiestan a
través de la comunicación gestual.
Los actos motrices, que inicialmente son espontáneos y relacionados con sus estados de
bienestar o disgusto, pasarán a ser más intencionales como alargamientos de brazos, giros de
cabeza, sonrisa, etc. que reflejan actos comunicativos en sí mismos.
De esta comunicación inicial basada en la emisión de gritos de malestar y placer, irá
desarrollando una comunicación esencialmente gestual y primaria que irá dando paso al uso
del lenguaje, desde la holofrase hasta llegar a la conversación.
El lenguaje se convertirá en un instrumento privilegiado para que el niño pueda
comunicar sus sentimientos, necesidades, deseos, y posibilitar la expresión de su afectividad.
Muy importante en este aspecto afectivo destacar el “baby talk”, leguaje materno que se
caracteriza por ser un lenguaje repetitivo, enfático, con estructura simple, con muchas
gesticulaciones y referido siempre al presente.

4. CONCLUSIÓN
El lenguaje es un instrumento exclusivamente humano que posibilita una comunicación
tremendamente rica y precisa. La adquisición del mismo es un proceso laborioso que se realiza en los
primeros años de vida. En este momento los niños necesitarán estímulos, refuerzos y buenos modelos
lingüísticos para que el lenguaje adquiera su valor instrumental y su función simbólica.
Aunque, en un primer momento, pueda parecer que el habla es una facultad tan natural como
el andar, poco a poco nos damos cuenta que es un proceso totalmente diferente. Ya que, el lenguaje
se desarrolla en un contexto social, y sin éste no se hubiera desarrollado nunca.
El lenguaje es sólo un medio, nunca un fin en sí mismo. Nos sirve para comunicar pensamientos y
deseos y para obtener lo que queremos. Es difícil concebir el pensamiento separado del lenguaje.
Muchas veces incluso “pensamos en voz alta”.
Está demostrado que el lenguaje se elabora progresivamente mediante un proceso de
interacción continua del sujeto con su medio, proceso no suficientemente conocido que depende del
grado de maduración y del funcionamiento fisiológico del organismo, del contexto sociocultural en
el que niño esté inmerso y de la frecuencia de estimulaciones verbales que recibe en el ámbito de las
relaciones interpersonales.

Autora: Arantxa Juan Lisarde www.e-ducalia.com Pág. 15

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BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

AGUADO, G. (2007):“El desarrollo del lenguaje en el niño de 0 a 3 años”. MADRID.
CEPE.
BUSTO, M.C. (2008): “Manual de logopedia escolar”. MADRID.CEPE.
GALLARDO, J.R. Y GALLEGO, J.L. (2008): “Manual de logopedia escolar. Un
enfoque práctico”. MÁLAGA. ALJIBE.
MONFORT, M Y JUÁREZ, A. (2009): “Estimulación del lenguaje oral. Un modelo
interactivo para niños con necesidades educativas especiales”. MADRID.
SANTILLANA.
Páginas web como: www.espaciologopedico.com, www.educar.org,
www.psicoactiva.com
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE)
Ley 13/1982 de 7 de Abril, de Integración Social Del Minusválido. L.I.S.M.I.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Primaria.

Mirar anexo de legislación según la comunidad por la que se presenta el opositor,

poniendo los decretos, órdenes…según los apartados de la siguiente tabla;

CURRÍCULO INFANTIL

CURRÍCULO PRIMARIA

EVALUACIÓN INFANTIL

EVALUACIÓN PRIMARIA

REG. ORGÁNICO INF/ PRIM

Autora: Arantxa Juan Lisarde www.e-ducalia.com Pág. 16