LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE UNA PERSPECTIVA

MIXTA G2
Doctorado En Educación

Lorena Mena Mena

Adco18242/35892265

Unidad 3/Módulo3.3 : “Aplicación de los métodos mixtos”.

Nombre del Profesor (a)

Dr. Luis Felipe El-Sahili

Fecha 12/04/2020
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo, se encuentra la importancia del método mixto en la

investigación educativa, donde se orienta al investigador las diferentes formas y

aplicaciones que tiende desde distintas áreas de conocimiento. La investigación

educativa es conocida como la combinación de métodos que aumentan las

posibilidades de ampliar las dimensiones de un estudio (Morse, 2003; Newman,

Ridenour, Newman, & De Marco, 2003). Además, se aborda las tipologías, las

diferentes perspectivas de investigadores, su valides, las críticas y los lineamientos

para el uso del método mixto.

Método Mixto: Características, Criterios Y Protocolo

El método en el proceso de investigación educativa en las diferentes áreas de

aplicación, pensando en su evolución durante todo el siglo XX es el método mixto que

para Bryman,(2006 ) lo denomina bajo los apelativos de “multi-métodos” (multi-methods),

“multi-estrategia” (multi-strategy), o “metodología mixta” (mixed-methodology), los

métodos mixtos se basan en el empleo simultaneo de métodos cualitativos y

cuantitativos. Mientras que para el investigador Tashakkory y Teddlie (2003), lo

considera como el tercer movimiento metodológico que tiene el mismo estatus que la

investigación cualitativa y la cuantitativa. Así mismo para Creswell y Plano (2007),

considera que esta metodología posibilita la combinación de técnicas de ambas

metodologías en la toma de datos y el análisis de la información, pero según Leech &

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Onwuegbuzie, es la toma y análisis de datos en un estudio con metodología cualitativa y

cuantitativa con un mismo paradigma subyacente.

Por otro lado, la investigación educativa con la metodología mixta requiere las

siguientes perspectivas desde diferentes autores son:

1. Análisis preliminar de los datos recogidos a través de la metodología

cualitativa y cuantitativa teniendo en cuenta la pregunta de investigación.

2. Buscar el marco conceptual, teórico y legal del problema de investigación

bajo una mirada rigurosa de toda la literatura existente con la metodología mixta, mirando

si hay dominancia en entre el cualitativo o cuantitativo o si hay un equilibrio entre las dos.

3. Ya con la validación de la información se realiza un plan de acción para el

proceso siguiente con el proyecto de investigación y llegar a unas conclusiones que

permiten sustentar el trabajo realizado y proponer o dar sugerencias de acuerdo a lo

observado.

Se puede decir que se utiliza el método mixto en la educación ya que permite

abordar diferentes problemáticas que se presentan en el proceso de enseñanza

aprendizaje, por eso el método mixto tiene su propio diseño desde la mirada de algunos

investigadores, por ejemplo:

Para Creswell y Plano (2007), la triangulación la interpretación esta tanto lo

cualitativo como lo cuantitativo, en el incrustado se interpreta con el método cuantitativo

y los resultados son cualitativos, la explicativa interpretación cuantitativo con resultados

cualitativos, exploratorio la interpretación es cualitativa y los resultados cuantitativos. Por

otro lado, para Tashakkory y Teddlie (2006) la tipología de la investigación mixta se

establece de otra forma llamados: simultáneos, secuenciales, de transformación o de

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total integrado. Para otros como (BRYMAN, 2006; GREENE; CARACELLI; GRAHAM,

1989) la tipología está en la triangulación, complementariedad, desarrollo, iniciativa y

expansión, por último, para Schifferdecker y Reed la tipología del método mixto se define

con modelo para el desarrollo instrumental, modelo explicativo, modelo triangular y el

modelo de transformación triangular.

El método mixto sufre de algunas críticas por parte de diferentes investigadores

desde sus mirada cualitativa o cuantitativa lo cual lo ven inviable, uno de ellos es Howe

(1988) haciendo el análisis desde la cuestión ontológica (del positivismo y el paradigma

interpretacionista) y el dimensionamiento (los medios como las categorías o las escalas

ordinal). También se encuentra en juego la validez del método mixto que para Tashakkori

y Teddlie (2008), se debe utilizar el término inference quality que significa calidad del

diseño y rigor interpretativo, pero para los investigadores Onwuegbuzie y Johnson (2006)

que realizan el análisis del método mixto propones mejor utilizar el término legitimation

(interna‑externa, la minimización de las debilidades y la combinación paradigmática).

Es importante tener presente los lineamientos para el uso del método mixto más

adecuado:

1. La pregunta de investigación clara.

2. Tener una hipótesis a ser demostrada.

3. Tener el método y los instrumentos apropiados.

El método mixto es considerado el más adecuado para realizar investigaciones

educativas ya que permite la reflexión del contexto del objeto de estudio, luego hay que

elegir el método a utilizar para definir la dominancia de alguno de ellos o el equilibrio de

los dos para el diseño de preguntas y realizar la recolección y análisis de los datos.

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CONCLUSIONES

Para realizar el análisis del trabajo realizado se puede llegar a las siguientes

conclusiones que son:

1. En el artículo. Los Métodos Mixtos En La Investigación En Educación: Hacia Un

Uso Reflexivo, consideran la importancia de la pluralidad ya que son varios los

métodos utilizados, la contextualización el identificar el contexto con sus

cualidades, fortalezas y debilidades son el camino para el proceso a seguir en la

investigación y la sistematización se debe realizar con rigurosidad.

2. En el artículo. Los Métodos Mixtos de Investigación: Presupuestos Generales y

Aportes a la Evaluación Educativa, considera que el método mixto en la

investigación educativa permite ver la realidad de la complejidad y profundidad

con una mirada crítica, lo que implica elegir el método depende del problema de

investigación y no a una tendencia o moda o de interés del investigador.

3. En el trabajo Un Acercamiento A Los Métodos Mixtos De Investigación En

Educación Médica, consideran que el método es el más adecuado para la

investigación médica ya que le permite un amplio grupo de preguntas y teorías

que fortalecen las estrategias de enseñanza – aprendizaje, le permite al

investigador conocer nuevas estrategias desde el uso de diferentes métodos.

4. Por último, el articulo Métodos Mixtos En La Investigación De Las Ciencias De La

Actividad Física Y El Deporte, considera que hay una mirada más amplia,

compleja desde diferentes niveles y categorías, ayuda a plantear bien el problema

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 de investigación hay múltiples teorías de investigación y estrategias en la

recolección de datos.

Articulo Semejanzas Diferencias

Los Métodos Mixtos En 1. Se considera La diferencia, es en la

La Investigación En importante tener aplicación en diferentes

Educación: Hacia Un claro el problema contexto educativos y las

Uso Reflexivo de investigación, teorías de varios

luego con la investigadores como la

Los Métodos Mixtos de
pregunta, lo clasificación de las
Investigación:
objetivos, la tipologías del método
Presupuestos
lectura del marco mixto. Aunque las teorías
Generales y Aportes a
de referencias que se plantean diferentes,
la Evaluación Educativa
nos sirva en la llegan a las mismas
Un Acercamiento A Los
investigación. conclusiones. De la
Métodos Mixtos De
importancia de este
2. Le permite al
Investigación En
método en la
investigador tener
Educación Médica
investigación educativa.
una amplia mirada
Métodos Mixtos En La
del problema y
Investigación De Las
realizar diferentes
Ciencias De La
estrategias para la
Actividad Física Y El
recolección y
Deporte

6
 análisis de la

información.

3. Permite el

desarrollo de la

creatividad del

investigador,

4. El investigador

debe tener claro el

método cualitativo

y el método

cuantitativo para

poder identificar

cual está

utilizando.

Construcción propia

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REFERENCIAS

Balcells, Marta Castañer; Foguet, Oleguer Camerino; Argilaga, M Teresa Anguera.

(2013). Métodos mixtos en la investigación de las ciencias de la actividad física y

el deporte.

BRYMAN, A. Integrating quantitative and qualitative research: how is it done?

Qualitative Research, v. 1, n. 6, p. 97-113, 2006.

Creswell, J., & Plano, V. (2007). Designing and conducting Mixed Methods Research.

California: Sage Publications, Inc.

Hamui-Sutton, Alicia. (2013). Un acercamiento a los métodos mixtos de investigación

en educación médica. Investigación en educación médica.

López, Sandra Milena Díaz. Los Métodos Mixtos de Investigación: Presupuestos

Generales y Aportes a la Evaluación Educativa.

Morse, J. M. (2003). Principles of Mixed Methods and multimethod research design. En

A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Handbook of Mixed Methods in social and

behavioural research (pp. 189-208). Thousand Oaks, CA: Sage.

doi:10.1097/00006199-199103000-00014

Moscoso, Javier Núñez. (2017). Los métodos mixtos en la investigación en educación:

hacia un uso reflexivo.

Tashakkori, A., & Teddlie, C. (Eds.). (2003). The handbook of Mixed Methods in social

and behavioral research (1ª ed.). California: Sage publication, Inc.