UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de Psicología

Informe Final
Participante.
Edward Rafael Barranco
Matricula.
12-3347

Asignatura.
Practica de Intervención Psicopedagógicas I

Maestra.
Dra Rosario Cáceres Tejada

Carrera.
Psicología Educativa

Fecha:

Lunes 24/ febrero/2020

1
Índice.
Introducción………………………………………………………………………………………3
1. Datos del estudiante………………………………………………………………………..4
1.2. Motivos por los que se solicita la evaluación psicopedagógica……………………….4
1.3. Historia Escolar……………………………………………………………………………..4
1.4. Datos escolares……………………………………………………………………...……..4
2. Consecuencias de las dificultades en el proceso educativo……………………….5
2.1. Datos de los familiares…………………………………………………………………….5
2.3. Estilo de aprendizaje……………………………………………………………………….5
3. Instrumento Pruebas utilizadas y Actuaciones realizadas en torno al caso…….6
3.1. Resultados según el Test WISC‐IV……………………………………………………..6
3.2. Resultado Test PERCEPTIVO VISO‐MOTRIZ DE BENDER‐KOPPITZ……………6
3.3. Ejercicios de Sub prueba APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: valora las adquisiciones
elementales del currículo matemático propio del tercer curso de educación primaria….6
4. Conclusión……………………………………………………………………………………7
4.1. Observaciones……………………..………………………………………………………7
4.2. Orientaciones para el centro……………………………………………………………..7
4.3. Orientaciones para la familia………….…………………………………………………7
5. Desarrolla un plan de intervención para este niño, incluyendo una planificación
detallada de las actividades y técnicas de intervención que se deben aplicar…..8
5.1. Conclusiones Finales……………………………………………………………………20
5.2. Bibliografía……………………………………………………………………………….20
5.6. Anexos……………………………………………………………………………………21

2
 Introducción

Es importante iniciar citando que la intervención psicopedagógica ayuda a los niños y

adolescentes a potenciar sus fortalezas y  a desarrollar sus áreas de mejora, con el fin de
obtener un mejor rendimiento académico y bienestar personal. Dotamos de herramientas al
niño, para que pueda superar sus dificultades cotidianas y por tanto tener mejor calidad de
vida. Además, nuestro enfoque desde la Inteligencia Emocional, añade a la intervención
psicopedagógica herramientas y recursos que facilitan  dicha calidad de vida y por tanto el
rendimiento académico.

La acción psicopedagógica se vincula principalmente a la planificación de procesos

educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se incluye el análisis de
necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin central es
contribuir al mejoramiento del acto educativo. El orientador actúa desde diversos campos
como la orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de
conocimientos, metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones
preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios, dirigiéndose
a diversos contextos

3
 1. Datos 

Nombres: Pablo Noel Martínez

1.2. Motivos por Cabreralos que se solicita la evaluación
psicopedagógica:
Edad: 8 años
Por motivos
Nivel escolar:de la elaboración de estePrimaria.
3º de Educación informe, he solicitado a
esta escuela un estudiante
Escuela: Escuelapara realizar
Claridilia dicha evaluación. el
cepin.
cual
sexo: Presenta dificultades en
Masculinolas habilidades numéricas desde
pequeño, no recordando
ciudad: cantidades
Santiago/ ni mostrando
( Navarrete) Villaningún interés
por los números a lo largo de
Bisono su desarrollo
Nombre del Pablo Martínez y Noelia
tutor : Altagracia Cabrera
1.3. Historia Escolar

 En Educación Infantil presentó dificultades a nivel atencional

 En 3º de Educación Infantil le costaba contar hasta 10 sin
equivocarse
 En 1º de Educación Primaria Pablo presentaba dificultades en
cálculos aproximados o en discriminar dónde había "mucho" o
"poco". Olvidaba con rapidez conceptos aparentemente
aprendidos respecto a los números
 En 2º de Educación Primaria sus compañeros de clase ya
sabían resolver sumas y restas, mientras Pablo no podía
solucionar una suma con llevada ni una resta. Presentaba
equivocaciones en el valor posicional de los números, le
costaba la descomposición de las cifras, no diferenciaba
unidades de decenas, tenía poca agilidad en el cálculo mental
y presentaba dificultades en interpretar y razonar enunciados
de los problemas.
 En el resto de asignaturas tenía un buen rendimiento

1.4. ¿Cursó Ed. ¿Cuántos años?:

Infantil?: 8 años
3º de Educación
Primaria.
¿Ha repetido curso/s? ¿Cuáles?
no 2. Consecuencias de las Ninguno
dificultades en el proceso educativo:
¿Ha cambiado de ¿Cuántas veces?
centro escolar?
Las Dificultades Específicas devezAprendizaje (DEA), precisan un
Ninguna
no
tratamiento
¿Asiste a clase multimodal adecuado. Sin el tratamiento necesario, los niños
con regularidad?
Porpueden
no decirsufrir consecuencias
siempre, Casi siempreen su vida académica, laboral, económica y
Nivel escolar
social, conaproximado del alumno:
influencia en su conducta, autoconcepto y autoestima,
¿Se corresponde su rendimiento
bienestar psicológico y emocional, académico con
relaciones su capacidad
sociales, de
y posteriormente
aprendizaje?
En dando
parte silugar a unnoaumento
porque deldificultades
presenta riesgo de consumo de sustancias,
ni en la lectura mí en la fracaso y
abandono escolar, desarrollo de problemas de salud mental y problemas
escritura.
con la justicia. En su vida adulta las consecuencias pueden manifestarse
4 en dificultades de acceso al empleo cualificado, menos oportunidades
laborales, un inferior nivel de ingresos y en posibles situaciones de riesgo
de exclusión social.
2.2. Datos familiares
Nombre Parentesco Edad Estudios Profesión
Pablo Daniel Padre 39 Profesional Maestro de Idiomas.
Martínez Ulloa años
Noelia Altagracia Madre 36 Bachiller Ama de casa.
Cabrera Pérez años
Pedro Pablo Abuelo 68 Profesional Lengua española fue
Martínez Ventura años maestro.

2.3.Estilo de aprendizaje

ALTA MEDIA BAJA

Procesos de aprendizaje
Motivación hacia las tareas escolares: MEDIA

Actitud hacia las tareas escolares MEDIA

Emotividad (ansiedad, preocupación,..): ALTA

Autorregulación (planifica la acción, ALTA

comprueba, evalúa,...)
Atención (atención selectiva, sostenida, MEDIA
reflexividad,..)

3. Instrumento Pruebas utilizadas y Actuaciones realizadas en torno al caso:

 La tutora aporta información sobre aspectos relevantes para la intervención educativa, como
son el desarrollo personal, familiar y escolar; el estilo de aprendizaje, la motivación, el clima
escolar, etc. Todo ello recogido en cuestionarios diseñados al efecto.

o Test perceptivo viso‐motriz de Bender‐Koppitz

5
 o Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC‐IV)
o Ejercicios de Sub prueba APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: valora las
adquisiciones elementales del currículo matemático propio del tercer curso de
educación primaria.

Síntesis de Resultados.

3.1. Resultados según el Test WISC‐IV

Los resultados de aplicación de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad
intelectual de Pablo, en estos momentos de su desarrollo, está en la zona MEDIA (C.I.109)
según WISC‐IV. Se sitúa en el percentil 73, es decir que su puntuación mejora al 73% de los
niños/as de su edad, en cuanto a capacidades o aptitudes intelectuales. Obtiene los mejores
resultados en pruebas de Memoria de trabajo (es una medida de la memoria a corto plazo y
refleja la capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u
operar con ella y generar un resultado)

Concluyendo, sobre el nivel cognitivo de Pablo podemos decir que los resultados obtenidos
en esta escala son indicativos de que presenta un funcionamiento intelectual Normal,
encontrándose más debilitado el aspecto relacionado con la velocidad de procesamiento.

3.2. Resultado Test PERCEPTIVO VISO‐MOTRIZ DE BENDER‐KOPPITZ

Edad viso‐motriz: La percepción viso‐motora evaluada nos da un nivel de desarrollo situado
entre los  8 y 8,5 años. Indicadores de disfunción: no presenta indicadores significativos de
disfunción cerebral mínima (DCM), sólo aparece inmadurez funcional en 1 ítems. Tiempo
empleado: el tiempo empleado se encuentra dentro de los límites críticos por lo que no es
significativo.

3.3. Ejercicios de Sub prueba APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: valora las

adquisiciones elementales del currículo matemático propio del tercer curso de
educación primaria.

Hemos diferenciado dos subpruebas:

A. CÁCULO Y NUMERACIÓN. Se valora el conocimiento de los números inferiores al millón,
aspectos relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias de valor entre números
y la adquisición de los automatismos de la suma  y la resta, multiplicación y división.

B. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Esta puntuación se obtiene a partir de la ejecución de

diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos anteriores, aunque
formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada
selección del procedimiento de resolución.

 En matemáticas (EVALUA) presenta dificultades significativas en cálculo,

numeración y resolución de problemas.

4. Conclusión.

 Pablo tiene un CI Medio: Ausencia de déficit intelectual

6
 .
 En matemáticas (EVALUA) presenta dificultades significativas en cálculo, numeración y
resolución de problemas.
 En percepción viso‐motora presenta ligeras dificultades poco significativas.

Por ello  se puede determinar que Pablo presenta rasgos compatibles con Discalculia
secundaria: mala utilización de símbolos numéricos y mala realización de operaciones
asociadas a dichos símbolos.   Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas  o
discalculia afectan a diferentes áreas. A continuación se exponen.

4.1. Observaciones:   Dificultades de Aprendizaje por presentar rasgos compatibles con

Discalculia:   Bajo rendimiento en el cálculo operatorio de adición, sustracción, multiplicación
y división, y en ocasiones en la compresión de problemas verbales aritméticos, interfiriendo
en el rendimiento académico con un retraso en el cálculo aritmético de al menos dos
desviaciones típicas o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas
estandarizadas, resistente a la intervención.

4.2. Orientaciones para el centro

Cuando un profesor observa que un alumno suyo tiene dificultades importantes con las
matemáticas debe tener en cuenta que un alumno con discalculia necesita: Una enseñanza
más intensiva y explícita sobre el sentido numérico. Más práctica en el uso del sistema
numérico. Un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos básicos.
Experiencias concretas con los números grandes y pequeños. Destacar el uso de estrategias
siendo más intensivas, más extensas en el tiempo y con un repaso constante.

4.3. Orientaciones para la familia

Es muy importante tratar la discalculia, de lo contrario ocasionará un importante retraso
educativo y un gran sufrimiento en los niños que lo padecen. El problema debería abordarse
pronto para asentar los conceptos básicos de las matemáticas, conceptos necesarios para
continuar con el proceso de aprendizaje, ya que el conocimiento de las matemáticas es de
tipo acumulativo, es decir, no se pueden entender las multiplicaciones y divisiones sino se
entienden las sumas o restas.

7
5. Desarrolla un plan de intervención para este niño, incluyendo una planificación
detallada de las actividades y técnicas de intervención que se deben aplicar.

Sesión 1

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN

ESPECIFICO
Establecer un  Pintar  Pinturas En esta sesión se
ambiente de un la  Esfera del logró establecer el
confianza con esfera mundo
rapport de manera
el niño del
(Rapport) mundo positiva, puesto
 Establecer que el niño le
una
gustó mucho pintar
conversació
n sobre su la esfera del mundo
familia y su y le pareció
entorno
divertido.

Sesión 2

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN.

ESPECÍFICO
Iniciarle en la  Ofrecer una  Fichas En esta actividad
adquisición de cantidad Redondas se pudo observar
nociones abundante de que al comienzo el
elementales fichas, unas  Fichas niño no sabía en
básicas ( poco- circulares y otras cuadradas dónde ubicar las
mucho) redondas. fichas, luego
leyendo el cartel
 Pedir que pudo ubicarlas
mescle las correctamente.
fichas. Las cuadradas en
el lugar que decía
 Luego indicar al poco y las
niño que las redondas donde
clasifique:(haz un decía mucho.
montón de las Respondió
fichas redondas y adecuadamente
otro de las fichas que hay más
cuadradas), ubica fichas redondas
las fichas en el que cuadradas.
lugar que
corresponde,
según el cartel.

8
  Luego preguntar
en que montón
hay muchas
fichas? Y en
donde hay pocas?

9
 Sesión 3

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN.

ESPECÍFIC
O
Reforzar el  Iniciar con una  Pinturas. Esta actividad le
aprendizaje de la actividad  Fotocop gustó mucho al
noción (más - menos). motivacional, ia de la niño ya que se
contándole una hoja de inició con una
historia. (Un día la historia. En el
David vio activida
muchas peras en d. momento de
el frutero, pero marcar las peras
estaba indeciso tuvo un
en cual inconveniente,
comérselas y ya que se
pensaba, me equivocó
como la más
marcando de
grande, me
como la mediana color amarillo a
o la pequeña. una pera grande
Mejor me las y de rojo a una
como todas, no mediana.
se cual comer. Posteriormente
 Marca con se le hizo caer
una “X” verde
en cuenta el
las peras
pequeñas. error y con
 Con una “X” ayuda logró
amarilla las marcar bien
peras medianas. todas las peras.
 Y con una “X”
roja las peras
grandes.

10
 Sesión 4

OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN.

Partiendo del esquema  Señala la nariz  El Aquí no tuvo
corporal y ejercicios ¿Cuantas tienes? propio mayor dificultad,
psicomotrices , trabajar  Señala los ojos cuerpo. contesto
las nociones espaciales ¿Cuant  Pelota adecuadamente
( derecha- izquierda) os todas las
tienes? preguntas, lo
 Señala los único que
brazos cuantos sucedió fue que
tienes? dudo en el
 Cuantos momento de dar
dedos tienes 5 pasos a la
en cada izquierda, intento
mano? dar para atrás y
 Tienes igual luego se
número en rectificó.
una mano y
en la otra?
 Suma los
dedos de las
dos manos
 ¿dónde tienes
los pies ?
cuantos tienes?

 Da 3 pasos
hacia delante.
 Da 3 pasos
hacia atrás.
 Da 5 pasos
hacia la
derecha.
 Da 5 pasos
hacia la
izquierda.
 Da 3 saltos,
bota 3 veces la
pelota, con la
mano derecha,
5 veces con la
mano izquierda.

11
 Sesión 5

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN

ESPECÍFIC
O
Ilustrar al niño el  Iniciar con  Hoja de En esta
concepto de un cuento: trabajo actividad, el niño
mayor que –  Crayones. no tuvo ninguna
menor que. Elenita se prepara para dificultad, supo
tomarse una foto con ubicar
su mamá y con su adecuadamente
abuela, al observarlas las señales en
se distingue que ellas las ilustraciones.
son de diferentes Además las
edades de acuerdo a pintó muy bonito
las diferentes etapas las fotografías.
de la vida, por lo que
podemos decir lo
siguiente:
Elenita es menor que
su mamá y la mamá de
Elenita es mayor que
Elenita´
Elenita es menor que su
abuelita y su abuelita es
mayor que ella, la
mamá de Elenita es
menor que su abuelita.
En conclusión la
abuelita es mayor que
Elenita y su mamá.
 Marca con una
“X” la ilustración
que representa
menor que.
 Encierra dentro
de un círculo la
ilustración que
representa
mayor que.
 Colorea las
fotografías
como
tú prefieras.

12
 Sesión 6

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN.

ESPECÍFICO
Preparar al niño para el  Utilizando  Base 10 Al realizar esta
aprendizaje de los la base 10 actividad el niño
dígitos. (Clasificando Clasificar pudo identificar
objetos según su forma las fichas fácilmente las
y tamaño). por su fichas por su
tamaño. forma y también
por su tamaño,
 Contabilizar el además contó y
número de agrupo las
fichas fichas
clasificadas correctamente.
según se
tamaño.

 Hacer 2
grupos con
las fichas
pequeñas.

 Con las fichas

medianas
hacer 3
grupos.

 Con las fichas

grandes hacer
4 grupos.

 Contar cada
grupo y
decir
cuántas
fichas hay
en cada
uno?

13
 Sesión 7

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN.

ESPECÍFICO
Identificar y trazar los  moldear con
números del 0 al 10 plastilina  Plastilina Aquí tampoco
todos los  Cartulina tuvo ninguna
números en  Punzón dificultad, logró
una cartulina.  Númer moldear y trazar
os de los números
 Punzar los mader correctamente.
números del a.
0 al 10 en lo  Lápiz
moldeado.  Cartulina
 cuaderno
 utilizando
números de
madera
reconocer al
azar el
nombre de
cada uno.

 ordenar los
números
de madera
en el piso.

 Trazar los
números
en una
hoja.

14
 Sesión 8

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN

ESPECÍFICO
Introducirle al niño en  Trabajar  Hojas En esta
el aprendizaje de siguiendo el de
actividad el niño
ejercicios mismo patrón. trabaj
matemáticos o. no tiene
sencillos.  En la siguiente  Lápiz.
dificultad en
hoja sigue el
orden de los seguir el orden y
dibujos.
el patrón de los
 Dibuja cinco dibujos, también
peces dentro de
realizo bien los
una pecera.
dibujos dentro y
 Dibuja cinco fuera de la
peces fuera de la
pecera. pecera y logró
realizar los
 Pedirle que
escriba al frente a conjuntos y
de cada conjunto sumarlos.
cuantos objetos
hay.

 Luego se le pide
que dibuje
conjuntos de 5,
4, 3, 8, etc.,
objetos.

 Ahora cuenta las

cosas que tengo
en mi mano.

 Luego las cosas

que tengo en la
otra y suma
cuantas hay en
total.

15
 Sesión 9

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN.

ESPECÍFICO
Iniciar con el niño el  Tengo 4 dados en  Dados En esta actividad
proceso de sumas y mi mano, quítame  Lápiz la niña logró
restas sencillas. dos, preguntar  Hoja identificar los
cuántos me de signos tanto de la
quedan? Trabaj suma como de la
o. resta y el igual,
 Dibuja tres lápices además no se le
Y escribe debajo el hizo difícil realizar
número. sumas y restas
sencillas.

 Dibuja dos lápices

más y pon debajo el
número.

 Pon en la mitad de
ellos el signo más y
detrás el signo
igual.

 Luego dibuja
cuantos lápices
tienes en total y
de bajo escribe el
número.

 Ahora dibuja los 5

lápices que tienes
y pon el número
debajo.

 Quita un lápiz, pon

el signo menos y
dibuja el lápiz que
te has llevado.

 Ahora cuantos
lápices te
quedan? pon el
número.

16
 Sesión 10

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN.

ESPECÍFICO
Ampliar el  Proporcionar al
aprendizaje de niño una hoja  Hojas Con respecto a la
sumas y restas de trabajo que de actividad de las
con unidades. abarque sumas trabajo sumas y restas el
y restas de . niño no manifestó
creciente  Lápiz dificultad, ya que
dificultad. para realizar las
operaciones obtuvo
ayuda con los
 Dar una hoja dedos, tampoco
con tuvo dificultad en
operaciones, completar el
para que número que faltaba
complete las en cada operación
cantidades que ya que se ayudaba
corresponden. facilitadores.
En cuanto a la
resolución de
 Realizar problemas, tuvo
Problemas un poco de
sencillos que inconvenientes en
impliquen suma. ubicar las
cantidades, pero
logró realizar
 Realizar correctamente las
Problemas que operaciones.
impliquen restas.

17
 Sesión 11

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN

ESPECÍFICO
Continuar con  Dar una cajita de En esta
el aprendizaje palillos, para que el  Palillos. actividad, el niño
de sumas y niño cuente y luego no tuvo
restas con agrupe de 10 en 10  Hoja de problema en
decenas. en diferentes trabajo agrupar las
cajitas.  borrador decenas y
.  lápiz contarlas.
 Contar las
decenas También pudo
agrupadas y contar y señalar
comparar el correctamente
resultado con el los triángulos
número que formando tres
había contado decenas y tres
antes. unidades.
Y con respecto
 Dar una lámina a las sumas y
dibujada con varios restas logró
triángulos, hacer realizarlas con
que el niño cuente ayuda de sus
cuantos hay. dedos.

 Luego que
forme conjuntos
de 10.

 Pedir al niño que

diga cuantas
decenas hay y
cuántos triángulos
sobran.

 Dictar sumas con

decenas, para que
el niño las
resuelva.

 Dictar restas con

decenas y hacer
que el niño ponga
la respuesta.

18
 Sesión 12

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIÓN

ESPECIFICO
 Dar una  Hojas Al trabajar con las
Identificar y hoja de de figuras
representar las trabajo con trabajo geométricas, se
figuras las figuras . pudo observar que
geométricas. geométrica  Punzón. el niño no conocía
s con sus  Pinturas. el rombo, pero
respectivos  Dibujo. logro dibujar todas
nombres.  Pizarra. las figuras que
 Marcador. aprendió incluido el
 Nombrar rombo.
en voz alta
cada figura
y punzar el
contorno
de cada
una.

 pintar las
figuras
que
aparecen
en el
dibujo.

 Dibujar en
una
lámina
todas las
figuras
geométric
as que
aprendió.

 Realizar 3
círculos, 2
cuadrados,
1
rectángulo
y un rombo
en la
pizarra.

19
 5.1. Conclusión final.
Dicho informe de práctica de intervención psicopedagógica me permitió
favorecer los procesos de mis aprendizajes, así como también relativos al
trabajo del psicopedagogo en el ámbito educativo desde un enfoque preventivo.
El interés de presentar este informe como trabajo final este escrito se debe en
base a la asignación por parte de esta maravillosa asignatura prácticas de
intervención psicopedagógica 1. Que considero de mucho interés la
experiencia de esta práctica, la cual me brinda vivencias reconfortantes tanto
personalmente como preprofesionalmente.

5.2. Bibliografía
Orientación para el apoyo psicopedagógico y las adaptaciones
curriculares MINERD 2011
Protocolo de diagnostico e intervención psicopedagógica Guía N1
Fernanda Solíz, Rosina Uriarte y Soledad Valverde Septiembre 2012

5.3. Anexos

20