DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA NUMERACIÓN- TABLA CIEN

Extraído de CHAMORRO, M (2003) “Didáctica de las Matemáticas para Primaria” PEARSON Educación. Madrid.
Llos alumnos necesitan llevar a cabo múltiples actividades con materiales didácticos que constituyen
modelos de nuestro sistema de numeración y faciliten la interiorización de sus propiedades en los
primeros niveles escolares.
Veamos algunos de ellos:
 Para facilitar el reconocimiento de la estructura de la serie numérica escrita, la «banda numérica»
constituye un soporte lineal, que facilitará a los niños construir una imagen mental que apoye las
propiedades del orden (ascendente y descendente), crecimiento ( de uno en uno, de dos en dos,
etc), decrecimiento, progresión, distancias entre dos números, períodos, equidistancias, infinitud,
regularidades, operaciones, etc.

 El soporte «tabla» de dimensión 10 X 10 permite visualizar y memorizar muchas propiedades del

sistema de numeración decimal que son más evidentes en la posición «vertical», por ejemplo:
familias numéricas de diez elementos, períodos, estructura de las columnas y de las filas,
equidistancia, orden, regularidades, operaciones, cálculo mental, etc.

Tabla presentada por la autora tabla

Tabla presentada en el documento MINEDU
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4001/Informe_de_resultados_para_el_doc
ente-Como_mejorar_el_aprendizaje_de_nuestros_estudiantes_en_Matematica.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Actividades:

Encontrar patrones numéricos simples y complejos:

Simples:

 Regla de formación de la secuencia: “CADA VEZ UNO MAS”

 “los números menores están arriba” “los números mayores abajo”
 “Hay números de una cifra”
 “hay números de dos cifras”
 “la primera cifra corresponde a la decena y la segunda a las unidades”
 Las decenas se encuentran en una columna.

El análisis de regularidades como: todos los números que empiezan con 2

aparecen antes que todos los que empiezan con 3, los que terminan en 7 están en la
misma columna, después de un número que termina con 5 sigue otro que termina
con 6, favorece la apropiación de la serie de números por parte de los alumnos.
 De regular intensidad1:
Pintar y contar a saltos con diferentes números, sobre cuadrículas numeradas del 1 al 100,
permite crear una variedad de patrones que los alumnos pueden reconocer y describir con
facilidad para ayudarles a aprender acerca de los patrones numéricos y evaluar su comprensión
de los patrones de conteo. Los profesores pueden darse cuenta de si los alumnos comprenden
la correspondencia entre el patrón visual formado por los números coloreados y el patrón de
conteo. Por ejemplo contando de tres en tres o de 6 en seis.

Si se les pide que coloreen los números de tres en tres, empezando en el 3, es probable que
todos no vean el mismo patrón: “Unas filas tienen tres y otras cuatro” o “el patrón va
1
https://sferrerobravo.wordpress.com/2009/09/08/la-centena-cuadriculada-un-buen-recurso-para-
hacer-matematicas/
 lateralmente a la izquierda”. Algunos alumnos, observan las diagonales, no seguirán contando
de tres en tres para completar la tarea. Los profesores necesitan pedir a estos alumnos que
expliquen a sus compañeros cómo saben colorear sin contar. También pueden ampliar el
razonamiento matemático de sus alumnos proponiéndoles nuevas cuestiones y pidiéndoles que
argumenten sus respuestas. “Encontraste patrones al contar de dos en dos, de tres en tres, de
cuatro en cuatro, de cinco en cinco y de diez en diez en el tablero. ¿Crees que habrá patrones si
cuentas de seis en seis, de siete en siete, de ocho en ocho o de nueve en nueve? ¿Qué pasará si
lo haces de once en once, de doce en doce o con cualquier otro número? Los alumnos podrían
ampliar sus exploraciones de estos y otros patrones numéricos más allá del 100.

De alta intensidad:

Formula la pregunta pregunta: Si cuentas de 10 en 10, empezando en 25, ¿Cuál es el

próximo número que debes colorear?

Si los pequeños2 han entendido las relaciones que se establecen entre los números
de la tabla cien podrán encontrar el valor de un número "tapado" así si tapamos el
37 podrán argumentar: “ …es 37 porque está después del 36, o recitar los números
a partir del 30 hasta el número tapado o porque está antes del 38 (razonamiento
simple), o porque está abajo del 27, o encima del 47 (razonamiento complejo).

2
dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5108390
Se propone la realización de las siguientes actividades:

Observan la tabla cien e indica será lo mismo 34 y 43 ¿Por qué?

http://josetassojefeutp.bligoo.cl/media/users/10/512446/files/47643/Tomo1.pdf

(Nivel alto) Completando crucigramas : conceptos que los niños han desarrollado antecesor,
sucesor, decena próxima.
http://www.astoreca.cl/wp-content/uploads/2015/matematica/1_bas_cap1.pdf

BIBLIOGRAFIA:
CHAMORRO, M (2003) “Didáctica de las Matemáticas para Primaria” PEARSON Educación. Madrid.
UNIDAD DE MEDICION DE LA CALIDAD EDUCATIVA (UMC-MINISTERIO DE EDUCACIÓN). (2011)

Actividades: Presentar tablas donde se coloquen algunos números, en vertical, diagonal, horizontal, los
niños completas los restantes.

Actividad 2: Una vez llenas la tabla cien se plantea pintar con colores de tres en tres
formando mosaicos.

https://www.aulapt.org/2016/03/09/completa-los-numeros-perdidos-numeros-100/