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Instituto de Formación Docente Nº12.

Profesorado de
Educación Inicial. 2020
2do año “A” Profesora Inés Cherbavaz.
Módulo Aprendizaje – Junio 2020
Síntesis sobre Conductismo (Unidad N°2)
Hoy nos introduciremos en el conductismo.

Tal como venimos viendo, el cuerpo teó rico de la Psicología se conforma a partir de
diversas conceptualizaciones que lejos de constituir un conjunto homogéneo suponen
un á mbito de debate, de oposició n, crisis, rupturas y/o síntesis entre pensamientos
diversos. El siglo XIX asistió al gran auge de las ciencias naturales que se mostraron
muy eficaces en la comprensió n y regulació n de los fenó menos que estudiaban. Era
lícito pensar, en este contexto que toda la realidad a conocer podía entenderse a partir
del imperativo mecanicista que explicaba que los fenó menos en términos de sus
propiedades físico química sin recurrir a ninguna noció n que estuviera por fuera del
á mbito experimental. En Biología las explicaciones mecanisistas desalojaron
definitivamente a las especulaciones vitalistas que suponían en los fenó menos vitales
la intervenció n de una cierta fuerza vital. Correlativamente la vida psíquica también
comenzó a explicarse en términos mecanisistas, apoyá ndose en concepciones
elementalistas y asociacionistas, o sea constituída por elementos bá sicos asociados
entre sí, segú n ciertas leyes factibles de descubrir y sistematizar científicamente. Los
estudios psicoló gicos se abocaron a considerar los elementos bá sicos de lo psíquico y
se centraron en el estudio de la conciencia y sus elementos.

Ferreyra y Pedrazzi en su texto Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje,


plantean que desde principios del siglo XX, incluso desde antes, ha existido una
preocupació n por investigar y encontrar una respuesta a los siguientes interrogantes:
¿cómo aprende el que aprende? Y ¿Cómo hay que diseñar la intervención
educativa para que optimice el aprendizaje escolar? Ellxs explicitan que las
primeras teorías derivadas de éstas investigaciones se debieron en general a los
aportes de la psicología conductista, las cuales se apoyan en principio positivistas y
evolucionistas, consideran que la conducta de un individuo es una relació n de
estímulo- respuesta. El aprendizaje es externo al individuo, él es un receptor pasivo de
los estímulos que recibe del medio y así aprende. Aprender es repetir, en cuanto
medible, observable y cuantificable, lo que trasmite un experto/docente.

El conductismo se desarrolló en EEUU congregando a distintos psicó logos que


postulaban conceptos de raigambre comú n y fundamentalmente apelan al mismo
método de estudio: la observació n de la conducta y su experimentació n. La psicología
para ser científica, consideraban que debía ser medible, verificable, observable.

Centra su interés en el estudio de la conducta manifiesta (observable), en lo que el


organismo hace. El punto de partida de la vida humana lo constituye un organismo
que en el momento del nacimiento es capaz de responder automá ticamente a una
serie de estímulos. Estas respuestas automá ticas verificables en cualquier individuo
constituyen los reflejos naturales. Se preocupa en estudiar como a partir de las
conductas con que nace el sujeto (reflejos incondicionados) se van formando nuevas
conductas por medio del condicionamiento. Las circunstancias ambientales generan
con el tiempo una nueva serie de respuestas. En esto consiste el aprendizaje, ya que
consideran que es el proceso por el que se forman conductas nuevas.

El conductismo desde su formulació n inicial sostuvo la idea de que el sujeto es el


producto de condicionamientos a los que el ambiente lo somete. Se afirmaba que el
sujeto solo actú a en la medida que es estimulado. A un estímulo le sigue una
respuesta.

Plantea que los mecanismos de aprendizaje son comunes a todos los animales y a
partir de conductas muy simples se constituyen conductas cada vez má s complejas
por asociació n entre ellas. Consideran que dichos mecanismos son los mismos en los
niñ es y en les adultes. Lo que entiende por desarrollo se reduce a un proceso de
incremento cuantitativo de conductas que se hacen cada vez má s complejas.
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2do año “A” Profesora Inés Cherbavaz.
Su preocupació n fundamental fue ¿có mo se conformaba la conducta? Esta teoría sigue
como dijimos previamente, los principios del positivismo. Consideran que los hechos
bioló gicos está n determinados causalmente; si logramos conocer la causa efecto
entre los hechos, los habremos conocido y explicado. Lo importante es buscar leyes
que puedan formalizar, cuantificar y que tengan cará cter estadístico. Leyes que
puedan ser usadas para predecir y controlar cambios de conducta en cualquier
organismo. También se apoyan en el evolucionismo: el hombre se desarrolla buscando
la mejor adaptació n y en una interacció n con los estímulos del medio tiene que
aprender a responder para poder adaptarse de la mejor manera. Los regímenes
disciplinarios del sistema educativo son un ejemplo donde visibilizamos claramente
que se tiende a esta suposició n del cambio de comportamiento por la modificació n de
la conducta inadecuada.

El conductismo se considera una teoría del aprendizaje porque define que todo
comportamiento humano puede explicarse como una cadena formada a partir de
condicionamientos anteriores. Para explicar có mo se aprende, el conductismo formula
dos leyes bá sicas, las cuales dan cuenta de la formació n constante de nuevas
conexiones o asociaciones: Ley de proximidad temporal: la respuesta que sucede
inmediatamente después de un estímulo tiene mayor posibilidad de quedar fijada a
ese estímulo. Ley de frecuencia: la fuerza de un vinculo entre estímulo y una
respuesta depende del nú mero de veces en que se asocien o aparecen.

Nos detendremos un poco en el condicionamiento clásico (Watson, Pavlov)


condicionamiento operante o instrumental. (Thorndike, Skinner).

Condicionamiento clásico

PAVLOV Ivan Petrovich (1849-1936) Fisió logo soviético. Sus experiencias a partir de
estudios con animales, lo llevaron a descubrir el mecanismo de los reflejos
condicionados, y sus investigaciones han contribuido a la estructuració n de la
psicología experimental. Sus estudios lo llevaron a interesarse, por lo que denominó
secreciones psíquicas, o sea las producidas por las glá ndulas salivales sin la
estimulació n directa del alimento en la boca. En principio lo llamó “el reflejo de la
salivació n” ya que realizó innumerables experimentaciones con perros, donde
recolectaba la saliva, cuantificaba, medía y registraba cada experiencia.

Reflejos condicionados: Pavlov había observado que en los perros, se producían


secreciones gá stricas con el alimento durante el proceso de digestió n, y después de
varios ensayos, só lo la presencia del investigador parecía tener influencia sobre el
organismo, ya que esto solo era suficiente para provocar el fenó meno de secreció n.
Por eso las denominó secreciones psíquicas, porque no se encontraban razones
fisioló gicas que las justificaran.

En sus investigaciones, realizó un experimento con perros dó nde los exponía al sonido
de una campanilla (estímulo neutro en principio) y luego les presentaba la comida
(estímulo incondicionado). Demostró que luego de realizar dicha asociació n en
reiteradas oportunidades, los perros salivan simplemente al escuchar la campanilla
(que se transforma en un estímulo condicionado).
1) Estímulo incondicionado (ej: comida) Respuesta incondicionada (salivación)

2) Estímulo incondicionado (comida) + Estímulo condicionado (campanilla)

 (respuesta que se está modificando…)

3) Estímulo condicionado (campanilla) Respuesta condicionada (salivación al escuchar campanilla)

El condicionamiento clásico describe el aprendizaje por asociación entre dos


estímulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una nueva
forma a los estímulos que antes no provocaban respuestas.

“El sujeto es un receptor pasivo de los estímulos externos que recibe y así aprende”
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E (estímulo) -------- R (respuesta) “aprendizaje condicionado”

WATSON John (1879 – 1958), considerado “el padre de la psicología conductual”.


Aplicó estos estudios a ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los
hasta entonces llamados “instintos” eran aprendidos o innatos. Watson fue quien
adoptó el término conductismo (behavorismo). Fue autor de lo que se llamó el
Manifiesto conductista. Para Watson la psicología es una ciencia natural que se orienta
hacia el campo de las adaptaciones humanas y sus objetivos son controlar las
reacciones humanas infiriendo la respuesta segú n el estímulo o infiriendo el estímulo
observando una respuesta. Todos los problemas psicoló gicos pueden ser plateados en
términos de estímulos y respuestas. Infiere que, si toda conducta puede llegar a
condicionarse, la psicología debería permitir predecir y controlar la conducta.

La premisa bá sica del conductismo es que el hombre modifica su comportamiento por


aprendizaje, el que a su vez es concebido como formació n de conexiones o
asociaciones entre estímulos y respuestas.

El método empleado será el de las ciencias naturales, es decir la experimentació n u


observació n controlada.

Watson estudió las conductas de temor en bebés y niñ os pequeñ os, y encontró que los
niñ os muy pequeñ os casi no tenían temores (por ej. a ratas, gatos, etc.), mientras que
al avanzar la edad, el nú mero de temores que presentaba los niñ os eran
consideradablemente mayor. Sugirió que se debía a que los niñ os aprendían estos
temores del ambiente social, y no a que fueran instintivos como se afirmaba antes. En
un experimento clá sico, Watson usó técnicas de condicionamiento con un niñ o
pequeñ o, sano, el pequeñ o Albert B., y logró que éste mostrara temor a una rata
blanca que antes no le producía miedo alguno. Presentó la rata, originalmente no le
producía temor, asociada a un ruido muy fuerte. Luego de algunos ensayos, el niñ o
desarrolló temor a la rata, temor que luego se generalizó a otros objetos peludos. De
esta forma, Watson mostró como los niñ os pueden desarrollar miedos al generalizar
una reacció n emocional condicionada adquirida en conexió n con un solo estímulo, a
otros estímulos similares. Usando estos mismos principios, desarrolló un método para
producir la respuesta contraria en niñ os, es decir para eliminar ciertos temores. Con
sus estudios, mostró que no todos los instintos humanos conocidos hasta entonces, lo
eran realmente, sino que algunos de ellos consistían só lo en respuestas emocionales
aprendidas.

El proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos


emparejamientos del estímulo incondicionado con el condicionado se llama
adquisición.

La extinción, en cambio, se refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada


que ocurre cuando el estímulo condicionado es presentado sin el estímulo
incondicionado. De esta forma, es posible aprender conductas o “desaprenderlas” a
través, del proceso de condicionamiento clá sico.

La generalización de estímulo, es la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante


un estímulo similar, aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al estímulo
incondicionado. Por el contrario, la discriminación, es el proceso donde la persona
aprende a responder só lo al estímulo condicionado, logrando diferenciarlo de los
demá s estímulos; así aprende a no responder a estímulos parecidos al estímulo
condicionado.

Condicionamiento operante o instrumental

Antecedentes ------------ COMPORTAMIENTO --------- CONSECUENCIAS

Condicionamiento operante
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El condicionamiento operante o instrumental fue descrito por Frederic Skinner


(1904- 1990) y por Edward Thorndike, es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual
aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El
condicionamiento operante, sostiene de esta forma que se aprende aquello que es
reforzado. Se basa en la idea de que el comportamiento está determinado por el
ambiente, y que son las condiciones externas las que explican la conducta del ser
humano.

THORNDIKE Edward Lee (1874-1949) Psicó logo estadounidense. Estudió


experimentalmente el aprendizaje animal con gatos. Determinó que el aprendizaje se
producía por ensayo y error. Sus ideas fueron muy importantes en psicología, porque
a partir de ellas se desarrolló la leyes del refuerzo.

Formuló la ley del efecto. Cuando el efecto es positivo, produce satisfacció n y una
conexió n má s firme, tiende a repetirse.

Ley del ejercicio: las condiciones se favorecen con la prá ctica y se debilitan sin ella.

Ley de la disposició n: el sujeto tiene condiciones necesarias para el aprendizaje. Só lo


aquel que es afirmado y deseado es exitoso y duradero.

Sostiene que en la base del comportamiento existen conexiones simples E- Rta, las que
pueden ordenarse jerá rquicamente segú n sus probabilidades de su ocurrencia. Un
premio o un castigo puede modificar esta jerarquía, haciendo má s o menos probable
una respuesta.

Recompensa o premio: un premio después de la Rta aumenta la probabilidad de que


ocurra. El premio se llama refuerzo positivo (refuerza la conexió n E-R) y fue
enunciado por Thorndike en la ley del efecto.

Castigo: cuando se aplica un castigo después de la R disminuye la probabilidad de que


vuelva a ocurrir. E lo opuesto al premio.

“Aprender una respuesta como instrumento para obtener una recompensa”

E (estímulo) --------------------- R (respuesta)

Condicionamiento instrumental

SKINNER Burrhus Frederic (1904/1990). Psicó logo estadounidense uno de los


representantes del neoconductismo. Es uno de los continuadores de la preocupació n
epistemoló gica watsoniana orientada a encuadrar el saber psicoló gico en el á mbito de
las ciencias naturales y a rechazar cualquier explicació n de la transformació n humana
en términos de motivaciones subjetivas.

Se enmarca dentro de la teoría de la evolució n: si existe continuidad entre el hombre y


el animal en lo referente a la estructura bioló gica, es lícito plantear que también existe
continuidad en las características comportamentales. Por ello Skinner adhiere a la
convicció n de que los resultados obtenidos en laboratorio con la conducta animal son
vá lidos para explicar también la conducta humana.

Define su objeto de estudio como la conducta operante, se separa de la postura


watsoniana tanto en el aná lisis de las respuestas como de los estímulos. Para el
condicionamiento operante, las respuestas estudiadas será n aquellas emitidas por los
organismos de las que resulta alguna consecuencia. Y en cuanto al estímulo, para
Skinner la relació n de importancia para ser estudiada se produce entre la respuesta y
el refuerzo posterior (consecuencia, el efecto).
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A partir de 1930 propone una formulació n basada en sus observaciones sobre
animales (ratas y palomas). Sus teorías se centran en el paradigma de
condicionamiento operante, tipo de aprendizaje en el que la conducta se modifica por
sus consecuencias (reforzamientos). A partir de 1950 se interesó por las aplicaciones
de reforzamientos a la educació n.

Para Skinner el condicionamiento clá sico explicaba só lo una parte de las conductas, es
decir, se asociaban las conductas ya existentes con estímulos nuevos. Skinner se
interesa entonces por la adquisició n de nuevas conductas y por lo que sucede después
de las respuestas. Es el condicionamiento operante quien controla las consecuencias
de las conductas. Propuso operar sobre esas consecuencias utilizando reforzadores.

Denomina reforzadores a aquellas consecuencias que fortalecen o consolidan una


conducta, cuando una conducta se mantiene en el tiempo se puede suponer que algo la
refuerza. Los reforzadores pueden ser positivos o negativos. Los reforzadores
positivos refieren al fortalecimiento de una conducta por la presentació n del estímulo
positivo para la persona. (Ej. regalos, elogios, premios, etc.)

Los reforzadores negativos fortalecen la conducta por la eliminació n de un estímulo


desagradable para la persona. (Ej. Se hace salir a un estudiante del aula por conversar,
si su conducta se repite, está siendo reforzada. Ese estudiante evita estar en clase por
ejemplo para no dar una lecció n oral o examen.). Son aquellas consecuencias que al
ser retiradas de la situació n aumenta la probabilidad de que la respuesta vuelva a
ocurrir. Muchas veces se confunde reforzamiento negativo y castigo.

Ademá s de controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de aumentar la


probabilidad de que esta vuelva a ocurrir, es posible manipular las consecuencias para
producir una disminució n en la conducta. Una consecuencia que imediatamente
después de una conducta hace que disminuya la probabilidad de que conducta se
vuelva a repetir es un castigo. Existen 2 tipos de castigos: castigo positivo, que
consiste en la aparició n de un evento displacentero o doloroso (Ej copiar una frase 10
veces en el pizarró n) , mientras que el castigo negativo consiste en la desaparició n de
una evento “bueno” o placentero (dejar sin recreo al curso).
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GUÍA DE LECTURA N° 3 (CONDUCTISMO)


1) Luego de realizar una primera lectura de la síntesis sobre
conductismo y ver los videos:
a) Definir conductismo.
b) Nombrar los referentes y cada una de las teorías que
postulan dentro del conductismo (referenciar fechas).
2)Realizar un cuadro sintetizando conceptos centrales de cada
una de las teorías conductuales presentadas.
3) ¿Qué opinión le merecen las teorías conductuales? Algunos
ejemplos de situaciones educativas donde registren pautas
conductistas ¿Qué aportes visualiza de la teoría para la educación
y cuáles debilidades?
https://www.youtube.com/watch?v=-__iToPUDSA VIDEO con ejemplos

SI NO LOGRAN ACCEDER X EL LINK BUSCAR EN YOUTUBE CON EL SIGUIENTE TÍTULO:

Condicionamientos: Clásico y Operante (Pavlov - Skinner) (duració n 8 min. 47 segundos)

Espero que estén muy bien. Saludos y cariños! Buen fin de semana. Espero
consultas y participación en los foros.

Nos vemos el MARTES en la clase de consulta x ZOOM.


MARTES 16/6 1845HS ID: 723294753
Contraseña: 1AuhGs
Biografía utilizada para realizar la síntesis presentada
 Arancibia V. y Herrera P., Strasser K. Manual de Psicología educacional. Cap. 2
Teorías Psicología aplicada a la educació n.

 Delval, J. El desarrollo Humano. Capítulo 3 Las teorías del desarrollo. Ed. Siglo
XXI Madrid (1994)

 Ferreyra H. y Pedrazzi G. Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje.


Cap 2 Cultura desarrollo y aprendizaje escolar. Ed Noveduc Bs As. (2007)

 Ruiz A. Echenique M. Ficha de cá tedra UNC. Asignatura Fundamentos


Psicobioló gicos de la educació n. Unidad 3“El enfoque conductista, un modelo
asociacionista”

 Ziperovich C. Aprendizajes. Aportes para pensar pedagó gicamente su


complejidad. Capítulo 2 La psicología ya la educació n. Ed. Brujas. Có rdoba.
(2010).