Evaluación

Tutor: Johnny Alexander Uribe

Fase 3 - Diseño de evaluación

Estudiantes:

Leidy Tatiana Alzate Robelto

1007114715
Eida Elizabeth España Chala
Cedula 55190433

Jennifer Marcela Machado Diaz

1096217659

Lía Margarita Llanes Orrego

1005335411

Grupo: 401304_4

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Julio 2020
 Introducción.

El presente trabajo: Unidad 2: Fase 3 - Diseño de una prueba espera que el

estudiante este en capacidad de diseñar un instrumento de evaluación para que sea aplicado

a estudiantes en un contexto educativo. Lo anterior teniendo como referencia bibliográfica

Guía de Actividades y Rúbrica de Evaluación y los contenidos ubicados en el entorno de

conocimiento.

La evaluación hace parte del proceso de enseñanza y nos garantiza que lo que se

enseña se aprende por parte de los estudiantes. Está ligada a cada etapa de este proceso y

existen varios métodos para evaluar lo aprendido.

Las evaluaciones deben proporcionar a los alumnos resultados significativos y

justos.

A continuación, se da solución al trabajo colaborativo según indicaciones expuestas

en la guía de actividades y rubrica de evaluación

 
 Objetivo general.

Desarrollar y diseñar instrumentos de evaluación pertinentes para la validación y

corroboración de los logros y objetivos obtenidos por el estudiante durante el proceso de

enseñanza- aprendizaje.
 Objetivos específicos.

 Construir diseños de evaluación de calidad, pertinentes, adaptados e

inclusivos para todas las personas.

 Captar y desarrollar las habilidades básicas para realizar una eficaz

evaluación desempeño
 Aportes individuales

Leidy Tatiana Alzate

Eida Elizabeth España Chala

1 ¿Qué precauciones son necesarias tener en cuenta para realizar una

evaluación docente válida y confiable? ¿Por qué?

Consideró que para realizar una evaluación de desempeño docente que sea válida y

confiable es necesario tener en cuenta que este es un proceso permanente continuo que

busca la optimización del desempeño de su rol, lo cual se traduce en mejora del proceso de

formación, la aplicación de los instrumentos necesarios, constituyen una herramienta la

validez confiabilidad de los resultados pues son la evidencia del estado de los aspectos

evaluados. Tener en cuenta que la evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño y no

una acción punitiva es muy importante porque si eso no esa claro, entonces se distorsiona el

objetivo básico también. Se considerar que la validez de la fiabilidad de estas evaluaciones

se ve afectada por las variables del contexto, tanto del cuerpo docente, como del estudiante

como lo afirma: MUÑOS RÍOS 2002. En los últimos años la preocupación está centrada en

la evaluación institucional como un todo y no en un solo componente como es la acción

docente, que es una parte de ella. Sin embargo, la evaluación docente es la de mayor

preocupación, mayor estudio e incuestionable en la actualidad.

2¿Por qué razones Muñoz Cantero, et? al. (2002) recomiendan cuatro criterios

para realizar la evaluación docente? (Esos criterios son legitimidad, utilidad,

factibilidad y precisión).
 criterios de evaluación se emplea en el ámbito de la educación para nombrar al

marco de la referencia tomado por los docentes a la hora de evaluar el rendimiento

académico de sus alumnos

Medir el desempeño de la evaluación

La evaluación debe ser con temas concretos, precisos, observable, y mediable,

teniendo en cuenta también el rendimiento de los alumnos

También se debe tener clara el objetivo de la evaluación se debe determinar criterios

relacionados con el objetivo

Tener claro la función para la toma de decisiones

, la evaluación permanente del docente es labor ineludible, que debe asumirse

mediante la aplicación de técnicas e instrumentos analizados rigurosamente, en donde la

improvisación y el miedo no tengan

3¿Qué importancia tiene la realización de estudios estadísticos para medir la

validez y la confiabilidad de un instrumento de medición para evaluar un

determinado objeto educativo? ¿Por qué?

La confiabilidad trata de los coeficientes de correlación denominados intra – clase,

relacionados con el análisis de varianza y con el coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach

utilizados comúnmente en los test. Estos coeficientes se valoran de 0 a 1, siendo el mejor

valor el que está cercano a la unidad es la calidad del aprendizaje que depende de varios

factores, y el cuerpo docente bien preparado como lo dice (Manzi y Sclafani, 2010). parece

necesario que los sistemas educativos cuenten con mecanismos confiables y rigurosos de
evaluación que permitan identificar las fortalezas y debilidades de los docentes, y alumnos

en general

Las evaluaciones pueden ser una herramienta poderosa para mejorar la educación,

pero para que ello ocurra han de articularse con otros instrumentos de política educativa y

de toma de decisiones

4 ¿Con qué otras mediciones usted complementaría la evaluación docente?

¿Por qué?

 La finalidad de que sepan conocer bien a su equipo de trabajo, que identifiquen sus

fortalezas y áreas de oportunidad, que los ayuden a desarrollar sus talentos innatos y los

motiven a ser persistentes y brindar su mejor rendimiento.

Para lograr esto habilidades y competencias como: Establecimiento de metas.

Comunicación asertiva. Capacidad de escucha.

Por qué:

Por qué para evaluar el desempeño de los docentes, y de estudiante hay que utilizar

estrategia más eficaz que realizar visitas periódicas a las escuelas en las que éstos laboran,

por parte de personal cuidadosamente seleccionado y capacitado para utilizar distintas

técnicas e instrumentos de evaluación e integrar la información que de ellos obtenga.

 Johanna Henao

1. ¿Qué precauciones son necesarias tener en cuenta para realizar una

evaluación docente válida y confiable? ¿Por qué?

Para realizar una evaluación valida y confiable, es necesario que la información sea

tomada a través de instrumentos válidos y confiables, teniendo en cuenta, los objetivos por

los cuales se realiza la evaluación docente, ya que, puede realizarse para buscar el

mejoramiento del ejercicio docente o como verificación de los resultados del ejercicio que

son exigidos en los reglamentos de las universidades (Muñoz, Ríos y Abalde, 2002).

Muñoz, Ríos y Abalde (2002) afirman:

En la primera de estas etapas determinamos de forma evidente y precisa cuál es la

realidad que se va evaluar, así como el aspecto al que pretendemos dar respuesta a través de

los datos obtenidos; para ello, es necesario seleccionar objetivos procurando que éstos

cubran todo el campo de estudio hemos propuesto. La selección de objetivos es el punto

central y más importante del diseño, pues el proceso se estructura alrededor de los objetivos

prefijados. (p.105)

Por lo anterior, cabe destacar que la evaluación docente debe seguir una estructura,

a través de las siguientes etapas: planificación, selección y construcción de instrumentos,

recogida de información, evaluación y seguimiento (Muñoz, Ríos y Abalde, 2002).

2. ¿Por qué razones Muñoz Cantero, et? al. (2002) recomiendan cuatro

criterios para realizar la evaluación docente? (Esos criterios son legitimidad, utilidad,

factibilidad y precisión).
  La evaluación docente debe cumplir con criterios rigurosos, sistemáticos, válidos y

fiables:

 Legitimidad, ya que, debe contar con principios éticos y bajo el marco de la

legalidad.

Utilidad, la cual busca siempre el mejoramiento del ejercicio del docente.

Factibilidad, lo que quiere decir que debe ser eficaz, eficiente, viable, útil y real.

Precisión, debe ser válida, confiable y relevante (Muñoz, Ríos y Abalde, 2002).

3. ¿Qué importancia tiene la realización de estudios estadísticos para medir la

validez y la confiabilidad de un instrumento de medición para evaluar un

determinado objeto educativo? ¿Por qué?

 Porque estos permiten conocer la validez y eficacia del instrumento de medición

utilizado, el cual, arrojará una información verídica y confiable que permitirá llegar a

conclusiones lógicas del estudio realizado, lo que a su vez facilitará la toma de decisiones.

 4. ¿Con qué otras mediciones usted complementaría la evaluación docente?

¿Por qué?

Según estudios realizados la evaluación por los alumnos es una de las más utilizadas

(Muñoz, Ríos y Abalde, 2002). De este modo, creo que complementaria con este tipo de

medición, ya que, el alumno es quien tiene un referente más real de la labor realizada por el

docente.
Jennifer Machado

1. Qué precauciones son necesarias tener en cuenta para realizar una

evaluación docente válida y confiable.

La evaluación docente debe plantearse como un proceso continuo, formativo e

integral, que aborda diversos fenómenos multidimensionales, por lo tanto, se hace necesario

tomar las siguientes precauciones en su diseño e implementación para que los resultados

sean confiables:

a. No debe ser un momento único, sino que deber ser permanente y sistemático.

b. La validez y confiabilidad de la información recolectada, debe permitir analizar

diversos grupos de interés (estudiantes, pares, directivos) y hacer uso de diferentes tipos de

evaluación (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación). Los resultados obtenidos

deben ser útiles para la generación de estrategias de mejoramiento.

c. Los instrumentos de evaluación deben ser coherentes con los fines educativos,

validados por expertos y responder a criterios de calidad (Marsh 2003) garantizando el

cumplimiento del propósito formativo y no punitivo de la evaluación.

d. El docente debe conocer los instrumentos, criterios e indicadores utilizados

durante la evaluación.

e. Es necesario minimizar el sesgo o subjetividad en el proceso evaluativo, asociado

a notas finales, reconocimientos públicos o relaciones personales.

2. Porqué razones Muñoz Cantero, recomienda cuatro criterios para realizar la

evaluación docente.
 Muñoz Cantero (2002), establece que el propósito de la evaluación es mejorar la

calidad de las instituciones educativas, fortalecer el desarrollo de las competencias docentes

y garantizar el cumplimiento del marco normativo vigente.

De acuerdo con lo anterior y en pro de disminuir el rechazo hacia la evaluación

docente, propuso que el proceso evaluativo debería comprender cuatro elementos a saber:

legitimidad, utilidad, factibilidad y precisión. Estos criterios garantizan que el proceso se

desarrolle en un marco ético-legal (legitimidad), favorezca el mejoramiento de las

competencias del docente (utilidad), reconozca la coherencia de instrumentos e indicadores

con los propósitos institucionales (factibilidad) y permita eliminar sesgos o patrones de

subjetividad obteniendo información oportuna para la toma de decisiones (precisión).

3. Qué importancia tiene la realización estudios estadísticos para medir la

validez y la confiabilidad de un instrumento de medición para evaluar un

determinado objeto educativo.

La validez de un instrumento hace referencia al grado en el cual el instrumento mide

realmente lo que pretende medir Hurtado (2010). Así mismo, Sierra (2005), agrega que la

validez le permite al investigador comprobar si las preguntas diseñadas son comprensibles

y si se obtendrán repuestas significativas con tendencia a lo que se pretende medir.

Por otra parte, la confiabilidad, se refiere a la capacidad del instrumento para

producir los mismos resultados si se aplicara repetidamente a los mismos sujetos en

idénticas condiciones. (Hurtado, 2010).

En tal sentido, señala Tamayo y Tamayo (2006), que una de las características

técnicas que determinan la utilidad de los resultados de un instrumento de medición es su

grado de reproducibilidad. Dicho de otro modo, se considera que un instrumento es

confiable cuando posee estabilidad, respetabilidad y precisión en la medición.

De acuerdo con lo anterior, considero que, para garantizar la validez y confiabilidad

de un instrumento, es necesario utilizar métodos estadísticos (por ejemplo, alfa de

Cronbach, Pearson, Spearman, entre otros), los cuales van a permitir la reproductibilidad,

factibilidad y precisión de la información para el uso apropiado de los resultados obtenidos.

4. Con que otras mediciones usted complementaría la evaluación docente.

La evaluación del docente debe llevarse a cabo como un proceso multidimensional,

por lo tanto, complementaría la heteroevaluación aplicada, con otras mediciones que

involucren revisión del progreso de los estudiantes, acciones autoevaluación-coevaluación,

cumplimiento del programa de desarrollo profesoral, seguimiento al nivel de avance del

plan de mejoramiento propuesto.

Lía Margarita Llanes Orrego

1. ¿Qué precauciones son necesarias tener en cuenta para realizar una

evaluación docente válida y confiable? ¿Por qué?

Según Kaiser, Parés, & Villareal, (2004), una verdadera evaluación en cualquier

grado, pero aún más en el universitario, requiere tener como objetivo valorar la auténtica

formación de cada estudiante. Es por ello que la evaluación buscará ser continúa, integral y

sistemática. Se trata, entonces, de un instrumento flexible que proporciona un conocimiento

profundo del alumno y que, gracias a ello, permite ayudarlo para mejorar su proceso

enseñanza-aprendizaje.
 Considero que para realizar un proceso tan importante como lo es la evaluación ya

que cumple funciones muy diversas constituyéndose en uno de los elementos

fundamentales del proceso educativo. La evaluación es un elemento unido al proceso

educativo, tiene un carácter formativo ya que nos informa el progreso o retroceso de los

estudiantes. Por tal motivo, las precauciones que son necesarias para realizar una

evaluación valida y confiable:

 El número de preguntas debe ser acorde, y así permitir al estudiante expresar

su opinión.

 Debe ser adaptada y permanente

 Se debe permitir el uso de diferentes evaluaciones.

 Los resultados deben permitir la reflexión y ser útiles para la creación de

estrategias educativas innovadora para el mejoramiento del proceso académico.

2. ¿Por qué razones Muñoz Cantero, et? al. (2002) recomiendan cuatro

criterios para realizar la evaluación docente? (Esos criterios son legitimidad, utilidad,

factibilidad y precisión).

Muñoz Cantero recomienda criterios de evaluación ya que os criterios definen “lo

que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la

“lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. Es

decir, demuestra el nivel esperado y el objetivo que el estudiante ha logrado.

Con la implementación de estos cuatro criterios el docente se apoya para para

obtener estrategias de apoyo según los resultados de la evaluación y así mejorar en el

proceso de aprendizaje.
 3. ¿Qué importancia tiene la realización de estudios estadísticos para medir la

validez y la confiabilidad de un instrumento de medición para evaluar un

determinado objeto educativo? ¿Por qué?

La validez del instrumento hace referencia al grado en el cual el instrumento mide

realmente lo que pretende medir Hurtado (2010).  Así mismo, Sierra (2005), agrega que la

validez le permite al investigador comprobar si las preguntas diseñadas son comprensibles

y si se obtendrán repuestas significativas con tendencia a lo que se pretende medir.

Es muy importante ya que la realización de estudios estadísticos para medir la

validez y confiabilidad nos permite obtener las habilidades y competencias tanto del

docente, como del estudiante. Nos permite observar que tan accesible es la prueba y que

tanto han aprendido durante el proceso.

 
 a. Formato diligenciado para la Elaboración de Ítems.

Formato para la elaboración de Ítems

Nombre del tema:

Objetivo de aprendizaje por medir:

Nivel de conocimiento: Puntaje del ítem:

Enunciado:

Opciones de respuesta:

Clave:

Justificación de la respuesta correcta:

b. Cuadernillo con prueba diseñada para ser presentada a estudiantes.
c. Valoración de un par.
d. Hoja de respuestas para la prueba.
e. Hoja de instrucciones para realizar la prueba.
f. Protocolo para aplicar la prueba.
 Conclusión

Podríamos reiterar que es necesario establecer mejores puentes de comunicación

entre la investigación y la práctica educativa pese a las dificultades de una insuficiente

financiación, escasa demanda, diferencias de intereses y a lo poco atractivo de los medios

divulgativos. Es decir, los investigadores han de esforzarse por participar más activamente

en la formación inicial de maestros y profesores, así como conectar la investigación a la

práctica a través de la implicación de los docentes en el diseño y ejecución de proyectos.

 Referencias

Muñoz Cantero, J. M., Ríos de Deus, M. P., y Abalde, E. (2002). Evaluación docente vs.

evaluación de la calidad. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa