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PROGRAMA ANALÍTICO

1. Datos de identificación

 Nombre de la institución y de la dependencia: Universidad Autónoma de Nuevo León


Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Educación
 Nombre de la unidad de aprendizaje: Prácticas de intervención educativa
 Horas aula-teoría y/o práctica totales: 240
 Horas extra aula totales: 60
 Modalidad: Escolarizada
 Tipo de periodo académico: Semestral
 Tipo de unidad de aprendizaje: Obligatoria
 Área Curricular: Área Curricular de Libre Elección
 Créditos UANL: 10
 Responsable del diseño: M.E.S. Carolina Acevedo Canteros
 Ejecución del programa: M.E.S. Ester Eunice Ramírez García

2. Presentación:

Esta Unidad de Aprendizaje supone la realización de prácticas que involucren al estudiante en la revisión teórica y la aplicación de
principios en diferentes contextos que le permitan transferir las capacidades, habilidades y destrezas, tales como el manejo directo
de métodos, técnicas, procedimientos, materiales e instrumentos; vinculando por supuesto, la teoría a los hechos para explicarlos y
establecer conclusiones o soluciones pertinentes. De ahí la razón de que el contenido de este programa se relacione de manera
directa con las unidades de aprendizaje siguientes: Psicología del adolescente y del adulto, Psicopedagogía - Modelos de
enseñanza, Estrategias de enseñanza aprendizaje, Programación didáctica, Innovación en recursos educativos, Evaluación de los
Aprendizajes, Práctica docente, Aplicación a las tecnología de la información y Paradigmas de la investigación educativa.-Métodos y
técnicas de la investigación educativa; dado que el estudiante como se mencionó anteriormente, requiere de diversos conocimientos
previos para llevar a cabo cada una de las fases que implica esta práctica que van desde la comprensión del momento de
desarrollo físico, cognoscitivo y moral de los individuos con los que se desea interactuar, el tipo de orientaciones didácticas a
considerar, los componentes y elaboración de un modelo de programación, la aplicación de instrumentos para recabar datos, las
habilidades cognitivas y sociales que demanda un proceso de esta naturaleza, el diseño y aplicación de recursos de aprendizaje, la
aplicación y uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de las diversas actividades a realizar para el logro e integración de
las competencias, y las modalidades de evaluación para valorar y autoevaluar las propuestas de intervención educativas
desarrolladas a lo largo del semestre en un contexto formal, informal o no formal, con el propósito lograr aprendizajes significativos e
integradores, además de otros como la toma de decisiones, las relaciones constructivas, el aprendizaje autónomo y el desarrollo
y/o fortalecimiento de habilidades para el trabajo colaborativo.

La orientación e intervención educativa o psicopedagógica como actividad interdisciplinaria a cargo de diferentes profesionales
constituye una de las áreas de oportunidad de un licenciado en educación, a quien le compete por su formación profesional el
atender cuestiones tales como: el apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la orientación académica y profesional, la acción
tutorial y el desarrollo personal, la gestión de la información y el desarrollo de materiales didácticos de apoyo curricular entre otras.

Como puede percibirse, la cobertura de este nuevo campo disciplinario es muy amplia y compleja, dado que la orientación e
intervención educativa abarca un conjunto de actividades y servicios dirigidos a los estudiantes, padres, profesores y a todos los
individuos que conforman la sociedad, con el propósito de ayudarles en el desarrollo de sus tareas en diferentes ámbitos; uno de
ellos específicamente es el proceso educativo escolarizado. Este es precisamente el que nos interesa prioritariamente en esta
práctica, evidentemente, esto no excluye la posibilidad de efectuar la práctica en otros contextos si las condiciones y características
de los participantes son idóneas para ello.

3. Competencias del perfil de egreso

a. Competencias generales del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje:

Competencias instrumentales:

1. Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos de conocimiento que le
permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.
3. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información
y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de
vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

5. Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le
permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

Competencias personales y de interacción social:

10. Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y
compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo
sustentable.

Competencias integradoras:

12. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a
superar los retos del ambiente global interdependiente.

13. Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio
social pertinente.

b. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje:

2. Proponer alternativas educativas ajustándose a los diversos contextos y sus especificidades, incluyendo
innovaciones creativas, tecnológicas y operativas que sean viables y pertinentes para enfrentar las dinámicas del
cambio social.

3. Diseñar estrategias educativas de calidad para los distintos niveles y modalidades educativas, con una visión
integral de la formación, orientándolas hacia los valores del ser humano con sentido social, que contribuyan al
desarrollo del conocimiento y asimismo a la construcción de una sociedad más justa, equitativa e incluyente.
4. Representación gráfica:

Análisis de los
alcances del
Comprensión del Diseño de un Ejecución del proyecto en el
enfoque de la proyecto de proyecto de desarrollo de la
intervención intervención intervención institución y en
educativa educativa educativa su desarrollo
profesional

5. Estructuración en capítulos, etapas o fases, de la unidad de aprendizaje:

Fase 1: Comprendiendo el enfoque de la intervención educativa

Elementos de competencia:
 Conceptualiza la intervención educativa como un fenómeno en el que intervienen múltiples dimensiones; que se interpreta
desde distintos enfoques a los cuales corresponde una serie de técnicas e instrumentos preferentemente.

Evidencias de Criterios de Actividades de Contenidos Recursos


aprendizaje desempeño aprendizaje
1. Diseño y  Entregar en la fecha y  Lectura previa Conceptual  Equipo para
resolución de un hora indicada, de lo de los temas 1. Conocimiento de la educación y proyectar
caso con contrario, la evidencia identificando función pedagógica: el sentido de la presentaciones
fundamentación. pierde su valor. ideas clave. competencia profesional.  Pintarrón
2. Diferencias entre intervención
 Formato: Impreso.  Exposición de  Libros
educativa e intervención pedagógica.
 Letra Arial 12, cada tema. 2.1 La intervención educativa es una  Marcadores
justificado e  Puesta en tarea de todos.  Hojas
interlineado 1.5. común de lo 3. Modelos de orientación e intervención  Internet
 psicopedagógica.
Introducción de una que se  Libreta
4. La orientación en la atención a la
cuartilla. comprendió de diversidad; los procesos de
 El caso fue resuelto los temas. enseñanza-aprendizaje y la acción  Touriñán, J. M.
con base en el  Resolución de tutorial. (1991).
4.1 Algunos ejemplos de planes de
procedimiento que se casos. Conocimiento de la
atención a la diversidad.
analizó en clase,  Entrega de educación y
 La resolución del reflexiones Procedimental función
caso tiene una finales por  Argumentación. pedagógica: el
fundamentación escrito.  Investigación. sentido de la
coherente de acuerdo  Habilidad para redactar de forma clara y competencia
a lo analizado en concisa sus reflexiones sobre cada  profesional, Teoría
clase. de la Educación.
tema.
 Conclusión: ¿Qué Revista
Interuniversitaria,
aprendí? ¿De qué me Actitudinal (3), 13-27.
di cuenta? Mínimo  Cooperación  Tourinán, J.M.
una cuartilla.  Compromiso (2011).
 Se anexan fuentes de  Honestidad Intervención
referencia.  Responsabilidad Educativa,
 Redacción y  Respeto Intervención
ortografía son Pedagógica y
Educación: la
aspectos a evaluar.
mirada
pedagógica.
Revista
Portuguesa de
Pedagogía, 283-
307.
Fase 2: Diseño de un proyecto de intervención educativa

Elemento de competencia:

 Integra los conocimientos previos sobre teorías y conceptos adquiridos en las asignaturas cursadas de las líneas
curriculares en Educación, que favorezcan el diseño de una propuesta educativa que contribuya de manera directa en
acciones de mejora en una institución educativa determinada.

Evidencias de Criterios de desempeño Actividades de Contenidos Recursos


aprendizaje aprendizaje

2. Diseño del proyecto  Realizar con base en la  Lectura previa de los Conceptual  Equipo para
de intervención metodología para la temas identificando  ¿Qué es un proyecto? proyectar
educativa elaboración de ideas clave.  ¿Cuáles son sus fases? presentaciones
1. Título del proyecto.
proyectos.  Realización de  Pintarrón
2. Identificación del
 Entregar en la fecha y glosarios. problema.  Libros
hora indicada, de lo  Phillips 66 respecto a 3. Causas y consecuencias  Marcadores
contrario, la evidencia las técnicas que del problema.  Hojas
pierde su valor. existen. 4. Resultados esperados.  Internet
 Redacción y ortografía  Trabajo en binas. 5. Análisis de la población.
 Libreta
6. Definición de propuesta de
 Claridad en los  Exposición.
solución.
argumentos que se 7. Desarrollo de la propuesta  Ander Egg, E. y
expongan. (planeación y sus fases). Aguilar, M. Cómo
 Completar todos los elaborar un
aspectos que contiene Procedimental proyecto: guía para
el proyecto.  Aplicación de la metodología de
diseñar proyectos
desarrollo de proyectos.
sociales y
Actitudinal culturales.
 Cooperación Argentina.
 Compromiso
 Honestidad
 Responsabilidad
 Respeto
Fase 3: Ejecución del proyecto de intervención educativa

Elemento de competencia:

 Ejecuta las fases del proyecto de intervención educativa, atendiendo a aspectos específicos seleccionados a partir de la
teoría y de la experiencia.

Evidencias de Criterios de desempeño Actividades de Contenidos Recursos


aprendizaje aprendizaje

3. Ejecución del  Asistencia obligatoria por  Trabajo de Procedimentales  Equipo para


proyecto y asesorías semana y entrega de documentación en proyectar
avances y controles de biblioteca (Semana  Aplicación de la metodología
presentaciones
asistencia. 3, la clase será en de desarrollo de proyectos.
 Pintarrón
 Puntualidad. la biblioteca.
 Calidad en el desarrollo Asistencia  Libros
del proyecto. obligatoria) Actitudinales  Marcadores
 Investigación.  Asesoría: Entrega  Hojas
de avances y  Cooperación  Internet
control de  Compromiso  Libreta
asistencia semana.  Honestidad
 Sesión de  Responsabilidad
retroalimentación  Ander Egg, E.
 Respeto
en grupo: todos los y Aguilar, M.
equipos acuden al Cómo elaborar
mismo tiempo en un proyecto:
las semanas 6 y 9 guía para
para socialización
diseñar
del trabajo
realizado hasta el proyectos
momento. Se sociales y
comparten avances culturales.
y resultados Argentina.
alcanzados hasta el
momento.
6. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación/evaluación sumativa).

Exposición en equipos y aplicación de actividad 10%

Caso 15%

Diseño del proyecto 10%

Avances y asistencia a asesoría 25%

Examen (1) 10%

Producto Integrador de Aprendizaje 30%

7. Producto integrador de aprendizaje


Elaborar un informe final sobre la propuesta de intervención educativa efectuada, que exprese de manera directa las
acciones de mejora realizadas en una institución determinada, desarrollando los procesos y/o fases implicadas en dicho
trabajo, atendiendo su naturaleza y aspectos específicos seleccionados a partir de la teoría y de la experiencia concreta.

Elementos del PIA:

1. Definir el nombre del proyecto ¿Cómo lo titularían? Un buen título debe ser conciso, llamativo y congruente con la
problemática que identificaron.

2. Introducción. Una cuartilla donde presenten su trabajo, se especifique el propósito del mismo y expliquen qué los llevó a
trabajar en él.

3. Identificación del problema. Escribir sobre las problemáticas que detectaron y que los llevaron a pensar en una propuesta
para contribuir a su mejora.

4. Causas y consecuencias del problema. Describir qué causa el problema y qué consecuencias tiene para las personas que
están inmersas en él.

5. Resultados esperados: Describir los resultados que esperaban alcanzar antes de ejecutar su proyecto.
6. Descripción de la población y el lugar. Explicar quiénes fueron las personas a las que su proyecto benefició.

7. Definir la propuesta de solución al problema (Definición de su proyecto). Describir qué se les ocurrió cómo propuesta, qué los
llevó a esa idea, en qué consistió su proyecto, determinar días, horas y número de personas que estuvieron involucradas.

8. Incluir las planeaciones de su proyecto o en su caso estructuras y/o bases de orientación.

9. Descripción de la evaluación diagnóstica. Detallar los resultados del análisis de la evaluación que aplicaron al inicio (haya
sido encuesta o entrevista) y poner como anexo 1 (al final del trabajo) al menos tres muestras de los instrumentos
contestados o la transcripción fiel de la entrevista.

10. Quienes hayan realizado bitácoras, anexarlas en este paso.

11. Análisis y descripción de las actividades realizadas. De manera general, explicar qué actividades realizaron y cuál fue el
impacto de éstas en el grupo. Incluir en anexos evidencias de las actividades contestadas, una muestra de tres hojas y
fotografías del taller (las fotos no aplican para quienes elaboraron un manual).

12. Descripción de la evaluación final. Detallar los resultados del análisis de la evaluación que aplicaron al final (haya sido
encuesta o entrevista) y poner como anexo (al final del trabajo) al menos tres muestras de los instrumentos contestados o la
transcripción fiel de la entrevista.
13. Descripción de los resultados obtenidos y contrastarlos con los resultados esperados.
14. Contestar la autoevaluación.
15. Conclusión individual de los aprendizajes adquiridos con la ejecución del proyecto.
16. Fuentes de referencia.
17. Anexos. (Todos los anexos incluidos las cartas de inicio, el control de asistencia y la carta de término).
8. Fuentes de apoyo y consulta:

 Alonso, J. (2012) Evaluación psicopedagógica y orientación educativa: I. Problemas de motivación y aprendizaje. España:
Síntesis.
 Álvarez, V. (Coord). (2002). Diseño y evaluación de programas. Madrid. Ed. EOS.
 Ander-Egg, E. (2000). Técnicas de Investigación social. 1ª Edición. Editorial Lumen. Argentina.
 Ander Egg, E. y Aguilar, M. Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Argentina.
Recuperado de:
http://abacoenred.com/wp-content/uploads/2017/05/Como-elaborar-un-proyecto-1989-Ed.1-Ander-Egg-Ezequiel-y-Aguilar-
Id%C3%A1%C3%B1ez-MJ.pdf.pdf

 Beltrán, J. et al. (2000). Intervención psicopedagógica y currículo escolar. Madrid: Pirámide.


 Bisquerra, R. (2001) (Coord.). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. España: Praxis.
 Dayan Saad, E. (2008). Orientación Educativa Preuniversitario. México: Santillana.
 Domínguez, G., Álvarez, F. y López, E. (2011). Orientación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Nuevas respuestas para nuevas realidades. MAD.
 Grañeras, M. y Parras, A. (Coords) (). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos instituciones y nuevas
perspectivas. Ministerio de Educación y CIDE. España. Recuperado de
http://www.apega.org/attachments/article/379/orientacion_educativa.pdf
 Martín, E. y Onrubia, J. (Coords). (2011) Orientación Educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. España:
Graó.
 Martín, E. (2011) Orientación educativa: modelos y estrategias. España: Graó.
 Onrubia, J. (2011). Orientación educativa: procesos de innovación y mejora de la enseñanza. España: Graó.
 Touriñán, J. M. (1991). Conocimiento de la educación y función pedagógica: el sentido de la competencia profesional, Teoría
de la Educación. Revista Interuniversitaria, (3), 13-27. Recuperado de
https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71692/1/Conocimiento_de_la_educacion_y_funcion_p.pdf
 Tourinán, J.M. (2011). Intervención Educativa, Intervención Pedagógica y Educación: la mirada pedagógica. Revista
Portuguesa de Pedagogía, 283-307. Recuperado de
impactum-journals.uc.pt/rppedagogia/article/download/1323/771/