INSTUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE TRAYECTOS

DE FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO

Didá ctica de las Cs.

Naturales Aula 021
“La mecánica cuántica: su impacto en la tecnología y la contaminación del
medio ambiente”

Castillo Marcelo

Secuencia didáctica- Tutor: Stella Maris UNA PROPUESTA PARA LA

Química Martínez
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
DESDE LOS PROCESOS
INDUSTRIALES DE LA REGIÓN.
2019

moc_comodoro@yahoo.com.ar
La mecánica cuántica: su impacto en la tecnología y la
contaminación del medio ambiente

Fundamentación:

La ciencia escolar permite que los alumnos accedan a un aprendizaje significativo, cercano a su
realidad (Martinez,2018). Como vimos en la clase 1 [1]:” La producción científica es una actividad
humana y como tal está sujeta a enfrentamientos, transformaciones, atravesada por subjetividades,
valores. Es producto de la cultura situada históricamente y socialmente. Los conocimientos
científicos son provisorios y dan respuesta a las problemáticas actuales”. Bajo esta premisa se
emplea la problemática socio-cientifica como contexto de aprendizaje de la contaminación de las
esferas: Hidrosfera-geosfera-atmosfera-antroposfera y también para el estudio de la Química
Nuclear aplicando la Teoría Cuántica. Para ello el problema relevante es la megamineria y la crisis
energética e hídrica en Chubut.

El modelo aplicado en esta secuencia es el Modelo didáctico de investigación escolar, visto en la

clase 2 (Martinez,2018) [2], aquí el inicio de la enseñanza es a partir del planteo de una situación
problemática la cual será desarrollada mediante una secuencia de actividades.

Bajo el contexto explicado arriba se plantea el problema: el agua es un recurso indispensable para
todos los seres vivos. Su importancia estriba en los siguientes aspectos: es fuente de vida: sin ella no
pueden vivir ni las plantas, ni los animales ni el ser humano y es indispensable en la vida diaria: uso
doméstico, industrial, agrícola, ganadero, medicinal, deportivo, municipal, etc. El agua representa el
70% de la superficie de la Tierra, pero la mayor parte se encuentra en los océanos. De la totalidad
de agua que tenemos en el planeta, el 97,5% es salada, solo 2,5% es agua dulce, pero parte de ella
se encuentra inaccesible, en forma de casquetes de hielo y glaciares situados en zonas polares
alejadas de las poblaciones. En suma, solo podemos contar con 1% de agua del planeta, aunque no
totalmente porque en ocasiones se encuentra en el vapor de agua, en el subsuelo con difícil acceso o
forma parte de los organismos vivos. Pese a las limitaciones, el agua podría ser suficiente con un
buen manejo y si estuviera distribuida de manera equilibrada.

El agua es un derecho humano y se halla expresado en importantes documentos internacionales.

Uno de ellos es la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, en su artículo 25 inc.
1° establece que “toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de
desempleo […]”. según el Informe Mundial sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos, “se prevé
que en los próximos veinte años el promedio mundial de abastecimiento de agua por habitante
disminuirá en un tercio”. Debido a esta es que se considera de importancia la implementación de

1
esta temática en la curricula de los alumnos, para ponerlos en conocimiento y crear conciencia sobre
el buen uso y cuidado de este recurso.

Pero ¿Y qué pasa con la crisis energética?

En los tiempos que corren, el consumo de energía eléctrica le da a la humanidad una mejor calidad
de vida, pero el excesivo crecimiento de la demanda energética a nivel mundial lleva a la crisis
energética. Según un artículo publicado en diario El País [4], el mundo consumirá un 30% más de
energía en 2040 y se aleja de cumplir el acuerdo de Paris, esta información proviene de la fuente
Agencia Internacional de la Energía (AIE), esto equivale a sumar otra India y otra China a la
demanda global. AIE señala también que el sector energético vivirá cambios profundos, con nuevas
potencias en la producción y un vuelco en las fuentes de energías que darán luz y calor a la
humanidad.

Para tratar de remediar la crisis en Argentina, se iniciaron negociaciones con Rusia para la
explotación de Uranio en Chubut. Este acuerdo va en contra de la constitución y de la asamblea de
vecinos de la región. Según la constitución Nacional, son las provincias las que tienen el dominio de
sus recursos naturales, no Nación. (portal No a la Mina) [5]

La oposición a la megamineria radica en el fuerte impacto ambiental que esta provoca. Bajo este
contexto, el conocimiento científico que se maneja es La Mecánica Cuántica. Por lo que sus teorías
permiten desarrollar la energía nuclear (y las otras), y su entendimiento conllevan a pormenorizar a
los alumnos en las implicancias de la misma sobre la tecnología y el medio ambiente.

En esta secuencia didáctica se abordará la energía nuclear y el impacto de las esferas ambientales a
saber: Hidrosfera, Geosfera, Atmosfera y Antroposfera, aplicando los conocimientos de Mecánica
Cuántica estudiados al inicio de las clases. Para ello se emplearán las Herramientas tecnológicas
como computadoras con acceso a internet, graficado res y procesadores de texto, debates y
confección de afiches para concientizar del buen uso de la energía nuclear.

En sintonía con lo que dice Maria del Pilar Jimenez:” si el objetivo de la enseñanza de la ciencia es
que los alumnos y alumnas lleguen a interpretar los fenómenos físicos y naturales, no pueden ser
considerados como páginas en blanco […]”(Martinez,2019 clase 3) [3], en la primera clase
comenzamos con la recuperación de los saberes previos.

Por último, teniendo en cuenta que la finalidad de la enseñanza de las ciencias naturales es la
alfabetización científica, debemos tener en cuenta que para que nuestros alumnos puedan
comprender su entorno y participar de decisiones sociales, los alumnos deben tener una formación
básica en ciencias. Como dice Martínez (clase 4, 2019) [6]:” Esto implica “hacer ciencias”, lo
que significa aprender habilidades científicas y desarrollar actitudes al mismo tiempo que
los conceptos”. Sin más preámbulo comienzo con la secuencia didáctica basada en enfoque
didáctico de Enseñanza mediante resolución de problemas, que abarca los conocimientos sobre
Mecánica Cuántica y como estos son beneficiosos o perjudiciales según su implementación en la
vida cotidiana.

2
Ideas básicas:
 La investigación en química se ocupa de una variedad muy amplia de procesos que van
desde reacciones químicas elementales de unos pocos átomos hasta sistemas súper
complejos en el interior de una célula, o una central nuclear.

 Todos estos procesos pueden estudiarse con las herramientas desarrolladas por la química
teórica.

 La ecuación de Schrödinger funciona muy bien para predecir propiedades moleculares y de

reacciones en sistemas de pocos átomos, esta ecuación reproduce muy bien los datos
obtenidos de los experimentos más sofisticados realizados a la fecha.

 Las partículas subatómicas pueden clasificarse como fundamentales y no fundamentales, la

cromo dinámica cuántica y la teoría de partículas clasifican como fundamental al electrón
no así a los protones y neutrones que se conforman por Cuarks.

 El conocimiento de la naturaleza y las funciones de estas partículas es esencial para

comprender las interacciones químicas.

 Las ideas sobre la disposición de los electrones alrededor del núcleo derivan de los
experimentos de espectros de emisión atómica.

 Para entender los espectros debemos valernos de la radiación electromagnética. Todos los
tipos de radiación electromagnética pueden describirse en términos de ondas.

 La relación entre la interacción de la radiación electromagnética y los átomos se explica

mediante el efecto fotoeléctrico propuesto por A. Einstein.

 El átomo de Bohr dio una explicación a los espectros de emisión estudiadas por Rydberg.
Se demuestra el concepto de energía cuantizada propuesto por Planck en 1900.

 El electrón posee un comportamiento dual, es decir, onda y partícula. La dualidad onda

partícula de Louis de Broglie.

 A través de los trabajos de de Broglie, Davisson y Germer sabemos que los electrones en
los átomos pueden tratarse más efectivamente como ondas que como pequeñas partículas
compactas moviéndose en orbitas circulares alrededor del núcleo.

 Las partículas grandes como las pelotas de golf, automóviles obedecen las leyes de la
mecánica clásica, mientras que la nueva mecánica, la Mecánica Cuántica predice mejor el
comportamiento de las partículas subatómicas. La cuantización de la energía es una
consecuencia de sus propiedades.

 Una de las aplicaciones de la mecánica cuántica es la energía nuclear. Casi todas las
aplicaciones nucleares pueden tener a la vez aspectos positivos y negativos.

3
Situación problemática
En la provincia de Chubut desde febrero de 2018 comenzó a debatirse sobre el proyecto de
zonificación de la meseta chubutense para comenzar con las actividades de la mega minería.
Aunque el pueblo se opone a dicha actividad y la Ley 5001.

Los acuíferos subterráneos almacenan una variedad de metales arrastrados por aluviones que bajan
de las montañas. Entre estos metales se encuentra el uranio, un elemento naturalmente radiactivo
pero que al estar depositado y encapsulado no presenta riesgos para los seres vivos.

Cada uno de los procesos de excavación de uranio, implica riesgos graves de contaminación
radiactiva, escapes y derrames, y exposición a la población, además de generar residuos radiactivos
que se acumularán a perpetuidad dado que no hay manera segura de desactivarlos y limpiarlos. (2)

Para comprender mejor la polémica entre políticos, empresarios, científicos y ambientalistas o

vecinos comunes que se oponen a los emprendimientos uraníferos cerca de sus poblaciones, es
necesario explicar qué es el uranio y para qué se utiliza.

"Es un combustible", explica con sencillez un experto del sector nuclear, quien prefiere mantener su
anonimato. Este metal puede encontrarse en la corteza terrestre o incluso en el mar u otros cursos de
agua.

En efecto, las capacidades de esta materia prima son enormes comparadas con otros recursos
energéticos. Dicho de un modo más sencillo: una minúscula pastilla de uranio, bastante más chica
que la palma de una mano, equivale a 500 litros de petróleo, una tonelada de carbón o 40 garrafas
de gas. Las ventajas son gigantes si se considera la logística para su traslado y su posterior uso.

¿Cómo se utiliza?

El común de la gente sólo sabe que el uranio puede usarse para hacer explotar ciudades enteras,
como Hiroshima y Nagasaki, o crear peces mutantes de tres ojos, según 'Los Simpson'. Sin
embargo, Argentina es uno de los países donde el uranio se utiliza exclusivamente con fines
pacíficos. Para comprender el proceso de conversión energética, una de las fuentes consultadas
enseña: "Lo que se logra con un reactor nuclear es aprovechar la energía del interior de los núcleos
atómicos, que se libera con una ruptura controlada".

En otras palabras, en una reacción nuclear "se logra que ciertas partículas subatómicas, llamadas
neutrones, desestabilicen núcleos de uranio y los rompan", liberando una enorme cantidad de
energía. Explicado de un modo simple, el reactor nuclear utiliza la energía obtenida del uranio para
calentar agua y convertirla en vapor, que luego le da movimiento a una turbina que sirve para
generar energía eléctrica.

Sin embargo, la historia, y también el presente, no dejan mentir. El uranio tiene un enorme potencial
militar y los especialistas comentan en pocas palabras aquello que despierta gran curiosidad en
miles de lectores: ¿Cómo funciona una bomba atómica? "La reacción nuclear es incontrolada, busca

4
liberar una cantidad fabulosa de energía de manera concentrada y con un poder de destrucción
enorme", contestan.

La ciencia nuclear ha hecho importantes contribuciones a nuestras necesidades energéticas, a la

industria, a la investigación biológica y en especial a la medicina.

La radiación nuclear, una de las causas del cáncer, puede emplearse también para el tratamiento del
mismo. Pero la producción de energía nuclear y su uso implican riesgos de accidentes o de uso
inadecuado; todo material radiactivo debe manejarse con extremo cuidado. Por último, todas las
aplicaciones de la tecnología nuclear contribuyen a un problema que no ha sido resuelto: ¿Qué debe
hacerse con los desechos radiactivos? ¿Qué impacto tiene el conocimiento en mecánica cuántica
sobre la tecnología? ¿qué impacto tiene el conocimiento de esta disciplina sobre el medio ambiente?
¿Qué sugerencias propondremos de cara al futuro con respecto al uso apropiado de este
conocimiento?

Objetivos:
 Argumentar explicaciones acerca de un determinado fenómeno como la radiación a partir
de los fundamentos mecanocuánticos de los átomos.

 Analizar situaciones de la vida cotidiana con fundamentos.

 Generar conciencia sobre los pro y los contra del entendimiento de la mecánica cuántica.

 Contrastar distintos puntos de vista, reconstruir contextos y formar una idea propia sobre el
uso de racional de la teoría cuántica.

 Categorizar los acontecimientos científicos y socio políticos relevantes de la actualidad en

la región.

 Definir una postura crítica y comprometida con la sociedad basada en fundamentos y

hechos demostrables.

 Proponer posibles soluciones a las problemáticas planteadas en clase y retroalimentarse con

el aula para tener un entendimiento global de la situación analizada.

 Redactar un informe con argumentos y citando bibliografía aceptada científicamente.

 Participar en las actividades individuales y grupales, interviniendo oportunamente en los

debates.

Criterios:
 Argumenta aplicando la teoría atómica el fenómeno de la radiación nuclear.

 Ejemplifica fenómenos cotidianos utilizando la teoría cuántica.

5
  Puede expresar ideas del buen uso y mal empleo de la radiación nuclear.

 Demuestra conocimiento de la realidad regional y social de lo que significa la explotación

minera. Puede defender una postura basándose en fundamentos éticos y científicos acerca
de los beneficios o perjuicios de la tecnología nuclear.

 Confecciona informes de manera clara y con empleo de bibliografía seleccionada

criteriosamente. Participa de los debates intra e intergrupales.

Secuencia de Actividades
La mecánica cuántica: su impacto en la tecnología y la contaminación del medio
ambiente”

duración: 8hs reloj

clase 1:

introducción
A continuación, se describe el abordaje de la situación problemática indicada, el cual se planifica en
una secuencia de actividades a lo largo de 6 clases (tres semanas) distribuidas en 3 clases de 2 horas
reloj cada una y 3 de 40 minutos reloj sumando un total de 2:40 hs por semana, y trabajo extra-
áulico por parte de los estudiantes. El enfoque didáctico elegido es el del aprendizaje por indagación
dirigida (Gómez Ríos y Martínez, 2018d), las actividades experimentales propuestas se encuadran
en lo que Aureli Caamaño (2004) considera un trabajo práctico de investigación y las
intervenciones docentes se ajustan al modelo didáctico de investigación escolar (Gómez Ríos y
Martínez, 2018b).

El docente presenta el tema a los alumnos haciendo un repaso de lo anteriormente visto en la

asignatura. El tema que se retoma es Mecánica Cuántica, tema visto en la primera unidad, y
estructura de la materia.

Seguidamente al repaso el docente comenta brevemente la idea general de la clase y se remarcan las
pautas del trabajo a las que deben ajustarse y cuáles son los criterios de evaluación de este trabajo.

A continuación, se comienza indagando los conocimientos que traen de su experiencia escolar y de

la vida para que luego desde allí comencemos la construcción de nuevos conocimientos y puedan
darle significado al aprendizaje.

Lluvia de ideas:
El docente comenzará con algunas preguntas disparadoras para comenzar a despertar en el alumno
la intriga acerca de lo conocido, pero al parecer no tanto. Las preguntas disparadoras pueden ser:

¿Qué entiende por radiactividad? ¿saben si existe una ley en Chubut que regule la explotación
minera? ¿Es perjudicial o beneficioso una mina de Uranio? ¿Se puede usar la energía nuclear para

6
la medicina? ¿conoce en Comodoro Rivadavia algún centro que emplee la medicina nuclear? ¿Qué
otro uso tiene esta energía? ¿Por qué no la reemplazamos aun?

Actividad 1: ¿Qué sabe la gente?

El docente entrega una encuesta que consiste en un conjunto de enunciados. Les pide que respondan
la encuesta ellos mismos, y luego, durante la semana se deberá traer a clases la encuesta realizada a
otras tres personas con la siguiente consigna: una a un adulto nacido antes de 1950, otro nacido
después de 1950, y un estudiante de nivel medio que no esté tomando de momento un curso de
química.

Todos los resultados de la clase de esta encuesta serán combinadas y analizadas al final de esta
unidad.

Actividad 2
La segunda parte de la primera clase se trata de descontracturar el aula y poniéndolos en sintonía
con lo que se verá, para ello el docente selecciona una serie de videos que abarca lo positivo lo ético
y lo negativo de este poderoso conocimiento mostrándoles en particular una escena de la obra
Copenhage la cual me parece a mí, es el nudo del entuerto de donde se convirtió en malo la energía
nuclear.

En esta segunda parte el docente comienza mostrándoles el siguiente video sobre que es la medicina
nuclear, duración 3:01 minutos.

https://www.youtube.com/watch?v=4qlwpHpqhlQ

el docente les solicita que contesten las siguientes preguntas:

¿Qué fundamentos estudiados en la mecánica cuántica, puede identificar?

¿Qué tipo de impacto tiene este conocimiento en la medicina?

¿Qué leyes nacionales permiten el uso de radioisótopos en la medicina?

A continuación de la actividad de reflexión anterior el docente mostrará el siguiente video donde se

explica el fundamento de obtención de energía nuclear 4:42 minutos.

https://www.youtube.com/watch?v=0yk3RuEgWD4

se les solicita luego, que contesten las siguientes preguntas:

¿Qué entendió sobre energía nuclear?

¿Cómo se aprovecha la energía nuclear?

¿Cómo se compone una barra de combustible?

7
¿Qué es una reacción nuclear?

Para ampliar lo anterior se les sugiere la siguiente actividad:

Ver el siguiente video y contestar: ¿Cómo funciona una torre de refrigeración?

https://www.youtube.com/watch?v=ESzheljTnag

luego de debatir acerca de la aplicación se propone un fragmento de la obra: “Copenhague” el cual

tiene una duración de 2:27 minutos

https://www.youtube.com/watch?v=cbd5wDq-N4k

el docente les escribe en el pizarrón las siguientes preguntas para que entre todos sean contestadas
en forma oral.

¿Reconoce a ambos personajes?

¿Qué aportes a la mecánica cuántica le adjudica a cada uno?

¿Qué hubiese pasado si en esta conversación se hubiese decidido dar el conocimiento de masa
crítica a los Nazis?

A raíz de la charla de Heissenberg y Bohr se analiza la bomba atómica el video tiene una duración
de 6:44 min

https://www.youtube.com/watch?v=q7gMpkj4zjI

luego de la misma se comienza con el debate y el docente realizara las siguientes preguntas:

¿Fue necesario Bombardear Japón?

¿Cuál era el objetivo de esto?

¿Cuántas personas pueden comer por dos mil millones de dólares en la actualidad en la Argentina?

Recursos: Proyector, computadora con o sin acceso a internet, pizarrón.

Clase 2:
El docente comienza con saludarlos y luego preguntarles como les fue con las encuestas. A
continuación, se recopilan las respuestas de las encuestas de todos los alumnos y se socializa en el
pizarrón. Se hacen comentarios sobre resultados preliminares.

8
Pizarrón, computadora y una carpeta virtual para volcar los datos de las encuestas, debate en aula
virtual Edmodo.

Clase 3:

Actividad 1
El docente les pide que por grupos lean el material de lectura de los diarios que hablan sobre
megaminería. Debatir luego de analizar dentro del grupo y luego entre los grupos.

¿Cuál es la opinión de los científicos acerca de la megamineria?

¿Cuál es la opinión de los vecinos?

¿Qué dicen los documentos internacionales acerca de la megamineria? ¿Cuáles son las estadísticas
acerca de las minas de uranio?

Actividad 2
Separarse en 3 grupos y repartirse los siguientes roles:

Grupo 1: pueblo

Grupo 2 dirigentes

Grupo 3: Empresa

Debatan acerca de la puesta en marcha de la megamineria en Chubut.

Una vez separados los grupos se pide que realicen la siguiente actividad de forma individual. El
trabajo práctico se encuentra en el anexo. Este tiene el objetivo de que comiencen a analizar los
distintos tipos de modelos de desintegración radiactiva y las partículas radiactivas que emiten los
núcleos pesados. Con este ejercicio emplearemos las TICs para explorar el concepto de tiempo de
vida media. Calcularemos el tiempo de desintegración de algunos casos ejemplares utilizando el
modelo de desintegración de bibliografía.

Recursos:
Pizarrón, tizas, computadoras con acceso a internet y con el paquete de Office. Para la parte
experimental se necesita una caja cerrada con tapa (o si se quiere un pote de helado), un paquete de
lentejas y tempera o pintura roja con un pincel.

La clase 2 abarca la clase de 2:40 horas semanales.

Clase 4
Se realizará una exposición oral de las posturas de los distintos grupos argumentando sus puntos de
vista cada grupo cuenta con 10 minutos de exposición.

9
Se les da una instancia de 10 minutos aproximadamente para que reflexiones acerca del siguiente
gráfico y que puedan dar una explicación entre todos en una mesa redonda.

Luego se confeccionarán afiches con los argumentos a favor y en contra de la explotación minera.

Se cierra el informe con un trabajo colaborativo analizando los resultados de la encuesta y

poniéndolos en un afiche. Este trabajo será expuesto en un poster en la Expo química 2019, es un
congreso de alumnos de nivel medio y universitario realizado por la facultad de Ciencias Naturales
y Cs. De la salud de la UNPSJB.

Puesta en común de los conceptos, realización de un mapa conceptual con la palabra clave central
Mecánica Cuántica. Confección de afiches y flayers para socializar lo trabajado con la comunidad
de la universidad y de Comodoro Rivadavia, ya que tanto la Universidad como el CUP poseen
Facebook oficial.

Cierre de la clase en la clase de 40 minutos y momento donde se pegarán los afiches que se
confeccionen en la clase anterior

Evaluación
La instancia de evaluación diagnostica está presente en la primera clase. Se utilizan preguntas
disparadoras como puntapié inicial para comenzar a recuperar saberes previos y darles sentido a
esos saberes de conocimiento natural. Este saber previo les servirá como andamiaje a los

10
conocimientos que se proponen en esta secuencia. Además de recuperar saberes se recaba
información acerca de que conocimientos traen y que no para poder ser explicados o
reforzados. [9]

En cuanto a la evaluación procesual, la misma se plantea a partir de las actividades que deben
ir desarrollando clase a clase a fin de alcanzar los objetivos. La información que es recabada de
las actividades se sistematizan en una rúbrica, la misma es presentada previamente a los chicos
para que les sirva como guía de autorregulación de su propio aprendizaje. Como la misma se
presenta antes de comenzar las actividades, puede ser analizada en conjunto y modificada.[9]

El trabajo cooperativo, en torno a una problemática de indudable interés para los asistentes,
lograda crear un buen clima. Resulta esencial para la adquisición de competencias necesarias en
los diferentes niveles educativos, como las referidas a los diferentes niveles educativos,
habilidades sociales, aprender a aprender, aprender a debatir, a compartir y a contrastar puntos
de vista [3].

Para la evaluación final se plantea una actividad de debate con exposición oral utilizando power
point, aquí se recaban los indicios que se ven en la rúbrica. Los alumnos que no pudieran
presentarse a la exposición final tienen una segunda oportunidad con una evaluación escrita.

Criterio de Excelente Logrado No logrado

evaluación

Argumenta aplicando Emplea la teoría, Emplea la teoría no da No utiliza la teoría

la teoría atómica el puede ejemplificar 2 o ejemplos, comprende cuántica, da ejemplos
fenómeno de la más veces haciendo el modelo nuclear y las que no son explicados
radiación nuclear. analogías. Comprende ecuaciones directamente por la
el modelo nuclear y las teoría. No puede
leyes de energía y utilizar las ecuaciones.
materia de la teoría
cuántica.

Ejemplifica fenómenos Lo realiza en gran Realiza algunos No da buenos

cotidianos utilizando medida. Puede dar ejemplos pero le ejemplos o no puede
la teoría cuántica. varios ejemplos y se cuesta argumentar darlos.
condice con lo desde la teoría.
estudiado en clase.

Puede expresar ideas Sostiene una postura Sostiene su postura No puede diferenciar
del buen uso y mal critica entre el buen puede identificar bien entre buen
empleo de la radiación uso de la energía cuáles son buenos empleo y mal empleo,
nuclear. nuclear y el mal empleos y cuales no no tiene una postura
empleo, y trata de dar pero argumenta con crítica frente a la
solución al mismo. ayuda del docente. energía nuclear.

11
 Sabe del contexto de
su país.

Demuestra Conoce sobre plantas Conoce algunos casos Desconoce de la

conocimiento de la de energía nuclear en de plantas en problemática, no
realidad regional y Argentina, conoce Argentina. No puede participa en la
social de lo que sobre minas y como sostener firmemente su coevaluación grupal.
significa la son administradas, postura, pero aun así lo se nota desinterés por
explotación minera. conoce el problema de hace con ayuda del la investigación de la
Puede defender una una explotación a cielo docente y compañeros. realidad de su región.-
postura basándose en abierto. En la
fundamentos éticos y exposición puede dar No cita fuente de
científicos acerca de contraejemplos con información.
los beneficios o datos reales y cita
perjuicios de la fuentes de
tecnología nuclear. información.

Confecciona informes Entrega del informe Entrega del informe No entrega el informe
de manera clara y con con formato tipo con formato o lo hace en un
empleo de bibliografía artículo científico, en establecido, tipo formato no
seleccionada tiempo y forma. artículo científico. establecido. No se
criteriosamente. Redacción de Redacción buena. evidencia producción
Participa de los elaboración propia, propia en la redacción.
debates intra e cita de autores en el Aporta ideas a los
intergrupales. texto. debates, participa de No debata, se mantiene
los mismos, pero no al margen de los
Brinda aportes acepta los argumentos mismos.
constructivos en los del grupo.
debates, participa en Su responsabilidad con
forma activa Su responsabilidad con el grupo es nula. Se
escuchando y el grupo es muestra apático.
argumentando. discontinua, a veces
aporta y otras no.
Su responsabilidad con
el grupo es de máxima
responsabilidad.

Valora el trabajo
democrático.

12
Conclusión
En la realización de este trabajo final se tuvo en cuenta las lecturas de cada una de las clases con sus
respectivas lecturas sugeridas. Esta fue una de mis metas, completar las lecturas. Otras de las metas
personales fueron: las de poder problematizar, realizar preguntas que ayuden a la meta cognición,
saber identificar bien entre las ideas que quiero transmitir y los objetivos de enseñanza, articular
bien el proceso de enseñanza y aprendizaje, darme cuenta de cómo realizar una rúbrica y poder
hacer de la evaluación una instancia más de aprendizaje. Por otra parte, desde que comencé con
didáctica me propuse proponen trabajos de laboratorio como alternativa de apropiación de
conceptos.

Como vimos en la primera clase realizar una transposición didáctica es una tarea compleja, una vez
finalizada las cursadas pude ir uniendo los distintos conceptos entendí como el conocimiento
científico depende del nivel cognitivo de los alumnos como del contexto socio histórico. Como bien
dicen Elsa Meinardi y Agustin Aduriz Bravo la ciencia que circula por las aulas no puede coincidir
con la ciencia de los científicos.

Al inicio estos nuevos conceptos (para mi) eran difusos, esto es en parte al tiempo del cual disponía
para poder realizar las actividades y el tiempo dedicado a las lecturas, pero estas metas fueron
logradas, mucho me ayudo el hecho de interactuar en los foros, leyendo a los compañeros y los
aportes de la profesora en mis producciones parciales, las cuales fui mejorando a medida que fui
leyendo y comprendiendo los conceptos de cada clase, por ejemplo en las primeras actividades
confundía lo que quería enseñar con los objetivos, a medida que fui leyendo y comprendiendo esto
ya no es así, la otra forma de superar este obstáculo fue practicando, en el día a día en el aula iba
realizando y aplicando lo que aprendía clase a clase.

Aprendí como las TIC deben ser parte del día a día escolar, desde donde se pueden proponer
experiencias enriquecedoras. Analizar nuestras prácticas desde el marco teórico, en forma reflexiva,
nos permite mejorar las estrategias y favorecer mejores condiciones de aprendizaje.

Hubo momentos en que he quedado rezagado fue ahí cuando pedí ayuda, o cuando completaba las
tareas y no sabía si las había comprendido, a medida que las devoluciones fueron siendo mejores
desde el punto de vista anímico esto me ayudo aún más a continuar leyendo y a seguir en carrera.
Por último, pude entender y aprender a argumentar el porqué de las prácticas de laboratorio, si bien
no tenemos acceso a un espacio de laboratorio, tengo los recursos para proponer las practicas dentro
del aula, estas experiencias me ayudaran a encaminar a que los chicos vivan los fenómenos antes de
la explicación “científica”.

Después de haber cursado y haber ido paso a paso cumpliendo mis metas me surgen nuevas
preguntas, nuevas metas, de aquí en más seguiré estudiando e investigando en docencia. Ya desde el
año pasado a este año he presentado trabajos de innovación docente en congresos y jornadas y me
resulta tan gratificante el poder argumentar con fundamentos dichos trabajos que me incentivan a
continuar mejorando en las practicas docentes para poder aportar a que la educación en ciencias
gratuitas sea además de calidad.

13
Bibliografía
[1] Gomez Rios Marina y Martinez Stella Maris (2018). Clase Nro. 1: Debates actuales en la
enseñanza de la ciencia. Didáctica de las disciplinas. Ciencias Naturales.Buenos Aires:
Ministerio de Educación

[2] Gómez Ríos, Marina y Martínez, Stella Maris (2018). Clase Nro 2: La naturaleza del
conocimiento científico y su relación con la enseñanza. Didáctica de las disciplinas. 11
Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico Ciencias Naturales. Buenos Aires: Ministerio de
Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

[3] Gomez Rios, Marina y Martinez, Stella Maris (2019). Clase Nro. 3: Los procesos de
aprendizaje en la ciencia escolar. Didáctica de las disciplinas. Ciencias Naturales.
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

[4] https://elpais.com/economia/2017/11/14/actualidad/1510661591_352717.html

[5] https://noalamina.org/argentina/chubut/item/41440-una-crisis-de-diseno-para-imponer-la-
megamineria-en-chubut

[6] Gómez Ríos, Marina y Martínez, Stella Maris (2019). Clase Nro. 4: Principales
enfoques de la enseñanza de las Ciencias Naturales I. Didáctica de las disciplinas.
Ciencias Naturales. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

[7] Gómez Ríos, Marina y Martínez, Stella Maris (2019). Clase Nro. 5: Principales
enfoques de la enseñanza de las Ciencias Naturales II. Didáctica de las disciplinas.
Ciencias Naturales. Buenos Aires: Ministerio de Educación Cultura, Ciencia y
Tecnología .Presidencia de la Nación.

[8] Gómez Ríos, Marina y Martínez, Stella Maris(2018). Clase Nro. 6: Actividades
experimentales y el laboratorio escolar. Didáctica de las disciplinas. Ciencias Naturales.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

[9] Gomez Rios, Marina y Martinez, Stella Maris (2018). Clase Nro 7: La evaluación en
ciencias naturales. Didáctica de las disciplinas. Ciencias Naturales. Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

[10] Sanmatí, N.; Sardá, A. (2000): Enseñar a argumentar científicamente: Un reto

de las clases de ciencia. En Enseñanza de las Ciencias, vol. 18(3). Pp. 405-422.

[11] Barberà, O., & Valdés, P. (1996). El trabajo práctico en la enseñanza de las
ciencias: una revisión. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas, 14(3), 365-379.

14
Anexo: encuesta de fenómenos nucleares

Estos enunciados están diseñados para evaluar tu comprensión de los fenómenos relacionados con
el núcleo atómico. Señala si estás de acuerdo (A), en desacuerdo (D) o no puedes responder por
falta de cocimientos (C).

Para el inciso “0” señala la fuente principal de tus conocimientos acerca de los fenómenos
nucleares:

Escuela= 1; televisión=2, revistas científicas=3, revistas y diarios=4, conversaciones con otros=5.

Tú Estudia Adulto Adulto

mismo nte que pre post
no cursa 1950 1950
química

0. Fuente principal de los conocimientos sobre

fenómenos nucleares.

1. El átomo es la partícula más pequeña en la

naturaleza.

2. Los detectores de humo caseros pueden contener

materiales radiactivos.

3. Los materiales radiactivos y la radiación no son

naturales. No existían en el mundo hasta que los
crearon los científicos.

4. Toda radiación causa cáncer.

5. Casi todo el espacio que ocupa un átomo está

“vacío”

6. Es necesario evitar a toda costa la radiación

electromagnética.

7. Los sentidos humanos pueden detectar la

radiactividad.

8. Los desechos nucleares están inicialmente

“calientes” en cuanto a temperatura ya radiactividad.

9. Todos los átomos de un elemento dado son idénticos.

10. La radiación puede servir para limitar la incidencia

del cáncer.

11. Los individuos varían ampliamente en cuanto a su

capacidad para absorber radiación “sin peligro”.

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12. En las armas nucleares, cantidades pequeñas de
materia se convierten en cantidades inmensas de
energía.

13. El cuerpo humano contiene de manera natural una

reducida cantidad de material radiactivo.

14. Los médicos pueden distinguir entre el cáncer

originado por exposición a la radiación y el
producido por otras causas.

15. El cinescopio (tubo de imagen) de un televisor emite

radiación.

16. La mayor parte de los desechos nucleares generados

hasta ahora proviene de plantas de energía nuclear.

17. Las formas radiactivas y no radiactivas de un

elemento tienen las mismas propiedades químicas.

18. Las células que se dividen con rapidez son más

sensibles a la radiación que las que los hacen más
despacio.

19. Los médicos emplean inyecciones de elementos

radiactivos para diagnosticar y tratar ciertas
enfermedades.

20. Los rayos X de uso médico implican riesgos

potenciales además de beneficiosos.

21. Los reactores nucleares fueron diseñados

originalmente para producir electricidad.

22. Las plantas nucleares son las únicas plantas de

energía eléctrica que crean riesgos graves para la
salud pública y el entorno.

23. A la fecha, nadie ha a causa de la radiación liberada

por plantas de energía nuclear.

24. Las plantas de energía nuclear no producen

contaminación del aire durante su operación normal.

25. Sean cuales sean los riesgos, las plantas de energía

nuclear son necesarias para que el mundo continúe
funcionando y dependa en menor grado del petróleo.

26. Una planta de energía nuclear mal manejada puede

explotar como un arma nuclear.

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27. La diferencia principal entre una planta de energía
nuclear y una planta de energía eléctrica que
consume carbón es el combustible que se emplea
para hacer hervir el agua.

28. Algunos desechos nucleares deben almacenarse

29. La energía nuclear suministra en la actualidad más

del 10% de las necesidades energéticas del país y su
importancia aumenta cada año.

30. Si la vida media de una sustancia radiactiva es de

seis horas, se desintegrara totalmente en 12 horas.

31. En todo el mundo se han gastado más fondos de los

gobiernos en el desarrollo de la energía nuclear que
en todas las demás fuentes “alternativas”(el viento, el
sol, etc.) combinadas.

32. En el país, la mayor parte de la radiación producida

por el hombre proviene de plantas de energía
nuclear.

33. Algunos países han prohibido la construcción de

nuevas plantas de energía nuclear.

34. Los desechos nucleares se pueden neutralizar o hacer

no radiactivos.

35. Las plantas de energía nuclear producen material que

podría convertirse en armas nucleares.

36. Una planta de energía nuclear consume una masa de

combustible mucho más pequeña que una planta
alimentada con carbón.

37. Es menos costoso construir una planta de energía

nuclear que una planta alimentada con carbón.

38. En el país se encuentra actualmente en operación un

sistema nacional de almacenamiento de desechos
radiactivos a largo plazo.

39. La velocidad de desintegración radiactiva puede

disminuirse mediante un enfriamiento extremo.

40. El mundo debería aumentar su dependencia de la

energía nuclear para generar electricidad.

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Con base en los resultados de tu encuesta, reflexiona sobre estas preguntas:

1. ¿Piensas que es necesaria una mejor educación del publico respecto a cuestiones nucleares?
¿Por qué si o por qué no?

2. ¿Consideras que existe en el publico un miedo a la radiación? Proporciona cinco razones

para justificar tu respuesta.

3. ¿Sabes que es la radiación?

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