I.E.

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” – TAMBOPATA

GRADO: QUINTO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA

Y TECNOLOGÍA 2020

I. INFORMACION GENERAL.

1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : HUANCAVELICA

2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAVELICA
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTA : “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
4. LUGAR : TAMBOPATA
5. ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
6. CICLO : VII
7. GRADO Y SECCIÓN : QUINTO ÚNICA
8. NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 05 HORAS
9. NIVEL Y MODALIDAD : SECUNDARIA DE MENORES.
10. DIRECTOR : DE LA CRUZ VARGAS, JESUS
11. PROFESOR : DE LA CRUZ VARGAS, JESUS

II. EN FOQUE DEL AREA.

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas en las
actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo
permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos
científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En
las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas.

En su segundo objetivo estratégico, el Proyecto Educativo Nacional establece la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera tal que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que niños, niñas y adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social
del país. En este marco, el Ministerio de Educación y nuestra Institución Educativa tienen como una de sus políticas priorizadas asegurar que “Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad.
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GRADO: QUINTO
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDAGA MEDIANTE METODOS  Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
CONOCIMIENTOS.  Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que
permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos
fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las
hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y
dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
BASÁNDOSE EN energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite
SERES VIVOS, MATERIA Y construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
TIERRA Y UNIVERSO. compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura critica o tomar decisiones, considerando saberes locales,
evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y global.
DISEÑA Y CONSTRUYE  Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
SOLUCIONES TECNOLOGÍAS problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
PARA RESOLVER PROBLEMAS conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
DE SU ENTORNO. pertinencia para seleccionar una de ellas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS
COMPETENCICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva con
base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un
pan de recojo de datos con base en observaciones o
experimentos. Colecta datos que contribuyan a
comprobar refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproductibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o
los fenómenos metereológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delinear el
alcance del problema tecnológico y las causas que lo
generan, y propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de
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GRADO: QUINTO
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera
gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico,
tecnológico y practicas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a
cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de
sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica
logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la
sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus
partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

IV. CALENDARIZACIÓN

Horas Número
Trimestre Inicio Término
semanales de semanas

11/03/2019 16/03/2020 5 13
I
II
10/06/2019 15/06/2020 5 12

Vacaciones 29/07/2019 27/07/2020

III 23/09/2019 21/09/2020 5 13
TOTAL 38
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GRADO: QUINTO
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
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GRADO: QUINTO

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
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GRADO: QUINTO
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
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GRADO: QUINTO

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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GRADO: QUINTO
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
entornos virtua-les. manera pertinente y responsable.
 Gestiona  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
información del reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de
entorno virtual. ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
entornos virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
 Crea objetos sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
virtuales en en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
diversos formatos. utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
estratégicas para metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
de aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

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GRADO: QUINTO

COMPETENCIA 01 COMPETENCIA 02 COMPETENCIA 03

Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA O
Indaga mediante métodos científicos, Competencia de diseña y construye PRODUCTO
sobre los seres
situaciones que pueden ser investigadas soluciones tecnológicas para resolver
vivos, materia y
por la ciencia. problemas de su entorno
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.

indagaciónEvalúa y comunica el proceso y resultados de su

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer cientif.

DURACION
Unidad /
(Semanas/

Evalúa y comunica el funcionam.

Determina una alternativa de solución tecn.
Situación significativa

Implementa y valida la alternativa de sol.

Comprende y usa conocimientos sobre los …..
Sesiones)

Diseña la alternativa de solución tecn.

Diseña estrategas para hacer indagación

Genera y registra datos e información

Analiza datos e información

Problematiza situaciones

UNIDAD x x x x x x x x  Mediciones Cuadro explicito

DIDACTICA N° 01 x  Teoría de errors de las magnitudes
Medir para mejorar  Análisis
físicas
dimensional.
fundamentales.
Situación significativa  Análisis vectorial
Mi edad, peso, tamaño,
Prototipo
cantidad de agua y aire 06 tecnológico para
que consumo a diario, sesiones
medir la
tienen alguna relación
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GRADO: QUINTO
entre ellos. ¿Cuál es? oscilación de un
¿Son magnitudes físicas? péndulo
Asimismo, la demora o matemático
espera para que los simple.
automóviles realicen un
recorrido, el tamaño de
las estrellas o microbios,
la inercia, la iluminación,
la cantidad de productos
elaborados en una
fábrica por cada minuto,
¿se pueden medir?,
¿para que serviría
medirlos? ¿qué es medir
y para qué sería útil
medir?

UNIDAD x x X X X X X  Movimiento Explicación sobre

DIDACTICA N° 02 x Rectilíneo el movimiento de
Uniforme. los satélites
Vivimos en constante  Movimiento
movimiento Rectilíneo Prototipo
uniformemente tecnológico.
Situación significativa variado.
 Movimiento
En la vida, en general Vertical de Caída Debate sobre la
observamos cambios y Libre teoría geocéntrica
transformaciones y la teoría
constantes, es decir 08 heliocéntrica
existe movimiento. En sesiones
general vemos cambios,
variaciones y el cambio
más simple que
presentan los cuerpos es
el cambio de posición y
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GRADO: QUINTO
esto ocurre en el espacio
y con el tiempo, ¿Qué es
el movimiento?, ¿cómo
se mueven los cuerpos?
¿El movimiento es una
propiedad de la materia?
UNIDAD  Leyes de Newton Cuadro resumen
DIDACTICA N° 03  Equilibrio de de las fuerzas en
La fuerza siempre te traslación la naturaleza y las
acompaña  Equilibrio de fuerzas más
Situación significativa rotación usuales.
Todos los cuerpos
interactúan entre sí, de 08
diferentes formas, sesiones Debate sobre la
X x x x x x x x
existen leyes que rigen inmposibilidad de
las interacciones y no contar con la
condiciones para que se fuerza
mantengan en un estado.
De todas las
interacciones ¿cuál es la
más frecuente en la vida
cotidiana?
UNIDAD X X X X X X X X X  Trabajo Informe de
DIDACTICA N° 04 mecánico indagación.
Las estrellas, fuente de  Potencia
energía universal mecánica
 Energía,
Situación significativa transformación y
Durante millones de años conservación
el Sol viene
suministrando energía a Prototipo
10 tecnológico
nuestro sistema solar, la
sesiones relacionado con
energía nuclear se
la energía
transforma en energía
mecánica.
radiante que a su vez
desencadena en otros
tipos de energía, como la
 I.E. “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” – TAMBOPATA

GRADO: QUINTO
energía eólica,
mareomotriz, undimotriz,
geotérmica, hidráulica.

¿Qué sucederá cuando el

Sol se consuma
totalmente?
UNIDAD  Tipos de ondas Debate sobre las
DIDÁCTICA N° 05  Fenómenos radiaciones
La luz y el sonido son ondulatorios: solares y sus
ondas reflexión, beneficios y
Situación significativa refracción y efectos en el
Las radiaciones de las difracción. organismo
estrellas como el Sol, son humano
ondas electromagnéticas,
mientras que el sonido es 08
sesiones X X X X X X X X X
una onda mecánica, sin
embargo, tienen mucho
en común, presentan
propiedades similares.

¿Qué se necesita para

producir una onda
mecánica?

UNIDAD DIDACTICA X X X X X X X X X X X  Electricidad: leyes Informe de

UNIDAD VI de Coulomb, indagación
La corriente eléctrica y campo y potencial
sus efectos en la eléctrico. Prototipo
naturaleza  Electrodinámica: tecnológico
corriente y relacionado con
resistencia las fuentes de
Situación significativa
10 eléctrica, circuitos energía
Los cuerpos en general se
sesiones eléctricos. renovables.
pueden electrizar, es
 Fuentes de energía
decir pueden perder o
eléctrica Debate sobre la
ganar electrones, generación de
 I.E. “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” – TAMBOPATA

GRADO: QUINTO
comportarse como energía eléctrica
aisladores o conductores. en centrales
En la transmisión de termo eléctricas y
energía eléctrica se la contaminación
presenta un problema ambiental
que con frecuencia se ha
intentado minimizar,
estas son las pérdidas por
calor.

¿Cómo transmitir la
energía eléctrica sin
mayores pérdidas?

UNIDAD X X X X X X X X X  Fuerza y campo Informe de

DIDACTICA N° 07 magnético. indagación.
La Fuerza  Inducción
Electromagnética Origina electromagnetic
La Energía Eléctrica a. Prototipo
tecnológico de
 Generadores
Situación significativa generador
eléctricos
eléc.trico
En estos últimos tiempos
los humanos
dependemos mucho de la
energía eléctrica, en un
proceso de 08
industrialización, sesiones
automatización,
domotización e
informatización, usamos
la energía eléctrica con
mayor frecuencia, ¿cómo
producir mayor cantidad
de energía eléctrica?

¿Existe otro tipo de

 I.E. “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” – TAMBOPATA

GRADO: QUINTO
energía, que no sea
eléctrica, que se puede
transmitir con facilidad,
para ser usada en todas
partes
UNIDAD  Estática de fluidos
DIDÁCTICA N° 08  Principio de Informe de
Los fluidos transmiten Pascal. indagación.
presiones  Principio de
Arquímedes Prototipo
Situación significativa tecnológico de
Contamos en la Tierra bomba hidraulica.
con una gran proporción
de agua y que no lo
usamos más que para
04
trasladarnos y cosechar X X X X X X X X X
sesiones
lo que ella nos brinda,
también tenemos una
inmensa masa de aire,
ambos son fluidos.

¿Cómo se comunican los

peces?, ¿cómo usamos
las propiedades de los
fluidos para beneficio de
la humanidad?
UNIDAD X X X X  Teoría de la Debate sobre el
DIDÁCTICA N° 09 relatividad uso de la energía
En un mundo esférico es especial de nuclearen las
relativo el inicio y el fin Einstein. armas
 Física cuántica
04
Situación significativa sesiones X  Física nuclear

Cuando la luz incide

sobre una superficie
metálica, es posible que
08
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GRADO: QUINTO
arranque electrones a sesiones
esta superficie, entonces
la luz fue absorbida
dando origen a otra
radiación.

¿Cómo funcionan los

paneles solares?

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas
fundamentales y derivadas generando ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de
medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores sistemáticos. Estos
aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
1 Medir para mejorar
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de
textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas;
plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las
características del movimiento y explicar cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que
demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de
desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran
Vivimos en constante
2 la postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce
movimiento
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e
intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente
sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
velocidad y aceleración de los cuerpos.
En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes
rigen en la manifestación de la fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio
traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose con el
La fuerza siempre te acompaña área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos
3
orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares,
plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos
al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa
y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
4 Las estrellas, fuente de energía El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del
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GRADO: QUINTO
Sol que desencadena en todas las otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la
competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el área
curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
universal genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de
Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula
con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al
implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad.
Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como
la reflexión, refracción, interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las
estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante desarrolla sus
capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes
5 La luz y el sonido son ondas de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los
puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También
se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su
interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que
requieren gestionar datos.
El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos,
uno de ellos el calor que se desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo
La corriente eléctrica y sus conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de; Comunicación, al
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efectos en la naturaleza desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en
expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la
interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce
el campo magnético a partir de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de
corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar estrategias de
comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos
La fuerza electromagnética
7 sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes
origina la energía eléctrica
perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las
dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área curricular de
Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión
matemática.
8 Los fluidos transmiten El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas
presiones movilizando las competencias de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con
el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes, independientes e intervinientes para
la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que
requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara
su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de
 I.E. “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” – TAMBOPATA

GRADO: QUINTO
textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas;
plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa.
En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la
competencia de Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos
productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de Comunicación, con la
En un mundo esférico es competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
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relativo el inicio y el fin. desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos
de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia
de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del área son las siguientes:

 Trabajo en equipo
 Grupos cooperativos
 Grupos colaborativos
 Lectura de textos
 Organizadores gráficos
 Análisis de imágenes
 Análisis de videos
 Debates
 Estudio dirigido
 Actividades de indagación e investigación.
 Presentación de informes de indagación

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

X.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. En este sentido, para la evaluación formativa se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación como:

 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Rúbrica de evaluación para los productos presentados
 I.E. “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” – TAMBOPATA

GRADO: QUINTO

XI. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 Ciencia y Tecnología 5  Editorial Norma

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima,  Editorial Norma
Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.  Lexus
 Balanza, microscopios
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima Perú  Editorial Norma
 Manual del docente  MED.
 Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú:  Santillana
Santillana S.A

Tambopata, marzo de 200

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Prof. Jesus De La Cruz Vargas Pprof. Jesus De La Cruz Vargas
Director (e) Docente
I.E. “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” – TAMBOPATA

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