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y el Diseño
Universal para
el Aprendizaje
Curso virtual
01 Unidad
La diversidad en el aula
1.1 La diversidad
02
Los aportes de la neurodiversidad para el aula 18
2.1 La neurodiversidad
2.2 Principios de la neurodiversidad
Unidad 2.3 Aplicación de la neurodiversidad
2.4 Construcción de nichos positivos
03
Diseño universal para el aprendizaje
(Dua): reseña histórica y características 36
3.1 Historia del DUA
Unidad 3.2 El Diseño Universal para el Aprendizaje
3.3 Características del DUA
3.4 Aplicación del DUA
3.5 Importancia del DUA en la atención a la diversidad
Módulo Reconociendo
principios, pautas
II y puntos de
veriicación del DUA
Reconociendo en
Módulo planiicaciones de
III sesiones los principios,
pautas y puntos de
veriicación
El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) señala que: “…todas las niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de este mismo nivel, independientemente de
sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad
o estilos de aprendizaje”
En ese sentido, tener acceso a la educación, signiica tomar en cuenta una variedad de
factores que se involucran en el proceso de aprendizaje. En otras palabras, educarse implica
también considerar las individualidades de cada persona, y no sólo tener la posibilidad de
hacerlo.
Se entiende que la diversidad de las y los estudiantes es parte de la realidad, y que nos
diferenciamos unos de otros no sólo en el aspecto físico, sino también desde lo biológico,
psicológico, social y cultural. Por lo que es necesario que esta mirada sea aplicada en las
aulas de clase para alcanzar el aprendizaje de todos y cada uno de las y los estudiantes,
especialmente porque en nuestro país existen desigualdades sociales que pueden generar
mayores desventajas durante la escolaridad. Docentes mejor preparados permitirán una
mejor y más pertinente atención, generando las oportunidades que la o el estudiante debe
• Generando un cambio de actitud hacia las y los estudiantes con o sin necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, desde un enfoque integral, donde
prevalezcan las capacidades y potencialidades del estudiante sobre sus diicultades
o déicits.
Antigüedad
• Las personas “diferentes”, es decir, con alguna discapacidad, eran rechazadas y
concebidas como personas peligrosas.
Edad Media
• Las personas con alguna discapacidad eran vistas con lástima y compasión.
Eran separadas y atendidas por la iglesia y los hospitales.
Renacimiento
• Las personas con alguna discapacidad eran educadas en sistemas de
educación separados de la educación regular. Nacen las Escuelas Especiales.
Edad Moderna
• Se modiica el lenguaje, se habla de personas con necesidades educativas
especiales, se respetan las diferencias, los derechos humanos e igualdad de
oportunidades.
Años 60- 70
• Comienza la igualdad de las personas con discapacitad en la vida social y
económica. Aparece la integración educativa.
Años 80- 90
• Se generaliza la integración y aparecen las primeras críticas contra la
existencia únicamente de integración física o social. Comienza a utilizarse el
concepto de inclusión.
La mirada integradora dentro del ámbito educativo, como principio, impacta a la Educación
Especial y consolida el término necesidades educativas especiales (NEE) asociadas
a discapacidad. Este concepto aparece por primera vez a ines de los años setenta,
proclamando una educación abierta a satisfacer las necesidades especiales de cada sujeto
en situación de aprendizaje, con el objetivo del logro de los principios y ines generales de
la educación.
Sin embargo, es recién a partir de los años 90 que, a nivel mundial, se genera un cambio de
paradigma o ideas frente a la atención a la diversidad con la inalidad de lograr mayor equidad
y calidad en la educación, contribuyendo a la integración social, cultural y educativa de todas
las personas con necesidades especiales. En esta década, organizaciones mundiales como
la UNICEF, UNESCO y OREALC 1 impulsan diferentes declaraciones, propuestas, informes y
acciones, con el in de comprometer a los países en avanzar hacia escuelas más inclusivas.
A B
1
UNICEF: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, en inglés United Nations Children’s Fund.
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en inglés United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization.
OREALC: Oicina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.
Los tres organismos son de la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
Se debe reconocer que en la práctica la inclusión puede llegar a ser un tema complejo y
exigente para los docentes, especialmente porque se deben generar una serie de acciones
que, con frecuencia, la institución educativa o el mismo docente no logra poner en marcha
para alcanzar la efectividad en los aprendizajes de todas y todos sus estudiantes.
De acuerdo a lo que expone Terigi (2014), el docente inclusivo debería desarrollar acciones
estratégicas que le permitan potenciar el aprendizaje de todos sus estudiantes, tales como:
El fortalecimiento del rol docente bajo este nuevo contexto de aula inclusiva o neurodiversa,
requiere de la práctica de diferentes dominios que, en su conjunto, deben impactar en las
prácticas de enseñanza y aprendizaje.
• “Fundamentos para una educación inclusiva más oportuna en el siglo XXI y su desarrollo
en Latinoamérica” de Aldo Ocampo.
Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del
nuevo mundo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistente
en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se
inscribieron en todas las asignaturas.
La liebre comenzó el curso como el estudiante más distinguido en carrera, pero sufrió un
colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepar,
hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro
le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último,
enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la caliicaron con 6 en trepa y
con 4 en carrera.
Al terminar el año, una anguila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y también
correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor estudiante.
1993
Jim Sinclair. Inicio de la
Neurodiversidad.
1998
Harvey Blume deine la
Neurodiversidad
2005
Promulgación del Día de la
Neurodiversidad
LA NEURODIVERSIDAD:
Potencia y destaca las destrezas cognitivas que posee cada ser humano.
Representa una nueva mirada sobre lo que el cerebro de cada persona puede
hacer y aprender, a pesar de ser un órgano estructurado y organizado de una
manera universal.
“La Educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar
el mundo.”
Nelson Mandela
Para ampliar
En el siguiente link, encontrarás un video didáctico sobre el cerebro de un niño que
presenta Trastorno por Déicit de Atención con Hiperactividad, para que comprendas la
importancia de conocer más sobre la neurodiversidad:
Link: https://vimeo.com/99531163
Por ello, tomar en cuenta estos principios en la práctica docente será la base para el
desarrollo de nuevas capacidades, destrezas y habilidades, tanto del educador como del
educando, fortaleciendo con ello el aprendizaje tomando en cuenta la diversidad cerebral
de los seres humanos.
Las instituciones educativas son el motor de cambio. En ellas se pueden generar realmente
las transformaciones para alcanzar una sociedad más abierta e inclusiva.
• Valorar la diversidad del potencial cerebral como elemento enriquecedor del espacio
educativo.
Reflexionemos
2
El proceso evolutivo de cada persona neurodivergente es especíico de cada individuo y debe incluir elecciones
profesionales, personales y de estilo de vida, así como tecnologías de asistencia, recursos humanos y otras estrategias que
mejoren su calidad de vida y se adapten a las necesidades concretas que presenta tanto para adaptarse a su cultura como a
la construcción y desarrollo de su nicho. Para conseguir este objetivo es fundamental que la persona neurodiversa se rodee
de otros seres humanos que valoren sus cualidades positivas por encima de las negativas y que colabore con el resto de la
red de personas y profesionales que forman parte del individuo neurodivergente para facilitar su integración en cualquier
contexto o nicho en el que participe
Componente 1
Tener conciencia
de las fortalezas
de las y los
estudiantes
Componente 7
Utilizar tecnologías Componente 2
asistenciales/ Diseño Ofrecer modelos
Universal para el de adultos
Aprendizaje (DUA) positivos
7 componentes
para construir
Componente 6 nichos positivos
Realizar
Componente 3
Proporcionar
modiicaciones
recursos humanos
ambientales
mejorados
Componente 5 Componente 4
Profesionales con Utilizar estrategias
expectativas o de aprendizaje
aspiraciones basadas en
airmativas de sus fortalezas
estudiantes
• Priorizar el aprendizaje por encima de una actitud negativa, restrictiva y etiquetada del
déicit o debilidad que puedan presentar, fortaleciendo e inluyendo en el rendimiento
de sus estudiantes. No pensar en lo que no puede hacer o no sabe hacer sino en lo que
“sí puede y sí sabe”.
Apellidos y nombres
INTERESES FORTALEZAS RECHAZOS DEBILIDADES
de tus estudiantes
También pueden ayudarte a completar el cuadro los propios estudiantes o los padres de familia.
Todo lo que usted realiza como docente, inluye en la manera en cómo las y los
estudiantes actúan frente al aprendizaje.
Observe las imágenes y mire cómo el niño imita la conducta del adulto:
Fuente: https://jugarconisherprice.bebesymas.
com/copiando-a-mama-y-a-papa-en-todo-asi-
transcurre-la-etapa-de-imitacion/. Extraído el 28 de
junio de 2019
De acuerdo con este componente, el foco debe estar centrado en la construcción de una
red amplia de recursos que favorezcan y apoyen el crecimiento y desarrollo de un estudiante
neurodiverso.
Esta red puede ser conformada por: docentes de Educación Básica (Regular, Especial y/o
Alternativa), psicólogos, trabajadores sociales, terapeutas del habla o lenguaje, terapeutas
ocupacionales, tutores, ayudantes o auxiliares del docente, padres y madres, otros familiares,
voluntarios y compañeros.
El docente podrá crear la red con otros docentes de su modalidad, con integrantes del
equipo del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE) que atienden en su jurisdicción u otras personas o profesionales que
puedan favorecer y apoyar en el crecimiento y desarrollo del estudiante. Es importante
resaltar que el docente, de cualquier modalidad, debe tomar en cuenta su contexto, utilizar
los recursos que disponga o buscar otros nuevos recursos para mejorar la atención educativa
de las y los estudiantes.
Crear ambientes con mayores oportunidades para consolidar las fortalezas cognitivas,
emocionales, sociales y físicas de las y los estudiantes.
• Dispositivos GPS;
• Mensajes de texto;
• Audífonos o ampliicadores;
• Magniicadores de pantalla;
• Teclados adaptativos;
De acuerdo con el Centro para Tecnología Especial Aplicada (CAST), quienes desarrollaron
el DUA, se propone un marco de implementación que presenta tres principios que
corresponden a las tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje, como se observa en
el siguiente cuadro:
Reflexionemos
Imagina y describe que componentes y elementos se deben utilizar en el ambiente
educativo para enriquecer más los aprendizajes de las y los estudiantes en
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria
Te invitamos a realizar el ejercicio de aplicación N°1, que tiene como objetivo aplicar los
conceptos y relexiones sobre la neurodiversidad abordados en el presente Módulo. Para su
desarrollo deberás seguir el siguiente procedimiento:
Paso 1: Elige uno de los 7 componentes para la construcción de nichos positivos: aplicación
de la neurodiversidad.
1. Tener conciencia de las fortalezas de las y los estudiantes.
Paso 2: Sugiere qué acciones recomendarías que el docente del aula realice para evidenciar
ese componente en la construcción de nichos positivos.
Los principios del DUA: se basan en las redes cerebrales necesarias para el logro de los
aprendizajes. Estas se evidenciarán a través de las pautas, las cuales se abordarán en los
próximos módulos.
LA NEURODIVERSIDAD
Componente 4
Utillizar estrategias de
aprendizajes basadas Componente 5
en fortalezas.
Componente 3 Profesionales
con expectativas
Proporcionar
o aspiraciones
recursos
airmativas de
humanos
sus estudiantes.
mejorados.
Componente 7
Componente 1 Utilizar tecnologías
Tener conciencia de asistenciales/Diseño
las fortalezas de los y Universal para el
las estudiantes. Aprendizaje (DUA).
El concepto de Diseño Universal (DU) fue usado por primera vez en el campo de la
arquitectura, por Ron Mace, deiniéndolo como el diseño de productos y entornos que
cualquier persona pueda utilizar, en la mayor medida posible, sin necesidad de una
adaptación posterior destinada a un público especíico (CUD,1997). Surge con la mirada de
que el entorno debe beneiciar a todas y todos, es decir, estas medidas permiten que cada
individuo pueda escoger la opción que le resulte más adecuada a sus características (Por
ejemplo: usar una rampa en vez del ascensor).
Reflexionemos
“Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y
lo entendí; lo hice y lo aprendí.”
Confucio
DUA
Proporciona un plan para Se sustenta en los
la creación de objetivos conocimientos sobre cómo
de enseñanza, métodos, funciona el cerebro, las nuevas
materialesy evaluaciones tecnologías y los medios
operativas para todos y todas. disponibles para la enseñanza
y aprendizaje.
Fue creado por David Rose en la década de los 90, basándose en un marco teórico que
recoge los avances en:
• Neurociencia aplicada a la educación;
• Investigación educativa;
• Tecnologías digitales.
El foco está en la eliminación de las barreras del aprendizaje para las y los estudiantes con
o sin discapacidad, generando un ambiente educativo que pueda ajustar y ampliar la gama
de oportunidades de aprendizaje desde una mirada inclusiva, en donde la diversidad es la
norma y no la excepción. Por ello, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea, entre
sus enfoques, el Inclusivo o de Atención a la diversidad, con el cual se busca brindar iguales
oportunidades educativas a todos, “independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje”.
(MINEDU, 2017).
ACTIVO
Gestiona los recursos necesarios para potenciar su
proceso.
MOTIVADO
ESTRATÉGICO Posee un alto nivel de
Dirige sus procesos a
ESTUDIANTE motivación a las metas
las metas planteadas. COMPETENTE propuestas, desaiantes
y enriquecedoras para su
desarrollo integral.
Para el DUA no existe un estudiante promedio. Por el contrario, lo que busca es eliminar las
barreras que tienen las y los estudiantes con discapacidad. Está dirigida a la diversidad de
las y los estudiantes que se encuentran en una sala de clase, asegurando que todos sean
estudiantes exitosos.
Estos principios se aplican a través de pautas. Estas Pautas DUA corresponden al marco de
implementación que el docente puede utilizar para lograr que el currículo sea más accesible
y así eliminar las barreras de aprendizaje.
Thomas Armstrong
McGuire, Scott y Shaw (2006) señalan que «el diseño universal aplicado a la educación
puede ser un nuevo paradigma que permita hacer efectiva la implementación de la inclusión
y proporcionar acceso a la educación general del currículo».
Entonces, para una inclusión educativa de calidad es necesario que la atención educativa
se plantee partiendo desde los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje,
entendiendo que aplicando estos principios respondemos a las necesidades de todas y
todos independientemente si presentan necesidades educativas. La equidad es el núcleo de
la construcción de una sociedad inclusiva, entendiendo que todo progreso hacia la equidad
constituye una mejora de la calidad. (Muntaner, 2014). Esta situación conduce a los sistemas
educativos a la necesidad de implementar nuevas formas de enseñanza que permitan
personalizar los procesos educativos. Como comenta Pizarro (2003, citado por Rodríguez,
2016): “La estructura del currículum, la selección de contenidos, las metodologías elegidas,
el uso de recursos avanzados, los modelos de evaluación, la organización de los centros
docentes…, tienen que acomodarse a los nuevos conocimientos con que cuenta la sociedad
actual para enseñar mejor y lograr, igualmente, mejores y más funcionales aprendizajes
en el alumnado”. En este sentido, el DUA nos brinda las herramientas para lograr que la
atención a la diversidad sea de calidad.
• Es importante tener presente que una escuela basada en fortalezas según Thomas
Armstrong debe:
• Permitir que los dones, talentos y habilidades sean parte clave del programa educativo
de un estudiante.
La invitación para las instituciones educativas es a abrir un debate más amplio acerca del
signiicado de la diversidad humana en lo que respecta al cerebro, es decir acerca del
signiicado de la neurodiversidad.
Armstrong, T. (s.f.). Neurodiversity: a concept whose time has come. Recuperado de American
Institute for Learning and Human Development: www.institute4learning.com
Center for Applied Special Technology- CAST (2008). Pautas sobre el Diseño Universal para
el Aprendizaje. Recuperado de http://www.cast.org.
• Diversidad: Es un principio inherente al ser humano, que se relaciona con las formas de
vida, los sentimientos, las creencias, el sentido de pertenencia a un territorio, en la religión,
los símbolos que estructuran lo femenino y lo masculino, entre otros elementos.
• Necesidades educativas especiales: Son las diversas capacidades, intereses, niveles, ritmos
y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean
únicos e irrepetibles en cada caso. Cuando están asociadas a discapacidad, no pueden
ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente
utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que
requieren para ser atendidas de adaptaciones curriculares, pedagógicas o de acceso,
distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.
• Tecnología asistencial: es un término genérico que agrupa todos los equipos, dispositivos,
instrumentos o programas utilizados para incrementar, mantener o mejorar la calidad de
vida y la autonomía de las personas que tienen algún tipo de discapacidad.