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PROYECTO TICS
IMPLEMENTACION Y DOTACION SALA DE CÓMPUTO EN LA
ESCUELA BALDOMERO MONSALVE SECCIÓN DE A.S.I.A.
IGNACIANA.
PROBLEMA
La formación del educando de hoy en Colombia no puede seguir siendo ajena a las
necesidades y a los problemas que vive el mundo. Hoy se requiere de un proceso
formativo que dote de herramientas y valores a los estudiantes que a diario se enfrentan
a un complicado y permanente desafio de conocimientos. Nuestra comunidad no es
ajena a esta problemática, por el contrario es alli donde lo miseria, la violencia y al
abuso permanente en todo sentido de la dignidad humana se ve más marcado. nosotras
como docentes debemos trabajar para cambiar esa realidad tan carente que les toco
vivir, buscando estrategias y nuevos recursos que generen nuevas espectativas y
mejores posibilidades educativas.
El gobierno Municipal hace hincapie en una „ciudad más educada“. Pero cómo hacerlo
sino se cuenta con los recursos físicos para lograrlo?
Nuestro proyecto pretende no sólo responder a este cuestionamiento sino a satisfacer en
gran medida dicha carencia educativa y formativa, ofreciendo a nuestra población una
educación integral y de verdadera calidad, donde el alumno vaya a la par con los
adelantos tecnológicos y transformadores de la sociedad.El desafio, formar en
tecnología, en un entorno complejo, competitivo y cambiante.Formar en tecnología
significa entonces contribuir a la formación de ciudadanos capaces de razonar, producir
y desarrollar al máximo su potencial creativo y transformador.
OBJETIVOS
GENERAL
Construir y dotar una sala de computo para la sección Baldomero Monsalve, con
miras a contribuir a una formación integral del alumno que lo lleve a ser
competitivo en la sociedad.
ESPECIFICOS
EL ORIGEN
Medellín, febrero de 1966. El grupo de religiosas que trabaja en el infantil del Colegio
de San Ignacio, sabiendo que en la ciudad existen barrios marginados cuyos habitantes
carecen hasta de lo más necesario para vivir, deciden acercarse a ellos, conocer su
realidad y ayudarlos en la medida de sus posibilidades.
EL LUGAR
Tomada la decisión las Hermanas buscan de inmediato el lugar donde poder realizar un
trabajo a favor de los pobres siendo elegido un Barrio de la Zona Norte de la ciudad
llamado “Playón de los Comuneros”. El Padre Jairo Jaramillo, Parróco del sector, las
recibe con los brazos abiertos pues desde hace tiempo sueña con tener en el Barrio una
Comunidad Religiosa que le ayude a llevar adelante su labor apostólica al frente de la
Parroquia María Auxiliadora.
Y EMPIEZA LA TAREA
Al comenzar la obra la idea es construir dos o tres salones para pocas alumnas, pero en
contra de todo lo pensado, en solo cuatro meses quedan terminadas seis clases, la
Dirección, la Sala de Profesores y dos grupos de servicios sanitarios con lo que
superados algunos obstáculos de último momento, el día 7 de marzo de 1967 la Escuela
abre sus puertas.
AÑOS MÁS TARDE
Cuenta con una planta física de tres pisos donde se brinda el bachillerato la cual linda
con la Escuela. Para el 2001 Se convierte en Institución Educativa lo que lleva a que
A.S.I.A Ignaciana se transforme enana gran familia ya que recibe otras escuelas que
forman parte de su Institución, las cuales son Pre-scolar el Playón y Escuela la
Frontera ubicadas en el mismo sector y la Escuela Baldomero Monsalve Ubicada en el
Popular 2.
MARCO TEORICO
Varios autores, entre ellos Cabero[3], señala algunas ventajas de la utilización de las
TIC:
Colombia, día a día ha ido incorporando a sus procesos formativos estas Tecnologías.
En el caso particular de la Educación Superior, se utilizan como mediación tecnológica
y pedagógica para el acompañamiento a la presencialidad y para el desarrollo de cursos
de educación continua, presenciales con apoyo de TIC, virtuales y recientemente en la
modalidad utilizada con mayor frecuencia: Blended Learning, la cual hace, al mismo
tiempo, una combinación de la educación presencial y a distancia. En este orden de
ideas, la utilización de las TIC está privilegiando el aprendizaje sobre la enseñanza, lo
que implica posibilitar al estudiante cierto nivel de autonomía intelectual, personal y
social de modo que le permita ser protagonista de sus procesos de aprendizaje,
característica primordial de la autoformación.
El éxito de estos procesos radica “no en poseer la tecnología más sofisticada” sino en
implicar a los profesores en el diseño y desarrollo de innovaciones pedagógicas
apoyadas en TIC, para buscar el cambio en sus esquemas tradicionales de enseñanza,
hacia la construcción de modelos didácticos más pertinentes y contextualizados.
___
UN CONTEXTO NECESARIO
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han cambiado la manera
de relacionarnos con otros, revolucionado muchos campos de la actividad humana. La
presencia física ya no es una condición necesaria para estar en contacto con personas y
proveedores de información relacionada con nuestra actividad personal o profesional,
dado que haciendo uso de TIC podemos alcanzar, a precios razonables y con creciente
eficacia, la interacción requerida con quienes deseamos comunicarnos. Por otra parte,
los
negocios no son los mismos desde que se usan computadores y computadores en redes
para agregar valor a los productos y servicios de las organizaciones (Galvis, 1997). La
toma de decisiones apoyada en información apropiada no es privilegio de pocos, toda
vez
que hay redes globales o locales que permiten consultar distintas fuentes, que es posible
la interacción sincrónica o asincrónica con otras personas o grupos que pueden saber
sobre lo que nos interesa, que es posible almacenar, procesar y analizar datos e
información pertinente y oportuna, así como crear, alimentar y depurar modelos
mentales, que se plasman en modelos computarizados.
Sin embargo, pareciera que es poco el valor que se agrega con TIC a los procesos
educativos, a pesar de que hay una creciente oferta de recursos informáticos. Contar con
equipos y de redes en educación, al igual que en cualquier dominio, no es lo que hace la
diferencia, sino lo que se hace con ellos (Galvis, 1998a, 1998b). Y con informática cabe
hacer más de lo mismo (simplemente apoyando viejas prácticas con recursos digitales) o
repensar lo que se hace (rompiendo moldes y haciendo reingeniería de procesos).
REFERENCIAS
Downes, T. (1994). Children and Electronic Media in Home. In J. Wright & D. Benzie
(Eds.), Exploring on a
New Partnership: Childre, Teachers and technology (pp. 203-214). Amsterdam:
Elsevier Science Publishers.
Dwyer, T. (1995). Estrategias heurísticas para enriquecer la educación mediante el uso
el computador. Revista de
Informática Educativa, 8(3), 211-227.
Forté, E. N. et alt. (1998, April). The ARIADNE Project: Knowledge Pools for
Computer Based and TelemaTIC Supported
Classical, Open and Distance Education. Paper presented at the AAUC Ariadne
Academic Users Group
Conference, Lucerna, Switzerland.
Galvis, A. H. (1997). Estrategia de negocio e informática: Articulación e integración. In
A. H. Galvis & A.
Espinosa (Eds.), Estrategia, Competitividad e Informática (pp. 209-240). Bogotá, DC.:
Ediciones Uniandes.
Galvis, A. H. (1998a). Ambientes Virtuales para Participar en la Sociedad del
Conocimiento. Revista de
Informática Educativa, 11(2), 247-260.
Galvis, A. H. (1998b). Educación para el Siglo XXI apoyada en ambientes educativos
interactivos, lúdicos,
creativos y colaborativos. Revista de Informática Educativa, 11(2), 169-192.
Huston, A. C., Wright, J. C., Marquis, J., & Green, S. B. (1999). How Young Children
Spend Time: Television
and Other Activities. Developmental Psichology, 35, 912-925.
Prensky, M. (2001). Digital Game-based Learning. New York, NY: McGraw-Hill.
Una llave maestra Apropiación significativa de TIC
AT: ¿Cuáles pueden ser los factores críticos o las mayores dificultades a la hora
de preparar un plan de clase o una unidad de aprendizaje integrado con uso de
tecnologías?
AG: Hay muchos factores críticos a la hora de integrar las TIC en procesos de
aprendizaje. Para mí los más relevantes son:
CZ: Entre los factores críticos a la hora de preparar un plan de clase o una unidad de
aprendizaje está la disponibilidad de una infraestructura tecnológica. Asimismo, los
contenidos, la información y el conocimiento de que se dispone; la capacidad o las
competencias del docente para usar la tecnología y diseñar ambientes de aprendizaje
que la incorporen, pues muchas veces se usa para reemplazar el tablero.
Se necesita un soporte y acompañamiento al docente. Ellos se sienten muy solos en el
momento de hacer los procesos en el aula, a pesar de la capacitación; necesitan con
quién dialogar alrededor de qué va pasando, y compartir éxitos, fracasos y lecciones
aprendidas.
Otro factor son los procesos de evaluación de las actividades que se desarrollan con
los estudiantes. Muchas veces sólo se diseña la actividad, la unidad de aprendizaje,
pero no cómo se va a evaluar. La evaluación debe tener un seguimiento que dé cuenta
de cómo el estudiante desarrolla las competencias.
Para que esto funcione es decisivo el compromiso y la comprensión del trabajo con
tecnologías por parte del directivo docente. Esto implica cambios en el clima
organizacional de la institución y así tener capacidad de gestión de apoyo a estos
procesos.
AT: ¿Qué modelos didácticos son los más apropiados para incorporar
AG: Lo apropiado depende de lo que se requiere o desee. No puede uno casarse con
un tipo de modelo didáctico, se necesita un uso selectivo. Los modelos
construccionistas, colaborativos y por descubrimiento, son más apropiados para
desarrollar el potencial de las personas que toman parte en el proceso; los
conductistas, individualizantes y transmisivos, cuando se trata de lograr que adquieran
conocimiento articulado. El reto consiste en hallar la manera de combinar uno u otro,
lo que exige saber qué se quiere, tener una clara filosofía educativa y no pretender que
un modelo educativo es suficiente para lograr todo tipo de metas.
En estos modelos se conjuga la propuesta de trabajo por proyectos con las estrategias
de trabajo colaborativo-cooperativo, permitiendo así un método de instrucción que
tiene como propósito la modificación del conjunto de relaciones que se establecen
entre el profesor y su alumno y entre los alumnos mismos; una orientación hacia el
progreso de una organización al interior de la clase y fuera de ella, más intencionada y
planificada para el desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos; y el
manejo de una responsabilidad compartida hacia el aprendizaje, donde se trata de que
los alumnos trabajen en grupo, pero no sólo en la solución de la tarea encomendada
sino que aprendan del proceso de aprender.
La integración activa de las TIC por parte del docente se logra combinando varias
estrategias, en particular:
El Plan de Desarrollo 2004 – 2007, Medellín compromiso de toda la ciudadanía, plantea hacer de la
educación la primera gran inversión social en la ciudad, para brindar una educación con calidad y
pertinencia a los ciudadanos y ayudar a combatir la exclusión de miles de jóvenes de los sectores
populares. Es por ello que se puso en marcha el programa Medellín, la más Educada, que tiene entre
otros objetivos, formar niños y jóvenes estudiantes con competencias básicas, ciudadanas y laborales,
que les permita conocer y acceder al mundo laboral y productivo, forjarse su proyecto de vida de manera
que contribuya al desarrollo socio-económico de su entorno”.
Para la puesta en marcha de la estrategia de nuevas tecnologías para educación para mejorar los logros
educativos y la pertinencia del proceso educativo, la Secretaria de Educación en asocio con el Centro
de Ciencia y Tecnología de Antioquia y con el apoyo de la Fundación EPM, desarrollaron durante el
2004 y 2005 el programa Clic: aprendo mejor – en sus componentes de apoyo tecnológico y cultura
informática. Este programa en el marco del Plan de Informática Educativa y Social para Medellín-,
buscó en estas primeras dos fases consolidar las condiciones básicas en lo que respecta a la
administración de la plataforma tecnológica existente en las instituciones educativas de Medellín y a
sensibilizar a la comunidad educativa en cultura informática, aspectos básicos para lograr un nivel de
aprovechamiento óptimo de los computadores donados por el proyecto Computadores e Internet gratis
para la educación, liderado por la Secretaría de Educación de Medellín y la Fundación EPM en el 2003.
En el marco del plan de trabajo establecido para el 2006, con el objetivo de movilizar a la comunidad
educativa hacia el uso y apropiación de las NTIC, se han iniciado acciones tendientes a consolidar una
red escolar, a través del establecimiento de relaciones de uso de las NTIC entre actores de las
Instituciones Educativas y con su entorno. Este plan cuenta con el apoyo decidido de la Secretaría de
Educación Municipal quien con el apoyo de la Fundación EPM y la Universidad EAFIT, ha iniciado
acciones tendientes a acompañar a los equipos directivos, docentes y estudiantes en el proceso de
desarrollo de habilidades para la competitividad y el fortalecimiento institucional, haciendo uso de las
herramientas tecnológicas disponibles en cada institución y centro educativo de Medellín.
Este espacio en la red, pretende por tanto servir de punto de encuentro virtual entre todos los actores del
sistema educativo, informando, planteando actividades y divulgando experiencias hacia los grupos de
actores. Es importante resaltar, que las cosas suceden si cada uno de nosotros quiere que ocurran, por
ello, los invitamos a todos a ser parte de la construcción de un Medellín, la más educada.
::: Secretaría de Educación de Medellín (Tel) 5148269 ::: Universidad EAFIT (Tel) 2619500 Ext.
350-485
::: Contáctenos
.- EL SENTIDO SOCIAL DE LA EDUCACION EN TECNOLOGIA
Estas fuentes pueden variar desde las bibliotecas convencionales, revistas y periódicos,
hasta el correo electrónico, redes telemáticas y búsquedas en bases de datos
computarizadas.
Por otra parte, es claro que esos requerimientos cognitivos son condición necesaria, mas
no suficiente para la "creatividad". Esta capacidad involucra también las habilidades
para planear, ejecutar y evaluar, que pertenecen al plano metacognitivo. (Davidson,
Deuser & Sternberg; 1994). En otras palabras, el innovador no sólo necesita conocer,
sino que también debe desarrollar estrategias "fuertes" de solución de problemas.
Resultados preliminares de investigación parecen señalar que los estudiantes que
desarrollan estrategias fuertes de solución de problemas, lo hacen monitoreando y
evaluando la efectividad de los caminos que éllos mismos han seguido en la búsqueda
de soluciones; esto es, incluyendo una función de autoevaluación en el proceso de
solución (Maldonado; Andrade, y Acero; 1995). Este resultado es consistente con
reportes acerca de la importancia del aprendizaje autodirigido en el desarrollo de
habilidades cognitivas de alto nivel (Newkirk, 1973; Mandinach, 1984).
Esto nos conduce a plantear tres condiciones para el ambiente de aprendizaje, que son
delimitado, estructurado y flexible. Delimitado significa la definición de los contenidos
del aprendizaje así como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad
de desarrollo de las competencias descritas antes. Estructurado en el sentido de que los
contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales (planeación conceptual) que
guíen la planeación de las actividades en procesos cíclicos que varíen de un nivel de
abstracción a otro. Flexible significa el desarrollo de nuevos criterios para la
administración del currículo; éstos deben incluir como central la adquisición por el
estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y
proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo
de aprendizaje.
3.2- Los Conceptos Fundamentales de la Tecnología Contemporánea
La idea es que los estudiantes exploren una serie de "escenarios" (la intersección de
conceptos y entornos de tarea, en la matriz). Estos escenarios son un conjunto de
actividades diseñados de tal manera que garanticen que los estudiantes navegarán por el
mapa conceptual pasando de un nivel de abstracción a otro, en una manera cíclica. Cada
ciclo estaría definido por:
Aquí también es necesaria una cuidadosa y explícita definición por los docentes,
teniendo en cuenta las características particulares de la respectiva población estudiantil:
su exposición previa a conceptos, su familiaridad con ciertos aspectos de la tecnología,
sus destrezas, etc. La preocupación principal en este respecto es la capacidad de los
estudiantes para pensar en términos abstractos, que constituye la piedra angular para
desarrollar una adecuada planeación.
c) El Nivel de Complejidad.
Síntesis => Explicación a otros de los resultados del trabajo propio (Destrezas
comunicativas, otras destrezas).
d) El Foco de Interés.
Situaciones complejas, como lo son generalmente las de la vida cotidiana, pueden ser
utilizadas como escenarios si se define un foco de interés. En este esquema, el foco de
interés puede ser técnico (p.ej. los elementos estructurales de la vivienda del estudiante)
o histórico (p. ej. ¿cómo eran las viviendas en el barrio, en la ciudad hace 20, 50 o 100
años?). Además de proveer una conexión entre la educación en tecnología y otras áreas
tales como las ciencias sociales, visitar escenarios en diferentes períodos de tiempo
brinda a los estudiantes un sentido de perspectiva: las cosas no han sido siempre como
lo son ahora y, por tanto, no permanecerán iguales en el futuro; la diferencia, dentro de
ciertas circunstancias (¿cuáles?), estriba en la intervención de los hombres.
En tercer lugar, los escenarios, como se anotó ya, ofrecen posibilidades de exploración
de conceptos y ambientes desde diferentes puntos de vista (focos de interés) y no sólo
desde el punto de vista técnico. Sistema, estructura, función, etc., son todos conceptos
que tienen connotaciones diversas dependiendo del ámbito en que se consideren. En las
ciencias sociales o en las ciencias de la naturaleza, cada uno de éllos tiene un
significado similar pero diferente, lo cual proporciona oportunidades ricas para trabajar
con los estudiantes en el establecimiento de relaciones conceptuales, la clave del
aprendizaje significativo, del conocimiento supraordenado y una de las condiciones
necesarias para la creatividad, según lo expuesto antes.
c) Los procesos y procedimientos administrativos y legales que tienen que ver con su
desempeño profesional.
Aún así, es probable que ello no sea suficiente para tratar con todas las situaciones que
puedan surgir en el desarrollo de los ambientes de aprendizaje. La educación en
tecnología debe ser una labor de equipo, antes que un trabajo individual, en
correspondencia con la naturaleza interdisciplinaria de la tecnología contemporánea.
REFERENCIAS
GOEL, V & PIROLLI; P. 1992. Structure of Design Problem Spaces. Cognitive Science
6(3), 395-429.
Por otro lado, hemos cambiado mucho, también. Aunque hacemos comida, hacemos
herramientas, hacemos viviendas, hacemos cubrimiento de nuestra piel, la forma de
hacerlo nos ha pedido cambiar. Si ponemos el entorno inicial (el primero que podamos
rastrear) del humano (del que llamamos humano) junto al entorno urbano en que
vivimos muchos, cualquiera de los habitantes de uno no sobreviviría en el otro, aunque
algunos elegidos quizá lo harían. Las capacidades, habilidades y destrezas que es
necesario formar en mi descendencia no son equivalentes a las que mi antepasado
primigenio debió formar en la suya. Y son muy distintas, quizá. Quizá irreductibles, es
decir, un porcentaje muy bajo con unas u otras sobreviviría en el entorno del otro. Eso
significa que los medios o estrategias para transferir capacidades, conocimientos y
experiencias deben, posiblemente, haber variado mucho. Es decir, la educación ha
cambiado.
Claro, si entendemos la educación como la herencia de la conciencia del hombre, como
la función social de transferencia del acervo de supervivencia, como el pulimiento de
los descendientes para vivir en un mundo con situaciones problemáticas conocidas. Es
una función del grupo en el tiempo. ¿Será que la función es inalterable, pero que la
forma es distinta? Como la erosión, que es la misma, sea del agua o del aire, y sea sobre
arenisca o sobre granito, solo que varía el resultado, la velocidad, la forma en que se
efectúa. Quizá. Esto supone que existe una relación permanente entre dos cuerpos que
se deslizan entre sí, en la medida que son materia ambos, materia de distinta densidad y
otras características.
Parece que no hay remedio y debo reconocer que la educación es hoy una actividad de
“recolocación” y no de herencia y formación: ¿cómo puede el educador actual
compararse, en tiempo, dedicación, deseo a quiénes podían dedicarse a esculpir (en el
sentido de Miguel Ángel, claro) antes? ¿cómo podemos recuperar o continuar con esa
finalidad esencial sin descuidar las prisas y capacidades y conocimientos exigidos por
un mundo acelerado? De nuevo creo que esa es la cualidad intrínseca del educador, del
maestro: saber adaptarse a sus estudiantes para encontrar una veta que se mueve
constantemente. El verdadero maestro no vive en el fondo de su saber, sino escuchando
el corazón de la gente. Rescata y descubre, con las mismas causas del cambio social, lo
que permanece y dura: la capacidad de la evolución que tenemos como especie, la
evolución conciente que somos. Emplea ahora las tecnologías para ampliar, extender,
profundizar su búsqueda del yo interior de cada estudiante. Para ayudar a mirar con
detalle y de manera panorámica a sus estudiantes. Donde consigue hacer surgir la
individualidad, la autoconciencia, con la intervención necesaria en ese momento y con
esas personas, allí podremos ver el efecto de las TIC.
¿Algo concreto, por favor? ¿algo menos poético? Veamos. Necesito distinguir las
formas de reaccionar ante una idea. Las sutiles distinciones entre dos expresiones
parecidas, por ejemplo: “vi que venía con una decisión inquebrantable” y “supe que
venía con una decisión inquebrantable”, y eso repetido por 50, 100, 140 estudiantes.
Tendría que leer cada texto, sopesar las palabras, quizá conversar con cada uno. Puedo
empezar haciendo una estadística de frecuencia de aparición y armar una red léxica,
también, con un software determinado (digamos, TextStat). Eso es el inicio de las
sugerencias, está en mi experiencia juzgar pertinencias en la red léxica y en las
correlaciones. Desde allí ya he ganado TIEMPO. Eso es un indicio del efecto de las
TIC. Una extensión de la mente para procesar información. Igual que la escritura, igual
que la imprenta (que lo diga Mc Luhan, no yo). He creado una herramienta que me
modifica (porque debo adquirir nuevas habilidades para explotarla a fondo), pero que
me profundiza (porque obtengo un conocimiento mayor, más amplio y más detallado).
Como diría Adorno, aunque en otro contexto, me alejo para acercarme: “en la más
profunda lejanía, se encuentra la cercanía”.
Eso es válido para la matemática, para la historia, para la ciencia, para la religión,
para… mucho. El efecto de las TIC está en hacer lo mismo que siempre, pero llevarnos
a un nuevo punto de partida.
IV Congresso RIBIE, Brasilia 1998
EL COLEGIO PILOTO DE FUTURO DE MEDELLÍN: UNA INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Enrique E. Batista J., Ph. D.
ebatista@educame.gov.co
Carlos Vélez S.
cvelez@educame.gov.co
El Colegio Piloto de Futuro de Medellín, CPF, es una innovación educativa con visión
prospectiva que utiliza recursos científicos y entornos de aprendizaje que se valen de
avanzadas tecnologías informáticas. Los estudiantes se forman mediante el uso creativo
de tales tecnologías con la intención expresa de desarrollar su capacidad de abstracción,
la creatividad, el cambio dinámico, el respeto por la diferencia, la solidaridad y la
convivencia social.
Las tecnologías informáticas soportan y promueven la integración de las áreas del
currículo. Este se diseñó con base en núcleos temáticos con enfoques nterdisciplinarios.
En el CPF se utiliza la tecnología informática como soporte a los procedimientos de
promoción constante de los alumnos y se trabaja con distintos ambientes interactivos de
aprendizaje.
Es una institución inteligente en la que se labora por medio de redes que conectan esos
ambientes para compartir recursos e información disponibles. Se presentan algunos
logros iniciales.
INTRODUCCIÓN
1. EL PROBLEMA
La creación de condiciones para un desarrollo sostenible pasa por una educación que
recoja este propósito. Los avances tecnológicos, como dimensión importante del
desarrollo en el mundo actual, pasa a su vez por el acceso al conocimiento actualizado,
al conocimiento de frontera. La Secretaría de Educación y Cultura de Medellín,
EDÚCAME, ha concebido los Colegios Piloto de Futuro, para forjar intencionalmente
la incorporación de la escuela a las tecnologías modernas con el objetivo de que ella, a
su vez, modele y moldee la participación de niños y jóvenes en el desarrollo tecnológico
de su entorno.
El modelo de los Colegios Piloto de Futuro pretende crear prototipos de la educación
del futuro con intensificación de tecnología para la enseñanza y el aprendizaje, como
parte de un cambio más amplio del modelo pedagógico actual (Pérez, Batista y otros,
1997). Se espera facilitar el cambio educativo, reducir el tiempo de aceptación y
diseminación de la innovación en educación y aportar así un valor tecnológico agregado
al producto educativo.
Los profundos desarrollos ocurridos recientemente en el mundo han colocado a la
educación como elemento crucial para el progreso de los países y las regiones. El
desarrollo de sociedades de democracia participativa con alta equidad se fundamenta en
una educación con calidad para todos. Esta calidad incluye el acceso a la información, la
capacidad innovativa y de adaptación a las nuevas circunstancias y desarrollos del
mundo. Los Colegios Piloto de Futuro, CPF, constituyen una propuesta en esta
dirección.
Este Plan define como objetivo general de política "fortalecer la educación a través de
un nuevo patrón educativo que permita formar hombres integrales, ciudadanos
modernos, constructores de una ciudad y portadora de valores como el respeto por la
vida, amor al trabajo y capaces de dirigir su vida productiva". Para lograr este objetivo
el Plan de Desarrollo para Medellín establece como objetivos en cuanto a educación y
cultura, entre otros, los siguientes:
1) Mejorar de la calidad de la educación básica y crear las condiciones para la
capacitación del maestro y del educando.
2) Adecuar el sistema educativo a las necesidades reales socio - culturales del
Municipio y de la región, ajustando los contenidos curriculares con metodologías y
tecnologías de la información, promotoras de equidad social y de mejor aprendizaje.
3) Mejorar la calidad de la infraestructura educativa y fortalecer el desarrollo científico
y tecnológico.
4) Mejorar la equidad del sistema educativo, facilitando el acceso y la permanencia de
los estudiantes de bajos recursos económicos en la educación básica.
El modelo de los Colegios Pilotos de Futuro - CPF tiene entre sus fines los siguientes:
Transformar los elementos vitales de la estructura y organización escolares.
Mejorar los procesos pedagógicos vigentes, caracterizados por su atraso,
neficiencia e improductividad social.
Promover en los estudiantes la capacidad crítica, el pensamiento innovador y
el aprendizaje continuo con adaptabilidad constante.
Constituir centros de excelencia educativa en donde, mediante el uso de los
más avanzados recursos tecnológicos probados ya como eficaces, se alcance un
aprendizaje más duradero.
Hacer uso intensivo de los sistemas de información, la multimedia, Internet, el
libro electrónico y otras tecnologías interactivas, como mecanismos para
incrementar la pertinencia y la actualidad en la formación de los jóvenes.
Posibilitar la aplicación de la tecnología de la información a los procesos de
aprendizaje, de una manera real. El CPF posibilita el acceso a la información,
con apoyo en las nuevas tecnologías.
Reorientar el papel del maestro. A pesar de los asombroso desarrollos
tecnológicos, los CPF consideran al buen maestro como imprescindible. Este
readquiere su importancia e influencia. Las aulas inteligentes y demás recursos
tecnológicos se conciben como elementos interactuantes con la estrategia
pedagógica y coadyuvantes al éxito del educador.
Propiciar, con la calidad de una innovación educativa contemporánea, la
formación de maestros y alumnos para el cambio personal y actitudinal, en sus
roles, deberes y obligaciones.
Valorar las experiencias didácticas que generan saber, entre alumnos y
maestros, conformando un sistema educativo equitativo, en donde el aprendizaje
para la vida es pilar fundamental.
Incorporar un modelo de gestión que apoye las estrategias pedagógicas,
tecnológicas y afectivas que buscan habilitar al maestro para un desempeño
humano, dinámico, interactivo, actualizado y renovado.
Procurar un equipamiento básico, actualizado operativo que permita la
conducción de procesos académicos sistemáticos, formativos y dinámicos,
acorde con los avances científicos, tecnológicos y sociales.
Incorporar, paralelamente a la provisión de nuevas formas de comunicación y de
acceso a la información, modelos y procesos pedagógicos vigentes, que
centrados en la formación de la persona, conlleven a la estructuración de un
alumno, orgulloso de su cultura, y consciente de la dimensión ética de los
valores, que ello implica.
Innovar en el seguimiento, evaluación y promoción del estudiante. El modelo
incita a la flexibilidad para que los estudiantes avancen a distintos ritmos,
niveles, y en diferentes áreas de formación. En este modelo estudiantes y
profesores tienen perfiles que corresponden a la innovación.
Los estudiantes del Colegio Piloto de Futuro se forman con la más alta
tecnología, pero lejos de buscar que sean autómatas desconectados de la realidad
social, se forman para sobresalir por la sensibilidad ecológica, las altas
habilidades comunicativas en español e inglés, usuarios activos y críticos de
información, por el desarrollo de la capacidad de abstracción, la creatividad, el
cambio dinámico en su pensamiento y la observación crítica.
En cuanto al maestro, el CPF acepta el principio de que es imposible transformar la
educación sin buenos educadores. El desarrollo y perfeccionamiento permanente del
maestro es imprescindible para una educación de excelencia.
No obstante los avances tecnológicos, el buen maestro es imprescindible. El maestro
CPF es un experto en aprender, y no sólo alguien con formación especializada en un
campo determinado.