ACTIVIDAD VIRTUAL SEMANA N° 07

COMUNICACIÓN E INICIAL III

ACTIVIDAD DE ESTUDIO: Comprensión de textos orales I
PROPÓSITO: Comprende e interpreta los textos orales
Docente: Walton Piña Pinedo Carrera: Educación Inicial y secundaria
E-mail: Walton_pp@hotmail.com comunicación
Celular: 942075423 Sem/Sec: III
Área: Trabajo con padres de familia y Semana de aplicación: del 18 al 23 de mayo
comunidad. Modalidad: no presencial – Virtual
Vas a escuchar la lectura de un texto que será leído
dos veces por uno de los miembros de tu familia.
PRODUCTO DE PROCESO Presta atención porque luego deberás responder
Este producto no será enviado varias preguntas sobre lo que has escuchado.
solamente léala y reflexiona, no 1. ¿Qué frase tiene mayor relación con el texto que
olvide que será considerado para el acabas de escuchar?
examen de la segunda unidad. 2. ¿El lector utilizó signos lingüísticos y
Gracias paralingüísticos al leer el texto? Poner ejemplos.
3. La gramática ¿es importante en los textos
orales? ¿por qué? Ejemplifique con situaciones
casuísticas.
4. Elabore un texto sobre las consecuencias que
trajo COVID – 19, practícalo y grábalo para ser
enviado al grupo de trabajo del IESP – PICOTA.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES I

La comprensión oral se explica como un proceso por el cual se recibe un mensaje en forma
acústica, que se descompone gramaticalmente y se reinterpreta en términos semánticos y
pragmáticos por parte del oyente. Esta destreza presenta, como todos los profesores
sabemos, una seria dificultad para nuestros alumnos. El rechazo, generalmente, es la primera
reacción ante una práctica de comprensión oral, y no por la dificultad de la tarea que se les
requiere sino por el temor que genera la no comprensión del texto.
A partir del enfoque comunicativo se ha revalorizado la práctica de la comprensión auditiva
en el aula, hasta entonces considerada como una actividad pasiva que se utilizaba como
soporte para la realización de ejercicios gramaticales y fonéticos o para comprobar el nivel de
comprensión de los alumnos. Martín Peris, en un artículo que podemos considerar un clásico
(1991), indica que la comprensión auditiva consiste en desarrollar una actividad de
interpretación que posee técnicas y estrategias propias y que los textos que se presentan a
los alumnos deben ser auténticos, es decir, “que reflejen correctamente [...] rasgos y
propiedades del lenguaje oral; no necesariamente en textos grabados directamente de la vida
real”.
Estrategias de comprensión oral.
Antes de escuchar Mientras se Después de
escucha escuchar
• Citar el tema del texto • Utilizar técnicas • Verificar e
que se escuchará. para recoger datos interpretar lo
• Explicitar los e información escuchado.
conocimientos previos. durante la escucha • Reorganizar la
• Subrayar el objetivo de la (escribir notas, información por
escucha. rellenar plantillas, medio de
• Aclarar la tarea que se contestar esquemas o
realizará con la preguntas resúmenes.
información obtenida en previamente • Utilizar la
la escucha. planteadas) información para el
• Proporcionar • Anticipar hipótesis objetivo
aclaraciones acerca de las y confirmarlas. previamente
dificultades léxica del • Aclarar dudas y marcado.
texto. dificultades
surgidas en el
proceso ce
escucha.

¿Qué actividades podemos desarrollar para fortalecer la comprensión oral en el aula?

1. Escuchar fragmentos literarios (novelas, cuentos, teatro, poemas…)
2. Participar en conversaciones con el ordenador.
3. Escuchar conversaciones no planificadas.
4. Escuchar charlas, conferencias (reuniones, espectáculos…)
5. Escuchar discursos públicos (informaciones, instrucciones, notas…)
6. Escuchar los medios de comunicación (radio, televisión, cine, grabaciones…)
7. Comprender programas de radio y material grabado.
8. Comprender explicaciones e instrucciones.
9. Comprender charlas y presentaciones en directo.
10. Comprender conversaciones entre hablantes en lengua materna (registros…)
Sin duda alguna, la oralidad, como ya hemos observado, es prioridad para la comunicación.
Ocupa la mayoría de nuestro tiempo comunicativo y tiene una gran variedad de tipologías. Un
ejemplo claro es la radio.
LA RADIO: Es un medio de difusión masivo que llega al radio-escucha de forma personal, es el
medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales. ... La radio, como muchas
veces se ha dicho, es un medio ciego, pero también es, al mismo tiempo, un mundo a todo
color.
Lenguaje radiofónico:
Como medio de comunicación, requiere una forma de transmisión concreta. El acto de hablar
alcanza su máxima expresión, por lo que es fundamental para el periodista -
radiofónico controlar su voz, que es su herramienta de trabajo. Para Zanabria, "el timbre, el
tono, la intensidad, la entonación, el acento, la modulación, la velocidad y los intervalos son
los matices que determinan el estilo de la radio".
Es necesaria una buena vocalización y leer con naturalidad para no caer en errores de tipo
gramatical y que se comprenda bien el mensaje que se desea transmitir.
El lenguaje radiofónico está compuesto por unas reglas que hacen posible la comunicación.
Cada una de ellas aporta un valor necesario para la comprensión del mensaje:
• La voz aporta la carga dramática.
• La palabra, la imagen conceptual.
• El sonido describe el contexto físico.
• La música transmite el sentimiento.
• El silencio, la valoración.
Mensaje radiofónico:
El mensaje radiofónico tiene que ser de interés público, por ejemplo, deportes, música,
noticias, etc La radio transmite su mensaje en forma de sonido. Según Mariano Cebrián,
catedrático de periodismo, "la técnica es tan determinante que se incorpora a la expresión
como un sistema significante más". El mensaje radiofónico se produce gracias a una mediación
técnica y humana, que expresa un contexto narrativo acústico. Según Vicente Mateos, "el
mensaje radiofónico debe cumplir unos principios comunicativos para que llegue con total
eficacia al oyente", tales como:
• Audibilidad de los sonidos.
• Comprensión de los contenidos.
• Contextualización
Por ejemplo, la radio es uno de los medios educativos para el proceso de E – A en la
emergencia sanitaria por el COVIC – 19.
MATERIAL DE DIFUSIÓN SOBRE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL A DOCENTES Y ESTUDIANTES
DEL IESP
La presente información brinda estrategias de tipo socioemocional para promover el
bienestar de los docentes y estudiantes durante el periodo de educación no presencial.
Información para los docentes:
La situación de confinamiento debido a la pandemia puede generar que sienta miedo,
angustia, ansiedad, incertidumbre, entre otras emociones. A continuación, se presentan
algunas estrategias que pueden ayudar a sobrellevar esta situación.
Reconozca las emociones que siente y valídelas: Toda emoción es importante.
1. Si en algún momento siente que alguna emoción es muy intensa, busque actividades
que funcionen para usted: intente hacer ejercicios de respiración, jugar con su mascota,
escuchar música, pararse unos minutos bajo el sol, pintar, bailar, etc. Calmar la mente es
un primer paso para retomar las actividades cotidianas y académicas.
2. Es comprensible si está teniendo problemas para concentrarse en las actividades
laborales: Tenga en cuenta que es normal que los niveles de atención, concentración y
productividad disminuyan durante épocas de crisis.
3. Genere rutinas y horarios específicos para las actividades de su casa y del IESP:
Considere metas cortas que pueda alcanzar. Esto la/lo ayudará a organizarse y disminuir
la incertidumbre.
4. Distribuya las actividades de la casa en familia. Elabore un horario para organizar las
actividades en las que también se considere un tiempo de descanso para uno mismo que
ser respetado por los demás miembros de la familia.
5. Genere espacios de diálogo con sus familiares y amigos: Compartir sentimientos ayuda a
aliviar el estrés.
6. Evite la sobreexposición a las noticias sobre la pandemia para prevenir el estrés y
ansiedad.
7. Recurra siempre a fuentes oficiales que brinden información fiable sobre la COVID-19.
Algunas son las siguientes:
https://covid19.minsa.gob.pe/index.asp https://www.gob.pe/coronavirus
8. Solicite ayuda profesional si siente que sus emociones son muy intensas y están
presentes por un periodo largo de tiempo.
Durante el trabajo con tu grupo virtual de trabajo:
❖ Considere que muchos de los estudiantes pueden percibir esta situación como la
pérdida de momentos cotidianos que incluían conversar con sus amigos y participar en
clase. Esto puede generar un impacto a nivel emocional.
❖ Busque espacios en los que expresen y comuniquen sus sentimientos. Las palabras son
importantes, al igual que la identificación y validación de sus emociones.
❖ Asegúrese de escuchar las inquietudes de sus compañeros y de responder las preguntas
que pueda. Tenga en cuenta que es válido reconocer y comunicar a los estudiantes
cuando no se tiene la respuesta idónea en ese momento.
❖ Incorpore la situación de la pandemia para trabajarla desde las diferentes áreas
curriculares.
❖ Brinde orientaciones a sus menores sobre los cuidados que deben tener en casa durante
esta situación. Por ejemplo, puede trabajar el concepto de distanciamiento social y
concentrarse en los comportamientos de buena salud.
❖ Fomente actividades que cuestionen los prejuicios sobre las personas diagnosticadas
con COVID-19. Discuta con ellos la importancia de la empatía y el respeto por los demás.
❖ Invite a que elaboren un horario con sus actividades académicas e incluyan espacios de
descanso, metas cortas y realistas que puedan alcanzar.
❖ Si identifica inasistencia recurrente de uno o más de sus estudiantes, se sugiere llamar
o escribirles para conocer el motivo por el que no participa de las clases.
❖ Si identifica que algún estudiante necesita ayuda psicológica profesional, sugiérale
comunicarse con las líneas de apoyo que le dejaremos a continuación.
Líneas de apoyo
https://is.gd/oXiBQK
Psicólogos Contigo
Grupo de especialistas en salud mental que brinda apoyo psicológico gratuito en situaciones
de emergencia. Ingresa al enlace para llenar el formulario y un profesional se contactará
contigo por teléfono.
Línea 113, opción 5
Apoyo y orientación psicológica del Ministerio de Salud
Línea 100
Si eres víctima o testigo de violencia, comunícate con la Línea 100 del Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP).
Línea 119
Para comunicarse con familiares lejanos y amigos a través de un mensaje de voz del
Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones (MTC)
Algunas páginas web en donde podrá encontrar información oficial sobre la COVID-19:
Organización Mundial de la Salud
https://bit.ly/2zpwgbf
Ministerio de Salud del Perú
https://covid19.minsa.gob.pe/
Gobierno del Perú
https://www.gob.pe/coronavirus
Gobierno del Perú
https://www.gob.pe/coronavirus.

ACTIVIDAD A REALIZAR
ESCUCHA CON ATENCIÓN
Vas a escuchar la lectura de un texto que será leído dos veces por uno de los miembros de tu
familia.
Presta atención porque luego deberás responder varias preguntas sobre lo que has
escuchado.
5. ¿Qué frase tiene mayor relación con el texto que acabas de escuchar?
6. ¿El lector utilizó signos lingüísticos y paralingüísticos al leer el texto? Poner ejemplos.
7. La gramática ¿es importante en los textos orales? ¿por qué? Ejemplifique con situaciones
casuísticas.
8. Elabore un texto sobre las consecuencias que trajo COVID – 19, practícalo y grábalo para
ser enviado al grupo de estudiantes del IESP – PICOTA.