A continuación, presentaremos en detalle

cada uno de los aspectos revisados, así como

las estrategias de diseño y desarrollo
curricular que implementaremos en cada
ciclo escolar garantizando el proceso de
aprendizaje, el desarrollo socioemocional, la

L os últimos meses nuestra comunidad educativa ha seguridad de nuestros estudiantes y

emprendido la tarea de responder a los grandes sobretodo el Modelo Pedagógico Ignaciano.
desafíos que se han puesto en el camino como
resultado de la pandemia Covid-19. Reinventando nuestras
prácticas, siendo conscientes de nuestras fortalezas y
sobre todo garantizando el sello de la educación Ignaciana.
Hoy les podemos decir que luego de muchos aciertos y
aspectos por mejorar estamos cerrando el año escolar con
la satisfacción de haber desarrollado experiencias de FASE 1 FASE 2
aprendizaje con sentido en escenarios virtuales y con el
acompañamiento de nuestras familias, el compromiso de Contexto Reflexión
Análisis de fuentes Toma de Decisiones en
los estudiantes y la entrega de todos los profesores. discernimiento
comunitario y personal
Una de las características de la educación en la Compañía
de Jesús ha sido la atención a las circunstancias
cambiantes de nuestro mundo, de manera que se pueda
responder mejor a las necesidades de las nuevas FASE 3 FASE 4
generaciones. Sin embargo, hay una característica que no
cambia, sino que permanece. Y, ante la situación actual de Acción Experiencia Inducción
confinamiento, esta característica cobra una vez más su Desarrollo del comunidad (profesores-
gran valor e importancia: la exploración del significado de modelo de familias-estudiantes)
implementación Inicio año escolar
la vida humana y la preocupación por la formación total de
cada estudiante, así como el desarrollo más completo
posible de todos los talentos dados por Dios. Por esto,
nuestro modo de proceder no se contenta con la FASE 5
formación de hombres y mujeres competentes intelectual
o académicamente, sino que, al mismo tiempo, busca que Evaluación
Pausas periódicas de
sean conscientes, compasivos, comprometidos y
evaluación
coherentes. Verificación de
aprendizajes

FASE 1
1 3
El análisis de otros contextos
educativos alrededor del mundo, nos
permite tener aspectos de referencia
frente al comportamiento de los
sistemas escolares. Dado que en
países de Asia y Europa la aparición
de la pandemia se inició de manera
temprana, consideramos estos
escenarios como fuente a revisar. En
la imagen se representa el
comportamiento de algunos países
que anunciaron la reapertura de las
escuelas, siendo promedio la
suspensión de clases presenciales
desde 23 días (en Dinamarca) hasta
más de 50 (en Inglaterra y Finlandia).
Todos ellos con diferentes
mecanismos de abordaje frente a los
protocolos de bioseguridad.
2
Teniendo en cuenta la experiencia vivida el tercer periodo
escolar de educación remota, la realidad actual, los fundamentos
de la Pedagogía Ignaciana y su comprensión del modelo de
alternancia establecido por el Ministerio de Educación. ¿Cuál
debe ser el modelo de implementación escolar que sugiere para
el año académico 2020-2021?
Más detalles:
1. Alternancia por ciclos a partir del 24 de agosto 3
2. Educación remota todo el primer periodo e iniciar
alternancia en el segundo 10
3. Educación remota en primer semestre 9
4. Otro 0
La percepción de los padres de familia fue recogida en la encuesta
desarrollada por la Federación de Familias ASOFAMILIA. Con un número
de más de tres mil familias de los colegios calendario B. los resultados
en general fueron:
4. ¿Cuál es su preferencia frente a la dinámica escolar para
el siguiente año lectivo 2020-2021? (si tiene más de un hijo
empiece por su hijo mayor).
Mas detalles:
Todo tiempo en casa
Mucho tiempo en casa y algo en el Colegio
Poco tiempo en casa y más tiempo en el Colegio
Cualquier decisión del Colegio está bien para mí
Hijo mayor
Segundo hijo (si hay)
Tercer hijo (si hay)
Fuente: Observatorio Argentinos por la educación 100% 0% 100%
4 FASE 2
Esta información fue recogida por 61 estudiantes de los
grados 8º, 9º y 10º quienes comunicaron al Consejo
Ejecutivo sus percepciones así:
Sentimientos de angustia por la situación actual.
Dudas por los aprendizajes alcanzados.
Solicitan el regreso a la presencialidad desde agosto en
modelo de alternancia.
Tener en cuenta la estabilidad socioemocional.
Es crucial adaptarse a las condiciones actuales.
Por otro lado, estudiantes de los ciclos I, II, III y IV:
Me gustaría ir al Colegio, pero no puedo porque acercarse
es malo (ciclo I).
Me gusta de la educación virtual dormir hasta tarde ( ciclo II)
En los espacios presenciales y virtuales, tuvimos la
oportunidad de fortalecer la comunicación asertiva con
profesores y compañeros.
Los espacios virtuales se fortalecieron, la escucha activa, el
silencio funcional, el buen trato y el respeto al otro.
Los espacios virtuales se favorecieron, el desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo, analítico y argumentativo.
Teniendo en cuenta la experiencia vivida, los lineamientos
planteados por el Ministerio de Educación Nacional para la
implementación del modelo de alternancia, el análisis
cuidadoso de las condiciones de evolución y abordaje en los
diferentes contextos educativos del mundo, las percepciones
de padres de familia y maestros de nuestra comunidad y las
reflexiones realizadas en la red de colegios jesuitas de
Colombia ACODESI, así como, un proceso consciente de
discernimiento personal y comunitario hemos definido:
Nos acogemos al modelo de alternancia
propuesto por el MEN. Sin embargo, definimos
que este será abordado de forma gradual así:
a El primer periodo escolar comprendido entre agosto
25 y noviembre 12 de 2020 se hará de manera
remota, teniendo en cuenta los ajustes y mejoras al
programa San Bartolo En Casa que describiremos en
detalle a continuación.
b A finales del primer periodo y comienzos del segundo
se iniciará la inclusión de actividades en la
presencialidad, que nos permitan gradualmente
garantizar la asistencia de los estudiantes bajo los
protocolos de bioseguridad, con el control de los
espacios que favorezcan el distanciamiento físico, el
lavado de manos y el uso de los recursos de
protección.
c En la actualidad nos encontramos implementando los
protocolos de bioseguridad requeridos para hacer de
San Bartolo un espacio seguro. Estos serán
comunicados por los medios oficiales a toda la
comunidad educativa.
d A partir del segundo semestre del año 2020-2021, si las
condiciones de evolución de la pandemia y las políticas
gubernamentales nos lo permiten, iniciaremos la
implementación gradual de la presencialidad,
atendiendo a las necesidades de aprendizaje y
madurativas de los estudiantes; así como la asimilación
de los protocolos definidos por parte de la comunidad
en general. Estos serán acompañados durante el primer
semestre con los estudiantes, familias y profesores.
e Queremos orientar nuestro modo de proceder en
promover estilos de vida saludable a través de
estrategias socio-emocionales en la comunidad
estudiantil, liderado por parte de los psicólogos y
acompañantes de bienestar estudiantil; así mismo,
propiciar espacios de actividad física y trabajo en
posturas por parte de los entrenadores.
f Formación en prácticas de autocuidado y cuidado de los
otros frente al buen uso de los entornos virtuales y
plataformas digitales por medio de acciones conjuntas
con la federación de asofamilias de la red de Colegios
Jesuitas, a través de la implementación del programa
educación digital en las Tomas de Contacto.
g Revisión y divulgación de las rutas integrales de
atención en situaciones de riesgo que se incluirán en
nuestro Manual de Ambientes Sanos y Protegidos.
h Acompañamiento a familias y estudiantes en el proceso
de retorno gradual y progresivo al Colegio bajo el
esquema de alternancia.
i Formación de la dimensión espiritual desde las
herramientas del discernimiento y la oración para la
toma de decisiones y transcendencia.
FASE 3
T eniendo en cuenta todos los elementos
revisados en el marco del contexto,
emprendimos la tarea de reimaginar nuestra
experiencia de formación con los principios
fundamentales del proyecto educativo institucional
en el escenario de la educación remota. Para esto,
configuramos equipos de trabajo que abordaron el
diseño desde la perspectiva tecnológica,
pedagógica y de gestión que nos permitió analizar
los elementos aprendidos de la adaptación
realizada para el último periodo escolar del año
2019-2020 y configurar una propuesta institucional
en un escenario remoto con la calidad que ha
caracterizado a lo largo de casi 80 años de
educación al Colegio San Bartolomé La Merced.
Desde el punto de vista tecnológico revisamos las
características de las plataformas con las que
contamos, definiendo la necesidad de continuar
con la plataforma TEAMS como recurso de manejo
de las asignaciones escolares que vinculará de
manera directa el uso de otras plataformas que
como colegio asumiremos para la cualificación de
la experiencia en cada nivel de educación. Así
mismo robustecimos el AULA VIRTUAL,
permitiéndonos cualificar su uso como LMS para
favorecer la creación de recursos de enseñanza
virtual. De igual forma, adquirimos licencias
particulares para hacer uso de la plataforma ZOOM
como herramienta que permita la experiencia de
videoconferencia con la participación de todos los
miembros de los equipos de manera activa y
garantizando la visualización de los integrantes. En
la actualidad estamos revisando diversos recursos
educativos que soportarán la experiencia de
enseñanza.
Por otro lado, este proceso viene acompañado de
la formación docente en el uso de dichas
herramientas, así como en la creación de
escenarios de enseñanza aprendizaje, para que
desde el uso de nuevas tecnologías podamos llevar
a cabo el principio y fundamento de cada ciclo
escolar. Las bibliotecas digitales, las diversas
plataformas educativas web y los materiales de
creación institucional configurarán una experiencia
de aprendizaje, no solo rica en contenidos digitales,
sino alineada a los objetivos formativos
institucionales.
Desde el componente de gestión de recursos
físicos, resignificamos los elementos que
habitualmente hacen parte de nuestras aulas, se
revisó en detalle la asignación presupuestal
priorizando la adecuación de recursos digitales, la
cualificación del acceso a internet tanto a nivel
institucional como de los profesores que llevarán a
cabo el proceso de enseñanza. Así mismo se
cualificó el acceso a computadores y demás
recursos tecnológicos de calidad para garantizar la
adecuada prestación del servicio, esto en un trabajo
conjunto con el área administrativa. A nivel del
recurso humano, de la mano de gestión humana,
redefinimos el plan de desarrollo y formación
docente para atender procesos de acompañamiento
en concordancia con los objetivos pedagógicos
institucionales. De igual forma, se diseñaron todos
los protocolos de bioseguridad para cada uno de los
roles que configuran el sistema escolar,
garantizando los recursos para el cuidado personal y
comunitario, así como los procesos de formación a
la población escolar; estos serán socializados a la
comunidad a través un proceso gradual, que
garantice no solo la comprensión de dichos
protocolos, sino la asimilación consciente de los
mismos; siendo el autocuidado, el cuidado a otros y
al entorno, nuestra premisa fundamental.
Desde el punto de vista de comunicación
continuamos cualificando la publicación periódica
San Bartolo te Acompaña, en donde
presentaremos a la comunidad los elementos
fundamentales que configuran la experiencia de
educación remota. Así mismo, estamos
diseñando un espacio específico en el portal web
para que la comunidad externa e interna conozca
el abordaje general de la estrategia educativa
remota. Por otro lado, continuamos
fortaleciendo las publicaciones de eventos,
actividades y demás acciones que permitan a
todos los miembros de la comunidad conocer el
día a día del proceso formativo.
Nuestra propuesta se fundamenta en el
acompañamiento. Acompañar es ir con el otro
en la construcción de su proceso personal y
como miembro de una comunidad, es así como
continuaremos acompañando de manera
individual a cada uno de los procesos de
nuestros estudiantes y a sus familias para
garantizar como siempre, una educación integral,
personalizada y para la excelencia humana.
Finalmente, queremos presentarles la propuesta 1
de abordaje pedagógico en cada una de las
secciones del Colegio. Esta ha sido diseñada de
manera detallada por los equipos que configura
el macroproceso de formación, de tal forma que
la experiencia de aprendizaje de todos nuestros
estudiantes en el modelo de educación remota,
E n el tiempo de implementación de San Bartolo
En Casa, hemos venido reflexionando acerca de
cómo los niños de estas edades construyen
procesos de conocimiento a partir de la Educación
remota; esto nos llevó a revisar los Decretos
permita el alcance de los objetivos formativos, reglamentarios del Ministerio de Educación, nuestro
desde cada saber disciplinar y el desarrollo de plan de estudio “El PEPPA” y los lineamientos en
habilidades para cada etapa.
primera infancia, así como la experiencia de maestros,
niños y padres; esto nos permite presentar esta
Propuesta para el inicio de el año académico 2020 -
2021.
Se fundamenta en la Pedagogía Ignaciana, cuya clave
y razón de ser es la de enseñar a aprender y a pensar.
2
Además, busca que toda acción pedagógica
sincrónica, asincrónica o presencial, esté encaminada
a que las personas que intervienen en el proceso de
aprendizaje (niños, maestros y cuidadores) generen
experiencias en donde se parta de contextos
cercanos, gracias a la exploración de escenarios
concretos o virtuales y el hacer con sentido, para
llegar a la apropiación de saberes y la estimulación de
habilidades a partir del arte, el juego y la literatura,
como principios fundamentales.
Implica atender al momento evolutivo y las
características de cada estudiante desde
pensamiento, lenguaje, corporal y socio afectivo de
manera que se dé respuesta a las necesidades, tanto
individuales como grupales, mediante un aprendizaje
“con sentido”.
Planeación:
La interacción entre el maestro - estudiante, la familia
y colegio se fundamenta en la confianza y apertura
para escuchar, guiar y acompañar el proceso. Esta
relación debe llevar a la integración de saberes y al
reconocimiento del momento evolutivo de cada
estudiante para lograr su formación integral.
Seguiremos trabajando desde el aprendizaje basado en Retos, lo que permite
atender al currículo de la Institución de una forma flexible y dinámica, en el que
todos los miembros de la comunidad educativa forman parte importante del
proceso de enseñanza/aprendizaje; se validan sus saberes y se respeta cada una
de sus características, ya que solo en la interacción y en la diversidad de opiniones
y material virtual se construye un conocimiento significativo, utilizando una
narrativa y personajes cercanos que le permitan a los niños conectarse desde la
creatividad y fantasía.
El juego es el centro de nuestra propuesta. Jugar en el contexto escolar presencial
y remoto, requiere que los docentes y cuidadores elaboren acciones lúdicas, que
abarcan la distribución de los tiempos, espacios y materiales, para conocer
intereses, habilidades y necesidades de los niños. Esta propuesta lleva a los niños
a la manipulación y la indagación de situaciones o experiencias cercanas, para
construir un aprendizaje con sentido.
Lleva a la integración de los ámbitos y al alcance de los aprendizajes esperados a
partir de una narrativa que motive a los niños de cada grado. Los maestros
generarán experiencias cercanas y ricas en contenidos. Para su implementación se
requieren encuentros sincrónicos, asincrónicos y plataformas que permitan
indagar, hacer y contrastar sus presaberes.
Para fortalecer el proceso académico se necesita la manipulación de material
concreto, recursos audiovisuales y plataformas educativas, alineadas con los
aprendizajes y las experiencias presenciales y remotas. En el ciclo I se contará con
bibliotecas virtuales y plataformas que le permita al niño explorar y utilizar sus
habilidades, desde los principios y aprendizajes propios de nuestro plan de
estudio, PEPPA.
Se mantendrán espacios sincrónicos y asincrónicos (en grupos pequeños, máximo
12 niños), aumentaremos la frecuencia teniendo en cuenta los tiempos
establecidos para la etapa madurativa. Estos se realizarán todos los días,
garantizando la exposición a la experiencia pedagógica y así mantener hábitos
escolares.
Encuentros sincrónicos:
Espacio de construcción de conocimiento y estimulación de
habilidades, gracias a experiencias orientadas por los
aprendizajes esperados para cada grado por periodo. En
estos espacios los niños se vinculan por la plataforma, esta
permitirá ver a todos los niños del grupo, máximo de 12
niños, por un tiempo de 30 minutos con los profesores
todos los días, según horario establecido para cada grado.

Encuentros asincrónicos:
Los estudiantes realizan de forma independiente una
indicación dada por el maestro que apoya el trabajo
sincrónico. Este espacio garantiza hábitos y rutinas
escolares. Se utilizarán guías, plataformas educativas y
textos institucionales.

Encuentros sincrónicos para apoyo a procesos:

En este espacio maestros y Profesionales del SAE
desarrollan experiencias solo para los estudiantes, que
después de revisar su proceso, requieren apoyo para
ayudarlos a avanzar en su desempeño.

3 HORARIOS

Para cada uno de los grados se realizó la revisión de los

aprendizajes esperados por cada ámbito, y la intensidad
horaria para cada una de las asignaturas. Buscamos
mantener el nivel de exigencia y el alcance de los
aprendizajes.

Se organizaron bloques de trabajo en donde se

mantendrán encuentros sincrónicos y asincrónicos de
forma diaria, que lleven a los niños a tener una rutina
fija y estimulen las habilidades propias para cada
ámbito. Se mantiene la rotación por ciclos.
4 EVALUACIÓN 5 ROLES DE LOS ACTORES:

Desde el inicio del año escolar se socializará a las

familias los aprendizajes esperados para el periodo. Se
establecen técnicas de evaluación formativa y se
asignarán cortes periódicos para revisar el proceso de los
niños, gracias a los encuentros con familias,
autoevaluaciones y coevaluaciones lo que permitirá
establecer nuevas estrategias formativas.
Coordinación de ciclo:
Acompañar los procesos formativos y de desarrollo
pedagógico en conjunto con el acompañante
pedagógico y el coordinador del saber disciplinar,
garantizando el alcance de los objetivos de
aprendizaje propuestos por cada una de las
habilidades y las metas de formación dispuestas en
el PAIC.

Ser canal de comunicación entre familias - colegio.

Liderar los ajustes curriculares a los que haya lugar a

partir de las experiencias pedagógicas de cada uno
de los grados. Maestros del ciclo:

En coherencia con el acompañante pedagógico y el
coordinador del saber disciplinar se acompañará el
diseño de la planeación de la enseñanza para
garantizar los referentes propios de cada una de las
habilidades.
Acompañar la transición de la modalidad remota a la
presencialidad en alternancia, de tal manera que se
garantice la continuidad del proceso de formación
propuesto para cada grado y ciclo.
Acompañar el proceso de adaptación de los niños en los
espacios presenciales y remotos, favoreciendo sus
hábitos, rutinas escolares y la socialización de sus
sentimientos y emociones.
Diseñar y desarrollar acciones pedagógicas
significativas, en coherencia con los objetivos de
aprendizaje de cada ámbito, habilidad y los objetivos de
grado; todos estos centrados en la etapa madurativa de
los estudiantes.

Acompañar la práctica pedagógica de los maestros Hacer seguimiento, establecer estrategias individuales y
teniendo en cuenta las particularidades en grupales y socializar el proceso formativo de los
escenarios presenciales y remotos. estudiantes por los medios oficiales del Colegio a las
familias en los cortes establecidos para cada periodo.
Acompañantes de Bienestar:
Acompañar a la coordinación de ciclo en el
diseño e implementación de estrategias que
garanticen una sana convivencia en los diferentes
escenarios de aprendizaje.
Establecer estrategias formativas acordes a la
etapa madurativa de los estudiantes para
fortalecer hábitos, rutinas y prácticas de sana
convivencia.
Mantener comunicación con las familias para
garantizar la asistencia de los estudiantes a
encuentros sincrónicos y hacer seguimiento a
inasistencias por prescripción médica.
Diseñar y motivar la elaboración de Tomas de
Contacto atendiendo a momentos pedagógicos,
intereses y necesidades de los estudiantes.
Acompañantes de Pastoral:
Diseñar y desarrollar acciones teniendo en cuenta la etapa
madurativa de los estudiantes para garantizar la
implementación de los programas y los proyectos propios de
Pastoral.
Fortalecer el acompañamiento espiritual, las tomas de
contacto y las Pausas Ignacianas en escenarios remotos y
presenciales.
Profesionales del Servicio de Asesoría Escolar:
Acompañar a los estudiantes, familias y maestros en la
implementación de estrategias propias de desarrollo desde
fonoaudiología, terapia ocupacional y psicología, para
favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de cada
ciclo.
Hacer seguimiento a procesos de acompañamiento con
profesionales externos para unificar estrategias y objetivos
comunes que favorezcan el proceso formativo de los
estudiantes.
Familias:
De acuerdo con la etapa madurativa en que se encuentran
nuestros estudiantes, es importante la mediación de las
familias de forma constante, garantizando la consolidación
de hábitos escolares y la realización de las experiencias
planeadas por el equipo de maestros.
Brindar un espacio tranquilo y organizado para que el
estudiante logre conectarse en sus clases sincrónicas,
poniendo a su disposición las herramientas tecnológicas y
recursos necesarias para el desarrollo de sus deberes
escolares.
Mantener una comunicación asertiva y oportuna con los
maestros, para expresar sus preguntas e inquietudes
sobre el proceso de su hijo, utilizando siempre los canales
oficiales y el conducto regular.
Fomentar la asistencia a los encuentros sincrónicos,
garantizando el cumplimento del horario y el manejo de
hábitos de orden y presentación personal.
Generar espacios de encuentro como la Toma de Contacto
y la Pausa Ignaciana, para favorecer la parte emocional de
los niños y reconocer su proceso.
Generar espacios de diálogo y escucha en familia para
favorecer la socialización de sentimientos y emociones, de
tal manera que se acompañe el bienestar emocional de
los estudiantes en su entorno familiar y escolar.
Estudiantes:

Teniendo en cuenta las etapas madurativas de nuestros

estudiantes, se expresan a continuación aspectos
relevantes a considerar:

Rol activo en el proceso enseñanza - aprendizaje.

Expresado en su puntualidad, responsabilidad escolar,
compromiso con sus labores escolares, dejándose
permear por la creatividad, investigación y trabajo
colaborativo, elementos claves para favorecer su
aprendizaje significativo.

Autonomía en la gestión del proceso de enseñanza -

aprendizaje, así como en la búsqueda de
1

L
acompañamiento desde las áreas que requiera.
uego de la exploración y estimulación que se propicia
en el ciclo I, en ciclo II apostamos por el
Participación activa en los programas, proyectos y
fortalecimiento de habilidades a través del
actividades de la Institución.
acompañamiento, seguimiento y discernimiento alrededor
de las acciones pedagógicas enmarcadas en las
habilidades cognitivas, socio afectivas y sensoriomotoras
que permitan a los estudiantes reconocerse dentro de un
entorno, con el fin de transformar y construir comunidad.
Dado que la esencia de la propuesta Magis 21st es la
respuesta a las necesidades que nos plantea el siglo XXI,
como comunidad acompañamos a los estudiantes a
formarse como ciudadanos dentro de un trabajo
colaborativo, llevándolos así, a asumir un rol activo en la
resolución de situaciones problema aplicando sus
habilidades tanto de manera personal, como en
comunidades de aprendizaje.
Desde el plano metodológico, el ciclo II estructura su
propuesta teniendo en cuenta los procesos de desarrollo,
hábitos de trabajo escolar y rutinas propias de la etapa
madurativa; en este sentido el juego, el asombro y el error
como oportunidad, se convierten en elementos claves en el
diseño de las diferentes didácticas y experiencias
pedagógicas propuestas por las habilidades.
En coherencia con la propuesta, el ciclo II propone a los
estudiantes un escenario de aprendizaje para que de
manera práctica y experiencial pongan al servicio de una
situación problema, posibles alternativas de solución
construidas a partir del discernimiento colectivo dentro de
un grupo de trabajo y que los lleven a trascender mediante
acciones individuales y colectivas en su entorno inmediato.
En el ciclo III, con la propuesta de innovación Magis 21st
pretendemos el dominio de las habilidades que permitan
aprender y seguir aprendiendo, logrando la autonomía
afectiva, física, motora e intelectual para alcanzar las metas
propias de la edad de los niños y niñas de los grados 4to y
5to buscando superar exitosamente los desafíos del
proceso educativo.
También se busca regular las emociones afianzando la
identidad; comprender las necesidades propias,
tomando plena conciencia sobre las necesidades y el
bienestar de los demás, las implicaciones de vivir y
crecer en comunidad teniendo en cuenta los retos
que les plantea su entorno más cercano. En el marco del proceso de formación y los
De igual manera, ampliar la conciencia sobre Dios y la encuentros Magis, se propiciarán los espacios
vida espiritual, fortaleciendo el sentido simboìlico de de diálogo de saberes para enriquecer los
la fe y descubriendo el camino personal y social de la recursos metodológicos (virtuales) que
trascendencia. favorezcan la integración de las habilidades
Así mismo, dado que en el ciclo III se hace el cierre alrededor de las narrativas y escenarios
del proceso escolar de la primaria, se busca definidos en cada uno de los grados.
enriquecer los DBA y HTE para hacer una transición
significativa al bachillerato.

2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Atendiendo a la didáctica especifica de cada

una de las habilidades, se propondrán
distintos enfoques metodológicos que
garanticen el cumplimiento de los objetivos
Continuaremos abriendo espacios de del ciclo. En este sentido, el aprendizaje
formación para los maestros con el basado en retos, la ruta de la indagación, y el
objetivo de cualificar las didácticas enfoque STEAM, seguirán siendo pilares
específicas de cada una de las habilidades. fundamentales de la propuesta Magis 21st.
Estos espacios deben estar adaptados a las
etapas de desarrollo. Las experiencias de
aula estarán enmarcadas en secuencias
didácticas propias de la educación
personalizada y las particularidades de las
habilidades.
 3

Generalidades:

a Ciclos de 5 días cada uno.

b Cada grupo comienza la jornada con la

toma de contacto a las 8:00 a.m.
(Encuentro sincrónico con acompañante
de grupo)

c Jornada para los niños 8:00 am – 4:00 pm.

En cada jornada de trabajo, los niños
tendrán los siguientes espacios:
Asignación académica:
Se garantiza un espacio sincrónico de 40- 45 minutos
por cada una de las habilidades al ciclo. Cada grupo
tendría 20 espacios de trabajo a la semana distribuidos
en:
a. Encuentros sincrónicos
b. Encuentros asincrónicos
c. Acompañamiento SAE - PASTORAL - BIENESTAR (a
necesidad).
d. Tutorías individuales o grupales (a necesidad -
Trabajo personal)
e. Construcción de comunidad.
4 EVALUACIÓN
Comprendida como un proceso en el cual no solo se
determina el nivel de progreso de los estudiantes, sino
que además implica un proceso de revisión y
cualificación de la práctica pedagógica.
Se mantiene el modelo de evaluación formativa,
teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y los
criterios de evaluación definidos previamente por cada
una de las habilidades. En este sentido, se realizará la
pausa pedagógica cada 3 ciclos en coherencia con la
planeación de la enseñanza. Las estrategias de
evaluación formativa serán definidas por cada maestro
con el acompañamiento del coordinador del saber
disciplinar, coordinadora de ciclo y acompañante
pedagógico.
A este respecto, se mantienen los instrumentos
pedagógicos que componen el kit de evaluación de la
propuesta Magis 21st (Técnicas de evaluación formativa,
planilla de registro y acompañamiento pedagógico,
pausa periódica Magis 21st 360°, criterio pedagógico del
maestro). De igual manera se mantiene el registro de la
asistencia y la ficha de desempeño escolar.
5 ROLES DE LOS ACTORES
Coordinación de ciclo:
Acompañar los procesos formativos y de desarrollo
pedagógico en conjunto con el acompañante pedagógico y el
coordinador del saber disciplinar, garantizando el alcance de
los objetivos de aprendizaje propuestos por cada una de las
habilidades y las metas de formación dispuestas en el PAIC.
Ser canal de comunicación entre familias - colegio.
Liderar los ajustes curriculares a los que haya lugar a partir de
las experiencias pedagógicas de cada uno de los grados.
En coherencia con el acompañante pedagógico y el
coordinador del saber disciplinar se acompañará el diseño de
la planeación de la enseñanza para garantizar los referentes
propios de cada una de las habilidades.
Acompañar la transición de la modalidad remota a la
presencialidad en alternancia, de tal manera que se garantice
la continuidad del proceso de formación propuesto para cada
grado y ciclo.
Acompañar la práctica pedagógica de los maestros teniendo
en cuenta las particularidades en escenarios presenciales y
remotos.
Maestros del ciclo:
Acompañar el proceso de adaptación de los niños en los
espacios presenciales y remotos, favoreciendo sus
hábitos, rutinas escolares y la socialización de sus
sentimientos y emociones.
Diseñar y desarrollar acciones pedagógicas significativas,
en coherencia con los objetivos de aprendizaje de cada
ámbito, habilidad y los objetivos de grado; todos estos
centrados en la etapa madurativa de los estudiantes.
Hacer seguimiento, establecer estrategias individuales y
grupales y socializar el proceso formativo de los
estudiantes por los medios oficiales del Colegio a las
familias en los cortes establecidos para cada periodo.
Acompañantes de Bienestar:
Acompañar a la coordinación de ciclo en el diseño e
implementación de estrategias que garanticen una sana
convivencia en los diferentes escenarios de aprendizaje.
Establecer estrategias formativas acordes a la etapa
madurativa de los estudiantes para fortalecer hábitos,
rutinas y prácticas de sana convivencia.
Mantener comunicación con las familias para garantizar la
asistencia de los estudiantes a encuentros sincrónicos y
hacer seguimiento a inasistencias por prescripción
médica.
Diseñar y motivar la elaboración de Tomas de contacto
atendiendo a momentos pedagógicos, intereses y
necesidades de los estudiantes.
Acompañantes de Pastoral:
Diseñar y desarrollar acciones teniendo en cuenta la
etapa madurativa de los estudiantes para garantizar la
implementación de los programas y los proyectos propios
de Pastoral.
Fortalecer el acompañamiento espiritual, las tomas de
contacto y las pausas Ignacianas en escenarios remotos y
presenciales.
Profesionales del Servicio de Asesoría Escolar:
Acompañar a los estudiantes, familias y maestros en la
implementación de estrategias propias de desarrollo desde
fonoaudiología, terapia ocupacional y psicología, para
favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de cada
ciclo.
Hacer seguimiento a procesos de acompañamiento con
profesionales externos para unificar estrategias y objetivos
comunes que favorezcan el proceso formativo de los
estudiantes.
Familias:
De acuerdo con la etapa madurativa en que se encuentran
nuestros estudiantes, es importante la mediación de las
familias de forma constante, garantizando la consolidación de
hábitos escolares y la realización de las experiencias planeadas
por el equipo de maestros.
Brindar un espacio tranquilo y organizado para que el
estudiante logre conectarse en sus clases sincrónicas,
poniendo a su disposición las herramientas tecnológicas y
recursos necesarias para el desarrollo de sus deberes
escolares.
Mantener una comunicación asertiva y oportuna con los
maestros, para expresar sus preguntas e inquietudes sobre el
proceso de su hijo, utilizando siempre los canales oficiales y el
conducto regular.
Fomentar la asistencia a los encuentros sincrónicos,
garantizando el cumplimento del horario y el manejo de
hábitos de orden y presentación personal.
Generar espacios de encuentro como la oma de contacto y la
pausa ignaciana, para favorecer la parte emocional de los
niños y reconocer su proceso.
Generar espacios de diálogo y escucha en familia para
favorecer la socialización de sentimientos y emociones, de
tal manera que se acompañe el bienestar emocional de los
estudiantes en su entorno familiar y escolar.
Estudiantes:
Teniendo en cuenta las etapas madurativas de nuestros
estudiantes, se expresa a continuación, aspectos relevantes
a considerar:
Rol activo en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Expresado en su puntualidad, responsabilidad escolar,
compromiso con sus labores escolar, dejándose permear
por la creatividad, investigación y trabajo colaborativo,
elementos claves para favorecer su aprendizaje
significativo.
Autonomía en la gestión del proceso de enseñanza -
aprendizaje, así como en la búsqueda de acompañamiento
desde las áreas que requiera.
Participación activa en los programas, proyectos y
actividades de la Institución.
 Dado que Magis PRO es un escenario innovador tanto para
ciclo IV como V, nuestros elementos centrales previamente
2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
mencionados, se permean por experiencias retadoras desde
el campo metodológico, que los lleven a retos cognitivos y Teniendo como punto de partida los siguientes esquemas
sociales considerando que es a través de la experiencia, que que dan cuenta del trabajo en los ciclos IV y V:
1 PRINCIPIO Y FUNDAMENTO DEL CICLO IV Y V se generan vínculos y aprendizajes alrededor del respeto,
cordialidad, trabajo colaborativo y cooperativo.
De los aprendizajes recogidos a lo largo de la experiencia CICLO IV :
de virtualidad, es claro que en el bachillerato nuestros
niños y jóvenes requieren del acompañamiento al estilo
ignaciano; por lo tanto, las acciones que se proponen
realizar cuentan con bases de la Pedagogía Ignaciana y
educación personalizada tomando como referencia la
etapa madurativa de los estudiantes. Es necesario
mencionar que la implementación de la propuesta de
innovación Magis PRO, en ambos ciclos de formación,
nos invita a desarrollar acciones de una manera más
dinámica y activa en donde el joven toma un papel
protagónico en las acciones que se desarrollen. La
propuesta de educación remota, nos hace un llamado a
considerar la etapa madurativa y aspectos que aporten
al desarrollo cognitivo y emocional de nuestras
generaciones.

• En el caso de ciclo IV, el interés fundamental se

liga al desarrollo de los atributos de la autonomía
(auto gestión, auto control, auto regulación) que
le permitan a los niños y jóvenes extraer
aprendizajes que forjen su actuar y que los guíe
hacia la independencia responsable a través de
toma de decisiones fundamentadas.
• En ciclo V, el interés se centra en el desarrollo de
capacidades y habilidades exponiendo a los
jóvenes a experiencias que les ayude a construir
su futuro próximo - proyecto de vida - desde la
excelencia humana, al estilo ignaciano.
 Metodología-Didáctica:
CICLO V:
En el diseño metodológico en los ciclos IV y V
emplearemos algunas de las metodologías para el trabajo
remoto como el E-learning y Blended. Adicionalmente se
emplearán metodologías de resolución de problemas,
estudios de caso, dilemas y experienciales para un
entorno virtual. En este aspecto cobra vital importancia el
PARADIGMA PEDAGÓGICO IGNACIANO, como elemento
fundante de la propuesta Educativa de la Compañía de
Jesús, el trabajo colaborativo, búsqueda de fuentes, que
permitan al bartolino de los ciclos IV y V experimentar,
construir, desarrollar su creatividad, en síntesis, ser
gestores de su aprendizaje.

Planeación:

Da cuenta de la propuesta MAGIS PRO sobre los aspectos

previstos y las características vitales en la Formación
Integral del ciudadano global, que se pregunta por la
trascendencia de la persona, desde su labor en el aula,
siempre comprometido con el cuidado de la casa Común y
el servicio a la creación. Lo anterior será desarrollado con
encuentros sincrónicos y asincrónicos, enriquecidos con
nuestra experiencia del tercer periodo escolar 2019-2020,
desde la virtualidad
Herramientas de apoyo:

Luego de nuestra experiencia en la virtualidad,

vemos la necesidad de emplear entre otras algunas
plataformas requeridas como: Office 365, Zoom,
Yammer, Teams, en términos generales.
Adicionalmente son relevantes algunas
herramientas virtuales tales como: video
conferencias, tutoriales particulares, laboratorios
virtuales, espacios de trabajo colaborativo, libros
virtuales, tutoriales particulares, webinar, entornos
virtuales, tutoriales particulares y mentorías.
Encuentros sincrónicos:
Se tendrán espacios sincrónicos los cuales
estarán habilitados por curso y por grado,
dependiendo de la experiencia propuesta
dentro de Magis PRO.
Encuentros asincrónicos:

Se mantendrán espacios de trabajo personal

que permita a los chicos los procesos de
indagación, búsqueda de fuentes y recursos.
Todos ellos con el acompañamiento docente
en los tiempos establecidos para cada
habilidad.
Tiempos y espacios:
Encuentros sincrónicos para apoyo a
Se mantendrán espacios sincrónicos y asincrónicos,
procesos:
en grupos pequeños, tal como será característica de
MAGIS PRO. Siempre teniendo en nuestros
Se mantendrán espacios de asesoría por parte
fundamentos la Pedagogía Ignaciana, los derechos
de los docentes tanto en espacios sincrónicos
Básicos de Aprendizaje y los criterios internaciones
co m o a s i n c ró n i co s favo re c i e n d o l a
de Cambridge. Respetando características y
comprensión de las experiencias que se
procesos Metacognitivo, propios de cada etapa
presenten. Así como el acompañamiento de
madurativa de los estudiantes de ciclo IV y V. Se
Pastoral y Bienestar de manera particular y
hace indispensable ajustar el número de encuentros
grupal atendiendo a las necesidades de los
sincrónicos y asincrónicos, dando énfasis a las
estudiantes.
particularidades de los diferentes grados, que se
analizarán desde los empalmes y cierres del
presente tiempo de virtualidad.
 3 HORARIOS
Teniendo como referente la experiencia de innovación Magis PRO la cual se esbozó en el
punto anterior, los ciclos contarán con diferentes maneras de abordar la experiencia de
aprendizaje; sin embargo, de manera general el horario se desarrollará de la siguiente
forma:
Se aclara que continuamos con cinco días dentro del ciclo horario por lo que, dentro de
estas sesiones, contaremos con los espacios sincrónicos, asincrónicos y de asesoría,
permitiendo el desarrollo de los planes de estudio según la propuesta de innovación.
En el momento de la implementación de la alternancia, en donde tendremos momentos
presenciales, se establecerán momentos regulares de lavado de manos y se atenderá de
manera permanente a las pautas de bioseguridad establecidas por los entes de salud.
4 EVALUACIÓN
Comenzando el año escolar, se dará a conocer tanto a
estudiantes y familias, las dinámicas particulares de cada
una de las franjas horarias que traerán consigo
experiencias de aprendizaje diferentes, por lo tanto, los
procesos de evaluación darán cuenta de la manera como
se desarrollen los objetivos de aprendizaje y las
intenciones formativos que se dispongan.
5 ROLES DE LOS ACTORES
Coordinación de ciclo:
Acompañar los procesos formativos y de desarrollo
pedagógico en conjunto con el acompañante pedagógico y
el coordinador del saber disciplinar, garantizando el
alcance de los objetivos de aprendizaje propuestos por
cada una de las habilidades y la metas de formación
dispuestas en el PAIC.
Ser canal de comunicación entre familias - colegio.
Liderar los ajustes curriculares a los que haya lugar a partir
de las experiencias pedagógicas de cada uno de los
grados.
En coherencia con el acompañante pedagógico y el
coordinador del saber disciplinar se acompañará el diseño
de la planeación de la enseñanza para garantizar los
referentes propios de cada una de las habilidades.

Acompañar la transición de la modalidad remota a la
presencialidad en alternancia, de tal manera que se
garantice la continuidad del proceso de formación
propuesto para cada grado y ciclo.
Acompañar la práctica pedagógica de los maestros
teniendo en cuenta las particularidades en escenarios
presenciales y remotos.
Maestros del ciclo:
Acompañar el proceso de adaptación de los niños en los
espacios presenciales y remotos, favoreciendo sus
hábitos, rutinas escolares y la socialización de sus
sentimientos y emociones.
Diseñar y desarrollar acciones pedagógicas significativas,
en coherencia con los objetivos de aprendizaje de cada
ámbito, habilidad y los objetivos de grado; todos estos
centrados en la etapa madurativa de los estudiantes.
Hacer seguimiento, establecer estrategias individuales y
grupales y socializar el proceso formativo de los
estudiantes por los medios oficiales del Colegio a las
familias en los cortes establecidos para cada periodo.
Acompañantes de Bienestar:
Acompañar a la coordinación de ciclo en el diseño e
implementación de estrategias que garanticen una sana
convivencia en los diferentes escenarios de aprendizaje.
Establecer estrategias formativas acordes a la etapa
madurativa de los estudiantes para fortalecer, hábitos,
rutinas y prácticas de sana convivencia.
Mantener comunicación con las familias para garantizar la
asistencia de los estudiantes a encuentros sincrónicos y
hacer seguimiento a inasistencias por prescripción médica.
Diseñar y motivar la elaboración de Tomas de Contacto
atendiendo a momentos pedagógicos, intereses y
necesidades de los estudiantes.
Acompañantes de Pastoral:
Diseñar y desarrollar acciones teniendo en cuenta la etapa
madurativa de los estudiantes para garantizar la
implementación de los programas y los proyectos propios de
Pastoral.
Fortalecer el acompañamiento espiritual, las tomas de
contacto y las pausas Ignacianas en escenarios remotos y
presenciales.
Profesionales del Servicio de Asesoría Escolar:
Acompañar a los estudiantes, familias y maestros en la
implementación de estrategias propias de desarrollo desde
fonoaudiología, terapia ocupacional y psicología, para
favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de cada
ciclo.
Hacer seguimiento a procesos de acompañamiento con
profesionales externos para unificar estrategias y objetivos
comunes que favorezcan el proceso formativo de los
estudiantes.
Familias:
De acuerdo con la etapa madurativa en que se encuentran
nuestros estudiantes, es importante la mediación de las
familias de forma constante, garantizando la consolidación
de hábitos escolares y la realización de las experiencias
planeadas por el equipo de maestros.
Brindar un espacio tranquilo y organizado para que el
estudiante logre conectarse en sus clases sincrónicas,
poniendo a su disposición las herramientas tecnológicas y
recursos necesarias para el desarrollo de sus deberes
escolares.
Mantener una comunicación asertiva y oportuna con los
maestros, para expresar sus preguntas e inquietudes sobre el
proceso de su hijo, utilizando siempre los canales oficiales y el
conducto regular.
Fomentar la asistencia a los encuentros sincrónicos,
garantizando el cumplimento del horario y el manejo
de hábitos de orden y presentación personal.

Generar espacios de encuentro como la toma de

contacto y la pausa ignaciana, para favorecer la parte
emocional de los niños y reconocer su proceso.

Generar espacios de diálogo y escucha en familia para

favorecer la socialización de sentimientos y emociones,
de tal manera que se acompañe el bienestar emocional
Años
de los estudiantes en su entorno familiar y escolar.

Estudiantes:

Teniendo en cuenta las etapas madurativas de

nuestros estudiantes, se expresa a continuación,
aspectos relevantes a considerar:

Rol activo en el proceso enseñanza - aprendizaje.

Expresado en su puntualidad, responsabilidad escolar,
compromiso con sus labores escolar, dejándose
permear por la creatividad, investigación y trabajo
colaborativo, elementos claves para favorecer su
aprendizaje significativo.

Autonomía en la gestión del proceso de enseñanza -

aprendizaje, así como en la búsqueda de
acompañamiento desde las áreas que requiera.

Participación activa en los programas, proyectos y

actividades de la institución.