UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de Psicología

Tarea. #3 Y 4
Participante.
Edward Rafael Barranco
Matricula.
12-3347

Asignatura.
Practica de Intervención Psicopedagógicas I

Maestra.
Dra Rosario Cáceres Tejada

Carrera.
Psicología Educativa

Fecha:

Sábado 25 Enero del 2020

Introducción.
La evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar
alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre
su situación escolar. Las últimas reformas educativas introducidas en nuestro
país que se han venido realizando con más asiduidad de la que sería
aconsejable, han coincidido en un aspecto clave en el ámbito de la Orientación.
Éste aspecto clave es, sin duda, uno de los que más define la apertura a
paradigmas cognitivistas de la enseñanza a través de considerar la Orientación
como factor de calidad.

Dentro de la orientación una parte fundamental de la acción psicopedagógica

por programas lo constituye la evaluación como fase del propio proceso
orientador. A través de la evaluación se obtiene información de los elementos
que intervienen en la enseñanza para poder realizar una toma de decisiones
más aceptada y adaptada a las ayudas que precisa el alumno. Es una
búsqueda sistemática de información con la finalidad de analizar la conducta del
alumno y establecer las medidas y recursos para propiciar un avance en su
desarrollo educativo.
Diseña protocolos de evaluación en grupos de niños y o adolescentes,
para detectar las siguientes necesidades:
Problemas de autoestima.
le gustaría tener más respeto por sí SI / NO
mismo/ Y no denigrarme ni
descalificarme:
En conjunto, se siento feliz consigo SI / NO
mismo/a:
Siente que tiene capacidad para SI / NO
hacer las cosas también como la
mayoría de mis compañeros/as:
 Se siento como un inútil. SI / NO
no tiene por qué sentirme orgulloso, al SI / NO
contrario de los compañeros:
¿Se siente como una persona tan SI / NO
importante como las de más?

Déficit de atención con o sin hiperactividad.

Con frecuencia se sienten nerviosos, SI / NO
sensibles o tensos.
Hace las cosas sin pensar SI / NO
se enfadan con mucha facilidad SI / NO
Habla en exceso. SI / NO
A veces no escuchan o no SI / NO
comprenden.
Crees que es cierto que llamar la SI / NO
atención.

Problemas de conducta.
Molesta moviendo las manos y los SI / NO
pies mientras está sentado
Corretea y trepa en situaciones SI / NO
inadecuadas
Habla demasiado SI / NO
Tiene dificultades para hacer filas o SI / NO
esperar turnos en los juegos
Interrumpe las conversaciones o los SI / NO
juegos de los demás
Dislexia.
Dificultad en el uso de signos de
puntuación al leer
Falta de gusto por la lectura
Dificultad en la resolución de
exámenes orales
Deletreo al leer en voz alta
Salto de renglones al leer
Sustituciones de letras o números
al escribir
Velocidad escrita lenta
Evidente / No evidente
Evidente / No evidente
Evidente / No evidente
Evidente / No evidente
Evidente / No evidente
Evidente / No evidente
Evidente / No evidente

Discalculia.
Marca con un cotejo (✔) las respuestas que se adapte al alumno,
Dificultad para aprender las tablas ✔
de multiplicar.
Dificultad para hacer
estimaciones
Dificultad para el manejo de las ✔
unidades de tiempo, longitud,
peso, volumen...
Fallos en la lectura y
reconocimiento de números y
símbolos matemáticos.
Fallos al realizar series
numéricas. 

Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Escribe en la Nota los Posibles criterios Observables para pensar un posible

trastorno TEA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.

DATOS DEL/LA ALUMNO/A

APELLIDOS: NOMBRE:
CENTRO:
CURSO:
FECHA DEL INFORME:
Nº DEL INFORME:
CURSO ACADÉMICO:

DATOS PERSONALES.

Apellidos: Nombre: Sexo:

Fecha de nacimiento: Lugar: Edad:
Centro docente: Localidad: Código:
Etapa: Curso:
Repetición/es NO ____ SI ___ Indicar curso/s:

Apellidos y nombre de los padres o tutores legales:

Domicilio familiar:
Localidad: Teléfono:

Fecha del CIAL

informe Nº

Valoraciones
anteriores
 MOTIVO DE EVALUACION.

Solicitado por:

Situación tipo:

Nueva escolarización ____ Revisión o seguimiento____

Cambio de modalidad de escolarización____ Repetición extraordinaria____

Cambio de Centro / Etapa____ Otras (especificar):

Por detectarse necesidades específicas de apoyo educativo que requieren de valoración inicial
y determinación de posibles adaptaciones de acceso y/o curriculares individualizadas ______

Según consta en su expediente académico:

MEDIDAS
ADOPTADAS
MODALIDAD
CURSO NIVEL EDUCATIVA (APOYO
ACADÉMICO CURSADO EDUCATIVO -
) REFUERZO
EDUCATIVO O
APOYO A LAS)

ASISTENCIA A GUADERÍA:

ESCOLARIZACIÓN EN INFANTIL. NIVELES: 3 años __ 4 años __ 5 años __

NIVEL QUE HA REPETIDO:

CURSO/S ABIERTOS: Primero __ Segundo __ Tercero __ Cuarto __ Quinto __ Sexto __

ÁREAS AÚN PENDIENTES Y SIN SUPERAR:

CERTIFICADO DE MINUSVALÍA: GRADO: %

TIPOS DE INFORMES: LOGOPÉDICO ___, PREINFORME ___, PSICOPEDAGÓGICO ___

ÁREAS ADAPTADAS Y TIPO/S DE ADAPTACIÓN (AC O ACUS):

INFORMES MÉDICOS RELEVANTES:

ABSENTISMO: INTERVENCIÓN TRABAJADORA SOCIAL EOEP:

Medidas tomadas por el centro y resultados alcanzados

Durante su escolaridad y hasta el momento, el alumno/a ha recibido o

 asistido a:
Actividades de recuperación (especificar)
Refuerzo en el área de
Utilización de materiales y recursos diferentes
Repetición de curso
Cambios metodológicos
Acción tutorial (entrevista con los padres, alumno…..)
Adaptaciones Curriculares (tipo y área adaptada)
Medidas de ampliación y enriquecimiento
Otras (indicar)

Discalculia.
Marca con un cotejo (✔) las respuestas que se adapte al alumno,
Dificultad para aprender las tablas ✔
de multiplicar.
Dificultad para hacer
estimaciones
Dificultad para el manejo de las ✔
unidades de tiempo, longitud,
peso, volumen...
Fallos en la lectura y
reconocimiento de números y
símbolos matemáticos.
Fallos al realizar series
numéricas. 

Habilidades en la lectura

Grave Dificulta
Normal Bien Muy bien
Dificultad d
Calidad

Ritmo
Comprensi
ón
Velocidad

Habilidades en escritura

Grave Dificultad Normal Bien Muy bien

Dificultad
Grafismo
Reglas
Gramatical
 es
Ortografía.
Reglas
básicas.
Uso de
mayúscula
sy
minúscula
Uso de
signos de
puntuación
Desarrollo
narrativo

Grave Dificultad Normal Bien Muy bien

Dificultad
Aprendizaj
e de los
números
Operacione
s
Razonamie
nto
numérico
Solución
de
Problemas

Centro-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos personales,

organizativos y didácticos, relaciones e interacciones, alumnos, metodología, espacios,
tiempos…
Relación profesor / Inadecuada Adecuad
Buenas
alumno s as
Relación con los Inadecuada Adecuad
Buenas
compañeros s as
Características del aula
Total de alumnos
Alumnado
Características del
grupo/clase Clima general del aula
Características físicas
del aula

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL
ALUMNO/A (aspectos en los que
SOBRESALE DIFICULTAD
sobresale o manifiesta dificultades en
este momento)
Capacidad Intelectual
Memoria
Atención – Concentración
Autoestima - Autoconcepto
 Ritmo de aprendizaje
Motivación e interés por los
aprendizajes
Comportamiento en el aula / centro
Control del plan de trabajo / técnicas de
estudio / hábitos de estudio
Comprensión lectora
Composición y expresión escrita
Organización de
Procesos de ideas
razonamient Resolución de
oy problemas
comprensión Razonamiento
Cálculo
Con el profesorado
Con los
Capacidad
compañeros
de relación e
Con su familia
integración
Integración en el
grupo

El alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo por

Por
Por razones
dificultades
de
de ejecución
Limitaciones Escolarizació enfermedad o
funcional de
sociocultural n desajustada problemas de
tipo cognitivo
es o insuficiente salud
o
temporales o
neuropsicológ
crónicos
ico
Especiale
s
condicion
es
personale
s o de
historia
escolar
motivadas
:

El alumno/a presenta necedades específicas de apoyo educativo por

Por
precocidad
Talento
(sobredota
Sobredot simple Talento
Superdotac ción
ación verbal, complejo
ión intelectual,
intelectu matemático académico
intelectual superdotaci
al , lógico o o artístico)
ón
creativo)
intelectual,
talento
 simple o
talento
complejo)

Altas
capacida
des
intelectu
ales
por..

Como conclusión del presente informe psicopedagógico, el alumno/la alumna, en la

actualidad:

Concreción
curricular
adaptada para la
No precisa Precisa de
Educación Infantil
actualmente de Precisa de Adaptación que
y la Educación
Ningún tipo de Adaptación se aparta
Primaria, o de una
Adaptación Curricular significativamente
propuesta
Curricular de su currículo
curricular para el
Tránsito a la Vida
Adulta

Len
Cie Cie gua
Edu Edu Len
nci nci Cas
caci caci gua Fra
as as tella Matem
ón ón Extr ncé
Nat So na y áticas
Artís Físi anje s
ural cial Liter
tica ca ra
es es atur
a
Área
Adaptada
Con un
Referente
Curricular
en…

Se recomienda que, en este momento de su escolarización, el alumno tenga la

modalidad educativa de:

Centro Docente Centro Ordinario Aula enclave o, Aula enclave o un

Ordinario de Atención por necesidades centro ordinario
 de escolarización,
centro
ordinario /Aula
enclave o, por
de atención
Educativa necesidades de
educativa
Preferente(Proble escolarización,
preferente para el
mas auditivos, centro de
alumnado con
Discapacidad educación
discapacidad
Motora) especial/Centro
auditiva o motora
de Educación
Especial

SESION 1

Fecha: Duración Sesión: 45 minutos

Objetivo: Crear un espacio de confianza con los niños.

Actividades Materiales Tiempo Evaluación

 Realizamos una presentación de cada uno de

nosotros, contamos qué nos gusta hacer y gustos 10 minutos
preferidos.

 Jugamos un juego de mesa (fichas) entre los tres.  Juego de 20 minutos

Memoria
(
 Jugamos con un juego de tablero, donde tenemos fi 15 minutos
que competir por ser el más rápido c
h
a
s
)

 Juego de
Mesa
(discrimi
nación)

Observaciones:
SESION 2
Fecha: Duración Sesión: 50 minutos

Objetivo: Trabajar en la lateralidad de los niños por medio de ejercicios de equilibrio estático, equilibrio dinámico y
ejercicios espaciales.
Actividades Materiales Tiempo Evaluación

Equilibrio Estático
 Mantenerse sobre un solo pie durante poco
tiempo, paulatinamente subir el tiempo. 10 minutos
Cambio de pie.
 Andamos en puntillas sobre una línea recta.  Cintas de
colores
Equilibrio Dinámico
 Saltamos sobre un pie y luego 2 pies, usando
obstáculos. 15 minutos
 Jugamos a la carretilla, cambiándonos de
 Patio de la
puesto.
Escuela
Ejercicios Espaciales (Lateralidad)
 Jugamos con una pelota en el piso lanzándonos
y nombrando si usamos la derecha o izquierda. 25 minutos
 Discriminamos la derecha de la izquierda,
reconociendo con qué mano nos percinamos,
escribimos, comemos, etc.  pelota
 Reconocemos la lateralidad primero en mi
propio cuerpo y después en el cuerpo del otro
Observaciones:

SESION 3
Fecha: Duración Sesión: 45 minutos

Objetivo: Ejercitar la mente con ejercicios de Actividad Mental, Reforzar la motricidad fina.

Actividades Materiales Tiempo Evaluación

Actividad Mental

 Realizamos una lámina de actividades que se

 llama “La feria al aire libre”, donde 15 minutos
trabajamos: atención, memoria, razonamiento,  Lámina “ la
organizar y ordenar elementos, observar y feria al aire
distinguir unos objetos de otros. libre”

Motricidad Fina

 Insertar muchas tuercas en tornillos,

donde ejercitamos nuestros dedos. 15 minutos

 Tuercas,
 Insertar bolitas de colores en palitos de metal, un
tornillos 15 minutos
palito con cuatro bolitas de diferentes colores.

 Palitos de
metal,
bolitas de
plástico

Observaciones:

SESION 4
Fecha: Duración Sesión: 50 minutos

Objetivo: Reforzar la motricidad Fina, Buen uso de la pinza, Ejercicio de Lectura

Actividades Materiales Tiempo Evaluación

  Armamos un rompecabezas individual de 24  Rompecabezas 5 minutos
piezas para cada niño.

 Pintamos con crayones unas láminas grandes,  Láminas 25 minutos

siguiendo siempre una direccionalidad y para
corrigiendo el uso de la pinza. colorear
 Crayones
 Realizamos Ejercicios de Lectura y Ejercicios 20 minutos
de Lenguaje usando un cuento “ La visita de  Cuento “ La
las letras” visita de las
letras”

Observaciones:

Nota de registro de una sesión.

Numero de Objetivos Observación Seguimiento

sesión alcanzados

Conclusión

La evaluación psicopedagógica se enmarca dentro de un contexto de

colaboración con los profesores y las familias. Esto permite hacer de la
evaluación psicopedagógica una intervención global que atiende a los
diferentes aspectos del alumno, no sólo evaluados por el orientador sino donde
toman parte familias y profesores. La evaluación psicopedagógica no debería
degenerar en un proceso residual para alumnos con necesidades educativas
especiales y con un carácter claramente deficitario. Por el contrario, pensamos
que la evaluación psicopedagógica es un instrumento de mejora que en salsa y
se apoya en aquellas capacidades aprovechables para realizar la edificación de
un conjunto destrezas que posibiliten el desarrollo integral del alumno. La
evaluación su pedagógica es el centro y el caballo de batalla de equipos de
orientación externa y de los departamentos de orientación. De ella dependen,
en buena medida, la futura toma de decisiones que se lleven a cabo con un
determinado alumno y que tendrá sobre su vida una gran repercusión.