UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de Psicología

Tarea. #5 /6y 7
Participante.
Edward Rafael Barranco
Matricula.
12-3347

Asignatura.
Practica de Intervención Psicopedagógicas I

Maestra.
Dra Rosario Cáceres Tejada

Carrera.
Psicología Educativa

Fecha:

del 2020
Introducción.
Es importante, que tanto el núcleo familiar, como la institución educativa y docentes, se encarguen
de atacar a tiempo los conflictos que puedan estar afectando el proceso de enseñanza aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes, con el fin de garantizar y velar por el derecho a una educación libre de
violencia y factores negativos para su crecimiento.
Por ende, la calidad educativa es un elemento de gran importancia, que se necesita atender con urgencia,
para dar paso a una educación integral, que garantice la formación de un ciudadano exitoso, en el marco
de una formación para el ser, hacer y convivir.
Sin embargo, ante la presencia de diversos problemas educativos que influyen negativamente en el
rendimiento de los estudiantes, se hace imprescindible la realización de aportes que contribuyan a realizar
verdaderas transformaciones.
Realiza una indagación sobre de cómo impartir una charla, cómo hablar en público y cómo
desarrollar programas de prevención y lleva a cabo lo siguiente:
Una de las Problemática de la escuela pedro Maria Espaillat es el Bullying donde El Acoso
Escolar es el maltrato psicológico físico y verbal deliberado y continuado que recibe un
adolescente, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con
vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la
necesidad de agredir y destruir
Como también otras problemáticas como la desmotivación escolar en los jóvenes de la escuela
José Maria Espaillat se ha venido aumentando ya que los jóvenes no tienen conciencia de que el
estudio es indispensable para su futuro también la desmotivación escolar se debe a la ausencia
del tiempo y el interés de sus padres.
TEMA SUBTEMAS DE LA DURACION y DINAMICA
CHARLA
El Bullying  Que es el Bullying 40 MINUTOS CHARLA
 Quienes son los
protagonistas del
Bullying
 Perfil de la víctima y
Perfil del acosador
 Causas del Bullying

 Bullying verbal
 Bullying físico y
sexual
 Cyber Bullying y
Bullying psicológico
 Reducción de la
incidencia del
Bullying
 Como los padres y
maestro deben de
actuar ante el
Bullying

La falta de habilidades sociales y la falta de interés de los padres en la educación de sus hijos e
incluso Los problemas con las habilidades sociales se pueden evidenciar de diferentes
maneras dependiendo de la edad. A veces esos desafíos no se presentan hasta la primaria o
incluso en la escuela media, cuando la socialización se vuelve más compleja.

TEMA SUBTEMAS DE LA DURACION y DINAMICA

CHARLA
LA DESMOTIVACION  Concepto de 45 MINUTOS CHARLA
ESCOLAR. desmotivación
 escolar. 
 Exposición a
alternativas que
ofrecen una
distracción (Mirar
televisión, estar en el
celular en  vez de
estar estudiando o
haciendo tarea)
 La pérdida gradual
de interés por tareas
o actividades a largo
plazo 
 Creencias limitantes
sobre las
capacidades como
estudiante.
 Comportamiento del
profesor dentro del
aula (personalidad,
compromiso y
método de
enseñanza).
 Motivación escolar
en niños 

 Motivación escolar y
sus efectos en el
aprendizaje

 Estrategias para
aumentar la
motivación escolar

TEMA SUBTEMAS DE LA DURACION y DINAMICA

CHARLA

TEMA SUBTEMAS DE LA DURACION y DINAMICA

CHARLA
FALTA DE  Concepto 1 HORA TALLER
HABILIDADES Habilidades sociales
SOCIALES
  La falta de un
 desarrollo adecuado
de las habilidades
sociales infantiles
 Puntos claves de las
Habilidades sociales.
 ¿Cuáles son las
habilidades sociales
básicas?
 ¿Cómo
desarrollar las
habilidades sociales
en niños?

 Infografía sobre las

habilidades sociales

 Vídeo educativo
resumen : Qué son
las habilidades
sociales en los niños
 Problemas
provocados por falta
o escaso desarrollo
de las habilidades
sociales
 Fichas para trabajar
las habilidades
sociales
 Pautas para el
desarrollo de las
Habilidades en niños

TEMA SUBTEMAS SEMINARIO DURACION y DINAMICA

PREVENTIVO CON LA
ASOCIACION PADRE Y
MADRE Y AMIGOS DE LA
ESCUELA.
LA FALTA DE INTERES  Comunicación entre 40 MINUTOS SEMINARIO
DE LOS PADRES EN LA Padres y Maestros
EDUCACION DE SUS
HIJOS .
 Falta de atención en
los niños por parte
de sus padres.
 Menor rendimiento
escolar
 Tipos de familia
Nuclear, extensa,
monoparental,
madre soltera o de
padres separados
 Consecuencias
educacionales
  Padres ocupados,
hijos aislados
 Ventajas de ser Un
padre involucrado
 Como ser Un padre
involucrado con sus
hijos es un padre
con voz

Investiga en el DSM 5 y haz una tabla con los criterios diagnósticos y evaluaciones
utilizadas.
NEE asociada a trastornos de la comunicación.
criterios diagnósticos evaluaciones utilizadas para detectar
1. Vocabulario reducido (conocimiento y Entrevista con profesores, padres
uso de palabras). /representantes legales del alumno/a
-Observación directa del alumno -Aplicación de
pruebas/escalas:
2. Estructura gramatical limitada  Pruebas Test y escalas.
(capacidad para situar las palabras y  PAF prueba de articulación de fonemas
las terminaciones de palabras juntas Prueba de discriminación auditiva
para formar frases basándose en reglas  PEF prueba evaluación fonética
gramaticales y morfológicas).  Evaluación de discriminación de
auditiva de los sonidos del habla
 Test de Daniel ling
 Prueba de evaluación del lenguaje oral
semántico
3. Deterioro del discurso (capacidad para
usar vocabulario y conectar frases para
explicar o describir un tema o una serie
de sucesos o tener una conversación).
4. Las capacidades de lenguaje están
notablemente, desde un punto de vista
cuantificable, por debajo de lo esperado
para la edad, lo que produce
limitaciones funcionales en la
comunicación eficaz, la participación
social, los logros académicos o el
desempeño laboral, de forma individual
o en cualquier combinación.
5. El inicio de los síntomas se produce en
las primeras fases del período de
desarrollo.
6. Las dificultades no se pueden atribuir a
un deterioro auditivo o sensorial de otro
tipo, a una disfunción motora o a otra
afección médica o neurológica y no se
explica mejor por discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo
intelectual) o retraso global del
desarrollo.

NEE asociada a trastornos del espectro autista.

criterios diagnósticos evaluaciones utilizadas para detectar
1. Las deficiencias en la reciprocidad
socioemocional varían, por ejemplo,
desde un acercamiento social anormal
y fracaso de la conversación normal en
ambos sentidos, pasando por la
disminución en intereses, emociones o
afectos compartidos, hasta el fracaso
en iniciar o responder a interacciones
sociales.
2. Las deficiencias en las conductas
comunicativas no verbales utilizadas en
la interacción social varían, por ejemplo,
desde una comunicación verbal y no
verbal poco integrada, pasando por
anomalías del contacto visual y del
lenguaje corporal o deficiencias de la
comprensión y el uso de gestos, hasta
una falta total de expresión facial y de
comunicación no verbal.
Entrevista con profesores, padres
/representantes legales del alumno/a
-Observación directa del alumno -Aplicación de
pruebas/escalas:
 Escala de Observación para el
Diagnóstico del Autismo (ADOS)
 Entrevista para el Diagnóstico del
Autismo (ADI)
 Sistema de Evaluación de la Conducta
Adaptativa (ABAS)
 Cociente de Espectro Autista (AQ)
 Cuestionario de Comunicación Social
(SCQ)
 Cuestionario de Cribaje para el
Espectro Autista (ASSQ)
 Cuestionario de Autismo en la Infancia
Modificado (M-CHAT)
 Inventario de Espectro Autista (IDEA)

3. Las deficiencias en el desarrollo,

mantenimiento y comprensión de las
relaciones varían, por ejemplo, desde
dificultades para ajustar el
comportamiento en diversos contextos
sociales, pasando por dificultades para
compartir juegos imaginativos o para
hacer amigos, hasta la ausencia de
interés por otras personas.
4. Movimientos, utilización de objetos o
habla estereotipados o repetitivos (p.
ej., estereotipias motoras simples,
alineación de los juguetes o cambio de
lugar de los objetos, ecolalia, frases
idiosincrásicas).
5. Insistencia en la monotonía, excesiva
inflexibilidad de rutinas o patrones
ritualizado de comportamiento verbal o
no verbal (p. ej., gran angustia frente a
cambios pequeños, dificultades con las
transiciones, patrones de pensamiento
rígidos, rituales de saludo, necesidad
de tomar el mismo camino o de comer
los mismos alimentos cada día).
6. Intereses muy restringidos y fijos que
son anormales en cuanto a su
intensidad o foco de interés (p. ej. fuerte
apego o preocupación por objetos
inusuales, intereses excesivamente
circunscritos o perseverantes).
7. Hiper- o hiporreactividad a los estímulos
sensoriales o interés inhabitual por
aspectos sensoriales del entorno (p. ej.,
indiferencia aparente al
dolor/temperatura, respuesta adversa a
sonidos o texturas específicos, olfateo o
palpación excesiva de objetos,
 fascinación visual por las luces o el
movimiento).

NEE asociada a trastornos por déficit de atención con o sin  hiperactividad.

criterios diagnósticos
1. Con frecuencia falla en prestar la
debida atención a detalles o por
descuido se cometen errores en las
tareas escolares, en el trabajo o
durante otras actividades (p. ej., se
pasan por alto o se pierden detalles, el
trabajo no se lleva a cabo con
precisión).
2. Con frecuencia tiene dificultades para
mantener la atención en tareas o
actividades recreativas (p. ej., tiene
dificultad para mantener la atención en
clases, conversaciones o la lectura
prolongada).
evaluaciones utilizadas para detectar
Entrevista con profesores, padres
/representantes legales del alumno/a
-Observación directa del alumno -Aplicación de
pruebas/escalas:
 Test de Atención D2.
 Escala de Magallanes de atención
visual.
 EDAH (Evaluación del trastorno para el
déficit de Atención e Hiperactividad)
 Test de desórdenes de atención e
hiperactividad.
 Escala de Magallanes de impulsividad
computarizada. ( EMIC)

3. Con frecuencia parece no escuchar

cuando se le habla directamente (p. ej.,
parece tener la mente en otras cosas,
incluso en ausencia de cualquier
distracción aparente).
4. Con frecuencia no sigue las
instrucciones y no termina las tareas
escolares, los quehaceres o los
deberes laborales (p. ej., inicia tareas
pero se distrae rápidamente y se evade
con facilidad).
5. Con frecuencia tiene dificultad para
organizar tareas y actividades (p. ej.,
dificultad para gestionar tareas
secuenciales, dificultad para poner los
materiales y pertenencias en orden,
descuido y desorganización en el
trabajo, mala gestión del tiempo, no
cumple los plazos).
6. Con frecuencia evita, le disgusta o se
muestra poco entusiasta en iniciar
tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido (p. ej., tareas
escolares o quehaceres domésticos; en
adolescentes mayores y adultos,
preparación de informes, completar
formularios, revisar artículos largos).
7. Con frecuencia se distrae con facilidad
por estímulos externos (para
adolescentes mayores y adultos, puede
incluir pensamientos no relacionados).

8. Con frecuencia olvida las actividades

cotidianas (p. ej., hacer las tareas,
hacer las diligencias; en adolescentes
 mayores y adultos, devolver las
llamadas, pagar las facturas, acudir a
las citas).

NEE asociada a trastornos graves de conducta.

criterios diagnósticos evaluaciones utilizadas para detectar

1. A menudo acosa, amenaza o intimada Entrevista con profesores, padres
a otros. /representantes legales del alumno/a
-Observación directa del alumno -Aplicación de
pruebas/escalas:
2. . A menudo inicia peleas.  ABAS-II. Sistema de Evaluación de la
Conducta Adaptativa
 AECS. Actitudes y Estrategias
Cognitivas Sociales
 BAS. Batería de Socialización 1, 2 y 3
 IAC. Inventario de Adaptación de
Conducta
3. . Ha usado un arma que puede
provocar serios daños a terceros (p. ej.,
un bastón, un ladrillo, una botella rota,
un cuchillo, un arma).
4. Ha ejercido la crueldad física contra
personas.
5. Ha ejercido la crueldad física contra
animales.
6. Ha robado enfrentándose a una víctima
(p. ej., atraco, robo de un monedero,
extorsión, atraco a mano armada).
7. Ha violado sexualmente a alguien.
8. Ha prendido fuego deliberadamente con
la intención de provocar daños graves.

NEE asociada a trastorno grave del desarrollo generalizado.

criterios diagnósticos evaluaciones utilizadas para detectar

1. Marcada dificultad en la comunicación Entrevista con profesores, padres
no verbal y verbal usada en la /representantes legales del alumno/a
interacción. -Observación directa del alumno -Aplicación de
pruebas/escalas:
2. Ausencia de reciprocidad social.  BAS-II. Escalas de Aptitudes
Intelectuales
 BAT-7. Batería de Aptitudes de TEA
 DP-3. Perfil de Desarrollo-3
 Factor g-R. Test de Inteligencia No
Verbal 
 MP-R. Escalas de Desarrollo Merrill-
Palmer Revisadas
3. Dificultades para desarrollar y mantener
relaciones con iguales apropiadas para
el nivel de desarrollo.
4. Conductas estereotipadas motoras o
verbales, o comportamientos
sensoriales inusuales.
5. Adherencia excesiva a rutinas y
patrones de comportamiento ritualistas
6. Intereses restringidos.
NEE asociada a discapacidad visual
criterios diagnósticos
1. Él o ella se queja de que las cosas son
borrosas o difíciles de considerar
2. Los aros podrían ser acuosos, y los
reductores ajustables podrían parecer
rojo-bordeados, hinchados o formados
una costra con secreciones
3. Él o ella tiene problema que lee o que
hace el otro trabajo cierre-enfocado, o
lleva a cabo objetos cerca de aros
4. El niño centella más que usual o parece
frustrado cuando hace el trabajo del
primer (tal como observar los libros)
NEE asociada a discapacidad auditiva.
criterios diagnósticos
 No contesta a preguntas sencillas.
 Se aísla de otros niños.
 No presta atención a cuentos.
 No obedece a órdenes sencillas.
 No se entienden las palabras que
emite.
 Es excesivamente distraído.
 No es capaz de cantar o tararear.
 No puede contar que le pasa.
NEE asociada a discapacidad física.
criterios diagnósticos
Daño Cerebral Adquirido (DCA). El DCA es
una lesión repentina en el cerebro. Aparece de
forma abrupta y puede presentar una gran
variedad de secuelas; entre ellas, alteraciones
físicas.
evaluaciones utilizadas para detectar
Identificación por los padres o maestro de
alguna discapacidad visual por algún signo
inusual.
Pruebas para la discapacidad visual
.
Prueba del campo de visión con el oftalmólogo
Prueba de Snellen, Prueba del campo de visión,
Prueba de la tonometría, Evaluación ocular de
la movilidad entre Otras pruebas.
evaluaciones utilizadas para detectar
Identificación por los padres o maestro de
alguna discapacidad auditiva por algún signo
inusual.
Evaluación por el medico otorrinolaringología.
Pruebas Audiometría conductual, Audiometría
tonal liminar, Audiometría verbal, Pruebas
supraliminares, Otoemisiones Acústicas (OEA),
Tomografía por emisión de positrones (PET)
evaluaciones utilizadas para detectar
 Rayos x
 Ultrasonido
 Tomografía
 Resonancia magnética
 Encefalograma
 Entre otros
 Parálisis cerebral. Se trata de una afectación
crónica originada durante el desarrollo cerebral
del feto o el bebé. Produce graves efectos en la
motricidad, tales como la rigidez, agitación,
convulsiones o incluso una parálisis completa
de la musculatura.
Lesión en la médula espinal. Una lesión en la
médula espinal se produce cuando recibe
demasiada presión y/o se le corta el riego de
sangre y oxígeno, y a menudo causa una
discapacidad física permanente. Puede llevar a
una disfunción motriz y sensorial.
Espina bífida. La espina bífida es una
formación incompleta de la espina dorsal en el
útero. Aunque el rango de síntomas es variable,
en los casos graves puede conllevar
discapacidades físicas como parálisis en las
piernas.
Esclerosis múltiple. El daño de la capa de
mielina que recubre la médula espinal puede
ocasionar una gran diversidad de síntomas;
entre ellos, la pérdida de control motriz y la
disfunción del sistema locomotor.

Plan de intervención psicopedagógica incluyendo actividades para 4 semanas.

Actividades para estimular las habilidades cognitivas y la atención en el aula en estudiantes con
NEE trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad.
Esta propuesta se trabaja por actividades que se desarrollan en los dos contextos de mayor
afluencia de la estudiante, es decir, casa y escuela, a través de las cuales el niño estimula las
habilidades cognitivas: atención y memoria.
Nombre l Objetiv Dirigir la atención sostenida de la menor una
a o: actividad única (laberintos), durante 20
de actividad Medio de minutos.
Desarrollo Material Tie
mp
o
 Laberinto La docente presenta una serie de Ficha 20
s: laberintos, que son de tres niveles anexo min
encuentro diferentes: básico, medio y complejo. 4. uto
caminos. De esta manera, la estudiante s
deberá poner en práctica la atención
sostenida por un largo
periodo (duración de la actividad)

 Nombr d l Objetivo: permitir a la menor el control de la atención,

e e a presentándole diferentes estímulos visuales en unas sola
activid actividad, para la cual debe hacer uso de la atención
ad Sostenida.
Desarrollo Material Tie
mp
o
 La línea correcta. La docente presenta una guía en la Ficha 15
que figuran diversos dibujos unidos a minu
sus parejas por medio de líneas de tos
onduladas y enredadas entre sí, el trabajo.
niño deberá seguir cada línea hasta
Llegar a su pareja correcta.

Nombre de Objetivo: Fortalecer el niño, la atención selectiva focalizada,

la Por medio de rompecabezas y diferentes opciones de respuesta.
actividad Desarrollo Material Tie
mpo
 Rompe La docente coloca unas láminas Ficha 30
cabe- zas: la de imágenes incompletas, ya que hace minu
parte que falta. falta una parte del dibujo. La tarea de la de tos
menor es elegir una de 4 opciones de trabajo.
respuestas. La actividad tiene 2 fases:
1. Se entrega a la estudiante la imagen
grande incompleta y cuatro imágenes
pequeñas de las opciones de respuesta, la
docente le pide al estudiante que elija la
que el considere correcta y la ubique en la
parte que le corresponde. Se repite el
procedimiento con tres imágenes
diferentes.
2. Se le presenta a la menor en una hoja la
imagen incompleta más las cuatro opciones
de respuesta, pero ahora deberá unir con
una línea la que considere correcta. Se
repite el procedimiento con
Tres imágenes diferentes.

Nombre de Objetivo: Desarrollar la atención distribuida en el niño, por

la medio de una actividad grupal, siguiendo diversas instrucciones
actividad De movimiento dependiendo del estímulo.
Desarrollo Material Tie
mpo
  Dinámica: sigo la La docente desarrollara una dinámica Pito 15
clave. grupal, con el fin de que el menor minu
desarrolle algunas actividades con sus tos
compañeros, por lo cual, la docente dará
unas instrucciones de movimiento, las
cuales cambiaran cuando la docente
haga un sonido diferente para cada una,
es así que:
1. Con aplauso los niños
deberán caminar libremente
por la cancha.
1. Con el silbido de un pito los niños
deberán sentarse en el piso.
2. Con un grito “ya” los niños
deberán correr.
Las instrucciones se
darán aleatoriamente y en
repetidas
Ocasiones.

Nombre de Objetivo: Brindar herramientas a la estudiante para enfocar la

la Atención siguiendo dos o más instrucciones.

actividad Desarrollo Material Tie

mp
o
 Círculos y La docente entrega a el niño, una guía en Ficha 15
cuadrados. la que se encuentran distribuidos círculos y anexo minu
cuadrados cada uno de ellos tos
5.
enumerados del 1 al 15, la tarea de
la menor será unirlos en orden
ascendente iniciando desde el número 1
hasta el 15,
conservando la premisa que se respete la
forma (círculo con círculo y cuadrado con
Cuadrado).

Conclusión 
El ámbito de actuación de la actividad orientadora es tan inmenso como importante,
y requiere de la intervención coordinada y colaboradora de más de un profesional,
siendo los perfiles de procedencia muy diversos. Es por esto que, la realidad de la
práctica orientadora exige la puesta en marcha de espacios diferenciados donde se
puedan unificar criterios, difundir experiencias, establecer lazos…, hecho que no
difiere en absoluto de la necesidad de colaboración entre todos los profesionales de
una institución, en este caso educativa.

Finalmente, considero que esta relación entre la orientación y la educación, es un

beneficio para todos los destinatarios/as de los mismos, pues cuanto más
coordinado y directo sea el trato entre ambas, mejor respuesta educativa podrán dar
a todos los beneficiarios/as del proceso.