4º Medio Texto 2020 PDF

Lengua y Literatura
4 °
medio
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Tamara Alvarado Henríquez / Dennisse Olivos Ramírez /
Maite Sallaberry Castro
Edición especial para el

Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Guía Didáctica del Docente
Lengua y Literatura 4° medio
Tamara Alvarado Henríquez

Licenciada en Letras Hispánicas mención Lingüística
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Historia
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Magíster en Estudios Medievales
Universidad de la Sorbona
Dennisse Olivos Ramírez

Licenciada en Educación con mención en Castellano
Profesora de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispanoamericana
Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesora de Enseñanza Media con mención en Lenguaje y Comunicación
Universidad del Desarrollo
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La Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 4º medio es una obra colectiva, creada y
diseñada para el Ministerio de Educación por Editorial Norma.
Dirección editorial
Rodolfo Hidalgo Caprile Subdirección de diseño
Verónica Román Soto
Subdirección editorial
Cristian Gúmera Valenzuela Diagramación
Claudia Barraza Martínez
Jefatura Área Lenguaje
Daniela Veas Mardini Fotografías
Archivo Santillana
Edición Getty images
Laura Flores Ferrés Shutterstock
Wikimedia Commons
Asistencia de edición
Carolina Maldonado Magnere Documentación
Cristian Bustos Chavarría
Autoría
Tamara Alvarado Henríquez Producción
Dennisse Olivos Ramírez Rosana Padilla Cencever
Corrección de estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado tanto en el Texto del Estudiante como en esta Guía han sido escogidas por su calidad
lingüística y didáctica.
Su lectura, así como las actividades que se realizan, facilitan el aprendizaje de alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores
por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la
distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se
refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado
en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
©2019 – Editorial Norma por Educactiva S.A.

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN: 978-956-300-571-4
Inscripción Nº: 2020-A-111
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 2.400 ejemplares
en el mes de febrero del año 2020.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.santillana.cl
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Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 4° medio

apunta al desarrollo de los tres ejes de la asignatura: Comprensión, Producción e Investigación
y responde al enfoque comunicativo-cultural de las Bases Curriculares de la asignatura. Los
tres ejes se desarrollan en cada unidad a partir de un tema motivador y de diversas tareas
relacionadas con él, las cuales permiten a los estudiantes desarrollar las competencias y
potenciar sus habilidades de forma integrada.
En el enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de los ejes «destaca el carácter
de práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura» (Mineduc, 2019). La lectura
interpretativa y la crítica de textos literarios y de medios de comunicación favorecen dicho
enfoque, ya que se plasman, profundizan y comunican a través de actividades de diálogo
argumentativo, producción e investigación.
Además, el enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer y Hughes, 2011) se refleja

en los materiales de la Guía, mediante la cual se entregan las herramientas al docente para
que modele y secuencie las habilidades, apoye y retroalimente las actividades y oriente a
los estudiantes hasta instancias de práctica independiente que propendan al dominio de
las habilidades. Así, el proceso de aprendizaje de los estudiantes es guiado y mediado por
el docente, quien explicita las metas y el sentido de cada una de las tareas.
Las unidades se han diseñado de acuerdo con una meta establecida de antemano y con
criterios de evaluación definidos y públicos. Cada unidad se organiza a partir de un tópico
generativo (Stone, 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y que busca conectarse
con sus intereses, con miras a crear un espacio significativo para construir el aprendizaje.
Este trabajo se articula explicitando los objetivos de cada clase (McTighe y Wiggins, 2004),
de modo que el estudiante conozca de antemano el producto final al que apuntan los
aprendizajes que desarrollará. Este producto, además, corresponde a una instancia de
evaluación de las habilidades ejercitadas durante la unidad.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios de los que se compone la

Guía Didáctica del Docente procuran apoyar la práctica pedagógica, en tanto proponen y
potencian situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula que favorecen el
desarrollo de habilidades de análisis e interpretación literaria, de lectura crítica, de producción
textual e investigación, en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares de este nivel.
Esperamos que esta Guía permita orientar, apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
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Índice
• Planificación anual...............................................................................................6
• Planificación primer semestre.............................................................................8
Unidad 1 Momentos de decisión
Presentación de la unidad ......................................................................................10

Orientaciones pedagógicas (Planificaciones de clases 1 a 14) .............................12
Lección 1 «Pasiones y razones».............................................................................14
Lección 2 «¿Libertad para decidir?» .......................................................................33
Pauta de respuestas esperadas Texto del Estudiante .............................................44
Material fotocopiable
• Actividad complementaria Lección 1 ...................................................................48
• Actividad complementaria Lección 2 ...................................................................50
• Pauta de respuestas esperadas actividades complementarias ............................52
• Evaluación diagnóstica ........................................................................................53
• Pauta de respuestas esperadas Actividades de evaluación .................................55
• Rúbrica evaluación final .......................................................................................57
• Modelo de instrucción directa en lecturas Lección 2 ............................................58
• Fuentes para actividades de investigación ...........................................................60
Unidad 2 Mundos interiores
Presentación de la unidad ......................................................................................68

Orientaciones pedagógicas (Planificaciones de clases 1 a 11) .............................70
Lección 1 «Intimidad compartida» ..........................................................................72
Lección 2 «Huellas del autor en la palabra poética» ...............................................80
Lección 3 «Palabras a un hermano» ......................................................................87
Pauta de respuestas esperadas Texto del Estudiante ............................................ 98
• Actividad complementaria Lección 1 .................................................................104
• Pauta de respuestas esperadas Actividades complementarias ..........................109
• Evaluación diagnóstica ......................................................................................111
• Pauta de respuestas esperadas Actividades de evaluación ...............................113
• Rúbrica evaluación final .....................................................................................117
• Modelamiento de escritura Lección 3 ................................................................118
• Fuentes para actividades de investigación .........................................................120
4 Lengua y Literatura 4º medio
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• Planificación segundo semestre ....................................................................126
Unidad 3 Más allá del horizonte
Presentación de la unidad .....................................................................................128

Orientaciones pedagógicas (Planificaciones de clases 1 a 14) ...........................130
Lección 1 «Experiencias migrantes» .....................................................................132
Lección 2 «La experiencia del regreso» ................................................................147
Lección 3 «Cruce de fronteras» ...........................................................................152
Pauta de respuestas esperadas Texto del Estudiante .......................................... 164
• Pauta de respuestas esperadas Actividades complementarias ..........................174
• Modelamiento de escritura Unidad 3 .................................................................183
Unidad 4 Voces humanas
Presentación de la unidad ....................................................................................190

Orientaciones pedagógicas (Planificaciones de clases 1 a 14) ...........................192
Lección 1 «Ante la catástrofe» .............................................................................194
Lección 2 «El individuo ante la sociedad moderna» ..............................................209
Lección 3 «Dolores y esperanzas» .......................................................................216
Pauta de respuestas esperadas Texto del Estudiante ...........................................230
• Pauta de respuestas esperadas actividades complementarias ..........................240
• Modelamiento de instrucción directa en lecturas Lección 2 ...............................248
• Rúbricas genéricas ............................................................................................256

• Anexos ..............................................................................................................258
• Bibliografía consultada ......................................................................................261
Índice 5
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Planificación anual
Tiempo
Unidades Sección / Subunidad
estimado
Entrada de unidad
Lección 1. «Pasiones y razones»

Unidad 1 18 horas
«Momentos de decisión» pedagógicas
Lección 2. «¿Libertad para decidir?»
Síntesis y evaluación
Entrada de unidad
Lección 1. «Intimidad compartida»

Unidad 2 22 horas
Lección 2. «Huellas del autor en la palabra poética»
«Mundos interiores» pedagógicas
Lección 3. «Palabras a un hermano»
Entrada de unidad
Lección 1. «Experiencias migrantes»

Unidad 3 23 horas
Lección 2. «La experiencia del regreso»
«Más allá del horizonte» pedagógicas
Lección 3. «Cruce de fronteras»
Entrada de unidad
Lección 1. «Ante la catástrofe»

Unidad 4 24 horas
Lección 2. «El individuo en la sociedad moderna»
«Voces humanas» pedagógicas
Lección 3. «Dolores y esperanzas»
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Objetivos de
Actitudes Descripción
Aprendizaje por eje
La unidad 1 se articula en torno a la problemática

Maneras de pensar: del sujeto frente a la toma de decisiones. Los textos y
actividades permiten observar la interioridad ajena y
B, D, E, C y G propia ante los dilemas de la vida. Se presentan diferentes
Comprensión: 1, 2 y 4
Maneras de trabajar: tipos de lecturas: dos cuentos y un fragmento de novela.
Producción: 5, 6 y 7 Las actividades invitan a analizar e interpretar los textos
A, B y D aplicando técnicas diversas, entre las cuales se destacan
Investigación: 8
Herramientas para trabajar: las instancias de diálogo. Además, se proponen trabajos de
producción escrita para que los estudiantes comuniquen
C, D y E sus interpretaciones e investigaciones, y para que exploren
creativamente con el lenguaje.
La unidad 2 se articula en torno al ámbito privado del

ser humano. Se presenta un cuento, cuatro poemas,
Maneras de pensar: un fragmento de novela y dos cartas. A partir de estos
B, C, D, E y G escritos, se invita a reflexionar sobre el mundo interior
Comprensión: 1, 2, 3 y 4
Maneras de trabajar: del individuo y las relaciones íntimas con otros. Las
Producción: 5, 6 y 7 actividades invitan a analizar e interpretar los textos
A, B y D aplicando técnicas diversas, entre las cuales se destacan
Investigación: 8 Herramientas para trabajar: las instancias de diálogo. Además, se proponen trabajos de
C, D y E producción escrita para que los estudiantes comuniquen
sus interpretaciones e investigaciones, y para que exploren
La unidad 3 se articula en torno al tema de los

Maneras de pensar: desplazamientos y migraciones. Se invita a reflexionar
B, C, D, E y G sobre la influencia de estos procesos en la identidad y
Maneras de trabajar: en la visión de mundo de los individuos. Esta reflexión
Comprensión: 1, 2, 3 y 4 A, B, C y D se hace a partir de una entrevista y en base a obras
del género dramático y lírico. Las actividades invitan
Producción: 5, 6 y 7 Herramientas para trabajar: a analizar e interpretar los textos aplicando técnicas
Investigación: 8 C, D y E diversas, entre las cuales se destacan las instancias de
Maneras de vivir en el diálogo. Además, se proponen trabajos de producción
mundo: escrita para que los estudiantes comuniquen sus
B interpretaciones e investigaciones, y para que exploren
Maneras de pensar: La unidad 4 se articula en torno a la problemática del

individuo en la sociedad moderna, particularmente cuando
B, C, D, E y G
este se ve enfrentado a sistemas e ideologías que lo anulan.
Maneras de trabajar: Se presentan diversos tipos de lecturas: testimonios reales,
Comprensión: 1, 2, 3 y 4 A, B y D un cuento, el inicio de una novela y algunos poemas.
Producción: 5, 6 y 7 Herramientas para trabajar: Las actividades invitan a analizar e interpretar los textos
C, D y E aplicando técnicas diversas, entre las cuales se destacan
Investigación: 8
las instancias de diálogo. Además, se proponen trabajos de
Maneras de vivir en el
producción escrita para que los estudiantes comuniquen
mundo:
sus interpretaciones e investigaciones, y para que exploren
B creativamente con el lenguaje.
Para profundizar sobre los Objetivos de Aprendizajes y las Actitudes, dirigirse a los Anexos 1 y 2 en la página 258 y 259.
Planificación anual 7
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Planificación primer semestre
Tiempo
Unidad Sección / Lección Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado
Entrada de unidad 2 horas

1 1, 2, 5 y 7
«Momentos de decisión» pedagógicas
Lección 1. 7 horas
2a5 2, 4, 5 y 7
«Pasiones y razones» pedagógicas
1
Lección 2. 7 horas
6a9 1, 2, 5, 6, 7 y 8
«¿Libertad para decidir» pedagógicas
2 horas
Síntesis y evaluación final 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
pedagógicas
Total 18 horas pedagógicas

1 1, 2, 5, 7 y 8
«Mundos interiores» pedagógicas
Lección 1. 6 horas
2a4 2, 4, 5, 6 y 7
«Intimidad compartida» pedagógicas
Lección 2.
6 horas
«Huellas del autor en la palabra 5a7 1, 2, 5, 6 y 8
pedagógicas
2 poética»
Lección 3. 6 horas
8 a 10 3, 4, 5, 6 y 7
«Palabras a un hermano» pedagógicas
2 horas
Evaluación final 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
pedagógicas
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Texto del Estudiante Materiales
Evaluaciones
complementarios
Evaluación diagnóstica
«Momentos de decisión» (p. 6 y 7) -
(p. 53 y 54)
- Lectura 1 (p. 9 a 25) - Rúbrica Producción escrita

- Tema para el diálogo (p. 26) (p. 55) - Actividad complementaria.
- Rúbrica Tema para el diálogo Ficha 1 (p. 48 y 49)
- Producción de un nuevo final para el cuento
(p. 26) (p. 257)
- Actividad complementaria.
- Lectura 2 (p. 27 a 32) - Rúbrica genérica de Ficha 2 (p. 50 y 51)
investigación (p. 256)
- Proyecto de investigación (p. 33) - Modelamiento de instrucción
- Rúbrica aspectos específicos del directa en lecturas (p. 58 y 59)
- Producción de un informe (p. 33)
Proyecto de investigación
(p. 56) - Fuentes para actividad de
investigación (p. 60 a 67)
- Rúbrica Síntesis y evaluación

- Síntesis y evaluación de la unidad (p. 34 y 35) -
(p. 57)
«Mundos interiores» (p. 38 y 39) -
(p. 111 y 112)

- Tema para el diálogo (p. 47) (p. 114) - Actividad complementaria.
- Producción de un cuento desde otra perspectiva - Rúbrica Tema para el diálogo Ficha 1 (p. 104 a 106)
(p. 47) (p. 257)
- Rúbrica genérica de
- Lectura 2 a 5 (p. 48 a 53) Investigación (p. 256)
- Fuentes para actividad de
- Proyecto de investigación (p. 54) - Rúbrica aspectos específicos investigación (p. 120 a 125)
- Presentación audiovisual (p. 54) del Proyecto de Investigación
(p. 115)
- Lectura 6 (p. 56 y 57) - Rúbrica Producción escrita

- Lectura 7 (p. 59 y 60) (p. 116) - Modelamiento de escritura
- Tema para el diálogo (p. 61) - Rúbrica Tema para el diálogo (p. 118 a 119)
- Producción de una carta (p. 61) (p. 257)
- Rúbrica Síntesis y evaluación

- Síntesis y evaluación de la unidad (p. 62 y 63) -
(p. 117)
Planificación primer semestre 9
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1.1. v
Unidad 1 Momentos de decisión
Presentación de la unidad
La unidad 1 se articula en torno a la problemática del sujeto frente a la toma de decisiones, el debate interior formulado por
las contradicciones entre razones y pasiones en diferentes situaciones y contextos. Esta reflexión se hace a partir de textos
de ficción que permiten observar la interioridad ajena y propia frente a los dilemas de la vida.
Actitudes trabajadas en cada sección de la unidad

Inicio
Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos, asumiendo riesgos y

Maneras de pensar
responsabilidades.
(1) Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos; (2) pensar con
Lección 1
Maneras de pensar flexibilidad para reelaborar las propias ideas; (3) valorar la comunicación como
forma de relacionarse con diversas culturas.
Maneras de trabajar Trabajar con autonomía y proactividad en trabajos individuales.
Herramientas para trabajar Actuar responsablemente al gestionar el tiempo.
Maneras de pensar Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos.

(1) Trabajar colaborativamente en el desarrollo y gestión de proyectos; (2) trabajar
Maneras de trabajar con responsabilidad y liderazgo en la realización de tareas colaborativas; (3)
Lección 2
trabajar con autonomía y proactividad en trabajos colaborativos.

(1) Valorar las TIC como una oportunidad para informarse, investigar, socializar,
y comunicarse; (2) actuar responsablemente al gestionar el tiempo; (3) actuar de
Herramientas para trabajar
acuerdo con los principios de la ética en el uso de la información y de la tecnología,
respetando la propiedad intelectual.
(1) Pensar con autorreflexión y autonomía para gestionar el propio aprendizaje,

identificando capacidades, fortalezas y aspectos por mejorar; (2) pensar con
Maneras de pensar
conciencia, reconociendo que los errores permiten aprender; (3) pensar con
apertura a distintas perspectivas y contextos.
10 Unidad 1 • Momentos de decisión
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Ruta de aprendizaje de la unidad 1
Analizar e interpretar textos sobre situaciones en que los individuos deben decidir,
Propósito de considerando los aspectos subjetivos y del contexto que inciden en estas decisiones. A
la unidad partir de ello, desarrollar una postura crítica respecto de las ideas, valores y creencias
que afectan o determinan ciertas decisiones en tu época.
Propósito Ejes
Leerás un cuento con el objetivo

de adentrarte en la subjetividad
del personaje y comprender
la perspectiva desde la que se Lectura Análisis e interpretación de un cuento.
Lección 1
representa a sí mismo y ante los

otros. A partir de ello, dialogarás • Escritura de un nuevo final del cuento leído.
argumentativamente sobre los Producción
• Diálogo en torno a la temática de la lectura.
elementos subjetivos y del contexto
que inciden en la toma de decisiones
y el ejercicio de la individualidad.
Leerás el fragmento de una novela

del siglo XIX, con el propósito Análisis del fragmento de una novela y de una
Lectura
de analizar la visión de la mujer narración del siglo XXI.
que presenta y contrastarla con
Lección 2
una narración contemporánea, Escritura de un informe en el cual se presentan

Producción
investigando sobre el contexto los resultados del análisis y la investigación.
de producción de ambas obras y
evaluando la libertad de decisión Indagación sobre el contexto de producción de
Investigación
que caracteriza a las mujeres en las obras analizadas.
ambos momentos de la historia.
• Evaluar el logro de los objetivos de

aprendizaje de la unidad. Lectura Análisis e interpretación de un cuento.
• Evaluar la comprensión y
análisis de textos a partir de su • Presentación de una carpeta con evidencias
contextualización, recepción y Producción de los trabajos de la unidad.
puntos de vista. • Diálogo a partir de la lectura.
Presentación de la unidad 11
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Unidad
Orientaciones 1 Momentos
de decisión
pedagógicas
Propósito
Clase 1 de la unidad
Analizar e interpretar
(TE: 6 y 7) textos sobre situaciones
en que los individuos
deben decidir,
Propósito considerando los
Introducir el tema de la unidad, aspectos subjetivos y del
entorno que inciden en
activar los conocimientos previos estas decisiones. A partir
requeridos y diagnosticar habilidades de ello, desarrollar una
postura crítica respecto
de comprensión e interpretación de de las ideas, valores y
diferentes obras. creencias que afectan
o determinan ciertas
OA: 1, 2, 5 y 7 decisiones en tu época
y contexto.
Gestión de la clase Sobre la ciudad (1918), de

Marc Chagall, pintor francés
de origen bielorruso. Galería
Inicio (10 min) Tretiakov, Moscú.
Presente el propósito de la unidad y

motive un diálogo para procurar su
Reflexiona y comenta
comprensión. Plantee las siguientes
• ¿Crees que amar es una decisión libre del individuo?, ¿por qué?
preguntas: ¿Qué aspectos de nuestra
• ¿Qué visión del amor presentan la pintura de Chagall y el poema de Idea Vilariño?
subjetividad influyen en nuestras Apoya tus hipótesis con evidencias de ambas obras.
decisiones?, ¿qué elementos del • ¿Qué significado das a la idea de llegar de paso con que finaliza el poema «No te
contexto lo hacen también? amaba…»? ¿Cómo se relaciona esta idea con conceptos como la decisión y la libertad?
• ¿Cómo influyen la pasión y la razón en las decisiones de las personas? Da ejemplos de tu
Anote en la pizarra algunas experiencia y de obras leídas o vistas.
respuestas que apunten hacia la
Dialoga argumentativamente y con
identificación de creencias, valores 6 el propósito de ampliar tus ideas.
y percepciones personales, al igual
que hacia los aspectos históricos,
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culturales y sociales en los que se
sitúa el individuo, y que influyen en Notas para el docente
su interpretación de la realidad. Comente la siguiente información sobre Chagall a los estudiantes, con el fin
de robustecer su interpretación de la pintura:
Marc Chagall es un artista plástico bielorruso de fines del siglo XIX y
XX. Es considerado padre del modernismo. Fue fuertemente inspirado
por el cubismo, vanguardia que permite observar y representar diversas
perspectivas de una realidad dada, y por el surrealismo, corriente que, al
interpretar una realidad, incluye el aspecto onírico de ella. De acuerdo con
un crítico, la obra Sobre la ciudad representa «un himno a la fe eterna de dos
personas que han creado su propio e inviolable universo».
Referencia: Gueman, M. Marc Chagall. Londres: Sirrocco, 2004.
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Desarrollo (65 min)
Guíe la observación y lectura de las
dos obras expuestas e invite a los
estudiantes a responder en parejas
la sección Reflexiona y comenta.
Es importante señalarles que,
en relación a la pregunta sobre si
amar corresponde a una decisión
libre, no hay respuestas unívocas.
Hacia el final, es fundamental que
los estudiantes comprendan que
en la toma de decisiones y en el
ejercicio de nuestra libertad, siempre
están involucrados elementos del
No te amaba… contexto (histórico, social, político,
Idea Vilariño familiar) y de nuestra subjetividad
No te amaba con ciego amor (creencias, valores, ideologías), lo cual
no te amo con ira
bien sé que no con tristísima ciencia
también se expresa en las diversas
que no más allá de deseos manifestaciones artísticas.
que es la luz o ilusiones
es la hora o esperas Encuentre la pauta de respuestas
la tarde de verano y esperando no obstante esperadas para Reflexiona y
lo sé esperándote
comenta en la página 44 de la Guía.
pero te amo viendo
te amo esta tarde que venías Aplique la Evaluación diagnóstica,
hoy por fin
como te amé otras tardes que llegabas
disponible en la página 53 de
desesperadamente de paso. esta Guía.
En Poemas de amor. Ediciones
Universidad Diego Portales. Notas para el docente
Se sugiere compartir a los
estudiantes la historia de
Tristán e Iseo, un relato que
ha despertado sinnúmero de
7 preguntas en torno al amor
y a la capacidad de elegir
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 7 24-02-20 19:21
libremente. Puede encontrar
un resumen en el link:
Banco de preguntas
http://bit.do/foi6P
1. ¿Cómo se puede definir el amor a partir de este poema? Como un
sentimiento que viene y va, según la voluntad de quien ama, o bien como
una nostalgia, un sentimiento siempre presente que se despliega o no Cierre (15 min)
según la voluntad del hablante.
Revisen en conjunto el diagnóstico
2. ¿Qué efecto tiene el verso corto en el lector? Genera dobles significados para determinar fortalezas y
a partir de la enumeración de ideas que a veces son contradictorias. debilidades de los estudiantes en el
Dan cuenta de que el sentimiento amoroso puede ser interpretado de análisis e interpretación de textos,
diversas maneras. especialmente respecto de aquellas
relativas a su capacidad para
identificar aspectos del contexto de
Notas para el docente producción y recepción y utilizarlos
Para profundizar en la vida y obra de Idea Vilariño, se sugiere el siguiente en su comprensión.
enlace: http://bit.do/fojMN
Orientaciones pedagógicas 13
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Lección 1
Orientaciones pedagógicas
Pasiones y razones
Clase 2 Leerás un cuento con el objetivo de adentrarte en la subjetividad del personaje y
comprender la perspectiva desde la que se representa a sí mismo y ante los otros.
(TE: 8 a 14) A partir de ello, dialogarás argumentativamente sobre los elementos subjetivos y del
contexto que inciden en la toma de decisiones y el ejercicio de la individualidad.
Propósito
«Modelos de mujer» se inserta en un libro del mismo
Analizar una obra literaria para nombre en el que Almudena Grandes reúne siete
relatos protagonizados por mujeres en distintas
interpretar su perspectiva frente etapas de sus vidas. Esta obra fue publicada
a un tema o problemática, a partir en España en 1996, en un momento en que las
mujeres eran ya parte activa del mundo laboral y
de marcas textuales y a la luz de su
adquirían cada vez mayor independencia personal y
contexto de producción. financiera, pero en el que, al mismo tiempo, estaban
fuertemente presionadas por modelos tradicionales
OA: 2 del comportamiento femenino, relativos a su rol en la
familia, su apariencia física o su comportamiento en ¿Qué modelos representan
las mujeres de las fotografías?
la sociedad. ¿Qué crees que provoca en las
mujeres la idea de «modelos»?
Gestión de la clase
Almudena Grandes nació en 1960 en Madrid. En su
Inicio (10 min) infancia fue testigo de los grandes movimientos de liberación
femenina y, en general, de la juventud, que se gestaron en
Inicie la clase motivando un diálogo las décadas de los 60 y 70. Estudió Historia y Geografía
en la Universidad Complutense de Madrid y se inició en la
con los estudiantes a partir de las
escritura colaborando en enciclopedias. Posteriormente,
expectativas que se han tenido sobre encontraría su veta en el género narrativo, campo en el
las mujeres a lo largo del tiempo. que obtuvo amplio reconocimiento tanto del público como
de la crítica. En la actualidad, además de escribir, participa
Pregúnteles: ¿Qué características activamente en los asuntos públicos de su país, tanto desde
se les han pedido desarrollar a las sus columnas en la prensa como en debates televisivos.
mujeres a lo largo de la historia?,

¿cómo han ido cambiando dichas Palabra de auto
ra
características?, ¿qué factores han
influido en ello? “ La soledad es la grandeza y la miseria del oficio
de escribir novelas. A solas, el novelista es un dios
que crea un mundo a su medida, sin interferencias,
sin limitaciones, sin presupuestos, ni económicos,
Piensa antes de leer ni de los otros. Las posibilidades, de acertar o de
Desarrollo (25 min) equivocarse, son infinitas y nadie, excepto el autor,
• ¿Qué significa la palabra «modelo»?
”
es responsable de los caminos que elige.
Lean en conjunto la página e invite • ¿Por qué las modelos de moda son
llamadas así? ¿Crees que ellas representan En «Una terca incertidumbre», columna en
a los estudiantes a relacionar los un modelo de ser mujer?, ¿por qué?
Diario El País, 15 de septiembre de 2019.
datos de la autora, su contexto de

producción y el título del relato. 8 Unidad 1 • Momentos de decisión
Podría ser interesante que efectúen

una breve indagación, en la TXT_LEN_4M_VN.indb 8 24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M
biblioteca o en internet, sobre las

reivindicaciones de las mujeres en la
España de los setenta. Luego, invite
a interpretar la cita que aparece en el
cuadro: Palabra de autora.
Motive la reflexión en torno a
la manera como las mujeres se
relacionan hoy con el mundo y a la
existencia de «modelos» actuales que
marcan pautas sobre cómo ser mujer.
Pregúnteles: ¿Qué significa ser mujer
en el siglo XXI?, ¿cómo se ha ido
posicionando la mujer respecto de sus
oportunidades y sus visiones sobre la
sociedad?
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Lectura 1
• ¿Qué acepciones tiene la palabra «modelo»? ¿A cuál o cuáles se

referirá el título? Desarrollo (continuación)
Trabaje con la sección Piensa antes
Modelos de mujer de leer para motivar la formulación
Almudena Grandes
de hipótesis de lectura a partir del
Cuando descolgué el teléfono para inaugurar una desconcer- título del cuento. Para ello, motívelos
tante mañana de plomo, pintada con esa luz húmeda y gris que a considerar las acepciones de la
tendría que estar prohibida siempre, y más cuando la primavera
se prepara ya para desembocar en el verano, se me había olvi- palabra «modelo» (ver Notas para
dado que la declaración sobre la renta me había salido positiva, el docente), además de lo leído en la
veinticuatro mil pesetas del primer plazo —jamás pago todos los
página anterior sobre la autora y el
impuestos de golpe, no vaya a ser que me muera en verano y
Hacienda cobre de más— que habían abierto una herida nada contexto de producción.
sutil en mi modesto corazón de trabajadora tenaz y precarísima.
Sin embargo, las condiciones de aquella asombrosa oferta me
Invite a los estudiantes a anotar en
despejaron del sopor previo al desayuno con tanta eficacia como su cuaderno sus predicciones, a fin
si el auricular transmitiera puñetazos en lugar de palabras, y de que luego puedan contrastarlas
cuando acepté, sin tomarme el trabajo de fingir que tenía que
pensármelo, levanté una montera imaginaria al cielo para brin- con el contenido del relato.
dar a la memoria de esas veinticuatro mil pesetas de mi alma, Inicie la narración modelando
que habían volado de una cuenta corriente tan congénitamente
escuálida que el saldo parecía ya una broma de mal gusto. la lectura en voz alta. Utilice las
Nunca me habría atrevido a pensar que nadie pudiera pagar inflexiones de la voz, el volumen y las
tanto dinero a alguien por un trabajo. La cifra me daba vueltas
en la cabeza mientras me duchaba, mientras me vestía, mientras
pausas cuando este lo requiera.
pasaba de largo por la parada del autobús, repitiéndome que
sería delicioso caminar por Madrid en una mañana tan fresquita,
bajo un cielo de reflejos nacarados que nunca fue plomizo, sino Notas para el docente
blanco, de esa blancura viva y elegante que barniza la carne de
las perlas. Pensaba solamente en la vuelta, después del verano, La RAE propone once acepciones
todos los días que podría vivir sentada encima de ese obsceno
montón de pesetas, y en mi tesis doctoral, en mi pobre, amado
para la palabra «modelo». Estas
y desatendido Yevgueni, al que nunca volvería a abandonar por son algunas de ellas:
la corrección tipográfica de setecientas galeradas de una guía
ornitológica de los Pirineos, como la última vez, ni por la traduc-
• m. Arquetipo o punto de
precaria: pobre, sin recursos.
ción de un manual completo de MS–DOS en doscientos cuarenta referencia para imitarlo o
fascículos con su correspondiente disquete de regalo, como la montera: sombrero tradicional
de los toreros. reproducirlo.
penúltima. Es dura la vida del colaborador editorial, sobre todo
peseta: moneda española antes
cuando la declaración de la renta sale positiva, y la primera regla
del euro.
• m. En las obras de ingenio y en
del oficio dice que hay que cogerlo todo, hasta la redacción de
cursos acelerados de punto de cruz, así que no me consentí dudar galerada: primeras pruebas en las acciones morales, ejemplar
papel de un libro antes de ser
ni por un momento de estar acertando, y sin embargo, cuando
mandando a imprenta.
que por su perfección se debe
llamé a su puerta, en las puntas de mis nervios se enroscaba una seguir e imitar.
Lección 1 9 • m. Representación en pequeño
de alguna cosa.
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• m. Esquema teórico,
Estrategia diferenciada generalmente en forma
Al iniciar la lectura, es importante considerar que el vocabulario utilizado por matemática, de un sistema
la autora podría resultar complejo para los estudiantes y, por ende, es posible o de una realidad compleja,
que les resulte difícil seguir el hilo de la trama. Una manera de iniciar el texto como la evolución económica
es leerlo en voz alta, haciendo énfasis en la entonación, para que infieran de un país, que se elabora para
el significado de la frase considerando el léxico ya conocido y el lenguaje facilitar su comprensión y el
paraverbal. Se sugiere, además, seleccionar algunos términos que puedan estudio de su comportamiento.
resultar poco conocidos, e invitar a los alumnos a inferir su significado a partir • m. Vestido con características
del contexto. únicas, creado por
determinado modista, y, en
general, cualquier prenda de
vestir que esté de moda.
• m. Esc. Figura de barro, yeso o
cera, que se ha de reproducir en
madera, mármol o metal.
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1• ¿Qué sabes hasta aquí de la inquietud casi vecina del miedo. Al fin y al cabo, nunca se me ha
narradora? Busca pistas que dado bien el trabajo en equipo. •1
Desarrollo (continuación) ayuden a conocer el lugar y —¡Hola! —me saludó con una sonrisa radiante para la que en
época en los que vive, cómo realidad no había motivo alguno—. ¿Quién eres?
Reúna a los estudiantes en grupos vive, qué hace, qué le gusta, etc.
Si tardé tanto en contestar no fue solamente porque nunca
pequeños, de dos o tres integrantes, he acertado muy bien a definirme en dos palabras. También
pesó el asombro de tenerla delante, impecablemente maquillada,
y solicíteles que sigan leyendo el
peinada, vestida, conjunto de mañana en punto de seda de tonos
texto hasta la página 14, antes de crudos, líneas amplias, generosas, que estilizan la silueta, acentuan-
iniciar el párrafo que comienza con: do la esbeltez de una figura etérea, espiritual casi, que se propone
como un nuevo modelo de feminidad... Eso lo había escrito yo
«No volví a ver a Eva». misma un par de años antes, al redactar los textos del catálogo
Una vez terminada la lectura de la de primavera-verano de unos grandes almacenes, recuerdo que
me pagaron una miseria, y la recuerdo a ella, impecablemen-
página, profundice la comprensión te maquillada, peinada, vestida, exactamente igual que ahora,
de los estudiantes respondiendo cuando me abría la puerta de su casa a las once y media de la
mañana de un martes normal y corriente, que ni siquiera era día
las preguntas durante la lectura, trece. Lo peor fue que la encontré abrumadoramente guapa, una
cuya pauta de respuestas pura portada de número extra Todo Belleza, y aunque intenté
esperadas encontrará en la página infundirme seguridad por el bajo y rastrero procedimiento de
ironizar para mí misma que, a juzgar por las que estaban a la
44 de esta Guía. vista, debía llevar gardenias de Chanel prendidas hasta en las
bragas, al tender hacia delante el brazo derecho, rocé por acci-
Estrategia diferenciada dente la base de uno de mis pechos, embutido en el sujetador
de la talla 100 que me convierte en un monstruoso accidente
Para facilitar la visualización natural cada vez que atravieso el umbral de una boutique, y me
2• Anota en tu cuaderno las dije que aquello no iba a resultar nada fácil. Le ofrecí mi mano
de las características de cada descripciones físicas y de todas formas, mientras me explicaba lo mejor que podía. •2
personaje, sugiera elaborar psicológicas que aparezcan de
—Bueno, yo... Me han llamado esta mañana de tu agencia
la modelo y de la narradora, para
una tabla o sketch note en que diferenciarlas y comprender la
para que te acompañe a Estados Unidos. Hablo un ruso perfecto
y mi inglés...
organicen la información sobre relación que se da entre ambas.
—¡Ah, sí! —me interrumpió, mientras seguía exhibiendo una
las características que se refieren sonrisa radiante para la que todavía no había motivo alguno—.
a Eva, y aquellas que describen Tú debes de ser mi... ¡Ay, no me acuerdo de la palabra!
—Coach.
a la narradora, distinguiendo —¿Qué...?
si se tratan de rasgos físicos o —Co-ach —repetí más despacio, renunciando a cualquier
acento, y por fin asintió—. Puedes llamarme entrenadora, si
psicológicos. Puede encontrar quieres, es más sencillo.
modelos de sketchnotes en el Hizo un gesto para invitarme a pasar y ya en el recibidor
siguiente enlace: http://bit.do/ tuve la sensación de que acababa de cambiar de revista, como si
hubiera caído por accidente dentro de las páginas de cualquier
fpnqo. suplemento de decoración, de esos que regalan un par de veces
al año todas las publicaciones llamadas femeninas. El salón que
me acogió estaba tan impecablemente maquillado, peinado, ves-
tido, que casi daba pena sentarse.
Lectura crítica
Motive a los estudiantes a puntualizar la perspectiva desde la cual se narra
la historia. Para ello, invítelos a identificar el tipo de narrador y, desde
ahí, a determinar las características que tiene el relato hasta el momento
y a proyectar lo que podríamos ver desde ahora. Será significativo que se
cuestionen sobre la información a la cual les permitiría acceder un narrador
de otro tipo (omnisciente u objetivo), respecto de la intimidad de los
personajes, de la relación entre estos y de la influencia del ambiente en ellos.
El narrador de esa historia es una mujer, cuya perspectiva es en primera
persona singular, lo cual nos permitirá acceder a su propia visión de la
realidad. De sus dichos podremos conocer cuáles son sus creencias, valores,
ideologías, motivaciones y convicciones que la conducen a tomar sus
decisiones en la vida, mas no de los otros personajes que participan en la
narración. Ante esto, es necesario preguntarse: ¿por qué la autora eligió una
narradora protagonista para este relato y no uno omnisciente?
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—¿Por qué hablas ruso? —me espetó a bocajarro, y por pri- CONEXIÓN CULTURAL
mera vez sospeché que quizá su radiante sonrisa no fuera más
La filología es la disciplina que
que el escudo de una perenne perplejidad. Desarrollo (continuación)
estudia la lengua, literatura,
—Porque estudié filología eslava. —Supuse que esta breve
historia y cultura de los En esta página, la narradora
respuesta zanjaría la cuestión pero me equivoqué. Ella no solía
pueblos, es este caso, de los
tener bastante con una sola respuesta.
eslavos. El ruso es un pueblo
evidencia la impresión que
—¿Y por qué? eslavo oriental y su idioma es tiene sobre su apariencia física
—Pues... porque me interesa mucho la literatura rusa del siglo el más hablado entre todas
XIX, y la Revolución del 17, y porque me atrae el este de Europa, las lenguas de esta rama.
al compararse con Eva y con el
y no sé... Porque el ruso es una lengua importante y me apetecía estereotipo de belleza que ella
conocerla.
—Claro... —hizo una pausa, como si necesitara meditar—.
representa.
No deberías usar Wonderbra, yo creo que te achaparra un poco. Con el fin de comprenderlo, invite
—No uso Wonderbra —respondí muy despacio, procurando
que cada sílaba sonara como un navajazo. perplejidad: asombro, desconcierto. a los estudiantes a identificar
—Entonces eso es tuyo... Wonderbra: sujetador femenino que las expresiones que ella utiliza
—Sí. realza y levanta el busto.
para referirse a sí misma y a su
—Ya.
Veteatomarporculo, veteatomarporculo, veteatomarporculo, interlocutora (ver el Banco de
repetí para mí, muy deprisa, como una técnica para conservar la preguntas para ello).
serenidad, porque, aun disparando al azar, me había acertado
a la primera en el mismísimo centro de la sima más honda entre También utilice las preguntas
3• ¿Cómo impacta la apariencia de
las que minaban los maltrechos cimientos de mi persona. •3 Eva en la imagen de sí misma durante la lectura para profundizar
—¿Quieres tomar algo? —me ofreció a cambio. que entrega la narradora?
—Una Coca-Cola... —y sintiéndome irremediablemente culpa- en las reflexiones que efectúa la
ble para varios meses, añadí la coletilla odiosa— light, por favor. protagonista. Encuentre la pauta
—Es lo mismo que tomo yo.
de respuestas esperadas de esta
Pues qué bien... pensé para mí, y me repetí que aquello no
iba a ser nada fácil. sección en la página 44 de la Guía.
Mido casi un metro setenta, y eso está bien, pero la última vez
que pesé cincuenta y cuatro kilos estaba a punto de cumplir quin-
ce años. Eso no tendría mucha importancia si no fuera porque
casi siempre peso un poco —uno de esos «pocos» tan elásticos
que parecen conceptos de goma— más de sesenta, que no es ya
el peso ideal, sino apenas el normal, y eso está francamente mal
cuando no tengo un buen día, que de unos años a esta parte es,
más o menos, todos los días. Soy lo que la gente suele llamar
«una mujer grande», y tengo tanto éxito con los albañiles que
trabajan en la calle, como desprecio inspiro a las redactoras de
páginas de moda. Mi cara me gusta, y me gusta mi piel, y mi
pelo castaño, espeso y ondulado, aunque a veces preferiría ser
más rubia, o morena del todo, para escapar de la apabullante
mayoría estadística de los tonos marrones, que son los míos y los
de casi todo el mundo, por mucho que yo me empeñe en subirme
Lección 1 11
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Banco de preguntas
1. Escribe en tu cuaderno los fragmentos en los que la narradora se describa
a sí misma y a Eva. Considera las páginas 10 y 11 para ello. La narradora
se describe a sí misma a usando las siguientes palabras: «nunca se me
ha dado bien el trabajo en equipo», «uno de mis pechos, embutido en el
sujetador de la talla 100 que me convierte en un monstruoso accidente
natural», « me había acertado a la primera en el mismísimo centro de la
sima más honda entre las que minaban los maltrechos cimientos de mi
persona», «Soy lo que la gente suele llamar “una mujer grande”, y tengo
tanto éxito con los albañiles que trabajan en la calle, como desprecio
inspiro a las redactoras de páginas de moda». Por otro lado, caracteriza
a Eva de la siguiente manera: «sonrisa radiante», «impecablemente
maquillada, peinada, vestida»; «abrumadoramente guapa, una pura
portada de número extra Todo Belleza».
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4• Identifica el tono en el que la la moral de vez en cuando diciéndome que, en realidad, tengo
narradora se plantea ante el los ojos de color avellana. •4
Desarrollo (continuación) modelo ideal de mujer (humorístico, Eva también tenía los ojos castaños, y hasta se teñía el pelo
irónico, trágico, crítico, romántico de un caoba rojizo que no escapaba de la gama de los marrones,
Al finalizar la lectura de la página, u otro). ¿Qué crees que busca
pero nadie se atrevería a confundir cualquiera de sus rasgos con
transmitir al usar ese tono?
proponga un diálogo con los los que comparte casi todo el mundo. Era diez centímetros más
alta que yo, pero abultaba más o menos la mitad de mi cuerpo
estudiantes respecto de los modelos
considerado a lo ancho, y cuando caminaba, su figura parecía
femeninos que han podido observar animada por el espíritu de un animal extremadamente elegante,
a lo largo del cuento. La pesquisa de una gacela quizás, o un antílope de frágiles y larguísimas patas.
Mientras la veía alejarse en dirección a la cocina, comprendí
los rasgos que se ha realizado hasta muy bien que una belleza semejante hubiera llamado la atención
esta parte contribuirá a ello. Utilice hasta en Hollywood, y cuando seguí sus pasos, mi autoestima se
las interrogantes de las preguntas encontraba quizás en el más ínfimo de los niveles perceptibles.
La visión del interior de su nevera, sin embargo, la hizo subir
durante la lectura y del Banco de algunas décimas.
preguntas para ello. —Solo queda una light... —me explicó con un bote en la mano
y la consabida sonrisa radiante, más ridícula que nunca al brotar
Encuentre la pauta de respuestas de un espectáculo tan penoso.
esperadas en la página 44 de la GDD. —No importa —la consolé, sin poder apartar los ojos del bote
de espárragos, el par de tomates, los cuatro yogures y el deshabi-
tado frutero que parecían niños perdidos entre las baldas de un
Lectura crítica inmenso frigorífico—. Podemos compartirla mientras hablamos,
Como una manera de ampliar y luego bajar a comer algo en la calle.
Cuando nos sentamos en una mesa de la cafetería de comidas
la mirada sobre los modelos rápidas que había junto al portal de su casa, apenas había logra-
femeninos, invite a los estudiantes do averiguar algo de ella, aparte del exacto mecanismo de su
perfeccionadísima sonrisa, que me propuse ensayar delante del
a observar spots publicitarios cuyas espejo en cuanto volviera a casa. A Eva no le gustaba mucho el
protagonistas sean mujeres. cine. Tampoco le gustaba mucho viajar. Quería ser actriz porque,
balda: estante. casi diez años después de ser elegida Miss España, se estaba
Por ejemplo: oposiciones: conjunto de haciendo mayor para la pasarela y empezaba a estar muy vista
pruebas para postular a como modelo fotográfico.
• Compilado de publicidad de los un trabajo. —¿Y qué hago yo si no, a ver, dime? —me preguntó.
años cincuenta: http://bit.do/fojxB —Mujer, hay muchas cosas.
—¿Por ejemplo?
• Comercial Mujer - abran paso, del —Pues no sé... La jardinería, la filatelia, poner una tienda,
Banco BHD León: http://bit.do/ sacar unas oposiciones, trabajar en cualquier sitio, tener hijos,
fh4VY v estudiar...
—¡Sí, estudiar! Con la memoria que tengo.
Proponga un diálogo a partir de las Intenté explicarle que para ser actriz hay que estudiar mucho,
pero, sencillamente, no se lo creyó.
siguientes preguntas:
—Para eso estás tú —me dijo.
• ¿En qué se asemejan o diferencian —No, Eva. Yo estoy para ensayar contigo el papel, para ense-
ñarte a pronunciar bien en inglés, y para hacerte de intérprete
las mujeres de los spots a cada uno en el rodaje. Pero yo no voy a hacer la película por ti.
de los modelos femeninos que
propone el cuento? 12 Unidad 1 • Momentos de decisión
• ¿Cómo ha evolucionado la
imagen de mujer que muestra TXT_LEN_4M_VN.indb 12 24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M
la publicidad?, ¿qué aspectos no Banco de preguntas

han cambiado?, ¿qué prejuicios o
2. ¿Por qué crees que la narradora quisiera cambiar aspectos de su
creencias controversiales sobre la
apariencia física? Porque da a entender que sus rasgos físicos no son los
mujer pueden observarse?
más valorados por la sociedad y son, sin embargo, característicos de una
gran mayoría.
3. ¿Por qué la narradora indica que la belleza de Eva «hubiese llamado la
atención incluso en Hollywood»? Porque es precisamente en Hollywood
donde se ha explotado más el modelo físico que encarna Eva. Además,
ella, incluso en ese contexto, hubiese destacado.
4. ¿Qué sentido puede tener que la narradora mencione los alimentos
del refrigerador de Eva? Da cuenta de la dieta limitada, y quizás poco
apetitosa, que lleva Eva para poder mantener su figura esbelta. Ante esto,
la narradora siente una especie de reivindicación, ya que ella no se somete
a tales regímenes de alimentación como la modelo.
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Me contestó con una sonrisa radiante y me temí lo peor. A
mí sí me gusta el cine. Mucho. Había visto todas las películas de
Andrei Rushinikov, y conocía tan bien los escasos límites de su Desarrollo (continuación)
talento como la fama de director tiránico, perfeccionista hasta
la crueldad, que había sembrado en dos continentes. Cuando le En esta página, la narradora da
pregunté a Eva si sabía algo de esto, me contestó que ya había cuenta de la superioridad intelectual
pensado en ver alguna película de Rushinikov antes de salir hacia
que siente frente a Eva, a diferencia
Los Ángeles, y que lo haría antes o después, pero de momento
le daba mucha pereza. de la inferioridad física que antes
—De todas formas, él me eligió, ¿o no? —fue su manera de había transmitido.
defenderse—. Mi agente americano me contó que, al ver mis
fotos, dijo que yo era exquisita... Invite a los estudiantes a determinar
Nunca en mi vida había sostenido una conversación tan pa- de qué manera la protagonista nos
recida a un forcejeo, y al sentarme a la mesa me encontraba tan
cansada como si hubiera pasado toda la mañana condenada a hace parte de esta reflexión. Utilice
picar piedras. Sentía un hambre suficientemente atroz como para para ello las interrogantes del
extinguir el mejor de los propósitos, y ni siquiera me tembló la
Banco de preguntas.
voz al pedir un sándwich de tres pisos —pollo, jamón, queso,
lechuga, huevo duro, tomate, beicon y mayonesa— y una cer-
veza. Eva se conformó con un sándwich de jamón de York y un
Banco de preguntas
botellín de agua mineral sin gas, y se enfrentó a la comida con
la misma meticulosa precisión que desplegaría un cirujano antes 5. ¿Qué efecto tiene en el lector
de acometer una operación a corazón abierto. Primero respiró.
Luego, desprendió la tostada superior y la apartó a un lado. Le- la diferencia entre Eva y la
vantó el relleno con mucho cuidado para desprenderlo también narradora respecto de su
de la tostada que estaba debajo, y colocó esta encima de su
compañera. Situó el jamón exactamente en el centro del plato,
conocimiento de la obra de
y volvió a respirar. Después, cortó un pedacito, se lo llevó a la Rushinikov? Esta diferencia
boca, y empezó a masticar.
viene a marcar el estereotipo
Un par de segundos más tarde, era yo quien no comía. Ella
seguía moviendo las mandíbulas acompasadamente, sin figu- de una mujer bella que
rarse siquiera hasta qué punto me estremecía aquella escena. no desarrolla actividades
—¿Qué pasa? —preguntó todavía un rato después, cuan-
do se consintió a sí misma ingerir el jamón—. ¿Por qué me
intelectuales mínimas (como
miras así? hacer el esfuerzo por conocer
—Llevo casi diez años intentando terminar mi tesis doctoral
el trabajo de quien será su
—contesté, sin hacer ningún esfuerzo esta vez por bajar a su al-
tura—, sobre un libro titulado Nosotros, que escribió a principios director) frente al de una
de siglo un autor ruso llamado Yevgueni Zamiatin. Es una novela mujer que sí tiene inquietudes
de anticipación, una utopía totalitaria, Orwell se inspiró directa-
mente en ella para escribir 1984. Se sitúa en un futuro cercano. El intelectuales. En relación con
mundo está gobernado por un Estado único cuya fuerza reside el lector, podría decirse que
en la anulación absoluta y completa de cualquier iniciativa indi-
esta diferencia reivindica a
vidual. Todas las normas, todas las leyes, sirven para uniformar
a las personas, para convertirlas en pequeños robots obedientes la protagonista frente a la
que no hacen preguntas, ni se las contestan. Cuando leí el libro, modelo, ante la cual se había
sentido inferior.
Lección 1 13
6. ¿Por qué crees que impacta
a la narradora la manera de
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comer de Eva? Porque esta
Notas para el docente inhibe cualquier posibilidad
Como una manera de comprender las referencias literarias que realiza la de placer con la comida.
protagonista, comente a los estudiantes información relevante acerca de la Pareciera que, al momento de
obra de Orwel 1984. alimentarse, está haciendo un
tratamiento quirúrgico.
Esta es una novela de ciencia ficción, en la cual se representa la tiranía de
la tecnología contra los seres humanos. Se desarrolla en el contexto de la 7. ¿Qué simboliza el
Guerra Fría, en el que la guerra nuclear conllevó a la aparición del concepto nombre de «Eva»? Según
de «distopía», un futuro postapocalíptico. la tradición bíblica, Eva
es la primera mujer. La
Podría ser significativo, para motivar su lectura posterior, que relate a los
pregunta está abierta a
estudiantes su propia de experiencia de lectura con la obra.
varias interpretaciones. Una
respuesta posible es que el
nombre «Eva» representa la
esencia femenina o un modelo
primigenio de mujer.
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lo que más me impresionó fue la descripción de las comidas. La
ley establecía que cada ciudadano estaba obligado a masticar
Desarrollo (continuación) cincuenta veces cada bocado antes de ingerirlo, bajo pena de
sanción grave. En ese momento empecé a admirar a Zamiatin, a
Finalice la lectura de la página pensar seriamente en trabajar sobre él. No he vuelto a encontrar
en el siguiente fragmento: «y me en ninguna parte un indicio tan sutil, y tan contundente al mismo
5• ¿Por qué la narradora recuerda
tiempo, de la esencia de la tiranía. •5
compadecí de ella». Luego, retome la en este momento la obra de
Yevgueni Zamiatin? —¿Y por qué tenían que masticar cincuenta veces?
reflexión que efectúa la narradora —En teoría para digerir bien la comida. En la práctica, para
sobre el control que ejerce el Estado advertir a la gente que el Estado tenía derecho a controlar incluso
6• ¿Qué acción se ejerce sobre lo que ocurría dentro de su cuerpo, a regular hasta el funciona-
sobre los cuerpos y la manera en que las personas y los grupos al miento de sus vísceras. Es sobrecogedor, ¿no? •6
esto se refleja en la sociedad actual. controlar sus cuerpos? ¿Cómo —Yo mastico treinta veces cada bocado —respondió—. Para
influye esto sobre la vida en no engordar. Y otra cosa... ¿tú comes siempre así?
Utilice las preguntas durante la común, los valores, las formas —¿A qué te refieres?
de comportarse y relacionarse
lectura para ello. Encuentre la pauta en la sociedad?
—A la cantidad.
de respuestas esperadas en las —Pues... no siempre. A veces tomo dos platos. Y hasta postre,
si estoy contenta.
páginas 44 y 45 de la Guía. —Ya —hizo una pausa, como si necesitara buscar las pala-
bras para seguir, y me resigné a aceptar que, si es que había
Conexión interdisciplinaria entendido algo, la historia que le acababa de contar no la había
impresionado en lo más mínimo—. Vale, pues entonces, si no te
Establezca una relación importa, preferiría que no comiéramos juntas.
interdisciplinaria con la asignatura —¿Qué pasa, te doy envidia?
No me quiso contestar, y entonces, por primera vez, me com-
de Filosofía, motivando a los padecí de ella.
estudiantes a indagar en los
postulados de Michael Foucault en
No volví a ver a Eva hasta que nos encontramos en la terminal
la obra Vigilar y castigar. A partir de internacional del aeropuerto de Barajas, unos veinte días más
ello, podrán visualizar conexiones tarde. Eso significa que, durante veinte mañanas seguidas, el pri-
mer propósito que formulaba al levantarme consistía en llamarla,
con la obra de Almudena, en virtud quedar, ir a verla, lo lógico habría sido mantener un contacto
de lo que plantea sobre la disciplina frecuente antes de partir, preparar bien el viaje, pero nunca lle-
y el control de los sujetos. gué a descolgar el teléfono. Por un lado, ella no había mostrado
ningún interés en que nuestro encuentro se repitiera, y por otro,
Puede ver una referencia en el yo era más que consciente de que teníamos por delante siete
horas de vuelo hacia Nueva York, una larga escala en una zona
siguiente enlace: http://bit.do/fojxT
de tránsitos, y otro vuelo interminable hasta llegar a Los Ángeles,
tiempo suficiente para agotar el repertorio del más brillante de
Cierre (10 min) los conversadores, que tampoco era precisamente el caso.
La verdad es que existía una causa más, un motivo residual
y sin embargo determinante, aunque de una naturaleza tan
Finalice la clase dialogando con vergonzosa que ni yo misma me atrevía a admitirlo, y es que
los estudiantes en relación con cuando más predispuesta estaba a la bondad y la comprensión,
a la compasión y la solidaridad que solo se alcanza mientras
los «modelos de mujer» que se
presentan en el relato y con la 14 Unidad 1 • Momentos de decisión
perspectiva que presenta la autora
respecto de ellos. Pregúnteles: ¿Qué
modelos de mujer nos presenta
la autora?, ¿qué factores sociales, Banco de preguntas
culturales e históricos determinan 8. ¿Por qué motivo la protagonista siente compasión hacia Eva? Se compadece
su aparición?, ¿cuál es la perspectiva de ella cuando es testigo de la manera en que come. La modelo había pedido
de la autora en relación con estas un sándwich pequeño para ella, cuyo jamón masticaba muchas veces, lo
formas de ser mujer? que llamó la atención de la narradora. Observarla comer sin goce y movida
por el afán de no engordar, produjo en la protagonista esta sensación
de compasión, debido a la lectura filosófica que efectuó de ese hecho, la
cual vinculaba su forma de comer con los mecanismos de control que ha
establecido la sociedad sobre los cuerpos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 20 26-02-20 19:09

un sándwich de tres pisos esmaltado con espuma de cerveza
viaja libre y feliz a lo largo y ancho del organismo, un pequeño
incidente del tamaño de la catedral de Burgos me precipitó de Clase 3
golpe en la más injusta y rencorosa de las arbitrariedades. Eva
me pidió que la acompañara a recoger un vestido, y yo la seguí (TE: 14-25)
sin sospechar lo que me jugaba en aquel breve viaje. Al pasar
por delante del escaparate, reparé en que se trataba exacta-
mente del tipo de tienda en el que las mujeres como yo nunca Propósito
se atreven a entrar, pero entré, y asistí impasible a la procesión impasible: indiferente,
imperturbable. Analizar una obra literaria para
de una cofradía de oligofrénicas desnutridas, que se acercaban
con gesto reverencial al probador cada vez que ella aparecía, oligofrénica: forma de insulto interpretar su perspectiva frente
para calificar a alguien de tonto o
siempre igualmente deslumbrante, con un modelo nuevo, que a un tema o problemática, a partir
incapaz de pensar por sí mismo.
como el anterior, y como el inmediatamente sucesivo, parecían
cortados exactamente a la medida de su cuerpo. Llegué indemne
indemne: ilesa, intacta. de marcas textuales y a la luz de su
a lo que parecía el final de aquella escena. Disuelto el coro de contexto de producción.
dependientas —¡qué mono te queda!, ¡te queda ideal!, de ver-
dad, de verdad, ¡qué mono te queda!, la verdad es que te queda
ideal, ¿eh?, de verdad, ¡es que te queda monísimo!, ideal, te queda
OA: 2, 4 y 7
ideal, ¿eh?, de verdad, de verdad...—, se hizo el silencio, y Eva
se acercó a la caja con la intención de pagar, pero entonces,
en un quiebro imprevisto, sospechoso, se acercó a un exposi-
tor repleto de perchas, escogió una, y se dirigió a mí, este te Gestión de la clase
sentaría muy bien, me dijo, es precioso, ¿no te parece? Debí de
haber sido capaz de reaccionar, pero lo cierto es que el vestido Inicio (10 min)
era precioso —de verdad, de verdad—, y yo rica por primera
vez en muchos años. Por eso no resistí la tentación de cogerlo,
ponérmelo por encima y mirarme en un espejo, y no me fijé en
Retome el cierre de la clase anterior,
la talla porque ni siquiera pensaba en comprármelo, no lo había dialogando con los estudiantes en
escogido yo, aquello parecía simplemente un juego, hasta que torno a los modelos de mujer que se
escuché su voz, alta, rotunda, lo malo es que no tendréis talla
para ella, claro, y un coro de risas del que se elevó un sonido presentan en el relato y a los factores
agudo y sombrío a la vez, como el graznido de una corneja, pues que influyen en su surgimiento.
es difícil desde luego, mejor que mire en otra tienda... Era su
respuesta, su venganza, el exacto precio de su hambre, y procuré
encajarla bien, sin consolarme a mí misma, sin alentar ningún Desarrollo (70 min)
rencor, pero presentí que aquel episodio establecía la dinámica
que regularía definitivamente nuestras relaciones. Ella utilizaba Proponga una lectura conjunta,
su cuerpo como escudo frente a cualquier ofensa, y lo lanzaba a partir del último párrafo de la
al aire como una jabalina envenenada cuando pretendía ser la
ofensora. Yo dejé de luchar contra mis prejuicios acerca de las
página 14.
modelos, y me propuse no ceder nunca más a la compasión. Para
conquistar el primero de estos propósitos apenas tuve que ven- Estrategias de lectura
cer obstáculo alguno —aunque a veces ni yo misma me lo creía
del todo, Eva encarnaba meticulosamente el resultado de lo que Puede aplicar la estrategia «Tallos de
parecía—, pero en el segundo fracasé casi de inmediato, porque conexión» para estimular la reflexión
su aplomo no sobrevivía más allá de los estudios fotográficos y
en torno al texto y a sus experiencias
Lección 1 15 personales. Esta consiste en que los
estudiantes completen enunciados que
se presentan incompletos a partir de la
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lectura. Por ejemplo:
Banco de preguntas • Me he sentido como este personaje
9. ¿Por qué es difícil para la protagonista sentir simpatía por Eva? Se observa cuando…
una constante comparación por parte de la narradora entre su apariencia y • Con este episodio, recuerdo cuando…
la de Eva. De esto se desprende una distancia que establece la protagonista
• Una experiencia semejante viví…
respecto de la modelo. Por otro lado, vemos la actitud de Eva, que denigra la
apariencia de la narradora, imposibilitando aún más el surgimiento de este • Si fuera ese personaje, yo…
sentimiento. • Recuerdo otro libro como ese en el
10. ¿Cómo interpreta Lola el comentario de Eva en la tienda sobre su talla? que…
Como un insulto a su apariencia y como un mecanismo de Eva para Motive a los estudiantes a formular
defenderse y atacarla al mismo tiempo. La narradora piensa que esa es la otros tallos de conexión que les
manera que Eva tiene de vengarse tras el episodio del sándwich: «Era su parezcan relevantes a lo leído.
respuesta, su venganza, el exacto precio de su hambre». Referencia: McLaughlin, M. y DeVoogd, G..
(2012). Critical Literacy: Enhancing Students’
Comprehension of Text. Scholastic.
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los talleres de los modistos, y nadie habría podido reconocer a
una top model internacional camino del estrellato definitivo, en
Desarrollo (continuación) el pajarito miedoso, encogido y asustado que se me pegó a los
talones al bajar del avión en Nueva York, y no me dejó sola un
Aborde la lectura de la página, instante ni para ir al baño.
procurando que los estudiantes —Es que me da cosa que alguien me diga algo —me explicó—,
como no les entiendo...
identifiquen la manera en que
—Pues no contestes.
la protagonista va percibiendo —Bueno, sí, pero prefiero que no me dejes sola.
a la modelo a lo largo del relato. El cansancio acumulado durante las horas de vuelo, la ten-
sión y la impaciencia que acaban estallando antes o después
Apóyese en las interrogantes de las en el curso de un viaje semejante, habían atacado con saña su
secciones preguntas durante la maquillaje, cada vez más apagado en la superficie pero de una
lectura y Banco de preguntas para consistencia progresivamente blanda al contacto con la piel, y
cuando llegamos a Los Ángeles, los exactos límites de la máscara
profundizar en este aspecto. que recubría su rostro eran tan visibles como las incipientes patas
Encuentre la pauta de respuestas de gallo, los granitos y las marcas de expresión que no existían
por la mañana. Su cara se había descolgado, y se descolgaba su
esperadas en la página 45 de la Guía. cuerpo, sus hombros, cansados de estirarse para disimular una
tripita minúscula, y por ello quizá más llamativa en un cuerpo
tan delgado, mientras sus tobillos protestaban hinchándose, igual
Errores para aprender que los míos. No era más que un ser humano, una mujer sola en
un país extraño cuya lengua no entendía, una criatura derrotada
Existe el riesgo de que, a partir por el cansancio y abocada a superar una prueba muy difícil
de esta lectura, se refuerce un antes de disponer del tiempo suficiente para recuperarse del
todo, eso me parecía, y me propuse cooperar en todo lo posible
prejuicio negativo contra las para que triunfara, cubrirle las espaldas, ayudarla, aconsejarla,
7• ¿Cómo cambia la percepción
modelos. Procure aclarar que que la narradora tiene de Eva?, vendérsela a Rushinikov como la actriz de su vida... •7
este relato corresponde a una ¿por qué? Sin embargo, cuando abrí la puerta de mi bungalow unas
pocas horas más tarde, la única que seguía teniendo un aspecto
narración ficticia que, si bien horrible era yo. Ella resplandecía, y su expresión no mudó un
contiene una crítica, omite todos ápice ni siquiera al bajar del coche de producción, a una distan-
cia considerable de la puerta del plató pero más que suficiente
los matices y dimensiones de la para escuchar los gritos de un energúmeno que estaba jurando
realidad. sobre todo lo que es posible jurar en lengua rusa. A modo de
despedida, el chofer nos dedicó una mirada incierta, hecha a
medias de temor y desaliento, a la que yo correspondí pun-
tualmente, pero Eva, la más perfecta de sus sonrisas radiantes
Notas para el docente tan bien asegurada que parecía cosida sobre sus labios rojos,
me miró como si estuviera sorda, y empezó a caminar hacia su
• Como una actividad de destino con esa especie de prisa serena que solo está al alcance
ampliación sobre los temas plató: escenario de un estudio de quienes ya se saben propietarios de una parcela en el Paraíso.
cinematográfico o de televisión. Identifiqué a Andrei Rushinikov sin necesidad de preguntar
del cuento, muestre a los a nadie. De pie en el centro del plató, con unos vaqueros des-
estudiantes la charla TED gastados y una camisa roja de algodón que parecía tener vida
propia, tan violentamente gesticulaba con los brazos mientras
«Igualdad: no es evolución,
es revolución» de Carmen 16 Unidad 1 • Momentos de decisión
Faúndez en el siguiente enlace:
http://bit.do/fh5fT. Pregunte a
los estudiantes:
• ¿Qué reivindicaciones ha Banco de preguntas
logrado la mujer en España, 11. ¿Qué motivó el cambio de percepción en la protagonista sobre la modelo?
desde la década de los ’70? Tras el largo viaje que habían tenido, le pareció ver a su compañera de viaje
• La expositora menciona como un ser humano común y corriente, agotado y despojado de todas las
que las oportunidades de formas que la convertían en la mujer «perfecta» que solía ser en su vida
desarrollo profesional para las cotidiana. La vio vulnerable y sintió que debía ayudarla en lo que pudiera
mujeres disminuyen cuando para que su experiencia en ese trabajo fuera positiva.
se embarazan. ¿Qué medidas
podría tomar el Estado y
las empresas para que el
embarazo no perjudique la
igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres?
• ¿Con qué propósito la expositora
menciona a Malala y a Nadia
Murad?
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chillaba, era lo más parecido a un oso enloquecido de furia que cosaco: perteneciente al pueblo
he visto en mi vida. Mientras me acercaba, reconocí en su ros- nómada guerrero que habitaba el
tro los rasgos de un eslavo típico, de esos que se aprenden en sur de Rusia. Desarrollo (continuación)
las ilustraciones de los libros, un cosaco de toda la vida, el pelo polimorfo: que tiene distintas
negro, los ojos claros, la piel blanquísima, cejas muy pobladas y formas, multiforme. Motive a los estudiantes a continuar
una mandíbula imponente, casi cuadrada, Taras Bulba, Miguel script: asistente del director durante con la lectura del cuento. Una vez
el rodaje de una película.
Strogoff, Pedro el Grande, recordé, Dios nos coja confesados, me
finalizada la página, dialogue con
dije mientras me acercaba.
—Please —le rogué, en un tono de voz casi inaudible al prin- ellos en torno a las interrogantes del
cipio—. Please, Mister Rushinikov... —Y como no daba señales de CONEXIÓN CULTURAL Banco de preguntas y a la conexión
haberme oído siquiera, me pasé al ruso—. Pozhaluista... Taras Bulba y Miguel Strogoff
Solo entonces se volvió para mirarme, y seguí en ruso, me
cultural que establece la autora entre
son personajes literarios de
presenté a mí misma, y presenté a Eva, hablé un par de minutos novelas rusas o ambientadas el personaje de Rushinikov y otros
para un ceño fruncido, una frente huraña, un inconmovible muro en ese país. Pedro el Grande de la literatura (ver Notas para el
de dos metros, y luego me aparté a un lado. Ella avanzó despacio, es un personaje histórico, zar
marcando los pasos con todo el cuerpo, le tendió la mano, ladeó de Rusia a fines del siglo XVII
docente).
la cabeza, imprimió a su sonrisa una variante que yo desconocía, e inicios del XVIII. La narradora
le saludó en castellano con una voz tan acariciadora que se me los menciona para acentuar
olvidó traducir lo que estaba diciendo, y suspiró. La metamor- algunas características Notas para el docente
fosis que se operó en él resultó todavía mucho más apabullante. de Andrei Rushinikov:
Rushinikov se retiró el pelo de la cara con una torpeza casi ju- audacia, fortaleza, belleza, • Tarás Bulba es el personaje
venil, escondió las manos en los bolsillos del pantalón, sonrió, y autoritarismo. principal de una novela
contestó en inglés que la llegada de Eva era lo único agradable
que le sucedía en muchos días, que estaba encantado de tenerla
de Nikolái Gogol. Es
a su lado, y que le hacía feliz comprobar que, en persona, era parte del pueblo cosaco,
mucho más exquisita aún que en las fotos. Esto sí lo traduje, y la quienes son representados
sucesiva invitación para tomar un café y charlar un rato. Mientras
los seguía hacia el exterior, había alcanzado ya ese estado propio estereotipadamente como
de los intérpretes que permite traducir un discurso prestándole gente salvaje, propensos
la mínima atención y pensar al mismo tiempo en otras cosas, y
recuerdo perfectamente lo que me iba diciendo, misterios del
a sublevarse y que poseen
alma eslava, hay que ver, jódete, Mari Loli... grandes habilidades como
jinetes.
Aunque a ratos me costaba trabajo distinguir entre Eva y mi • Miguel Strogoff es una
propia sombra, y casi llegaba a echarla de menos cuando se
encerraba en el baño para ducharse, enseguida tuve que admi-
novela que se trata de la
tir que mi protegida poseía, al menos, un talento instintivo: el lucha y supervivencia de su
de quitarse de en medio en los momentos críticos. Un segundo protagonista en Rusia. Miguel
antes de que se desencadenara un problema de la especie que
fuera, Eva olvidaba que estaba triste y muy deprimida, que nadie es abnegado, honesto y fiel al
la comprendía y que yo era la única persona con la que podía deber.
hablar en el mundo, y se las arreglaba para desaparecer, aban-
donándome ante un enemigo polimorfo e implacable como un • Pedro el Grande fue zar de
dragón de seis cabezas. Y a solas, como San Jorge, me pegaba Rusia, de la dinastía de los
yo con la script —porque llegábamos tarde a las citas—, con el
Románov. Quería modernizar
Lección 1 17 el país y convertir su nación
en una potencia europea.
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 17 24-02-20 19:21
Fue vencedor de múltiples
guerras contra Suecia, Polonia
Banco de preguntas y Turquía.
12. ¿Cuál es la primera impresión que tiene Lola de Rushinikov? Que es un En: EcuRed. «Tarás Bulba» (s. f.)
hombre colérico, intimidante. EcuRed. «Miguel Strogoff» (s. f.)
13. ¿Por qué crees que la actitud de Rushinikov cambió al momento de conocer EcuRed. «Imperio ruso». (s. f.)
a Eva? Se infiere que lo hace debido a la belleza de Eva.
14. ¿Qué interpretación puedes dar al hecho de que Lola cumpla la labor de
intérprete? Es una métafora adecuada para mostrarse a sí misma como en
un segundo plano. Esto va en la misma línea del hecho de que percibe su
aspecto físico como de menor categoría en comparación al de Eva. Lola no
se siente como protagonista, porque, a su juicio, no tiene la apariencia de
una estrella.
GDD_LEN_4M_VN.indb 23 26-02-20 19:09

maquillador —al que ella imponía productos y co-
lores—, con la peluquera —que protestaba porque
Desarrollo (continuación) no se dejaba cardar el flequillo—, con el iluminador
—que no iba a consentir que una actriz le prohibie-
A fin de procurar la comprensión ra las luces laterales— y con la modista —porque se
de la referencia que la protagonista empeñaba en rodar con su propia ropa—. Añadir
que también me pegaba con el director resultaría
hace de San Jorge en la página
formalmente inexacto. Entre Rushinikov y yo había
anterior, motive una breve indagación estallado la guerra.
o explique la relación entre este Por las mañanas, cuando bajaba a desayunar,
él estaba esperándome ya, siempre en la misma
personaje y lo que ella está viviendo mesa. Así no podemos seguir, me saludaba, y antes
(ver Notas para el docente). del primer sorbo de café, ya me había tragado una
bandeja de quejas y dos puñados de recomenda-
Estrategias de lectura ciones. Yo le daba la razón en silencio, porque no
se puede ser actriz sin estudiar un guion, sin me-
Luego, aplique la técnica «Di algo». terse en el personaje, sin acatar una disciplina de
rodaje, pero me negaba a reconocerlo en voz alta,
Esta consiste en que los estudiantes
no tanto por eludir mi propio fracaso —aquellas
se detienen en ciertos momentos larguísimas sesiones de entrenamiento de todas
de la lectura para «decir algo» a su las noches, escamotearle horas de ensayo al sue-
ño para machacar el papel palabra por palabra,
compañero sobre lo que han leído. gesto por gesto, indicación por indicación, y Eva
Pueden comentar, por ejemplo, las rindiéndose siempre antes de echarse a llorar, no
acciones de los personajes, plantear puedo, no puedo, es que, de verdad, no puedo
más, tanto esfuerzo a cambio de nada— sino más
una pregunta, una crítica o alguna bien para pagarle con su misma moneda, porque
idea que consideren novedosa. Este en el exacto instante en que la radiante sonrisa de
Eva precedía a sus tacones en el umbral del restau-
proceso se repite en otros momentos rante, Rushinikov sonreía, se apartaba el pelo de
de la lectura (McLaughlin, M. y la cara con cierta juvenil torpeza y dejaba que su
DeVoogd, G., 2012). voz reconquistara el territorio blando y bobalicón
de los acentos adolescentes.
Finalmente, aborde la interrogante del —La verdad es que es guapísima —me decía en
Banco de preguntas. ruso muy bajito, sin dejar de mirarla.
—Sí, es verdaderamente guapísima —asentía yo
sin mucho interés.
—Buenos días —nos saludaba Eva, en un inglés
Banco de preguntas perfecto, y luego proseguía, con mucha menos sol-
tura—, ¿habéis lo dormido vosotros bueno?
15. ¿Qué sentido simbólico tiene —Desde luego —Rushinikov, en cambio, ha-
el hecho de que Eva asuma el blaba inglés mejor que yo—, aunque no nos ha
sentado tan bien como a ti. Estás resplandeciente
rol de actriz? Una respuesta
esta mañana.
posible, es que, en este oficio, —Dice que estás resplandeciente —traducía yo
las personas no muestran al castellano.
lo que verdaderamente son,

lo cual se relaciona con su
personalidad, ya que ella
no es auténtica: su sonrisa
y su aspecto no lo son. Otra Notas para el docente
respuesta posible es que, como
San Jorge es un santo que habría vivido y habría sido martirizado en la
actriz, debe cumplir un rol y
época del emperador romano Diocleciano (siglo II d. C.). A lo largo de los
comunicar ideas que no son
siglos, y particularmente durante la Edad Media, se desarrolló la leyenda
propias, lo cual se relaciona
de que había sido un caballero cristiano que enfrentó un gran dragón para
con su oficio de modelo, ya
salvar a una comunidad y a una princesa capturada por dicha bestia. Su
que esta ocupación le exige
culto es apreciado en España, particularmente en Cataluña. Puede conocer
ajustar su cuerpo a criterios
la historia y mostrar imágenes a los estudiantes a partir del link:
externos.
http://bit.do/fojRS
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—¡Oh, qué amable! ¿A que es un encanto? De verdad... Mu-
chas gracias.
—Dice que eres un encanto, que muchas gracias. Desarrollo (continuación)
arbitrariedad: manera de actuar
Los desayunos se parecían tanto a una batalla floral sobre un
o decisión sin explicación o
tablero de ping-pong que, cuando me levantaba de la mesa, casi motivo aparente. Estrategias de lectura
me alegraba del trabajo suplementario que había aceptado a los
ligar: palabra española para
tres días de mi llegada, el brevísimo plazo que resultó suficiente, designar el flirteo, la conquista Aborde la lectura de esta página,
sin embargo, para agotar las expectativas del director. romántica o el acto sexual. motivando a los estudiantes a
—He pensado que no conviene cansar demasiado a Eva —me pega: obstáculo, problema,
sugirió discretamente, guardándose para sí las razones de su pen- inconveniente.
plantearse preguntas a partir del
samiento—, que sería mejor reservarla para las tomas buenas... texto.
Si tú quisieras reemplazarla en los ensayos con los otros actores,
en las pruebas de luces, en las de sonido... En esta parte del relato es relevante
Yo me sabía el papel de memoria, y cualquier tarea me parecía observar el modo en que la narradora
más gratificante que sufrir por ella desde detrás de la cámara.
Además, estaba de acuerdo con él. Careciendo a partes iguales va formándose una impresión
de método y de memoria, Eva corría el riesgo de perder la poca sobre el carácter de Eva, entonces,
gracia que tenía si, durante el rodaje, se limitaba a repetir me-
los estudiantes podrían formular
cánicamente, sílaba por sílaba, un texto cuyo sentido no podía
comprender. Por eso —por ella— no dudé en colaborar, pero mi interrogantes al respecto. Modele el
nueva situación llegó a hacerme insoportable la arbitrariedad de ejercicio pensando en voz alta, por
aquel monstruo, que me corregía a gritos en las pruebas, para
luego —después de haber gritado ¡cámara, acción!— limitarse a
ejemplo, ¿Qué piensa la protagonista
sonreír, quitando importancia a lo ocurrido, cada vez que ella se sobre la capacidad de Eva para trabajar
saltaba una frase, olvidaba la pronunciación de una palabra o se en los ensayos? Cuando el director
salía de plano por la izquierda en vez de por la derecha. Hasta
que una tarde, en pleno ensayo, estallé. le propone a la narradora que dejen
Aquella mañana, durante el desayuno, Rushinikov había invi- descansar a Eva, esta concuerda, ya
tado a Eva —en realidad hablaba en segunda persona del plural,
pero mirándola a los ojos tan desmayadamente que yo nunca
que piensa que la modelo es incapaz de
8• ¿Qué diferencia hay en el
llegué a sentirme aludida— a la fiesta que por la noche celebra- comportamiento de Rushinikov entender los textos, ni de aprendérselos,
rían todos los rusos del equipo. •8 con ambas mujeres? ¿Qué poniendo en duda su habilidad para
—¿Qué te parece? —me comentó ella entre codazos y risitas al marcas del texto te ayudan a
salir del restaurante, con la misma expresión de una niña peque- entender cómo y por qué se desarrollar el trabajo encomendado. Por
ña que acaba de ganar un peluche gigantesco en una tómbola—, produce esta diferencia? otro lado, critica la actitud de la modelo
no, si ya sabía yo que este iba a caer...
hacia el director, exponiendo sus dichos
Desde ese momento, no se había separado un segundo de An-
drei, como lo llamaba ahora, pero eso no habría tenido ninguna al respecto e igualándola con una «niña
importancia si las perspectivas de una inminente conquista no pequeña» o con «un soufflé a punto de
hubieran inflamado su carácter hasta prestarle la congestionada
apariencia de un soufflé a punto de reventar un horno. Y vale
reventar en un horno».
que ligar es estupendo, pero el último límite de mi resistencia Posteriormente, invite a resolver las
no sobrepasaba la prueba de traducir al español, una por una
y durante dos horas de ensayo, las infinitas pegas que él había preguntas durante la lectura y el
ido encontrando en todo lo que yo hacía o decía, para escuchar Banco de preguntas para monitorear
a continuación que ella estaba absolutamente de acuerdo.
su comprensión. Encuentre la pauta
Lección 1 19
de respuestas esperadas en la
página 45 de la Guía.
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 19 24-02-20 19:21
Banco de preguntas
16. ¿Qué comportamientos se esperan de las mujeres de la sociedad descrita
en la obra? Se espera que sean laboralmente activas. De hecho, tanto Eva
como Lola trabajan, pero parece valorarse diferente su labor en función de
su belleza física.
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—Muy bien —dije en ruso, desafiándoles con la mirada mien-
tras tiraba el guion al suelo—. Pues hemos terminado por hoy.
—Bueno, yo me tengo que ir —el misterioso instinto de con-
Desarrollo (continuación) servación de Eva superaba, entre otras muchas, las barreras idio-
máticas—, tengo que arreglarme para la fiesta...
Aborde la lectura de esta página, motivando a los Rushinikov y yo nos quedamos solos de repente, solos por pri-
mera vez en un gigantesco estudio vacío, y después de recorrer el
estudiantes a observar cómo cambia la manera de techo con la mirada un par de veces, me agaché para recoger el
actuar de los personajes, según como los habíamos guion porque no se me ocurría nada mejor que hacer. Entonces,
él echó a andar muy lentamente en mi dirección y me habló sin
visto hasta el momento. Por ejemplo, por una parte, levantar la voz por primera vez en mucho tiempo.
—Perdóname, lo siento mucho.
la protagonista se permite mostrar malestar ante la Tampoco supe qué contestar a eso. Dejé el guion encima de
actitud de Rushinikov y, por otro, este se muestra una silla, me atusé el pelo, recogí la americana que había colgado
de una percha al entrar y, cuando lo miré de nuevo, lo encontré
apenado por haberla maltratado, dejando a un a mi lado.
lado su acostumbrada actitud soberbia. Promueva —Lo siento de verdad, perdóname... —Rushinikov me habla-
ba en un tono desconocido, sobrio y, sin embargo, casi íntimo,
el diálogo al respecto, mediante las preguntas tan alejado del vinagre de los rodajes como de la melaza de
los desayunos—. Necesito que Eva sepa qué es exactamente
como: ¿qué cambios se advierten en la actitud lo que espero de ella, qué quiero que haga y cómo quiero que
de la protagonista hacia Rushinikov, y en la del lo haga. Compréndelo, es muy importante que te vea, lo único
que yo pretendía...
director hacia ella, respecto de cuando comienzan —¿Y por qué no le chillas a ella? —protesté, con tanta fiereza
a trabajar juntos?, ¿qué motivos pudieron haberlos que el tono de mi voz llegó a asustarme.
—¿A ella? —Parecía perplejo— ¡Ah! ¿Pero es que tú crees que
incentivado cambiar su actitud? se puede hablar con Eva?
—Za Pushkina! —exclamé sonriente, golpeando el tablero de
Para analizar el comportamiento de Rushinilov, madera con mi vaso y, antes de que la tónica mezclada con el
vodka dejara de espumear, lo vacié de un trago.
utilice el Banco de Preguntas. —¡Por Cervantes! —contestó él con un acento más que pasa-
ble cuando los vasos estaban llenos de nuevo, y todos volvimos
CONEXIÓN CULTURAL a beber alrededor de la mesa.
La referencia a estos dos Creo que fue exactamente en aquel momento, entre Pushkin
Banco de preguntas escritores ayuda a reconocer
la identidad cultural de los
y Cervantes, cuando me di cuenta de que aquella chica tan alta,
embutida en un vestido de noche de terciopelo negro —el pelo
dos personajes. Así, Alexandr recogido hacia arriba en un moño muy elaborado, dos eternas
17. ¿Qué cambio se observa en la conducta de Pushkin, poeta y novelista ruso cascadas de pedrería precipitándose en el vacío desde sus orejas,
del período romántico, permite
Rushnikov hacia Lola?, ¿a qué se debe esta situar la identidad rusa de
y guantes de raso largos hasta el codo—, que bostezaba apara-
tosamente contra una columna, no podía ser otra que Eva, y no
actitud distinta? El director se muestra Rushinikov; mientras que Miguel dejó de asombrarme que al entrar en el bar, un local muy oscuro
de Cervantes, novelista español y con todo el aspecto de haber sido garaje hasta tiempos tan re-
diferente con Lola, pues se acerca a pedirle del siglo XVII, sitúa la identidad
cientes que casi se echaban de menos un par de filas de coches
española de Lola.
disculpas por sus malos tratos, actitud aparcados a ambos lados, no solo no la hubiera reconocido, sino
que, más bien, se me hubiera olvidado que existiera.
distinta a la irrespetuosa que había mostrado
hacia ella durante todo el tiempo en que 20 Unidad 1 • Momentos de decisión
habían trabajado juntos. Su cambio de actitud

podría deberse a que, en esta parte del relato, TXT_LEN_4M_VN.indb 20 24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_V
se encuentran por primera vez solos, sin

Notas para el docente
las otras personas que trabajaban con él,
permitiéndole salirse de su personaje como Para motivar la reflexión en torno a los temas propuestos
director y mostrarse más sensible. Por otro por el cuento, vinculados con los estándares de belleza y los
lado, anteriormente Lola también se había estereotipos, muestre a los estudiantes la charla TED «Las
mostrado molesta con él por su mala actitud, etiquetas sociales y los estereotipos», de Arantxa Peña, que
lo cual pudo haber motivado su reacción. puede encontrar en el siguiente enlace: http://bit.do/fh5dA.
18. ¿Qué crees que plantea la autora de la obra Luego, dialogue con ellos en torno a preguntas como:
al proponer a un personaje masculino como • Según el discurso de Arantxa, ¿a través de qué medios la
director del personaje que encarna Eva? La sociedad impone los estándares de belleza?
pregunta está abierta a distintas respuestas. • ¿Qué otros medios utiliza la sociedad para imponer esos
Una de ellas, es que mediante el rol que estándares?
ocupan Rushinikov y Eva, se manifiesta • ¿Cuál es el llamado que hace la expositora al final de su
que en la sociedad contemporánea son los discurso?
hombres los que «dirigen» la vida de las
• ¿Cuál es la relación de esta charla con el cuento «Modelos de
mujeres, ya que les indican los modelos
mujer»?
femeninos a seguir, el modo como deben
verse y comportarse.
GDD_LEN_4M_VN.indb 26 26-02-20 19:09

En teoría, al salir del estudio, un montón de horas antes, Rus-
hinikov y yo habíamos ido a tomar una copa para trazar su plan
de trabajo, pero, en la práctica, él había empezado a hablarme
de sus películas, y yo ya las conocía, y él se alegraba mucho, y Desarrollo (continuación)
yo había seguido hablando de Zamiatin, y él ya lo conocía, y
yo me alegraba mucho, y luego me había contado su divorcio
de una ciudadana norteamericana y yo le había explicado por Evaluación formativa
qué había decidido dejar hacía unos meses a mi novio de toda
la vida, y después él había enumerado las ventajas y desventajas Trabaje la lectura de esta página, deteniéndose a
de vivir en un país extranjero, y yo había recapitulado los pros
y los contras de no moverse jamás de la misma ciudad en la que verificar la comprensión de los estudiantes respecto
uno ha nacido, y él confesaba que había sido un niño muy malo, a los recursos literarios puestos a disposición del
pero yo había sido una niña muy buena, aunque él sacaba muy
buenas notas en el colegio, y yo también, y resultó que yo le pa- tratamiento del tema en esta obra.
recía una mujer muy atractiva, y él a mí también me parecía muy 9• El recurso a la enumeración de
atractivo, no, pero él lo decía en serio, ah... •9 Y ahí me atoré, eventos y pensamientos sin pausa Pregúnteles: ¿Qué recursos del lenguaje ha utilizado
porque la única imagen del mundo que fui capaz de recuperar permite crear una atmósfera
tenía el rostro de Eva, y el cuerpo de Eva, y la radiante sonrisa particular vivida por la narradora en la autora para proponer su perspectiva sobre el rol de
su conversación con Rushinikov.
de Eva, y por eso me acordé de la fiesta, pero apenas fui capaz
¿Qué tipo de atmósfera crees que la mujer?
de retener algún dato más, porque la mirada de Andrei trazaba es?, ¿qué efecto tiene en el lector
escalas minuciosamente equilibradas entre mis ojos y mi escote, esa enumeración rápida? Para responder a esta pregunta, pueden partir
y brillaba con una luz tal vez más intensa que la de la ebriedad,
y contagiosa, que teñía mis mejillas de color, y cuando volvió a por la enumeración presente en esta página
mirarme, en el interior del taxi, su rostro relucía como si estuviera
iluminado desde dentro, reflejando el mío, y hasta llegó a sugerir
(ver pregunta 9) y vincularla con lo que le está
que nos perdiéramos en cualquier bar, por el camino, para seguir sucediendo a la protagonista en ese momento, con los
hablando de cine, y de libros, y de niños buenos y malos, pero
yo no me atreví a reaccionar, no dije nada, y así llegamos hasta acontecimientos que justifican dicho modo de narrar.
la larga mesa donde todos los rusos de la película brindaban en
voz alta antes de golpear la madera con los vasos y vaciarlos de
También pueden buscar otros ejemplos de recursos
un golpe después, riéndose sin parar, cantando a ratos, y nos a lo largo de la narración, como el relato en primera
unimos a ellos para brindar por Pushkin, y por Cervantes, y
hasta entonces no escuchaba la música, pero cuando se apagó persona, la intertextualidad con diversas obras
el eco del último brindis me puse a bailar yo sola, alrededor de
la mesa, y bailé salsa, y cumbia, y hasta una rumba, y todos me
literarias, la comparación, los símbolos, la creación
aplaudían, me lo estaba pasando tan bien, y Andrei me abrazó de un escenario de ficción que muestra los distintos
cuando empezó a sonar un bolero de Olga Guillot, una canción
muy lenta, y apenas nos movíamos, sin despegar los pies del roles entre hombres y mujeres, etc.
suelo, cuando Eva, tan impecablemente maquillada, peinada,
vestida, tan ridícula esta vez, se me acercó para pedirme por Posteriormente, aborde el Banco de preguntas.
favor que la acompañara al hotel porque estaba muy cansada, y
harta, y aburrida, y no le gustaba aquel trabajo, ni aquel bar, ni
aquella gente, y no comprendía nada, y nadie la comprendía a
ella, y ese fue el instante que él eligió para besarme en los labios,
y mis labios besaron los suyos, y Eva estalló en sollozos, vámonos,
por favor, vámonos, vámonos, por favor te lo pido, vámonos...
Lección 1 21
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 21 24-02-20 19:21
Banco de preguntas
19. ¿Cómo se muestra a Lola y a Eva en la escena del bar?
En el bar vemos a una Lola segura de sí misma, capaz de
divertirse y de expresarse como realmente es sin importar
lo que piensen los demás. Por su parte, vemos a Eva
vulnerable, insegura, incómoda, sin ganas de permanecer
en el lugar y muy dependiente de Lola.
20. ¿Desde qué perspectiva se muestra a las mujeres de este
relato? Dados los acontecimientos, podría interpretarse
que las mujeres se presentan como personas cuya
seguridad depende de la aprobación masculina. Esto,
debido a que, si bien Lola reacciona ante los malos tratos
de Rushinikov, la actitud que ella tiene antes de que él
le mostrara su interés era más insegura y acomplejada.
Después de su encuentro personal, ella se desenvuelve de
manera mucho más empoderada.
Por su parte, Eva necesita de la aprobación del director
para validarse y sentirse cómoda. Cabe destacar que no la
requiere solo en el ámbito profesional, sino también espera
su interés en el plano amoroso.
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Cuando desperté, a la mañana siguiente, me en-
contraba como si mi cuerpo estuviera flotando en
Desarrollo (continuación) una piscina llena de una gelatina tibia y rosada,
acogedora y húmeda, y era una resaca, pero era
Motive a los estudiantes a continuar deliciosa, y me hubiera gustado apurarla del todo
la lectura de esta página fijándose mientras la luz se filtraba con pereza entre las ren-
dijas de la persiana, porque me había enamorado
en la forma en que las mujeres van
otra vez y no quería hacer ninguna cosa, solo pen-
mutando en su comportamiento. Pida sar en ello, sentirlo, acostumbrarme lentamente a
que seleccionen, con un post-it u otro la naturaleza de los prodigios.
Entonces, Eva abrió con su llave la puerta que
tipo de marcador, fragmentos que les comunicaba nuestras habitaciones, encendió la luz
parezcan relevantes en este sentido sin pedir permiso y taconeó enérgicamente hasta
,para que luego puedan comentarlos ganar el borde de la cama.
—No me zarandees, por favor, estoy despierta
en grupo o con el curso. —supliqué con un hilo de voz—. Y apaga esa luz,
¿quieres? Hoy es sábado, no tenemos nada que ha-
Será interesante indagar en los
cer, no me pienso levantar...
motivos que ambas tienen para —Tengo que hablar contigo, Lola —me interrum-
modificar su comportamiento. Repare pió, y solo entonces me devolvió a las adorables
tinieblas que su irrupción había desvirtuado para
en dichos de Lola como: «me había siempre—. Quiero decirte que no me gustó nada
enamorado otra vez y no quería lo de anoche. No deberías beber tanto. El alcohol
hacer ninguna cosa, solo pensar es muy malo, ¿sabes? Apaga la piel y engorda.
Cuando me preguntan qué hago para cuidarme, yo
en ello, sentirlo, acostumbrarme siempre contesto lo mismo. Dormir muchas horas,
lentamente a la naturaleza de los hacer una vida muy regular, no trasnochar, beber
mucha agua...
prodigios», «la novedad estaba en mí —¿Por qué me vienes ahora con todo esto, Eva?
misma», «Descubrí que mi repentina Yo no soy modelo, ni actriz, ni nada. Puedo permi-
impasibilidad hacía mucho más fáciles tirme perfectamente cualquier irregularidad.
—Es que... —y su aplomo se deshizo en un pu-
todas las cosas». También, en los de chero—, me siento muy mal, de verdad, estoy muy
Eva: «me siento muy mal, de verdad, sola, yo... Me he equivocado aceptando este papel,
no me gusta este sitio y Rushinikov se porta fatal
estoy muy sola, yo... Me he equivocado
conmigo, es un bestia, yo no sé...
aceptando este papel, no me gusta Escuché infinitas variaciones del mismo discurso
este sitio y Rushinikov se porta fatal a lo largo del fin de semana, pero no llegué a im-
pacientarme en ningún momento, porque la nove-
conmigo, es un bestia, yo no sé...» dad estaba en mí misma. La compasión me había
Posteriormente, invítelos a contestar abandonado como suelen abandonar los amantes,
las edades, los viejos amigos de la infancia: brusca-
el Banco de preguntas. mente y para siempre. Descubrí que mi repentina
impasibilidad hacía mucho más fáciles todas las
cosas, y el lunes por la mañana, mientras esperá-
bamos al coche de producción en el vestíbulo del
21. ¿Cómo se podría relacionar el fragmento en que Eva le da consejos a

Lola, con el episodio en que la narradora recuerda la obra de Yevgueni
Zamiatin? Que para manifestar su molestia por la escena del día
anterior, en que vio cómo Lola flirteaba con Rushinikiv, Eva le da
consejos a Lola sobre lo que debe o no debe hacer con su cuerpo. Es una
forma de controlar su comportamiento, como lo que hacía el Estado con
los ciudadanos en la novela de Yevgueni Zamaitin.
GDD_LEN_4M_VN.indb 28 26-02-20 19:09

hotel, el espejo me devolvió una imagen inesperada, estricta-
mente opuesta a la que había obtenido hasta entonces, porque
por primera vez, desde nuestra llegada, Eva no tenía muy buen Desarrollo (continuación)
aspecto. Yo resplandecía.
Sin embargo, durante toda la semana, Andrei siguió tratán- Continúe el trabajo de la página
dola igual que antes, la misma dulzura, los mismos mimos, la anterior, motivando a los estudiantes
misma paciencia infinita, el ligero e indefinible coqueteo que
a observar la perspectiva desde la cual
no llegaba a mejorar su humor, pero castigaba el mío como si
cada palabra, y aún más, cada silencio, fuera un lento, oblicuo se nos muestra a las dos mujeres del
golpe de sable. A cambio, en los ensayos nos entendíamos mu- relato. Pregúnteles:
chísimo mejor, aunque no volvimos a hablar a solas, porque
aquellos días coincidieron con los escogidos por la productora • ¿Por qué Lola se siente
para abrir el rodaje a los medios de comunicación y cada noche resplandeciente y ve en Eva un
teníamos un compromiso distinto, él en el punto de mira de
todos los objetivos, yo sentada entre Eva y cualquier periodis- cambio desfavorable de aspecto?
ta en un sofá apartado, un cóctel para el equipo de televisión
• ¿Qué efectos provoca en ambas
que estaba haciendo un reportaje, otro para los enviados de
los diarios nacionales, otro para los corresponsales de la prensa mujeres la actitud de Andrei?
especializada... Para el jueves por la noche, la organización no
había previsto nada y yo tampoco, pero cuando ya estaba re-
Resultará relevante analizar la
cogiendo mis cosas, a punto de marcharme, me detuvo una voz importancia que tiene la figura
que hablaba en inglés, la suya. masculina en esta narración,
—¡Eh, tú, chica española!
Me volví, y le encontré a mis espaldas, muy sonriente. especialmente, en el impacto que
—¿Quieres cenar conmigo esta noche? genera en Lola y Eva. Por ejemplo, la
Mi cabeza se movió de arriba abajo sin que yo pudiera hacer
primera resplandece cuando se siente
nada por evitarlo, en el preciso instante que eligió el operador
para cogerle del brazo y arrastrarle a la proyección. enamorada y luego percibe como
—¡A las nueve en punto! —gritó—, ¡en la Steak House que castigo la atención que el director
hay detrás de tu hotel! —Y añadió en español—: ¿Vale?
Vale, murmuré para mí, echándome a reír mientras recorda-
le presta a la modelo; por su parte,
ba hasta qué punto le había intrigado esa expresión que Eva y Eva deja su desesperanza y vuelve a
yo usábamos constantemente los primeros días, y apenas tuve sentirse contenta cuando cree que
tiempo de pensar en nada más, porque unos brazos frenéticos
rodearon los míos desde atrás, anunciando el chillido agudo, his- Rushinikov la ha invitado a salir.
térico, que retumbó en mis tímpanos como las trompetas contra
las murallas de Jericó.
—¿Has visto? —Eva me miraba con una expresión que no
pude descifrar al principio, una especie de alegría simple y sal-
vaje, el rostro de un perro que babea delante de un filete—. Si ya
lo sabía yo, que este iba a caer, ya te lo dije... ¿Dónde ha dicho
que quedábamos?
—¿Qué? —pregunté, como si fuera imbécil.
—Andrei, mujer... ¿No le has oído?
—Sí —no fui capaz de mejorar mi intervención anterior—.
Le he oído.
Lección 1 23
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 23 24-02-20 19:21
Banco de preguntas
22. ¿Por qué Eva asume que Rushinikov la ha invitado a ella a cenar?
Posiblemente porque está acostumbrada a encantar a los hombres y,
desde su perspectiva, ella es preferible a Lola.
GDD_LEN_4M_VN.indb 29 26-02-20 19:09

—¡Lola, por Dios, pareces imbécil!
—Sí...
Desarrollo (continuación) —Andrei me ha invitado a cenar, ¿verdad?
—No sé. ¿Estás segura? —La miré a los ojos y no encontré en
Al iniciar el párrafo que comienza ellos ni la más leve sombra de duda.
con: «Cuando sonó el teléfono…», —¡Claro que estoy segura! Ya me lo había avisado hace un par
de días, que me estoy esforzando mucho y está muy contento
invite a los estudiantes a formular conmigo, y que un día de estos teníamos que quedar, ¿no te
hipótesis sobre lo que acontecerá acuerdas? —Asentí con la cabeza, aquello lo había traducido yo
misma—. Y me lo acaba de decir ahora mismo... He entendido lo
desde aquí en adelante. Repase con de cenar, dinner, ¿no?, y la hora, nine o’clock, le entiendo mucho
ellos el malentendido sucedido sobre mejor que a todos estos americanos, pero no he cogido el sitio
la cena para que hagan predicciones donde hemos quedado.
—En la Steak House que hay detrás del hotel.
respecto de qué habrá pasado en No quise preguntarle en qué idioma pensaba hablar durante
la comida y qué ocurrirá de ahí la cena. Estaba segura de que, fuera cual fuera, lo dominaría
mejor que yo.
en adelante con la protagonista.
Indíqueles que se basen en todo lo
Cuando sonó el teléfono, hacia las diez y diez, ya había bebi-
que han leído hasta el momento, do, fumado y llorado todo lo que tenía que beber, fumar y llorar,
especialmente, en la perspectiva que había maldecido todas las cosas aptas para ser malditas —mi
se ha mostrado de las mujeres en el sujetador, el aerobic, la herencia genética, Coco Chanel...—, y
había repetido varias veces todas las frases hechas que conocía
relato para plantear sus hipótesis. al respecto, desde todos los hombres son iguales, hasta yo lo que
quiero ser es tonta, pasando por no aprenderé jamás, y esta es la
Anote algunas en la pizarra para última vez, ¡lo juro!, pero todavía me quedaba un margen para
que juntos vayan validándolas o el asombro.
—Es que no lo comprendo —Eva gemía desde el otro lado del
desestimándolas a medida que leen.
hilo, su voz tiritaba con el desamparo de un niño pequeño que
no acaba de comprender por qué le han castigado—, tenías que
haberle visto... Cuando me vio llegar empezó a hacerme pregun-
Banco de preguntas tas, en inglés, pero tan deprisa que no podía entender nada, y
luego me preguntó por ti, y yo le dije, I am here, Lola no is here,
23. ¿Por qué Lola no sacó a Eva y le sonreí, ¡pero se puso de una mala leche...! No ha querido
de su error sobre la cita con cenar, ¿te lo puedes creer? Se ha tomado dos whiskies y luego
se ha ido corriendo, en un taxi, porque tenía que ir a buscar a
Rushinikov? Seguramente, Serguei, creo, no sé, no le he entendido nada... Me ha dejado
dado que tiene baja plantada en la puerta del restaurante y me he venido andando.
¿Qué me dices? Y ahora no sé qué hacer. Nunca me ha pasado
autoestima, asume que no una cosa así, con ningún tío, de verdad, nunca jamás...
puede competir con Eva, lo Cuando colgué estaba tan nerviosa que no acertaba a hacer
otra cosa que recorrer la habitación de punta a punta, andando
cual la hace dudar sobre las tan deprisa como si tuviera que llegar a tiempo a alguna par-
intenciones de Andrei para te, hasta que me cansé, y me metí en la cama solamente para
obligarme a estar quieta. Quizá llegué a dormirme un par de
la cena. veces, pero sin lograr nunca abandonarme del todo, anclada en
24. ¿Por qué la narradora
expresa: «todavía me 24 Unidad 1 • Momentos de decisión
quedaba un margen para el
asombro»? Porque la llamada
de Eva le estaba constatando Evaluación formativa

lo que ella había pensado Aplique la estrategia de los «Palitos con nombre». Consiste en escribir el
antes que todo lo de la cena nombre de cada estudiante en un palito de helado y utilizarlo para elegir al
ocurriera: que el director la azar y otorgar la palabra al que haya sido seleccionado. Puede aplicarlo para
había invitado a comer a ella que los alumnos respondan el Banco de preguntas y las preguntas durante
y no a la modelo. la lectura. ¿Por qué usarla? Permite comprometer a los estudiantes con el
aprendizaje, entregando a todos la misma oportunidad de participar y de recibir
retroalimentación del docente.
Puede profundizar en esta estrategia, y conocer otras actividades que permiten
evaluar formativamente a los alumnos, a través del siguiente enlace:
http://bit.do/foi8z
GDD_LEN_4M_VN.indb 30 26-02-20 19:09

un muelle difuso que no era sueño, pero tampoco tierra firme,
balalaika: instrumento musical ruso.
y por eso no reaccioné al escuchar las balalaikas, dulces y muy
lejanas, y tampoco quise creer en aquellas voces, un armonioso Desarrollo (continuación)
concierto de susurros todavía, hasta que reconocí la melodía,
inconfundible, cuando el volumen del canto ascendió de golpe, Lectura crítica
y las palmadas, los tacones que estallaban contra el suelo, mar-
caban el ritmo de una canción tan intensa, tan vigorosa, tan pura Una vez que hayan finalizado la
como si brotara de las mismas entrañas de la tierra.
Salté de la cama y corrí hacia la puerta cantando yo también,
lectura del relato, promueva el
la emoción temblándome en los labios, kalinka, kalinka, kalin... análisis crítico, invitando a los
Pero jamás, ni en sueños, me habría atrevido a imaginar un estudiantes a reflexionar sobre
espectáculo semejante, tan grandioso que las lágrimas se esca-
paron de mis ojos sin que pudiera hacer nada por retenerlas. aspectos que revelan la visión de la
Estaba amaneciendo. Mientras el cielo se hinchaba lentamente, autora sobre el tema que aborda. Para
rindiéndose al calor, seis hombres locos cantaban para mí, y
para que él bailara solo, el más loco de todos, una danza furiosa CONEXIÓN CULTURAL ello, plantee las siguientes preguntas:
de cólera y deseo, soberbia como sus saltos y humilde como sus El baile de los cosacos es una • ¿Qué voces están representadas?
rodillas rozando el polvo, el baile de los cosacos, brazos que giran danza tradicional rusa en la que
en el aire para impregnarlo de luz, y de vida, un cuerpo que se los bailarines efectúan acrobacias ¿Cuáles se menosprecian? Pueden
deshace en la música para imponer al mundo su sello, de alta dificultad y esfuerzo físico. mencionar que está representada la
su ley y su fuerza. Eso sentía mientras le miraba, Taras
voz de la narradora, y la voz menos
Bulba, Miguel Strogoff, Pedro el Grande, y ojalá Dios
no me coja confesada, y no podía dejar de llorar y de presente es la de la modelo.
reírme al mismo tiempo, y mis ojos ardían, y ardía mi
piel, y ardió mi alma cuando le vi saltar por última
• ¿Qué pretende el autor que piense el
vez, y caer de rodillas ante mí, fatigado y poderoso, lector? Identifican qué y a quiénes
agitando el vuelo de mi camisón blanco. se critica, qué es lo que se valora y
Entonces escuché los aplausos, y todo volvió a em-
pezar en un segundo, porque aquello no podía ser de qué forma se logra.
más que un sueño, un delirio estruendoso y benévo-
lo, una trampa de mi amor dolorido, pero él rodeó
• ¿Cómo puede el lector usar la
mis muslos con sus brazos de carne verdadera, sentí información anterior para construir
el peso de su cabeza al apoyarse en mi vientre, y una interpretación no sesgada del
le escuché.
—Skashi ej chtoby ona ushla... —dile que se vaya, cuento? Esta pregunta motiva al
traduje para mí, y entonces miré a mi izquierda y lector a usar la información que
la encontré allí, en la puerta del bungalow contiguo al mío, las
manos todavía alzadas, como congeladas en el último aplauso,
ha comprendido para construir
mientras él seguía hablando—, ne muchaj meniá bolshe milaia una lectura no inocente. Los
—no me tortures más, amor mío... estudiantes podrían reflexionar
Antes de arrastrarle conmigo al interior, me despedí del mun-
do. La última imagen que contemplé en él fue el rostro de Eva, sobre el hecho de que a veces la
su ceño fruncido, sus ojos dilatados, su boca abierta, una mueca gente escribe historias para probar
de asombro ocupando la plaza de una sonrisa radiante.
una idea o fomentar cierta norma
En Modelos de mujer. Barcelona: Tusquets.
de comportamiento.
Lección 1 25
McLaughlin, M. y DeVgood, G. (2012).
Critical Literacy: Enhancing Students’
Comprehension of Text. Sholastic.
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 25 24-02-20 19:21
Cierre (10 min)

Pida a los estudiantes confirmar
o refutar las hipótesis de lectura
formuladas para el final del relato.
Pregúnteles: ¿en qué medida los
acontecimientos anteriores nos
permitieron predecir el desenlace?,
¿en qué medida contribuyó a esta
misma predicción el análisis de la
perspectiva de la autora?
GDD_LEN_4M_VN.indb 31 26-02-20 19:09

CONCEPTO clave Actividades
Clases 4 y 5
1. Caracteriza el punto de vista del narrador y responde:
El punto de vista o enfoque
alude al ángulo de visión que 1.1. ¿Cómo influye el relato en primera persona en la visión que
tiene el narrador sobre la se entrega sobre los otros personajes?
historia que cuenta. Es una 1.2. ¿Por qué la autora habrá seleccionado este punto de vista?
(TE: 26) opción del autor, quien decide
1.3. ¿Identificas prejuicios en la narradora? ¿Qué tipo de prejuicios
cuánta información manejará
son y cómo los manifiesta?
el narrador, en qué persona se
Propósitos expresará (primera, segunda 2. Identifica distintas etapas en las que se desarrolla la visión de Lola
sobre Eva y sobre sí misma. Luego interpreta:
o tercera) y desde qué
Analizar una obra literaria para interpretar su posición lo hará: desde una 2.1. ¿Qué cambios se producen en la imagen de Eva que da Lola?
conciencia omnisciente, desde 2.2. ¿Qué cambios experimenta Lola respecto de sí misma?
perspectiva frente a un tema o problemática, a partir el protagonista, desde varios
personajes, etc. 2.3. ¿A qué elementos de la historia se deben estos cambios?
de marcas textuales y a la luz de su contexto de 3. Lee la siguiente lista de decisiones que toma Lola:
producción. • Aceptar la oferta de trabajar con Eva.
CONCEPTO clave • Bailar sola alrededor de la mesa en la fiesta.

• Dejar que Eva vaya a la cena con Andrei.
OA: 2, 5 y 7 Cada obra puede ser leída
3.1. Analiza en cada una:
de diversas maneras en
función de sus contextos de ¿En qué contexto ¿Qué elementos de la ¿Qué elementos
recepción, es decir, a la luz se produce? subjetividad de Lola influyen? racionales influyen?
del ambiente y las condiciones
Gestión de la clase 4 culturales en las que cada

nuevo lector está inmerso.
3.2. A partir del análisis anterior, concluye: ¿qué rol juegan las
pasiones y las razones en las decisiones de Lola?
Esto implica que determinados
4. Tema para el diálogo. Comenta en un grupo a partir de la lectura:
ideales, valores, símbolos y
Inicio (10 min) palabras propuestos en un • ¿Qué perspectiva sobre las mujeres pretende posicionar la autora?
texto sean comprendidos de • ¿Hay aspectos que pudieran ser discutibles según tu perspec-
formas diferentes e incluso, tiva como lector? ¿Desde qué punto de vista serían discutibles?
Retome con los estudiantes el relato leído en las no comprendidos, cuando la
5. Describe el estándar de belleza que encarna Eva y analízalo a
distancia cultural entre el texto
clases anteriores. Invítelos a mencionar los hechos y la obra es muy amplia.
partir de tu contexto de recepción: ¿crees que ese estándar
sigue vigente?, ¿qué cambios reconoces entre la década del 90
más importantes, el tema principal y la perspectiva y el 2020?
desde la cual este es tratado. Producción
Escribe un nuevo final para esta historia introduciendo cambios en uno o más personajes de acuerdo
con las características de la sociedad actual. Considera aspectos como:
Desarrollo (70 min)
Estándares Relación entre el Autoestima Relaciones Relaciones entre
de belleza cuerpo y la política de la mujer entre mujeres hombres y mujeres
Evaluación formativa
Recuerda planificar tu texto, luego escribir y corregir las veces que sea necesario.
Al revisar las actividades, promueva la reflexión en Comparte tu trabajo en un grupo y fundamenten las decisiones del cambio de final a partir de los
torno a la perspectiva de la autora sobre el tema y criterios expresados anteriormente.
a la manera en que esta determina las decisiones 26 Unidad 1 • Momentos de decisión

que tomó para su relato (narradora protagonista,
personajes estereotípicos, contexto propicio TXT_LEN_4M_VN.indb 26 24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_V
para relaciones de poder, etc.) Es importante la Gestión de la clase 5

interpretación de los prejuicios, por ejemplo, en
la visión que se expresa sobre la modelo. Para Inicio (10 min)
la actividad 2, retome el trabajo de análisis
efectuado durante la lectura. En la actividad 3, Comience la actividad de Producción, preguntando a los
la comprensión de los contextos, de los elementos estudiantes: ¿Qué diferencias se observan entre lo planteado
subjetivos y racionales les permitirá determinar en el cuento y la sociedad actual a partir de los aspectos que se
las motivaciones y convicciones que movieron a mencionan en los cuadros de colores?
la protagonista a actuar del modo en que lo hizo,
lo cual porta la perspectiva de la autora respecto Desarrollo (70 min)
de los «modelos de mujer». Esto facilitará el
Motive la planificación del escrito comenzando por decidir los
tratamiento de la actividad 4.
personajes que incluirán y las características de la sociedad
Para evaluar el Tema para el diálogo, recuerde a actual que representarán. Para auquellos que lo necesiten, puede
sus estudiantes aplicar el análisis efectuado y use la reemplazar la actividad de Producción por la Ficha 1 de las
Rúbrica para este tipo de actividades (página 257 Actividades complementarias (página 48 de la Guía).
de la Guía).
Cierre (10 min)
Cierre (10 min)
Comenten el resultado del trabajo mediante las siguientes
Promueva un diálogo a partir de la siguiente preguntas: ¿Qué aspectos del relato modificaron?, ¿por qué?, ¿qué
pregunta: ¿De qué manera aportó al análisis de los
perspectiva de la mujer aporta el final que crearon? Para evaluar
personajes para comprender la perspectiva de la
esta actividad, use la Rúbrica de la página 55 de la Guía.
autora sobre el tema?
GDD_LEN_4M_VN.indb 32 26-02-20 19:09

Lección 2
¿Libertad para decidir?

Leerás el fragmento de una novela del siglo XIX, con el propósito de evaluar la visión de la mujer que
presenta y contrastarla con una narración contemporánea, investigando sobre el contexto de producción
de ambas obras y analizando los factores relacionados con su libertad de decisión.
Clase 6
(TE: 27)
Madame Bovary es una novela del escritor francés Gustave Flaubert
(1821-1880), quien comenzó a escribirla en 1851, inspirado por la
vida de un discípulo de su padre y su esposa. A partir de ellos, Flau- Propósito
bert creó a Charles Bovary, un médico convencional y de mentalidad
simple, y a Emma, una joven hermosa e inteligente, aunque superficial Situar históricamente una obra para reconocer su
y con tendencia a las ensoñaciones. Charles y Emma se casan en la
ciudad de Tostes, donde ella vive entregada a sus fantasías de París y contexto de producción y recepción.
de una vida distinta a la sombría rutina que le proporciona su esposo.
«Esta obra trata del adulterio y contiene situaciones y alusiones OA: 2

que escandalizaron al gobierno mojigato y filisteo de Napoleón
III. Efectivamente, fue incluso llevada a los tribunales por obsce-
na. Figúrense. Como si la obra de un artista pudiera ser obscena.
Me alegra poder decir que Flaubert ganó el juicio. Eso ocurrió
hace exactamente cien años. Hoy, en nuestros tiempos…».
Vladimir Nabokov en Curso de literatura europea, 1980.
Inicio (5 min)
Lectura 2 Active los conocimientos previos de los
estudiantes respecto de las características de la
Madame Bovary El fragmento relata las
sociedad del siglo XIX, y en particular, el rol de
Gustave Flaubert
cavilaciones de Emma tras su
la mujer. Puede preguntar por películas que se
Capítulo IX
(Fragmento)
experiencia con el Vizconde,
un hombre con el que estuvo
ambienten en esa época.
bailando toda una noche,
A menudo, cuando Charles había salido, iba a tomar del arma- sintiéndose viva y feliz, como no
rio, de entre los pliegues de la lencería donde la había dejado, se había sentido nunca durante Desarrollo (30 min)
aquella cigarrera de seda verde. su matrimonio con Charles.
La miraba, la abría, y hasta aspiraba el olor de su costura, mez-
clado de verbena y de tabaco. ¿A quién pertenecía? Al Vizconde.
Invite a leer la contextualización de la obra
Era quizá un regalo de su amante. Habrían bordado aquello de Flaubert. Luego, pida a los estudiantes que
sobre algún tambor de palisandro, un lindo mueblecito que se
ocultaba a todas las miradas; muchas horas habría ocupado en investiguen sobre la época, a partir de los enlaces
palisandro: madera con que se
aquella labor la pensativa bordadora, mientras que sus suaves
construyen muebles de lujo. propuestos en las Notas para el docente. Oriente
bucles se inclinaban sobre el tambor. Un aliento de amor había
pasado a través de las mallas del cañamazo; cada golpe de aguja la búsqueda hacia la sociedad del siglo XIX y al
rol de la mujer en ella, mediante preguntas como:
Lección 2 27
¿cómo estaba organizada la sociedad de la época?,
¿cómo vivía la burguesía?, ¿qué roles cumplía la
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 27 24-02-20 19:21
mujer en dicha sociedad?, ¿cuáles eran los cánones

Notas para el docente que regían el comportamiento femenino de la
época?
Para contextualizar la época en que se publicó Madame
Bovary, se proponen los siguientes enlaces: Promueva una puesta en común para dialogar
en torno a lo investigado. Apunte en la pizarra, a
• Información sobre la burguesía y la aristocracia:
modo de esquema, algunas ideas fundamentales
http://bit.do/fojub
sobre el contexto de producción para que todos
• Información sobre la situación de la mujer: puedan registrarlas y tenerlas en cuenta al
http://bit.do/fojuN momento de su lectura.
• Reseña de Madame Bovary de Gustave Flaubert:
http://bit.do/fojvc Cierre (10 min)
Invite a los estudiantes a formular una hipótesis de
lectura, que considere tanto lo expuesto en la página
del libro, como lo investigado sobre el contexto y el
título de la obra. Luego, a compartirlas en parejas.
GDD_LEN_4M_VN.indb 33 26-02-20 19:09

había fijado allí una esperanza o un recuerdo, y todos aquellos
Clase 7 bulevar: calle ancha y arbolada,

característica del centro de París,
donde suele haber tiendas,
hilos de seda entrelazados no eran más que la continuidad de
la misma pasión silenciosa. Y luego el Vizconde, una mañana,
lo había llevado consigo. ¿De qué habían hablado, cuando él
cafés y restoranes.
(TE: 27 a 32) estaba apoyado en las chimeneas de ancha boca, entre los ja-
calesa: carruaje antiguo.
rrones con flores y las péndolas Pompadour? Ahora, ella estaba
peristilo: galería con columnas al en Tostes. Él, en París; ¡qué lejos! ¿Cómo era ese dichoso París?
Propósitos estilo grecorromano.
¡Qué nombre desmesurado! Se lo repetía a sí misma en voz baja,
para saborearlo; sonaba a sus oídos como la campana mayor de
Leer e interpretar un fragmento
una catedral; llameaba a sus ojos hasta en las etiquetas de sus
de Madame Bovary para analizar la tarros de pomada.
visión de la mujer que presenta la 1• ¿Cuál parece ser el deseo Por la noche, cuando los pescadores, en sus carretas, pasaban
de Emma? bajo sus ventanas cantando La Marjolaine, Emma se despertaba;
literatura del siglo XIX. y escuchando el rumor de las ruedas herradas, que a la salida
del pueblo se amortiguaba de prisa sobre la tierra, se decía:
«¡Mañana estarán allí!».
OA: 2
CONEXIÓN CULTURAL Les seguía con el pensamiento, subía y bajaba cuestas, atra-
vesaba aldeas, se deslizaba por el camino real a la luz de las es-
Honoré de Balzac y George Sand
son escritores de gran renombre trellas. Al cabo de una distancia indeterminada, hallaba siempre
en la época. Balzac destaca como una plaza confusa, donde expiraba su sueño. •1
Gestión de la clase por su celebridad y por haber Compróse un plano de París, y con la punta del dedo hacía
retratado con maestría la sociedad sobre el mapa recorridos por la capital. Remontaba los bulevares,
francesa. George Sand, por su parándose en cada esquina, entre las líneas de las calles, ante
Inicio (10 min) parte, fue una escritora, periodista los cuadrados blancos que representaban casas. Cuando, por fin,
y revolucionaria, quien solía vestir con los ojos cansados, cerraba sus párpados, veía en las tinieblas
Invite a los estudiantes a retomar las con atuendos masculinos para las llamas de los mecheros del gas retorcerse al viento y oía el
acceder a lugares vedados a las ruido de los estribos de las calesas al extenderse ante el peristilo
hipótesis de lectura formuladas en la de los teatros.
mujeres. Fue amiga cercana de
clase anterior para comentarlas con Gustave Flaubert. Se suscribió a La Corbeille, periódico para mujeres, lo mismo
el curso. que al Sylphe des Salons. Devoraba, sin digerir nada, todas las
reseñas de estrenos, de carreras y de
recepciones, se interesaba por el de-
Desarrollo (70 min) Bulevar Poissoniere (hacia 1880), de
Jean Beraud. Museo Carnavalet, París.
but de una cantatriz, por la apertura
de unos grandes almacenes. Conocía
Proponga una lectura conjunta del las nuevas modas, la dirección de los
buenos sastres, los de Bois o de Ópe-
texto, de modo que pueda orientarlos ra. Estudió, en las obras de Eugène
en el uso del vocabulario. Indíqueles Sue, descripciones de muebles; leyó
que vayan destacando en el relato a Balzac y a George Sand, buscando
en ellos satisfacciones imaginarias
aquellos fragmentos que les parezcan para sus deseos personales. Hasta en
relevantes, en tanto revelan la la mesa leía, y volvía páginas, mien-
intimidad del personaje, la manera tras Charles, comiendo, le hablaba.
El recuerdo del Vizconde le volvía
de ver la realidad en la que vive y las siempre en sus lecturas. Establecía
expectativas que tiene respecto de la relaciones entre él y los personajes
misma.
Para esta lección, use el
Modelamiento de instrucción
directa de lecturas, que encontrará TXT_LEN_4M_VN.indb 28 24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M
en la página 58 de la Guía. Banco de preguntas

Una vez finalizada la lectura de 1. ¿Qué cualidades de Emma podemos observar en el fragmento? Emma
la página, utilice las preguntas se nota una mujer muy imaginativa; todo lo que se relata en el texto de
durante la lectura y el Banco la página dice relación con su mundo interior, con aquello que recuerda
de preguntas para monitorear la o recrea en su mente. Trae a su vida cotidiana la energía de aquello que
comprensión del texto. le produce su anhelo por conocer París, lugar donde se encuentra el
Vizconde, personaje a quien recuerda y añora.
Errores para aprender

Los estudiantes pueden pensar que para comprender un texto basta con
comprender el «significado literal de las palabras» y el «sentido propuesto
por el autor», pero es importante recordarles que una obra literaria
posee distintos niveles de significación y estos varían en función de los
conocimientos previos del lector, sus experiencias literarias y vitales y el
sentido que se le ha propuesto a la lectura.
GDD_LEN_4M_VN.indb 34 26-02-20 19:09

inventados. Pero el círculo del que el Vizconde era el centro se
ensanchó poco a poco a su alrededor, y aquella aureola que
poseía, separándose de su rostro, se extendió a lo lejos para Desarrollo (continuación)
iluminar otros ensueños.
París, más vasto que el Océano, espejeaba, pues, a los ojos Tras la lectura de esta página, utilice
de Emma en una atmósfera dorada. La abundante vida que se las preguntas durante la lectura
agitaba en aquel tumulto se dividía, sin embargo, en partes,
y del Banco de preguntas para
clasificada en cuadros distintos. Emma solo percibía dos o tres,
que le ocultaban todos los demás y representaban a sus ojos, parqué: suelo de maderas finas dialogar con los estudiantes sobre
por sí solos, la humanidad completa. El mundo de los embaja- ensambladas. la visión que tiene Emma de la
dores andaba sobre parqués relucientes, en salones con zócalos zócalo: faja de la parte inferior
de espejos, alrededor de mesas ovales recubiertas de tapices de las paredes. realidad que vive e imagina.
de terciopelo con franjas de oro. Veíanse allí mujeres con faldas abigarrada: heterogénea.
rozagantes, y grandes misterios, angustias disimuladas bajo la librea: uniforme de gala. Estrategias de lectura
sonrisa. Venía luego la sociedad de las duquesas: sus gentes
eran pálidas, se levantaban a las cuatro; las mujeres, ¡pobres En este punto, puede analizar la
ángeles!, llevaban bordados de Inglaterra en la parte baja de su perspectiva desde la cual se cuenta
falda, y los hombres, talentos incomprendidos bajo su aspecto
fútil, reventaban sus caballos en partidas de placer, iban a pasar
la historia. Pregúnteles: ¿qué tipo
en Baden la estación veraniega, y, en fin, cuando frisaban en los de narrador es el que se presenta
cuarenta, se casaban con ricas herederas. En los apartados de los en esta obra?, ¿qué implicancias
restaurantes donde se cena después de medianoche reía, a la luz
de las bujías, la muchedumbre abigarrada de los literatos y las ac- tiene este tipo de narrador en
trices. Aquellos eran pródigos como reyes, llenos de ambiciones la construcción del personaje
ideales y de fantásticos delirios. Llevaban una existencia superior
a la de los demás, entre cielo y tierra, entre tempestades, algo
protagonista?
sublime. La gente restante aparecía borrosa, sin lugar preciso, A diferencia del texto que leyeron
como si no existiese. Por otra parte, cuanto más vecinas le eran
las cosas tanto más su pensamiento se apartaba de ellas. Todo
en la lección 1, este narrador
lo que la rodeaba inmediatamente, campiña aburrida, pequeños omnisciente nos ofrecerá una visión
burgueses imbéciles, mediocridad de la existencia, le parecía una más completa del personaje y de la
excepción en el mundo, una casualidad particular en la que ella
se encontraba aprisionada; mientras más allá se extendía hasta realidad que vive. A través de sus
perderse de vista el inmenso país de la dicha y de las pasiones. palabras, podremos acceder tanto
Confundía, en su deseo, las sensualidades del lujo con las alegrías
del corazón, la elegancia de las costumbres con la delicadeza de
a la manera en que se conforma
los sentimientos. ¿Acaso no necesitaba el amor, como las plantas la sociedad, como a la foma en
tropicales unos terrenos preparados, una temperatura especial? que Emma se vincula con ella.
Los suspiros al claro de luna, los largos abrazos, las lágrimas que
caen sobre las manos que una abandona, todas las fiebres de Asimismo, podremos conocer sus
la carne y las languideces de la ternura, no se separaban, pues, reflexiones y sentimientos acerca de
del balcón de los grandes palacios, donde se tiene mucho que
2• ¿Cómo era el París con el que su existencia, su matrimonio, sus
perder, de un tocador con visillos de seda, con una alfombra
fantaseaba Emma?, ¿quiénes vivían
muy gruesa, de jardineras llenas de flores, de una cama montada ahí?, ¿en qué se diferenciaba de
expectativas y frustraciones.
sobre un estrado, ni del centelleo de las piedras preciosas y de su vida provinciana? Imagínalo
los cordones de las libreas. •2 apoyándote en el vocabulario lateral.
Lección 2 29
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 29 24-02-20 19:21
Banco de preguntas
2. ¿Qué le producía a Emma tu vida de provincia? Le generaba
aburrimiento y la sensación de estar en un lugar poco común, pues ella
soñaba con que el resto del mundo fuera como París. Por ese motivo,
se evadía en su imaginación hacia dicha ciudad, la cual consideraba
perfecta para personas distinguidas, elegantes, inteligentes y hermosas;
también, para el amor.
GDD_LEN_4M_VN.indb 35 26-02-20 19:09

El mozo de la posta, que venía todas las mañanas a dar el
pienso a la yegua, atravesaba el pasillo con sus grandes zuecos;
Desarrollo (continuación) su blusa estaba agujereada, sus pies desnudos dentro de las
babuchas. ¡Tal era el groom en calzón corto con el que debía
Tras la lectura de la página, aborde contentarse! Cuando había acabado su trabajo, no volvía ya en
la manera en que se va perfilando todo el día; pues Charles, a su regreso, llevaba él mismo la bestia
a la cuadra, le quitaba la silla y le pasaba la soga, mientras la
el personaje de Emma: ella es una 3• ¿Cuál es la actitud de Emma criada traía un manojo de paja y la echaba, como mejor podía,
mujer preocupada por mantener al contrastar su realidad con la dentro del pesebre. •3
que imagina en Paris?, ¿crítica,
las fórmulas de tratamiento que se romántica, idealista, desapegada?
Para reemplazar a Nastasie (la cual, en fin, partió de Tostes
derramando ríos de lágrimas), Emma tomó a su servicio a una
usaban en la época. Apoya tu interpretación con
jovencita de catorce años, huérfana y de pacífica fisonomía. Le
evidencias de la narración.
Ponga como ejemplo el trato entre prohibió que se tocara con gorros de algodón, le enseñó a dirigir-
se a sus dueños en tercera persona, a llevar un vaso de agua en
Emma y su sirvienta, utilizando la un plato, a llamar a la puerta antes de entrar, a planchar, a almi-
siguiente cita: «En Madame Bovary, donar, a vestirla; quiso hacer de ella su camarera. La criada nueva
obedecía sin rechistar para que no la despidieran; y como la se-
la apelación se transforma en un
ñora tenía por costumbre dejar la llave en el bufete, Felicité, todas
poderoso vehículo para la sátira. Los las noches, tomaba una pequeña provisión de azúcar para comér-
personajes que tratan de controlar sela a solas en la cama, después de haber rezado sus oraciones.
Por las tardes, algunas veces, íbase enfrente a charlar con los
cómo ser llamados ilustran la postillones. La señora estaba arriba, en su cuarto.
vanidad de las demandas de una Emma llevaba una bata abierta que dejaba ver, entre las so-
falsa distinción […]: la protagonista lapas de chal del corpiño, una camiseta plisada con tres botones
de oro. Poníase al cinto un cordón con grandes borlas, y en sus
insiste en ser llamada madame por pequeñas babuchas de color granate había un manojo de anchas
pienso: alimento de animales.
sus sirvientes; como una afectación cintas que se desplegaban sobre el empeine del pie. Habíase
babucha: calzado ligero comprado un secante, papel, pluma y sobres, aun cuando no
extra; Emma contrata una niña sin talón.
tenía que escribir a nadie; sacudía el polvo de su anaquel, mirá-
como sirvienta y la entrena para groom: forma inglesa que base al espejo, tomaba un libro para soñar entre líneas y dejarlo
denomina a un hombre joven.
dirigirse a ella en tercera persona caer luego sobre sus rodillas. Sentía deseos de viajar o de volverse
bufete: escritorio con cajones. a vivir a su convento. Deseaba a la vez morirse y vivir en París.
[…].» (Porter, 2002). postillón: mozo a caballo que Charles, bajo la nieve o la lluvia, cabalgaba por los senderos
conduce al ganado. y atajos. Comía tortillas en la mesa de las granjas, metía el brazo
A partir de esta reflexión, invite a sangría: extracción de la sangre en húmedas camas; recibía en la cara el chorro caliente de las
responder el Banco de preguntas. para aliviar una enfermedad sangrías, oía estertores, examinaba orinales, tenía que arreman-
(antiguo tratamiento médico).
gar mucha ropa blanca sucia; pero todas las noches hallaba, a su
estertor: jadeo propio de regreso, un hogar llameante, una mesa servida, muebles cómo-
la agonía.
dos, y una mujer finamente ataviada, encantadora, frescamente
olorosa, hasta el punto de no saber de dónde venía este olor, a
no ser que su piel perfumara su camisa.
Le hechizaba por muchos primores; tan pronto era una nueva
manera de hacer cucuruchos de papel para las bujías, como un
volante que cambiaba en su vestido, o el nombre extraordina-
rio de cualquier guisado muy simple que la criada había ma-
logrado, pero que Charles tragaba hasta el fin con placer. Vio
Banco de preguntas
3. ¿Por qué Emma toma precauciones de comportamiento y trato en la
formación de su nueva criada? Para acostumbrarla a lo que Emma
imaginaba como una criada de grandes aristócratas, a los que ella quería
igualarse.
4. ¿Con qué fin el narrador revela detalles sobre Emma como el uso de
camisetas con botones de oro, de papelería, la lectura que deja caer sobre
sus rodillas? El narrador intenta mostrar los esfuerzos que ella hacía
para vivir como una mujer distinguida, haciendo gala de la educación
de sus sirvientes, del uso de ropa refinada y de la adquisición de objetos
que, en cierto modo, representaban su anhelo por ser una mujer distinta,
una que imaginaba y situaba en París.
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Emma en Ruán unas señoras que llevaban en el reloj un manojo
de chucherías, y en seguida compróse chucherías para el suyo.
Quiso también sobre su chimenea dos grandes jarrones de vi- Desarrollo (continuación)
drio azul, y poco después un nécessaire de marfil, con un dedal
de plata sobredorada. Cuanto menos comprendía Charles tales Lectura crítica
refinamientos, tanto más le seducían. Como si añadiesen algo al nécessaire: neceser, caja para
placer de sus sentidos y a la suavidad de su hogar. Eran como un los objetos de tocador. Aborde la lectura de esta página,
polvillo de oro que enarenaba a lo largo el senderuelo de su vida. emético: que provoca vómito. dialogando con los estudiantes
Gozaba de perfecta salud, tenía buena cara; su reputación taciturno: callado, silencioso.
respecto del realismo de Flaubert.
se había consolidado. Los campesinos le querían porque no era apostrofar: denigrar, insultar.
orgulloso. Acariciaba a los niños, no iba nunca a la taberna, y, Al respecto, es relevante mostrarles
por lo demás, inspiraba confianza a causa de su moralidad. Te- que, si bien es una narración
nía éxito sobre todo en el tratamiento de los resfriados y de las
enfermedades del pecho. Vivamente temeroso de matar a sus
apegada a la realidad, también
clientes, Charles, en efecto, no recetaba casi nada más que po- propone un punto de vista subjetivo
ciones calmantes, un emético de vez en cuando, un baño de pies de lo que busca representar.
o sanguijuelas. Con todo, no le espantaba la cirugía; sangraba
a la gente por lo ancho, como si fuesen caballos, y para extraer Para ayudar a los estudiantes
4• ¿En qué se diferencian las vidas
muelas tenía un «puño infernal». •4 a tomar conciencia de dicha
cotidianas de Emma y de Charles?
«Para estar al día», en fin, se suscribió a la Ruche Médicale, un
nuevo periódico del que había recibido el prospecto. Leía algo perspectiva del autor, plantee
después de la comida, pero el calor de la estancia, junto con la preguntas como:
digestión, hacía que al cabo de cinco minutos se adormilara; y
se quedaba allí, con el mentón apoyado entre ambas manos, y • ¿Por qué escogió relatar desde
los cabellos revueltos como unas crines hasta el pie de la lám- la perspectiva de Emma y no de
para. Emma lo miraba encogiéndose de hombros. ¡Ah! ¿Por qué
no tendría ella por marido, cuando menos, a uno de aquellos
Charles?
hombres de ardor taciturno que trabajaban de noche con libros y • Considerando el contexto de
que al fin, hacia los sesenta años, cuando llegaban a la edad del
reuma, llevaban una sarta de condecoraciones, puestas en cruz, producción, ¿qué podemos inferir
sobre su levita negra y mal cortada? Hubiera deseado que aquel sobre la visión de la mujer que tiene
nombre de Bovary, que ahora era el suyo, fuese ilustre, verlo
expuesto en las librerías, repetido por los periódicos, conocido
el autor?
en toda Francia. Pero Charles… ¡no tenía ninguna ambición! Un Con el fin de comprender los
médico de Yvetot, con quien últimamente se había reunido para
una consulta, le había humillado un poco en la misma cabecera
sentimientos de Emma, en esta
del enfermo y ante los parientes reunidos. Cuando Charles le página también es relevante
contó, por la noche, aquella anécdota, Emma apostrofó en voz observar lo que ella piensa respecto
alta a su colega, lo cual le enterneció. Besóla en la frente con
una lágrima. Pero ella estaba exasperada de vergüenza; tenía de su marido. Pregúnteles:
deseos de pegarle. Salió al pasillo, abrió la ventana y husmeó el
aire fresco para calmarse.
• ¿Cómo describe el narrador a
«¡Ah! ¡No es más que un pobre hombre! ¡Un pobre hombre!», Representación de
Charles?
se decía bajito, mordiéndose los labios. Charles Bovary, 1857.
Por lo demás, sentíase cada vez más irritada contra él. Con
• ¿Qué piensa Emma sobre su
la edad, Charles iba adquiriendo unos ciertos hábitos groseros; marido?
Lección 2 31
Posteriormente, aborde las
preguntas durante la lectura y del
Banco de preguntas.
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 31 24-02-20 19:21
Banco de preguntas
5. ¿Cómo era el amor de Charles por Emma? De profunda admiración, sin
embargo, no comprendía que su esposa tuviera deseos de llevar una vida
diferente. Los comportamientos de Emma eran a los ojos de su esposo
peculiares y entrañables, pero él no lograba darse cuenta de que ella
quería otro tipo de vida.
6. ¿Qué le molestaba a Emma de la personalidad de Charles? Decía que él
no tenía ambición, se avergonzaba de su actitud pasiva, le molestaba su
falta de orgullo, su humildad y la vida calma que parecía gustarle llevar.
GDD_LEN_4M_VN.indb 37 26-02-20 19:09

a los postres cortaba el tapón de las botellas vacías; después de
comer se pasaba la lengua por los dientes; cuando tragaba la
sopa producía una especie de cloqueo a cada sorbo; y, puesto
Desarrollo (continuación) que ya empezaba a engordar,sus ojos, ya pequeños de suyo,
parecían separarse hacia las sienes a causa de la hinchazón de
cloqueo: cacareo.
Tras finalizar la lectura de la página, trabaje con almilla: camiseta.
sus pómulos.
Emma, algunas veces, le metía dentro del chaleco el borde
los estudiantes las interrogantes del Banco de galga: hembra del perro galgo. rojo de sus almillas de punto, le ajustaba la corbata o echaba a
tizón: palo a medio quemar. un lado los guantes desteñidos que se disponía a calzar; y no
preguntas. Utilice la pregunta 8 para proponer chalupa: bote, lancha. era, como creía Charles, por él, sino por ella misma, por egoís-
una reflexión en torno a la visión de la mujer mo, por irritación nerviosa. También algunas veces hablábale
ella de cosas que había leído, como de un pasaje de una novela,
que presenta la obra. Proponga la realización de de una comedia nueva, o de la anécdota de la alta sociedad que
llevaba el folletín del periódico; pues, después de todo, Charles
un análisis en grupos pequeños a partir de los era alguien, un oído siempre abierto, una aprobación siempre
siguientes criterios: a punto. ¡También hacía confidencias a su galga! Y las hubiera
hecho a los tizones de la chimenea y al péndulo del reloj.
• Roles que cumple la mujer. Volvió la primavera. Emma tuvo ahogos cuando los primeros
calores, mientras florecían los perales.
• Expectativas hacia la mujer en la sociedad y el A principios de julio, contó con los dedos cuántas semanas
faltaban para octubre, creyendo que el marqués Andervilliers
matrimonio. daría quizás otro baile en La Vaubyessard. Pero transcurrió sep-
tiembre sin cartas ni visitas.
• Libertad y capacidad de decidir. Pasado el fastidio de esa decepción, su corazón quedóse
vacío otra vez, y entonces empezó de nuevo la serie de las
Indique la selección de fragmentos de la obra que mismas jornadas.
En el fondo de su alma, sin embargo, esperaba un aconteci-
respalden sus ideas. miento. Como los marinos en apuros, paseaba sobre la soledad
de su vida sus ojos sin esperanza, buscando a lo lejos alguna
A continuación, promueva una reflexión sobre la blanca vela en las brumas del horizonte. Ignoraba cuál sería
aquel azar, el viento que lo impulsaría hacia ella, hacia qué costas
recepción que tuvo Madame Bovary en diferentes la llevaría, si sería chalupa o navío de tres puentes, cargado de
épocas. Para ello, utilice la Ficha 2 de las angustias o lleno de dichas hasta los topes. Pero todas las maña-
nas, al despertarse, lo esperaba para aquel mismo día, escuchaba
Actividades complementarias, que encontrará todos los ruidos, se levantaba sobresaltada, se extrañaba de que
Afiche de la película francesa no viniese; después, cuando el sol se ponía, cada vez más triste,
en la página 50 de la Guía. Madame Bovary, de 1998, deseaba que llegase el día siguiente.
dirigida por Claude Chabrol y
protagonizada por Isabelle Huppert. ¡Así pues, iban a sucederse en hilera, siempre parecidas, in-
Estrategia diferenciada numerables, sin traerle nada! Las demás existencias, por grises
que fuesen, tenían cuando menos la probabilidad de un acon-
tecimiento. Una aventura traía a veces peripecias sin cuento y
Para evidenciar los contrastes que se presentan en la decoración cambiaba. Mas, para ella, no ocurría nada. ¡Dios
el relato y que permiten comprender la visión de la quería así! El porvenir era un pasillo negro, en cuyo fondo solo
se veía una puerta cerrada.
mujer que plantea la obra, invite a los estudiantes a
Madame Bovary. Barcelona: Planeta.
elaborar un cuadro comparativo que considere los (Fragmento).
siguientes contrastes:
• La vida real de Emma y la vida parisina imaginada
por ella. TXT_LEN_4M_VN.indb 32 24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_V
• El recuerdo del Vizconde y la caracterización de Banco de preguntas

Charles.
7. ¿Por qué era importante para Emma la imagen de su
Vincule esta actividad con las preguntas de
marido? Porque en esa época, la mujer se veía reflejada
la página 33 del TE. Revise en un plenario,
en los triunfos o fracasos del esposo. Un esposo
tomando apuntes en la pizarra sobre las ideas más
condecorado, orgulloso e intelectual, también podría
relevantes.
definirla a ella.
Cierre (10 min) 8. ¿Qué aspectos de la vida de Emma te parecen
extraños como lector del siglo XXI? Podrían notar la
Finalice la clase proponiendo un diálogo en incomunicación entre Emma y su marido, la manera
torno a la siguiente pregunta: ¿cómo aportó en de relacionarse con los sirvientes, el tipo de objetos
mi comprensión sobre la visión de la mujer en la
y experiencias que para Emma marcan un signo de
literatura del siglo XIX la lectura de Madame Bovary?
superioridad aristocrática y citadina, entre otros. Por
otro lado, podrían observar el nivel de dependencia
hacia su marido y a la vida que este le da, que caracteriza
a la protagonista, quien, pese a vivir disconforme, no
hace nada más que ensoñar la vida que desea, sin tener
iniciativa por lograr vivir del modo en que quisiera.
GDD_LEN_4M_VN.indb 38 26-02-20 19:09

Reflexiona sobre lo leído y comenta en un grupo respaldando tus ideas con Registra en tu
evidencias del texto: cuaderno las
ideas relevantes
• ¿Cómo era la vida cotidiana de Emma? Infiérelo a partir de sus ensoñaciones. que surjan de la
• ¿Qué valores, costumbres y modos de vida de la época pueden deducirse a partir conversación.
de este fragmento?
Clases 8 y 9
Actividad de investigación
(TE: 33)
Tema: Representación de la mujer en la literatura en los siglos XIX y XXI
Modalidad: Parejas o grupos pequeños
Pasos:
Propósito
1. Búsqueda de fuentes. Recopilen información considerando: Investigar sobre la visión de la mujer en la literatura
Época Fuentes primarias Fuentes secundarias del siglo XXI para compararla con la visión que
Siglo XIX Fragmento leído de Madame Bovary. Textos históricos, propone la obra del siglo XIX, Madame Bovary.
reportajes, biografías,
Una narración actual con protagonista mujer. Por ejemplo: entre otros, sobre el
Persépolis, de Marjane Satrapi (2000); La reina del sur, de Arturo rol de la mujer en el OA: 1, 5, 6, 7 y 8
Siglo XXI Pérez-Reverte (2002); Los juegos del hambre, de Suzanne siglo XIX y en la época
Collins (2008); Manual para mujeres de la limpieza, de Lucia actual. Dos fuentes
Berlin (2015). Pueden consultar en la Biblioteca Escolar Digital. para cada categoría.
2. Análisis y organización de la información. Lean las fuentes

seleccionadas y reúnan los datos para responder:
Verifiquen que las fuentes
secundarias sean
Gestión de la clase 8
confiables, guiadas por una
• ¿Cómo se representa a la mujer en las obras leídas? (fuentes
primarias). Consideren la ocupación o actividad que desarrolla,
investigación previa y que no
presenten solo opiniones. Inicio (10 min)
su rol en la vida privada y en la sociedad, la libertad que tiene
para tomar sus decisiones, entre otros aspectos.
Para comenzar, pregunte: ¿qué visión de la mujer
• ¿Qué elementos del contexto explican la forma en que se repre-
senta a la mujer en estas obras? (fuentes secundarias y marcas podríamos encontrar en una narración situada en el
textuales). Compartan sus resultados
en un foro con un integrante en el mundo actual?
3. Elaboración de conclusiones. Respondan: ¿cuál es la relación de por cada grupo. Al exponer
la mujer con la libertad de decidir en ambas obras?, ¿qué cambios recuerden:
se reconocen y cómo se explican?
• usar un lenguaje claro
Desarrollo (70 min)
4. Presentación de resultados. Realicen un informe que contenga: y formal,
• Introducción: presentación del tema y del método de trabajo. • integrar las palabras nuevas
Entregue a los estudiantes las Fuentes (p. 60 a 67
• Desarrollo: párrafos explicativos que respondan a las preguntas, que aprendieron en la de la Guía). En la página 56 de la Guía, se encuentra
apoyando con evidencia de las fuentes. investigación y explicarlas
• Conclusión: uno o más párrafos con una síntesis de sus ideas y
a la audiencia cuando la Rúbrica para evaluar los aspectos específicos
sea necesario.
una reflexión grupal sobre el tema investigado. de la actividad. En la 256, está aquella que evalúa
• Bibliografía: lista de las fuentes consultadas. aspectos genéricos de este tipo de proyectos.
Lección 2 33
Cierre (10 min)
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 33 24-02-20 19:21
Otorgue un tiempo para que conversen sobre las
fortalezas y debilidades del trabajo efectuado.
El proyecto de investigación articula los tres ejes de la asignatura:
comprensión (OA 1), producción (OA 5) e investigación (OA 8). Gestión de la clase 9
Indíqueles que luego procedan la ejecución metódica de cada uno
de los pasos de la actividad para el logro del propósito de las clases. Inicio (5 min)
En el paso 2, pídales que evalúen si las fuentes secundarias Pida que se reúnan en grupos y que comenten su
seleccionadas les entregan la información necesaria para avance.
comprender qué elementos del contexto de producción explican la
forma en que se representa a la mujer en estas obras. En caso de Desarrollo (75 min)
que no sea así, invítelos a buscar más fuentes.
Motive el trabajo colaborativo durante la redacción
del informe. Procure que ejecuten distintos roles
Notas para el docente (escritor, revisor, corrector). En el foro, motive la
reflexión sobre la importancia de co-construir
En el foro, cada grupo hará una breve exposición de lo
conocimiento, mediante el diálogo argumentativo,
investigado, considerando sus fuentes y las conclusiones
que considera los fundamentos propios y ajenos.
a las que llegaron en función del tema propuesto. Indique
los tiempos que tendrá cada representante de grupo para Cierre (10 min)
presentar el trabajo: introducción (5 min), desarrollo (10
min) y conclusiones (10 min). Los estudiantes de la audiencia Cierre la clase motivando la reflexión en torno a
tomarán apuntes y harán preguntas para profundizar o las visiones de mujer en la literatura y al aporte que
aclarar algunas de las ideas presentadas. hizo la investigación a estos efectos.
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Síntesis y
Orientaciones pedagógicas evaluación
Clase 10 I. Revisa los objetivos de aprendizaje propuestos en esta unidad y analiza tu desempeño al respecto. Si
crees que los lograste, busca evidencias y reúnelas en una carpeta. Tus evidencias pueden ser:
(TE: 34 y 35) • Un trabajo que hiciste durante la unidad.
• Un relato, comentario u otro tipo de texto elaborado especialmente con este propósito.
Propósitos • Fotografías u otros registros de tu trabajo escolar.
Sintetizar y evaluar las habilidades
desarrolladas a lo largo de la unidad 1.
OA: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8 Interpretar obras literarias considerando sus contextos de producción y ¿Qué evidencia
1
de recepción. presentarás?
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Formular interpretaciones sobre las obras narrativas leídas a partir del ¿Qué evidencia
2
Gestión de la clase análisis de la subjetividad de los personajes. presentarás?
Producir textos escritos y orales para comunicar tus análisis e

¿Qué evidencia
Inicio (10 min) 3 interpretaciones de los textos leídos y desarrollar posturas sobre temas,
presentarás?
explorando creativamente con el lenguaje.
Lea en conjunto con los estudiantes
Dialogar argumentativamente para construir y ampliar ideas en torno a ¿Qué evidencia
las instrucciones de la evaluación. 4
interpretaciones literarias y análisis crítico de textos. presentarás?
Explique el propósito de la búsqueda
de evidencias, el cual radica en Investigar sobre la forma en que se representa a las mujeres en
¿Qué evidencia
5 obras literarias de distintas épocas y analizar su capacidad de decidir
tener la posibilidad de recapitular considerando el contexto de producción y de recepción.
presentarás?
lo aprendido para tomar conciencia
sobre el proceso y resolver dudas.
Explique los criterios de la Rúbrica
con los cuales evaluará la actividad,
Si no encuentras evidencias suficientes, repasa las lecciones de la unidad y desarrolla las
disponibles en la página 57 de la Guía. acciones que te permitan lograr los aprendizajes necesarios y respaldarlos con evidencias.
Desarrollo (70 min)

Reflexiona y comenta en un grupo:
Los estudiantes deben contar con • ¿Hay aprendizajes que debieras reforzar?, ¿cuáles?, ¿cómo lo harás?
muestras de todas las actividades • ¿Hay algún tema, género textual o autor en que te interese profundizar?, ¿cuál?, ¿por qué?
realizadas a lo largo de la unidad
para utilizarlas como pruebas que
justifiquen sus logros. Cuando la
actividad se encuentre incompleta,
no exista o requiera correcciones,
dé la oportunidad al estudiante
de revisar, corregir o rehacer para TXT_LEN_4M_VN.indb 34 24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M
completar su evaluación.
En esta evaluación es relevante que los estudiantes efectúen la reflexión
metacognitiva a la que invita, relacionando las actividades efectuadas al
objetivo de aprendizaje asociado a ellas. En relación con los temas y autores
sobre los cuales puedan profundizar, invítelos a considerar aquellos que se
recomiendan o abordan en el transcurso de la unidad, incluyendo los de la sección
Recomendados (páginas 36 y 37 del TE). Invítelos a considerar sus intereses y
gustos personales.
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II. Lee el cuento y desarrolla las actividades aplicando lo que aprendiste.
Desarrollo (continuación)
Crianzas Para comprender la forma en que
Cristina Peri Rossi
la narradora aborda y representa la
Siempre imagino que mi madre tiene nada más que veinticinco realidad, lea la sección Notas para
años (la edad que ella tenía cuando yo nací), de ahí, que me el docente.
enfurezca si la oigo arrastrar los pies, cloquear, toser o pensar
como una vieja. No entiendo por qué a los veinticinco años le han La pauta de respuestas esperadas
salido arrugas ni me explico cómo siendo tan joven se acuesta
para la evaluaciónde la actividades
tan temprano.
Si en algún momento de pavorosa lucidez advierto que es los encontrará en la página
una vieja, tal descubrimiento me llena de horror, por lo cual trato inmediatamente de 47 de la Guía, mientras que la
expulsar dicho conocimiento de la luz de mi conciencia, de manera que enseguida recupera
sus veinticinco años. Rúbrica para las actividades de
Ella me trata a mí continuamente como si yo fuera una niña, por lo cual nos entendemos Síntesis y evaluación está en la
perfectamente.
No insisto en crecer, porque sé que es inútil: para nosotras dos, el tiempo se ha estacionado
página 57, como fue mencionado
y ninguna cosa en el mundo podría hacerlo correr. Moriré de cinco años y ella de veinticin- anteriormente.
co: a nuestros funerales asistirá una muchedumbre de ancianos niños y de niños que jamás
llegaron a crecer. Evaluación formativa
En Por favor, sea breve. Madrid: Páginas de Espuma.
Las preguntas 1 y 2 apuntan a
la comprensión e interpretación
1. ¿Qué visión de la relación madre e hija se representa en este relato?
del cuento leído (OA 2). La 3 pide
Interprétala considerando el punto de vista de la narradora.
2. ¿Cuál será el punto de vista de la madre?, ¿por qué? Responde en
a los estudiantes que adopten
primera persona, asumiendo la voz de este personaje. una postura sobre la libertad de
3. A la luz de esta relación, ¿crees que la hija es una mujer que ejerce decisión del personaje, para lo cual
su libertad para decidir? Formula tu hipótesis y apoya con eviden-
deberán considerar las obras leídas
cias del texto.
4. Tema para el diálogo. Comparte tu respuesta anterior en un grupo
en la unidad (OA 1). La actividad
y comenten: ¿qué relación existe entre la libertad y la relación con 4, por último, atiende al diálogo
los padres?, ¿cómo ha sido para ustedes?
argumentativo (OA 7) para ampliar
ideas en torno a la interpretación.
Recomendados Es importante que cada estudiante
Si quieres leer historias de amores inesperados, flechazos y seducciones cuyos desarrolle sus actividades en el
personajes toman decisiones puramente pasionales, sin pensar en la conveniencia
ni la razón, busca el libro Los amores equivocados, de la autora uruguaya Cristina cuaderno, de modo que su trabajo
Peri Rossi (Editorial HUM, 132 páginas). Once entretenidos relatos de una de las
mejores narradoras contemporáneas en español. personal entregue información sobre
su nivel de desempeño.
Síntesis y evaluación 35
Cierre (10 min)
Revisen en conjunto las actividades,
realizando correcciones si es
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 35 24-02-20 19:21
Estrategia diferenciada necesario. Invite a los estudiantes a

apoyar sus afirmaciones en marcas
Para los estudiantes que tengan dificultades para comprender el sentido del
textuales.
texto, invítelos a responder las siguientes preguntas:
• ¿En qué se opone la realidad con lo que la narradora imagina? La madre parece
ser más vieja en la realidad de lo que a la narradora le gusta imaginar.
• ¿Qué aspecto de la realidad crees que le cuesta asumir a la narradora? La vejez,
el paso del tiempo, la pérdida de la infancia.
• ¿Qué decisión toma la narradora frente a su realidad? Utilizar su imaginación
para ver las cosas de otra forma.
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Recomendados
Hamlet (tragedia)
Autor: William Shakespeare
En esta sección podrá encontrar Editorial Nórdica Libros
obras literarias, musicales Al morir su padre, el príncipe Hamlet observa afligido cómo su tío Claudio
se casa con su madre y se transforma en el nuevo monarca del reino.
y cinematográficas que le Una noche, el fantasma del padre aparece ante su hijo y le revela que no
permitirán a los estudiantes murió por accidente, sino que fue asesinado por su hermano. Esta noticia
conmueve profundamente al joven Hamlet, quien lucha por controlar su
profundizar los temas impulso de venganza, entre sus pasiones y la racionalidad.
abordados en la unidad.
Como su uso es voluntario,
aproveche las referencias que se
dan de las obras para motivar la
Fragmentos seleccionados
lectura o el tratamiento de estas Acto 3. Escena XIX Acto 3. Escena XXIII
recomendaciones en clase. Hamlet solo Claudio, Hamlet
HAMLET.— Este es el espacio de HAMLET.— Esta es la ocasión propicia. Ahora está

la noche, apto a los maleficios. rezando, ahora le mato… [Saca la espada: da algunos
Esta es la hora en que los pasos en ademán de ir a herirle: se detiene, y se retira
Notas para el docente cementerios se abren y el infierno otra vez hacia la puerta] Y así se irá al cielo... ¿y es esta
respira contagios al mundo. mi venganza? No, reflexionemos. Un malvado asesina
El emperador romano Nerón Ahora podría yo beber caliente a mi padre, y yo, su hijo único, aseguro al malhechor
fue reconocido en su historia sangre; ahora podría ejecutar la gloria. ¿No es esto, en vez de castigo, premio y
por una personalidad irracional, tales acciones que el día se recompensa? Él sorprendió a mi padre, acabados los
estremeciese al verla. Pero, vamos desórdenes del banquete, cubierto de más culpas
colérica y cruel que encarna a ver a mi madre... ¡Oh! ¡Corazón! que el mayo tiene flores... ¿Quién sabe, sino Dios, la
o representa las pasiones No desconozcas la naturaleza, estrecha cuenta que hubo de dar? Pero, según nuestra
ni permitas que en este firme razón concibe, terrible ha sido su sentencia. ¿Y quedaré
exacerbadas, y las mortales pecho se albergue la fiereza de vengado dándole a este la muerte, precisamente cuando
consecuencias que estas pueden Nerón. Déjame ser cruel, pero purifica su alma, cuando se dispone para la partida?
no parricida. El puñal que ha de No, espada mía, vuelve a tu lugar y espera ocasión de
tener en los demás.
herirla esté en mis palabras, no ejecutar más tremendo golpe. Cuando esté ocupado
en mi mano; disimulen el corazón en el juego, cuando blasfeme colérico, o duerma con la
y la lengua. Sean las que fueren embriaguez, o se abandone a los placeres incestuosos del
las execraciones que contra ella lecho, o cometa acciones contrarias a su salvación, hiérele
pronuncie, nunca, nunca mi alma entonces, caiga precipitado al profundo y su alma quede
solicitará que se cumplan. negra y maldita, como el infierno que ha de recibirle.
[Envaina la espada] Mi madre me espera, malvado; esta
medicina que te dilata la dolencia no evitará tu muerte.

Hamlet, de William Shakespeare, fue escrito en el Renacimiento. Para que
los estudiantes comprendan la obra a la luz del ambiente ético-cultural
del período, compártales la siguiente cita: «El Renacimiento no fue un
retorno simple a los principios o condiciones del mundo antiguo. Fue un
renacimiento de la Antigüedad clásica al interior de una cultura cristiana,
y esto hizo imposible un retorno acabado a los modos de vida de la Roma
y Grecia paganas. Como resultado, este período fue caracterizado por un
inestable y no siempre fácil alianza de elementos clásicos y cristianos. Sin
embargo, hubo formas en las que la cultura clásica y cristiana pudieron
armonizar. La ética de ambos sistemas filosóficos tendía a denigrar las
pasiones como una parte animal de la naturaleza humana y a ver el control
de estas como un objetivo ideal de la conducta ética».
Referencia: Cantor, P. (2004). Shakespeare’s Hamlet. A Student Guide. Cambridge.
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Pangea Volumen 1 (álbum)
Intérprete: Camila Moreno
Disco independiente, 2019
La compositora y cantante chilena recoge en este álbum parte de Notas para el docente
su archivo musical acumulado en diez años de trayectoria. Pangea
es un disco en vivo que plasma la subjetividad e intimidad de la Invite a los estudiantes a
autora, incluyendo su perspectiva sobre el papel de la mujer en explorar con el lenguaje,
la sociedad. Es el primer volumen de un proyecto multiartístico
en el que Moreno explora nuevas formas de expresión, como la
mediante la creación de una
escritura y el video. canción sobre la base de las
historias de Almudena Grandes
Una mujer fantástica (película) o Gustave Flaubert.
Director: Sebastián Lelio / Duración: 104 minutos / Chile, 2017

Otras recomendaciones
Marina es una joven mujer trans que vive con su pareja, Orlando, un
hombre mayor y separado. Tras un inesperado acontecimiento, ella Sobredosis
deberá enfrentar a la familia de Orlando, quienes la cuestionan por ser
quien es y no respetan la relación. Estos sucesos la harán reflexionar
Autor: Alberto Fuguet
acerca de la decisión de defender su propia dignidad, su identidad de Editorial: Alfaguara
género y su visión sobre el amor.
Es una serie de cuentos cuyos
Una mujer fantástica fue reconocida como mejor película extranjera
en los Premios Oscar 2018. Puedes verla en ondamedia.cl personajes viven situaciones
límite: consumen alcohol y
drogas, uno se enfrenta a la
Para ver y leer: Idea Vilariño muerte, y en general, todos se
exponen a situaciones riesgosas.
Para conocer más sobre esta autora uruguaya, te recomendamos:
¿Qué los lleva a tomar ese tipo
• Idea, documental acerca de la vida de la poeta y su contexto
social y literario, dirigido por Mario Jacob.
de decisiones? ¿Qué los lleva a
Puedes verlo en bit.ly/32ZjPNd «deambular por la orilla oscura»?
• Uno de nosotros – Idea Vilariño, documental en el que diversos

investigadores y críticos literarios comentan la obra de la autora,
su posición como mujer política y traductora, sus canciones y su
pensamiento. Además, intercala poemas declamados por la propia
voz de la poeta. Puedes verlo en https://bit.ly/2NjxrMG
• Para conocer sus poemas, lee «Idea Vilariño, el límite
de lo innombrable», en el sitio web Aullido. Entra a
http://aullidolit.com/idea-vilarino-limite-innombrable/
Recomendados 37
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Juicio y sentimiento
Autora: Jane Austen
En: Recuerdos de Jane Austen - Jucio y sentimiento - Orgullo y prejuicio
Editorial: Alba
Después de la muerte de Mr. Dashwood, la viuda y sus hijas deben abandonar
sus posesiones y aprender a vivir en condiciones mucho más modestas. En
este contexto, las dos mayores, Elinor y Marianne, se enamoran. Marianne,
que es más romántica, se entrega a los vehementes impulsos de su corazón,
pero su entusiasmo termina en el desengaño y la desesperación. Elinor, en
cambio, se guía por la razón y, ante los sufrimientos amorosos, mantiene el
dominio de sí misma.
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Pauta de respuestas esperadas Texto del Estudiante
Página 6: Reflexiona y comenta intelectuales; está muy segura de su aspecto; expresa

• Pueden mencionar que sí, debido a que cada uno tiene la mucha inseguridad al desenvolverse en Nueva
autonomía de elegir a quien ama, su duración y cómo lo York. Es coqueta; demuestra inmadurez en algunas
hace. Por otro lado, pueden decir que no, porque algunas actitudes, como por ejemplo, el huir de los conflictos;
veces el amor no es recíproco, es incontrolable e ilógico, además, no le gusta que le den indicaciones.
por lo que las personas terminan subordinándose al Narradora:
sentimiento y pierden su propia libertad. • Características físicas: mide un metro setenta. Su
• En la pintura de Chagall está la panorámica del amor figura contrasta con la esbeltez de la modelo: la
libre representado en el vuelo de los amantes. Estos traductora pesa más de sesenta kilos y su busto es
están unificados y escapan juntos alzados por los abundante. En palabras de ella misma, suele ser lo que
aires de la ciudad. En Vilariño está presente este amor la gente llama: «una mujer grande». Su pelo es castaño
incontrolable y contradictorio, que afecta el propio poder y ondulado y sus ojos son café.
de decisión («no te amo / bien sé que no»; «lo sé / pero te • Características psicológicas: su autoestima con
amo»), que culpa a factores externos («que es la luz / es relación a su físico es baja, y se siente aún más
la hora / la tarde de verano») o que queda sometido a las insegura cuando está junto a Eva; es una mujer de
pasiones («desesperadamente»; «y esperando no obstante gran inquietud intelectual; tiene prejuicios contra las
/ esperándote»), entre otras interpretaciones posibles. modelos; de chica fue «una niña buena».
• Podrían responder que significa estar presente por un Relación entre ambas mujeres:
momento muy breve pero importante en la vida de los Eva utiliza su cuerpo como escudo frente a las ofensas
demás; una estadía fugaz e insignificante, andar de de los demás, y también como un arma cuando
un lugar o persona a otro, entre otras posibilidades. Se pretende ser ella la ofensora. La narradora posee
relaciona con la libertad de permanecer por el tiempo muchos prejuicios contra las modelos, pero intenta
que cada uno quiera y el saber que esa decisión es luchar contra ellos. En Estados Unidos, pone todo de su
responsabilidad de cada uno. parte para ayudar a Eva a hacer el papel en la película.
• Deben tener en cuenta que toda decisión provoca 3. La representación de Eva merma fuertemente
consecuencias en la vida de las personas, por lo que la seguridad de la narradora. Esta se compara
el camino racional o pasional producirá resultados constantemente con la modelo, a pesar de que posee
diferentes. Deben mencionar obras en que los personajes cualidades por las que enorgullecerse, como sus
tomen decisiones por motivos racionales o pasionales. estudios y su cuerpo.
4. Se podría identificar un tono trágico e irónico en
Lección 1 el párrafo. La narradora se describe a sí misma con
Páginas 9 a 25: Preguntas durante la lectura sarcasmo, con humor negro, pero al mismo tiempo, con
1. Se trata de una mujer española que vive en Madrid, un matiz trágico, ya que su discurso es pronunciado
en la época contemporánea (reconocible por el uso de como quien se siente inferior a su interlocutora al
teléfon os, cuentas corrientes, entre otros), que estudia compararse con ella. En ese sentido, se puede formular
un doctorado, y a la vez trabajacomo colaboradora de la hipótesis de que la narradora busca la empatía del
editorial, oficio que no le agrada. Además, le gusta la lector, y transmitir la superioridad del modelo de Eva
luz clara del día. por sobre el propio o dar cuenta de lo autodestructivo
que resulta la comparación con un modelo de mujer
2. Eva:
encarnado precisamente por una modelo.
• Características físicas: Según la narradora, ella es
5. La obra de Yevgueni Zamiatin da cuenta de un Estado
«Abrumadoramente guapa», delgada, alta y
que controla la forma como la gente se alimenta, y
esbelta; ojos castaños. Suele estar bien arreglada, pero
por lo tanto, el funcionamiento de su cuerpo. Existe
cuando se le corre el maquillaje, se le ven algunas
una analogía con la escena narrada, pero en el caso de
arrugas y granitos.
la obra de Almudena, es la sociedad la que ejerce ese
• Características psicológicas: sonríe aunque no haya control. Cabe mencionar que esta lo hace motivada por
motivo para hacerlo; es muy estricta en su esfuerzo los estándares de belleza establecidos por la publicidad
por mantener su físico; no tiene intereses por otros y difundidos por los medios de comunicación. Las
oficios fuera de ser modelo ni grandes inquietudes mujeres se sienten presionadas a adaptarse a este
GDD_LEN_4M_VN.indb 44 26-02-20 19:09

modelo, para ser valoradas. Para ello, aplican dietas 9. Esta pregunta está abierta a varias interpretaciones.
estrictas y otro tipo de métodos, como el de Eva, quien Una de ellas consiste en que mediante el recurso de
tiene una manera particular de comer. la enumeración caótica, la narradora hace memoria
6. En la obra de Zamiatin, el Estado obligaba a masticar de estos después de que hayan ocurrido, y en su
la comida cincuenta veces. De este modo, comunicaba subjetividad, evoca la vorágine de emociones vividas.
que tenía el derecho de fiscalizar hasta los aspectos Esta fuerte impresión es producto de la sorpresa que
más íntimos de la vida de la gente. Al controlar el genera pasar un buen momento con el personaje
cuerpo, el sujeto pierde libertad de decisión sobre sí que, hasta hace poco, solo le demostraba desprecio.
mismo y se anula en favor de un modelo único de ser Otra respuesta posible, es que esta técnica crea una
humano, confiando su capacidad de elegir a un Estado atmósfera de enamoramiento o flirteo sin lógica, pero
que lo regula mediante diversos mecanismos. En la que se siente de manera muy intensa.
obra de Almudena, son los medios de comunicación,
Página 26: Actividades
especialmente la publicidad, los que ejercen dicho
control en el cuerpo de hombres y mujeres, lo que 1. El punto de vista del narrador es primera
genera la necesidad en cada uno de trabajar por persona-protagonista.
acercarse lo más posible a dichos ideales, y toda falla 1.1. Influye porque los personajes se construyen
en ese acercamiento se entiende como un fracaso. desde la percepción, juicios y sentimientos de la
Esto influye en la vida común, pues se convierte narradora. Los estudiantes podrían preguntarse si
en la medida que rige a todos según márgenes Eva, por ejemplo, es solo lo que Lola relata o tiene
estandarizados, provocando la pérdida de la identidad otras características o dimensiones como mujer
y del valor de la individualidad, al concentrar a las que no alcanzan a visualizarse.
personas en la persecución de ideales de belleza 1.2. Respuesta personal. Por ejemplo: porque le
inalcanzables y coartar su desarrollo en otros ámbitos. interesa representar el punto de vista de la
El control sobre el cuerpo, además, influye en las protagonista, sus opiniones y sentimientos;
relaciones sociales, ya que a veces las personas son porque produce en el lector intimidad y empatía;
valoradas por su apariencia física, mientras que su porque genera suspenso, ya que las acciones
intimidad y sus capacidades quedan en segundo plano. ocurren en paralelo a lo que la narradora va
7. La narradora observa que la perfección que intenta experimentando.
encarnar Eva se pierde de vez en cuando. De este 1.3. Algunos prejuicios que pueden identificar son
modo, la modelo se vuelve a los ojos de Lola una mujer acerca del modelaje, expresados en cómo trata
más próxima a su realidad. Ello dará cuenta de que el a Eva al principio, categorizándola dentro de un
ideal femenino que encarna Eva es, en parte, falso o estereotipo de modelo. Otro puede ser acerca de
artificial. los rusos, por como describe a Andrei según los
8. Rushinikov trata con amabilidad a Eva, no le exigía libros de literatura rusa que ha leído, entre otros.
mucho, mientras que se descargaba y quejaba con la 2. Etapas: Al principio Lola ve a una Eva sonriente,
protagonista. Es más, ella expresa que entre ambos con una belleza arquetípica y hasta sobrenatural («la
había «estallado la guerra». Esta diferencia de encontré abrumadoramente guapa, una pura portada
trato se debe a que el director se siente atraído por de número extra Todo Belleza»). Luego, se da cuenta
la modelo, a quien encuentra muy guapa, idea que se de que es una persona común, con miedo y susceptible
puede sostener a partir de varias marcas textuales. a las opiniones de los demás («No era más que un ser
Algunas de ellas son: «—La verdad es que es guapísima humano, una mujer sola […] una criatura derrotada»).
—me decía en ruso muy bajito, sin dejar de mirarla»; Después, Lola omite la existencia de Eva («no solo
«en el exacto instante en que la radiante sonrisa de Eva no la hubiera reconocido, sino que, más bien, se me
precedía a sus tacones en el umbral del restaurante, hubiera olvidado de que existiera») para finalmente
Rushinikov sonreía, se apartaba el pelo de la cara con ser la modelo quien está asombrada, seria y envidiosa
cierta juvenil torpeza y dejaba que su voz reconquistara por Lola («su ceño fruncido, sus ojos dilatados, su boca
el territorio blando y bobalicón de los acentos abierta, una mueca de asombro ocupando la plaza de
adolescentes». una sonrisa radiante»).
Pauta de respuestas esperadas 45
GDD_LEN_4M_VN.indb 45 26-02-20 19:09

2.1. Eva se va humanizando, aparece cada vez más 4. Tema para el diálogo. Use la Rúbrica de la
frágil, se evidencia como mujer real tras el página 257. Considere que mencionen perspectivas
arquetipo que representa al principio. físicas, psicológicas, culturales y sociales que estén
2.2. En un inicio Lola se percibe en comparación con presentes en el cuento, para así después aportar con
Eva («Era diez centímetros más alta que yo, pero su perspectiva. Ejemplo: «la visión competitiva entre
abultaba más o menos la mitad de mi cuerpo»), las mujeres», «la discusión de la inteligencia versus lo
afectando su apreciación corporal y toma de físico», entre otras.
decisiones. Después, Lola comienza a disociarse 5. Respuesta personal. Eva encarna el prototipo de belleza
de Eva, planteándose desde su propia identidad de una modelo del siglo pasado, en que las mujeres
y capacidades («Yo no soy modelo, ni actriz, ni debían ser altas, delgadas y esbeltas, por lo que pueden
nada. Puedo permitirme perfectamente cualquier aludir a que en la actualidad este tipo de belleza no es
irregularidad»). Finalmente, sin prejuicios ni imperante, aunque está presente. Ahora hay un cambio
miedos sobre ella misma, tiene confianza y alegría hacia aceptar la diversidad de los cuerpos femeninos,
(«no podía dejar de llorar y de reírme al mismo parte del modelaje y la publicidad se han abierto a
tiempo, y mis ojos ardían, y ardía mi piel, y ardió distintos estilos estéticos, entre otras variaciones.
mi alma»).
Actividad de producción
2.3. En el desarrollo de los acontecimientos Eva va
mostrando su fragilidad y Lola sus fortalezas: Eva Use la Rúbrica de la página 55.
no sabe hablar inglés, no actúa bien, quiere que Lección 2
Andrei se sienta atraído por ella; Lola conoce el Páginas 27 a 32: Preguntas durante la lectura
guion, entiende el proceso de filmación, construye 1. El deseo de Emma es conocer París. Cuando los
una relación con Andrei, se vuelve atractiva para él. pescadores pasan, ella sabe que al día siguiente estarán
3. en la ciudad, por eso los sigue con el pensamiento.
3.1. Aceptar la oferta de trabajar con Eva: 2. Emma se imagina un París lleno de lujos, donde se
contexto: necesidad de Lola de conseguir dinero; desenvuelven intensas pasiones y finos sentimientos.
elementos de la subjetividad: ganar dinero le da En su imaginación, la delicadeza de emociones va
más tranquilidad; elementos racionales: podrá de la mano con los pisos de parqué, los palacios, las
dedicarse a sus estudios y saldará su deuda libreas y los visillos de seda. En el París que imagina
de impuestos. / Bailar sola alrededor de la viven embajadores y duquesas, personas nobles, ricas
mesa en la fiesta: contexto: fiesta de trabajo y refinadas. Esta ciudad era todo lo que no era su vida
después de la jornada laboral; elementos de la provinciana en una campiña aburrida, acompañada por
subjetividad: el coqueteo con Andrei, la ingesta burgueses mediocres y faltos de inteligencia.
del alcohol y sus ganas de liberarse del estrés de 3. Madame Bovary ve su realidad con ojos críticos, lo que
las grabaciones; elementos racionales: no parecen se observa al leer: «¡Tal era el groom con el que debía
influir (estar en un ambiente con sus superiores contentarse». Esa exclamación expresa un pensamiento
y el equipo de trabajo). / Dejar que Eva vaya a de Emma, un sentimiento de disconformidad respecto
la cena con Andrei: contexto: el error de Eva de lo que vivía a diario en su casa. Lo anterior, se
al creer que Andrei a invitó a ella; elementos suma a lo planteado en la pregunta 2, donde considera
de la subjetividad: inseguridad respecto a sus aburrido el lugar donde vive y mira sin ningún interés a
sentimientos, lo sucedido en la fiesta con Andrei, las personas que la rodean, incluyendo a su esposo.
autopercepción corporal de Lola debilitada ante
4. Charles cumplía los deberes de su profesión, mientras
Eva; elementos racionales: no se identifican, pues
que Emma se dedicaba a dirigir las labores de los
sabe que Andrei la invitó a ella.
sirvientes y a sus ensoñaciones.
3.2. Solo la primera decisión parece ser racional; las
siguientes, relacionadas con Eva y Andrei, son
eminentemente pasionales o subjetivas.
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Página 33: Preguntas sobre el fragmento de 2. El punto de vista de la madre podría ser
Madame Bovary complementario al de la hija, es decir, no quiere
• Pueden mencionar que era monótona, aburrida, triste envejecer ni que la niña crezca; por ejemplo: «Siempre
y repetitiva. Emma no estaba a gusto en el lugar donde imagino que mi hija tiene nada más que cinco
vivía ni con su marido, ya que los encontraba muy años, de ahí que me enfurezca cuando la oigo salir
simples. Además, no se sentía conforme con su vida, de noche, beber alcohol o pensar como una joven
porque quería pertenecer un sector social acomodado adolescente. No entiendo por qué a los cinco años
para disfrutar de bailes, viajes, andanzas y celebraciones. quiere independizarse ni me explico cómo siendo tan
pequeña opine de cosas que no entiende…». También
• Pueden aludir a que se valora mucho la apariencia,
podría presentarse un punto de vista diferente, que
vestimenta, riqueza y estatus social del individuo.
no se corresponde necesariamente a lo que la hija cree
En cuanto a costumbres, El transporte era a base de
que ella piensa; por ejemplo: «Estoy cansada. Quiero
carrozas y caballos, por lo que se cuidaba a los animales
que crezca, que madure, que se vaya. Pero no, ella
en las casas. Había espacios de diversión fuera de la casa
insiste en permanecer aquí y juzgarme por cada cosa
(bulevares), como en el interior (revistas y folletines)
que hago».
para la transmisión de conocimiento y cultura de las
personas, entre otros. 3. La hipótesis más plausible es que no, ya que está
atrapada en la visión de sí misma como una niña
(«No insisto en crecer, porque sé que es inútil»), le
tiene temor al paso del tiempo («tal descubrimiento
Para evaluar los aspectos genéricos de toda me llena de horror») y se resiste a tomar decisiones o
investigación, use la Rúbrica de la página 256. Para vivir con independencia («niños que jamás llegaron
evaluar los aspectos específicos de este proyecto, use la a crecer»).
Rúbrica de la página 56.
4. Considere que caractericen qué tipo de relación
Páginas 34 y 35: Síntesis y Evaluación final: poseen con sus padres (en una lista o un cuadro) para
luego comentar cómo esta se vincula con su libertad
Para evaluar tanto la carpeta como las actividades de la
individual.
página 35 del TE, use la Rúbrica de la página 57.
Preguntas sobre «Crianzas»
1. Una interpretación posible es que la madre no deja
crecer a su hija, y por esto la narradora no acepta la
vejez ni la vulnerabilidad de su madre.
GDD_LEN_4M_VN.indb 47 26-02-20 19:10

Actividad complementaria
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Lección 1
Nombre: Curso: Fecha:

Ficha 1: El rol de la mujer
1. Lee el siguiente extracto subrayando las marcas textuales que permiten caracterizar el rol e
imagen de la mujer en Orgullo y prejuicio, de Jane Austen.
La esposa del señor Bennet acaba de enterarse que un nuevo vecino, joven y de buena situación eco-
nómica, llega a vivir en una casa vecina. Lo llaman señor Bingley. Ella intenta convencer a su marido
de que vaya a visitarlo, para poder ir ella después a conocerlo con sus hijas. De esta manera, conseguirá
que una de ellas se case con él.
«- Pues, querido, has de saber que la señora Long dice que Netherfield lo ha ocupado un joven
de gran fortuna procedente del norte de Inglaterra; que llegó el lunes en un carruaje de cuatro
caballos a ver la finca y le agradó tanto que cerró el trato con el señor Morris inmediatamente; que
tomará posesión antes de San Miguel y que algunos criados suyos llegarán a la casa a finales de la
semana entrante.
- ¿Está casado o soltero?
- ¡Oh! ¡Soltero, querido, desde luego! Es hombre soltero de gran fortuna; de cuatro o cinco mil
libras de renta al año. ¡Qué cosa más buena para nuestras hijas! […] Pero, querido, desde luego que
debes ir a ver al señor Bingley cuando llegue al vecindario.
- No puedo prometértelo, la verdad. […] Me atrevo a decir que el señor Bingley se alegrará mucho
de veros, y le enviaré por ti unas líneas para asegurarle que consiento de buena gana que se case
con la niña que elija, aunque deberé recomendarle a mi pequeña Lizzy.
- No quiero que hagas tal cosa. Lizzy no es mejor que las demás en nada; y estoy segura de que
no es la mitad de hermosa que Jane, ni tiene la mitad del buen humor que Lydia. A pesar de lo
cual, tú siempre la prefieres a ella.
- Ninguna tiene grandes prendas –le respondió él- -; todas son tan tontas e ignorantes como el
resto de las niñas; pero Lizzy tiene un poco más de viveza que sus hermanas.»
En: Jane Austen. (2011). Orgullo y prejuicio. Madrid: EDAF.
2. A partir de la actividad anterior, completa el cuadro comparativo a continuación:
Modelos de mujer Orgullo y prejuicio

Criterios de comparación
de Almudena Grandes de Jane Austen
Ocupación de los personajes
femeninos
Características asociadas a
lo femenino
Capacidad de decisión de
personajes femeninos
GDD_LEN_4M_VN.indb 48 26-02-20 19:10

3. En parejas, respondan a las preguntas siguientes, considerando sus respuestas en la
actividad 2.
a. ¿Qué ha cambiado respecto al rol social de la mujer? ¿Qué se ha mantenido?
b. ¿A qué procesos históricos crees que se deben esos cambios?
4. Con la pareja de la actividad anterior, reescriban la escena de la obra de Jane Austen en el

contexto de la sociedad chilena actual. Consideren roles, descripciones y ocupaciones de
los personajes para actualizar el relato. Propongan un desenlace en el que se presenten el
señor Bingley y las hijas del señor Bennet. Cumplan las etapas del proceso de escritura:
planificación, borrador, corrección. Escriban la versión final en este espacio.
Actividad complementaria 49
GDD_LEN_4M_VN.indb 49 26-02-20 19:10


Ficha 2: Las recepciones de Madame Bovary
1. Selecciona uno de los textos a continuación y una de las tareas que realizarás a lo largo de
su lectura.
Texto 1
«Madame Bovary muestra la obstinación por la descripción. […] En esta

obra no hay emociones, ni sentimientos, ni vida, solo la gran fuerza de un
matemático. […] Este libro es una aplicación literal de la teoría matemática
de las probabilidades. Hablo por aquellos que han sido capaces de terminar
de leer la obra. El estilo es desigual, como siempre pasa con un hombre que
escribe artísticamente sin sentimientos: aquí la imitación, allá el lirismo, nunca
nada personal».
Edmond Duranty (1857)
Texto 2
«Es una pintura elaborada de los vicios, pero los representa como tan
irrevocablemente confundidos con la miseria que en un sistema de educación
verdaderamente ilustrado sería el volumen ideal para poner en las manos de
los jóvenes en los que las tendencias al vicio han sido percibidas claramente».
Henry James (1874)
Texto 3
«Siento una emoción intensa cuando finalizo la lectura de “Madame Bovary”.

Estoy fascinado por haber releído este prodigioso libro para el siglo XIX.
Al comienzo, tuve mis reservas. La historia abre torpemente, pero hacia el
medio, se alcanza la perfección, y desde ahí y hasta el final es un crescendo
dramático espléndido en una obra de arte perfectamente equilibrada».
Roger Martin du Gard (1918)
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Tarea 1
Identificar el léxico valorativo, y vincularlo a un tipo de

opinión: negativa o positiva.
Tarea 2
Identificar el motivo de la opinión (positiva o negativa), lo

que gusta o no gusta de la obra de Flaubert.
Tarea 3
Inferir el ideal de obra literaria que proponen los críticos.
2. Reúnete con compañeros que hayan seleccionado el mismo texto que tú, pero que
hayan debido realizar una tarea diferente. En conjunto, respondan las siguientes
preguntas: ¿Cuál fue la recepción de Madame Bovary de acuerdo con tu texto?,
¿Por qué creen que tuvo esa recepción?
3. Seleccionen un representante de cada grupo para exponer al curso las conclusiones

de la actividad 2. Luego, en conjunto con el curso, respondan por qué una misma obra
puede tener diversas recepciones de acuerdo con la época en que esta es leída.
GDD_LEN_4M_VN.indb 51 26-02-20 19:10

Pauta de respuestas esperadas Actividades complementarias
Ficha 1 «torpemente», «perfección», «espléndido»,

1. Debiesen subrayar frases como «Qué buen partido «equilibrada».
para nuestras hijas», «matrimonio», «guapa», «alegre», Motivo de la opinión:
«tontas», «ignorantes». • Texto 1: falta de emociones y vida; aplicación de
2. Ocupación de los personajes femeninos: rigurosidad matemática para la descripción.
• Texto 1: actriz, estudiante, editora, modelo. • Texto 2: presenta los vicios confundidos con la
• Texto 2: esposas o futuras esposas. miseria, lo que la hace un buen manual para la
juventud.
Características asociadas a lo femenino:
• Texto 3: el crescendo dramático, el equilibrio
• Texto 1: belleza estereotipada, sonrisa radiante;
alcanzado hacia el final de la obra.
inteligencia, diversidad de cuerpos, cultura.
Ideal de literatura:
• Texto 2: belleza, alegría, ignorancia.
• Texto 1: una literatura que involucre sentimientos y
Capacidad de decisión de personajes femeninos:
emociones por parte del narrador.
• Texto 1: varía según a los personajes, pero en general,
• Texto 2: una obra moralizante que enseñe a los jóvenes
cada personaje decide cómo vivir su vida.
lectores vicios y virtudes mediante el ejemplo.
• Texto 2: mínima capacidad de decisión. Una de ellas
• Texto 3: obra equilibrada, dramática.
será casada con un personaje que aún no conoce.
2. Texto 1: fue una recepción negativa, motivada por la
3. a. Han cambiado sus ámbitos de acción y decisión.
ausencia de sentimientos en el narrador. En ese período
Se mantienen ciertos estándares de belleza y de
quizás se esperaba que el narrador manifestara su
comportamiento femenino deseable.
parecer sobre los acontecimientos.
b. Los procesos políticos y civiles que otorgaron derecho
Texto 2: recepción ambigua, pues se le trata como un
a la educación, a la salud y libertad sexual, a votar y
ejemplo de vicios, pero se le valora como manual para
participar en política, entre otros.
los jóvenes que, mediante el ejemplo, valorarán las
Ficha 2: virtudes esperadas en época de ilustración.
1. Léxico valorativo: Texto 3: recepción positiva, que valora el drama
propuesto por la obra, posiblemente porque ya en el
• Texto 1: «obstinación por la descripción»; «no hay…»;
siglo XX no se espera que una obra sea moralista.
«desigual»; «nada».
3. Los estudiantes debiesen considerar que las obras se
• Texto 2: «pintura elaborada de los vicios»;
leen distintamente en función de los ideales de una
«confundidos con la miseria».
sociedad, sus objetivos y la visión que se tiene de la
• Texto 3: «emoción», «fascinado», «prodigioso», función de la literatura y el arte.
Rúbrica para evaluar la actividad 4 de la Ficha 1:
Logrado Suficiente No logrado

Léxico, coherencia Máximo 2 errores en uso del De 3 a 6 errores en uso del 7 errores o más en uso del
y cohesión léxico, sintaxis y elementos de léxico, sintaxis o elementos de léxico, sintaxis o elementos
coherencia y cohesión. coherencia y cohesión. de coherencia y cohesión.
Adecuación al Utiliza elementos propios del Utiliza dos o tres elementos Utiliza uno o ningún
género narrativo género: diálogo, narrador, propios del género: diálogo, elemento propio del género.
sucesión de acontecimientos y narrador, sucesión de
desenlace de la acción. acontecimientos y desenlace de
la acción.
Explicitación de Se reconocen tres o más cambios Se reconoce uno o dos cambios El desenlace propuesto no
cambios sobre la de roles y características de la de roles y características de la da cuenta de cambios a la luz
características y mujer, adecuándolos al contexto mujer, adecuándolos al contexto del contexto de recepción del
rol de la mujer histórico actual. histórico actual. estudiante.
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Instrumentos de evaluación
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. Lee el siguiente fragmento de La marquesa, de George Sand, y señala en él aquellos

aspectos que te ayudarían a:
• analizarlo como obra literaria
• analizarlo como fuente histórica para conocer su contexto de producción (Francia, primera mitad
del S.XIX)
«Nunca había encontrado gran encanto en relacionarme con esta marquesa. Sólo me parecía
interesante por la prodigiosa memoria que había conservado de los tiempos de su juventud,
y por la viril lucidez con la que sus recuerdos se expresaban. Por lo demás era, como todos los
ancianos, olvidadiza con las cosas que habían sucedido la víspera y despreocupada respecto a los
acontecimientos que no tenían una influencia directa sobre su destino. No había tenido una de
esas bellezas excitantes que, al carecer de brillo y regularidad, no pueden carecer de inteligencia.
Una mujer de este tipo adquiría chispa para resultar más atractiva que las que lo eran de verdad.
La marquesa, por el contrario, había tenido la desgracia de ser incuestionablemente bella. Sólo
vi de ella un retrato que, como todas las mujeres viejas, tenía la coquetería de exhibir ante todas
las miradas en su habitación. Aparecía representada como una ninfa cazadora, con un corpiño de
raso estampado imitando la piel de tigre, mangas de encaje, un arco de madera de sándalo y una
diadema de perlas que lucía sobre sus cabellos rizados. Era, pese a todo, una admirable pintura
y, sobre todo, una admirable mujer; alta, esbelta, morena, de ojos negros, facciones severas y no-
bles, una boca bermeja que no sonreía y unas manos que, según dicen, habían causado desespe-
ración a la princesa de Lamballe. Sin el encaje, el raso y los polvos, habría sido de verdad una de
esas ninfas altivas y ágiles que los mortales vislumbran al fondo de los bosques o sobre las laderas
de las montañas para enloquecer de amor y pesar».
En: George Sand. (2016). La marquesa. CreateSpace Independent Publishing Platform.
Elementos a considerar para un análisis literario Elementos a considerar para un análisis histórico
2. ¿Qué rol crees que juega la cultura y contexto histórico de una persona al momento de leer e
interpretar una obra literaria?
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3. Lee el siguiente texto y realiza las actividades a continuación:
«Aunque las mujeres fatales son innumerables a lo largo de la historia, es posible encontrar unas
características comunes a la hora de describirlas. Por lo que hace a sus características físicas “exis-
te en general una coincidencia en describirla como una belleza turbia, contaminada, perversa. Su
cabellera es larga y abundante, y, en muchas ocasiones, rojiza. Su color de piel pone acento en la
blancura, y no es nada infrecuente que sus ojos sean descritos como de color verde. En su aspecto
físico han de encarnarse todos los vicios, todas las voluptuosidades y todas las seducciones” (Bor-
nay, 1990: 144-145). Y, más importante todavía, sus rasgos psicológicos: “Capacidad de dominio,
incitación al mal y su frialdad, que no le impedirá, sin embargo, poseer una fuerte sexualidad, en
muchas ocasiones animal” (Bornay, 1990: 145).
Resulta claro para muchos teóricos, que el arquetipo de la femme fatale representa el miedo del
hombre a verse devorado por una mujer. Según Román Gubern, que ha estudiado al detalle el
arquetipo en el cine, cree que, en la actualidad, a través de la femme fatale, “el deseo hace paten-
te la vulnerabilidad del varón deseante, el cual odia la causa de su flaqueza. Es lo que da como
resultado un arquetipo masculinista” (Gubern, 2002: 61). De hecho, una de las principales pers-
pectivas desde la que se ha analizado a la femme fatale son los estudios de género, vista como
encarnación del androcentrismo y de la misoginia».
Carrión, A. (2016) “Lo que la femme fatale esconde” en Revista Cultura, Nº39.
a. ¿A qué tipo de texto corresponde al extracto? ¿Cómo lo sabes?
b. ¿Sobre qué trata el texto? ¿Cuál es la perspectiva del enunciador?
c. ¿Qué sabías tú sobre la femme fatale y qué información nueva has encontrado en el texto?
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Pauta de respuestas esperadas Actividades de evaluación
Página 53 de la Guía. Solucionario Evaluación diagnóstica

1. Elementos para un análisis literario: tipo de b. El texto trata sobre el arquetipo de la femme fatale
narrador; perspectiva desde la que se narra; recursos en la cultura. Al respecto, el enunciador considera
poéticos, por ejemplo, figuras literarias. opiniones de otros estudiosos sobre el tema, para así
Elementos para un análisis histórico: época de abordarlo como objeto de estudio.
escritura del texto, datos como el espacio y el tiempo c. Los estudiantes podrían reconocer el tema de la
al que refiere el texto, objetos y acciones propios de la femme fatale en el cine, señalar que son personajes de
cotidianidad de los personajes. apariencia bella y misteriosa. El texto les ayudaría
2. Los estudiantes debiesen considerar que el contexto a comprender que se trata de un arquetipo muy
de recepción de una obra juega un rol en la lectura extendido; que se puede estudiar desde perspectivas
e interpretación de la misma; los códigos culturales psicoanalíticas o de género, y que la creación de
presentes en el texto son comprendidos según los personajes, como la femme fatale hablan sobre los
códigos propios del lector. códigos culturales del contexto de producción de la
obra en que aparecen.
3. a. Los estudiantes debiesen identificar que se trata
de un ensayo académico, gracias a la referencia
bibliográfica y al uso de citas al interior del texto.
También, por la forma de presentar un tema y tratarlo
desde diferentes perspectivas.
Página 26 TE. Rúbrica para evaluar actividad de Producción

Proceso de escritura Entrega muestras del proceso: Entrega muestras de Entrega evidencias de una sola
planificación, borrador y dos etapas del proceso: etapa del proceso.
nueva versión. planificación y borrador.
Léxico, coherencia y Presenta máximo 2 errores Presenta de 3 a 6 errores Presenta de 7 errores o más
cohesión en uso del léxico, sintaxis y en uso del léxico, sintaxis o en uso del léxico, sintaxis o
elementos de coherencia y elementos de coherencia y elementos de coherencia y
cohesión. cohesión. cohesión.
Adecuación al género Utiliza elementos propios del Utiliza dos o tres elementos Utiliza uno o ningún
narrativo género, narrador, sucesión de propios del género, narrador, elemento propio del género.
acontecimientos y desenlace sucesión de acontecimientos y
de la acción. desenlace de la acción.
Consideración de Apropia dos o más aspectos Apropia uno de los aspectos No utiliza los aspectos
aspectos sugeridos sugeridos, explicitándolos sugeridos, explicitándolo en sugeridos o no logra
claramente en el relato. el relato. abordarlos.
Explicitación de Se reconocen cambios a partir Se reconoce uno o dos El desenlace propuesto no
cambios sobre la de imaginarios, contexto cambios a partir del da cuenta de cambios a la luz
visión y rol de la histórico, perspectiva imaginario, contexto del contexto de recepción del
mujer personal del estudiante- histórico y perspectiva del estudiante.
narrador, abordándolos de estudiante-narrador.
manera crítica.
Evaluación diagnóstica 55
GDD_LEN_4M_VN.indb 55 26-02-20 19:10

Página 33 TE. Rúbrica para aspectos específicos de la Actividad de investigación.
Nota: Para evaluar aspectos genéricos de toda investigación, utilice rúbrica de la página 256.

Utilización de fuentes Se basan en fuentes de Se basan en fuentes tres Utilizan de cero a dos fuentes
secundarias de tres géneros diferentes, géneros diferentes, una secundarias.
investigación dos fuentes de cada fuente de cada género. Toman
género. Toman extractos extractos para identificar
de estas para identificar elementos del contexto
elementos del contexto histórico que influyen en el
histórico que influyen en el comportamiento de
comportamiento de la mujer.
la mujer.
Análisis del contexto Reconocen cambios de Reconocen uno o dos No distinguen cambios entre
funciones y características cambios de funciones las funciones y características
de los personajes y características de los de los personajes femeninos
femeninos entre una obra personajes femeninos entre de ambas obras.
y otra, relacionando esta una obra y otra, relacionando
información con elementos esta información con
del contexto histórico elementos del contexto
hallados en fuentes histórico hallados en fuentes
secundarias. secundarias.
Identificación de los Identifican una capacidad Identifican una variación en No identifican progresión
cambios históricos en el de decisión limitada en el la capacidad de decisión de histórica en la capacidad de
rol de la mujer pasado y progresivamente la mujer a través de los siglos decidir de la mujer.
extendida en la época analizados a partir de textos
contemporánea a partir literarios y no literarios.
de retratos literarios y no
literarios.
Presentación de Construyen un texto Construyen un texto Construyen un texto que
resultados coherente, con vocabulario coherente, que considera no se ajusta a la estructura
y sintaxis adecuados, introducción, desarrollo propuesta, y presenta errores
presentando introducción, y conclusión, pero que a nivel léxico y sintáctico.
desarrollo y conclusión. presenta ciertos problemas de
vocabulario y sintaxis.
GDD_LEN_4M_VN.indb 56 26-02-20 19:10

Página 34 TE. Rúbrica evaluación final
Logrado Suficiente Mejorar No logrado

Es capaz de evaluar cada Es capaz de evaluar Es capaz de evaluar No considera dos
una de las habilidades casi la totalidad de las casi la totalidad de las o más habilidades
trabajadas, a partir de los habilidades trabajadas, habilidades trabajadas, trabajadas. Respecto
siguientes criterios: qué explicitando qué y explicando qué hizo, a las habilidades
Trabajo
hizo, cuándo lo hizo y cómo lo hizo. Puede que pero sin explicitar que sí considera,
metacognitivo
cómo lo hizo. falte considerar, como cuándo ni cómo. Puede explicita qué hizo,
máximo, una habilidad. que falte considerar, pero no explica cómo
como máximo, una ni cuándo.
habilidad.
Presenta las evidencias de Presenta las evidencias Presenta algunas No presenta
cada una de las habilidades de cada una de las evidencias de las evidencias o presenta
Presentación requeridas, explicitando habilidades requeridas. habilidades requeridas. algunas, pero estas
de evidencia cómo estas son ejemplo no tienen coherencia
de la adquisición de estas con las habilidades
destrezas. requeridas.
Reconoce faltas y aciertos, Reconoce faltas y Reconoce faltas y No reconoce faltas o
y rehace determinadas aciertos, rehaciendo aciertos. aciertos.
Capacidad de actividades solicitando algunas tareas.
autoevaluación ayuda para llegar a
comprender la tarea
requerida.
Formula interpretaciones Formula interpretaciones Formula interpretaciones a partir de un
a partir de un criterio a partir de un criterio de criterio de análisis determinado, pero necesita
de análisis determinado análisis determinado, ayuda para hacerlo, al igual que para la
y las fundamenta con pero sus evidencias no se selección de las evidencias.
fragmentos del texto. relacionan directamente
Interpretación
con la interpretación.
Evalúa el actuar de los Evalúa el actuar de los Evalúa el actuar de los Evalúa el actuar de
personajes, conforme a la personajes, conforme a la personajes, conforme los personajes, pero
evidencia del texto y a su evidencia del texto. a su experiencia no fundamenta.
experiencia personal. personal.
Escribe un texto literario, Escribe un texto Escribe un texto Escribe un texto
tomando la voz de la literario, tomando la literario, tomando la literario, tomando la
madre en primera persona, voz de la madre, pero no voz de un narrador voz de un narrador
Producción para comunicar su análisis comunica su análisis e omnisciente, para omnisciente, para
e interpretación sobre la interpretación sobre la comunicar su análisis e referirse al cuento,
relación entre madre e relación entre madre e interpretación sobre la pero no a la relación
hija. hija. relación madre e hija. madre e hija.
Participa en un diálogo Participa en un diálogo Participa en un diálogo Participa en un
para construir y para construir y para construir y diálogo para
ampliar ideas en torno a ampliar ideas en torno ampliar ideas en torno construir y ampliar
interpretaciones literarias, a interpretaciones a interpretaciones ideas en torno a
Diálogo
aportando evidencia literarias, aportando literarias, aportando interpretaciones
de su conocimiento y evidencia de su evidencia de su literarias,
experiencia previa. conocimiento previo. experiencia previa. escuchando a sus
compañeros.
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Modelamiento de instrucción directa en lecturas
Lección 2, página 27
Madame Bovary, (cap. IX) Gustave Flaubert.
¿Por qué modelar la lectura?

El modelamiento de la instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene como objetivo guiar el
pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrase de manera crítica en esta actividad.
Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas, establezca un propósito de la lectura. Esto ayudará a que los
estudiantes se focalicen en el texto. A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para la Lección 2. Se
describen los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y reflexionar (McLaughlin & Allen,
2002).
1. Explicar la estrategia de activación de

conocimientos previos
2. Demostrar la estrategia de activación de
Para iniciar el trabajo, active los conocimientos previos conocimientos previos
de los estudiantes, utilizando los paratextos1 que
permitan inferir y predecir ciertos criterios de lectura, Solicite a los estudiantes que, individualmente, realicen
como por ejemplo, la imagen de la portada, la cita de una lectura rápida exclusivamente para identificar
Vladimir Nabokob, la contextualización, etc. Luego, léxico familiar y no familiar a ellos. Al mismo tiempo,
utilice la sección Antes de leer del TE. Explique a los usted puede realizar la misma tarea en el pizarrón.
estudiantes cómo este tipo de ejercicios ayudan en la Terminado el listado, modele la forma de trabajar con
comprensión posterior. Señáleles que el significado que ambos tipos de léxico, respondiendo la pregunta: ¿qué
extraigan de la obra no está dado únicamente por las me evocan las palabras que me son familiares? ¿Qué me
intenciones del autor al momento de redactarla, sino que informan acerca del ambiente, el contexto histórico, el
ellos como lectores situados en un contexto histórico, tipo de historia o los personajes que encontraré en la
interpretarán el léxico, los motivos, el género y las ideas obra?
de la obra desde su experiencia de vida, su «biblioteca 3. Guiar el trabajo en pequeños grupos
interior» y sus conocimientos previos.
En pequeños grupos, de 3 a 4 estudiantes, solicíteles
Así, por ejemplo, los estudiantes podrían ya poseer realizar la misma tarea colaborativamente. Es decir,
conocimientos sobre el género narrativo, la estética que todos aporten con léxico familiar y no familiar; que
realista, la heroína romántica o el tópico del amor algunos estudiantes busquen los significados necesarios
romántico en la literatura. Esta información les en diccionarios, que otros los pongan por escrito.
permitiría comprender los códigos estéticos y culturales Considere que algunas palabras desconocidas para los
con los que la obra ha sido construida. estudiantes pueden estar ya definidas en los laterales
del texto. Respecto del léxico que les es familiar,
invítelos a responder la misma pregunta que usted
modeló precedentemente. Así, por ejemplo, podrían
1: «Paratexto: Término utilizado por G. Genette (1978) considerar palabras tales como «Vizconde», “amor”,
para designar “aquello por lo que un texto se hace libro y «París», «esposo» y luego predecir que la novela se trata
se propone como tal a sus lectores, y más generalmente al de una historia de amor; que los sucesos ocurren en una
público», es decir, la presentación editorial, el nombre del época lejana en la que aún existían títulos nobiliarios,
autor, los títulos, dedicatorias, epígrafes, prefacios, notas, como el de «vizconde»; que los acontecimientos
etc. Se trata, pues, de cuantos elementos verbales y gráficos transcurren en París; que la obra posiblemente se trate
(dibujos, ilustraciones, etc.) acompañan al texto, formando de un adulterio, considerando que la protagonista tiene
parte del discurso literario que constituye la obra.” un esposo; o que tal vez el Vizconde se convierta en el
En: Demetrio Estébanez Calderón. (2008). Diccionario de términos esposo de la protagonista. El mismo léxico no familiar
literarios. España: Alianza Editorial.
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podrá inducirles a la idea de que el contexto histórico en medida en que requieren contrastar la información
el que se desarrolla la historia es lejano. previa con la nueva.
4. Practicar la estrategia en parejas o de 5. Reflexionar sobre la estrategia

manera individual Al finalizar la lectura, invítelos a evaluar cuántas
En parejas, invite a los estudiantes a considerar las de sus predicciones se cumplieron y cuánto les
conclusiones extraídas del análisis del léxico y de los sorprendió el final del extracto. Esto permitirá motivar
conocimientos previos sobre el género, la época o el nuevas lecturas, especialmente de Flaubert. Guíe la
motivo literario que poseen. A partir de todo ello, reflexión en torno al valor que tiene cada uno como
solicíteles realizar una predicción sobre el tema del lector al momento de interpretar un texto. Algunos
texto, sobre cómo lo abordarán o qué tipo de acciones estudiantes pueden pensar que no son buenos lectores
podrían encontrar representadas en ellas. Pídales que o que no tienen la capacidad de interpretar una obra
las pongan por escrito, para luego poder verificar su «adecuadamente», pero con esta estrategia pueden
pertinencia. Ellos ya podrían predecir, a partir del darse cuenta de que todo conocimiento previo ayuda
título, que se trata de una historia de ficción sobre una a comprender una obra, pues el objetivo no es acertar
mujer, y que es una historia de amor en París, que los al mayor número de predicciones hechas previamente
acontecimientos están situados algunos siglos atrás, a la lectura, sino contrastar estas últimas con la
entre otras proposiciones. información dada por el texto. Y, en ese sentido, todo
En la medida en que se vayan iniciando la lectura, lector puede descartar y adicionar información en la
solicíteles que, después de cada párrafo, verifiquen medida en que completa la lectura.
sus predicciones. En este punto, pueden confirmarlas
o rechazarlas. Ello no solo ayudará a los estudiantes a
mantenerse más atentos a la historia, sino que activará
más fácilmente las habilidades de comprensión en la
Modelamiento de instrucción directa en lecturas 59
GDD_LEN_4M_VN.indb 59 26-02-20 19:10

Fuentes para actividades de investigación
Lección 2
Página 33: Rol social de la mujer en el siglo XIX y en la época actual.
1. La mujer y su relación con la casa a lo largo de la historia:
Mujeres buscando escenas y espacios propios

Teresa Azcárate
Este trabajo, que lo hemos planteado como un espacios, así como en los usos, recorridos y
recorrido, apoyándonos en datos históricos, comportamientos que en ellos se suceden.
tiene la inquietud de visualizar algunas Y nos ayuda a visualizar las relaciones
interrelaciones entre la ocupación física y de género como relaciones de poder, de
simbólica de los espacios por las mujeres y dominación de los hombres, subordinando a
su situación social y personal. Centramos la las mujeres. Nuestra hipótesis de trabajo se
atención en la casa porque ha sido y sigue basa en suponer que la ocupación y uso de los
siendo metáfora y paradoja de lo femenino, e espacios, tanto individuales como colectivos,
intentamos complejizar su significado, ¿es en nos muestran la asimetría que existe en la
realidad la casa, el hogar, la vivienda, un lugar relación entre los sexos, y el relegamiento de
de las mujeres? ¿Por qué? las mujeres. Al final del trabajo incorporamos
algunas propuestas concretas en cuanto a
Cuando hablamos de hábitat, que viene
pensar un hábitat que incluye a las mujeres
del latín habitatio y significa habitación, nos
como objeto y sujeto de estos programas.
referimos no sólo a la vivienda, a su entorno,
sino a las relaciones que se establecen entre
este medio construido y sus habitantes.
[…]
Podemos agregar tanto que el hábitat en
sus distintas configuraciones espaciales y La casa: más allá de la metáfora
sociales condiciona a sus habitantes, como de lo femenino
que su diseño es el resultado de pautas,
criterios, valores vigentes en un momento y un Casa, vivienda, morada, expresan el lugar
contexto histórico determinado. A su vez, se para vivir o habitar. La habitación es la acción
puede pensar el hábitat como una bisagra o de habitar y designa a cualquier aposento de
articulación entre lo individual y lo social. Por la morada. ¿Qué es y qué ha sido la casa?
lo tanto, mirar la vivienda nos permite ver las Residencia, refugio, habitación, propiedad,
conexiones entrelazadas entre el afuera y el afecto; un lugar que organiza simbólica y
adentro; también aclarar las situaciones de territorialmente a las familias... se puede decir
inclusión-exclusión y por extensión la libertad mucho más; lo que es cierto es que la idea
o reclusión, conceptos que han dado base a de casa ha ido transformándose a lo largo de
las nociones de lo privado y de lo público que los siglos en interrelación con los cambios
tradicionalmente han mostrado la división social culturales, políticos, económicos, sociales,
y sexual del trabajo. Y la casa ha aparecido acompañando el cómo vivir de cada momento
como símbolo de ese adentro femenino. histórico. La casa es, tradicionalmente, el
ámbito de lo doméstico y lo privado pero
Creemos que las relaciones sociales existentes ¿cómo se relaciona con el afuera, con lo
entre varones y mujeres, llamadas de género, social? Thébert (1990) tiene razón cuando dice
influyen activamente en la configuración de los que la naturaleza de lo privado es específica
GDD_LEN_4M_VN.indb 60 26-02-20 19:10

de cada sociedad, y tanto lo público como lo Es en el interior de la casa donde se gestan
privado se encuadran igualmente dentro de relaciones sociales y afectivas de poder
la dimensión social, y considera la vivienda de manera natural y donde se construye el
privada como un ámbito social esencial. Para individuo. Mirar la casa puede ser un mapa
Michelle Perrot (1991) la casa es el «teatro de las relaciones entre la familia y la sociedad,
de la vida privada, y de los aprendizajes de las relaciones de sus miembros entre sí,
más personales, ambiente obligado de los y sobre todo en este trabajo: otra manera de
recuerdos de la niñez, la casa es el lugar observar la situación social de las mujeres.
de una memoria fundamental que nuestra
¿Es la casa, el hogar, lo mismo para varones
imaginación habita para siempre».
y mujeres? Para ellos puede ser un lugar
¿La casa es el hogar? ¿Para quiénes? La casa de tranquilidad y reposo de sus actividades
tiene una connotación material, mientras que el públicas. Pero para las mujeres, ¿qué es?
hogar hace referencia a contenidos simbólicos, ¿Es su lugar de permanencia, donde realizan
sociales, afectivos. Podría equivaler a la palabra las tareas domésticas (trabajo invisible)? ¿Es
«home» (la casa y sus habitantes, residencia, el lugar de los otros: hijos, parejas, padres?
refugio, propiedad y afecto) que quizás tiene ¿Tienen ellas espacios propios para disponer
más fuerza que en castellano. Hogar para y hacer lo que tienen ganas? Algunos dichos
nosotros designa el fuego que mantiene el populares rezan: «La mujer es la reina del
interior de la casa: caldea ambientes, prepara hogar», «La mujer en el hogar y el hombre en
alimentos y congrega a sus habitantes. el trabajo», «La mujer es la dueña de la casa...»
¿Mito, realidad, paradoja? Con la ayuda de la
Culturalmente se tiende a definir a la mujer a
historia, en especial con la de la historia de las
través del ambiente privado; refiriéndose al
mujeres, echaremos una mirada a vuelo de
espacio concreto (la casa) y a las actividades
pájaro, para visualizar cómo confluyen distintas
de mantenimiento que se desarrollan (comida,
variables en la relación: entre la ocupación de
cuidado de niños, limpieza) y al espacio
los lugares y la posición y situación social de
simbólico (el hogar) como lugar de intimidad,
las mujeres.
afecto, protección. Para Pilar Folguera (1994)
la casa, el hogar, es el espacio donde
[…]
transcurre la vida familiar, es una compleja
unidad de gestión y prestación de servicios y
Saltando al siglo XIX.
de definición del status social. A su vez Cristina
Molina Petit (1994) considera la casa como Vinculaciones entre familia, hábitat y situación
un texto donde puede leerse no sólo cómo de las mujeres. La intimidad y la domesticidad
vive la gente, sino qué valores, qué clase de como ideas asociadas a la casa según dice W.
jerarquías se mantienen en el grupo y cómo Rybczynski (1991) surgen en las viviendas de
a su vez cada idea arquitectónica promueve los Países Bajos en el siglo XVII y durante el s.
comportamientos, señala modos de vida, XVIII se difunden al resto de Europa. Conviene
marca recorridos jerárquicos. Según ella la recordar que la casa urbana burguesa del
casa va a ser una de las metáforas maestras siglo XIV combinaba residencia con trabajo.
de lo femenino, en cuanto a cerramiento, En esa época las casas estaban llenas de
constreñimiento, limitación y contención. La gente por varias razones. No existían bares,
casa expresa la situación y la definición de la restaurantes ni hoteles como lugares de
mujer como un ser sujeto (sujetado) y cómo reunión públicos. La casa recibía huéspedes
a su vez el propio diseño arquitectónico de lo y allí se hacían negocios. Además de la
doméstico refuerza esa definición. familia vivían aprendices, amigos, parientes,
conviviendo alrededor de 20 a 25 personas en
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este ámbito. La idea de intimidad o privacidad trabajo remunerado del trabajo doméstico. Las
era algo desconocido hasta ese momento; mujeres quedan relegadas a ser las únicas
varias personas podían dormir compartiendo responsables de estas tareas invisibles;
una misma cama. aparece claramente la división social y sexual
del trabajo.
Paulatinamente la casa se fue convirtiendo
en lugar privado. No sólo influyó en esto la Sin ser homogénea la situación de todas
separación del lugar de residencia del trabajo, las mujeres, podemos decir que se valoriza
sino la transformación de ideas con respecto a en todos los sectores sociales su lugar de
la pareja, al cuidado de los hijos, la educación, madre, esposa, su capacidad de educadora,
etcétera. La casa pública feudal desemboca y de elemento cohesionador de las relaciones
así en la casa particular familiar moderna. Este familiares. En este momento histórico sobre
cambio fue físico y emocional, la casa se fue la definición de los papeles y funciones para
haciendo cada vez más pequeña y menos varones y mujeres se pronuncian moralistas,
pública, junto con la modificación del tamaño filósofos, médicos, políticos, arquitectos. Estos
y el tipo de ambientes al interior de la misma. no sólo piensan, diseñan y construyen el
La casa ahora es una protección contra los hábitat sino que algunos, como J. Ruskin, en
intrusos, el centro de la nueva unidad familiar. 1891, ofrecen conferencias sobre la naturaleza
del hogar y sobre cuál debe ser el lugar de la
Michelle Perrot (1991) denomina al siglo XIX
mujer, sus tareas y su educación en el espacio
en Francia como el siglo de oro de lo privado
privado, que según este arquitecto le pertenece
y considera a la casa como su dominio por
y la define. Simultáneamente el concepto de
excelencia, fundamento material de la familia
multiplicidad espacial, o no diferenciada, que
y pilar del orden social; es la condición de la
había ordenado las construcciones privadas
dicha, el bienestar, el confort, el lugar de la
hasta ese entonces, varía; en el siglo XIX
intimidad familiar, conyugal y personal.
comienza la especialización de los espacios.
En este momento histórico, la habitación
Buenos ejemplos de cómo todas estas
propia es el espacio de ensueño, y este
variables que aparecen se van a conectar con
deseo de un rincón propio es la expresión de
las estrategias de familiarización que el Estado
un sentido creciente de individualidad y de
realiza para los sectores de menores recursos
un sentimiento de la persona. En el espacio
a través de la vivienda social y apoyándose
privado, donde puede verse todo lo que está
especialmente en la mujer. Donzelot (1979)
en juego, se materializan las miras del poder,
sugiere que, al darle a la mujer la vivienda como
las relaciones interpersonales y la búsqueda
lugar y como arma, saca al hombre del bar y
de sí mismo. «Por ello no es sorprendente que
a los niños de la calle; hace que la familia se
la casa adquiriera tal importancia en el arte
retire al hogar asegurándose la moralización y el
y la literatura. Jardines soleados de Monet,
orden.
ventanas entreabiertas de Matisse, sombras
crepusculares de la lámpara en Vullard: la Esta vivienda en su disposición espacial y
pintura penetra en la casa y sugiere sus funcional responde a las necesidades de la
secretos». familia nuclear moderna, ya que: a) permite
tener un espacio higiénico (ventilado, iluminado,
¿Pero cuál es el impacto de todo esto
soleado, etc.); b) es suficientemente chica
en la vida de las mujeres? El proceso de
para que sea sólo para la pareja y los hijos;
industrialización separó lugar y tiempo de
c) la distribución interna permite a los padres
trabajo de la vivienda, escindió la esfera del
disponer de espacio separado de los hijos
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posibilitando intimidad y control. Por ejemplo, En una época de individuación la mujer no
aparecen las puertas a los pasillos, se separa obtiene sus libertades, adquiere, entre otras,
a los hijos por sexo y edades; d) dentro del dependencia económica a pesar de trabajar;
criterio de compartimentación de los espacios a través del matrimonio y la familia se generan
aparece el área de servicios: cocina-lavadero, condiciones desfavorables para el desarrollo de
lugar simbólico de la reproducción de las las mujeres como dueñas de sí mismas. Esta
tareas imprescindibles para la supervivencia y situación la explica bien G. Fraisse (1991:114):
atribuidos sólo a las mujeres.
«La mujer es a pesar de todo un individuo
A esta altura, podemos decir que la social y goza plenamente de su razón (...) tiene,
organización tanto física como simbólica de la sin embargo, por única finalidad la reproducción
vivienda moderna, así como su emplazamiento de la especie con exclusión de todo ejercicio
(la obrera en la periferia urbana o la vivienda personal de su razón, está al servicio de fines
suburbana de la burguesía) significa para que la trascienden y tienen lazos siempre
las mujeres aislamiento, segregación y indirectos con la sociedad; fluye a distancia o
naturalización en la adjudicación del trabajo es agente de moral. Por lo tanto se pide que
doméstico en exclusividad. sea esposa, madre y educadora y, sobre todo,
que no sea cortesana, ni ciudadana, que sea
Pero en la intimidad de esta casa también
madre pero también hija. Esto es posible en
se gestan relaciones sociales y afectivas de
virtud del hecho paradójico de que la igualdad,
poder, en especial entre varones y mujeres; la
en la diferencia, la promueve la madre; mientras
casa contiene en este momento los desafíos y
que la desigual igualdad de la ley la mantiene
aspiraciones individuales a la independencia.
en posición de menor de edad.»
Por lo que viene al caso recordar lo que dice
G. Duby (1990:11) en relación a la casa Esta paradoja es la raíz del surgimiento
decimonónica: «Alberga a un grupo, a una a principios del siglo XIX del feminismo
compleja formación social cuyas desigualdades como movimiento social de y para las
y contradicciones se diría alcanzan su colmo, mujeres, reivindicando la modificación de las
si tenemos en cuenta que el poder de los desigualdades entre varones y mujeres.
hombres choca con las mujeres con más https://nuso.org/media/articles/ downloads/2392_1.pdf
viveza que en el exterior, así como el de los
viejos con el de los jóvenes y el de los amos
con la indocilidad de los sirvientes».
Todas estas transformaciones en el interior de
la familia llevaron progresivamente a restringir
las actividades de las mujeres a las esferas
del hogar, sellándose en esta época las
funciones femeninas prioritarias de esposa y
madre. Esto a su vez significa su alejamiento
de otras áreas (científicas, laborales, sociales,
etc.), y si accede a la esfera pública lo hace
preferentemente a través de una profesión que
dé continuidad a los roles asignados (maestra,
institutriz, enfermera, etc.).
Fuentes para actividades de investigación 63
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2. La definición de la mujer a lo largo de la historia:
La mujer posmoderna y el machismo

William Roberto Daros
1. La primera y segunda mujer Mas se ha dado un segundo paradigma de

la mujer: en este, ella es exaltada. A partir
Según G. Lipovetsky, la forma de vivir de las
del siglo XII, el código cortés crea el culto a
mujeres, en nuestra cultura occidental ha
la dama amada. El Renacimiento lleva a su
pasado, por tres grandes paradigmas.
apogeo este paradigma: Dante idealiza a
En primer lugar, este autor percibe que la Beatriz y Don Quijote dedica sus hazañas a
mujer ha sido desvalorizada y despreciada. honrar a su dama Dulcinea (en la realidad,
Desde cuando se tiene noticia, los trabajos una campesina del Toboso). Los siglos
se dividieron en roles atribuidos a las mujeres posteriores, y la misma Ilustración, alaban
y en roles atribuidos a los hombres. Esta los méritos de las mujeres y sus aportes al
distribución no fue simétrica, sino que se dotó mejoramiento de la cortesía y al arte del buen
a los hombres de valores superiores y positivos vivir. La mujer es entonces idealizada, alabada
(la guerra, la política); mientras que las labores y sacralizada como la luz que engrandece
femeninas se estimaron inferiores y negativas, al hombre. Mas esta idealización no cambió
haciéndose excepción con referencia a la la situación real de la mujer que siguió
maternidad y su función procreadora. Pero aún confinada al hogar, obediente al marido, sin
en este caso, era el hombre el único dador de independencia económica y sin desempeñar
vida y la mujer era la cuidadora de un germen papel alguno en la política. En el siglo XVIII se
de vida. amplía, no obstante, la influencia de la mujer
En el primer paradigma de la mujer, esta sobre el marido: el bello sexo se adueña
aparece ya en los mitos, como una potencia románticamente de los sueños masculinos.
misteriosa y maléfica, unida a las fuerzas
2. La tercera mujer:
del mal que agreden el orden social. Se las
describe como seres engañosos, licenciosos, Se ha dado, además, un tercer paradigma
inconstantes, envidiosos. En algunas de la mujer (la tercera mujer): la mujer
sociedades primigenias, no obstante, la mujer indeterminada o posmujer, según Lipovetsky.
ejerce derechos no desdeñables en materia Desde mediados del siglo xx, la mujer ya no
de propiedad, vida y educación doméstica, es definida por la mirada del hombre y no fue
de dominio de las palabras y maledicencia, e más que lo que el hombre quería que fuese.
incluso de sacerdocio. No obstante, en esa Ahora, la mujer se advierte como posibilidad
etapa, la mujer permanece en la sombra y abierta y aún indefinida de lo que ella desea
en el olvido; no tiene un papel relevante en la ser. Pierde fuerza la idea de la mujer entendida
construcción de la historia de los pueblos y como mujer de su casa y se abre paso la
no tiene, como los hombres, gloria inmortal y idea de la legitimidad del derecho al sufragio,
honores públicos1. al descasamiento, a la libertad sexual, al
control sobre la procreación. La mujer puede
1 Cf. Gilles Lipovetsky, La tercera mujer: permanencia y revolución de lo femenino (Barcelona: Anagrama, 2006), 215.
Consultada en abril 14, 2012, http://antroposmoderno.com/antro-articulo. php?id_articulo=4.
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ahora elegir lo que desea ser; tiene el poder las «dueñas» de la casa, renunciando a ejercer
de inventarse a sí misma. Esto no supone la la autoridad en beneficio de la supremacía de
desaparición de las desigualdades entre los la madre.
sexos, sobre todo en relación a organizar la La tercera mujer rechaza el modelo de vida
vida familiar. masculino, el dejarse tragar por el trabajo y la
El reconocimiento de la igualdad de derechos, atrofia sentimental y comunicativa. Ya no envidia
no conlleva a un estado de intercambio de el lugar de los hombres ni está dominada
roles y lugares. La novedad no reside en el –como diría el psicoanálisis– por el deseo
advenimiento del universo unisex, sino en un inconsciente de poseer el falo. Representa
ingreso abierto para las mujeres. La mujer una suerte de reconciliación de las mujeres
quiere tener responsabilidades en el trabajo con el rol tradicional: el reconocimiento de una
y en la vida política como los hombres, sin positividad en la diferencia hombre-mujer. La
renunciar a ser madre y esposa; sin renunciar persistencia de «lo femenino» no sería ya un
a ser seductora y permanecer joven durante aplastamiento de la mujer y un obstáculo a su
mucho tiempo. voluntad de autonomía, sino un enriquecimiento
de sí misma.
La libertad para dirigirse cada uno a sí mismo
La larga marcha por la autonomía de las
es, ahora, un derecho común de ambos sexos.
mujeres no está terminada. Lipovetsky
Este derecho común no significa, sin embargo,
considera que en el futuro será más importante
una igualdad en los roles. Hasta hace menos
la movilización y responsabilidad individual
de medio siglo, el rol del padre y el de la madre
que las movilizaciones colectivas. Será un
estaban netamente marcados.
feminismo más individualizado, menos militante,
El marido, en principio, tiene a su cargo el que se vislumbra en todo caso en las
proveer los recursos del hogar y asegura naciones europeas. Un feminismo tal vez más
la dirección de la familia. La esposa, irónico en relación a sí mismo y «vis à vis» de
por su parte, es responsable de la los hombres. Un feminismo que no parte en
cohesión afectiva del grupo doméstico guerra contra la femineidad y que no diaboliza
y se ocupa de la casa y de los hijos al hombre3.
(…) El reparto de los papeles es nítido
[…]
y exclusivo: solo la mujer se consagra a
las tareas domésticas, hasta tal punto
4. El terreno del poder:
que resulta deshonroso para el marido
cuidar de los críos y ocuparse de la casa. A pesar de la feminización de las carreras y
Reconocido por la ley como «cabeza de del empleo, el poder económico y político
familia», el hombre, dotado de extensas permanece mayoritariamente en manos
prerrogativas y responsabilidades, ejerce masculinas. Si las mujeres están asociadas
la autoridad tanto sobre sus hijos como prioritariamente al polo privado de la vida y los
sobre su esposa2. hombres al público, esto tiene consecuencias
inevitables en la cuestión del poder. Aunque
Por cierto que ha habido excepciones, donde
lejos estemos todavía de una sociedad que
los maridos, sumisos y diligentes, entregaban
dé las mismas posibilidades a hombres y
su salario a sus esposas, reconocidas como
mujeres en el acceso al poder, esto no se debe
2 Ibíd., 227
3 Cf. Ibíd., 80.
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solamente a los obstáculos masculinos sino a a elegir y a equivocarse; su derecho de

la priorización que dan las mujeres a los valores ser y transformarse, de explorar y asumir,
privados que las vuelve refractarias a la lucha con valor y osadía sus habilidades físicas
del poder por el poder. e intelectuales; su derecho a no ser
Se espera que en el futuro habrá muchas objeto sexual, a sentirse libre y bella sin
mujeres en los centros de poder, pero no será importarle la opinión ajena, a no hacer lo
el poder político el último bastión masculino en que ella no quiera y a conquistarse como
caer; será el poder económico el más lento en mujer tercera.
abrirse a las mujeres. Surge la tercera mujer que ha roto al fin el
Estas, sugiere Lipovetsky, manifestarán mayor tradicional esquema de subordinación y
inclinación por puestos de responsabilidad dependencia. No es ya segunda ni primera
política que comprometerse en luchas por (sometida a la esclavitud doméstica) o la simple
grandes puestos de poder en las empresas. imagen idealizada por la libidinal histórica de
Aceptarán mejor sacrificar una parte importante artistas y poetas («hada del hogar», «bello
de sus vidas privadas por causas que sexo», «meta del hombre», «musa inspiradora»,
vehiculicen un sentido de progreso para «más elevada oportunidad del hombre»).
los otros, que expresen un ideal común, Tampoco es ya blanco del encarnizamiento
que sacrificarse por funciones económicas despreciativo ni de la adulación grosera.
marcadas sobre todo por el gusto del poder Identitaria, digna e independiente, sin dejar
por el poder. de ser bella, ha conquistado finalmente la
Humillada y ofendida, seducida y degradada, condición igualitaria; y ahora que del hombre
anulada y exhibida, en la milenaria historia ha la ha emancipado, osada y competente en las
sido, mujer, en cualquier lugar del mundo, distintas esferas en las que se desenvuelve
víctima del abuso y de la infamia, de la (educativa, laboral, intelectiva) demuestra día
hipocresía y del engaño, de la injuria y del a día su valor y sus capacidades, lo que hace
agravio, de la oferta y la demanda. Con de ella un ser física, social y humanamente
artilugios y falacias viles, el hombre, en la imprescindible.
machista sociedad, unas veces le hace soñar Nace un nuevo feminismo que reivindica el
y le hace reina, y otras le condena a asumir el poder en igualdad con los hombres, que se
débil rol, bajo el yugo y las reglas del hogar y esfuerza por reconciliar a las mujeres con el
del trabajo. placer de ganar y el espíritu competitivo, que
Las fugas (el centro comercial, las revistas las invita a emprender el asalto de la jerarquía
de modas y las telenovelas) la han hecho tras desembarazarse de sus viejas inhibiciones.
depender en la actualidad, aún más, Tras el feminismo victimista, ha llegado la hora
económica, sexual y emocionalmente de de un «feminismo del poder»4.
ese hombre (nulificador) quien por temor http://www.scielo.org.co/pdf/
frcn/v56n162/v56n162a05.pdf
o por cautela, por ruindad y por miseria,
agrede sin razón su femineidad y ha
negado su derecho a ser igual y diferente,
4 Gilles Lipovetsky, La tercera mujer, op. cit., 214.
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3. Cómo se ve la mujer del siglo XXI a sí misma:
La visibilidad de la mujer en el siglo XXI

Victoria Camps
2. La autocomprensión de la mujer por su parte hace ver que la adopción por

parte de la mujer de patrones masculinos no la
[…]
priva de la necesidad de gustar. Las mujeres
No creo equivocarme si afirmo que hoy son «profesionales cortesanas» puesto que
existe, sobre todo en las generaciones más añaden a su profesionalidad una especie de
jóvenes, una mayor satisfacción por el hecho «alienación» que la sociedad patriarcal le ha
de ser mujeres y una menor «conciencia de impuesto y que ella no deja de autoimponerse.
género», si sirve la expresión. En las épocas Sin duda, la diferencia perjudica a las mujeres,
gloriosas del feminismo radical, el discurso pues «¿qué hombre profesional podría hacer tal
era más victimista y la conciencia de sufrir una “dispendio/inversión necesaria” en peluquería,
discriminación en casi todo era constante. gimnasio, salón de estética, conseguir un
Era difícil hacer compatible el anhelo de guardarropa adecuado y variado, además
emancipación y las cargas impuestas como de llevar las relaciones sociales de la familia,
condiciones «naturales» de la vida de la mujer. tratar con el servicio doméstico, idem con los
Cuando yo era joven, pocas mujeres se colegios de los hijos, etc., es decir, todo lo que
imaginaban a sí mismas como siendo, ante compone el universo arquetípico de una mujer
todo, esposas y madres. Como dice Henry profesional hoy? Todo ello por si fuera poco, lo
James en The Portrait of a Lady, para muchas hacen algunas profesionales subidas a unos
mujeres la pregunta sobre lo que iban a hacer zapatos puntiagudos de tacón»2.
con su vida no se planteaba: «muchas mujeres
Algunos psicólogos aluden a la «teoría de
no hacían nada con su vida; esperaban, de
la objetivación» que quiere dar nombre a la
mejor o peor grado, que viniera un hombre a
«autobjetivación consciente del cuerpo» que
proporcionarles un destino». Eso ha cambiado
opera en las mujeres y que las lleva a vigilarse
diría que radicalmente. Hoy la joven, tenga o
constantemente: vigilar el peso, la silueta, la
no estudios universitarios, no espera ni piensa
dieta, con el perjuicio, para algunas de ellas, de
sólo en que un hombre le organice la vida.
vincular la autoestima exclusivamente al grado
En cuanto a la maternidad, sigue siendo un
de aproximación a un cierto ideal corporal. La
objetivo, no siempre el prioritario, que genera
emancipación de la mujer no ha conseguido
frustraciones de no conseguirse, pervive el
cambiar ni modificar esa servidumbre corporal
sentimiento de que la maternidad es una
de la mayoría de las mujeres. Una servidumbre
experiencia valiosa, pero no tanto que no
evidentemente derivada de la necesidad de
pueda posponerse.
gustar a los hombres según unos parámetros
[…] de gusto que han sido establecidos por ellos.
Ha habido un proceso de «aculturación» en Finalmente, y sin pretender ser exhaustiva, el
la lucha por conseguir más visibilidad para la peso de los cuidados familiares sigue siendo
mujer. Como explica muy bien María Antonia una carga mayor para las mujeres. Al cuidado
García de León, la aculturación consiste en de los hijos pequeños y de las personas
el hecho de que las mujeres han adoptado enfermas hay que añadir ahora el de los
patrones masculinos y los hombres (en menor ancianos, cada vez más numerosos. […]
medida), patrones femeninos. La superwoman http://fabricadesites.fcsh.unl.pt/polocicdigital/wp-content/
y el hombre light representan las tendencias de uploads/sites/8/2017/03/mj21vitoria.pdf
dicho proceso. Lluís Flaquer1 se ha referido,
en uno de sus trabajos sobre la familia, a «la
estrella menguante del padre». García de León
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Unidad 2 Mundos interiores
La unidad 2 se articula en torno al ámbito privado del ser humano, particularmente en relación a la etapa de la infancia, al
mundo interior de los individuos, a las vivencias cotidianas y a las relaciones personales. A partir de la lectura de un cuento,
poemas latinoamericanos, cartas íntimas y al fragmento de una novela, los estudiantes podrán reflexionar y dialogar de
manera crítica acerca de cómo estas experiencias van forjando la identidad del individuo y su forma de comprender el mundo.

Inicio
(1) Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos, asumiendo riesgos y

Lección 1
Maneras de pensar
responsabilidades; (2) pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas.

Maneras de pensar apertura hacia otros para valorar la comunicación como forma de relacionarse con
diversas personas.
Lección 2

Lección 3
Maneras de pensar flexibilidad para reelaborar las propias ideas; (3) pensar con apertura hacia otros
para valorar la comunicación como forma de relacionarse con diversas personas.

Maneras de pensar
68 Unidad 2 • Mundos interiores
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Leer, analizar e interpretar cuentos, poemas y cartas personales que expresan la
interioridad de un individuo, desde sus ideas y pensamientos hasta las relaciones
Propósito de
significativas que establece con otros y que marcan su vida. A partir de ello, reflexionar
la unidad sobre el rol de la literatura y el uso del lenguaje como herramienta para expresar
quienes somos y las experiencias que nos ayudan a construirnos a nosotros mismos.
Propósito Ejes
Leerás un cuento que nos muestra

la relación íntima entre un
Lectura Análisis de un cuento sobre la relación entre un
padre y su hijo con el propósito
padre y un hijo.
Lección 1
de analizar las perspectivas del

narrador y de los personajes e
interpretar cómo se relacionan los • Reescritura de un cuento desde la perspectiva de
acontecimientos narrados con la Producción un personaje.
construcción de la intimidad de • Diálogo en torno a la temática de la lectura.
los distintos personajes.
Leerás poemas de cuatro Análisis e interpretación de cuatro poemas

autores latinoamericanos y, Lectura latinoamericanos.
posteriormente, investigarás
Lección 2
acerca de elementos significativos • Presentación del resultado de su investigación y

de sus vidas, con el propósito Producción análisis en formato audiovisual.
de comprender cómo el autor • Diálogo en torno a las temáticas de las lecturas.
expresa su pensamiento, su
interioridad y su visión de la Indagación sobre sobre la vida, estilo e influencia
realidad por medio de su creación. Investigación
de los autores leídos.
Leerás cartas de dos escritoras

contemporáneas con el
propósito de analizar la forma Lectura Análisis e interpretación dos cartas íntimas.
Lección 3
en que sus emisoras presentan

episodios significativosde su • Escritura de una carta íntima al yo de la infancia.
mundo privado, considerando Producción • Diálogo sobre el límite entre lo público
los recursos lingüísticos, el
y lo privado.
posicionamiento frente al tema y
los propósitos de escritura.
• Evaluar el logro de los objetivos

de aprendizaje de la unidad. Lectura Análisis e interpretación del fragmento
de una novela.
análisis de textos a partir de su
• Presentación de una carpeta con evidencias de los
contextualización, recepción y
Producción trabajos de la unidad.
puntos de vista.
• Diálogo a partir de la lectura.
GDD_LEN_4M_VN.indb 69 26-02-20 19:10

Unidad
Orientaciones 2 Mundos
interiores
pedagógicas
Propósito
(TE: 38 y 39) textos en los que se
expresa la intimidad
Propósito de sus personajes,
hablantes y autores,
Presentar el tema de la unidad, para reflexionar acerca
de las vivencias que
activar los conocimientos previos influyen en su identidad
y diagnosticar habilidades de y forma de entender
el mundo. A partir de
comprensión e interpretación ello, dialogar sobre
de textos. la complejidad de la
experiencia humana.
OA: 1, 2, 5 y 7
Inicio (10 min)
Lea el título y el propósito de la
unidad y pregunte a los estudiantes:
¿qué conforma nuestro mundo
interior?, ¿de qué manera las
relaciones interpersonales
Paula Modersohn-Becker:
contribuyen a ello? Autorretrato con dos flores
en su mano izquierda, 1907.
Museo de Arte Moderno,
Desarrollo (70 min) Nueva York.
Invite a los estudiantes a analizar la

pintura de Paula Modershon a partir 38
de siguientes preguntas: ¿Qué expresa
la mirada de la mujer?, ¿por qué
crees que la mujer tiene una mano
sobre el vientre?, ¿qué simbolizan Notas para el docente
las flores en la pintura? Para ayudar Para informar a los estudiantes acerca de Paula Modershon-Becker (1876-
a los estudiantes a responder las 1907), coménteles que fue una pintora alemana de gran potencia expresiva y
dos últimas preguntas, compártales simbólica. Ella quería dedicarse al arte, y para lograrlo debió luchar contra las
la información que entrega la convenciones de la época, pues era un mundo principalmente dominado por
cápsula Notas para el docente, y hombres. Para que los estudiantes conozcan más sobre la artista, muéstreles
mencióneles que, de acuerdo a Pichon la sinopsis de la película Paula (2016). Encuéntrela en: http://bit.do/fkYSw.
et. al. (1902), las flores adquieren
Para enriquecer el análisis de la obra, mencione además que la artista pintó
en diversas obras artísticas un
el Autorretrato con dos flores en su mano izquierda mientras estaba embarazada.
sentido simbólico: «La aparición de
las flores en primavera, su papel en
la reproducción de las plantas y la
aparición andrógina de sus pistilos
y pétalos hace de las flores símbolos
obvios de la fertilidad y el atractivo
sexual en todas las culturas».
GDD_LEN_4M_VN.indb 70 26-02-20 19:10

Una botella a la deriva Para apoyar el análisis del cuento,

utilice el Banco de preguntas.
Eduardo Galeano
Esta actividad permitirá que los
Aquella mañana, Jorge Pérez perdió el trabajo. No recibió ninguna explicación, estudiantes relacionen el título
no hubo anestesia: de buena a primeras, en un santiamén, fue echado de su
empleo de muchos años en la refinería de petróleo.
de la narración con la experiencia
Se echó a caminar. Caminó sin saber por qué, sin saber adónde, obedeciendo del protagonista. Luego invítelos a
a sus piernas, que estaban más vivas que él. A la hora en que nada ni nadie reflexionar sobre la oportunidad que
hacen sombra en el mundo, las piernas lo fueron llevando a lo largo de la costa
sur de Puerto Rosales. significó para Jorge Pérez la pérdida
En un recodo, vio una botella. Presa entre los juncos, la botella estaba cerrada de empleo.
con tapón y lacre. Parecía un regalo de Dios, para consuelo de su desdicha, pero
Jorge la limpió de barro y descubrió que no estaba llena de vino, sino de papeles.
La dejó caer y siguió caminando.
A poco andar, volvió sobre sus pasos. Las preguntas de la actividad
Rompió el pico de la botella contra una piedra y adentro encontró unos
dibujos, algo borroneados por el agua que se había filtrado. Eran dibujos de
Reflexiona y comenta apuntan
soles y gaviotas, soles que volaban, gaviotas que brillaban. También había una a que los estudiantes ensayen sus
carta, que había venido desde lejos, navegando por el mar, y estaba dirigida a
interpretaciones de la obra plástica
quien encuentre este mensaje:
Hola soy Martín. y del relato para aproximarse al
Yo tengo ocho anios. tema de la unidad. Si bien siempre
A mí me gustan los nioqís, los huebos fritos y el color berde.
A mí me gusta dibujar.
se ha insistido que apoyen sus
Yo busco un amigo por los caminos del agua. interpretaciones con evidencias,
En Bocas del tiempo. Madrid: Siglo XXI. estimule a sus estudiantes a que
consideren también su imaginación.
Puede indicarles que primero imaginen
qué ocurre en los mundos interiores de
Reflexiona y comenta los personajes de la pintura y el cuento
• Observa la pintura y lee el pie. ¿Qué motiva a un artista a autorretratarse?
y luego busquen la evidencia que apoye
• ¿Qué piensas que quiso transmitir Paula Modersohn-Becker de sí misma? Interpreta los
elementos de la pintura (mirada de la protagonista, postura, colores, etc.).
o refute sus hipótesis.
• A partir del relato de Galeano, ¿qué ocurre en el mundo interior de Jorge Pérez?
¿Qué significado piensas que tiene el mensaje que encuentra? Desarrollo (continuación)
• ¿Qué es lo íntimo que se comunica en la pintura y en el relato? A continuación del análisis del cuento
y las pintura, entregue la Evaluación
diagnóstica que está en la página
Dialoga desarrollando tus ideas
sobre el tema. 39 111 de la Guía. Las actividades se
orientan al análisis del mundo interior
del personaje de una narración y del
24-02-20 19:21 TXT_LEN_4M_VN.indb 39 24-02-20 19:21
hablante de una canción. ¿de qué
Banco de preguntas manera la lectura podría ayudarte a
1. ¿Qué relación tiene el título del cuento con el hecho de que el conocerte a ti mismo?
protagonista haya perdido su empleo? Perder el empleo trae consigo
inestabilidad, lo que genera que el protagonista se sienta a la deriva. Cierre (10 min)
2. ¿Cómo crees que se sentía Jorge Pérez antes de leer el mensaje, y cómo
Cierre la clase con las siguientes
piensas que se sintió después de leerlo? Fundamenta. Pueden responder
preguntas: ¿Cómo puedes conocer
que el protagonista se sentía frustrado, porque había perdido su trabajo,
el mundo interior de una persona
y que el mensaje de la botella lo enternece. Otra respuesta posible es
real? ¿De qué forma puedes acceder
que, una vez que pierde el trabajo, se siente perdido, caminando sin
al mundo interior de un personaje
rumbo, «a la deriva» y que el mensaje lo reconforta, ya que le muestra
o de un hablante lírico?, ¿De qué
que la estabilidad laboral no es lo único que sostiene solo en parte a una
manera lalectura podría ayudarte a
persona, que las relaciones humanas son fundamentales y que eso no se
conocerte a ti mismo?
lo han quitado con el despido.
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Lección 1
Intimidad compartida
Clase 2 Leerás un cuento con el propósito de analizar las perspectivas del narrador y de los personajes e
interpretar cómo los acontecimientos narrados construyen la intimidad de los personajes.
(TE: 40 a 46)
«El cuadro de Raulito» es un cuento de Eduardo Sacheri (1967),
Propósito escritor argentino que trata en sus obras temas cotidianos, por
medio de los cuales logra explorar en dimensiones profundas
Analizar e interpretar una obra Eduardo Sacheri
del ser humano. Una de sus temáticas recurrentes es el fútbol,
literaria considerando la perspectiva pasión que lo ha acompañado desde la infancia y que valida
como una metáfora de la vida.
del narrador y de los personajes.
Para preparar tu lectura del cuento de Sacheri, lee la
OA: 2 siguiente reflexión de Eduardo Galeano sobre la pasión
del hincha de fútbol.
El hincha
Gestión de la clase Eduardo Galeano
Rara vez el hincha dice: «Hoy juega mi club». Más bien

Inicio (10 min) dice: «Hoy jugamos nosotros». Bien sabe este jugador nú-
mero doce que es él quien sopla los vientos de fervor que
empujan la pelota cuando ella se duerme, como bien saben
Con la finalidad de que los … yo creo que es muy
los otros once jugadores que jugar sin hinchada es como
normal que todo escritor
estudiantes reflexionen sobre el tome elementos de sus vidas
bailar sin música.
Cuando el partido concluye, el hincha, que no se ha
tema de la lección: «Intimidad y los convierta en literatura.
movido de la tribuna, celebra su victoria; qué goleada les
compartida», muéstreles el anuncio Me parece que la literatura
hicimos, qué paliza les dimos, o llora su derrota, otra vez nos
es un repensar la propia
titulado «Tenemos que vernos más» estafaron, juez ladrón. Y entonces el sol se va y el hincha se
vida, desde un punto de vista
va. Caen las sombras sobre el estadio que se vacía. En las
(2018). Encuéntrelo en el siguiente narrativo, estético, literario.
gradas de cemento arden, aquí y allá, algunas hogueras
enlace: http://bit.do/fm6JW. En «El fútbol, escenario de patologías
colectivas: Sacheri», revista Milenio
de fuego fugaz, mientras se van apagando las luces y las
voces. El estadio se queda solo y también el hincha regresa
Pregunte: ¿con qué personas les digital, 15 de mayo de 2018.
a su soledad, yo que ha sido nosotros: el hincha se aleja,
interesa compartir más tiempo?, se dispersa, se pierde, y el domingo es melancólico como
¿qué significado tienen para sus un miércoles de cenizas después de la muerte del carnaval.
vidas los momentos que comparten En El fútbol a sol y sombra. Santiago: Pehuén. (Fragmento).
con esas personas? Esta actividad

Piensa antes de leer
se relaciona con la narración que
• ¿Qué relación piensas que existe
leerán, ya que en ella, el protagonista entre el fútbol y la identidad personal?
desea compartir momentos de Considera los fragmentos leídos y tu
propia experiencia.
intimidad con su hijo a partir de la
experiencia del fútbol.
Desarrollo (70 min)
Lea el propósito de la lección, y TXT_LEN_4M_VN.indb 40 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
pregunte de qué manera el deporte

puede contribuir a la contrucción
de nuestro mundo interior y a la Para contextualizar a los estudiantes sobre el cuento que van a leer,
generación de vínculos con otras coménteles que Eduardo Sacheri (Buenos Aires, 1967) es profesor de Historia
personas. A continuación, pida que y ejerce como docente en escuelas secundarias de la Provincia de Buenos
lean los textos de la página y que luego Aires. Inició su carrera literaria escribiendo relatos cortos, la mayor parte de
respondan en su cuaderno la pregunta ellos en torno al fútbol. Se hizo famoso por su novela La pregunta de sus ojos,
de la sección Piensa antes de leer. en la cual basó la película El secreto de sus ojos.
Luego, lea las palabras del autor
(cuadro naranjo) e invite a reflexionar
acerca de la relación entre la escritura Notas para el docente
y la intimidad del autor. Para
Para reflexionar sobre la relación entre la escritura de obras literarias y el
profundizar en esta idea, realice la
mundo interior de quien las crea, muestre a los estudiantes el fragmento
actividad que se describe en las Notas
inicial de la charla TED «Mis principios para escribir», de Eduardo Sacheri,
para el docente que está en la base de
disponible en http://bit.do/fkYU6 (minuto 0:00 al 6:15). Al finalizar,
la página.
pregunte: ¿cómo se relaciona la escritura con la intimidad del autor?
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Lectura 1
• ¿Qué aspectos de la vida de un hincha piensas que influyen al gastar pólvora en chimangos:
elegir un equipo de fútbol? expresión argentina que significa no Desarrollo (continuación)
desperdiciar recursos en algo inútil.
subrepticiamente: de forma oculta, Motive la lectura con la pregunta
El cuadro de Raulito a escondidas. que está en el inicio de la
Eduardo Sacheri vilipendiar: humillar, ofender.
tara: defecto, mancha.
página. Invite a los estudiantes
Él decidió, de entrada nomás, dejarlo en libertad. Tenía la idea a fundamentar sus respuestas
de que los amores no se imponen, ni siquiera se eligen. Pensaba a partir de su conocimiento de
que en todo caso eran los amores los que optan, los que se le
mundo. Una vez leído el título del
imponen a uno. Por eso, con cierta prescindencia fatalista pensó
CONEXIÓN CULTURAL
que, si tenía que ser, sería, y que, si no, era inútil gastar pólvora
River Plate es uno de los equipos
cuento, explique que una de las
en chimangos.
No le fue fácil, sin embargo. Sobre todo, cuando en sus
de fútbol más populares de acepciones de «cuadro» es «equipo
Argentina. Fue fundado en 1901 de fútbol». Modele la lectura en
narices otros rivales se lanzaron a tratar de convencerlo. Le costó
y ostenta la mayor cantidad
sobreponerse, y aceptar sonriendo a tíos y primos y cuñados y voz alta adecuando el volumen y
de títulos en las diversas
amigos y vecinos tentándolo al Raulito, ofreciéndole camiseta
competiciones de ese país. Suma las inflexiones de la voz según lo
y pelotas y gorritos, a cambio de promesas de fidelidad a sus
más de treinta estrellas del
propios cuadros. Tampoco dijo nada cuando sorprendió a más de
Campeonato de Primera División requiera el texto.
uno de esos buitres futboleros enseñándole al chico los cantitos y cuatro copas Libertadores de
de la cancha, instruyéndolo subrepticiamente en las rivalidades Luego de finalizar el tercer párrafo,
América. River Plate ha dado al
históricas, ensalzando las hipotéticas virtudes de los unos, y fútbol grandes ídolos, admirados invite a realizar un análisis de la
vilipendiando las supuestas taras infames de los otros. no solo por su hinchada, sino por
Él los dejó. Un poco por esa resignación que era tan suya. Y
personalidad del padre de Raulito
los seguidores de este deporte
otro poco porque a veces, en sus días tristes, sospechaba que en todo el mundo. Destacan y de su actitud como padre y guía.
tal vez fuese mejor así, que la cadena de afectos inexplicables se entre otros, Enzo Francescoli, el Considere los siguientes criterios:
cortase con él, sin involucrar a su hijo. Que tal vez el chico termi- chileno Marcelo Salas y José
nase siendo más feliz siendo hincha de algún grande, saliendo Manuel Moreno.
¿qué creencias tiene el padre sobre
campeón de vez en cuando, viendo la cancha llena, comprando el amor y la libertad?, ¿cuál es su
El Gráfico con su ídolo en la tapa. Si al fin y al cabo él venía su-
actitud en relación a los intentos de
friendo hacía... ¿cuánto? Más de veinte años desde aquel cam-
peonato. Y después la debacle. Hasta el descenso había tenido persuasión hace el resto de la gente?,
que sufrir, hasta el descenso. Y a la vuelta, la desilusión grande ¿cuáles son sus ideas y sentimientos
del 94. Justo en la última fecha, será de Dios, en la última fecha.
Si faltaba tan poquito, un empate y listo. Pero ni siquiera.
respecto al proceso que está viviendo
Por eso, seguramente, aceptó con entereza que Raulito, des- su hijo? A continuación, pregunte:
de los nueve, más o menos, empezase a decir que era de River, ¿qué otras actitudes podría haber
«como el tío Hugo»; aunque en el fondo más recóndito de su ser,
él sintiese sinceros deseos de pasar al «tío Hugo», lenta, dulce- asumido un padre en relación con el
mente, por la picadora de carne y la máquina de hacer chorizos. proceso de su hijo?, ¿cómo evalúas la
Es que, a solas consigo mismo, en el resto de los días, sabía
que era todo grupo. Que le hubiese encantado que Raulito saliese
actitud del padre de Raulito?
de los suyos. Que ahora que ya tenía trece, ahora que era todo
un hombrecito, habría sido lindo ir juntos a la cancha. A la tarde, Estrategia diferenciada
tempranito, en el tren y el 118, hablando de bueyes perdidos,
Seleccione previamente las palabras
Lección 1 41 del vocabulario del texto y oraciones
que puedan presentar un nivel
de dificultad a nivel semántico o
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sintáctico. Con aquellos estudiantes
Banco de preguntas que tengan mayores dificultades de
1. ¿Por qué crees que el padre de Raúl decidió no imponer su preferencia comprensión, realice actividades de
por un equipo a su hijo? El padre deseaba que su hijo tuviera una pasión oralidad en contextos conocidos que
auténtica por su equipo. En el texto se afirma que, según el padre, les permitan aplicar las palabras u
los amores no se imponen, sino que uno debe encontrarlos o ellos te oraciones escogidas. Estas instancias
encuentran. Los estudiantes podrían mencionar también que el equipo pueden tratarse de diálogos y
del cual es fanático el padre no ha sido muy exitoso en el último tiempo, discusiones.
por lo que este no quiere que su hijo sufra como él.
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1• ¿Qué significa para el padre mirando el partido de tercera acodados en el escalón de arriba,
compartir la pasión por el dejando pasar la vida. •1
Desarrollo (continuación) mismo equipo de futbol? Pero igual no cambiaba de idea. No señor. Que si tenía que
ser que fuese, y si no, no. Igual, y por si acaso, cultivó su pro-
pia planta de leyendas mentirosas, como para mantener viva su
Estrategias de lectura persistente esperanza. Y aunque le daba un poco de vergüenza
Para facilitar la comprensión del comparar al equipo del 73 con la Selección del 86, igual seguía
adelante, envalentonado en su propia pirotecnia falaz, enterne-
texto, sugiera a los estudiantes cido en la admiración dibujada en los ojos del Raulito.
que apliquen la técnica llamada Esa tarde, la inolvidable, la definitiva, empezó como todas,
con el mate y la radio en la mesita de hierro del patio. El padre
«visualización». Esta consiste en que decidió prevenirlo de entrada:
el lector imagina lo que va leyendo, 2• ¿Con qué propósito el padre —Mira, Raulito, que hoy juegan contra nosotros. —El hijo lo
realiza esta advertencia? miró con curiosidad. •2
como si estuviera viendo una película.
—¿Y qué problema hay, pa?
De esta forma, mantienen la atención El padre, feliz en la sencillez del chico, terminó sonriendo:
más fácilmente, formando imágenes —Tenés razón, Raulito, ¿qué problema hay?
A los veinte minutos penal para River. El chico lo miró al padre,
mentales a partir de las palabras. como dudando. Él lo tranquilizó, a pesar de sí mismo:
(Sanz, 2006). —Gritálo tranquilo, Raulito. Eso sí: si después hay un gol nues-
tro, no te enojés si yo lo grito.
Para ayudar a los estudiantes a —No, papá, si no me enojo —le aclaró, muy serio. Después
aplicar esta técnica, puede dirigirles gritó el gol, pero no mucho. Fue un grito breve, un poco tímido.
El padre lo palmeó.
preguntas como: —No seas tonto, Raúl, gritálo todo lo que quieras.
• ¿Cómo se imaginan físicamente a —Así está bien, pa —fue toda su respuesta. Al rato vino el
dos a cero. Ahí el chico lo miró primero, y después dio un par
Raulito y a su padre? de aplausos, y eso fue todo.
—Che, ¿qué clase de hincha sos vos? ¿Así te enseñó tu tío
• ¿Dónde estaban viendo el partido:
Hugo a gritar los goles?
en el living, en una habitación o —No pa, él los grita como loco. Como vos, los grita.
en otra parte de la casa?, ¿cómo se —Y entonces gritá tranquilo, hijo. —Y después añadió, con un
guiño:— Ojo que en el segundo tiempo capaz que grito yo, ¿eh?
imaginan el lugar en que Raulito y Se sentía en paz, dueño de una felicidad sencilla y robusta.
su padre veían el partido?, ¿había Casi ni se acordaba de que iban perdiendo. Empezaba a pensar
que tal vez no fuese tan terrible que su hijo fuese de River. A lo
cojines?, ¿de qué colores eran?,
mejor iban a poder ir a la cancha igual, turnándose un domingo
¿cómo era la televisión? fixture: calendario o programación cada uno, si el fixture ayudaba.
de eventos deportivos. El segundo tiempo siguió por el trillado sendero de la trage-
dia. Un contraataque y tres a cero. El pibe ni siquiera hizo un
gesto cuando el relator vociferó la novedad a voz en cuello.
—Che, Raulito, ¿estás dormido, vos? —El padre lo palmeó
con afecto.
—No, papi. —Zarandeaba las piernas cruzadas debajo del
asiento, y tenía los dedos cruzados en el regazo, como cuando
pensaba en cosas complicadas.
Banco de preguntas
2. ¿Qué actitud espera el padre de su hijo durante el partido? Fundamenta
a partir del texto. El padre espera que Raulito tenga una actitud
apasionada frente al triunfo de su equipo, que grite y se emocione. Esto
se puede apreciar cuando el padre interpela a su hijo preguntándole:
«¿qué clase de hincha sos?»
3. ¿Por qué crees que Raulito no grita los goles de River como su tío
Hugo? Esta pregunta está abierta a varias respuestas. Una respuesta
posible es que el chico tiene respeto a su padre, por lo que no se expresa
libremente. Otra respuesta posible es que siente empatía por el posible
sufrimiento de su padre. Una tercera posibilidad, es que no siente
verdadera pasión por River.
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Luego aventuró:
—No sé, me da un poco de lástima.
El padre se rio con ganas. Desarrollo (continuación)
—Dejáte de jorobar, Raúl, y disfrutalo. Total, un partido más,
uno menos... Aparte, cuidado, pibe —bromeó—, mirá que a lo Invite a observar que el padre usa la
3• ¿Cómo dirías que es la
mejor todavía se lo empatamos. •3 relación entre el padre primera persona plural para referirse
Para colmo, y como dándole la razón, al ratito vino el tres y el hijo hasta ahora? al equipo de Huracán. Pregúnteles
a uno. El padre lanzó un gritito contenido, tenso, como el que
habrían dado los jugadores, saludándose apenas entre ellos, dis- qué significado tiene este recurso
putándole la pelota a un arquero con ganas de enfriar la cosa, lingüístico, qué expresa sobre la visión
corriendo hacia el medio campo para ganar tiempo.
El hijo lo miró sin tristeza. Cuando sus ojos se cruzaron, ambos
que tiene el hombre del equipo y de su
sonrieron. relación con él.
—Te dije, pibe, ojo con nosotros. Mirá que somos bravos.
Por lo que decían en la radio, el partido se estaba poniendo Detenga la lectura al finalizar la
bueno. página y y pregunte: ¿de qué manera
—Escuchá, Raulito, escuchá: los tenemos en un arco.
reacciona Raulito ante el gol de
Pero el aviso era inútil. El chico seguía el relato concentrado,
serio. Acompañaba las jugadas trascendentes con patadas en Huracán?, ¿por qué crees que mira a
el aire, como jugando él también su parte del asunto. El padre su padre «sin tristeza»?, ¿qué sucede
sonrió. Cómo son los pibes. Se posesionan de tal modo que se
sienten ellos mismos protagonistas del partido. En realidad, no
entre padre e hijo cuando cruzan sus
solo los pibes: un par de semanas atrás él mismo había hecho miradas?, ¿qué importancia creen
trizas el termo en un esfuerzo supremo por despejar al córner un que tiene este momento dentro del
disparo bajo que iba a sobrar fatalmente al arquero.
cuento?
Pídales que realicen una predicción
del final del relato, preguntándoles:
¿qué pasará con los personajes en el
desenlace del cuento? Anote en la
pizarra las predicciones realizadas y
solicíteles que continúen la lectura
para verificar si estas se cumplen.
Estrategias de lectura
Para asegurar una comprensión más
profunda, puede aplicar la «Técnica
de las preguntas». Esta «consiste
en intentar descubrir las preguntas
a las cuales pretende responder el
texto. Conviene que el estudiante
Lección 1 43 sea sintético a la hora de buscar las
preguntas; por eso, interesa indicarle
24-02-20 19:22 LEN_4M_U2_VN.indd 43 27-02-20 09:29
que plantee de tres a cinco grandes
preguntas que subyacen al texto.»
Banco de preguntas
(Sanz, 2006). A continuación, se
4. ¿Qué representa la imagen al final de la página?, ¿cómo se relaciona mencionan algunos ejemplos:
con el intante que están viviendo Raulito y su padre en este punto del
• A partir de los tres primeros
relato? La imagen representa una jugada clave dentro de un partido
párrafos del cuento: ¿por qué
de fútbol. Los estudiantes podrían responder que se relaciona con los
equipo se decidirá finalmente
acontecimientos que ocurren en este punto de la historia, ya que tanto
Raulito?
la fotografía como el relato logran transmitir la tensión y la adrenalina
• En el punto que el padre avisa que
que se vive durante un partido.
competirán River y Huracán: ¿qué
significará ver juntos el partido
en que compiten sus equipos para
Raulito y su padre?
• En el punto en que River comienza
a cobrar ventaja sobre Huracán:
¿por qué Raulito no celebra con
entusiasmo los goles de River?
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Para profundizar en la pregunta 4,
invite a los estudiantes a analizar
el lenguaje figurado del texto.
Pídales que identifiquen al menos
dos figuras literarias y expliquen su
propósito dentro del relato.
El chico seguía enchufadísimo:
metáfora utilizada con el propósito
de destacar el nivel de concentración
que tiene Raúl en el partido. A los treinta, más o menos, tiro de esquina sobre el área de
River. El chico seguía enchufadísimo. Hasta balanceaba ligera-
El corazón le dio un vuelco: mente el cuerpo de un lado a otro, como todo buen cabeceador,
esperando el momento de correr un par de metros y madrugar
hipérbole, que busca exagerar el
al marcador y pegar el salto y conectar el frentazo. Pero había
grado de emoción que le produjo este algo que al padre no le cerraba, algo en el modo en que estaba
hecho al padre. parado, algo en la expresión de sus ojos negros.
El corazón le dio un vuelco cuando comprendió: el pibe se
Los ojos tenían el fuego de: es una estaba perfilando de atacante, no de zaguero. El movimiento era
metáfora, que hace referencia a la para zafarse de algún marcador pegajoso, los ojos tenían el fuego
4• Observa las expresiones de vení bola vení que te mando a guardar. El brazo derecho se
pasión o intensidad de su expresión. alzaba en el gesto que se le hace al siete de ponéla acá, justito
cotidianas y de jerga argentina
Gritando como si lo estuviesen que emplea el narrador. ¿Qué acá por lo que más quieras. •4
efecto producen en el relato? El relato se suspendió en una nota aguda, una de esas no-
desollando: es una comparación que tas que se alargan, que perduran en el aire, mientras el relator
se usa con el propósito de destacar la decide si tiene que gritar o decir que pasó cerca. Igual no hizo
falta, porque la hinchada, detrás de ese arco, lo gritó primero,
fuerza del grito.
y el relator en todo caso se encaramó después a ese alarido.
El veneno dulce del amor perpetuo: El padre lo gritó con ganas, entusiasmado. Tres a uno es una
cosa. Pero tres a dos es otra bien distinta, y entonces... Tuvo que
oxímoron con el propósito de resaltar interrumpirse de golpe en sus divagaciones. Porque a sus pies,
la ambivalencia de esta pasión por un al costado de la mesita, de rodillas, de cara al cielo, gritando
equipo, pues trae consigo derrotas y como si lo estuviesen desollando, con los brazos extendidos y
las palmas abiertas, mezclando los chillidos de su voz de nene
triunfos. zaguero: jugador que juega en la y los ronquidos incipientes de su madurez en ciernes, estaba el
línea defensiva. pibe, el pibe ya sin vueltas, ya sin chance alguna de retorno, ya
inoculado: infestado, contaminado. inoculado para siempre con el veneno dulce del amor perpetuo,
Los estudiantes suelen asociar 44 Unidad 2 • Mundos interiores
el uso del lenguaje figurado a la

poesía. A partir de la actividad TXT_LEN_4M_VN.indb 44 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
anterior, invite reconocer el uso Estrategia diferenciada

del lenguaje figurado en el habla Invite a los estudiantes que tengan mayores dificultades para concentrarse, a
coloquial. Puede pedir que que apliquen diversas estrategias de focalización, como hacer anotaciones al
identifiquen expresiones que margen del texto y destacar las ideas principales o datos relevantes. Esta técnica
se utilicen en Chile, o en sus se puede utilizar con variados objetivos:
países de origen, que presenten • destacar palabras desconocidas,
figuras literarias.
• resaltar aspectos por recordar,
• señalar proposiciones que merecen duda o discusión,
• separar distintas partes o temas del texto,
• enumerar ideas.
Referencia: Soto, G. (2008). «Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora».
Contextos. (Adaptación).
GDD_LEN_4M_VN.indb 76 26-02-20 19:10

ya ajeno para siempre a cualquier otra camiseta, más allá de
cualquier dolor y de todas las glorias, dando al cielo el primer 5• ¿Qué quiere decir el narrador
alarido franco de su vida. •5 con que Raulito estaba Desarrollo (continuación)
El padre se lo quedó mirando, impávido, hasta que el pibe inoculado con el «veneno
se quedó sin voz y volvió a sentarse. Tuvo miedo de pronunciar
dulce del amor perpetuo»? Los estudiantes pueden conectar
palabra, como si cualquier cosa que dijese conllevara el riesgo la intensa reacción emocional
de destruir ese hechizo de epopeya. El pibe, igual, no lo miraba.
de Raulito con experiencias
Estaba ciego a cualquier cosa que no fuese esa cancha, ese arco
de sus desdichas, ese reloj fugaz y traicionero, ese relato intermi- conocidas. Es probable que hayan
nable de centros llovidos al área y despejes agónicos. Sobre todo vivido emociones de este tipo a
eso el padre pensó después, porque en ese momento, agobiado
en la constatación de su pequeño milagro íntimo, apenas le que-
raíz de un partido de fútbol, o
daba tiempo de mirarlo al pibe, de comérselo con los ojos, de hayan sido testigos de la reacción
grabárselo para siempre en el recoveco más recóndito de su alma. de otras personas. Para invitarlos
En eso estaba cuando, ya en el descuento, River jugó mal al
off–side y el nueve se escapó con pelota dominada. El relato radial a reflexionar este fenómeno y su
se trepó de nuevo a uno de esos agudos oraculares. El pibe se relación con la escena que se relata
puso de pie, incapaz ya de tolerar la tensión de la jugada. Con
el rugido de la hinchada de fondo, padre e hijo contuvieron el
en la página, utilice el Banco de
aliento, con el alma pendiendo de ese nueve que preguntas.
entraba al área a liquidar el pleito, que punteaba
la pelota por encima del arquero, buscando el se-
Luego, invite a reflexionar sobre
gundo palo. El relato se cortó de pronto, y cuando las perspectivas de los personajes
continuó ya lo hizo en un tono menor, para expli- sobre el fútbol: ¿qué significa este
car lo inexplicable: la pelota besando el travesaño
y yendo a morir al techo de la red, ya inútil, ya sin deporte para el padre?, ¿qué significa
sentido, ya con el árbitro pitando el final. para el chico? Invíteles a considerar
El padre se volvió a mirarlo. El chico estaba rojo
de la bronca, con los ojos muy abiertos de tan in-
qué significará para ellos este
crédulos, con los puños apretados de impotencia. deporte, si les provoca emociones
Pensó primero en decir algo, como para tra-
tan intensas. Pida que recuerden
tar de mitigar ese dolor en carne viva. Pero lo
disuadió la certeza de que era mejor así, porque que, adicionalmente para el padre, el
así eran siempre las cosas, y las cosas no podían fútbol significaba una instancia para
estar mal, si así eran siempre. Los labios del chico
se torcieron en una mueca, y por fin se lanzó en compartir intimidad con Raulito.
un llanto desbocado. Ya era grande. Lo suficiente Pregunte, además, qué significa este
como para querer llorar a solas. Por eso se levantó
deporte para el crecimiento personal
de pronto y corrió hasta su pieza. El padre escu-
chó el portazo, y no necesitó verlo para saberlo del muchacho.
derrumbado sobre su cama, confuso, dolido, ig-
norante de qué debe hacer uno con el dolor y
A continuación, guíe una
con la rabia. reflexión sobre el uso del narrador
El padre lo supo llorando a mares, y se regocijó omnisciente. Pregunte: ¿qué
en esas lágrimas. Porque uno puede decir que es
de muchos cuadros. Uno puede cambiar de idea perspetiva nos ofrece? ¿En qué se
diferenciará el relato, si el narrador
Lección 1 45 fuera testigo?
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 45 24-02-20 19:22
Banco de preguntas
5. ¿Cómo se explican las emociones de Raulito, habiéndose declarado
hincha de River? Es probable que, al momento de tomar la decisión,
consideró criterios racionales («es un equipo que suele ganar») o
emocionales («es el equipo de mi tío Hugo»), pero estas razones no
competían con la influencia que ejercía en él su padre.
6. El padre no impuso su secreto deseo de que Raulito fuese hincha de
Huracán. ¿De qué manera crees que ejerció su influencia? A través del
vínculo que los unía. Es probable que esta relación provocara la empatía
que Raulito sentía por el equipo de su padre, lo que, al final, llevó a que
Raulito se volviera hincha de Huracán.
GDD_LEN_4M_VN.indb 77 26-02-20 19:10

varias veces. Sobre todo si abundan los tíos y los primos grandes,
dispuestos a comprar con pelotas y camisetas la fidelidad de un
corazón novato. Pero una vez que uno llora por un cuadro, la cosa
Desarrollo (continuación) está terminada. Ya no hay vuelta. No hay caso. De la alegría se
puede volver, tal vez. Pero no de las lágrimas. Porque cuando
uno sufre por su Cuadro, tiene un agujero inentendible en las
Estrategias de lectura entrañas. Y no se lo llena nada. O mejor dicho, solo se le llena
con una cosa: con ganar el domingo que viene. De manera que
Aplique la técnica «Las preguntas estrella», que asunto concluido. La suerte está echada. Nosotros acá, el resto
enfrente. Algunos más amigos, otros menos. Pero de este lado
consiste en plantear preguntas sobre los personajes, nosotros, los de acá, los que no tenemos en común, tal vez, vic-
los acontecimientos, el punto de vista del narrador, toria alguna, pero que compartimos las lágrimas de un montón
de derrotas.
los temas tratados, etc. Todo, con el propósito de Cuando su mujer salió al patio, extrañada de que su marido
siguiese al sereno en el atardecer frío del otoño, lo encontró llo-
generar una comprensión más profunda del texto y rando a él también, pero unas lágrimas gordas, densas, de esas
realizar un análisis de los acontecimientos. que abren surcos pegajosos en su camino, de esas que uno llora
cuando está demasiado feliz como para sencillamente reírse.
Invite a los estudiantes a realizar una «lluvia —¿Se puede saber qué les pasa? —preguntó la mujer, con-
fundida. Él la miró, sin preocuparse siquiera de ocultar sus lágri-
de preguntas» sobre los personajes, los 6• ¿Por qué el padre piensa que mas—: Hace rato que el Raulito entró a su pieza y dio un portazo,
es imposible explicarle a su y me dice que no quiere que entre, y se lo escucha llorar y llorar
acontecimientos, el punto de vista desde el cual esposa lo que pasa? como loco. Y ahora salgo y te veo a vos también moqueando.
se relatan los hechos, los temas tratados, etc. Por ¿Me querés explicar qué cuernos pasa?
El hombre la consideró con benevolencia. ¿Qué otra cosa po-
ejemplo: día hacer? ¿Intentar explicarle? ¿Cómo? Se conformó con mirar-
la, mientras seguía sintiendo el fluir del tiempo en el gotero de
• ¿Por qué la madre no interpreta bien lo que le cristal de ese momento indestructible. •6
—Seguro que le ganaron a River y vos lo cachaste al chico,
ocurrió a Raulito? ¿no? Seguro que te la agarraste con el nene, ¿no? —Ella lo mi-
• ¿Qué sería diferente si...? raba con gesto de severo reproche—. Semejante grandulón, ¿no
te da vergüenza?
• ¿Cuáles son los motivos o razones de...? —No, Graciela, no le hice nada. Si River ganó tres a dos. Al
chico no le dije nada, te juro —respondió con calma, desde la
• Supón que... cima de su paz reconquistada.
• Y si... —Pero entonces no entiendo nada. ¿Me decís que ganó River,
y el nene está llorando como loco encerrado en la pieza?
• ¿Y si consideráramos...? —Sí, Graciela. Ganó River. Pero el pibe no es de River, Gracie-
la. —Y se sintió reconciliado con la vida, eufórico, agradecido,
• ¿Qué pasaría si supiésemos...? emocionado; dueño legítimo y absoluto de las palabras que iba
Pida que revisen las preguntas y pongan un a pronunciar. Después se incorporó, porque cosas así se dicen de
parado—. Lo que pasa es que el Raulito es de Huracán, Graciela.
asterisco a las que, de acuerdo a su criterio, les ¡De Huracán!
Camisetas de los clubes argentinos
permitan reflexionar con mayor profundidad sobre River Plate y Huracán. En Esperándolo a Tito. Buenos Aires: Galerna.
los acontecimientos y explorar nuevas perspectivas

sobre los hechos. Luego, invite a escoger una o dos 46 Unidad 2 • Mundos interiores
de estas y a dialogar en base a ellas por uno o dos
minutos. Finalmente, pregúnteles: ¿qué nuevas LEN_4M_U2_VN.indd 46 27-02-20 09:31 TXT_LEN_4M_V
ideas tienes sobre el relato, los acontecimientos o

los temas tratados en el cuento? Banco de preguntas
Referencia: Rutinas de pensamiento, s. f. Fundación 7. Relee el fragmento que comienza con: «Sobre todo si
escuela teresiana. Adaptación. abundan los tíos» y termina con «un montón de derrotas».
¿De quién es la perspectiva que se expresa? Del narrador
Cierre (10 min) omnisciente o de un personaje? El fragmento expresa la
perspectiva del padre.
Una vez finalizada la lectura, retome algunas 8. ¿Cuál es el sentido de las palabras: «Nosotros acá, el resto
preguntas de la clase, para que los estudiantes enfrente. Algunos más amigos, otros menos. Pero de
complementen sus respuestas teniendo una visión este lado nosotros, los de acá»? El narrador, expresando
completa del relato. Se recomienda trabajar a partir los pensamientos del padre, insiste en que hay dos tipos
de las siguientes: de personas: las que son hinchas Huracán y las que no
• ¿Por qué criterios se guió Raulito para elegir el lo son. Entre los que son hinchas se forma una especie
equipo del que sería hincha? de hermandad, cuyo vínculo se establece por apoyar al
• ¿Se cumplieron tus predicciones sobre cómo mismo equipo y llorar sus derrotas.
terminaría el relato? 9. ¿Por qué el padre está tan seguro de que su hijo es de
• ¿Qué relación piensas que existe entre el fútbol y Huracán para siempre? Porque, de acuerdo con su visión,
la identidad personal? si has llorado por la derrota de un equipo no hay vuelta
• ¿Qué aspectos de la vida de un hincha piensas que atrás: significa que tu fidelidad será para toda la vida.
influyen al elegir un equipo de fútbol?
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Actividades
CONCEPTO clave
Clases 3 y 4
1. Analiza las acciones, los sentimientos y las emociones relacionadas
con el fútbol que caracterizan a cada personaje. Luego, interpreta: El estilo narrativo corresponde
1.1. ¿Qué perspectiva sobre el fútbol tienen el padre, la madre a la forma en que el narrador
y Raulito? da voz a los personajes en
el relato. En el estilo directo (TE: 47)
1.2. ¿Qué rol cumple este deporte en la relación padre e hijo? estos hablan por sí mismos,
1.3. ¿Qué visión del mundo privado masculino presenta el cuento? por ejemplo: —No quiero —
2. Relee el siguiente fragmento y responde las preguntas más abajo.
dijo. En el estilo indirecto es el
narrador quien expresa lo que
Propósito
los personajes dicen o sienten,
El padre lo gritó con ganas, entusiasmado. Tres a uno es
por ejemplo: Le dijo que no
Analizar e interpretar un cuento a partir de las
una cosa. Pero tres a dos es otra bien distinta, y entonces...
Tuvo que interrumpirse de golpe en sus divagaciones. quería. En el estilo indirecto perspectivas de los personajes y del narrador,
libre el narrador se introduce
en la conciencia del personaje y reescribirlo considerando un punto de vista
2.1. ¿Qué perspectiva se expresa en el segmento subrayado: la y tiñe su relato con la voz de
del narrador o la de un personaje? Si es un personaje, ¿cuál? este, borrando los límites que
alternativo al que ofrece el narrador.
2.2. A partir del fragmento: ¿qué estilo narrativo tiene el cuento? marcan la diferencia.
Apóyate en el concepto clave a la derecha. OA: 2, 4, 5, 6 y 7
2.3. ¿Qué efecto logra el autor al usar este estilo?
3. Busca en la narración ejemplos de expresiones coloquiales
argentinas y palabras propias de la jerga futbolera. ¿Qué nos dicen
RECURSOS del lenguaje
sobre los personajes que las usan? El lenguaje coloquial es
propio de la conversación
4. Escoge uno de los siguientes temas y desarrolla en tu cuaderno:
y se caracteriza por el
¿qué ideas o visión propone «El cuadro de Raulito» sobre este tema?
tono distendido, el uso de
El amor La libertad La derrota La familia

expresiones informales y Inicio (10 min)
también de jergas propias
de un país o de un grupo
5. Tema para el diálogo. Comenta en un grupo: identitario. Muestre a los estudiantes el video «Poema al
• ¿Qué importancia tiene el fútbol para Raulito en su crecimiento fútbol» que encontrará en: http://bit.do/fnoKM.
y formación personal?
• ¿Qué experiencias asociadas al fútbol se representan en los
relatos «El hincha» (página 40) y «El cuadro de Raulito»? Desarrollo (70 min)
Producción
Revise algunos criterios para evaluar las actividades
Reescribe la historia de «El cuadro de Raulito» desde la perspectiva de Raulito, pero ya como adulto. Para
ello, imagina que le formulan la siguiente pregunta al personaje: ¿cómo te hiciste hincha de Huracán?
en la Evaluación formativa. Encuentre la pauta de
Elige el estilo narrativo y aplica técnicas narrativas como racconto, flash back y progresión para respuestas en las páginas 98 y 99 de la Guía.
recapitular los acontecimientos.
Muestra el sentido que tuvo esta experiencia para el mundo interior del personaje.
Luego de escribir, comparte tu trabajo en un trío y recoge comentarios para mejorar. Cierre (10 min)
Reescribe tu texto y publícalo en un diario mural o una red social del curso.
Pida que escriban una reseña del cuento que
Lección 1 47
destaque las principales temáticas que este explora.
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 47 24-02-20 19:22
Las actividades 1 a 5, en general, apuntan a profundizar la Inicio (10 min)
interpretación del cuento (OA 2).
Para la actividad de Producción, actualice los
En la actividad 2, invite a reconocer en el cuento las ocasiones en conceptos punto de vista, racconto, flashback y
que se utiliza cada uno de los estilos narrativos. Verifique que los progresión, a través de una lluvia de ideas.
alumnos comprendan el efecto que porduce el estilo indirecto libre:
al borrar la diferencia entre narrador y personaje, los hechos se
Desarrollo (75 min)
conocen desde la perspectiva de un personaje particular.
En la pregunta 4, verifique que las interpretaciones estén Luego de la escritura del borrador, entregue a los
justificadas a partir de argumentos y que estos estén estudiantes la Rúbrica de la página 114 de la Guía.
fundamentados en citas textuales. Pida que, en tríos, evalúen los escritos de sus
compañeros a partir de los criterios que se señalan
Estrategia diferenciada en la Rúbrica, para que luego incorporen los
La Ficha 1 de las Actividades complementarias está orientada comentarios en la reescritura del cuento.
a que los estudiantes con estilo de aprendizaje visual, exploren
las perspectivas de personajes de obras pictóricas. Encuentre este Cierre (5 min)
documento en la página 104 de la Guía.
Invite a escribir, en un párrafo de diez líneas, una
síntesis de los aprendizajes de la clase que incluya:
conceptos técnicos aplicados en el ejercicio de
escritura, habilidades desarrolladas en la clase,
sentido y utlidad de los aprendizajes, aprendizaje a
partir del error.
GDD_LEN_4M_VN.indb 79 26-02-20 19:10

Lección 2
Huellas del autor en la palabra poética

Clase 5 Leerás una selección de poemas con el propósito de comprender cómo el autor expresa su pensamiento e
intimidad en su obra.
(TE: 48 a 53)
Cesar Vallejo Graciela Huinao
Propósito (1892-1938) (1956)
Uno de sus poemarios Es la primera mujer
Interpretar poemas para comprender fundamentales es indígena en integrar la
Los heraldos negros. Academia Chilena de
cómo el autor expresa su Puedes encontrarlo la Lengua. Observa la
en la Biblioteca entrevista que le hicieron
pensamiento e intimidad en su obra. Pública Digital: en un medio boliviano:
www.bpdigital.cl https://bit.ly/2QPSWIt
OA: 2
Jorge Teillier Blanca Varela

(1935-1996) (1926-2009)
Gestión de la clase Explora sobre este

poeta chileno en el
Lee un discurso de
esta escritora disponible
sitio web que le dedica en la Biblioteca
Memoria Chilena: Cervantes Virtual:
Inicio (15 min) https://bit.ly/2pTfM6N https://bit.ly/2OS1tI2
Aplique la estrategia de
«sensibilización». Reúna a estos
estudiantes en grupos, y entregue Lectura 2
un sobre con láminas o fotografías
• Lee los poemas y reconoce qué aspecto de su intimidad revela cada hablante.
alusivas a los temas de las lecturas.
Invite a iniciar una conversación en
base a la imagen. Los estudiantes
Me viene, hay días,
deberán anotar las ideas que les una gana ubérrima…
César Vallejo
sugiera el contenido del material y
discutir en un tiempo no mayor a seis Me viene, hay días, una gana ubérrima, política,
minutos. Al finalizar la lectura cada de querer, de besar al cariño en sus dos rostros,
y me viene de lejos un querer
texto, establecerán relaciones entre demostrativo, otro querer amar, de grado o fuerza,
el poema y la imagen que se vincule al que me odia, al que rasga su papel, al muchachito,
ubérrima: abundante. a la que llora por el que lloraba,
con él. al rey del vino, al esclavo del agua,
al que ocultose en su ira,
Desarrollo (65 min) al que suda, al que pasa, al que sacude su persona en mi alma.
Comience la clase indicando el 48 Unidad 2 • Mundos interiores

tema y propósito de esta lección.
Presente los autores que se leerán y TXT_LEN_4M_VN.indb 48 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
recoja información acerca de estos,

preguntando: ¿qué autores conocen?, Notas para el docente
¿qué saben de ellos? Invítelos a Para contextualizar a los estudiantes sobre el poema que van a leer, comparta
investigar a partir de los enlaces que con ellos que la poesía de César Vallejo suele ser asociada al desgarramiento y
se proponen en el TE. a la temática de la muerte. Su poema «Los Heraldos negros» es representativo
Destaque la actividad que se propone de esta faceta suya. Sin embargo, en su obra «hay demasiadas referencias a
antes del título del primer poema. la vida, la esperanza, la solidaridad, la lucha contra el egoísmo y la muerte,
Explique a los estudiantes que estos el anhelo de un mundo mejor y la posibilidad segura de alcanzarlo, que no
poemas nos entregarán señales pueden ni deben pasarse por alto. En realidad, el hombre fue el objeto de su
acerca de la interioridad y visión de poesía. Ansiaba lo mejor para sus semejantes y se expresa con belleza acerca
mundo de los autores. Por lo tanto, es de la comunión, la solidaridad y el amor. Es un triunfo sobre el dolor y la
importante que destaquen aquellos muerte.» (Caballero, 2013).
versos que expresen la intimidad En los siguientes enlaces, entontrará un documental sobre el poeta, del
de los hablantes, ya que les servirán programa Sucedió en el Perú: http://bit.do/fmmSV (primera parte) y http://bit.
para el trabajo en las siguientes do/fmmSL (segunda parte).
clases.
GDD_LEN_4M_VN.indb 80 26-02-20 19:10

Y quiero, por lo tanto, acomodarle
al que me habla, su trenza; sus cabellos, al soldado;
su luz, al grande; su grandeza, al chico. Desarrollo (continuación)
Quiero planchar directamente remendar: reforzar con puntadas
un pañuelo al que no puede llorar la tela que está gastada o rota.
Lea el poema, expresando la
y, cuando estoy triste o me duele la dicha, También, corregir, advertir. emoción que expresa cada verso.
remendar a los niños y a los genios. provecto: dicho de una persona, de
edad avanzada.
Como alternativa, puede pedir a
Quiero ayudar al bueno a ser su poquillo de malo algún estudiante que se destaque
y me urge estar sentado por leer en forma expresiva y fluida,
a la diestra del zurdo, y responder al mudo, 1• ¿Qué busca expresar el hablante mediante
tratando de serle útil en esta enumeración de deseos? que prepare con anticipación la
lo que puedo, y también quiero muchísimo 2• ¿Qué relación quiere establecer el hablante lectura para realizarla en la clase.
lavarle al cojo el pie, con la humanidad?
Al finalizar la lectura del poema,
y ayudarle a dormir al tuerto próximo. •1
pregunte:
¡Ah querer, este, el mío, este, el mundial,
• ¿Cuál creen que es la idea central
interhumano y parroquial, provecto!
Me viene a pelo, del poema? Formulen hipótesis
desde el cimiento, desde la ingle pública, sobre ello.
y, viniendo de lejos, da ganas de besarle
la bufanda al cantor, • ¿Qué emoción les provoca la lectura
y al que sufre, besarle en su sartén,
de este?
al sordo, en su rumor craneano, impávido;
al que me da lo que olvidé en mi seno, A continuación, resuelva las posibles
en su Dante, en su Chaplin, en sus hombros.
dudas de vocabulario. Luego, pida a
Quiero, para terminar, los estudiantes que destaquen con un
cuando estoy al borde célebre de la violencia color los versos que que les llamen la
o lleno de pecho el corazón, querría
ayudar a reír al que sonríe, atención, mientras que con otro, los
ponerle un pajarillo al malvado en plena nuca, fragmentos expresen algún aspecto
cuidar a los enfermos enfadándolos,
comprarle al vendedor,
de la intimidad del hablante.
ayudarle a matar al matador —cosa terrible— Inicie una segunda lectura de poema.
y quisiera yo ser bueno conmigo
en todo. •2 Seguidamente, invite a leer aquellos
En Poesía reunida.
versos que expresan la interioridad
Santiago: Ediciones Universidad
Diego Portales.
del hablante, y pida que expliquen
qué aspecto de ese mundo interior
da a conocer cada uno. Después,
pida a algunos estudiantes leer los
fragmentos que les llamaron la
atención y solicite que expliquen
Lección 2 49 qué fue lo que les interesó de ellos. A
continuación, pida que interpreten
las figuras literarias del poema,
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 49 24-02-20 19:22
como la personificación presente en
Banco de preguntas «besar al cariño en sus dos rostros», la
1. ¿Qué interpretación das al fragmento: «Quiero planchar directamente/ hipérbole en «¡Ah, querer este, el mío,
un pañuelo al que no puede llorar»? Que el hablante quiere ayudar a este, el mundial, interhumano...») y la
desahogarse al que no puede hacerlo. metonimia en «besarle/ su bufanda
2. A partir de los fragmentos: «me urge estar sentado/ a la diestra del al cantor». Solicite que identifiquen
zurdo», «responder al mudo» y «ayudar al bueno a ser su poquillo de otras figuras, como la enumeración
malo», interpreta el rol que desea asumir el hablante con las demás de la primera y segunda estrofa la
personas. Desea complementar a las personas con aquello que les falta. anáfora. Invítelos a reflexionar sobre
el impacto que tiene el uso de estas
3. ¿Qué emoción expresa el hablante? Justifica a partir de expresiones que
figuras en la construcción del sentido
utiliza. Un deseo intenso, que se manifiesta en expresiones como: «gana
poema.
ubérrima», «¡Ah, querer este, el mío, este, mundial», «también quiero
muchísimo». Finalmente, invite a confirmar o
refutar las hipótesis formuladas
4. ¿Cuál es el sentido de los dos últimos versos, en relación con el resto del
después de la primera lectura, sobre
poema? La solidaridad con la humanidad no se contrapone con el deseo
la idea central del poema. Pida que
de hacerse bien a sí mismo, sino que ambos sentimientos van de la mano.
justifiquen sus afirmaciones.
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Orientaciones pedagógicas Lectura 3
La vida y la muerte
se hermanan
Antes de comenzar a leer este 3• ¿Qué lugar ocupa la naturaleza en Graciela Huinao
poema, active los conocimientos la visión de mundo del hablante?

4. ¿Cuál es la reflexión que Al mirar atrás
previos acerca de la autora, pues comunica el hablante? puedo ver el camino
ya la conocieron en una unidad y las huellas que voy dejando.
A su orilla árboles milenarios se alzan
anterior. Rescate información con algún cruce de amargas plantas.
acerca de la cultura mapuche, ¿qué Pero es equilibrada su sombra
características tiene?, ¿cómo es su desde la huerta de mi casa.
Allí aprendí a preparar la tierra
cosmovisión?, ¿qué importancia dan la cantidad de semilla en cada melga
a la tierra? Para complementar los para no tener dificultad en aporcarla.
Es tu vida
conocimientos de los estudiantes —me dijo— una vez mi padre
sobre la cultura este pueblo, invite colocándome un puñado de tierra en la mano.
a leer el artículo que se menciona La vi tan negra, la sentí tan áspera.
Mi pequeña palma tembló.
en las Notas para el docente. Sin miedo —me dijo—
Aplique la misma técnica de lectura para que no te pesen los años.
La mano de mi padre envolvió la mía
que se sugirió para el poema de
y los pequeños habitantes
César Vallejo. En esta oportunidad, dejaron de moverse dentro de mi palma.
ponga énfasis en la interpertación El miedo me atravesó como punta de lanza. •3
Un segundo bastó
de las metáforas relacionadas con y sobraron todas las palabras.
elementos de la naturaleza y del Para mostrarme el terror
cosmos, como «árboles milenarios», a la muerte que todos llevamos.
De enseñanza simple era mi padre
«amargas plantas», «tierra», con su naturaleza sabia.
«pequeño universo». Al hermanar la vida y la muerte
en el centro de mi mano
Al finalizar el análisis del poema y no temer cuando emprenda el camino
por medio del método propuesto, hacia la tierra de mis antepasados.
Abrimos nuestros dedos
invite a resolver las Preguntas y de un soplo retornó la vida
durante la lectura. Las que se al pequeño universo de mi palma. •4
sugieren en el esta página, son una En Hilando en la memoria. 7 mujeres mapuches.
Santiago: Cuarto Propio.
oportunidad para ahondar en la
intimidad que expresa el hablante, melga: cada uno de los surcos en la tierra dispuestos para la siembra.
aporcar: cubrir con tierra ciertas plantas para que se pongan más
especialmente en sus pensamientos tiernas y blancas. También, remover la tierra para amontonarla en torno a
sobre la muerte antes y después de los troncos o los tallos de cualquier planta.
la experiencia que vive con su padre. 50 Unidad 2 • Mundos interiores
Notas para el docente TXT_LEN_4M_VN.indb 50 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
Para complementar los Banco de preguntas

conocimientos de los estudiantes
1. ¿Qué simbolizan el camino, los árboles milenarios y las amargas
sobre la cosmovisión mapuche,
plantas? El camino representa la vida, probablemente el pasado vivido
invite a leer el artículo «¿Por
por el hablante. La figura de los árboles milenarios puede interpretarse
qué la geografía es sagrada en
como los antepasados y la cultura mapuche. Las amargas plantas, como
la cosmovisión mapuche?», de
las malas experiencias que tuvo que enfrentar.
Yolanda Acevedo, que encontrará
en el siguiente enlace: http://bit. 2. ¿De qué manera la enseñanza del padre influye en la construcción del
do/fntdW. yo del hablante? Le permite tener una visión diferente del mundo y una
nueva forma de adoptar la vida y la muerte, aceptándolas como parte de
un ciclo.
3. ¿Qué simboliza la tierra, de acuerdo con el poema? Simboliza la vida:
«Es tu vida/ me dijo una vez mi padre-/ colocándome un puñado de
tierra en la mano», pero también representa la muerte: «y no temer
cuando emprenda el camino/ hacia la tierra de mis antepasados.»
GDD_LEN_4M_VN.indb 82 26-02-20 19:10

Lectura 4
Bajo el cielo nacido

tras la lluvia
Jorge Teillier 5. ¿Cuál es la visión de felicidad Comience la lectura de este poema
Bajo el cielo nacido tras la lluvia
que tiene el hablante? invitando a los estudiantes a
escucho un leve deslizarse de remos en el agua, 6. ¿Qué simbolizan los remos
en el agua al inicio y al final
reflexionar acerca del título: ¿qué
mientras pienso que la felicidad
no es sino un leve deslizarse de remos en el agua. del poema? puede simbolizar este cielo tras
O quizás no sea sino la luz de un pequeño barco, la lluvia? Comience junto a ellos
esa luz que aparece y desaparece
en el oscuro oleaje de los años
la lectura, e invítelos a destacar e
lentos como una cena tras los entierros. interpretar aquellos fragmentos
O la luz de una casa hallada tras la colina
cuando ya creíamos que no quedaba nada sino andar y andar.
que expresen la visión acerca de
O el espacio del silencio la felicidad que tiene el hablante.
entre mi voz y la voz de alguien Por ejemplo, respecto de los versos:
revelándome el verdadero nombre de las cosas
con solo nombrarlas: «álamos», «tejados». «mientras pienso que la felicidad/ no
La distancia entre el tintineo de la campanilla es sino un leve deslizarse de remos
en el cuello de la oveja al amanecer,
y el ruido de una puerta cerrándose tras la fiesta. en el agua», los estudiantes podrían
El espacio entre el grito del ave herida sobre el pantano, señalar que el momento en que
y las alas plegadas de una mariposa en calma
sobre la cumbre de la loma barrida por el viento.
los remos se introducen en el agua
es breve, por lo tanto, el hablante
Eso fue la felicidad:
dibujar en la escarcha de los vidrios figuras sin sentido asocia la felicidad a un instante
sabiendo que nada durarían, pasajero. Podrían indicar también
cortar una rama de pino
para escribir un instante nuestro nombre en la tierra húmeda, que en los versos: «O quizás no sea
atrapar una plumilla de cardo sino la luz de un pequeño barco,/
para detener un momento la huida de toda una estación. •5
esa luz que aparece y desaparece»,
Así era la felicidad: se asocia la felicidad a una luz fugaz
breve como el sueño del aromo derribado,
o el baile de la solterona loca frente al espejo roto. que apenas dura. Pídales además
Pero no importa que los días felices sean breves que pongan atención en el tipo
como el viaje de la estrella desprendida del cielo.
Pues siempre podremos reunir sus recuerdos,
de acciones que se señalan en la
así como el niño castigado en el patio segunda estrofa y pregunte: ¿cuánto
encuentra guijarros con los cuales forma brillantes ejércitos.
Pues siempre podremos estar en un día que no es ayer ni mañana,
dura una figura que se dibuja en la
mirando el cielo nacido tras la lluvia escarcha de los vidrios?, ¿cuánto
y escuchando a lo lejos dura el nombre de una persona
un leve deslizarse de remos en el agua. •6
escrito en la tierra húmeda? Invítelos
En Los trenes de la noche y otros poemas.
Santiago: Ediciones de la Revista Mapocho. también a observar el tiempo verbal
que utiliza el hablante al inicio de
Lección 2 51
la segunda y la tercera estrofa para
referirse a la felicidad. Motívelos a
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 51 24-02-20 19:22
preguntarse por el sentido de esta
Notas para el docente elección. Podrían señalar que, como
la felicidad dura un instante breve, es
En el poema hay varias imágenes de la naturaleza asociadas a la felicidad.
como un momento que ya pasó.
Invite a los estudiantes a reconocerlas. Luego, explique que Jorge Teillier es
A partir de la tercera estrofa, invite a
reconocido por ser uno de los poetas de los lares. «Una primera característica
reflexionar acerca de la función que
de estos poetas es el hecho de que "vuelven a integrarse al paisaje, a hacer la
tiene la memoria según el hablante.
descripción del ambiente que los rodea" […] "los poetas nuevos han regresado
Los estudiantes podrán comprender
a la tierra, sacan su fuerza de ella" (Teillier, 1999: 22). Se habla, entonces,
que la capacidad de recordar nos
de un regreso al lugar del origen, de la niñez, por la nostalgia de un tiempo
permiten actualizar los momentos de
perdido, a la vez que se advierte un regreso de la ciudad al campo, "un rechazo
felicidad.
a veces inconsciente a las ciudades, estas megápolis que desalojan el mundo
natural" (Teillier, 1999: 22)». Una vez que los estudiantes hayan
realizado este análisis, invítelos a
Referencia: Aldunate, P. (2006). El autor imperceptible en la poesía de Jorge Teillier.
resolver la pregunta 5 y 6.
Acta literaria.
GDD_LEN_4M_VN.indb 83 26-02-20 19:10

Antes de comenzar, pregunte: Puerto Supe
¿creen que el lugar donde se vive la Blanca Varela
infancia influye en la personalidad?

A J. B.
A continuación, lea el título y la
sección Conexión cultural. Esta Está mi infancia en esta costa,
bajo el cielo tan alto,
información dará una pauta para el cielo como ninguno, cielo, sombra veloz,
análisis del poema. nubes de espanto, oscuro torbellino de alas,
azules casas en el horizonte.
Permítales escuchar la lectura del
poema en voz de la autora (el enlace Junto a la gran morada sin ventanas,
junto a las vacas ciegas,
se menciona en las Notas para el
junto al turbio licor y al pájaro carnívoro.
docente).
¡Oh, mar de todos los días,
Al finalizar la lectura, solicite mar montaña,
que respondan la pregunta 8 que boca lluviosa de la costa fría!
aparece en la lateral del poema y
Allí destruyo con brillantes piedras
luego el Banco de preguntas. A la casa de mis padres,
continuación, pregunte: allí destruyo la jaula de las aves pequeñas,
destapo las botellas y un humo negro escapa
• ¿A través de qué figuras el hablante y tiñe tiernamente el aire y sus jardines. •7
describe el lugar de su infancia?, 7• ¿Cómo definirías la relación del
hablante con los valores familiares? Están mis horas junto al río seco,
¿qué visión de este lugar expresan entre el polvo y sus hojas palpitantes,
dichas figuras? en los ojos ardientes de esta tierra
• ¿Qué emociones expresa en

CONEXIÓN CULTURAL adonde lanza el mar su blanco dardo.
Puerto Supe es un distrito de Una sola estación; un mismo tiempo
relación a este lugar?, ¿a través Perú ubicado en Lima. La zona de chorreantes dedos y aliento de pescado.
es conocida por sus playas y, Toda una larga noche entre la arena.
de qué expresiones expresa estas
además, porque ahí pasaron
emociones? largas temporadas el escritor José Amo la costa, ese espejo muerto
María Arguedas, uno de los más en donde el aire gira como loco,
• ¿Qué influencia tiene el contexto importantes de Perú, y la poeta esa ola de fuego que arrasa corredores,
de producción en el poema? Para Blanca Varela. círculos de sombra y cristales perfectos.
que respondan esta pregunta, lea el
contenido del cuadro Notas para
el docente.
Escuche las ideas de los estudiantes
y se escríbalas en una tabla en 52 Unidad 2 • Mundos interiores
la pizarra. Recuérdeles que los
poemas están abiertos a varias TXT_LEN_4M_VN.indb 52 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
interpretaciones válidas.
Banco de preguntas Para informar a los estudiantes sobre la autora del poema, coménteles que
Blanca Varela (1926-2009) es considerada una de las poetas más influyentes
1. ¿Cómo es Puerto Supe, según
de la literatura hispanoamericana. Su obra tiene matices surrealistas y
la descripción de la primera
existencialistas.
estrofa?, ¿qué emociones
asocias a esta descripción? Es Acceda a más información sobre la autora a través del enlace: http://bit.do/
un puerto oscuro, nublado. fnupK.
Se puede asociar a la tristeza Mencione que «Puerto Supe» fue escrita durante su estadía en Francia, a
y la soledad, ya que se partir de la nostalgia que sentía por su patria. Encuentre el audio con la
menciona un cielo distante introducción al poema y la lectura en voz alta con voz de la autora en el
y se hacen referencias a siguiente enlce: http://bit.do/fk9Zh.
la oscuridad a través de
palabras como «sombras»,
«nubes de espanto», «oscuro
torbellino».
GDD_LEN_4M_VN.indb 84 26-02-20 19:10

Aquí en la costa escalo un negro pozo, corola: parte interna de la flor formada por
voy de la noche hacia la noche honda, el conjunto de pétalos. Desarrollo (continuación)
voy hacia el viento que recorre ciego
pupilas luminosas y vacías, Cuando terminen de completar la
o habito el interior de un fruto muerto, 8• ¿Qué significado tiene la costa para tabla en la pizarra y en sus cuadernos,
esa asfixiante seda, ese pesado espacio el hablante?
pregunte por la visión que tiene el
poblado de agua y pálidas corolas.
En esta costa soy el que despierta hablante de su familia y de la costa
entre el follaje de alas pardas, de su infancia. Pida que expresen si
el que ocupa esa rama vacía,
el que no quiere ver la noche.
ellos tienen la misma visión sobre los
lugares que habitaron en su propia
Aquí en la costa tengo raíces, infancia.
manos imperfectas,
un lecho ardiente en donde lloro a solas. •8
Estrategia diferenciada
En Canto villano. Poesía reunida 1949-1994.
México, D.F.: Fondo de Cultura Económica Invite a los estudiantes cuyo estilo de
aprendizaje sea predominantemente
visual a realizar un dibujo o collage.
Tietiesbaai (1971), del pintor sudafricano Este debe representar Puerto Supe,
Stanley Pinker. Colección privada.
incluyendo sus características
físicas como lo que significa
emocionalmente para el hablante.
Cierre (10 min)

Pida a los estudiantes que dibujen
una tabla en sus cuadernos y que
expliquen en ella qué aspecto de su
intimidad expresan los hablantes de
los poemas. Cada columna de este
organizador gráfico corresponderá
a uno de los poemas. Elabore usted
también una tabla en la pizarra que
tenga las mismas características.
Una vez que los estudiantes hayan
hecho el análisis, pida que socialicen
Lección 2 53
sus ideas, y a partir de ellas,
complete la tabla de la pizarra.
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 53 24-02-20 19:22
Banco de preguntas
2. ¿Cuál es el estado de
Si hubiere estudiantes que manifestasen interés en profundizar en la obra de ánimo del hablante?, ¿en
los poetas, recomiéndeles la los siguientes poemas: qué elementos del paisaje
• «A mi hermano Miguel», de César Vallejo (http://bit.do/fnuGM). podemos verlo reflejado?
• «Otoño secreto», de Jorge Teillier (http://bit.do/fnuEL). El hablante se encuentra
• «Escena final», de Blanca Varela (http://bit.do/fnuF2). melancólico y nostálgico, esto
• «La máscara del hambre», de Graciela Huinao (http://bit.do/fnuGs). se puede interpretar a partir
Una vez que lean los textos, invite a los estudiantes a compartir sus de la descripción que hace
apreciaciones de los poemas y a expresar las emociones que suscitan en ellos. del paisaje. Normalmente
Solicite a hacer conexiones entre la lectura y alguna experiencia vivida. Luego, lo asocia con oscuridad y
formule las siguientes preguntas: ¿en qué consiste la experiencia que cada desolación. Por ejemplo, usa
hablante comparte? ¿Qué aspecto de su intimidad da a conocer en el poema? las siguientes expresiones: «el
¿Qué sentimientos expresa? río seco», «ese espejo muerto»,
«círculos de sombra».
GDD_LEN_4M_VN.indb 85 26-02-20 19:10

En un grupo, compartan sus impresiones de los poemas leídos y comenten:
• ¿En qué consiste la experiencia que cada hablante comparte? Tomen apuntes
Clases 6 y 7 • ¿Desde qué momento de la vida se posiciona cada hablante?, ¿cómo influye esto en
lo que expresan?
de sus ideas para
emplearlas en la
investigación.
• Analicen a los hablantes de los poemas, sus sentimientos, perspectivas sobre la

(TE: 54) experiencia y actitud con que se expresan. ¿Qué dirían que tienen en común?
Propósito Actividad de investigación

Tema: Expresión de la intimidad del poeta en poemas seleccionados
- Interpretar poemas para comprender cómo el Modalidad: Grupos de tres o cuatro integrantes
autor expresa su pensamiento e intimidad en su Pasos:
obra. 1. Formulación de hipótesis de lectura. Dialoguen para elaborar
hipótesis acerca del contenido de los poemas. Respondan:
- Investigar para profundizar la interpretación de • ¿Qué expresa el hablante de sí mismo en estos poemas?
poemas y comunicar sus interpretaciones. • ¿Qué representa para el hablante el objeto lírico al que se refiere?
¿Qué ideas y emociones expresa al respecto?
OA: 1, 2, 5, 7 y 8 2. Organización del trabajo. Escojan un poema cada uno para pro-
fundizar en su interpretación e investigar sobre su autor.
3. Búsqueda de información. Investiguen acerca del autor del poe-
ma que cada uno escogió. Consideren los siguientes aspectos:
Gestión de la clase 6 Experiencias de Influencias Temas recurrentes

vida importantes literarias de su obra
Inicio (10 min) 4. Interpretación de los poemas. Relean los poemas considerando
Busquen estudios y análisis la información obtenida sobre el autor y respondan las siguientes
Comience leyendo cada una de las actividades y de los poemas o de la obra de preguntas:
los autores que escogieron.
resolviendo las dudas que puedan surgir. Para ello, consulten fuentes • ¿Qué aspectos de la vida del autor pueden haber influido en
que cuenten con un respaldo su obra?
académico. Por ejemplo, Centro • ¿Qué símbolos o temas recurrentes en su obra están presen-
Desarrollo (70 min) Virtual Cervantes (www. https://
cvc.cervantes.es/) o en la
tes?, ¿qué aspectos de su vida pudieron influir en esta elección?
5. Presentación de resultados. Preparen una presentación audio-
Red de Revistas Científicas
visual que cumpla con lo siguiente:
Pueden utilizar las Fuentes que se proponen en las de América Latina y el Caribe,
Redalyc, (www.redalyc.org). Otra • Presentación del mundo íntimo del autor: datos biográficos rele-
páginas 120 a 125 de la Guía. Entregue y explique opción es buscar estudios en el vantes, influencias, experiencias, temas recurrentes, etc.
buscador académico de Google:
la Rúbrica que encontrará en la página 115 de la https://scholar.google.com
• Interpretación del poema considerando el análisis del texto y los
datos del mundo íntimo del autor.
Guía y la Rúbrica de la página 256, que evalúa los • Reflexión que les dejó la vida de los autores y su perspectiva de
aspectos genéricos de toda investigación. los temas tratados en los poemas.

Las preguntas del recuadro superior de la TXT_LEN_4M_VN.indb 54 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_V
página apuntan a la habilidad de comprensión

(OA 1 y 2). Observe que formulen sus análisis
e interpretaciones y tomen apuntes en sus Inicio (5 min)
cuadernos. Esta etapa de comprensión es clave para
que puedan desarrollar la investigación. Recuerde a los estudiantes la importancia de un buen clima de
La Actividad de investigación articula las aula, el silencio y el respeto mientras sus compañeros presentan.
habilidades de comprensión (OA 2), producción (OA
5) e investigación (OA 8). Observe que se guíen por Desarrollo (75 min)
los pasos sugeridos y que cumplan con los criterios Proceda al desarrollo de las presentaciones. A medida que los
de las dos Rúbricas de investigación. grupos vayan terminando, motive al curso para que realicen
preguntas o comentarios a sus compañeros respecto de las
interpretaciones de los poemas.
Si los estudiantes no dominan los conocimientos
y habilidades para preparar un buen material Cierre (10 min)
visual, aplique la Ficha 2 de las Actividades
Formule las siguientes preguntas:
complementarias que encontrará en la página 107
de la Guía. • ¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades de las presentaciones?
• ¿Qué puedo tomar en consideración para una próxima ocasión?
Cierre (10 min)
• ¿En qué medida investigar sobre el autor me ayudó a interpretar
Invítelos a evaluar su trabajo de acuerdo a la el poema elegido?
Rúbrica de la página 256. Pida que las contesten en su cuaderno, y luego invite a socializar
las respuestas.
GDD_LEN_4M_VN.indb 86 26-02-20 19:10

Lección 3
Palabras a un hermano
a Leerás dos cartas con el propósito de analizar la forma en que sus emisoras presentan episodios significativos
de su mundo privado, considerando los recursos lingüísticos, el posicionamiento frente al tema y los propósitos
de escritura.
Clase 8
Las cartas que leerás fueron publicadas en la sección «Carta blanca» de la versión digital del diario El País
(TE: 55 a 58)
de España. Sus autoras son dos reconocidas escritoras de habla hispana:
Propósito
Rosa Ribas (1963) Comprender y analizar la forma en que dos
Escritora y académica española. Aunque su foco es la novela
negra, señala estar obsesionada por los temas familiares.
escritoras comparten episodios de sus mundos
Según ella, las familias son como pequeñas constelaciones, privados.
pues en estas es posible observar lazos profundos, conflictos
y secretos. Su último libro, Un asunto demasiado familiar
(2019), aborda precisamente este tema. OA: 3 y 4
Una familia es el material más interesante con el que se puede topar un autor, porque hay
vinculaciones fortísimas, indestructibles, de sangre, y a la vez, en todas las historias de este tipo
hay partes oscuras, secretos, zonas de sombra. Gestión de la clase
Entrevista en Efe (www.efe.com).
Inicio (10 min)
Socorro Venegas (1972) Presente la lección leyendo su título y propósito.

Escritora y editora mexicana. Su infancia se vio marcada por la Promueva un diálogo en torno a las cartas
enfermedad y muerte de su hermano menor. Por esta razón, la
memoria y las cicatrices que dejan las experiencias son temas
personales. Para ello, se sugieren las siguientes
recurrentes en su producción. En su libro La memoria donde preguntas:
ardía (2019) narra historias sobre la infancia, la maternidad y las
pérdidas como una forma de desnudar la intimidad humana.
• ¿Con qué propósito alguien escribiría una carta en
la era de la comunicación por vías satelitales?
Suele pensarse que los niños no tienen capacidad para el sufrimiento o que lo olvidarán rápidamente.
Olvidar nunca equivaldrá a sanar. Las heridas de la infancia condicionan todo lo que ocurrirá después.
• ¿Qué temas se tratarían en una carta dirigida a
Entrevista en Editorial Páginas de Espuma (www.paginasdeespuma.com). un hermano?
• ¿Por qué una carta dirigida a un hermano puede
ser útil para conocer el mundo íntimo de su autor?
• Las cartas que leerás de estas autoras están dirigidas a sus respectivos hermanos.
¿Qué piensas que pueden comunicar en ellas? Comparta la información sobre las características
Lección 3 55
básicas de la carta de las Notas para el docente.
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 55 24-02-20 19:22

Desarrollo (70 min)
Notas para el docente Lea junto a los estudiantes la información sobre las
escritoras. Aproveche sus citas para acercar a los
Complemente los conocimientos previos de los alumnos estudiantes al tema. Pregúnteles si están de acuerdo
sobre el género de la carta, mencionándoles que es un con estas afirmaciones y pida que den sus razones.
texto de carácter privado que tiene como función principal Solicíteles que desarrollen la actividad Piensa antes
establecer comunicación entre emisor y destinatario. Existen de leer.
variados tipos de cartas y, dependiendo de su propósito y
lenguaje utilizado, pueden clasificarse como literarias o
no literarias. Su estructura se compone de fecha, saludo,
cuerpo y despedida. Aunque la mayoría de las cartas surgen
en el ámbito privado, muchas de ellas pueden llegar a ser
de dominio público. «La carta o epístola forma parte de
una amplia gama de manifestaciones escritas que se vienen
englobando, por lo general, bajo el marbete de "escrituras
del yo“, "escritura subjetiva“, etc., esto es, biografías,
autobiografías, memorias, diarios..., en torno a las cuales
existe en la actualidad un interés crítico muy destacado».
Referencia: Pulido, G. «Teoría y práctica del género epistolar en
Federico García Lorca» (1998). Revista de filología.
GDD_LEN_4M_VN.indb 87 26-02-20 19:10

• Lee e identifica las acciones y palabras que te permitan conocer la personalidad de la emisora y
Desarrollo (continuación) de su hermana.
Antes de comenzar a leer, destaque

SUSCRÍBETE
la importancia de la actividad que se
propone al inicio de la lectura, pues
será de utilidad para desarrollar el EL PAIS
análisis de la carta. SEMANAL
Lectura crítica Reportajes Entrevistas Personajes Columnas Psicología y bienestar Tendencias Vídeos
Para que los estudiantes descubran CARTA BLANCA | COLUMNA
el propósito de ambas cartas y

analicen el posicionamiento de sus
Un cuento para Montse
autoras, propongan el trabajo con la Rosa Ribas
estrategia de lectura crítica llamada 13 OCT 2019
«Marcadores de lectura». Pida a los Siempre que le preguntan cuándo empezó a escribir, la autora se
remonta a las historias que le contaba a su hermana para combatir
estudiantes que recorten cuatro el miedo.
pedazos de papel de igual tamaño
en los que deberán completar los
siguientes marcadores encontrados QUERIDA MONTSE: Siempre que me preguntan cuándo
en los textos: empecé a escribir, recuerdo al profesor que, en el colegio, para
hacerme callar un rato, me dijo: “Ribas, eso que estás diciendo
• Marcador 1: propósito de la carta. seguro que es muy interesante, ¿por qué no lo pones por
escrito?”. Pero hace unos días, mientras te explicaba alguna
• Marcador 2: temas que aborda la bobada solo con el fin de hacerte reír, caí en la cuenta de que
carta. en realidad el comienzo está en las historias que te contaba a ti
por la noche cuando éramos pequeñas.
• Marcador 3: recursos que utiliza
para lograr su propósito (por Me acuerdo de nuestra habitación, mucho más pequeña de lo
que es en realidad; las dos camas paralelas, la mía pegada a la
ejemplo, relatar anécdotas, pared de la ventana del tragaluz. Tú tenías la puerta a los pies.
explicitar los miedos suyos y los de
Tú eras la dormilona, quizás porque después en la vida te
Montse, contar las exigencias de su ha tocado dormir poco. Yo era la insomne. Mi mala vista,
hermana). descubierta algo tarde, había poblado el dormitorio que
compartíamos de figuras amenazadoras. Incluso más tarde,
• Marcador 4: explicar en qué cuando por fin me pusieron gafas, de noche la habitación 1• ¿Cómo caracteriza la
momento se ubica el autor para siguió llena de presencias inquietantes, que parecían moverse, emisora a su hermana
a las que veía incluso respirar. •1 y a ella misma?
explicar cómo comenzó a escribir.
Una vez finalizada la lectura de 56 Unidad 2 • Mundos interiores
ambas cartas, utilice los marcadores
para generar una conversación con TXT_LEN_4M_VN.indb 56 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
los estudiantes.
Banco de preguntas
1. ¿Qué representan las sombras amenazadoras y los miedos que menciona la
emisora en su carta? Pueden entenderse como sombras reales que cobraban
rasgos inquietantes a causa de la imaginación y los miedos que tenía Rosa
de niña.
2. ¿Qué significan para la autora las historias que contaba a su hermana
cuando eran pequeñas? Corresponden al comienzo de su vocación
de escritora.
3. ¿Cómo se posiciona la autora frente al tema que aborda? Se posiciona
como protagonista de su relato y se dirige a un otro, quien comparte una
experiencia de vida con ella. Es protagonista porque el relato responde
a la pregunta sobre cómo comenzó a escribir. Pero su hermana es
una persona clave en esta historia, lo que se evidencia en el siguiente
fragmento: «Así que, si me preguntan por qué empecé a escribir, ahora sé
que era para quitarme el miedo y divertirte y hacerte reír».
GDD_LEN_4M_VN.indb 88 26-02-20 19:10

Ya sabíamos que a veces basta una historia para que se te
quiten los miedos. ¿Te acuerdas de la noche en que viste la
mano negra? Seguramente era la sombra de tu propia mano Desarrollo (continuación)
proyectada sobre la cabecera de la cama. Empezaste a gritar:
“¡La mano negra! ¡La mano negra!”. Supongo que al tercer Con la finalidad de que los
grito te secundé: “¡La mano negra! ¡La mano negra!”. Entonces estudiantes se preparen para
vino mamá corriendo y nos dijo que no, que no era la mano
negra, sino que Isabel, su amiga costurera, estaba buscando
la actividad 5 de la página 58
un dedal que se le había perdido. La historia nos tranquilizó y del TE, pida que distingan los
nos dormimos tan felices, sin preguntarnos qué hacía Isabel acontecimientos que corresponden
buscando un dedal debajo de tu cama de madrugada.
a la realidad y los que no se ajustan
No sé cómo empezó lo de los cuentos. Puedo imaginarme necesariamente a ella. Para ello, una
que una noche, ya acostadas, te contaría algo que había leído
y que te gustó. Supongo también que así pude contarlo hasta
vez leído el texto, estudiantes deben
el final, cosa bastante difícil en nuestra familia, aunque, como diferencien los hechos o situaciones
siempre, te dormiste enseguida. La noche siguiente me pediste que corresponden con seguridad a la
que te contase otra historia y quizás esta vez me la inventé,
como seguramente me acabo de inventar esta. realidad y aquellos de los que no
hay certeza.
Y así seguimos noche tras noche. Llegamos al punto en que
pedías temas, protagonistas o motivos concretos: quiero una Para enseñar a realizar esta
triste, una de aventuras, una con ositos. A veces no se me actividad, analice el siguiente
ocurría nada nuevo y trataba de colarte una historia que ya te
había contado, pero cambiando los personajes. Casi siempre fragmento frente a los estudiantes:
me pillabas. “Esa es vieja, pero no eran gatos, eran perros”. Casi «¿Te acuerdas de la noche en que
nunca llegabas despierta al final. Pero yo tenía que seguir para
saber cómo acababa la historia. Hablaba y hablaba porque
viste la mano negra? Seguramente
al día siguiente, camino del colegio, me preguntarías por el era la sombra de tu propia mano
final. Además, mientras contaba, las sombras no se movían, se 2• ¿Qué función o sentido proyectada sobre la cabecera de
quedaban quietas, atentas, quizás también se dormían. •2 le atribuye la emisora al
acto de narrar?
la cama.» Puede señalar a los
Así que, si me preguntan por qué empecé a escribir, ahora estudiantes que:
sé que era para quitarme el miedo y divertirte y hacerte reír.
Lo primero me sale regular. Lo segundo, mejor. No puedo 1. el que la hermana haya visto
asegurar que sepa hacer bien muchas cosas, pero de algo la mano negra es un hecho que
estoy segura, de que siempre he sabido cómo lograr que te rías
con alguna historia. corresponde a la realidad,
En El País (www.elpais.com). 2. se infiere que no hay seguridad de
que la explicación del fenómeno
sea cierta.
Invítelos a dentificar los recursos
que utiliza para el logro del propósito
de su carta (contar cómo comenzó a
Lección 3 57 escribir): relatar anécdotas, explicitar
los miedos de su hermana y la forma
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 57 24-02-20 19:22
en que esta le exigía variedad y
frecuencia en los relatos.
Banco de preguntas
Ante esto, es relevante preguntarse:
4. ¿Qué función cumple la anécdota de la mano negra dentro del texto? ¿Qué relación podemos establecer
Explicar cómo la autora se dio cuenta de que las historias sirven para entre la vivencia personal y la
eliminar los miedos, ya que la explicación de la madre ahuyentó los carta que escribe la autora?entre
temores de Rosa y los de su hermana. la vivencia personal y la carta que
5. ¿Qué aspecto de su intimidad nos revela la autora a través de su carta? Nos escribe la autora?
revela anécdotas de su infancia, algunos de sus miedos y la relación que
tenía con su hermana.
GDD_LEN_4M_VN.indb 89 26-02-20 19:10

Actividades
1. A partir de los apuntes que tomaste para conocer la personalidad
Estrategias diferenciada de la emisora y de su hermana, responde:
Las actividades 1 a 10 apuntan, 1.1. ¿Qué imagen de sí misma proyecta la emisora de la carta?,
en general, a profundizar la ¿qué recursos lingüísticos te permiten afirmarlo?
1.2. ¿Cómo es la relación que establece la emisora con su hermana
comprensión y evaluación crítica
Montse?, ¿qué elementos del texto te permiten determinarlo?
de la carta/ columna leída (OA 2. Reflexiona acerca del propósito de la emisora para escribir este
3), considerando los propósitos texto y comenta con un compañero:
explícitos e implícitos del texto, el 2.1. ¿Qué valor piensas que tiene para la emisora la experiencia
relatada en la carta?
posicionamiento de la enunciadora
2.2. El texto está encabezado por la sección «columna de opi-
y algunos recursos lingüísticos nión», pero la emisora emplea el género de la carta. ¿Cuál
empleados (OA 4). Para las será el motivo de esta elección?
preguntas 2.2 y 3 se invita a RECURSOS del lenguaje 2.3. ¿Piensas que los recuerdos de infancia presentados por la
emisora tienen el mismo valor para Montse?, ¿por qué?
analizar críticamente el uso que la La modalidad se refiere a
3. ¿Por qué Rosa Ribas habrá querido responder a la pregunta
autora hace del género. Verifique que la forma en que un emisor
de cuándo comenzó a escribir mediante una carta dirigida a
dice las cosas. En un
los conocimientos de los estudiantes su hermana?
sentido amplio, la modalidad
sobre la columna de opinión y sobre puede entenderse como 4. Relee la reseña sobre Rosa Ribas en la página 55. Luego, comenta
expresividad, porque añade la con un compañero:
la carta estén ajustados a la realidad.
perspectiva desde la cual el • ¿Qué relación observas entre la visión de familia que tiene la
Deben considerar que la columna emisor considera lo que dice, emisora con la experiencia que relata en la carta? Fundamenta
es un texto de carácter público, la que puede ser asertiva, a partir del texto.
exclamativa, imperativa, de
mientras que las cartas son de certidumbre, de interrogación, 5. Lee el siguiente fragmento, presta atención a las palabras subra-
yadas y analiza la modalidad del enunciado. Luego, comenta las
carácter privado. Invite a reflexionar de duda, etc.
preguntas con un compañero:
sobre la contradicción entre ambas La modalidad se reconoce en
elementos lingüísticos (modo
características, y cómo la emisora se verbal, adverbios, adjetivos,
No sé cómo empezó lo de los cuentos. Puedo imaginarme
que una noche, ya acostadas, te contaría algo que había
vale de ambos rasgos para construir locuciones, entre otras) y
leído y que te gustó. Supongo también que así pude con-
no lingüísticos (gestos, tono
su carta. La pregunta 2.3 invita a de voz, silencios, etc.) que
tarlo hasta el final, cosa bastante difícil en nuestra familia,
aunque, como siempre, te dormiste enseguida. La noche
reflexionar acerca de las distintas expresan la actitud del emisor siguiente me pediste que te contase otra historia y quizás
frente al tema. Identificar la esta vez me la inventé, como seguramente me acabo de
interpretaciones que tiene un mismo modalidad permite inferir inventar esta.
hecho. Desafíe a los estudiantes a información acerca de las
proponer la visión que podría haber valoraciones e intenciones
5.1. ¿Qué actitud asume la emisora frente a lo que relata en
explícitas e implícitas del
tenido la hermana de la autora este fragmento?, ¿qué razón pudo tener para escribirlo en
emisor, y de esta manera,
este tono?
acerca de los mismos recuerdos. La comprender con mayor
precisión su mensaje. 5.2. ¿De qué modo la emisora se expresa en el resto de la carta?,
actividad 5 permite observar los ¿por qué pudo haber elegido este modo?
recursos ligüísticos que usa la autora
para posicionarse frente al tema. 58 Unidad 2 • Mundos interiores
Cierre (10 min) TXT_LEN_4M_VN.indb 58 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
Retroalimente el trabajo de estas Estrategias diferenciada

actividades utilizando la estrategia Para asegurarse de que todos los estudiantes puedan responder las preguntas
«Palitos con nombre» para asignar de la actividad 1, puede aplicar la rutina de cooperación denominada «Equipos
quién responderá cada pregunta. pensantes». Los pasos de esta rutina son:
Pídale al curso que complemente o «1. El docente forma parejas/grupos heterogéneos incluyendo un estudiante que
corrija lo dicho por sus compañeros. tenga mayor facilidad para realizar este tipo de tareas. […]
Encontrará la pauta de respuestas
[2]. Las parejas/equipos dedican unos minutos a plantear la tarea juntos,
de estas actividades en las páginas
consensuando cómo realizarla.
101 y 102 de la Guía.
[3]. Cada uno de los miembros de la pareja/grupo desarrolla la tarea de manera
individual, tomando como referencia las pautas establecidas en el momento
grupal.
[4]. El profesor elige aleatoriamente a algunos estudiantes para que expliquen el
trabajo de la pareja/grupo.»
Referencia: Zariquey, F. (2018). «Cinco rutinas de cooperación». Colectivo cinética.
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Lectura 7
• ¿Por qué alguien podría escribirle una carta a un ser querido que ya no está?
SUSCRÍBETE Clase 9
(TE: 59)
EL PAIS
SEMANAL Propósito
Reportajes Entrevistas Personajes Columnas Psicología y bienestar Tendencias Vídeos Comprender y analizar la forma
en que dos escritoras comparten
CARTA BLANCA | COLUMNA episodios de sus mundos privados.
Esa belleza suficiente OA: 3, 4 y 7

Socorro Venegas
29 SEP 2019
¿Puede la literatura ayudar a cerrar heridas del alma? Nada garantiza, Gestión de la clase
según la autora, que el mundo te alcance y el naufragio se repita.
Inicio (10 min)

Realice una reflexión acerca de la
QUERIDO HERMANO: No logré encontrar la tumba donde temática de esta carta, la muerte y el
estás. Todos estos años, con los ojos cerrados, he trazado un
camino imaginario en el cementerio para llegar hasta ti. Sé duelo. Puede valerse de las siguientes
que al entrar debo ir hacia la izquierda, caminar en diagonal reflexiones: «La muerte para los
sorteando el caos de las flores secas, los botes de agua, la
basura que los deudos dejan después de limpiar las tumbas.
jóvenes es naufragio y para los
Al fin todo es despojo. Sé que habrá un sepulcro sencillo, con despojo: sobras, residuos. viejos es llegar a puerto.» (Baltasar
su cruz de hierro. Y leeré el nombre que nunca debería estar en
Gracián); «A menudo el sepulcro
una lápida, el nombre de un niño.
encierra, sin saberlo, dos corazones
Yo creía saber precisamente a dónde ir si se me ocurriese en el mismo ataúd.» (Alphonse de
llevarte flores. Pero así como la memoria se ha amueblado
de nuevas experiencias, de pérdidas y de tiempos pasados,
Lamartine). Pregunte cuál es el
el cementerio también ha recibido otros inquilinos. Una sentido de ambas citas y si están
aglomeración abrumadora de navíos con crucificados en sus
de acuerdo con ellas. Es probable
mástiles. No te encontré.
3• ¿Por qué piensas que a
que este sea un tema sensible para
Cuando fuimos a enterrarte yo tenía 11 años. No volví, hasta la emisora le tomó tanto algunos estudiantes, por lo tanto, se
ahora. Han sucedido más de 30 años. •3 Llegan de allá tiempo ir a visitar a su
recuerdos que ya no tienen que ver con tu enfermedad, con hermano al cementerio?
aconseja establecer un clima cercano,
donde ellos se sientan en confianza
Lección 3 59 para compartir sus ideas
o experiencias.
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 59 24-02-20 19:22
Aborde la temática con naturalidad,
tomando la muerte como parte de
la vida.
Desarrollo (70 min)

Realice la pregunta que está al
inicio de la página y pida a los
estudiantes que, a partir de ella,
hagan predicciones sobre la lectura.
Posteriormente, pida voluntarios
para leer la carta en voz alta. Invite
a los estudiantes a detenerse de vez
en cuando y aplicar la estrategia «Di
algo», descrita en la página 24 de la
Guía, para realizar comentarios con
un compañero.
GDD_LEN_4M_VN.indb 91 26-02-20 19:10

tu partida. Pero sí con el naufragio de los que nos quedamos.
En medio de todo eso que era un hogar roto, un libro apareció
en casa, olvidado por alguien que llevó el pésame. Se trataba
Desarrollo (continuación) de un libro muy distinto a los tomos de las enciclopedias que
tanto le gustaba comprar a papá. Era una novela. El diario de
Al finalizar la lectura, se recomienda ver el video una chica francesa enamorada de un jovencísimo y ambicioso
Napoleón. La historia de un amor malogrado leída por una niña
propuesto en la cápsula Conexión cultural. de 11 años a la que se le acababa de morir el hermano menor.
Y pronto supe que no había remedio para tu muerte ni para
Pregunte con qué propósito creen que la autora eso que descubrí en la novela: que podía irme bien lejos, llevar
menciona este libro en su carta. mi pena y llorar por el corazón roto de la protagonista, porque
al fin ese dolor sí terminaba cuando cerrabas el libro.
Evaluación formativa Aprendí la ficción así, por una pura necesidad de salvarme
cuando alrededor mamá se desmoronaba y papá volvía al
alcohol. Un día empecé a escribir para arroparme mejor,
Antes de que los alumnos inicien la actividad con palabras que me construían un cerco que no era el de
Tema para diálogo, recuérdeles que tomen tu muerte, y que de nada sirvió porque de todas maneras el CONEXIÓN CULTURAL
mundo te alcanza y nada garantiza que el naufragio no va a El pato y la muerte es un
apuntes de sus ideas antes de intervenir. Puede repetirse. Historias que ya no compartimos. He conseguido libro álbum del escritor
mantenerme a flote en esa balsa que a veces va a la deriva y e ilustrador alemán
profundizar el tema incluyendo la propia otras me ha llevado a islas prodigiosas. Wolf Erlbruch en el que,
experiencia de los estudiantes, invitándolos a mediante la historia de
Hay libros que desearía haber leído contigo. Es algo que no un pato, se presenta a la
reflexionar sobre qué aspectos de su intimidad hicimos nunca. El pato y la muerte, de Wolf Erlbruch, por muerte como una parte
integrante de la vida, a la
exponen en las redes sociales. Recuerde que ejemplo. Unas páginas hermosas, terribles, que nos habrían
hecho hablar de esa muerte que estuvo entre nosotros los que no se debe temer.
la Rúbrica para evaluar los diálogos está en cinco años que pasaste tan enfermo. Me hubiera gustado que Si te interesa conocer el
no tuvieras miedo de ella. Como no te hallé en el cementerio, relato, puedes revisar el
la página 257 de la Guía. Incentive a que los te escribí un cuento. Ahí estás con Lucía, esa niña que fue tu siguiente enlace:
http://bit.ly/34rBRIL
estudiantes comparen sus respuestas a la mejor amiga en la vida de hospital. Se enamoran. Es mi regalo
para ti: imaginar que una historia así te ocurriera. Merecías que
pregunta 6 con las predicciones que hicieron así ocurriera.
a partir de la pregunta planteada al inicio de la Después de lo que he descubierto en los libros quizá ya no
lectura. debería buscar tu sepultura. Ayer escuché a un escritor decir
que no es correcto atribuirle a la literatura el don de salvarnos.
Para la pregunta 9.1, compruebe que los estudiantes Tal vez es cierto. No diré eso. Hay desastres más allá de la
literatura. Todo lo que he hecho es volver a un libro, a leerlo o
pongan atención en la forma como las enunciadoras a escribirlo, como quien se sujeta bien fuerte de un salvavidas
se dirigen a ambos hermanos, cómo los caracterizan en medio de un mar borrascoso. Ahí siempre estás tú, en la
belleza de quedarse y recordarte. Esa belleza suficiente.
y qué experiencias compartieron o dejaron de En El País (www.elpais.com).
compartir con ellos. Para la pregunta 9.2, verifique
que los estudiantes consideren en rol que cumplió la
literatura en la infancia de cada autora. 60 Unidad 2 • Mundos interiores
Cierre (10 min) TXT_LEN_4M_VN.indb 60 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_V
Retroalimente la actividad siguiendo la Pauta de Estrategia diferenciada

respuestas esperadas de la Guía. Luego, invite Para que todos logren realizar las actividades individuales, aplique
a escribir una síntesis de los aprendizajes de la la rutina llamada «Uno, dos y/o cuatro»:
clase que incluya: conceptos teóricos, habilidades «1. El docente forma grupos heterogéneos tratando de incluir un
desarrolladas en la clase, sentido y utlidad de los
alumno capaz de realizar las actividades. [...]
aprendizajes.
[2]. Los alumnos desarrollan la o las tareas de manera individual.
[3]. Acto seguido contrastan su trabajo con sus compañeros de cara
Banco de preguntas
a corregirlo, mejorarlo o completarlo. Esta puesta en común puede
1. ¿Por qué el libro que encontró la autora desarrollarse en parejas, en pequeños grupos o combinando ambas.
durante su infancia fue importante para ella? Esto dependerá del nivel de dificultad de la tarea: cuando más
Porque le sirvió para evadir lo que sucedía en compleja, más grande ha de ser el grupo para la puesta en común.
su hogar.
[4]. Finalmente, el docente elige a algunos alumnos para explicar el
2. ¿Por qué la autora considera que quizás ya trabajo que han desarrollado en sus equipos.»
no deba buscar la sepultura de su hermano?
Referencia: Zariquey, F. (2018). «Cinco rutinas básicas de aprendizaje
Porque a través de la literatura ha logrado
cooperativo». Colectivo cinética.
sobrellevar la muerte de su hermano y
porque la escritura y la lectura le permiten
recordarlo.
GDD_LEN_4M_VN.indb 92 26-02-20 19:10

Actividades
6. ¿Cuál es el o los propósitos de la emisora al escribir esta carta a
su hermano fallecido?
Clase 10
7. La emisora emplea algunas palabras y expresiones como «naufra-
gio», «mantenerme a flote», «balsa», «mar borrascoso» y «salvavi- RECURSOS del lenguaje
das» para referirse a la vida y sus vicisitudes. Búscalas en la carta
y léelas en su contexto. Luego, comenta en un grupo: El tenor interpersonal refiere a
la relación que establecen los
7.1. ¿Qué visión acerca de la vida busca comunicar la emisora interlocutores en una situación
(TE: 61)
mediante estas palabras y expresiones? comunicativa. Para reconocer
7.2. ¿Qué hechos le resultan un «naufragio» y qué situaciones las características de esta
son una «balsa»? relación, es preciso analizar Propósito
las marcas textuales del
7.3. ¿Qué motiva a la emisora a hacer esas analogías?
discurso, ya que la selección Planificar y escribir una carta utilizando recursos
8. En la carta no se utiliza el nombre del hermano ni tampoco se re- léxica y la construcción de
fieren experiencias que ambos compartieran. Comenta: ¿por qué los enunciados influyen en la lingüísticos adecuados para transmitir el mensaje y
piensas que no incluyó esta información? relación que los participantes
pretenden establecer y es lo
posicionarse de una manera determinada.
9. Comenta en un grupo considerando la lectura de ambas cartas:
que finalmente determina el
9.1. ¿Cómo es el tenor con que cada emisora se dirige a su
hermano y hermana? ¿Qué te dice esto sobre la relación
tono de la interacción.
OA: 5 y 6
que existe entre ellos?
9.2. ¿Qué visión de la literatura comunican ambas autoras?
10. Tema para el diálogo. ¿Cuál es el límite entre lo público y lo pri-
vado? Dialoga en un grupo acerca de este tema:
10.1. ¿Qué piensas que motivó a las emisoras a publicar en un Toma apuntes para
medio de comunicación masivo estas cartas que abordan ordenar tus ideas
temas de su intimidad? antes de intervenir. Inicio (10 min)
10.2. ¿Con qué propósito podemos exponer aquellas experiencias
que provienen de lo más íntimo de una persona? Para motivar la actividad de Producción, muestre
Producción a los estudiantes el video «Carta al hoy» (http://
Si tuvieras que escribirle una carta a tu yo de la infancia sobre una experiencia del pasado o la forma en bit.do/fnDW9), que muestra un adolescente que se
que ha cambiado tu visión de la vida, ¿qué le dirías? Antes de comenzar a escribir, piensa en lo siguiente:
dirige una carta a sí mismo. Pregunte qué visión de
¿Cómo es ese yo de tu infancia?, ¿qué ideas y sueños tenía?, ¿qué experiencias suyas su persona manifiesta el autor en su escrito y cuál
influyeron en quien eres hoy?, ¿qué te gustaría compartir con ese yo de la infancia?
es el mensaje que desea comunicarse.
Determina el modo en que le hablarás a ese yo del pasado según cómo deseas ser percibido por él.
Delimita el tema de tu carta. Piensa en qué aspecto específico de la vida te referirás.
Redacta tu carta empleando recursos lingüísticos y gráficos que se relacionen con el tenor de tu mensaje.
Desarrollo (75 min)
Reúnete con tres compañeros y dialoguen sobre la experiencia que significó escribir esta carta. Si lo Entregue la Rúbrica (página 116 de la Guía)
deseas, también puedes compartir tu texto en ese grupo o con tu curso.
para que los estudiantes conozcan los criterios
Lección 3 61 con los que serán evaluados. Invite a iniciar el
proceso de producción, guiándolos a partir del
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 61 24-02-20 19:22
Modelamiento de escritura de la página 118 de
la Guía.
La actividad está orientada a que produzcan textos
para explorar creativamente con el lenguaje,
aplicando el proceso de escritura y adecuando el
texto al género y a la audiencia (OA 5). Además,
se espera que usen recursos lingüísticos y no
lingüísticos de acuerdo a los (OA 6).
Compruebe que en la planificación consideren
los distintos requerimientos que se indican en la
actividad: elección del modo en que se escribirá,
delimitación del tema, elección de recursos
lingüísticos y gráficos.
Después que redacten el borrador, invite a que
corrijan su carta según los criterios de la Rúbrica.
Cierre (5 min)
Invítelos a dialogar a partir de las preguntas:
¿Cómo me sentí durante el desarrollo de esta
actividad? ¿Cómo se relaciona la escritura de esta
carta con mi mundo interior?
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Síntesis y
Clase 11 I. Revisa los objetivos de aprendizaje de esta unidad y busca evidencias para demostrar que los lograste.
Reúne y presenta en una carpeta evidencias como:
(TE: 62 y 63) • El trabajo final de cada lección.
• Un texto creativo, un comentario u otro elaborado especialmente con este propósito.
Propósito • Fotografías u otros registros de tu trabajo escolar.
Sintetizar y evaluar los
conocimientos y habilidades Interpretar obras literarias considerando el tema, la perspectiva ¿Qué evidencia
1
trabajados en esta unidad. adoptada y sus contextos de producción. presentarás?
OA: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2
Interpretar obras literarias relacionando su contenido con el mundo ¿Qué evidencia
íntimo de sus personajes, hablantes y autores. presentarás?
Evaluar críticamente cartas analizando las intenciones explícitas e

¿Qué evidencia
Gestión de la clase 3 implícitas de sus emisores, así como el tratamiento del tema y el
presentarás?
posicionamiento del enunciador frente al tema.
Evaluar los recursos lingüísticos al comprender textos considerando
¿Qué evidencia
Inicio (10 min) 4 cómo influyen en el posicionamiento del enunciador frente al tema y en
presentarás?
la recepción del lector.
Actualice las lecciones vistas Producir textos escritos y orales para comunicar tus análisis e
¿Qué evidencia
durante la unidad y lea junto a 5 interpretaciones de los textos leídos y desarrollar posturas sobre temas,
presentarás?
explorando creativamente con el lenguaje.
los estudiantes los objetivos de
Aplicar en la producción los recursos lingüísticos revisados,
aprendizaje que se mencionan en 6 considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema y en
¿Qué evidencia
la página. Invítelos a comentar en presentarás?
los roles y actitudes asumidos ante la audiencia.
voz alta cómo trabajaron cada uno Dialogar argumentativamente para construir y ampliar ideas en torno a ¿Qué evidencia
7
de estos. Sugiera a los estudiantes interpretaciones literarias y análisis crítico de textos. presentarás?
que planifiquen el uso del tiempo,
Investigar sobre el contexto de producción y recepción de una selección
de modo que hagan un uso óptimo ¿Qué evidencia
8 de poemas para enriquecer tu lectura y análisis, seleccionando fuentes
presentarás?
de él. Explique los criterios de la e información según criterios de validez y confiabilidad.
Rúbrica que evalúa las actividades

de las páginas 62 y 63 del TE. Si no encuentras evidencias suficientes, repasa las lecciones de la unidad y desarrolla las
acciones que te permitan lograr los aprendizajes necesarios y respaldarlos con evidencias.
Desarrollo (70 min)

Invite a los estudiantes a desarrollar • ¿Hay aprendizajes que debieras reforzar?, ¿cuáles?, ¿cómo lo harás?
la primera parte de la evaluación. • ¿Hay algún tema, género textual o autor en que te interese profundizar?, ¿cuál?, ¿por qué?
Para ello, deben contar con muestras
de todas las actividades realizadas a 62 Unidad 2 • Mundos interiores
lo largo de la unidad para utilizarlas

como pruebas que justifiquen sus TXT_LEN_4M_VN.indb 62 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
logros. Cuando la actividad se

encuentre incompleta, no exista
o requiera correcciones, solicite al
estudiante a revisitar los contenidos
y lecturas para realizarla, entregando
la oportunidad de corregir su
evaluación.
Invite a responder las preguntas de
la sección Reflexiona y comenta
a nivel individual. Luego, pida que
se reúnan en grupos de cuatro y
socialicen sus respuestas. Motívelos
a reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad para
detectar lo que necesitan reforzar y
las fortalezas que tuvieron.
GDD_LEN_4M_VN.indb 94 26-02-20 19:10

II. Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades aplicando
lo que aprendiste.
Nada Para ambientar la lectura del
Carmen Laforet
fragmento, puede utilizar como
Me acuerdo de que yo no llegué a creer de un color tostado,
verdaderamente en el hecho físico de la el verde-gris papel
fondo sonoro la música de The death
muerte de Román hasta mucho tiempo de las paredes, una of a violin, un cortometraje de Abbie
después. Hasta que el verano se fue esquina monstruosa Stephens Imed Samti (http://bit.do/
poniendo dorado y rojizo en septiembre, de la cama y un trozo
a mí me pareció que todavía, arriba, en su de mi propio cuerpo, fnMUX).
cuarto, Román tenía que estar tumbado, sentado a la usanza
fumando cigarrillos sin parar, o acariciando mora sobre el sue- Pida a los estudiantes que lean el texto
las orejas de Trueno, aquel perro negro y lo de ladrillos, bajo en silencio. Puede complementar la
reluciente a quien la criada había raptado toda esta sinfonía, y
como un novio a su prometida. oprimido por el ca- lectura del fragmento con el video
A veces, estando yo sentada en el suelo lor... En estas horas empezaba a sospechar propuesto en la sección Notas para el
de mi cuarto, caliente como toda la casa, de qué rincones él había trasladado su mú-
medio desnuda para recoger cualquier res- sica al violín. Y no me parecía ya tan malo docente de esta página.
to de frescor y escuchando crujidos de ma- aquel hombre que sabía coger sus propios
dera, crujidos como si la luz que se volvía sollozos y comprimirlos en una belleza tan
encarnada en las rendijas de las ventanas espesa como el oro antiguo... Entonces me
crepitara al quemarse... En esas tardes, así, acometía una nostalgia de Román, un de-
Las preguntas 1 y 2 apuntan a la
angustiosas, yo empezaba a recordar el seo de su presencia, que no había sentido comprensión e interpretación del
violín de Román y su caliente gemido. Si nunca cuando él vivía. Una atroz añoranza
miraba en el espejo, frente a mí, aquel cor- de sus manos sobre el violín o sobre las te-
fragmento de una novela (OA 2).
tejo de formas que se reflejaban..., las sillas clas manchadas del viejo piano. Invite a relacionar su respuesta
Nada. Barcelona: RBA. (Fragmento). con la reseña que se entrega en las
Notas para el docente. Los alumnos
1. Comenta con un compañero: podrían establecer una conexión entre
1.1. ¿Cómo era la música que producía Román? la atmósfera emocional asfixiante y el
1.2. ¿Qué representa la música de Román para la narradora? calor que agobia a la narradora.
1.3. ¿De qué manera Román influía en su mundo íntimo?
La pregunta 3 pide a los estudiantes
2. ¿Cómo es el ambiente desde el que habla la narradora?, ¿de qué
manera se relaciona con su estado de ánimo? que comparen o establezcan
3. Tema para el diálogo. Comenta en un grupo de tres: relaciones entre este fragmento y
3.1. ¿Qué sensaciones e ideas le provocan a la narradora la muer- las cartas leídas en la Lección 3 (OA
te de Román? 1). Esta misma actividad atiende al
3.2. ¿Cómo se vincula la experiencia de la narradora con la que diálogo argumentativo (OA 7).
Socorro Venegas expresa en su carta (página 59)?
3.3. ¿Cuál es el valor de conocer la intimidad del personaje,
Cuando las finalicen, pida que
hablante o enunciador de un texto? socialicen sus respuestas y
retroaliméntelas a partir de la pauta
Síntesis y evaluación 63 de respuestas esperadas que está
en la página 103 de la Guía. La
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 63 24-02-20 19:22 Rúbrica para evaluar las actividades
de Síntesis y evaluación está en la
página 117.
Para contextualizar a los estudiantes sobre la lectura, coménteles que Nada
es una novela de carácter existencialista escrita en 1945 y retrata parte de Cierre (10 min)
la sociedad española de la postguerra. Narra durante un año la historia de
Pida a los alumnos que contesten
una joven que, llena de ilusiones, se muda a Barcelona para estudiar. Sus
de manera individual las siguientes
expectativas se derriban apenas entra al piso, ya que se ve envuelta en una
preguntas: ¿Qué características
atmósfera asfixiante generada por la tensión de las relaciones familiares.
de la literatura la convierten
Presente la reseña de esta obra en formato booktuber: http://bit.do/fmfp9 en un espacio de expresión de
la intimidad? ¿De qué manera
construye la literatura el mundo
Banco de preguntas interior de los lectores?
1. ¿Cómo era la relación entre la narradora y Román? Fundamenta. Se A continuación, pida que se reúnan
infiere que la relación no era buena, ya que la narradora señala que ahora en grupos de tres e intercambien
él no le parecía tan malo, lo que significa que antes no tenía una buena sus ideas.
impresión de él.
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Recomendados
Fuenzalida (novela)
Autora: Nona Fernández
En esta sección podrá encontrar Editorial Mondadori
obras literarias, musicales Una mujer encuentra en la basura una fotografía de un luchador de artes
marciales y cree reconocer en ella las pistas para pensar que se trata
y cinematográficas que le de su padre, a quien no ve desde niña. Así comienza esta historia. La
permitirán a los estudiantes protagonista, una guionista de teleseries (o culebrones), decide emprender
la búsqueda de su progenitor y, con ello, completar el relato de su vida
profundizar los temas buscando las piezas que faltan de su infancia. ¿Qué efectos tendrán en ella
abordados en la unidad. los recuerdos recuperados?, ¿qué aprenderá sobre sí misma?
Como su uso es voluntario,

aproveche las referencias que se
dan de las obras para motivar la Fragmentos seleccionados
lectura o el tratamiento de estas Todo culebrón debe tener ciertos elementos básicos para la estructura
recomendaciones en clase. de su historia: romance, ajuste de cuentas del pasado, una muerte y,
en lo posible, la presencia de un niño. No es un patrón sacado de algún
manual de escritura de guiones, es simplemente una receta personal
que he ido decantando con los años. He pasado gran parte de mi vida
Otras recomendaciones escribiendo culebrones. Todavía no sé bien por qué, ni cómo llegué a
hacerlo, pero lo hago, y aunque no soy una eminencia, puedo declarar
Querido Basketball (cortometraje) que de culebrones sé muchísimo más que de otras cosas. Más que de
la vida, sin ir más lejos. Los culebrones tienen cierta lógica, la vida no.
Director: Glen Keane
Los culebrones tienen ciertas reglas. En un culebrón yo sé reaccionar, sé
Guion: Kobe Bryan lo que debo hacer, cómo actuar, qué decir. Adivino quién es el bueno
y quién es el malo, sé dónde está el peligro, lo esquivo o me enfrento a
Cortometraje basado en la carta él, pero sé dónde está porque yo misma lo invento. Yo creo la acción y
de despedida del famoso jugador la reacción, el nudo dramático, el clímax, el desenlace. En un culebrón
Kobe Bryan. A través de este, yo hago y deshago, me sumerjo, nado y llego a puerto. Siempre llego a
puerto. Me salvo.
el basquetbolista comparte las En la vida claramente no ha sido así.
emociones que le provoca dejar Antes no tenía conciencia dramática. La verdad es que antes no
tenía conciencia de nada. Una mecánica extraña guiaba mis pasos de
este deporte que marcó su vida manera rigurosa y exacta y no daba espacio ni tiempo para otra cosa
desde la infancia. que no fuera cumplir. Horas establecidas, fechas, plazos, cuentas, pagos,
deudas, responsabilidades, turnos. Las historias que se generan en esa
Puede encontrarlo en el siguiente mecánica son aburridas, predecibles y llenas de lugares comunes, como
enlace: http://bit.do/fmfwE las de un pésimo culebrón. Desgraciadamente si tuviera que resumir mi
propia historia, debo admitir que sería así: aburrida, predecible y llena
de lugares comunes.
Crimen y castigo (novela)
Autor: Fedor Dostoievski
Alianza Editorial
Rodión Raskolnikov es un estudiante de San Petersburgo, quien por las dificultades económicas de su familia debe
abandonar sus estudios. Necesitado de financiamiento para sus gastos, pide dinero a una vieja usurera, Aliona Ivánovna.
Rodión creía que existían dos clases de personas: aquellas de nivel superior, que tenían el derecho de asesinar a otros, y
las personas comunes, que debían someterse a las leyes.
Él tenía aires de grandeza y creía que estaba llamado a realizar grandes hazañas, por lo que comienza a pensar que tenía
la justificación moral para matar a Alióna Ivánova, a quien consideraba despreciable. Una vez que ejecuta el crimen,
Raskolnikov experimentará intensos remordimientos, que entrarán en choque con su forma de pensar. A partir de este
conflicto, la novela nos permite adentrarnos en el mundo interior del personaje y recorrer los laberintos a través de los
cuales viajará su conciencia.
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Ketrolelan (álbum)
Cantautor: Luanko
Sello Lef Vlkantuwe, 2017
A través del «rap de la tierra», Luanko plasma en canciones lo que
él mismo define como su «ser mapuche». Su música habla de su Se recomienda mostrar a los
proceso de construcción de identidad como mapuche urbano,
combinando el mapudungun y el español. En este álbum cuenta con estudiantes algunos video clips
la colaboración de reconocidos cultores del rap y el hip-hop, como de las canciones de Luanko.
Portavoz, Cidtronyck, Pedro Mo y el grupo Movimiento Original;
además de Santa Feria, banda de nueva cumbia. Algunos recomendados son:
Escucha la canción «Witrapaiñ» (Estamos de pie) • «Witrapaiñ» (enlace en el TE).
subtitulada en: http://bit.ly/witrapaiñ
• «Rap de la tierra» (http://bit.do/
fmqdN).
La maravillosa vida breve de Óscar Wao (novela)
Autor: Junot Díaz
Editorial Debolsillo Otras recomendaciones
Óscar, un adolescente dominicano que vive en Nueva Jersey, Estados
Unidos, busca el modo de ser él mismo, ir tras sus sueños y desarrollar sus The Greenbook (película)
talentos, pero el contexto lo rechaza y lo oprime, no hay espacio para él. Director: Peter Farrelly
Todo parece corroborar la idea de que su familia y su pueblo son víctimas
de una extraña maldición que los condena a la infelicidad. Pero Óscar Canadá, 2018
decide cambiar su vida viajando a la tierra de sus ancestros, donde quizás Inspirada en una historia de
tendrá la oportunidad de ser un héroe.
amistad real, la película se
trata de la historia del músico
Para leer y ver: Otra vuelta de tuerca afroamericano Don Shirley y su
chofer y guardaespaldas Tony
Otra vuelta de tuerca es una novela de Henry James
Vallelonga. Estos personajes
publicada en 1897, considerada un hito en la historia de
la literatura universal. Relata una historia de fantasmas comparten su intimidad a
protagonizada por una joven institutriz a cargo de dos través de un viaje de trabajo,
niños huérfanos en una mansión. La mujer asume la
voz de narradora y da cuenta de su punto de vista de Busca la película en
gracias al cual logran generar un
la realidad, por lo que nunca sabremos con certeza si https://bit.ly/2LgFREn vínculo que permite a cada uno
las presencias sobrenaturales que se le aparecen son
efectivamente fantasmas o son sus propios impulsos: ¿se comprender el mundo interior
trata de visiones o de proyecciones de su mundo interior? del otro. La película ganadora
Puedes leer la novela en
https://bit.ly/2R13vbl
Si te gusta el cine clásico o quieres aprender sobre del Oscar 2019 nos invita a
él, busca ¡Suspense! (The Innocents), película
estadounidense de 1961, considerada la mejor reflexionar en torno al racismo,
adaptación al cine de esta novela. los prejuicios y la amistad.
Puede encontrar la sinopsis en el
Recomendados 65 enlace: http://bit.do/fmoXw
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 65 24-02-20 19:22
De profundis (epístola)
Autor: Oscar Wilde
Plutón Ediciones
De profundis es una carta escrita por el escritor irlandés Oscar Wilde, dirigida a Alfred Douglas (Bossie), con quien tuvo
una relación amorosa. Una disputa entre Douglas y su padre, el marqués de Queensberry, trae como consecuencia que
el vínculo entre Oscar y Bossie se hiciera público. La sociedad inglesa le da la espalda al escritor, quien termina siendo
condenado a la cárcel de Reading. Desde su celda, Wilde escribe la epístola, que expresa no solo despecho, tristeza y
arrepentimeinto, sino que también las profundas reflexiones del autor sobre Cristo, la naturaleza humana, el tiempo y el
arte. Según el escritor, la cárcel fue la experiencia que desnudó su alma, y le permitió comprender que el sufrimiento le
daba la conciencia de existir.
La Fundación Jaun March organizó una lectura dramatizada y comentada de extractos de obras de Wilde. La grabación
del acto fue publicado en un video llamado «La literatura de Oscar Wilde» (http://bit.do/fmptZ). Puede mostrar a los
estudiantes la sección dedicada a la lectura de los fragmentos de la carta (minuto 50:48 al 1:02:53).
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Página 39: Reflexiona y comenta 2. Los estudiantes pueden afirmar que el padre hace la
Algunas orientaciones para responder las preguntas son advertencia porque considera que este partido podría
las siguientes: generar rivalidades entre ambos. Quiere que su hijo
esté preparado para esta situación. Por otra parte,
• Respuesta abierta. Pueden mencionar que es la
podrían interpretar que, al hacer hincapié en que
necesidad de representar su imagen de forma única,
hoy ambos serán rivales en la cancha, el padre desea
en un momento y lugar determinado (posando con dos
despertar el espíritu competitivo de su hijo.
flores); reproducir su percepción de sí mismo a partir de
elementos que lo configuran (sus rasgos, su atuendo, su 3. La pregunta está abierta a varias respuestas posibles.
actitud); entre otros. Una de ellas es que el padre siente apego y cariño
por su hijo, lo que se manifiesta en que le gustaría
• Pueden interpretar que la posición de la mano derecha
compartir con él la pasión por el mismo equipo de
indica que está embarazada, porque la posa sobre su
fútbol, para poder ir juntos a verlo al estadio. Sin
vientre; que las dos flores pueden significar vida, parte
embargo, predomina su vocación de ser apoyo y guía en
de su feminidad, la presencia de la naturaleza como
el proceso de crecimiento de Raulito y por eso lo deja
parte de su personalidad, etc. La mirada que invita al
escoger su equipo en libertad y lo anima a expresarse
espectador pude significar tranquilidad, ofrecimiento;
con entusiasmo en favor de River. Por otro lado, el hijo
entre diversas interpretaciones.
siente empatía por Huracán, lo que puede derivarse del
• Pueden interpretar que, tras el repentino despido, Jorge afecto que siente por su padre.
Pérez ha perdido el sentido de la realidad o la posición
4. Se espera que los estudiantes evalúen el efecto que
que ocupaba en su mundo, al punto que no conoce el
produce el uso del lenguaje en el lector. Podrían
camino a cuál se dirige, ya que su cuerpo se mueve
mencionar, por ejemplo, que el uso de jerga otorga
sin él darse cuenta («Caminó sin saber por qué, sin
mayor dinamismo al texto, lo hace más atractivo.
saber adónde, obedeciendo a sus piernas, que estaban
Asimismo, pueden afirmar que la jerga le confiere
más vivas que él»). El mensaje puede significar que los
verosimilitud al texto.
problemas, por más terribles que sean, tienen alguna
solución que puede llegar inesperadamente, con la ayuda 5. La expresión «veneno» puede interpretarse como
de alguna persona, o hay que salir para encontrarla que la pasión por el fútbol puede llegar a parecer una
(«Yo busco un amigo por los caminos del agua»); entre enfermedad, debido a las emociones casi irracionales
múltiples interpretaciones. que provoca, además de los dolores que trae consigo.
Es «dulce», primero, porque conlleva la alegría de los
• Respuesta personal. Pueden observar que el cuadro
triunfos; segundo, porque la fidelidad de los hinchas es
representa la individualidad de la pintora desde su
valorable, y tercero, porque genera unión entre ellos. La
percepción personal; mientras que el relato aborda la
expresión «amor perpetuo» se refiere a la fidelidad del
intimidad del protagonista comparando su soledad y
hincha: cuando se ha asumido la pasión por un equipo,
desempleo con la sencillez de los gustos de un niño
ya no puede abandonarse.
distante. En ambas obras la intimidad de los personajes
se muestra en forma enigmática, nos exige mirar 6. Es posible que la madre no conozca de fútbol, por
detenidamente y hacer un ejercicio de interpretación. Por lo tanto, el padre considere que no será capaz de
otra parte, tanto la mujer del cuadro como los personajes entender las emociones que provoca este deporte. Por
del cuento aparecen como seres sencillos, que viven otra parte, se puede interpretar que la situación y
historias humanas y que buscan conectarse con otros (a la transformación vivida durante el partido fue tan
través de la mirada y las flores, del mensaje en la botella intensa que es difícil explicársela a cualquiera que no
o de la curiosidad por abrirla). haya estado allí, por lo tanto, el padre prefiere callar.
Lección 1 Página 47: Actividades

Página 41-46: Preguntas durante la lectura Algunas orientaciones para responder las preguntas son
las siguientes:
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que, para
el padre, compartir la pasión por el mismo equipo de 1. El padre vive el fútbol como una experiencia íntima,
fútbol involucra pasar tiempo juntos, la complicidad por eso decide no imponerle su club a su hijo, sin
de compartir penas y alegrías, es decir, compartir una embargo, experimenta rabia o molestia al ver que otros
parte íntima de la vida. tratan de influirlo; por una parte, el fútbol se relaciona
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para él con la derrota, con cierta tristeza, pues su club 2.2. Estilo indirecto libre, pues en algunos momentos
no es el más ganador, pero por otra, con lo cotidiano y se produce una mezcla del mundo interior del
lo sencillo de ir al estadio. Raulito vive el fútbol todavía personaje con lo que está contando el narrador.
con inocencia («¿Y qué problema hay, pa?», dice cuando Por ejemplo «Empezaba a pensar que tal vez
el padre anuncia que River juega «contra nosotros»), no fuese tan terrible que su hijo fuese de River.
pero eso cambiará con el curso de la historia, pues los A lo mejor iban a poder ir a la cancha igual,
sentimientos de su padre se inocularán en él ese día. turnándose un domingo cada uno, si el fixture
Ambos experimentan amor por su club. La madre se ayudaba»; «El padre lo supo llorando a mares, y se
preocupa por su hijo, pero no expresa sentimientos ni regocijó en esas lágrimas. Porque uno puede decir
emociones relacionadas directamente con el fútbol. que es de muchos cuadros. Uno puede cambiar
1.1. El padre y Raulito lo experimentan como algo de idea varias veces»; «El hombre la consideró
íntimo, profundo, que da sentido a sus vidas; la con benevolencia. ¿Qué otra cosa podía hacer?
madre lo vive como una espectadora, queda fuera ¿Intentar explicarle? ¿Cómo?».
del mundo íntimo que padre e hijo construyen 2.3. Respuesta personal. Pueden observar que este
como hinchas. estilo contribuye a visibilizar la intimidad del
1.2. Es un rol importante, ya que el padre logra crear personaje, o bien que hace mirar la historia desde
un vínculo con su hijo. Esta relación se fomenta la perspectiva del personaje cuya subjetividad
desde pequeño, cuando hablan de fútbol, aunque evidencia el narrador, en este caso, el padre.
no sea para compartir la misma pasión (todavía). El 3. Algunos ejemplos son: «gastar pólvora en chimangos»,
fútbol aparece como un eje que llena de sentido la «los canutos de la cancha», «era todo grupo», «fixture»,
vida cotidiana de padre e hijo («habría sido lindo ir «Dejáte de jorobar», «el pibe se estaba perfilando
juntos a la cancha»; «A lo mejor iban a poder ir a la de atacante, no de zaguero», «vení bola vení que te
cancha igual, turnándose un domingo cada uno»). mando a guardar», entre otros. Este vocabulario
1.3. Pueden mencionar que los hombres del círculo refuerza la interacción entre el padre y el hijo y la
familiar y amistades deben compartir una pasión representa como expresiva y espontánea. También,
por algún club deportivo y esta se debe transferir permite elaborar el retrato de ambos personajes, que
a los demás hombres. Se inculca desde pequeño además de ser argentinos, son hombres sencillos y
con la intención que perdure («abundan los tíos apasionados por el fútbol.
y los primos grandes, dispuestos a comprar con 4. Algunas ideas que pueden considerar en sus respuestas
pelotas y camisetas la fidelidad de un corazón son: El amor: se presenta como algo muy íntimo, que
novato») hasta que el joven sea capaz por él mismo no puede ser impuesto; no se relaciona con el amor
decidirlo porque es un hombre («Que ahora que ya romántico sino con las elecciones de vida / La libertad:
tenía trece, ahora que era todo un hombrecito»). aparece como una idea, un valor, pero al momento en que
También plantea que la sensibilidad masculina, intervienen los sentimientos íntimos, la libertad ya no
en ocasiones, no hay que ocultarse (cuando gritan es absoluta, pues se tensiona por el determinismo dado
goles o en «Él la miró, sin preocuparse siquiera por los sentimientos y las experiencias al interior de la
de ocultar sus lágrimas»), pero que en otras familia. / La derrota: es inevitable, es parte de la vida,
ocasiones se esconde, ya que Raulito va a su pieza se vive con pena, con rabia, con llanto, con resignación,
a llorar para que no lo vean los demás. Podría de múltiples maneras, pero no se puede evadir. / La
interpretarse que el fútbol funciona como un familia: es un espacio en el que se comparte la intimidad,
canal para expresar sentimientos que los hombres los sentimientos cotidianos, pero se generan distintas
han sido educados para ocultar. También los complicidades y la de padre e hijo está vinculada con el
estudiantes pueden observar críticamente que en fútbol, mundo del que la madre queda afuera.
la historia se deje a la madre totalmente afuera de 5. Tema para el diálogo. Use la rúbrica de la página 257.
ese mundo. Considere que los estudiantes utilicen marcas textuales
2. para argumentar cómo el ambiente familiar de Raulito
2.1. En el fragmento subrayado se expresa la ha influido en su apego al futbol.
perspectiva del padre. Actividad de Producción
Use la Rúbrica de la página 114.
GDD_LEN_4M_VN.indb 99 26-02-20 19:10

Lección 2 de la jaula de las aves pequeñas. Por lo tanto, podemos

Páginas 48-53: Preguntas durante la lectura interpretar que la familia limita su libertad, lo oprime,
lo que hace que desee liberarse.
1. En esta estrofa el hablante expresa su deseo
ayudar a quienes carecen de algo o a quienes tienen 8. Pese a la oscura descripción del Puerto, el hablante
características diferentes. Que todos tengan de todo: señala amar la costa. Probablemente se deba a que
por ejemplo, «ayudar al bueno a ser su poquillo de este lugar representa su origen y también parte de su
malo»; complementar al zurdo, apoyándolo en su identidad. Es un lugar que le pertenece, con el cual se
lado diestro; dialogar con el mudo. En las estrofas identifica y en el cual puede expresar su dolor en un
anteriores, el hablante muestra de diversos modos su ambiente protegido.
solidaridad. Por ejemplo, desea ayudar a desahogarse Página 54: Preguntas sobre los poemas
al triste: «planchar directamente/ un pañuelo al que no
Algunas orientaciones para responder las preguntas son
puede llorar» y quiere amar al que lo odia.
las siguientes:
2. En esta estrofa y, a lo largo de todo el poema, el autor
• Las experiencias que se representan en los poemas son
expresa su deseo de establecer un profundo vínculo
variadas, pero tienen en común que expresan vivencias
afectivo con la humanidad, es un amor desinteresado
íntimas, relacionadas con anhelos y recuerdos. Algunos
que se traduce en la entrega y la ayuda a los demás.
aspectos que los estudiantes pueden observar son: el
3. La naturaleza cumple un rol fundamental en la poema de Vallejo expresa la necesidad de conectarse
visión de mundo del hablante. El poema presenta con los otros, aunque también puede interpretarse que
metáforas en las que distintos elementos de la esos otros son una proyección de sí mismo («quisiera yo
naturaleza representan experiencias del hablante: ser bueno conmigo en todo»); el de Graciela Huinao se
las «amargas plantas» pueden interpretarse como las refiere a la transmisión de conocimientos y saberes por
vivencias dolorosas; la «tierra» es la vida y los «árboles parte de su padre, a la comprensión del mundo interno
milenarios» son, probablemente, los antepasados. y mutuo, y a la integración de la muerte como parte de
Los estudiantes pueden relacionar esta pregunta con la vida; el de Teillier habla sobre la brevedad del tiempo
sus conocimientos previos sobre el pueblo mapuche, al sentir felicidad, pero cómo esta se atesora por siempre
cuya cultura tiene profunda conexión con la tierra y la como un recuerdo; y el de Varela asocia las vivencias
naturaleza. íntimas y personales con un espacio específico (Puerto
4. Que la muerte es parte integral de la existencia Supe) donde vivió su infancia.
humana. No se debe vivir temiendo a la muerte como • En el poema de César Vallejo el hablante se sitúa en un
si fuera una enemiga. A partir del gesto del padre, la presente cotidiano, un día cualquiera («Me viene, hay
hablante-niña comprende que debe hermanar dentro días…»). En el de Huinao, parte recordando un pasado
de sí la vida con la muerte. inmediato, que deja rastros en el presente («puedo ver
5. La felicidad, para el hablante, tiene un carácter el camino y las huellas que voy dejando»), y desde ahí
pasajero y transitorio. Esto se puede sostener a partir recupera un episodio de su infancia. En el poema de Jorge
de diversos fragmentos, entre ellos: «mientras pienso Teillier el hablante parte en el presente («escucho un leve
que la felicidad/ no es sino un leve deslizarse de remos deslizarse de remos en el agua»), luego recuerda la breve
en el agua./ O quizás no sea sino la luz de un pequeño felicidad pasada y, a partir de ello, regresa al presente,
barco,/ esa luz que aparece y desaparece»; «Eso fue la representado como un tiempo indeterminado que perdura
felicidad:/ dibujar en la escarcha de los vidrios figuras en el recuerdo («siempre podremos estar en un día que
sin sentido/ sabiendo que nada durarían…». A la vez, el no es ayer ni mañana»). En el poema de Blanca Varela el
hablante plantea que estos felices y breves momentos hablante se sitúa en el presente, pero visualiza desde ahí
pueden reunirse mediante la memoria: «Pero no su historia, una historia que ha quedado atada a ese lugar
importa que los días felices sean breves/ […] Pues y que allí se hace presente («Están mis horas junto al río
siempre podremos reunir sus recuerdos…». seco»), conectándola con sus experiencias más profundas
6. El carácter transitorio de la felicidad. y con su soledad («Aquí en la costa escalo un negro pozo, /
7. En esta estrofa el hablante establece un paralelo entre voy de la noche hacia la noche honda», «un lecho ardiente
la destrucción de la casa de los padres y la destrucción en donde lloro a solas»).
GDD_LEN_4M_VN.indb 100 26-02-20 19:10

• Respuesta abierta. Es importante que observen que que te contase otra historia y quizás esta vez me la
todos los hablantes tienen una actitud expresiva, inventé, como seguramente me acabo de inventar
carmínica o de la canción, pues representan sus esta»). Estas características son mencionadas a
sentimientos íntimos. Coinciden, además, en una través del uso de la comparación y el contraste (tú
valoración de lo vivido, sus experiencias son parte de lo eras, yo era).
que son como sujetos, especialmente los tres últimos. 1.2. Es una relación cercana e íntima. Su vínculo en la
Otro rasgo en común es cierto ensimismamiento, el infancia era profundo, porque la autora narraba
hablante de «Me viene, hay días…» quiere conectarse cuentos para hacer reír a su hermana, y para
con los otros, pero no queda claro que pueda hacerlo; los también eliminar sus propios miedos («basta una
de «La vida y la muerte se hermanan» y «Puerto Supe» historia para que se te quiten los miedos»). Esta
están solos parados ante su propia historia, y el de «Bajo relación sigue en la actualidad, ya que Ribas alude
el cielo nacido tras la lluvia» se entrega a las sensaciones en el comienzo que aún la hace reír («hace unos
del momento y a sus propios recuerdos. Estos tres días, mientras te explicaba alguna bobada…»).
últimos coinciden en su conexión con la naturaleza,
2. Pueden inferir que el propósito de la emisora es
mientras que el de Vallejo se vuelca hacia la humanidad.
comunicar a su hermana lo importante que ha sido
Actividad de investigación para forjar su vocación como escritora. Otras opciones
Observe que se guíen por los pasos sugeridos y que son: explicar por qué comenzó a escribir, escribir una
trabajen colaborativamente. Para evaluar aspectos columna para un diario.
específicos de este proyecto de investigación, use la 2.1. Respuesta abierta. Lue estudiantes pueden
Rúbrica de la página 115. La Rúbrica genérica de mencionar que la emisora le otorga un valor
investigación está en la página 256. significativo, ya que le ayudó a formarse como
escritora y, con ello, a definir una parte sustantiva
Lección 3
de su identidad.
Páginas 56-57 y 59-60: Preguntas durante la
2.2. Respuesta abierta. Pueden atribuirlo a la búsqueda
lectura
de un estilo que dé más carácter a la columna o al
1. De niña, su hermana era dormilona, pero años deseo de aprovechar esta columna para expresar
posteriores le tocó dormir poco. La emisora tenía una algo a su hermana.
vista deficiente, era imaginativa y temerosa: proyectaba
2.3. Respuesta personal. Estimúlelos a imaginar
sus miedos en las sombras que veía en la habitación.
qué significado podría dar Montse a los hechos
2. La emisora atribuye al acto de narrar la función de relatados, desde su perspectiva como receptora
espantar sus propios miedos y los de su hermana. de las historias de su hermana. Se espera que
Ribas menciona que, mientras contaba sus historias, aprecien que los mismos hechos son significados
las sombras amenazantes se quedaban quietas y de distintas maneras por las personas.
quizás se dormían.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden comprender
3. A partir del primer párrafo de la carta, se puede que la respuesta proviene de la relación entre ellas dos,
interpretar que la autora siempre tuvo el deseo de por lo que una carta es un medio de comunicación que
visitar a su hermano, sin embargo, no tenía el valor para le permite contarle de forma específica y directa a su
hacerlo. Probablemente, porque su muerte significó algo hermana («Querida Montse»), como también posibilita
muy doloroso y difícil de aceptar para ella. que los demás se enteren al publicarla en un medio
Páginas 58 y 61: Actividades masivo.
Algunas orientaciones para responder las preguntas son 4. La autora alude a las «vinculaciones fortísimas,
las siguientes: indestructibles, de sangre» que se forman al interior de
la familia. Esto se vincula con la relación que ella tiene
1.
con su hermana, cuya unidad y complicidad le permitió
1.1. Ella se presenta como una persona que habla descubrir y cultivar un talento que forma parte de su
mucho («recuerdo al profesor que, en el colegio, identidad. Sin embargo, en esta carta ella aborda solo la
para hacerme callar un rato…»), que tiene dimensión luminosa de este tipo de relaciones, dejando
dificultades para conciliar el sueño («Yo era la afuera las «partes oscuras, secretos, zonas de sombra».
insomne») y que es muy imaginativa («me pediste
GDD_LEN_4M_VN.indb 101 26-02-20 19:10

de respuestasTexto
Pauta de respuestas esperadas
Pauta del Estudiante
esperadas
5. 9.
5.1. Es una actitud de duda e incertidumbre, ya que 9.1. Cada emisora posee un vínculo diferente con su
no recuerda muy bien cómo comenzó lo de los hermano. En la carta de Ribas, la relación afectiva
cuentos a su hermana. También es posible que entre ellas es alta, porque han permanecido
sea parte de un juego, ya que la carta puede ser más tiempo juntas. El tenor se manifiesta en
otra narración para Montse («me la inventé, como nominalizaciones («la dormilona»), en preguntas
seguramente me acabo de inventar esta»). («¿Te acuerdas de la noche…?»), el uso de segunda
5.2. Es más segura, ya que confirma el por qué persona gramatical; entre otros. En cambio, en la
comenzó a escribir («ahora sé»; «de algo estoy carta de Socorro Venegas se dirige a un hermano
segura»; «siempre he sabido») y reafirma su ausente hace muchos años, debido a la muerte de
intención de seguir haciendo reír a su hermana este («No logré encontrar la tumba donde estás»;
con sus historias. «Hay libros que desearía haber leído contigo. Es
algo que no hicimos nunca.»). La interacción con
6. Se infiere que el propósito es contarle al receptor cómo
él por medio de la carta expresa dolor («Y leeré el
se gestó su interés por la ficción, haciéndole ver el rol
nombre que nunca debería estar en una lápida,
que jugó en ello el cariño que tenía por su hermano y
el nombre de un niño.»; «Llegan de allá recuerdos
el dolor que le representó su muerte. También pueden
que ya no tienen que ver con tu enfermedad, con
plantear que el propósito es escribir una columna en un
tu partida. Pero sí con el naufragio de los que
periódico.
nos quedamos.»). El tenor es íntimo, lo que se
7. manifiesta mediante el uso de la 2ª persona verbal
7.1. Las palabras y expresiones mencionadas y la narración de experiencias familiares («mamá
constituyen metáforas de la vida que la se desmoronaba y papá volvía al alcohol»).
representan como un viaje marítimo. Este viaje 9.2. Las dos ven en la literatura un lugar en que
tiene momentos agitados y angustiosos («mar pueden refugiarse de sus miedos o penas y que
borrascoso»), en los puedes perderte («naufragar»), les ha servido para formarse como escritoras. Por
requerir ayuda («salvavidas») y en el que, en ejemplo, Ribas concluye que «si me preguntan
general, debes lograr salvar las dificultades y por qué empecé a escribir, ahora sé que era para
encontrar el sentido («mantenerse a flote»). quitarme el miedo y divertirte y hacerte reír»;
7.2. Refiere a los naufragios cuando su ambiente mientras que Venegas reflexiona que «después
familiar es tenso, hay sucesos en que la muerte de lo que he descubierto en los libros quizá ya no
está presente o acontecerá algo malo («de todas debería buscar tu sepultura».
maneras el mundo te alcanza y nada garantiza 10. Tema para el diálogo. Use la rúbrica de la página 257.
que el naufragio no va a repetirse»). En cambio, Para profundizar el diálogo en torno al motivo de las
la balsa son situaciones en que, través de la emisoras, invite a los estudiantes que piensen si ellos
escritura y la literatura, ella ha conseguido éxitos han publicado alguna experiencia personal en las redes
o mantenerse («He conseguido mantenerme a sociales (la muerte de un ser querido, un premio, alguna
flote en esa balsa que a veces va a la deriva y otras enfermedad, etc.) y que argumenten por qué lo hicieron.
me ha llevado a islas prodigiosas»). En cuanto a la
motivación de la autora, pueden aludir que el mar Actividad de Producción
es un tópico muy usado en literatura para referirse Use la Rúbrica de la página 116.
a la vida y la muerte, ya que provoca al individuo
sentimientos de grandeza, oscuridad, fascinación,
miedo, etc.
8. Algunas hipótesis sobre por qué la emisora no
menciona el nombre de su hermano ni refiere
experiencias compartidas son: quiere respectar su
memoria; al no introducir nombres ni datos específicos
puede producir un efecto de identificación que aumente
el alcance del texto; entre otras.
GDD_LEN_4M_VN.indb 102 26-02-20 19:10

Páginas 62-63: Síntesis y evaluación
Para las actividades de Síntesis y evaluación, use la
Rúbrica de la página 117.
Algunas orientaciones para responder las preguntas son
las siguientes:
1.
1.1. Román tocaba el violín y su música asemejaba
crujidos, gemidos, sollozos. La narradora le
atribuye una «belleza tan espesa como el oro
antiguo», por lo que le parecía que envolvía el
intenso calor de la ciudad y los sentimientos de
Román en una sinfonía encantadora.
1.2. La música representa su conexión con él, lo que
la hace recordar su presencia y sentir nostalgia
de ella. La música sintetiza los sentimientos y las
experiencias vividas con él.
1.3. Esta pregunta requiere interpretación por parte
del estudiante. Una hipótesis posible es que el
mundo íntimo de la narradora se ha quedado
detenida en la nostalgia de Román («me acometía
una nostalgia de Román, un deseo de su presencia,
que no había sentido nunca cuando él vivía. Una
atroz añoranza de sus manos sobre el violín o
sobre las teclas manchadas del viejo piano»). Esta
añoranza copa toda su intimidad, está detenida en
ella y la lleva a significar todo su entorno a partir
del recuerdo de Román.
2. El ambiente es caluroso y sofocante («medio desnuda
para recoger cualquier resto de frescor»). Esta atmosfera
influye directamente en el estado de ánimo de la
narradora, porque, a partir de la sensación de calor,
recuerda la música de Román, provocando en ella la
posibilidad de que aún estuviera vivo en su cuarto.
3. Tema para el diálogo. Considere que utilicen
marcas textuales para reconocer las sensaciones de la
narradora («deseo de su presencia»; «atroz añoranza»).
Las dos experiencias (la carta y el fragmento) abordan
la muerte y la ausencia desde la interioridad del
personaje. En este fragmento la nostalgia del ser
perdido se representa mediante la música («Una atroz
añoranza de sus manos sobre el violín») y en la carta
mediante los libros («Ahí siempre estás tú, en la belleza
de quedarse y recordarte»).
GDD_LEN_4M_VN.indb 103 26-02-20 19:10


Ficha 1: Las perspectivas en la pintura
1. Observa atentamente las siguientes obras pictóricas:
Obra Artista Año Ubicación

Ternura 1989 Fundación Guayasamín. Quito, Ecuador.
Oswaldo Guayasamín
Figura en una 1925 Museo Nacional Centro de Arte Reina

ventana Salvador Dalí Sofía. Madrid, España.
Eugene Manet en 1875 Museo Marmottan Monet. París, Francia.

Berthe Morisot
la isla de Wight
2. Reflexiona acerca de lo que transmiten y responde en tu cuaderno:

a. ¿Qué situación retrata cada imagen? Fundamenta a partir de elementos de la imagen.
Ternura
Figura en una
ventana
Eugene Manet en
la isla de Wight
b. ¿Cómo son los colores en cada pintura?, ¿qué representan estos? Fundamenta tu respuesta.
Ternura
Figura en una
ventana
Eugene Manet en
la isla de Wight
GDD_LEN_4M_VN.indb 104 26-02-20 19:10

c. ¿Cómo se sienten los personajes cada cuadro? Fundamenta a partir de elementos de la imagen.
Ternura
Figura en una
ventana
Eugene Manet en
la isla de Wight
d. ¿Qué crees que quiso transmitir el artista? Fundamenta tu respuesta.
Ternura
Figura en una
ventana
Eugene Manet en
la isla de Wight
e. ¿Qué título le pondrías a cada pintura? ¿por qué?
Ternura
Figura en una
ventana
Eugene Manet en
la isla de Wight
Para observar las imágenes, se sugieren los siguientes enlaces: http://bit.do/fnHmM (Ternura), http://bit.do/
fnHoY (Figura en una ventana) y http://bit.do/fnHqB (Eugene Manet en la isla de Wight).
GDD_LEN_4M_VN.indb 105 26-02-20 19:10

3. Escoge una de las pinturas y concéntrate en uno de sus personajes. Profundiza en su

interpretación, desarrollando las siguientes actividades:
a. A partir de lo que está ocurriendo en el instante retratado, imagina qué ocurrió antes y qué
ocurrirá después.
Antes
Después
b. ¿Por qué la escena del cuadro es tan importante que merece ser retratada?
4. Elabora un breve cuento en el que relates la historia desde la perspectiva del personaje
seleccionado. Considera los siguientes criterios:
• Escoge un tipo de narrador y estilo narrativo para relatar tu historia.
• Preocúpate de que tu relato tenga situación inicial, nudo, desarrollo y desenlace.
• Concéntrate en la visión y emociones que experimenta tu personaje al relatar la historia.
5. Reúnete con un grupo de tres o cuatro compañeros que hayan escrito el mismo cuadro
y compara.
• ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian los relatos?
• ¿Por qué, pese a basarse en la misma pintura, los relatos son diferentes?
• Realiza una sugerencia de mejora y un comentario positivo al relato de tu compañero.
GDD_LEN_4M_VN.indb 106 26-02-20 19:10


Ficha 2: Preparación de material de apoyo
1. Reúnanse en grupos de tres y lean el siguiente poema:
VERGÜENZA
Gabriela Mistral
Si tú me miras, yo me vuelvo hermosa

como la hierba a que bajó el rocío,
y desconocerán mi faz gloriosa
las altas cañas cuando baje al río.
Tengo vergüenza de mi boca triste,

de mi voz rota y mis rodillas rudas.
Ahora que me miraste y que viniste,
me encontré pobre y me palpé desnuda.
Ninguna piedra en el camino hallaste

más desnuda de luz en la alborada
que esta mujer a la que levantaste,
porque oíste su canto, la mirada.
Yo callaré para que no conozcan

mi dicha los que pasan por el llano,
en el fulgor que da a mi frente tosca
y en la tremolación que hay en mi mano...
Es noche y baja a la hierba el rocío;

mírame largo y habla con ternura,
¡que ya mañana al descender al río
la que besaste llevará hermosura!
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/
poesiaframe.html
GDD_LEN_4M_VN.indb 107 26-02-20 19:10

2. Busquen información que les permita responder las siguientes preguntas de investigación:
• ¿Qué experiencias de su vida se ven reflejadas en este poema?
• ¿Qué símbolos o temas recurrentes en su obra están presentes?
Para tu investigación, te recomendamos leer la Carta XVI de Cartas de amor de Gabriela Mistral. Santiago, Ed. Andrés
Bello, 1978.
3. Respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué expresa el hablante de sí mismo en este poema?
• ¿Qué importancia cobra la naturaleza en este poema?
• ¿Qué símbolos o temas recurrentes en su obra están presentes?
4. Presenten los resultados de su investigación mediante una presentación oral que utilice
material visual como apoyo. Este material puede ser PPT o Prezi. Pongan atención en las
siguientes indicaciones para elaborar su material de apoyo:
Es fundamental que el contenido de su PPT pueda ser leído con facilidad

por todos los espectadores. Por lo tanto, deben elegir colores que hagan
1° contraste entre sí y evitar colores muy llamativos y que cansen la vista como
Selección de letra verde o amarillo (estos pueden usarlos para destacar ideas). Utilicen una letra
y colores fácil de leer, una fuente que no contenga muchas curvas, puede ser Arial,
Helvética, Times New Roman, etc. Recuerden que el tamaño del texto debe
ser lo suficientemente grande como para que pueda leerse a distancia.
2° Cuando hay mucho texto, la información relevante se pierde. Por lo tanto,

les recomendamos sintetizar los conceptos y hacer una lista de ideas que
Eviten el exceso les sirvan para guiar su presentación. Estas frases o conceptos serán
de texto profundizadas de manera oral.
3° Un material de apoyo que repite exactamente lo mismo que está hablando

el presentador desmotiva. Eviten ser reiterativos, incluyan información que
Agrega complemente lo que están hablando, por ejemplo: mapas, estadísticas,
información nueva fotografías, videos, etc.
4° Eviten utilizar efectos de audio y sonido. Aunque crean que esto es

llamativo, la mayoría de las veces es innecesario y distrae a la audiencia.
Menos es más Cautívenlos con el contenido de su presentación.
Durante su presentación, refiéranse a su PPT o Prezi, apuntádolo cuando
hablen. Inviten a sus compañeros a leer los títulos, para facilitar que sigan
5° el hilo conductor de la presentación; incentívelos a observar alguna de las
Dialoga con el imágenes, explíquenles en qué lugar de cierto mapa nació el poeta del cual
material de apoyo están hablando o cuéntenles por qué escogieron determinada fotografía.
Es importante que haya interacción entre los integrantes del grupo y el
material audiovisual que presentan.
5. Una vez que hayan terminado su PPT o Prezi, los invitamos a reunirse con otros compañeros
para ejercitar la presentación. Pídenles que les evalúen su material de apoyo utilizando la
pauta de coevaluación.
GDD_LEN_4M_VN.indb 108 26-02-20 19:10

Ficha 1
Rúbrica para evaluar las actividades.

Análisis de la pintura Se evidencia una Se evidencia una La interpretación de la
interpretación de la obra a interpretación de la obra, sin obra es superficial y no
partir del desarrollo de todas embargo, el estudiante no fundamenta sus respuestas.
las preguntas. Fundamenta fundamenta sus respuestas
su respuesta en todas las en 1 o 2 preguntas.
preguntas.
Léxico, coherencia Máximo 2 errores en uso del De 3 a 6 errores en el uso del 7 o más errores en el uso del
y cohesión de la léxico, sintaxis y elementos léxico, sintaxis o elementos léxico, sintaxis o elementos
narración de coherencia y cohesión en de coherencia u cohesión en de coherencia y cohesión en
el cuento. el cuento. el cuento.
Narración: estructura La narración propone una La narración propone una La narración se relaciona
y vinculación con la visión de la obra y cada visión de la obra, pero poco con la obra y presenta
obra visual una de sus etapas bien una de sus etapas está una o más de sus etapas
desarrolladas: situación incompleta: situación inicial, incompletas: situación
inicial, nudo, desarrollo y nudo, desarrollo y desenlace. inicial, nudo, desarrollo y
desenlace. desenlace.
Perspectiva del La obra completa se relata La obra, en ocasiones, La narración no considera la
personaje desde la perspectiva de un expresa la perspectiva de un perspectiva de un personaje.
personaje, incluye su visión personaje, su visión sobre El narrador expresa la visión
y sentimientos frente a los los hechos acontecidos y las de varios personajes, o de
hechos acontecidos. emociones que experimenta. ninguno de ellos.
Lectura y comentario Comparten y comentan Comparten y comentan Presentan dificultad para
sus cuentos con seriedad sus cuentos con seriedad y compartir y comentar su
y dedicación. Evalúan de dedicación. Sin embargo, relato. No realizan una
manera constructiva y no realizan una evaluación evaluación del relato de su
respetuosa los relatos de sus de la obra de su compañero, compañero, o lo realizan de
compañeros. o sus comentarios son forma irrespetuosa.
superficiales.
GDD_LEN_4M_VN.indb 109 26-02-20 19:10

Ficha 2
Rúbrica de coevaluación producción de material de apoyo.
Excelente Logrado Suficiente No logrado

Facilidad de El tamaño de la letra El tamaño de la letra El tamaño de la letra En todas las páginas
lectura es adecuado. La es adecuado, pero la es adecuado, pero la del material, la letra es
opción por el color opción por el color opción por el color demasiado pequeña.
o fuente facilita la o fuente dificulta la o fuente dificulta la Además, la opción por
lectura en todas las lectura en algunas lectura en todas las el color o la fuente
páginas. diapositivas. diapositivas. dificulta la lectura.
Síntesis de ideas Las diapositivas Las diapositivas Algunas diapositivas Todas las diapositivas
contienen títulos o contienen párrafos contienen párrafos contienen párrafos
conceptos claves en que sintetizan cuyo contenido cuyo contenido
los que profundizan la información es casi idéntico es casi idéntico
a través de la que exponen los a la información a la información
exposición. integrantes. que exponen los que exponen los
integrantes. integrantes.
Información El material incluye 3 El material incluye 3 El material incluye 4 El material incluye 1
complementaria a 4 recursos visuales: a 4 recursos visuales: a 5 recursos visuales: a 2 recursos visuales:
fotografías, mapas, fotografías, mapas, fotografías, mapas, fotografías, mapas,
gráficos, videos, gráficos, videos, etc. gráficos, videos, etc., gráficos, videos, etc., o
etc. Los estudiantes En algunos casos, pero los estudiantes no incluye este tipo de
hacen referencia los estudiantes no hacen referencia recursos.
a ellos durante la hacen referencia a ellos durante la
presentación. a ellos durante la presentación.
presentación.
Interacción Los integrantes Todos los integrantes Algunos integrantes Los integrantes del
del grupo hacen hacen referencia al del grupo hacen grupo no realizan
varias referencias material de apoyo. referencia al material referencias al material
útiles al material de Algunos comentarios de apoyo, pero estos de apoyo.
apoyo, de manera no son muy útiles, comentarios no son
que complementan pero otros sí lo son muy útiles.
su presentación, porque complementan
permiten que la la presentación,
audiencia interactúe permiten que la
con el material y audiencia interactúe
facilitan que los con el material y/o
oyentes sigan el hilo facilitan que los
de la presentación. oyentes sigan el hilo
de la presentación.
GDD_LEN_4M_VN.indb 110 26-02-20 19:10

I. Lee el siguiente fragmento de La insoportable levedad del ser, de Milan Kundera y

desarrolla las actividades que se proponen:
La insoportable levedad del ser

Milan Kundera
(fragmento)
Se encontró por primera vez a Teresa hace unas tres semanas en una pequeña ciudad checa.
Pasaron juntos apenas una hora. Lo acompañó a la estación y esperó junto a él hasta que tomó el
tren. Diez días más tarde vino a verle a Praga. Hicieron el amor ese mismo día. Por la noche le dio
fiebre y se quedó toda una semana con gripe en su casa.
Sintió entonces un inexplicable amor por una chica casi desconocida; le pareció un niño al que
alguien hubiera colocado en un cesto untado con pez y lo hubiera mandado río abajo para que
Tomás lo recogiese a la orilla de su cama.
Teresa se quedó en su casa una semana, hasta que sanó, y luego regresó a su ciudad, a unos
doscientos kilómetros de Praga. Y entonces llegó ese momento del que he hablado y que me pa-
rece la llave para entrar en la vida de Tomás: está junto a la ventana, mira a través del patio hacia
la pared del edificio de enfrente y piensa:
¿Debe invitarla a venir a vivir a Praga? Le daba miedo semejante responsabilidad. Si la invitase
ahora, vendría junto a él a ofrecerle toda su vida.
¿O ya no debe dar señales de vida? Eso significaría que Teresa seguiría siendo camarera en un
restaurante de una ciudad perdida y que él ya no la vería nunca más.
En: La insoportable levedad del ser. México: Tusquets.)
1. ¿Qué nivel de conocimiento posee el narrador del relato? Justifica.
2. ¿Desde qué punto de vista se relatan los acontecimientos y cuál de ellos se silencia?
3. Destaca los fragmentos que hagan referencia al mundo interior del personaje y luego
responde:
• ¿Qué importancia tienen los acontecimientos para el protagonista?
• ¿Qué quiere decir el narrador cuando señala que ese momento «me parece la llave para entrar a la
vida de Tomás»?
GDD_LEN_4M_VN.indb 111 26-02-20 19:10

II. Lee el fragmento de la carta XVI de Gabriela Mistral a Manuel Magallanes Moure:
XVI
Gabriela Mistral
(fragmento)
Me dices ingenuamente: «Dame la dicha, dámela; tú puedes dármela». Y conmovida hasta

la tortura, yo miro en mí y veo con una claridad perfecta, que yo no podré dártela, Manuel.
Amor, mucho amor; ternura, ternura inmensa como nadie, nadie, la recibió de mí; pero ni ese
amor ni esa ternura te darán felicidad, porque tú no podrás quererme. ¡Si lo sabré yo, si lo ha-
bré comprendido bien! Este es el punto que tú evitas tratar y es el único que debiéramos tratar,
porque es «el único que importa». Tú no serás capaz (interrógate a ti mismo) de querer a una
mujer fea. Hoy, ayer, varios días, desde que mi viaje se ha decidido, vivo pensando en nuestro
encuentro. Y me voy convenciendo de que va a ser él la amargura más grande de mi vida. Tú
eres bondadoso, y querrás dejar ver el golpe, y (eso será lo peor) me hablarás con cariño. Tal vez
llegarás a besarme, para engañarte más que para engañarme.[...]
Esto crece, y me da miedo ver cómo me estás llenando la vida. Todo me lo has barrido; los
menudos cariños por las niñas, hasta por las gentes que viven conmigo, se apagan. No tengo
tibieza de brazos, palabras afectuosas y actitud de amor sino para ti. Y hay todavía tres meses de
espera; tres meses de quimera para ti y robustecimiento para mí de una cosa que, seguramente,
tú mismo me pedirás que arranque. Te aseguro que no me parece ya un juego ni algo sin peligro.
Me da miedo. ¿Qué hacer? No hay remedio. ¿Para qué hablar, fantasear contando con el futuro,
si estamos edificando sobre una locura? Y no hay remedio. Alguna vez he pensado en mandarte
un retrato mío en que esté parecida (porque el que tú conoces es muy otro) ¡pero eso es ineficaz!
Tu imaginación siempre pondría luz en los ojos, gracia en la boca. Y algo más: lo que más ha de
disgustarse en mí, eso que la gente llama el modo de una persona, no se ve en un retrato. Soy
seca, soy dura y soy cortante. El amor me hará otra contigo, pero no podrá rehacerme del todo.
En: Cartas de amor de Gabriela Mistral. Santiago, Ed. Andrés Bello, 1978.
1. ¿Qué visión de sí misma manifiesta Gabriela en su carta? Justifica a partir del texto.
2. ¿Qué visión de la relación amorosa que se está forjando tiene Gabriela? Justifica a partir de
las palabras y frases que usa para describirla.
3. Escribe una carta de diez líneas de parte de Magallanes, que responda a Gabriela. En el
escrito, Manuel debe manifestar su visión sobre la poeta y la relación que existe entre ambos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 112 26-02-20 19:10

Página 111 de la GDD. Respuestas esperadas de la actividad diagnóstica.
I. siempre pondría luz en los ojos, gracia en la boca.»

1. El narrador es omnisciente, ya que conoce el mundo Además, piensa que su modo es duro y cortante.
interno de los personajes. Da a conocer los hechos 2. Gabriela piensa que están forjando con Manuel una
desde la perspectiva de uno solo de ellos. relación que crece de manera inevitable: «Esto crece, me
2. Se dan a conocer los hechos desde la perspectiva de da miedo ver cómo me estás llenando la vida»; «Y hay
Tomás. El lector conoce su punto de vista sobre los todavía tres meses [...] de robustecimiento para mí...».
acontecimientos, en cambio, desconoce la visión de Sin embargo, esta relación, según ella, está destinada al
Teresa. fracaso. Esto se deduce a partir de las siguientes citas:
« tres meses de quimera para ti »; « robustecimiento
3. Algunos fragmentos que hacen referencia al mundo
para mí de una cosa que […] tú mismo me pedirás
interior del personaje son: «sintió un un inexplicable
que arranque»; « Te aseguro que no me parece ya un
amor», «le pareció un niño al que alguien hubiera
juego ni algo sin peligro»; «estamos edificando sobre la
colocado en un cesto untado con pez y lo hubiera
locura».
mandado río abajo para que Tomás lo recogiese a la
orilla de su cama.», «y piensa: ¿Debe invitarla a vivir a 3. Se espera que los estudiantes escriban un texto en
Praga? […] ¿O ya no debe dar señales de vida?» que el destinatario de la carta responda a Gabriela
Mistral. Este texto no debe ajustarse a la realidad, ya
• Los acontecimientos son importantes para la vida de
que la actividad se trata de una instancia creativa. Por
Tomás, ya que invitar a Teresa significaría asumir un
eso, no es necesario que investiguen sobre la reacción
compromiso de por vida, y no contactarla sería perder
que tuvo Magallanes a la carta de Mistral. Deben
para siempre a una mujer amada.
ofrecer una perspectiva diferente sobre los hechos. Por
• Esas palabras significan que el acontecimiento ejemplo, Manuel podría expresar fomentar la confianza
permite comprender el mundo interior de Tomás. en Gabriela diciéndole que la relación funcionará
II. y asegurándole que sus cualidades espirituales
1. Gabriela expresa en su carta una visión muy negativa han encendido en él un amor indestructible. Otra
de sí misma. Respecto a su físico, piensa que no tiene posiblidad es que Manuel exprese desánimo por
gracia y que es fea: «Tú no serás capaz (interrógate a la carta que recibió de Gabriela, ya que al asegurar
ti mismo) de querer a una mujer fea »; «Alguna vez ella que la relación será un fracaso, anula cualquier
he pensado en mandarte un retrato mío en que esté posibilidad de que esta resulte.
parecida […] ¡pero eso es ineficaz! Tu imaginación
GDD_LEN_4M_VN.indb 113 26-02-20 19:10


Proceso de escritura Entrega muestras del Entrega muestras de Entrega muestras de una
proceso: planificación, dos etapas del proceso: sola etapa del proceso.
borrador y nueva versión. planificación, borrador y
nueva versión.
Léxico, coherencia y Máximo 2 errores en uso del De 3 a 6 errores en el uso del 7 o más errores en el uso del
cohesión léxico, sintaxis y elementos léxico, sintaxis o elementos léxico, sintaxis o elementos
de coherencia y cohesión. de coherencia u cohesión. de coherencia y cohesión.
Técnicas narrativas: Aplica flash back o racconto Aplica flash back o racconto No aplica ni el flash back ni
racconto, flash back y en tres o más ocasiones, en una o dos ocasiones, sin el racconto, o si los utiliza,
progresión sin perjudicar el texto sea perjudicar que el texto sea estos impiden seguir el hilo
comprensible. Utiliza la comprensible. No utiliza de los acontecimientos.
técnica de la progresión en la técnica de la progresión, Tampoco utiliza la técnica de
favor de la inteligibilidad del o la utiliza sin que esta la progresión.
relato. contribuya a dar mayor
inteligibilidad al relato.
Desarrollo de la La narración desarrolla La narración desarrolla El narrador no desarrolla
perspectiva del los acontecimientos lo acontecimiento desde los acontecimientos desde la
personaje desde la perspectiva de la perspectiva de Raulito, perspectiva de Raulito.
Raulito, dando cuenta de la pero no da cuenta de la
importancia que tuvo esta importancia que tuvo esta
experiencia para su mundo experiencia para su mundo
interior. interior.
Narrador Emplea el estilo narrativo Emplea un estilo narrativo El narrador y el estilo
y tipo de narrador que y un narrador que permiten narrativo seleccionado no
facilitan comprender los comprender la perspectiva facilita comprender los
hechos desde la perspectiva del personaje, pero los aplica hechos desde la perspectiva
del personaje y los solo en algunas ocasiones. del personaje.
evidencian a lo largo de todo
el relato.
Estructura narrativa El relato presenta situación El relato presenta situación El relato presenta situación
inicial, nudo, desarrollo y inicial, nudo, desarrollo y inicial, nudo, desarrollo y
desenlace de forma bien desenlace. Sin embargo, uno desenlace. Sin embrago, dos
definida. de estos está incompleto o o más de estos se presentan
confuso. incompletos o confusos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 114 26-02-20 19:10

Pauta de respuestas esperadas
Página 54 del TE. Rúbrica para aspectos específicos de esta Actividad de investigación.

Temas de investigación Recogen información Recogen información Recogen información
relevante acerca de los relevante acerca de dos relevante acerca de los uno
tres temas solicitados: de los temas solicitados: de los temas solicitados:
experiencias relevantes, experiencias relevantes, experiencias relevantes,
intereses e influencias y intereses e influencias y intereses e influencias y
temas recurrentes en su obra. temas recurrentes en su obra. temas recurrentes en su obra.
Aspectos que considera Interpreta la obra Interpreta la obra Interpreta la obra a partir de
en la interpretación considerando los siguientes considerando dos o tres uno o dos de los siguientes
del poema aspectos: temas recurrentes, de los siguientes aspectos: aspectos: temas recurrentes,
simbolismos y relación con temas recurentes, simbolismos y aspectos del
los aspectos del mundo simbolismos y aspectos del mundo íntimo del autor.
íntimo del autor. Relaciona mundo íntimo del autor. No
el mundo íntimo del autor relaciona el mundo íntimo
con los otros aspectos. del autor con los otros
aspectos.
Reflexión personal Expresan la reflexión Expresan la reflexión No expresan la reflexión
personal que hacen a partir personal que hacen a partir personal que hacen a partir
de la vida de los autores y de la vida de los autores o de de la vida de los autores y
sus respectivas perspectivas sus respectivas perspectivas su perspectiva de los temas
de los temas tratados. de los temas tratados. tratados.
Presentación La presentación cumple La presentación cumple La presentación cumple
audiovisual con estas características: dos de estas características: una de estas características:
se escucha con claridad, se escucha con claridad, se escucha con claridad,
se utilizan gestos para se utilizan gestos para se utilizan gestos para
apoyar el lenguaje verbal apoyar el lenguaje verbal apoyar el lenguaje verbal
y el material visual aporta y el material visual aporta y el material visual aporta
nuevos elementos a su nuevos elementos a su nuevos elementos a su
trabajo. trabajo. trabajo.
GDD_LEN_4M_VN.indb 115 26-02-20 19:10

Página 61 del TE. Rúbrica para evaluar actividad de Producción

Proceso de escritura Entrega muestras del Entrega muestras de Entrega muestras de una
proceso: planificación, dos etapas del proceso: sola etapa del proceso.
borrador y nueva versión. planificación, borrador y
nueva versión.
Léxico, coherencia y Máximo 2 errores en uso del De 3 a 6 errores en el uso del 7 o más errores en el uso del
cohesión léxico, sintaxis y elementos léxico, sintaxis o elementos léxico, sintaxis o elementos
de coherencia y cohesión. de coherencia u cohesión. de coherencia y cohesión.
Adecuación del texto al El texto posee las El texto posee la estructura El texto carece de
género características de una carta, de la carta (saludo, algunas de las partes de
tanto en su estructura cuerpo, despedida). En la estructura de la carta
(saludo, cuerpo, despedida), algunas partes se pierde (saludo, cuerpo, despedida)
como en la forma como la comunicación directa y y la comunicación con su
se comunica con su cercana con el destinatario. destinatario no es directa o
destinatario (directa y cercana.
cercana).
Definición del tema La carta se trata sobre uno La carta se trata sobre uno Falta delimitar el tema.
de los siguientes temas: (1) de los siguientes temas: (1) Escribe una carta que
sobre una anécdota de su sobre una anécdota de su trata diversos tópicos sin
infancia, explicando cuán infancia, pero no explicar desarrollar ninguno en
significativa fue para su yo cuán significativa fue, o (2) profundidad.
actual, o (2) sobre la forma sobre cómo ha cambiado
como ha cambiado su visión como persona, pero se centra
de vida. en los gustos y actividades y
no profundiza en su visión
de mundo.
Imagen del yo de la La carta describe o proyecta La carta describe o proyecta La carta no describe ni
infancia y del yo actual una imagen del yo de la una imagen del yo de la proyecta una imagen del
infancia y el de la actualidad. infancia o del yo de la yo de la infancia y el de la
actualidad. actualidad.
Recursos lingüísticos Utiliza al menos 5 recursos Utiliza entre 4 y 3 recursos Utiliza 2 o menos recursos
gráficos lingüísticos para darle tenor lingüísticos para darle tenor lingüísticos para darle tenor
(conceptos, figuras literarias, (conceptos, metáforas, (conceptos, metáforas,
modalizadores) y/o recursos modalizadores) y/o recursos modalizadores) y/o recursos
gráficos a su mensaje. gráficos a su mensaje. gráficos a su mensaje.
GDD_LEN_4M_VN.indb 116 26-02-20 19:10

Página 62. Rúbrica evaluación final

Trabajo No considera dos Es capaz de evaluar Es capaz de evaluar Es capaz de evaluar
metacognitivo o más habilidades casi la totalidad casi la totalidad de las cada una de las
trabajadas. Respecto a de las habilidades habilidades trabajadas, habilidades trabajadas,
las habilidades que sí trabajadas, explicando explicitando qué y a partir de los
considera, explicita qué qué hizo, pero sin cómo lo hizo. Puede siguientes criterios:
hizo, pero no explica explicitar cuándo ni que falte considerar, qué hizo, cuándo lo
cómo ni cuándo. cómo. Puede que falte máximo, una hizo y cómo lo hizo.
considerar, máximo, habilidad.
una habilidad.
Presentación No presenta evidencias Presenta algunas Presenta las evidencias Presenta las evidencias
de evidencia o presenta algunas, evidencias de las de cada una de las de cada una de las
pero estas no tienen habilidades requeridas. habilidades requeridas. habilidades requeridas,
coherencia con las explicitando cómo
habilidades requeridas. estas son ejemplo de
la adquisición de estas
destrezas.
Capacidad de No reconoce faltas o Reconoce faltas y Reconoce faltas y Reconoce faltas y
autoevaluación aciertos. aciertos. aciertos, rehaciendo aciertos, y rehace
algunas tareas. determinadas
actividades solicitando
ayuda para llegar a
comprender la tarea
requerida.
Análisis y Sus respuestas a Sus respuestas a Sus respuestas a las preguntas de comprensión
comprensión las preguntas de las preguntas de no son acertadas.
comprensión son comprensión son
acertadas. acertadas, pero
incompletas.
Interpretación Formula Formula Formula interpretaciones a partir de un criterio
interpretaciones a interpretaciones a de análisis determinado, pero necesita ayuda
partir de un criterio de partir de un criterio de para hacerlo, al igual que para la selección de las
análisis determinado análisis determinado, evidencias.
y las fundamenta con pero sus evidencias no
fragmentos del texto. siempre se relacionan
con la interpretación.
Diálogo Participa en un Participa en un Participa en un Participa en
diálogo tomando diálogo tomando diálogo tomando un diálogo,
en consideración en consideración en consideración permaneciendo en
la perspectiva de la perspectiva de la perspectiva de actitud de escucha,.
sus compañeros y sus compañeros y sus compañeros y
aportando ideas que aportando ideas que aportando ideas que no
justifica a partir de justifica de manera justifica.
argumentos y marcas poco rigurosa.
textuales.
GDD_LEN_4M_VN.indb 117 26-02-20 19:10

Modelamiento de escritura
Lección 3
Modelamiento para la redacción de una carta al Yo de la infancia
¿Por qué modelar la escritura?

El modelamiento de escritura tiene como objetivo guiar a los estudiantes en el trabajo metacognitivo durante el
proceso de escritura. Para esto, se desarrollarán una serie de actividades que apuntan al desarrollo de habilidades
necesarias para la planificación del texto.
Antes de proceder con las actividades sugeridas, recuerde a los estudiantes el propósito de escritura, preguntando
¿para qué vamos a escribir? A partir de esto, refuerce la idea de que la escritura se desarrolla en un contexto y con una
finalidad y por eso en planificación hay que considerar esos elementos.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para la Lección 3.
1. Explique la importancia de la planificación sin entorpecer el clima de la clase, puede utilizar

la estrategia de evaluación formativa semáforo de
Para iniciar el trabajo, active los conocimientos previos aprendizaje mencionada en la GDD de esta unidad.
de los estudiantes, preguntándoles ¿qué diferencias
existen en el resultado de una actividad que ha sido
planificada con una que no lo ha sido, por ejemplo, una 3. Analice el uso de recursos lingüísticos a partir de
fiesta, una salida de curso, una coreografía?, ¿por qué es un ejemplo
importante planificar?
Pídales que se reúnan en parejas y vuelvan la carta de
A partir de lo anterior, refuerce la importancia de la Socorro Venegas. Indíqueles imaginen cómo la escritora
planificación para lograr un propósito determinado. habrá preparado el texto antes de escribir. Para ello,
Señale además que, en el proceso de escritura, el léxico plantee las preguntas: ¿cómo es el destinatario de la
utilizado, el enfoque del tema y la estructura del texto carta?; ¿qué le quiso decir Socorro a su hermano?; ¿a
dependerán del propósito asignado. qué temas se refirió para poder transmitir su mensaje?;
¿cómo se muestra a sí misma la autora?; ¿qué recursos del
2. Invítelos a determinar las características de la
lenguaje utilizó para transmitir su mensaje? ¿Qué habrá
situación comunicativa
tenido en consideración la autora para escribir la carta?
A partir de las instrucciones dadas en el TE, pídales que
Una vez que hayan finalizado esta actividad, haga una
identifiquen la situación comunicativa desarrollando las
puesta en común de sus ideas. Ponga énfasis en el uso de
siguientes actividades:
los recursos del lenguaje, haga una lista de sustantivos,
• Caracterizar al destinatario: ¿quién es?, ¿cómo es?, verbos, adjetivos y frases empleados por la autora y
¿cuáles son sus gustos, preferencias, sueños?, ¿qué pídales que los organicen de acuerdo a las ideas que
quiere? transmite. Destaque el valor que otorga el uso de las
• Determinar el tema: ¿Sobre qué voy a escribir? metáforas para expresar el mensaje. Explique que ellas
(dificultades de la vida, importancia de los sueños, contribuyen a crear el tono del discurso. Por ejemplo,
enfrentar los miedos, ser uno mismo, etc.) cuando la autora se refiere a su vida como navegar en un
mar tormentoso.
• Determinar el propósito: ¿Cómo quiero influir en mi
receptor?, ¿qué quiero decirle? 4. Elaborar campos semánticos
• Imagen que se desea proyectar: ¿cómo quiero que me
A partir de lo anterior, motive a los estudiantes a
perciba mi lector? Mientras completan las respuestas
reflexionar acerca del tema sobre el cual van a escribir
en sus cuadernos, vaya monitoreándolos. Pregúnteles
y, posteriormente, invítelos a desprender tres subtemas
si tienen dudas y acérquese a quienes necesiten
que permitan una comprensión más profunda del tópico
ayuda. Para determinar quiénes necesitan apoyo
principal. A continuación, invítelos a intercambiar su
GDD_LEN_4M_VN.indb 118 26-02-20 19:10

trabajo con un compañero con el propósito de evaluar si importancia de ir autoevaluándose a medida que escriben,
los subtemas seleccionados son los más adecuados para considerando el uso del vocabulario, relación entre
profundizar en la temática escogida. Si su compañero oraciones, progresión temática y adecuación al propósito de
evalúa que no es así, pídales que propongan nuevos escritura. Recuérdeles que la escritura es un proceso y que
subtemas. el éxito o el fracaso de sus textos depende en gran medida
del desarrollo de cada una de las etapas de este.
Posteriormente, solicite que elaboren campos
semánticos para cada uno de los subtemas 6. Invítelos a evaluar el proceso de planificación
seleccionados, considerando el propósito de su texto y la
imagen de sí mismos que desean entregar. Estos pueden Una vez que hayan finalizado la escritura, invítelos
estar compuestos por sustantivos, adjetivos, verbos, a evaluar el resultado de sus textos, pregúnteles si
frases y lenguaje figurado. Si tienen dificultad para crear consideran que lograron cumplir con su propósito de
el conjunto de palabras, permítales leer otros textos escritura. Guíe la reflexión en torno a la importancia
sobre el tema y buscar en diccionarios. de la planificación para obtener buenos resultados en
la redacción de un texto, ya que los estudiantes suelen
5. Organizar macroestructura textual tener la creencia errónea de que la escritura es una
actividad que se genera de manera espontánea y que
Una vez que tengan delimitado el propósito, tema, depende solo del talento. Refuerce la idea de que escribir
subtemas y el léxico que utilizarán, pídales que es una actividad que se puede perfeccionar a partir del
determinen el modo en que organizarán las ideas dentro trabajo constante tanto en la planificación, como en la
de su texto. Recuérdeles que la carta posee una estructura escritura, revisión y edición; y que es importante que ellos
y que deberán guiarse por esta. Invítelos a pensar en el incorporen estas etapas en sus prácticas de escritura.
saludo, ¿cómo se referirán a su yo de la infancia?, ¿cómo
se presentarán a sí mismos? Posteriormente, propóngales Referencia: Ochoa-Angrino, S.; Aragón, L.; Correa, M. (2008).
diferentes formas de organizar el contenido de su texto: «Funcionamiento metacognitivo de niños escolares en la
por jerarquía, secuencia temporal, secuencia lógica, escritura de un texto narrativo antes y después de una pauta
problema solución, etc. de corrección conjunta». Acta colombiana de psicología.
Adaptación.
A partir de lo anterior, invite a los estudiantes a escribir
sus cartas, transformando las ideas que tienen en
oraciones elaboradas y que se conecten entre sí. Refuerce la
Modelamiento de la escritura 119
GDD_LEN_4M_VN.indb 119 26-02-20 19:10

I. La poesía mapuche:
La memoria de la Madre Tierra: el canto ecológico de los

poetas mapuches
Hoy la poesía mapuche, huilliche, lafquenche y En muchas de las poéticas indígenas, a través
pehuenche es una realidad que tiene una temá- de textos poéticos, meta y parapoéticos, habi-
tica común, un espacio o territorio urbano-rural tualmente se textualizan utópicos desafíos tales
(generalmente esta poesía es escrita en la urbe como: la recuperación del territorio ancestral, la
o desde la urbe), y una personalidad poética que reconquista de la identidad, las contradicciones
se levanta con autonomía y legitimidad ante el de la alteridad y la complejidad en el anhelo o
estatuto de la poesía tradicional chilena, a la cual en el trauma por percibir una memoria ancestral
no imita, ni confronta, sino más bien le propone imposible de recuperar y vivir en plenitud. La
una forma distinta, creativa y autónoma de texto preocupación ecológica alcanza también niveles
poético, consciente quizás de la ampliación de caracterizadores y fundamentales que sostienen
su destinatarios naturales. Hay aquí un claro in- la temática de esta poética, y no por una cues-
tento de la intelectualidad mapuche por legitimar tión de moda o coyuntura cultural sino por ser
no sólo la temática de la recuperación de la tierra raíz y vida de los ancestros. Para los mapuches,
o de la restauración de la dignidad como pueblo, dice María Ester Grebe,
sino también toda una cosmovisión mítico-má-
la naturaleza silvestre tiene espíritu, energía y
gica que se conjuga con los recuerdos de sus
vida propia. Constituye un testimonio vivo de la
ancestros y de sus vínculos cotidianos y sobre-
creación divina. En cada uno de sus elementos
naturales con la madre tierra. Sobre la base de
—agua, tierra, cerro, bosque nativo, fauna y flora
este espíritu, levantan una forma escritural, asen-
silvestre, piedra, viento, fuego, etc.— reside un
tada en la memoria, asumida en la actual condi-
espíritu dueño o guardián (ngen) cuya misión es
ción de diáspora, que translocaliza no sólo a las
cuidar y preservar la vida, bienestar y continuidad
gentes del campo a la ciudad, de la oralidad a la
de los fenómenos naturales en nichos ecológicos
escritura, sino también a las lenguas, del mapu-
específicos a su cargo. (Grebe 1994: 65)
dungun al español, en mapudungun y en espa-
ñol. Todo este esfuerzo se realiza tratando de no Todos estos tópicos serán ejes caracterizadores
olvidar ni eludir sus raíces orales y sin sentirse de estas poéticas y de estos discursos, temas
dominados por una forma escritural ajena, la cual que le otorgan a sus textos la dimensión plural
intervienen y usan como una realidad ineludible de un proyecto transpoético común que denun-
de la interacción asumida. cia y apela, pero también enuncia el manifiesto
que moviliza hacia una nueva utopía, que no es
Los textos de poetas mapuches […] constituyen
otra que recuperar la memoria escindida, las an-
la voz colectiva o el poder de una palabra que
tiguas voces de la madre tierra, el territorio tutelar,
no sólo denuncia sino también sueña e imagina
el espacio del espíritu, el Wallmapu (territorio
que es posible recuperar los vínculos perdidos
ancestral), aniquilado y perdido por la intromisión
con la madre tierra que es la expresión de la re-
violenta del «Otro» y ante lo cual, en el presente,
ciprocidad de los hombres con la naturaleza en
el discurso poético se transforma en el territorio
una actitud mágica y cósmica. Si esto ya no es
virtual y metafórico, y a su vez en un tiempo de
posible de recuperar materialmente, sí es posible
arraigo, todo ello a través de la textualización
lograrlo en el territorio de la metáfora.
metaforizada de la memoria que muchas veces,
contada por otros (me decía mi abuelo, que su
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abuelo le decía) se atesora como un puñado de madre tierra, la «nuke mapu», pues en ella está
recuerdos que el viento de la modernidad trata su ser y su esencia. Al respecto Elicura Chihuai-
de borrar para siempre con sus mecanismos de laf poetiza y recuerda:
asimilación y homogeneización.
Sentado en las rodillas de mi abuela oí las prime-
[…] Ante la ausencia de los espacios reales, ras historias de árboles y piedras que dialogan
de los bosques y las aguas reales, puras y no entre sí, con los animales y con la gente. Nada
contaminadas, ante la ausencia de los guerreros más, me decía, hay que aprender a interpretar sus
y de los guardianes de su sabiduría, el poeta signos y a percibir sus sonidos que suelen escon-
acude a la memoria y a la metáfora para textua- derse en el viento. (Chihuailaf 1999: 25)
lizar el vínculo ineludible con los ancestros y la
https://core.ac.uk/download/pdf/38824627.pdf
II. La poesía de Blanca Varela:
Blanca Varela y su búsqueda del origen

Blanca Varela (Lima, 1926 – ibídem, 2009) durante su infancia y juventud, desempeñó un
durante su infancia aprendió del silencio a papel decisivo en la construcción del imaginario
escuchar las complejas entonaciones del poético de la autora, cruzado de inagotables
mar, lo que a lo largo de su vida fue decisivo imágenes y atmósferas donde el mar y el
para desentrañar el profundo vínculo que se cielo se relacionan con casi todo, regene-
había establecido entre su imaginario y el rándose con el paso del tiempo en metáfo-
origen de la vida en la tierra, lo que llegó a ras, donde más allá de constituir un decorado
irrigar toda su obra poética. Con el tiempo esta se convierten en el vehículo con el que explorar
fidelidad temática, ceñida por su hermetismo un mundo interior coherente. [...]
estético, ha sido considerada como una de las
El texto, de influjo surrealista, se constituye
más consecuentes en la poesía en castellano
en una especie de viaje onírico, a través de
del siglo XX.
la mirada fragmentaria de la poeta, con quien el
Para esto fue decisiva su permanencia en lector se sumerge en una experiencia sen-
París entre 1949 y 1959, una etapa de forma- sorial desafiante, al punto que no es exage-
ción que le permitió entrar en contacto con rado recordar aquella carta de Arthur Rimbaud
las vanguardias y tendencias del pensamiento donde expresaba «que el poeta se hace viden-
que se estaba produciendo durante aquellos te por un largo, inmenso y razonado desarreglo
años como fue el surrealismo y el existencialis- de todos los sentidos». En este caso puntual,
mo. Posteriormente se trasladó a Washington Varela escribe anticipando sus intenciones en
e Ithaca hasta que se reinstaló en la capital uno de sus versos del libro: «Palpar la imagen,
peruana en 1963. escuchar la sangre. Oír su sagrado perfume».
Pese a componerse de textos independientes,
Es conocida la anécdota de que su primer
todos fluyen en una mismo discurso en forma
libro Ese puerto existe (1959) fue bautizado por
de un solo poema largo.
Octavio Paz, quien desestimó el título original
Puerto Supe y sugirió el definitivo, al escuchar Entre los fragmentos de su poesía en prosa no
el argumento de Varela sobre los atractivos del es difícil encontrar versos que entrañan imáge-
balneario en aquella época desconocido. Poco nes desconcertantes, tales como una reivin-
después Paz editaría el poemario en México. dicación de género «Pobre mujer de cabellos
Aquel lugar en el que pasó varias temporadas tristes que se quita la maldad a / puñados y
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FUENTES PARA ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
se lava mil veces y es ella misma la mancha / esas latitudes donde la nieve y / el silencio se
indeleble en la hoja de cuchillo»; de una inti- parecen a la sabiduría que nos seduce por / su
midad ambigua «Extrañeza de la propia mano, ausencia de sombra» o de una potente cotidia-
la que toco. La ajena mía. Eso / existe. Zona nidad filtrada por su visión «En el aire, donde la
inexplorada de la carne íntima. Otra tierra en razón y la locura se cruzan, / hojas alucinantes
la / tierra. Eso en la soledad del cuerpo tendi- de un árbol repentino que resuena como / un
do bajo la noche»; de evocación de paisajes animal condenado a vivir hacia dentro».
distantes a una Lima rodeada por el desierto en
http://aullidolit.com/blanca-varela-busqueda-origen/
que apenas llueve «Es envidiable el invierno de
III. Los temas recurrentes en la poesía de Jorge Teillier:
Muerte y maravilla de la edad de oro en la

poesía de Jorge Teillier
Alexis Candia Cáceres
"[…] pienso en esta tarde de un sol / que anun- [...]

cia la resurrección, / porque todo resucita tras el
La poesía de Jorge Teillier tiene como piedra
viaje al infierno” Jorge Teillier.
angular la búsqueda del paraíso perdido,
La producción poética de Jorge Teillier (1935- elemento articulador y subordinador de otros
1996) puede considerarse como una de las aspectos de la poesía teilleriana, tales como el
más coherentes y sólidas de la poesía chilena regreso a la infancia y a la aldea2. De ahí que
en la segunda parte del siglo XX. Jorge Teillier Teillier sostenga que los poetas actuales:«[…]
vuelve, una y otra vez, a emplear las mismas persiguen una Edad de Oro de la cual se tiene
herramientas, tales como la belleza y la profun- un recuerdo colectivo inconsciente, buscan
didad de sus imágenes, un ritmo lento y caden- los verdaderos alimentos terrestres, restable-
cioso, la sencillez y la precisión del lenguaje, cer la “antigua conexión con el dínamo de las
entre otras, para construir un universo poético estrellas”»3. Asimismo, Teillier establece que la
marcado por la reescritura del mito del paraíso búsqueda de la edad de oro es, en definitiva,
perdido, el regreso a la infancia y a la aldea, por la función central de su poesía. [...]
la búsqueda de un realismo secreto y el en-
El regreso a la aldea es otro de los pilares de
cuentro con los antepasados. La poesía teilleria-
la poesía de Jorge Teillier. En «Los poetas de
na se construye en torno a una circularidad que
los Lares» Teillier sostiene que ante el caos
provoca eternos retornos, vueltas a una misma
de la existencia social en la metrópolis, cuyo
tierra y a un mismo poema que no acabó de
mundo mecanizado y estandarizado no sólo
escribirse hasta su muerte. Bajo esta perspecti-
desaloja al hombre del mundo natural, sino
va, se explica la siguiente aseveración de Teillier:
«Creo que todos mis libros forman un solo libro,
________________________
publicado en forma fragmentaria»1.
2 Abordo en extenso este punto en el artículo “El paraíso
________________________ perdido de Jorge Teillier” publicado en la Revista Chilena de
Literatura 70.
1Teillier, Jorge. “Sobre el mundo donde verdaderamente
habito o la experiencia poética”. En htpp://www.uchile.cl/ 3 Teillier, Jorge. “Los poetas de los Lares”. En htpp://www.
cultura/teillier/poeticas/1.html uchile.cl/cultura/teillier/poeticas/3.html
2 Abordo en extenso este punto en el

GDD_LEN_4M_VN.indb 122 artículo “El paraíso perdido de Jorge 26-02-20 19:10
que lo aísla del seno de su verdadero mundo la medida que no sólo encarna la pureza sino,
y, en suma, pulveriza su yo, los poetas de los también, la oscuridad:
Lares pretenden afirmarse en un mundo bien
[…] prototipo de una condición inocente y
hecho, sobre todo, en el del mundo del orden
primitiva que sí se recuperara bastaría para
inmemorial de las aldeas y de los campos: «[…]
ordenar el mundo en un diverso sentido
en donde siempre se produce la misma segura
del que la antropófaga lucha por la exis-
rotación de las siembras y cosechas, de sepul-
tencia le señala […] una segunda mirada
tación y resurrección, tan similares a la gestación
descubre una imagen que suele permane-
de los dioses (recordemos a Dyonisos) y de los
cer escondida (porque el hombre necesita
poemas»4. En ese sentido, estos creadores vuel-
sueños y mitos para sobrellevar su vida
ven a integrarse al paisaje y a la tierra que, por lo
cotidiana): que la infancia no es sólo el
demás, es el lugar de donde extraen su fuerza.
dominio de la pureza, sino que también allí
Los poetas de los Lares realizan la descripción
los ángeles de las tinieblas extienden sus
del ambiente que los rodea, lo que, bajo ningún
alas6.
punto de vista, implica el retorno a la poesía
descriptiva propia del naturalismo, etapa que, en El placentero reino de la infancia tiene, enton-
opinión de Teillier, está ampliamente superada. ces, zonas negras en las que no nos gustaría
Así, Teillier piensa que estos escritores comien- sumergirnos. Cabe destacar, por otra parte,
zan a recuperar los sentidos que se habían ido que la infancia resulta fundamental en la poesía
perdiendo en los últimos años: teilleriana porque es un estado de plenitud de
los sentidos y de pureza espiritual que se erige
[…] ahogados por la hojarasca de una
como una llave para acceder a la tierra prome-
poesía no nacida espontáneamente, por
tida. De ahí que en «Traten de despertar» Teillier
el contacto del hombre con el mundo,
convoque al oyente poético a través de las
sino resultante de una experiencia me-
nostálgicas imágenes de la infancia en la aldea
ramente literaria, confeccionada sobre
para que lo acompañe hacia un paraíso infantil:
la medida de otra poesía […] el hombre
«[…] aún escuchamos el llamado de los rieles
antes de lanzarse a los reinos de las ideas
/ que zumban en el medio día del verano en
debe primero dar cuenta del mundo que
que abandonamos la aldea / y en sueños nos
lo rodea, a trueque de convertirse en un
reunimos para caminar / hacia el País de Nunca
desarraigado5.
Jamás / por senderos retorcidos iluminados /
sólo por las candelillas y los ojos encandilados
de las liebres»7.
El tercer eje de la poesía teilleriana pasa por el
retorno a la infancia. Teillier señala que la infancia
En: Candia, I. (2009).« Muerte y maravilla de la edad de oro
es un espacio de significados contradictorios en
en la poesía de Jorge Teillier». Nueva Revista del Pacífico.
________________________
________________________
6 Teillier, Jorge. “La terrible infancia”. En htpp://www.
4 Teillier, Jorge. “Los poetas de los Lares”. En htpp:// uchile.cl/cultura/teillier/ poeticas/5.html
www.uchile.cl/cultura/teillier/poeticas/3.html 9 Ibid.
7 Teillier, Jorge. 1963. Poemas del país de nunca jamás.
5 Ibid. Santiago: Talleres de Arancibia Hnos., p. 44.
GDD_LEN_4M_VN.indb 123 26-02-20 19:10

FUENTES PARA ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
IV. La solidaridad en la obra de César Vallejo:
César Vallejo y la solidaridad

Carlos Caballero Alayo
A primera vista, uno lee a César Vallejo y asocia al paciente. Y lo hacen ante «sus sienes», lo
su poesía con un testimonio de dolor y muerte. que quiere decir que desean estar lo más cerca
Sus versos mas trillados: «Hay golpes en la vida, posible del enfermo. Eso desean transmitirle
tan fuertes… Yo no sé!» «Serán tal vez los potros a su pariente y lo hacen sin ascos ni temores.
de bárbaros atilas,/ o los heraldos negros que Ese tipo de solidaridad y amor es que el poeta
nos mandan a la muerte» lo presentan como el aprendió en su niñez. La fuerza vivificante del
poeta del dolor y de la muerte. Para bien o para amor y la solidaridad son el corazón mismo de la
mal, esta ha sido una temática constante en los comunidad en que creció.
estudios que se han hecho sobre Vallejo.
Para Vallejo la vida consiste en hacer cosas
Sin embargo, situar a Vallejo únicamente como el para el bien de los demás. El espíritu solidario
poeta del dolor y limitarse a repasar su angustia es lo que da sentido a la vida. Así lo entiende,
y orfandad, no es ser justo con la trascendencia de modo que si no puede hacer nada para los
de su obra. En la lírica de Vallejo, hay demasia- demás es como si hubiese perdido un poco la
das referencias a la vida, la esperanza, la soli- vida. Esta interesante filosofía sobre la vida, la
daridad, la lucha contra el egoísmo y la muerte, hallamos en «Ágape», de Los Heraldos Negros.
el anhelo de un mejor y la posibilidad segura de El mismo título transmite esa idea. Ágape es una
alcanzarlo, que no pueden ni deben pasarse por palabra griega que significa amor altruista, sin
alto. En realidad, el hombre fue el objeto de su egoísmo: «Hoy no ha venido nadie a preguntar;
poesía. Ansiaba lo mejor para sus semejantes y / ni me han pedido en esta tarde nada. / No he
se expresa con belleza acerca de la comunión, visto ni una flor de cementerio / en tan alegre
la solidaridad y el amor. Es un triunfo sobre el procesión de luces. / Perdóname, Señor: qué
dolor y la muerte. poco he muerto! / En estas tardes todos, pasan
/ sin preguntarme ni pedirme nada. / Y no sé
Notemos, por ejemplo, los siguientes versos de
qué se olvidan y se queda / mal en mis manos,
«Las ventanas se han estremecido» de Poemas
como cosa ajena. / He salido a la puerta, / y me
en Prosa: «La familia rodea al enfermo agrupán-
da ganas de gritar a todos: / Si echan de menos
dose ante sus sienes regresivas, indefensas,
algo, aquí se queda! / Porque en todas las
sudorosas. Ya no existe hogar en torno al vela-
tardes de esta vida, / yo no sé con qué puertas
dor del pariente enfermo, donde montan guardia
dan a un rostro, / y algo ajeno se toma el alma
impaciente, sus zapatos vacantes, sus cruces
mía. / Hoy no ha venido nadie; / y hoy he muerto
de repuesto, sus píldoras de opio. La familia ro-
qué poco en esta tarde.»
dea la mesita por espacio de un alto dividendo.
Una mujer acomoda en el borde de la mesa, la Nadie acude al poeta, nadie pregunta por él, ni
taza, que casi se ha caído.» La escena evoca un le pide nada, por eso exclama: «Perdóname,
contexto andino. Allí se convive con la enferme- Señor: qué poco he muerto». Y cuando los de-
dad, los parientes no pueden hacer mucho ante más pasan sin preguntarle ni pedirle nada, siente
ella, pero lo que sí hacen es una impresionante como que se quedó con algo de ellos, es decir
manifestación de solidaridad. La familia, subra- se quedó con el bien que podía haber hecho
yamos, toda la familia, está cerca del enfermo. por ellos. Luego siente culpabilidad de que ese
Será toda la familia, pues ‘se agrupa’ en torno algo se quede con él: «Y no sé qué se olvidan
GDD_LEN_4M_VN.indb 124 26-02-20 19:10

y se queda / mal en mis manos, como cosa Sus sentimientos hacia la vida de los demás son
ajena.» Vallejo siente que la vida que vale la pena en realidad sublimes y nobles. «Y cuándo nos
vivirse es aquella que se gasta por los demás, veremos con los demás, al borde / de una ma-
es como morir un poco. Hermosos sentimientos ñana eterna, desayunados todos»; «Se quisiera
los del poeta. No podemos menos que inclinar- tocar todas las puertas, / y preguntar por no sé
nos ante él y aceptar la lección de vivir la vida quién; y luego / ver a los pobres, y, llorando que-
en solidaridad con los demás. De otro modo, es dos, / dar pedacitos de pan fresco a todos.»
como si perdiéramos la vida.
El tema de la solidaridad entre los hombres
El vate tiene el anhelo de ayudar a todos. Lo alcanza su clímax en «Masa» de España aparta
siente como una necesidad. Veamos los side mí este cáliz, a nuestro juicio, el más conspi-
guientes versos de «Me viene, hay días, una cuo poema de César Vallejo. Este es un canto a
gana ubérrima, política…» de Poemas Humanos: la vida en comunión y solidaridad. Pero aquí no
«Me viene, hay días, una gana ubérrima, políti- se trata únicamente de la solidaridad entre una
ca, / de querer, de besar al cariño en sus dos familia o una comunidad, es la solidaridad de
rostros, / y me viene de lejos un querer / de- todos los hombres con un hombre. Solidaridad
mostrativo, otro querer amar, de grado o fuerza universal que hace que la vida triunfe sobre la
/ Quiero ayudar al bueno a ser su poquillo de muerte. [...]
malo / y me urge estar sentado/ a la diestra del
[...] Estamos pues, ante un ideal de que se pue-
zurdo, y responder al mudo, / tratando de serle
de vencer a la muerte y, junto con ella, a todos
útil en / lo que puedo, y también quiero muchísi-
los demás males de la humanidad a través de la
mo / lavarle al cojo el pie, / y ayudarle a dormir al
unión y verdadera fraternidad. Por eso, pues, si
tuerto próximo.»
hemos de esperar el fin del sufrimiento humano,
El poeta desea besar como una expresión de todos y cada uno de los humanos, todos y cada
amor «al cariño en sus dos rostros» que este uno de nosotros, debemos comprender esta
caso viene a ser el hombre común, su seme- necesidad de solidaridad universal, ya que sólo
jante, la persona que le rodea. Su mayor anhelo mediante ella se construirá el tan ansiado mundo
es que todos los hombres tengan de todo: el de libertad, paz y pan. Ese es el mensaje de la
bueno «su poquillo de malo», el zurdo la habili- ideología vallejiana, y a él nos asimos con firme-
dad diestra, el mudo su capacidad de hablar y za, con la esperanza que luminosa se presenta
el cojo su pie. De las carencias podría nacer un en sus versos.
mundo mejor, porque todos anhelarían suplirlas
file:///C:/Users/lfloresf/Desktop/212-500-1-PB.pdf
unos a otros. Así es como quisiera que se viviera
la vida, en absoluta comunión.
Otras recomendaciones para tu investigación:

• Entrevista a Jorge Teillier en el programa La belleza del pensar, disponible en YouTube:
http://bit.do/fnN8j
• Entrevista a Graciela Huinao, titulada: «Poeta Mapuche Graciela Huinao: “El miedo se va perdiendo
con el conocimiento”». Disponible en: http://bit.do/fnN8o
• Documental sobre Blanca Varela del programa Sucedió en el Perú, disponible en YouTube:
http://bit.do/fnN8K
GDD_LEN_4M_VN.indb 125 26-02-20 19:10

Planificación segundo semestre
Tiempo
Unidad Sección / Lección Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado

1 1, 2, 7 y 8
«Más allá del horizonte» pedagógicas
Lección 1. 7 horas
2a5 2, 5 y 7
«Experiencias migrantes» pedagógicas
Lección 2. 7 horas
3 6a9 1, 2, 5 y 8
«La experiencia del regreso» pedagógicas
Lección 3. 6 horas
10 a 13 2, 3, 4, 5, 6 y 7
«Cruce de fronteras» pedagógicas
2 horas
Síntesis y evaluación final 14 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8
pedagógicas

1 1, 2, 7 y 8
«Voces humanas» pedagógicas
Lección 1. 8 horas
2a6 2, 3, 4, 5, 6 y 7
«Ante la catástrofe» pedagógicas
Lección 2. 5 horas
7a9 1, 2, 3, 5, 7 y 8
«El individuo en la sociedad moderna» pedagógicas
4
Lección 3. 6 horas
10 a 12 1, 2, 4, 5, 7 y 8
«Dolores y esperanzas» pedagógicas
2 horas
Evaluación final 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
pedagógicas
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Texto del Estudiante Materiales
Evaluaciones
complementarios
«Más allá del horizonte» (p. 66 y 67) -
(p. 177 y 178)
- Lectura 1 (p. 69 a 81) - Actividad complementaria.

- Rúbrica Producción escrita (p. 179) Ficha 1. (p. 169 a 171)
- Tema para el diálogo (p. 82)
- Rúbrica Tema para el diálogo (p. 257) - Modelamiento de escritura
- Producción de un monólogo (p. 82) (p. 183)
- Actividad complementaria.
- Lectura 2 y 3 (p. 83 a 86) - Rúbrica genérica de investigación Ficha 2 (p. 172 y 173)
- Proyecto de investigación (p. 87) (p. 256) - Modelamiento de escritura
- Rúbrica aspectos específicos del (p. 183)
- Producción de un comentario de los poemas
(p. 87) Proyecto de Investigación (p. 180) - Fuentes para actividad de
investigación (p. 184 a 189)
- Lectura 4 (p. 89 a 93)
- Tema para el diálogo (p. 93) - Rúbrica Producción escrita (p. 181) - Modelamiento de escritura
- Lectura 5 (p. 94 y 95) - Rúbrica Tema para el diálogo (p. 257) (p. 183)
- Producción de una crónica (p. 95)
- Síntesis y evaluación de la unidad (p. 96) - Rúbrica Síntesis y evaluación (p. 182) -
«Voces humanas» (p. 100 y 101) Evaluación diagnóstica (p. 241 y 242) -

- Lectura 2 (p. 115) (p. 244) - Actividad complementaria.
- Tema para el diálogo (p. 116) - Rúbrica Tema para el diálogo Ficha 1 (p. 236 a 237)
- Producción de un texto polifónico (p. 116) (p. 257)
- Rúbrica genérica de Investigación

- Lectura 3 (p. 117 a 122)
(p. 256) - Fuentes par actividad de
- Proyecto de investigación (p. 123)
- Rúbrica aspectos específicos del investigación (p. 250 a 255)
- Producción de una revista (p. 123)
Proyecto de Investigación (p. 245)
- Lectura 4 y 5 (p. 125 a 126)
- Tema para el diálogo (p. 127) - Actividad complementaria.
- Lectura 6 a 8 (p. 128 a 131) - Rúbrica Producción escrita (p. 246) Ficha 2 (p. 237)
- Tema para el diálogo (p. 131) - Modelamiento de instrucción
- Lectura 9 y 10 (p. 132) - Rúbrica Tema para el diálogo (p. 257) directa en lecturas (p. 248 a
- Tema para el diálogo (p. 133) 249)
- Producción de un comentario de poema (p. 133)
- Síntesis y evaluación de la unidad (p. 134 y 135) - Rúbrica Síntesis y evaluación (p. 247) -
Planificación segundo semestre 127
GDD_LEN_4M_VN.indb 127 26-02-20 19:10

Unidad 3 Más allá del horizonte
La unidad 3 se articula en torno al tema de los desplazamientos y migraciones. Interroga a los estudiantes sobre las situaciones
que las originan y las consecuencias que causan en quienes las realizan. A partir de ello, los invita a reflexionar sobre la
influencia de estos desplazamientos en la identidad y en la visión de mundo de los individuos. Esta reflexión se hace a partir
de productos culturales del género dramático, lírico y narrativo, así como a partir de imágenes, canciones y entrevistas. Estos
textos permiten la adquisición de perspectivas diversas frente a dicha realidad.

Inicio
Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos, asumiendo riesgos

Maneras de pensar
y nresponsabilidades.
Lección 1

(1) Trabajar con autonomía y proactividad en trabajos individuales; (2) trabajar con
Maneras de trabajar
empatía y respeto en contextos de diversidad.
Maneras de pensar
flexibilidad para reelaborar las propias ideas.
Lección 2
Maneras de trabajar Trabajar colaborativamente en los trabajos individuales.

Lección 3

Herramientas para trabajar Gestionar el tiempo responsablemente.
Participar tomando posturas razonadas en distintos ámbitos.
mundo

Maneras de pensar
128 Unidad 3 • Más allá del horizonte
GDD_LEN_4M_VN.indb 128 26-02-20 19:10

Analizar e interpretar textos que tratan la relación del ser humano con la sociedad
Propósito de y con su historia personal. A partir de esto, reflexionar sobre las circunstancias en
la unidad que se desarrollan las relaciones sociales y cómo estas influyen en la construcción
del individuo.
Propósito Ejes
Leerás una obra dramática

con el propósito de reflexionar
acerca de la experiencia de
ser migrante y los conflictos Lectura Análisis e interpretación de una obra dramática.
Lección 1
internos que conlleva esta

condición. A partir de lo • Escritura de un texto dramático (monólogo).
Producción
anterior, analizarás y dialogarás • Diálogo en torno a la temática de la lectura.
sobre los problemas humanos
asociados a la migración.
Leerás poemas de Graciela Lectura Análisis e interpretación dos poemas sobre el retorno.
Huinao y de Gabriela Mistral con
el propósito de analizar cómo
• Escritura de un comentario literario.
Lección 2
se manifiesta en sus hablantes Producción

la experiencia del regreso al • Diálogo en torno a las lecturas.
hogar. Luego, investigarás para
profundizar tu comprensión
de los poemas y compartirás tu Indagación sobre datos biográficos, prólogos y
Investigación
interpretación con el curso. críticas litararias.
Leerás una crónica con el Lectura Análisis e interpretación de una crónica.

Lección 3
propósito de valorar el viaje

como una oportunidad de
búsqueda y encuentro de ideas, • Escritura de una crónica.
Producción
historias y experiencias. • Diálogo en torno a la temática de la lectura.

de aprendizaje de la unidad. Lectura Análisis e interpretación de un poema.
análisis de textos a partir de su • Presentación de una carpeta con evidencias de los
contextualización, recepción y Producción trabajos de la unidad.
puntos de vista.
• Diálogo a partir de la lectura.
GDD_LEN_4M_VN.indb 129 26-02-20 19:10

Unidad
Orientaciones 3 Más allá

del horizonte
pedagógicas
Propósito Monólogo de alguien sin voz
Clase 1 de la unidad Darío Jaramillo Agudelo
(TE: 66 y 67) textos que tratan la
Mi tierra ya no es mi tierra.
Fui expulsado de ella, salí a medianoche sin rumbo,
relación del ser humano
salvando la vida como si mi vida valiera alguna cosa.
Propósito con la sociedad y con
su historia personal. El resto lo perdí, la casa, los muebles,
las fotos y las cartas que me conectaban con los muertos
Introducir el tema de la unidad, A partir de esto,
[de mi sangre.
reflexionar sobre las
activar los conocimientos previos circunstancias en Todo quedó abandonado,
requeridos y diagnosticar el manejo que se desarrollan las de alguna manera muerto,
relaciones sociales y muerto como yo que comencé a morir entonces.
de la interpretación literaria. cómo estas influyen Salí con las manos vacías, sin tiempo para llorar,
en la construcción también sin pasado salí de esta tierra que ya no es mía.
OA: 1, 2 y 7 del individuo. El espejo de esta casa se niega a reflejarme,
nadie me reconoce.
Sin lugar y sin pasado,
esta tierra no me reconoce.
Gestión de la clase Ya no hay casa.
En el lugar habitan gentes que llegaron de ninguna parte.
Ahora soy un nómada, una planta sin raíces,
Inicio (10 min) un hombre sin nombre y sin memoria.
En Poesía selecta. Bogotá: Lumen.

Lea junto a los estudiantes el
propósito de la unidad y realice una
lluvia de ideas en torno al concepto
de «migración». Puede complementar
la actividad con la reflexión Reflexiona y comenta
entregada en Notas para el • ¿Cómo interpretas el grafiti de Banksy?
docente. Luego invite a sus alumnos • ¿Qué situaciones motivan a las personas a dejar sus países?
a observar la imagen. Anímelos a • En el caso del hablante del poema, ¿qué piensas que causó su partida?
• ¿Qué relación puedes establecer entre el grafiti y el poema de Darío Jaramillo?
describir lo que ven y a relacionarlo
con el título de la unidad. Formule
preguntas como: ¿quién observa a Dialoga desarrollando tus
66 ideas sobre el tema.
través del catalejo?, ¿hacia dónde
mira?, ¿qué elementos te indican
que se trata de un migrante?, ¿qué te TXT_LEN_4M_VN.indb 66 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
sugiere el buitre?
Desarrollo (70 min) Contextualice los problemas y desafíos de la migración leyendo a los
estudiantes la cita que aquí se presenta. Pregúnteles, además, sobre lo que
Lea el poema y conduzca el diálogo
han conocido últimamente en las noticias y en las redes sociales. Luego de
en torno a las preguntas del apartado
leer el fragmento, pida que respondan las preguntas que se plantean al final:
Reflexiona y comenta.
«A lo largo de la historia de la humanidad, ha habido personas en todo el
Evaluación formativa mundo que han abandonado sus hogares para escapar de conflictos armados,
Las preguntas de la sección persecuciones, condiciones de pobreza o, simplemente, buscar mejores
Reflexiona y comenta buscan oportunidades. Si bien la migración puede ser voluntaria o involuntaria, una
generar un diálogo en torno a la combinación de elecciones y limitaciones es lo que lleva a algunas personas
imagen del grafiti y el poema. Se a huir y a otras, a quedarse. ¿Cuáles son las necesidades de las personas en
espera que los estudiantes desarrollen tránsito? ¿Esas necesidades difieren según la razón por la cual se marcharon?
inferencias a partir de ambos textos, ¿Cómo los países deben gestionar estas necesidades?».
las usen para sus interpretaciones Referencia: Bernard, Vincent (2018). Migración y desplazamiento: la humanidad
y las relacionen con el tema de la entre la espada y la pared. International Review of the Red Cross.
unidad.
GDD_LEN_4M_VN.indb 130 26-02-20 19:10


Puede que los estudiantes,
al enfrentarse al tema de las
migraciones y desplazamientos,
piensen que se está hablando de
refugiados. Por este motivo es
importante ampliar el concepto
y recalcar que si bien existen
migraciones forzadas, también
las hay voluntarias, como por
ejemplo, por motivos laborales,
para continuar los estudios o
para vivir junto a la persona
amada o la familia..
Para analizar el poema con mayor

profundidad, invite a los estudiantes a
responder el Banco de Preguntas.
Disponga de 45 minutos para realizar
y corregir la Evaluación diagnóstica
de la unidad, que encontrará la
Cierre (10 min)

Concluya el trabajo con estas páginas
motivando un diálogo guiado por las
Grafiti del artista urbano Banksy, • ¿Qué desafíos le propone la
ubicado en la playa de Calais, Francia,
destino de muchos migrantes que migración a los países y sociedades
llegan preferentemente desde África. 67
del mundo?
• ¿Es Chile un país de inmigrantes?,
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 67 24-02-20 19:22
¿en qué se nota?
Banco de preguntas
• ¿Cuál es el aporte de la inmigración
1. ¿Por qué motivo salió el hablante de su tierra poema? Fue obligado a ello. para la identidad chilena?
2. ¿Qué significado tiene el hecho de que haya perdido todo: muebles,
casa, fotos, cartas que lo vinculaban a sus muertos? El hablante perdió
sus raíces y su identidad.
3. ¿Cómo se siente el hablante en la nueva tierra? Justifica a partir de
marcas textuales. Siente una tristeza profunda: «salí con las manos
vacías, sin tiempo para llorar.»; no se siente reconocido: «esta tierra no
me reconoce»; no se siente en casa: «esta tierra que ya no es mía»; siente
que perdió la identidad: «El espejo de esta casa se niega a reflejarme»,
«un hombre sin nombre».
4. ¿Cómo se interpreta el siguiente verso: «el espejo de esta casa se niega
a reflejarme»? El hablante no se reconoce a sí mismo y ha perdido la
identidad.
GDD_LEN_4M_VN.indb 131 26-02-20 19:10

Lección 1
Experiencias migrantes
Clase 2 Leerás una obra dramática con el propósito de reflexionar acerca de la experiencia de ser migrante y los
conflictos internos que conlleva esta condición. A partir de lo anterior, analizarás los problemas humanos
(TE: 68 a 71) asociados a la migración y dialogarás sobre ellos.
Propósito En esta lección leerás un fragmento de la obra De aquí y

de allá (siete monólogos) del dramaturgo chileno Marcelo
Leer una obra dramática para Sánchez (1966). Las obras de este autor abordan temas
interpretar la perspectiva del autor cercanos al acontecer nacional, enmarcándose en un
contexto cotidiano y urbano.
sobre este el fenómeno de las
Marcelo Sánchez es historiador y dramaturgo. Su interés
migraciones. por la historia de Europa y de Latinoamérica se evidencia en
la obra que leerás, en la que aborda el tema de la migración
OA: 2 y el efecto que esta experiencia tiene en sus personajes.
¿Quién es un migrante?
Según la Organización Internacional para
las Migraciones (OIM), migrante es cualquier
Inicio (10 min) persona que se está desplazando o que se
ha desplazado lejos de su lugar habitual
Presente la lección e invite a de residencia a través de una frontera
internacional o dentro de su mismo país.
sus estudiantes a relacionar el
Palabra de auto
r ¿Qué diferencia a un migrante de
título de la obra que se leerá con
un refugiado?
la información entregada sobre El teatro le ofrece una cierta Un refugiado es un migrante que ha debido
migraciones. Luego inicie un diálogo posibilidad a la gente de salir de su país forzadamente porque su
reconocerse en algunos vida corre peligro y que es reconocido por
a partir de las preguntas de la temas, en situaciones, en el derecho internacional como una persona
sección Piensa antes de leer. imágenes, en lenguaje. a la que hay que proteger. Es decir, hay una
En revista La escena chilena. diferencia jurídica entre migrante y refugiado.
Desarrollo (25 min)

Santiago: Universidad de Chile.
(Fragmento). Ten en cuenta esta información durante la
lectura de la obra, ya que
te permitirá comprender
Lea en conjunto con los estudiantes
la situación a
la información alusiva al contexto partir de la que
del autor y deles unos minutos para se construye la
• ¿A qué situaciones piensas que se historia de vida de
que contesten en parejas el Banco de enfrentan los migrantes y refugiados? cada personaje.
Preguntas. Por medio de la estrategia • ¿Qué pensamientos predominarán en
«Palitos con nombre», seleccione de un migrante o en un refugiado?
manera aleatoria a los estudiantes

para responder las preguntas. 68 Unidad 3 • Más allá del horizonte
Notas para el docente TXT_LEN_4M_VN.indb 68 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
Para ampliar el tema sobre los Banco de preguntas

refugiados, sugerimos presentar 1. ¿Qué elementos del contexto de producción podrían influir en la obra De
el siguiente reportaje preparado aquí y de allá? Que es chileno, contemporáneo y que se inclina por tratar
por las Naciones Unidas temas urbanos. Además conoce la historia de Europa y Latinoamérica.
(ONU) en el que se destaca
2. ¿Cómo crees que se relacionan las Palabras del autor con el tema de la
el uso de la realidad virtual
migración? El teatro ofrece la oportunidad de representar el tema de la
para concientizar sobre este
migración, situación que viven miles de personas estos días en Chile y
problema: http://bit.do/fncEN.
el mundo. Entonces, una persona que ha tenido que emigrar de su país,
Luego de ver el video, formule
puede reconocerse en una obra dramática que trate el tema.
algunas preguntas como las
siguientes:
• ¿Por qué se llevan a cabo esta
clase de proyectos?
• ¿Por qué es preciso concientizar
a las personas sobre el drama
que viven los refugiados?
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Lectura 1
• Lee e identifica las causas que motivaron la migración de cada uno

de los personajes que aparecen en la obra. Desarrollo (continuación)
La instrucción previa a la lectura
De aquí y de allá (siete monólogos) invita a los estudiantes a leer con un
Marcelo Sánchez
propósito, en este caso, identificar
Los emigrantes (personajes): las razones que motivaron a cada
personaje a migrar. Pregunte a los
Ibrahim Berta
Antica Tarek estudiantes qué estrategia piensan
Camilo Andrea emplear para llevar a cabo esta tarea.
Chila
Las respuestas de las preguntas
Esta obra se plantea como un viaje de los espectadores. Al inicio
durante la lectura están en
del viaje, tres soldados piden documentación y pasaportes a los
espectadores y los van guiando hasta siete rincones distintos del la página 164 de la Guía. Para
espacio en los que transcurren siete monólogos de siete personajes complementar, pueden contestar
que han inmigrado desde distintos rincones del mundo hasta Chile. emigrante: dicho de una persona,
Tres soldados fiscalizan el tránsito de los espectadores.
que abandona su propio país para antes el Banco de Preguntas.
establecerse en otro extranjero.
Cada emigrante tiene su espacio, su rincón. Los espectadores son
reunidos antes de iniciar su viaje. Son entrevistados y visados por
visado: se dice especialmente de
un pasaporte u otro documento,
los soldados, quienes los separan en grupos y los conducen hacia los
validado o autorizado.
diferentes rincones de la representación, llevándolos de un espacio Motive a los estudiantes a
a otro hasta que han hecho el recorrido por todos los personajes. caracterizar a los personajes de la
Antes de volver al punto de partida para ser despedidos, sus papeles
son nuevamente timbrados por los soldados.
obra. Comente que esta estrategia les
ayudará con el propósito de lectura,
Ibrahim. Cubano, de raza negra, cuarenta años. Habla castella- así como les permitirá profundizar
no con el ritmo y la pasión de su país. Viste chaquetón, bufanda,
guantes de cuero, un gorro de lana, jeans y zapatos. en la sicología y experiencia de cada
Una calle húmeda, llena de niebla, en Punta Arenas, la ciudad personaje. Para ello, recomiéndeles
más austral del mundo.
prestar atención en lo siguiente:
IBRAHIM.— ¡Qué frío de pinga! ¡Caballero! Esto está para con- • Reconocer qué hechos de su vida
gelar hasta a los mismísimos pingüinos, chico. Yo estaría mejor
dentro del refrigerador. Parece que le pegaran a uno un batazo recuerda el personaje, así como los
en la cabeza. ¡Muchacho! Esto es frío, si señor, ni con el mejor ron anhelos o deseos que expresa
se mete uno candela. ¡San Lázaro, bendito! Protégeme del conge-
lamiento y te llevo el mejor tabaco y el mejor ron. ¡Ay, Virgen de • Identificar la información que
Regla! Que no se me vaya a congelar la sangre y bueno, si algo entrega acerca de su vida y de la
se me tiene que poner duro de frío, bueno, tú ya sabes, que sea
para mejor. Asere, esto congela a cualquiera, hasta al más pin- situación que lo llevó a migrar.
tado lo tiene diente contra diente. El capitalismo no puede estar • Comprender la visión que tiene
en lo correcto con este frío, no señor, esto no es humano. Esto es
sobre el lugar en que vive y el sitio
Lección 1 69 que ocupa en la sociedad.
• Inferir qué situaciones o hechos
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pareciera callar, y reflexionar sobre
el motivo de esta situación.
Banco de preguntas
1. ¿Cuál es la función de las acotaciones? La función básica de las
acotaciones es servir de guía para la escenificación de la obra.
2. En el caso de esta obra, ¿en qué sentido las acotaciones también El libro Nacido en otra parte.
manifiestan la visión del dramaturgo sobre la migración? Al generar Un ensayo sobre la migración
un ambiente autoritario, represivo y restrictivo ante el tema de la internacional, el desarrollo y la
migración, el autor manifiesta su punto de vista frente al tema. equidad, de Bob Sutcliffe, hace
un recorrido por la historia de
3. Si el dramaturgo quisiese recrear una actitud de acogida con los
las migraciones, con especial
migrantes, ¿cómo te imaginas que habrían sido las acotaciones del
atención en las del sur de
principio? Los espectadores podrían ser recibidos de manera cálida
América (capítulo V). Puede
y afectuosa al llegar a la obra. Por ejemplo, ciertas personas podrían
encontrarlo en el siguiente
haberles dado la bienvenida con pañuelos blancos agitándose al viento.
enlace: http://bit.do/fmmDz
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la explotación del hombre por el frío. En un socialismo tropical al
menos uno no se congela y eso ya es algo, ya se puede vivir por
Desarrollo (continuación) camello: nombre popular que se le lo menos... y la salud y la educación son gratis. Y las mañanas
da al metrobús en la Habana. frescas y el aroma de los árboles en la noche y la sonrisa de las
La lectura de cada uno de los cocotaxi: triciclo motorizado con negras iluminan hasta la pena más honda... y también el camello
monólogos requiere de cierto un cubículo en forma de huevo lleno de las siete de la tarde y el pan que parece goma. En fin.
que sirve de medio de transporte Es que no hay palabras, caballero, no hay palabras. Te vienes
conocimiento de mundo respecto de en Cuba. caminando por la calle del Calixto Mejías, así tranquilo, normal,
hechos históricos y de situaciones yuma: expresión cubana empleada viendo como pasan los cocotaxis en dirección a la Plaza de la
para referirse de manera apreciativa Revolución. Ahí van los yuma, blanquitos, limpiecitos, emociona-
sociopolíticas que inciden en la a los estadounidenses.
dos a ver la figura del comandante en la plaza. Y si te preguntan
historia de vida de los personajes, malecón: paseo que corre paralelo algo, ya tú sabes, por ahí te ofreces de guía y jineteas algo que
a la orilla del mar o de un río.
tales como el bloqueo económico de no está de más, no señor, a lo cubano, normal. Qué va. Que se
paladar: expresión empleada vayan. Tú te vas hasta la cafetería de Rosita. ¡Qué jugos, Dios
Cuba, la Segunda Guerra Mundial, en Cuba para referirse a los
mío, qué jugos los de Rosita! Guayaba, Tamarindo, Mango. ¿Hay
restaurantes atendidos por su
«el corralito» de la crisis financiera propio dueño.
espaguetis, Rosita? ¿Y pizza? ¿Tienes helados, Rosita? Chica, esto
de Argentina en 2001, la Guerra Civil es mejor que el Copellia. Ay, Rosita. Me despido que me voy pa’
jineteras: prostitutas.
Chile. Me consigo la carta y los dólares y resuelvo, Rosita, que yo
española, entre otros. Al respecto, guagua: en Cuba, autobús.
no quiero terminar jugando dominó en las esquinas. Tiene que
ayude a los estudiantes con algunos haber otra cosa, Rosita. •1 Ay, qué ricos están los espaguetis,
Rosita. Tú usas el mejor tomate y el mejor queso, Rosita. No hay
datos, a la vez que los motiva a derecho a que te quiten la cafetería, Rosita. Ya veremos cómo
reconocer las marcas que el mismo resolver, m’hija, tú tranquila que nadie te pone en duda, Rosita,
texto entrega sobre el contexto al que tú has sido revolucionaria desde el vientre de tu madre, m’hija.
¡Qué calor hace hoy, Rosita! No se aguanta. M’hija. Yo me voy
refiere cada personaje. pal’ malecón. Y ahí están los taxis a la salida del paladar. Sí
1• ¿A qué se refiere el personaje claro, sí, con parientes en la yuma a estos les llueven dólares y
al decir «tiene que haber otra asunto arreglado. Y ahí va la que se casó con el italiano. Mira
Banco de preguntas cosa»? cómo lleva bolsas del supermercado con el padre de su hijo y
el pobre italiano pagándolo todo desde Italia. No señor. No se
4. ¿Cuál es el sentido de las diga, si el cubano se arregla, como sea, pero se arregla. Frente a
palabras: «El capitalismo no la universidad las murallas recuerdan lo que tienen que recordar.
¡Abajo Batista! Paso por J y por K. Ya no más tomo por L hasta
puede estar en lo correcto la 23. Y se comienza a sentir esa bulla de los cocotaxis y de los
con este frío» y «Esto es la coches americanos y del Habana Libre salen los buses llenos de
turistas a Tropicana. Y en 23 la pizzería está llena de gente y en
explotación del hombre por
la plaza da vueltas interminables la fila del Copellia. Como está
el frío»? Que, además de que de gente esto que no lo crees, no señor. ¡Caballero! Los policías
en el sur hace frío, el modelo están por todas partes y los maricones a la orden del día en la
cuadra siguiente del cine y los bares de 23 comenzando a llenarse
económico chileno, que es de jineteras y de españoles y de italianos. Pero nada, lo mío es
capitalista, puede llegar llegar al malecón. Cubana de Aviación empieza a quedar vacía
y en Aeroflot1 apenas La fuente del Hotel Nacional de Cuba está
provocar que se descuiden
llenísima ¿Qué hay, cubera, todo bien con la guagua? Nos vemos
las relaciones humanas. y
1 Cubana de Aviación y Aeroflot son dos líneas aéreas que operan en Cuba.
que se desproteja el bienestar
de las personas en pos del
desarrollo económico.
5. ¿A través de qué recursos
el autor crea un personaje
típicamente cubano? A través Notas para el docente
de diversos elementos, como Para contextualizar el monólogo de Ibrahim, puede compartir con los
el uso de expresiones propias estudiantes la siguiente información: Los jóvenes cubanos están migrando
del dialecto de los cubanos, por varias razones: primero, porque están cansados de actuar fuera de la ley,
como «guagua», «malecón», ya que para poder comer deben recurrir al mercado negro; en segundo lugar,
«Asere», etc. Además, el por los problemas de vivienda, ya que muchos tienen que vivir junto a un
personaje dice que sufre amplio grupo familiar; tercero, para lograr progreso laboral y profesional,
mucho con el frío (en Cuba ya que muy pocos logran trabajar en lo que estudiaron; cuarto, para dejar
el clima es cálido); luego el calvario de los traslados; en quinto lugar, para poder pensar y opinar
menciona el ron y nombra libremente; sexto, para hacerle la vida más llevadera a los que se quedan;
algunas frutas que crecen en séptimo, para pavimentarles el camino a sus hijos; y por último, para viajar
climas tropicales. como cualquier ciudadano del mundo; y por último, porque tienen miedo de
que todo se ponga peor.
Referencia: «10 razones por las que los cubanos emigran» (2018). Cibercuba.
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la otra semana yendo pa’ Varadero. Me hago de una cerveza en CONEXIÓN CULTURAL
el mercadito de frente del hotel y cruzo la calle que parece estar
El país de Nunca Jamás es una
vuelta loca de taxis y de Mercedes Benz oficiales. Hasta los carros Desarrollo (continuación)
isla ficticia descrita en la novela
americanos pasan rápido y son hermosos, digan lo que digan,
Peter Pan, del escritor escocés
qué línea señor, qué motor, qué vaina, si los hacían pa’ durar.
J. M. Barrie, donde los niños no Lectura crítica
Ahora que es el ingenio cubano el que los mantiene andando.
crecen y viven sin ninguna regla
Siempre será así. Y camino por el malecón. Viene un viento fresco ni responsabilidad, pasando Los recuerdos de Ibrahim están
desde allá, desde el reino de nunca jamás. Y cómo está de putas así la mayor parte del tiempo
esto. Los extranjeros van a tener que cuidarse esta noche. Y me
cargados de un tono melancólico
divirtiéndose y teniendo aventuras.
quedo aquí, mirando el mar, sintiendo el viento fresco que parece y romántico. Imbuido en esa
invitarme a pensar que no todo está perdido, que esta noche la atmósfera, no se refiere a las razones
cerveza fría en el malecón refresca el alma de tanto calor y de
tanta incomprensión. Respiro hondo y le pongo fe a la diosa del que lo llevaron a migrar. Invite a los
mar. El mar está brillando y los coches pasan rápidamente a mis estudiantes a reflexionar por qué el
espaldas y más allá tres muchachos tocan canciones a tres por
dólar, las que tú quieras, «Todo fue por ella», «Comandante che
personaje no alude a esa información
Guevara», «La jinetera». Los franceses debieran estar orgullosos y qué es, por lo tanto, lo que el autor
de los negros puteados como yo. Los barcos pasan hacia el puerto quiere destacar en este diálogo.
y lejanas pueden distinguirse las llamas de la refinería. La noche
habanera se respira mejor en el malecón con su aire fresco, el
mar acunando los sueños del día, Rosita estará en su casa con Estrategia diferenciada
la puerta abierta viendo videos de Miami, a don Francisco y
En los monólogos, hay varios saltos
Al Rojo vivo y pensado en solucionarle la vida a alguna de sus
vecinas. Si el mundo fuera un sombrero, Rosita lo llevaría en su temporales desde el presente hacia
cabeza, sonriendo y feliz. Hugo estará llevando turistas italianos el pasado. A través de ellos, el autor
hacia algún lugar… El mar, el mar, qué bien se está uno en el
malecón, el tiempo no parece pasar realmente, se respira mejor
establece comparaciones entre la
y uno quiere reír simplemente porque está vivo. Porque está vivo realidad que vivían los personajes
aquí donde la dignidad se paga caro y la pobreza se pega a la en su país de origen, y su situación
piel con el calor de cada día, y tenemos miles de razones para
estar dignos y felices... No hay crónica posible para este malecón
en Chile. Sugiera a los alumnos que
infinito en el que vienen a estrellarse los sueños y el mar y los tengan mayores dificultades de
gritos de los balseros y las risas de las muchachas en la noche comprensión, que elaboren una tabla
y los autos enloquecidos llevando turistas hasta algún rincón
de la Habana vieja, no hay crónica posible. Porque todo es allá,
en la que comparen ambos contextos.
más allá del lugar donde se juntan los polos, en la lejana cintura
tropical mientras yo me reviento de frío en la ciudad más austral
de mundo, en el fin de la tierra, en la California ballenera. El mar,
Cierre (10 min)
el mar, otra vez el mar, como dijo Reinaldo. El alma debe estar
hecha de agua y se me está saliendo por los ojos... ¡Muchacho! Escriba en un sector de la pizarra la
¡Qué es lo que pasa, caballero! Lleva tú, señora, mi llanto hasta palabra Chile y en otro, Cuba. Pida
la bahía de La Habana, yo me quedo aquí, en la ruta fría del
albatros navegando mi vida, llévalo, señora, llévalo en las olas,
a los estudiantes que mencionen
estas grises, furiosas, australes, llévalas...llévalas... conceptos o frases cortas que se
pueden asociar a los dos países,
Cocotaxi en La Habana, frente al monumento a José Martí.
según la perspectiva de Ibrahim. A
Lección 1 71 medida que los estudiantes expresen
sus ideas, vaya escribiéndolas en la
pizarra.
4-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 71 24-02-20 19:22
Banco de preguntas
6. ¿Cuál es el sentido de las palabras: «Porque está vivo aquí donde la
dignidad se paga caro»? Que en Chile, para acceder a condiciones de
vida dignas, se debe pagar mucho dinero.
7. ¿Cuál es el sentido de estas referencias a Peter pan y Otra vez en el mar?
Al mencionar el país de Nunca Jamás, el personaje expresa su visión
sobre EE.UU.: un lugar donde no hay reglas. La intertextualidad con
Otra vez el mar, puede interpretarse como una alusión a la represión
cubana, y a que el mar siempre ha representado una barrera que le
impide salir de Cuba o llegar a ella con facilidad.
8. ¿Qué sentimiento expresa el personaje al final de su monólogo? ¿Qué
palabras y recursos no lingüísticos permiten afirmarlo? Manfiestan
nostalgia y melancolía. Los recursos que se utilizan son los puntos
suspensivos y las palabras: «Lleva tú, señora, mi llanto hasta la bahía
de La Habana». Con ellos, el personaje la tristeza que siente, y que su
corazón está todavía vinculado fuertemente a su patria.
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Antica. Una vieja croata, habla castellano con un marcado acen-
Clase 3 to centroeuropeo.
Un rincón de un mercado en Santiago de Chile. Un perro viejo y
enfermo descansa a sus pies, en una caja de cartón. Sucios estantes
(TE: 72 a 81) en un pequeñísimo local, llenos de hierbas.
Propósito ANTICA.— Ya está no más. Aquí la menta fresca, aquí la antigua.

Aquí la zarzaparrilla, aquí el boldo, aquí... ¿Cómo se llama esta?
Leer una obra dramática para Antica, acuérdate, Antica. Pero no tan lejos, no allá en Petrinja,
ni cerca del mar allá en Jablanac. Ni Daruvar, ni Kostajnica. Más
interpretar la perspectiva del autor
cerca, Antica. Ni en el año 1947 del siglo pasado, cuando llegaste
sobre este el fenómeno de las a Chile gracias a la Juventud Católica. ¡El siglo pasado! ¡Dios mío,
migraciones. Antica, cómo ha sido bueno el tiempo contigo! Acuérdate cómo
se llama esta hierba de olor acre y que parece la piel lustrosa
OA: 2 de un niño cuando recién se saca de la tierra. No más de esto
acuérdate. No de lo otro, no de las bombas cayendo sobre las
casas y el llanto de esa mujer en los restos del edificio recién
destruido. No tienes por qué acordarte de eso. Primero fueron
unos, después los otros, la paz no parecía diferente de la guerra.
Gestión de la clase 2• ¿Por qué motivo Antica dejó No, no te acuerdes de eso. •2 Mira. Mira como duerme Pincha,
su país? estará mejor de su pata, soñando con los huesos que le darán los
carniceros del mercado. Qué alegría venir aquí. Todo siempre tan
Inicio (5 min) bullicioso. Aquí nunca han estado en guerra y son tan ingenuos,
tan tristemente ingenuos. Todos hablan de esta extraña manera
Retome la actividad de antes de leer: que nunca podré comprender, pero es mejor que la casa de
pida que expliquen las causas que acogida de la Juventud Católica. Aunque siempre les agradezco
haberme sacado del infierno. No voy a irme a ese convento en los
motivaron a Ibrahim a salir de su país. cerros, les dije a las monjas, me vengo no más aquí al mercado y
aprender cualquier cosa para vivir. Esta hierba se llama menta,
esta otra zarzaparrilla y purifica la sangre, esta se llama boldo
Desarrollo (80 min) y apacigua el espíritu, esta se llama tilo y recupera las gripes.
Aprendo no más, yo aprendo. Estos bulliciosos me llaman la ma-
Antes de comenzar la lectura dame, qué divertidos son, nunca han estado en guerra... Nadie
sabe de Croacia, es mi patria. Francesa no soy, ni alemana como
del monólogo de Antica, lea la piensan algunos de estos tontos. Croata. Croata. Me llamo Antica.
información que se ofrece en el ¿Cómo no puedes ver que soy croata? No soy rusa ni alemana
3• ¿Por qué a Antica le molesta que la como me dicen a veces. ¡Pero está bien... de cariño me llamarán
apartado Notas para el docente y llamen madame? ¿Qué se ignora la madame durante sesenta años! •3 Yo aprendo porque tengo
pida a los estudiantes tener en cuenta de ella con este apodo? que vivir no más. Fue por el año 1949 cuando llegué al matadero,
esa información durante la lectura. me dijeron que una señora necesitaba una ayudante. Me gusta
lo de las hierbas. Aprendo rápido y me quedo aquí. ¿Cómo se
Comience la lectura y deténgase llama esta? Acuérdate, Antica, acuérdate. Subiste al barco por-
que allá todo estaba en pedazos y lo mejor era huir, la guerra
en las siguientes palabras de solo había cambiado de nombre y cada día era más difícil que el
Antica: «Todos hablan de esta anterior. Dios mío, ayúdame en el camino, ayúdame. Antica, te
manera extraña que nunca podré
comprender», y luego promueva una 72 Unidad 3 • Más allá del horizonte
reflexión a partir de la siguiente cita:
«El lenguaje transmite la identidad TXT_LEN_4M_VN.indb 72 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
de quien lo habla. Con el lenguaje

nos llamamos, nos describimos,
nos explicamos, nos construimos. «Tras la Primera Guerra Mundial, surgió el Reino de Yugoslavia que agrupó a
Al usar el lenguaje de otro, ya no los croatas, eslovenos y serbios bajo el liderazgo de estos últimos en Belgrado.
nos llamamos ni explicamos como La alianza de este reino con las naciones fascistas en la Segunda Guerra
antes, lo que deviene en pérdida de Mundial lo llevó a su disolución en 1945 y a la formación de la República
identidad». (Mina, s.f.). Socialista Federativa de Yugoslavia, siendo Croacia una de las seis repúblicas.
Al concluir la lectura del monólogo En la década de 1990, luego de la caída de socialismo soviético, Croacia logró,
de Antica, pregunte a los estudiantes tras una guerra con Serbia, ser reconocida como una república independiente.
cómo interpretan la referencia Este sometimiento croata constituyó unas de las principales causas de la
intertextual con El principito. Para permanente migración de sus habitantes. Además, fue una de las dificultades
ello, lea la cápsula Conexión para mantener su identidad, porque en los países donde migraban eran
cultural y apela a los conocimientos reconocidos por la nacionalidad del estado de donde provenían. Así, hasta
de los propios estudiantes sobre esta 1915, fueron austriacos y, desde este año hasta 1990, yugoslavos.»
obra. Referencia: «Inmigración croata en Chile (1864-1930)» (s.f.). Memoria chilena.
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vas para Chile, allá veremos tu ingreso al convento. La organiza-
ción está haciendo un gran esfuerzo por sacarte de aquí. Saldrás
Clandestinamente: de manera
clandestinamente, no queremos tener problemas con las nuevas
secreta u oculta por temor a la ley
autoridades. Haz tus maletas, Antica. ¿Por qué siento pena? Yo
debería estar feliz, voy a dejar atrás la guerra en un nuevo país,
o para eludirla. Recuerde que encuentra la pauta
yo no puedo estar triste. No puedo, no debo. Adiós, mamá, de respuestas esperadas de las
adiós, hermanos, volveré, algún día volveré. Iremos a Francia en
tren y luego tomaremos un vapor hasta Sudamérica. Se llama
preguntas durante la lectura en la
Chile. No sé dónde queda, solo sé que se llama Chile. Todos los página 164.
años vendré a visitarlos. Y nunca salí de Chile. La madame de las
hierbas en un rincón oscuro del matadero. Pincha está bien de Lectura crítica
su pata, duerme y me acompaña, ya son pocos los que pasan
por aquí. Venían los españoles, los italianos y toda esta gente En su monólogo, Antica dice que los
de aquí. Ahora vienen los peruanos. ¿Qué hay de malo en todo CONEXIÓN CULTURAL
La rosa y el cordero aluden a la
chilenos creen que es francesa, pues
ello? Es un mercado, tienen que estar todos, tienen que estar no
más, como yo, por allá en el año 1948, entrando aquí para nunca historia de El principito. Esta novela la llaman madame. A partir de este
más salir, nunca más ver Croacia, nunca más. Solos yo y Pincha de Antoine de Saint-Exupéry relata episodio, comente que esto se puede
en un rincón, sin pedir nada más que ver la vida pasar por estos la historia de un pequeño príncipe
pasillos llenos de gente, llenos de gritos, llenos de vida... Has que abandona su asteroide y la interpretar como una crítica a la
vivido Antica, has vivido y es todo y nada, y un perro vago a tus rosa con la que vive para buscar indiferencia social que suele existir
pies. Y allá estará Gospic, Kutina, Petrinja... allá, saliendo de ese la amistad. En su travesía llega
a la Tierra, donde descubre la ante los migrantes, sus historias de
callejón, al doblar la esquina, todo estará allí, tal como lo dejé,
todo estará allí... una rosa, un cordero y no poder volver más que extraña forma en que los adultos vida y lugares de procedencia.
con la muerte... todo estará allí. •4 comprenden la vida. Añorando
su asteroide y la compañía de su
flor, el principito acepta la ayuda
Camilo. Un gallego de sesenta años. Cubierto casi completamente
de una serpiente, quien le dice
de harina, con boina y camisa a cuadros, rodeado de canastos de
que solo si le inyecta su veneno él
marraquetas, en una bodega llena de tambores de aceite y sacos
podrá regresar a su hogar.
de harina y de azúcar. Mira los canastos y anota en una libreta.
CAMILO.— ....25 kilos al puesto de La Victoria, 35 al puesto

de San Joaquín, 20 al puesto de la plaza. ¡Sacar rápido de aquí
estos canastos, hombre, que se enfría el pan! Peñi, Peñi... mue-
ve estos canastos a la camioneta. ¡Muchacho!... ¡Hijo!, ven aquí
a mover estos canastos que luego la gente ya no nos recibe el
pan y después hay que echarlo a la mezcla... estará estudiando 4• ¿Qué sentimientos embargan a
seguro… no me va a escuchar… estudiando o viendo la tele y Antica en su monólogo?
lo último que quiere es escucharme. ¡Hostias! ¿Es que nadie va
a venir? ¡El pan se enfría, coño!, y luego me echan al sindicato
encima, yo que les pago las imposiciones y les doy sus buenos
kilos de pan... aparte de lo que roban. Moverse, hombres, sacar
esto a la camioneta... ¿Dónde está el chofer? Vamos a ver, tenía
que fallar el chofer. ¡Me cago en la hostia! ¡Venid aquí a sacar el
bendito pan a la camioneta para el reparto! Aquí está el pan de
la tarde, caliente, crujiente, marraquetas de las buenas, de horno
de leña... no son las hogazas de centeno de mi niñez. Este es el
Lección 1 73
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 73 24-02-20 19:22
Para aquellos alumnos que tengan mayores problemas de comprensión lectora,
puede utilizar la técnica de recapitulación progresiva. Esta técnica consiste en
segmentar la lectura en partes (en este caso siete partes, correspondientes a los
siete monólogos). Al final de la primera parte, el lector la recapitula mentalmente.
Luego, lee la segunda parte y al finalizarla, recapitula la primera y la segunda
sección, y así sucesivamente. Esta técnica se utiliza para trabajar la capacidad de
síntesis y la sensibilidad hacia las ideas importantes.
Contextos.
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pan de Chile, el batido, el pan francés, la marraqueta... no es el
pan de mi infancia, no son las hogazas de buen centeno. No. Eso
Desarrollo (continuación) está allá en Muiño Vello, en Vispín, en el camino de Santiago,
allá está el pan de centeno que mi madre conseguía en Graíces
Puede aprovechar la lectura para y traía a Las Portiñas y todo era una fiesta porque había una
demostrar a los estudiantes que hogaza de pan en la mesa. Mis hermanas procuraban tener la
casa limpia, el fuego encendido, las camas hechas. Yo tenía que
el lenguaje refleja las experiencias traer la leña y ocuparme de cuidar los campos y tenía tan solo
y formas de ver el mundo de los renguear: cojear. doce años. Mi padre había muerto y mi hermano menor tenía
hablantes, es decir, su cultura. ultramar: país o sitio que está de
las piernas reumáticas... todo el mundo decía, pobrecito, Pepiño,
la otra parte del mar, considerado el menor de Leonor, la viuda de Las Portiñas, todo el mundo lo
De aquí que la palabra siempre desde el punto en que se habla. decía y yo también lo pensaba. Cuando llegó la guerra, yo tenía
aparece llena de un contenido y una cabaceiros: construcción de dieciséis años y era alto y fuerte; mi hermano rengueaba de sus
piedra y madera que es una versión dos piernas ya secas sin remedio, a pesar de los viajes a tomar
significación ideológica. primitiva del granero. las sales de La Toja, a pesar de la peregrinación a la catedral del
En el caso del monólogo de apóstol Santiago en Compostela. Y los guardias civiles dijeron,
te vienes tú, que la patria, el caudillo y la virgen de África te
Camilo, encontramos diversas necesitan, y a mi hermano lo dejaron allí en casa. Sus piernas
marcas textuales que remiten a deformes lo salvaron del horror de la guerra. Se hizo traficante,
tahúr, zapatero, comerciante, constructor, le fue mejor que a mí
los mismos lugares comunes y que
en la vida. El Marqués, le decían. Todo el mundo llegó a cono-
evidencian su visión de mundo: cerlo como el Marqués. Pero la vida fue otra para mí. Yo fui a la
«me echan al sindicato», «les doy», guerra. Y junto con toda la miseria y los golpes y los que tenía
que matar me gustara o no me gustara, aprendí a leer y a sumar
«me roban», «negocios», «trabajar, y a escribir. Yo era fuerte y cuando recibí el uniforme de guardia
trabajar y trabajar», «sudor»; «mis civil lo usé con orgullo, a pesar de que no sabía bien de que se
trataba todo esto. ¿Qué sabíamos de la política de Madrid allá
hermanas procuraban tener la
en la aldea? Nada. ¿Qué sabíamos de los comunistas, de Hitler,
casa limpia… Yo tenía que traer la de la república, de los atentados, de los obreros catalanes, que
leña», «peregrinación», «la Virgen», sabíamos de todo eso? Nada. Ya lo saben, yo ni siquiera sabía
leer ni escribir y tenía solo dieciséis años cuando pasó el ejército.
«Iglesia», «una casa, una mujer y ¿Qué sabíamos de Durruti, que vino a robar bancos al mismísimo
unos hijos», «clan». Como se puede Chile? ¿Qué sabía yo del mundo más allá de las mañanas frías
y llenas de neblina de la casa en Las Portiñas? ¿Qué sabía yo
apreciar, el personaje centra su más allá de cómo degollar un cerdo y preparar morcillas, filloas,
discurso en el trabajo y pareciera chorizos y jamones de pierna? ¿Qué sabíamos nosotros más allá
comprender el mundo desde esa de la fiesta de la Virgen de las Nieves? Solo un poco más... la ho-
5• ¿En qué sentido la hogaza de
pan de centeno era la felicidad gaza de pan de centeno que mi madre traía de Graíces y eso era
perspectiva. Invite a los estudiantes a para Camilo? la felicidad... una hogaza de pan de centeno, eso era el mundo
realizar la misma técnica con el resto y la tierra y los tesoros de ultramar y lo que necesitábamos para
ser felices. •5 Pero la guerra vino hasta nosotros y me llevó con
de los monólogos. ella hasta Zamora y el sitio de Madrid y la entrada en Barcelona.
Ya allá en España, en la dolorosa España, mi aldea quedó lejos,
perdida entre la niebla, ingenua, barroca, católica, atrasada, llena
de brujas y de campos que todavía habitan los duendes, salpica-
da de cabaceiros y de fuentes y de pobreza infinita. Fui guardia

La guerra civil española fue un conflicto desencadenado en 1936, tras el fracaso parcial de un golpe de Estado
llevado a cabo por el Ejército contra el Gobierno legítimo de la Segunda República. Estalló en un contexto de una
economía atrasada, una estructura social muy desigual y la polarización de la sociedad en dos bandos. Tuvo múltiples
facetas: la lucha de clases, la guerra de religión, los enfrentamientos entre nacionalismos opuestos, la lucha entre la
dictadura militar y la democracia republicana o entre fascismo y comunismo, las peleas en el campo entre jornaleros
y señoritos, etcétera. Como es de esperar, la sociedad española quedó muy fracturada y la Constitución de 1978 nació
con el propósito de subsanar esas profundas heridas. Ante las demandas de autonomía de catalanes y vascos, y en
menor medida de gallegos, el gobierno optó por impulsar en la nueva constitución, la generalización del principio de
autonomía regional. A partir de aquí, ser Gallego y Español dejó de ser una contradicción.
Referencias:
«La transición política. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.» (s. f.) Historiasiglo20.org.
Ramírez, C. (2016). «28 datos sobre la guerra civil española que todos deberíamos saber». Huffpost.
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civil en Port Bou, en la frontera con Francia. A muchos tuve que
matar. Yo ya era parte de la guerra, la guerra y yo éramos la mis-
ma cosa. Y cuando en la posguerra los odios se volvieron oscuros Desarrollo (continuación)
y secretos y alguien habló de los de Buenos Aires, de los que
habían ido a Venezuela, de los que estaban en Chile, que tenían Explique a los alumnos el concepto
negocios, que los hoteles, que grandes restaurantes, ferreterías de «estereotipo»: son construcciones
y panaderías y zapaterías, que lo único que había que hacer era
llegar hasta allí, subirse a un barco, escribir algunas cartas, llegar,
simplificadas, generales y por lo
nada más llegar. Y el mar era inmenso y las luces de Buenos Aires tanto subjetivas de un determinado
fueron lo primero que vi. Y después doblamos el Cabo de Hornos morriña: nostalgia.
asumar: aliñar.
grupo social. El mayor problema
y llegamos hasta Valparaíso. Al bajar ahí estaban los paisanos
esperando. Fuimos a un restorán a comer unas gambas y una indeleble: imborrable. de los estereotipos es que son
copa de vino. Y luego trabajar y trabajar y trabajar... y dormir muy difíciles de eliminar y casi
con el olor de la guerra dentro de uno que se va mezclando con
el harina y el sudor y la morriña de no estar allí, en medio de
siempre derivan en algún tipo de
la niebla segando los campos, vigilando las viñas, bajando a las discriminación. En estos casos,
bodegas frías a beber licor café, mientras se asuman los chorizos. los individuos afectados por la
Trabajar hasta saber que sí, que una casa, una mujer, unos hijos
y todo empieza a cerrarse sobre sí mismo. Nunca más hablé de aplicación del estereotipo pierden
la guerra. Celebré que no pasara lo mismo en Chile. Porque aquí su individualidad. Según esto,
nunca hubo una guerra, hubo horror, pero no una guerra. Eso
lo saben los que son como yo, los sobrevivientes, parecerán olvi-
nos encontramos con estereotipos
darlo mis hijos y mis nietos, pero lo he sabido yo y eso quedará religiosos, políticos, raciales, de clase,
en nuestro clan como una marca indeleble, como una herencia de país, de género, sexuales, físicos,
invisible de temor y de esperanza al mismo tiempo, un saber de Soldados de las tropas nacionales
otros mundos, de otras tierras y aun así siempre, siempre recor- avanzan entre los escombros por
entre otros. En literatura, más que
dar la hogaza de pan de centeno que partíamos en la casa de las la ciudad de Madrid durante la
Guerra Civil Española.
hablarse de estereotipos se habla de
Portiñas y que era la felicidad toda,
para Helena, para Mercedes, para
prejuicios sociales para referirse a la
Pepiño, para mí... una sola pieza misma realidad.
de pan... una sola... venid pues a
sacar este pan de aquí, que se en- Se recomienda, al finalizar la lectura,
fría, que los puestos luego no lo preguntar:
reciben, venid, llevaros este pan a
la camioneta... y luego, dejadme • A partir de los monólogos leídos,
aquí perdido en 1978, en los úl- ¿qué estereotipos o prejuicios
timos días de mi vida, recordan-
do cómo era esa hogaza de pan,
sociales de migrantes se pueden
cómo sabía el pulpo en las ferias, reconocer?
qué aroma tenía el licor café, cómo
se siente la lluvia en el patio de la • Cómo crees que afecta a los
iglesia allá en Graíces, en Galicia, migrantes ser vistos de forma
allá en Galicia... allá... en Galicia.
estereotipada o prejuiciada?
• ¿Crees que el autor logra retratar la
realidad o te parece estereotipada
Lección 1 75 la construcción de los personajes?
¿Por qué?
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 75 24-02-20 19:22
Banco de preguntas
9. ¿Qué tipo de actividades realizaban, respectivamente, los hombres y las
mujeres en la infancia y juventud de Camilo? Las hermanas de Camilo
realizaban las tareas domésticas, como hacer las camas y limpiar la
casa, y Camilo se ocupaba de cuidar los campos y traer leña. Cuando
estalló la guerra, él debió ir a combatir.
10. ¿Qué semejanzas existen entre la finalización de los monólogos leídos
hasta el momento? En la finalización de los tres monólogos se usan los
puntos suspensivos y los personajes mencionan su lugar de origen con
nostalgia: «Lleva tú, señora, mi llanto hasta la bahía de la Habana»;
«una rosa, un cordero, y no poder volver más que con la muerte…»; «en
Galicia, allá en Galicia… allá… en Galicia.»
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6• ¿Qué ideas se asocian a una Chila. Una mujer judía, morena, tiene cerca de treinta años.
cerca? ¿Qué sentido puede Se encuentra frente a un caballete con una pintura.
Desarrollo (continuación) tener una cerca de alambres
para una persona judía? CHILA.— Las cercas. Siempre me han atraído las cercas. Empiezo
Lea la acotación que antecede al a pintar un callejón y termino pintando una cerca. Empiezo a
monólogo de Chila y pregunte a los pintar el cielo y termino pintando una cerca. Sueño con un campo
libre y siento que es lo que quiero pintar y llego aquí y pinto los
estudiantes qué saben del Holocausto soportes, el alambre de púas, el cielo que se revuelve allá detrás
judío. A continuación, comente lo y ese mismo campo que vi, pero aquí adelante, aquí, donde es
imposible dejar de verla, está la cerca. Casi pueden pincharme
que el académico Luís Rodríguez los fierros oxidados si me acerco mucho. •6 Habría que estirar los
señala en su artículo Todo lo que se alambres con un palo para crear un túnel en medio de la cerca
esconde detrás de un simple alambre y pasar al otro lado. O arrastrarse por el suelo mientras alguien
fuerza hacia arriba la tensión del alambre de púas. Arrastrarse
de espino: «El alambre de espino se boca abajo sintiendo como el pelo finalmente se enreda en los
herrumbrosos: oxidados.
ha convertido, por acumulación gueto: barrio o suburbio en que
erizos herrumbrosos del alambre y pasar al otro lado va a ser
muy, muy difícil o va a doler mucho, pero son más las ganas y ya
histórica, en metáfora de la violencia viven personas marginadas por el
que llegamos aquí cómo no vamos a intentarlo. O pasar reptando
resto de la sociedad.
política que enlaza los grandes boca arriba, bien conscientes de que el alambre está allí, que esos
chiringuito: establecimiento
desastres modernos. Pocas cosas pequeño destinado a vender algún
asteriscos de fierro puntiagudo apuntan directamente a nuestra
producto. cara, a nuestro pecho, en el fondo a nuestro corazón o a nuestro
encarnan mejor el papel de lo terrible vientre o a nuestros pies y tal vez del otro lado ver que no era
del siglo XX». (Rodríguez, 2015). tan difícil, que era posible, que esta vez el campo está abierto
tal como lo habíamos soñado y entonces llamar al que nos ha
Invite a leer el monólogo. Una vez estirado el alambre, al que se ha quedado al otro lado para ver
concluida la lectura, pregunte qué que la cerca está allí, transparente y dura al mismo tiempo y que
por un momento o para siempre hemos quedado del otro lado,
simboliza la cerca en el monólogo de separados en territorios limítrofes que nunca jamás volverán a
Chila. Complemente la reflexión con conectarse. Cerca muro. Cerca límite. Cerca propiedad privada.
Cerca aduana. Cerca control. Cerca gueto. Cerca Cisjordania. Cer-
lo que se presenta en Notas para el ca ustedes y nosotros. Y ahora me pregunto por qué les llama-
docente de esta página de la Guía. mos cerca si lo único que hace es alejarnos. Sí, estamos al otro
lado, estamos en el terreno de nuestros sueños, pero el precio es
grande, hemos dejado tantas cercas atrás, tantas personas que
quedaron al otro lado mirándonos, esperando nuestra respues-
ta, esperando nuestro viaje, esperando que dijéramos algo, allá
en Sudáfrica, allá en Uruguay, allá en Eilat a la salida de algún
hotel, allá en Santiago de Chile, en algún chiringuito de baratijas
o en alguna de las grandes firmas comerciales. Siempre termino
pintando cercas, alambradas. Y es fácil, de alguna manera es
peligrosamente fácil discurrir hacia el campo de concentración,
o más lejos, hacia los abuelos saliendo de Rusia camino de algún
lugar tan desconocido y lejano como el horroroso Chile, que
para ellos fue toda una patria, toda una matria, todo un refugio
enorme verde y extenso como sus ojos. Pero luego unos y otros
hemos desandado el camino. Fuimos a la patria, cultivamos el

Invite a detenerse en el siguiente fragmento: «Cerca muro. Cerca límite.
Cerca propiedad privada. Cerda aduana. Cerca control. Cerca gueto. Cerca
Cisjordania. Cerca ustedes y nosotros. Y ahora me pregunto por qué les
llamamos cerca si lo único que hace es alejarnos.» Profundice el sentido de
la cita a partir de la siguiente reflexión: existen muros y cercas físicos, como
aquellos que separan etnias, naciones. Pero además, de acuerdo a Vanier
(1995), existen muros interiores que distancian a personas diferentes:
apartan ricos de pobres, fuertes de débiles, jóvenes de viejos, hombres de
mujeres, exitosos de fracasados, gente «buena» de personas que se han
equivocado, etc. Según el mismo autor, hay muros necesarios, porque
resguardan la intimidad y a las personas más vulnerables. Pero, agrega, «El
peligro consiste en transformar los muros necesarios para la protección y el
crecimiento de la vida en muros de miedos, de intolerancia y de prejuicios.»
Referencia: Vanier, J. (1995). «Cada persona es una historia sagrada». Agape.
GDD_LEN_4M_VN.indb 140 26-02-20 19:10

desierto, estuvimos esperando el bus, que por alguna razón no
tomamos, la radio prendida en el departamento o el libro de la
universidad que se quedó en la mesa de noche, en fin, no toma- Desarrollo (continuación)
mos ese bus y luego a la media cuadra explotó, regando su carga
de seres humanos en todo el barrio. Ya saben, las imágenes de Explique a los alumnos el fenómeno
los noticiarios pueden en este momento hablarles mejor que yo de «transculturación». Este concepto
misma, que estoy al otro lado de esta cerca imaginaria, pintando
cercas espeluznantes en mis cuadros. Tal vez intentando volver
describe el proceso de tránsito entre
del otro lado, nunca haber cruzado la cerca, nunca haber sentido una cultura y otra, considerando
que yo estaba aquí y él allá y que nunca más volveríamos a estar la cultura adquirida, la pérdida o
en el mismo territorio, que la cerca era definitiva, era una deli-
mitación del mundo, un antes y un después. Tan transparente, desarraigo de la cultura precedente
parece que el paisaje es el mismo, parece que podemos ir allí, y la creación de nuevos fenómenos
pero solo estaríamos engañándonos porque la cerca claramente
dice que no entres, que esto es propiedad privada y que de acá
culturales.
te podemos hacer rajar a balazos o echarte los perros o que no Se recomienda, al finalizar la lectura
te metas donde no te importa, aunque este sea el bosque de tus
sueños, el campo regado de dientes de león con el que soñaste
del monólogo de Chila, preguntar:
de niña. Y no poder volver, pero seguir soñando. Soñando la • ¿Cómo se lleva a cabo el fenómeno
estepa fría de mis abuelos mongoles, la dureza del desierto que
florece en cientos de hoteles de lujo, las minas de diamantes en de transculturación en cada uno
Sudáfrica, las joyerías de New York, el Muro de los Lamentos y de los migrantes de los monólogos
la vieja Sinagoga de Avenida Matta que es apenas visitada por
los viejos. Un amor en Sudáfrica, unos amigos en Jerusalén, unas
leídos hasta el momento?
ganas de saber interminables en la horrorosa Santiago de Chile
y simplemente volver aquí, mientras mi hijo duerme, Dios, mi
hijo duerme, Dios... volver aquí a pintar mis viejas cercas que es- 7• ¿Por qué Chila pinta cercas que
esconden paisajes soñados?
conden paisajes soñados. •7 Tal vez se pueda pasar al otro lado,
¿Qué piensas que quiere
tomados de la mano, sin temor de que las ropas se agarren, sin
comunicar en esos cuadros?
pensar que el pelo se va a enredar, ir no más hacia el otro lado,
sin pensar en la cerca y sus estrellas de odio simétricamente sem-
bradas en el alambre cada diez centímetros. Una tras otra. Pasar
al otro lado, pasado, paisaje, pasar y encontrarte, tomarte de la
mano y perdernos en el bosque que siempre soñamos.
Berta. Una anciana alemana de pelo blanco; viste con colores
vivos y muy ordenadamente; habla con marcado acento germánico.
A la salida de un edificio residencial. Lleva un carrito para la
compra de los víveres y bolsas con botellas vacías y cartones.
BERTA.— A ver, Berta, caminando lento puedes llegar a cual-

quier parte; la bolsa del reciclaje de las cajas de leche, la bolsa del
reciclaje del vidrio y el carrito para traer tus cosas del supermer-
cado, llevas todo lo que tienes que llevar... ¿Las llaves? ¿Dónde
dejé las llaves? Ah, en el bolsillo de la pintora están las llaves. ¿Y
la plata? ¿Llevo la plata? Sí, llevo la plata en la chauchera chica
Lección 1 77
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 77 24-02-20 19:22
Lectura crítica
Indique a los alumnos que presten atención al léxico valorativo empleado en
el texto, es decir, aquellos sustantivos, adjetivos, verbos o adverbios con carga
significativa positiva o negativa. A partir de esto, pueden concluir, por ejemplo,
la visión que el personaje tiene respecto de un hecho o situación. Por ejemplo,
lea el siguiente fragmento: «ir no más hacia el otro lado, sin pensar en la cerca
y sus estrellas de odio simétricamente sembradas en el alambre cada diez
centímetros». Motive el análisis destacando el término «odio» y su relación
con las palabras «cerca» y «estrella». Pregunte qué connotación se le da a estas
palabras al asociarlas con el odio y qué revela esta situación sobre la experiencia
vivida por Chila.
GDD_LEN_4M_VN.indb 141 26-02-20 19:10

¿Y los lentes de cerca para ver los precios en el súper? Llevo
todo. Todo puedo llevarlo yo sola no más, nadie me va a hacer
Desarrollo (continuación) las cosas mientras yo pueda hacer todo. Yo no más. Y lo más
bávara: natural de Baviera, estado bien que puedo reciclar las botellas, yo las llevo al súper y ahí
Luego de la lectura del monólogo de de Alemania.
se juntan para cuidar los bosques y de estas cajitas, las prensan
Berta, haga notar que este personaje y hacen una casa. Todo es cosa de orden, de ganas. Como este
edificio, mientras yo esté aquí se mantiene bien no más, hay que
debió dejar su país para acompañar organizar y saber que se puede pintar, se puede mantener un
a su esposo. En este sentido, Berta bonito jardín, se puede regar. Yo lo hago no más si no viene el
representa otra dimensión del auxiliar. Hay que hacer las cosas, yo no me quedo sentada, no
me quedo. No nos quedamos, no señor. Pensándolo bien, yo
desplazamiento: quienes sufren de no tenía problemas, yo era de una familia bávara, totalmente
forma indirecta los efectos de la germánica, si eso es posible. Pero Max... Max no era... él era...
Mi madre nunca pudo aceptarlo. Él era judío. Así que cómo nos
persecución. Pregunte qué secuelas íbamos a quedar, imposible, no nos quedamos. Nos vamos de
quedaron de la experiencia en Berta aquí, me dijo. Yo tenía que seguirlo y apoyarlo. Cuando ya era
y de qué manera se asemejan o CONEXIÓN CULTURAL claro que los nazis querían purificar Europa por completo y que
no lo harían esterilizando ni provocando emigraciones masivas,
diferencian de las experiencias de los El campo de concentración
entonces nos vinimos. A cualquier parte decía Max, a cualquier
Dachau funcionó en la ciudad
personajes anteriores. de Baviera entre los años 1933
parte no más, el asunto es salir de aquí lo antes posible y lo más
lejos posible, como fuera no más. Suerte que pudimos hacerlo. Su
y 1945.
hermano fue llevado en los trenes que iban a parar en Dachau.
El gueto de Varsovia (Polonia) fue Sus primos quedaron en Varsovia. Otros se fueron a África. Yo
el mayor gueto judío establecido lo seguí hasta Chile. •8 Era terrible escuchar las noticias. Íba-
en Europa por los nazis. mos al cine y en los noticiarios se veían las gentes sufriendo, la
guerra cubriéndolo todo. Pero el tiempo pasa rápido como el
verano. Mañana van a cambiar la hora, mañana se empieza a
oscurecer más temprano y todo se vuelve un poquito más gris.
Max ya no está y los hijos volvieron a Alemania. ¡Venirnos tan
lejos, Max, para que los hijos volvieran a Alemania! ¿Qué hago
8• ¿Qué ocurrió con la familia de Max? yo en este país? Me digo a veces. Tanto tiempo, Max. A ver si
por entretenerme aquí en la puerta me cierran el supermercado.
La gata gris está por parir, no vaya a ser que me deje los gatos
en la cama o los meta en el armario, la pobre gata. Hay que
ordenarse y mantener la calma, como sea y seguir adelante. Yo
no me quedo en la casa, no señor. Todos los días voy al reciclaje
a dejar los cartones y las botellas. No hay que quedarse. Hay
9• ¿Qué sentido tiene para Berta ir al que seguir hasta que no se pueda más, hasta el final. •9 Como
reciclaje a diario? ¿Qué simboliza
Max. Antes me iba en bicicleta a todas partes y ahora sin bastón
esta rutina?
ya no puedo caminar ni dos pasos. Vamos no más, caminando
despacito voy a llegar al supermercado, caminando llego a los
recipientes de botellas y cartones, como sea llego, yo no me
quedo, no señor, no me quedo...
Tarek. Un joven árabe de veinticinco años. Viste como elegante

garzón de un restaurante; habla con dificultad el español.

Muestre a los alumnos la charla TED «Migraciones y fronteras», de Valeria España, que puede encontrar en el enlace:
http://bit.do/fkiRH. A continuación, plantee las siguientes actividades y preguntas:
• ¿Conoces a migrantes cuyas historias se asemejen a la de Letizia o a la de Valeria?
• ¿A qué se debe asociar el término «ciudadanía», según Valeria? ¿Estás de acuerdo con ella? Fundamenta tu respuesta.
• Lee la siguiente cita de la charla: «… mi historia como migrante me permitió conocerme más; conocer mis identidades,
las mujeres que también soy cuando piso territorios distintos al lugar en que nací.» ¿Por qué Valeria usa el plural para
referirse a sí misma?
• Reúnanse en grupos de 3 o 4, y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué personas no nacidas en Chile debieran ser consideradas chilenas?
b. ¿Qué características comunes debiera reunir un grupo de personas que pertenecen a una misma nacionalidad?
c. De acuerdo a ustedes, el hecho de haber nacido en cierto territorio político o tener un vínculo sanguíneo, ¿es un
dato azaroso o son hechos que confieren identidad?
GDD_LEN_4M_VN.indb 142 26-02-20 19:10

TAREK.— Buenas noches. Buenas noches, señor. Buenas no-
ches, señor, pase por aquí, por favor. Buenas noches, señor, pase
por aquí, esta es su mesa. Buenas noches. Muy buenas noches, Desarrollo (continuación)
señor, la carta. Le recomiendo el filete, señor, está muy bueno.
Aquí son buenas noches. Solo el sonido de las sirenas inquieta
a los chilenos insomnes. Antes fue distinto, me lo han contado. Notas para el docente
Pero no puede haber sido tan terrible como una guerra. Nada
es tan terrible como una guerra, sobre todo cuando no sabes si La inmigración árabe en Chile,
el invasor es un castigo o una salvación. Nada es más terrible
como una guerra cuando no es tu guerra y tienes que vivirla
principalmente proveniente
igual no más. Me preguntaba, ¿es que los niños son partidarios desde Palestina, Siria y El
de alguno de los bandos? Las bombas deberían perdonarlos,
Líbano, es de larga data. Se
los misiles deberían ser verdaderamente selectivos. Que revien-
te todo, pero que ningún niño salga lastimado. ¿Por qué nos inició con aquellos que llegaron
obligan a creer que para salir del horror hay que pasar días en
CONEXIÓN CULTURAL a fines del siglo XIX. En la
que el horror se intensifica y se vuelve duro y áspero como una
roca en el desierto? Yo tuve suerte. Yo sé hablar español y serví
Las mil y una noches es un actualidad sigue vigente debido
conjunto de cuentos populares
de guía a dos periodistas que me dejaron en medio de la guerra
de la tradición árabe y una de las
a la situación de inestabilidad
con una cámara y una promesa. Ahora vivo en Chile. Pronto
obras literarias más importantes política del Medio Oriente,
seré chileno. He devuelto la cámara con cientos de horas de an-
de esta cultura. aunque generalmente vienen
gustias de mi guerra personal y ellos han cumplido
su promesa. Chile es mi Imperio británico. Chile es grupos más pequeños.
Roma en tiempos de Augusto. Chile es el gran premio
para el pobre muchacho árabe que no sabe qué ha-
cer en medio de su guerra. Todas las promesas están Para contextualizar a los alumnos,
cumplidas, tenemos que estar en paz. Pero yo no era
corresponsal de nadie, yo soy mi propia guerra. No puede mencionarles que el alfabeto
he dejado allí recuerdos ni heridas de batalla, he de- árabe es el segundo más usado en
jado a mi madre, a mis hermanas, cambié mi infancia
por una cámara digital y un futuro lejos del espanto.
el mundo, y que Las mil y una noches
Chile es mi asilo contra la opresión y la tumba de es una obra de gran influencia. De
los libres. «Ya verás cómo quieren en Chile al amigo hecho, en la cultura occidental es
cuando es forastero». Esta es mi mitad del mundo, mi
cuento de las mil y una noches; he venido a buscar considerada el clásico por excelencia
aquí la paz que yo debía tener a las orillas del Tigris, de la literatura árabe. Pregunte:
he venido aquí a buscar los restos del alfabeto que
inventamos hace miles de años atrás y los designios
¿con qué propósito se mencionarán
astrológicos que leímos en la vieja Babilonia, he ve- estos elementos de su cultura,
nido aquí a buscar a los escribas, a los alfareros, a los
luego de haber mencionado algunos
sumos sacerdotes. Y todo lo que he encontrado hasta
ahora son luminosas ruinas modernas, palacios de efectos de la guerra en el territorio
cartón piedra que se echarán abajo al primer soplo de Medio Oriente? Los estudiantes
del desierto, esclavos que nunca saldrán del barrio
sur, funcionarios en el casco histórico que cuidan los
podrían responder que el personaje
intereses de los patriarcas y sumos sacerdotes. Chile Ilustración del relato «El caballo de la
quiere establecer un contraste entre
es el nuevo desierto, el nuevo paisaje de mi historia magia», cuento de Las mil y una noches.
la importancia que tuvo la cultura
Lección 1 79
mesopotámica siglos anteriores y las
ruinas que provocaron las guerras de
las que fue testigo. Para referirse a la
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 79 24-02-20 19:22
relevancia de la cultura árabe, Tarek
Banco de preguntas alude al alfabeto que inventaron
11. ¿Cuál es el sentido de las palabras de Tarek: «… yo soy mi propia hace miles de años atrás, a los sabios,
guerra.»? Hay diversas respuestas posibles. Una de ellas es que Tarek artistas y a una obra literaria. Para
siente que tuvo que luchar para salir adelante, cargando con el dolor de retratar la guerra, el personaje
haber dejado atrás a sus seres queridos. En ese sentido, hizo su propia menciona el sufrimiento de los
guerra. niños, y la sensación de sintentido
12. ¿Cuál es el sentido de la relación intertextual con el himno de Chile: «Chile que provoca estar en medio de una
es mi asilo contra la opresión y la tumba de los libres»? Significa que Tarek guerra que «no es tu guerra».
vino a Chile a buscar un refugio, ya que su país estaba en guerra. Finalmente, invite a reflexionar
sobre las alusiones a Chile que hace
el personaje: ¿qué representa nuestro
país para esta persona?, ¿por que usa
la expresión «nuevo desierto» para
referirse a él?
GDD_LEN_4M_VN.indb 143 26-02-20 19:10

10• ¿Qué significa Chile para Tarek? de imperios y caminos desafiantes. •10 He tenido que apren-
der las costumbres de mis salvadores. Soy como Jemmy Button:
Desarrollo (continuación) tendré que civilizarme en las costumbres de mis inventores y
tratar de ser alguien más allá de las producciones documentales,
Integre a la comprensión del más allá del fenómeno del trasplantado a voluntad, más allá del
monólogo de Tarek los conocimientos superviviente, más allá del traidor, del exiliado, del emigrante.
Hay alguien detrás, hay alguien que respira, que mira caer las
que los estudiantes tienen acerca CONEXIÓN CULTURAL bombas en la noche, que añora otro mundo, pero que conoce
del drama de los desplazados y Jemmy Button fue el nombre el suyo, que sabe que partir es el precio más alto que se puede
migrantes de oriente medio. Si es que los marineros ingleses dieron pagar... Estoy condenado a descubrir quién soy ante vuestros
a un niño kawashkar que, en el ojos, ante los ojos de los telespectadores adormecidos en el he-
necesario, puede ampliar estos siglo XIX, fue llevado a Inglaterra chizo catódico de las diez de la noche.
conocimientos mediante la lectura para aprender inglés y la doctrina
cristiana con el fin de «civilizar» Andrea. Una chica argentina, 22 años.
del siguiente artículo: http://bit.do/ sus costumbres. Atiende un café del centro vestida en forma muy provocativa,
fnsHw. Luego, pida que establezcan pero sin llegar al erotismo del café con piernas; es sensual.
conexiones entre lo que cuenta Tarek
ANDREA.— Buenas tardes ¿Cortado? ¿Expreso? ¿Capuchino?
y el contexto del que huyó. Solicite ¡Pero qué tímidos son estos chilenos! Hay que pedirles por favor
que establezcan qué simbolizan para que digan qué es lo que quieren. Esta es una cafetería, ellos son
los clientes, no vienen tipos trucos aquí, abogados, gerentes,
Tarek su país de origen y Chile. oficinistas... y parecen niños tímidos en su primer día de clases.
No es cuento, aquí poco menos que ya entran pidiéndote perdón,
excusándose por venir a dejar su dinero por una taza de café.
Banco de preguntas Y no es que tenga prejuicios, ninguno, qué va. Una hace lo que
tiene que hacer. Me vengo a Chile no más y qué vamos a hacer
13. Tarek dice que tiene que tratar si allá las cosas están como en el peor de los tangos. Puro trámite,
de ser alguien «más allá de las puro ir de aquí para allá sin esperanza. Porque era esto o vaya
a saber una qué pavada estaría haciendo en Argentina. Por ahí
producciones documentales,
le metes ganas y sale y por ahí te quedás en medio de la calle
más allá […] del exiliado.» Y mirando las vidrieras, soportando la lluvia en un Buenos Aires
luego agrega: «Hay alguien insoportablemente húmedo que parece ignorarte, que parece
catódico: de la televisión o decirte vamos, chica, pasa de largo, no hay más, se acabaron
detrás, alguien que respira…». relacionado con ella. las plazas, se completó el llamado, no hay más guita. Eso le di-
¿Qué crees que quiere guita: expresión argentina para jeron en el banco a los viejos que habían ahorrado su sangre y
referirse al dinero. ahí nos fuimos un poco al tarro todos juntos. Si hasta sicólogos,
decir con ello? Que él no es
chefs, futbolistas, todos quieren salir de la Argentina. ¿Y qué va a
solamente un exiliado sobre hacer una? Aquí al menos tengo un trabajo y voy tirando. Nada
quien se hacen documentales, más. No hay derecho a nada más. Una vez tomé una bicicleta
y salí de la ciudad, lejos, me fui, muy lejos, y al caer la tarde
sino que es, sobre todo, una ya veía un poco el campo, los barrios a los que nunca voy y el
persona. sol me pegaba de frente. Sentí que si pedaleaba un poco más
podría llegar a alguna parte donde hubiera gente como yo y
14. ¿Por qué Tarek dice que que entre todos podríamos reconocernos y saber de ellos y de
está condenado a descubrir mí y compartir el recuerdo de la casa de los viejos y los abuelos
que recordaban Europa y la escuela pública y las canciones que
quién es ante los ojos de los
telespectadores? Se infiere 80 Unidad 3 • Más allá del horizonte
que él debe descubrir cuál es
ahora su verdadera identidad,
ya que la televisión muestra
una visión parcelada y Notas para el docente
superficial de quién es él. Al final de su monólogo, Tarek dice: «Estoy condenado a descubrir quién
soy ante vuestros ojos, ante los ojos de los telespectadores adormecidos
en el hechizo catódico de las diez de la noche.» Para profundizar en esta
reflexión, muestre a los alumnos el reportaje: «Lo que nos enseñan los
migrantes», de 24 Horas Central. Encuéntrelo en el siguiente enlace:
http://bit.do/fki3h. Luego, pregunte:
• ¿Qué visión se proyecta de los venezolanos en el fragmento que viste?
• ¿Qué visión se proyecta de los chilenos?
• ¿Qué léxico valorativo se usa para expresar esa visión sobre chilenos y
venezolanos?
• ¿De qué manera las imágenes y el sonido contribuyen a expresar la visión
que el reportaje proyecta sobre los inmigrantes?
• ¿Qué rol juegan los medios de comunicación en la formación de nuestra
visión de los migrantes?
GDD_LEN_4M_VN.indb 144 26-02-20 19:10

habíamos cantado a los dieciséis años y el desengaño final y las
ganas de renunciar para ganar algo mejor sin saber muy bien
qué ni cómo ni cuándo, así, un par de pedaleos hacia un campo, Desarrollo (continuación)
una playa, doblar la esquina y ya estar ahí con los otros, acepta-
da, querida, sabida y sabedora de los otros y tal vez volver a la Antes de leer el monólogo de
calidez de un fuego y de un café. Y comenzar algo que nos libere Andrea, pregunte qué motivos
un poco y nos haga sentir que estamos construyendo algo, que
podemos seguir un poco más lejos, con la bicicleta. Llegar. Pero
pueden llevar a migrar a una joven
pensé en mi vieja, en los libros escolares, en los bares de Avenida argentina. A continuación, invite
de Mayo, en las plazas en las que se puede tomar el sol, en las CONEXIÓN CULTURAL a leer el monólogo y, al término
mesas que tenía que atender en el café Ferrari, qué estupidez
Juan Manuel Fangio fue un de este, pregunte qué similitudes
más grande, Dios mío, el colmo del mal gusto, un café Ferrari,
destacado piloto argentino quien
una ropa Ferrari, calzoncillos Ferrari, tazas Ferrari, llaveros Ferrari.
ganó cinco mundiales de la y diferencias existen entre la
Mierda, todo, todo lo que se puede tener que no es un Ferrari.
Y qué va, la gran escapada, la velocidad a lo Fangio, ya no la
Fórmula 1 en la década de 1950. experiencia de migrancia de Andrea
saca un carro de esos. La escapada de verdad era allí, esa tarde, y la del resto de los personajes.
seguir pedaleando un poco más hasta las invisibles pero ciertas
carpas donde me estarían esperando confesiones y café cargado
y la idea de que algo pasa y nos liberamos, vemos diferente y 11• ¿Cuál es el motivo de la
Cierre (5 min)
salimos de la costra de la realidad. •11 Pero mamá y las compras escapada de Andrea y qué
en el almacén y la preocupación de los vecinos, que la ayudarían quería encontrar en el camino? Utilice un Ticket de salida, método
a estampar la denuncia e iniciar la búsqueda. Volví la bicicleta a
casa y empecé a pedalear de vuelta a casa. Luego todo se fue al de evaluación que permite
carajo en Argentina. Yo no entiendo... tanto trigo, tantas vaquitas, recoger evidencias de cómo los
tanta leche, tanto de tantas cosas y el laburo lo tenés que buscar
estudiantes han comprendido una
con lupa, y de tanto buscarlo llegué a Chile. A darle cafecito a
los shilenos, a alegrarle la mañana a los abogados, a sonreírle a 12• ¿Por qué Andrea vuelve a actividad. Además, implica un
pensar en la bicicleta?
los cambistas y a los secretarios de comercio. En el fondo ellos lo ejercicio metacognitivo. Entregue
disfrutan. Seguramente dirán ¡Qué bien estamos, que hasta las
argentinas nos sirven el café ahora! Y vámonos acostumbrando, a los estudiantes un ticket con las
Magdalena, así te viene llegando la vida, sonriendo en el cafetín siguientes preguntas:
a todos los clientes, sonriendo siempre. No dormida, no del cerro
hasta el mar, así no más, sin llegar al sur, sin bicicleta, sonriendo • ¿Qué es lo más importante que
a todos los clientes... sin saber cómo voy a salir de aquí, cómo aprendí?
volveré a recuperar mi bicicleta y el sol ocultándose y las ganas
de romper con todo para llegar a algo que tenga sentido, algo • ¿Qué dudas me quedaron?
que me pertenezca, algo que sea yo, aquí en la triste Santiago
de Chile, allá en la ruidosa Buenos Aires, en algún lugar, algún
• Escriba una apreciación u opinión
día... •12 sobre la clase.
En La escena chilena, Universidad de Chile (www.escenachilena.uchile.cl).
Lección 1 81
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 81 24-02-20 19:22

La inmigración argentina en Chile se explica en parte porque, entre 1991
y 2001, los habitantes del país transandino soportaron el aumento del
desempleo, que pasó de 6% en 1989 a 22% en 2002. Adicional a esto, la
crisis económica derivó en «el corralito» de 2001: el Gobierno congeló la
mayoría de los depósitos bancarios, lo que produjo una gran incertidumbre
económica, inestabilidad social en el país y la pérdida de los ahorros de
muchos argentinos, pues no podían sacar dinero de los bancos, ya que si
lo hacían, estos se quedaban sin reservas. Finalmente, la actuación del
Gobierno supuso la transformación de todas las cuentas de dólares a pesos,
se aumentaron los impuestos y recortaron el gasto público. La economía
pasó de una mala recesión a un colapso total. Aumentó la pobreza: 11.200
personas ganaban menos de 3 dólares al día.
Referencia: García, C. (s. f.).«Corralito en Argentina: una aproximación a la historia
de la economía actual.» UCM.
GDD_LEN_4M_VN.indb 145 26-02-20 19:10

Actividades
CONCEPTO clave
Clases 4 y 5
1. Al inicio de la obra, se entrevista y visa a los espectadores: ¿con
El monólogo se emplea para qué intención piensas que se desarrolla esta dinámica?
exteriorizar los pensamientos y 2. Comenta con un compañero:
sentimientos de un personaje
(TE: 82) sin esperar la respuesta de 2.1. ¿Qué similitudes y diferencias hay en las razones que los per-
un interlocutor, y es utilizado sonajes tuvieron para migrar? Consideren la distinción entre
en poesía, teatro y narrativa. migrante y refugiado (página 68).
Propósito En el caso específico del

teatro, el monólogo sirve para
2.2. ¿Piensas que los personajes cumplieron sus expectativas de
vida en Chile?, ¿por qué?
rememorar las acciones que
Analizar una obra dramática para interpretar la permiten comprender la intriga
3. Lee el siguiente fragmento del monólogo de Tarek y luego comenta
las preguntas en un grupo:
perspectiva del autor sobre la migración y escribir de la obra, descubrir el mundo
interior de un personaje,
un monólogo para explorar una visión alternativa a expresar sus dudas frente a
Soy como Jemmy Button: tendré que civilizarme en las cos-
tumbres de mis inventores y tratar de ser alguien más allá
una situación o decisión, etc.
la que los personajes expresan de sí mismos. de las producciones documentales, más allá del fenómeno
del trasplantado a voluntad, más allá del superviviente, más
allá del traidor, del exiliado, del emigrante.
OA: 2, 5 y 7
3.1. ¿Qué quiere dar a entender el personaje en relación con su
experiencia migratoria?
3.2. ¿De qué manera las palabras de Tarek reflejan la experiencia
Gestión de la clase 4 de los demás personajes de la obra?

4. Antica, Camilo y Tarek señalan en sus monólogos que en Chile
nunca se ha vivido una guerra. ¿Por qué destacan este hecho?
Inicio (10 min) 5. ¿Por qué el autor habrá decidido estructurar esta obra mediante
Escucha las intervenciones los monólogos de sus personajes? Explica el efecto que se busca
de tus compañeros y aporta lograr con esta elección.
Reproduzca la canción «Pa´l Norte» de Calle 13: con tus comentarios.
6. Tema para el diálogo. Discute con un grupo:
(http://bit.do/fkaAf). Pídales que comparen
• ¿Qué visión de la migración propone la obra leída?
la visión que ofrece sobre la migración con la • ¿Qué cuestionamiento social se plantea?, ¿por qué?
perspectiva de los monólogos. Producción
Desarrollo (70 min) Escribe el monólogo de uno de los personajes aludidos por los protagonistas de la obra leída. Por ejemplo,
un asistente al mercado de Antica, un cliente del restaurante de Tarek o del café de Andrea, o uno de los
trabajadores de Camilo. Considera lo siguiente para esta actividad:
Invite a realizar las actividades 1 a 6. Monitoree El personaje es un chileno que en su monólogo expresa su visión sobre el personaje de la obra y del
fenómeno de la migración. En este sentido, en su monólogo el personaje:
su desarrollo, realizando sugerencias y formulando
– plantea sus ideas y creencias sobre el lugar de origen del personaje migrante,
las preguntas metacognitivas que se sugieren en – alude a situaciones de su relación cotidiana con el personaje migrante.
la Evaluación formativa. Encuentre la pauta de Comparte tu monólogo en un círculo de lectura junto con cinco compañeros. Al termino de las lecturas,
respuestas esperadas en la página 165 de la Guía comenten: ¿qué visión sobre cómo los chilenos perciben la migración comunicaron sus monólogos?
y la Rúbrica para evaluar la actividad Tema para el 82 Unidad 3 • Más allá del horizonte
diálogo en la página 257 del mismo documento..
Cierre (10 min) TXT_LEN_4M_VN.indb 82 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_V
Invite a los estudiantes a expresar, mediante una
lluvia de ideas, la visión que expresa la obra sobre Las actividades 1 a 6 apuntan a que los estudiantes propongan
la migración. interpretaciones de la obra leída (OA 2), considerando las
motivaciones de los personajes y las consecuencias que sus
Gestión de la clase 5 acciones tienen para ellos, especialmente en la construcción
de sus identidades (actividades 2, 3 y 4) y el tratamiento del
Inicio (10 min) tema (actividades 1 y 6). La actividad 5, por su parte, evalúa la
Para la actividad de Producción, muestre a sus estructura de la obra y analiza el efecto estético que esta produce.
estudiantes el video «Algunas claves para la Monitoree la ejecución de estas actividades por medio de
creación de un monólogo»: http://bit.do/fkaJr. preguntas metacoginivas para que los estudiantes profundicen sus
razonamientos. Algunas preguntas pueden ser:
Desarrollo (50 min) • ¿Cómo has resuelto esta actividad?, ¿qué estrategias usaste?
Entregue Rúbrica de la actividad (página 179 de la • ¿De qué otra manera podrías haber resuelto esta actividad?
Guía) y explique los criterios de evaluación. Guíe el • ¿Estás seguro de tu afirmación?
proceso de escritura basándose en el Modelamiento • Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
de escritura (página 183 de la Guía). • ¿Puedes precisar más tu respuesta?
• ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
Cierre (30 min) • ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?
Realicen una lectura dramatizada de los monólogos. La actividad de Producción se orienta a que los estudiantes
Luego, invite a dialogar en base a la pregunta: ¿qué produzcan un texto escrito para explorar creativamente con el
visión de la migración comunicaron sus escritos?
lenguaje (OA 5) e imaginar otras visiones sobre los personajes.
GDD_LEN_4M_VN.indb 146 26-02-20 19:10

Lección 2
La experiencia del regreso

Leerás poemas de Graciela Huinao y de Gabriela Mistral con el propósito de analizar cómo se manifiesta en
sus hablantes la experiencia del regreso al hogar. Luego, investigarás para profundizar tu comprensión de
los poemas y compartirás tu interpretación con el curso.
Clase 6
(TE: 83)
Graciela Huinao (1956) es una destacada Gabriela Mistral (1889-1957) es una
narradora y poetisa mapuche williche. de las figuras fundamentales de la poesía
El poema que leerás es parte del poemario
latinoamericana de la primera mitad del Propósito
siglo XX. El poema «Hallazgo», que leerás
Walinto (2001), el que Huinao construye como
una autobiografía en verso de quien honra
en las próximas páginas, es parte de Analizar e interpretar un poema que trata la
Poema de Chile, donde Mistral realiza un
su historia, su pueblo y sus ancestros, pero
viaje poético de regreso al Chile mestizo,
experiencia del regreso a la tierra de origen.
también de quien vivió la discriminación por
sus paisajes, su gente, flora y fauna.
ser mujer, pobre y mapuche.
OA: 1 y 2
Lectura 2
• ¿En qué puede consistir una «visión gitana»?

Visión gitana
Graciela Huinao
Una gitana me dijo un día al verme la suerte: Inicio (5 min)

«No tienes líneas en tus manos, tienes versos»
Sus ojos ancianos volvieron a mi mano y me dijo: Para contextualizar a los estudiantes sobre Graciela
«Algún día te acordarás de mí».
No he olvidado esa profecía. Huinao, muestre el video del concurso «Mujeres
En ese entonces yo era una chiquilla recién llegada del sur.
CONEXIÓN CULTURAL que dejan huella» (http://bit.do/foppY).
En 1989 publiqué mi primer poema «La loika» y como un
En el poema «La loika» se
pájaro volaron mis versos en diarios, revistas y antologías
nacionales, llegando a los EE. UU. •1 cuenta cómo el ave debe Desarrollo (30 min)
buscar otras tierras donde
Rahue es mi lugar de origen y el río me vio cantar y poder comer.
atravesar llorando la tarde que dejé Destaque la pregunta formulada antes del título,
mi hogar, como toda mujer mapuche obligada a emigrar. •2 cuya función es que los estudiantes lean con un
Ahora he de volver con un libro bajo el brazo, propóstio de lectura. Invite a leer el poema en
sin olvidar cómo llegué, con un cuaderno de hojas
amarillas donde encerraba mis primeros malos versos. 1• ¿Qué importancia tiene para el
silencio, respondiendo las preguntas durante la
Ahora no son mejores, solo más viejos. hablante el recuerdo de la profecía? lectura, cuya pauta de respuestas esperadas
Agradecida de la naturaleza, desde el vientre de 2• ¿Cuáles piensas que fueron las
mi madre que me dio el poder de escribir. razones que llevaron a migrar está en la página 166 de la Guía, y luego pida que
al hablante?
En Walinto. Santiago: Cuarto Propio.
formulen hipótesis para responder la pregunta que
del inicio.
Lección 2 83
Cierre (10 min)

24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 83 24-02-20 19:22
Cierre la clase con las siguientes preguntas:

Banco de preguntas
• ¿Crees que los motivos por los que debió emigrar
1. ¿Qué rasgos caracterizan al hablante y la experiencia que ella
son semejantes a los de los personajes de los
vive? Es una mujer mapuche obligada a emigrar y que ahora
monólogos?
vuelve a su tierra.
• ¿Cuáles son sobre los sentimientos de la hablante
2. ¿Qué relata el hablante en las últimas dos estrofas y qué en el momento de la partida y en su retorno?
cambios experimenta? Relata su regreso al hogar. Vuelve • ¿Cuál es la transformación que experimenta la
realizada y con más experiencia: «Ahora he de volver con un hablante durante el tiempo que estuvo lejos
libro bajo el brazo», «Ahora no son mejores, solo más viejos». del hogar?

El enlace http://bit.do/fmmEM, dirige al libro
Interculturalidad y migración, que corresponde
al resultado de las ponencias realizadas en
el marco del II Seminario internacional sobre
diversidad cultural en Chile y del II Coloquio
Iber-Rutas de migración, cultura y derechos.
La mesa 3, (página 101), se titula: «Pueblos
originarios: arte y frontera». Este material le
será de utilidad para contextualizar la poética
de los pueblos originarios.
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Actividad
Clase 7 1 • ¿Qué sentimientos piensas que
embargarían a una persona que
regresa al lugar que considera su
(TE: 84
58 ya 59)
86) hogar luego de una larga ausencia?
Propósito Hallazgo
Gabriela Mistral
Analizar e interpretar un poema que

Bajé por espacio y aires
trata la experiencia del regreso a la y más aires, descendiendo,
tierra de origen. sin llamado y con llamada
por la fuerza del deseo,
OA: 2 y a más que yo caminaba
era el descender más recto
y era mi gozo más vivo
y mi adivinar más cierto,
Gestión de la clase y arribo como la flecha

este mi segundo cuerpo
en el punto en que comienzan
Inicio (10 min) Patria y Madre que me dieron.
¡Tan feliz que hace la marcha!

Active los conocimientos previos Me ataranta lo que veo,
utilizando la pregunta propuesta lo que miro o adivino,
en la pregunta durante la lectura. lo que busco y lo que encuentro;
pero como fui tan otra
Asimismo, establezca un propósito y tan mudada regreso,
de lectura, por ejemplo, interpretar la con temor ensayo rutas,
experiencia del hablante. peñascales y repechos,
el nuevo y largo respiro,
los rumores y los ecos.
Desarrollo (70 min)
Antes de comenzar la lectura,
destaque el título de la obra:
«Hallazgo». Pregunte cuál piensan
que es el hallazgo que hará el
arribar: llegar. bajío: terreno bajo.
hablante del poema. atarantar: aturdir. quisco: especie de cactus espinoso.
Proponga una lectura silenciosa. mudada: cambiada, transformada. entrevero: desorden.
Cuando terminen de leer cada peñascal: sitio cubierto de peñascos, piedras grandes. errar (yerra): equivocarse.
repecho: cuesta pendiente que no es muy larga. mentar (mientan): nombrar, mencionar.
estrofa, invite a dialogar en parejas
para sintetizar las ideas principales y
expresen su apreciación personal.
Banco de preguntas
1. En la segunda estrofa, ¿en
qué versos el hablante da Notas para el docente
cuenta del cambio que sufrió Proyecte a los estudiantes una copia del poema «País de la ausencia», de
durante su ausencia?, ¿cómo Mistral, que puede encontrar en el siguiente enlace: http://bit.do/fppyB.
se refleja este cambio en lo que Pregunte:
experimenta? Los versos son
• ¿Qué estado de ánimo embarga al hablante? Fundamenta a partir de
«pero cómo fui tan otra / y tan
figuras e imágenes que utiliza.
mudada regreso». Este cambio
se refleja en lo extraña que se 1. ¿Cómo es el país al que se refiere el hablante? Fundamenta a partir de
siente al recorrer los parajes marcas textuales. Para responder, los estudiantes podrían referirse a
por los que marcha. versos como: «Ni puente ni barca/ me trajo hasta aquí», «país sin nombre»
y «País de la ausencia/ extraño país».
2. ¿Qué quiere decir el hablante
al manifestar que «este reino • ¿De qué cosas o acontecimientos surge este país?
la habita como un eco»? Da • Dialoga con otros compañeros a partir de la siguiente pregunta: ¿a qué se
a entender que el paisaje es refiere el hablante cuando menciona al «país»? ¿Qué interpretaciones tiene
parte de ella, de su identidad, este concepto en el contexto del poema?
de su cultura.
GDD_LEN_4M_VN.indb 148 26-02-20 19:10

A medida que progresan en la
lectura, defina algunas detenciones
O fue loca mi partida Vamos caminando juntos
o es loco ahora el regreso; así, en hermanos de cuento, para trabajar las preguntas durante
pero ya los pies tocaron tú echando sombra de niño, la lectura, cuyas respuestas están en
bajíos, cuestas, senderos, yo apenas sombra de helecho...
gracia tímida de hierbas (¡Qué bueno es en soledades la página 166 de la Guía, y las que se
y unos céspedes tan tiernos que aparezca un Ángel-ciervo!). •2 ofrecen en el Banco de preguntas.
que no quisiera doblarlos
ni rematar este sueño Vuélvete, pues, huemulillo,
Al respecto, se sugiere responder
de ir sin forma caminando y no te hagas compañero primero las Preguntas de durante
la dulce parcela, el reino de esta mujer que de loca la lectura presentes en el texto,
que me tuvo sesenta años truena y yerra los senderos,
y me habita como un eco. •1 porque todo lo ha olvidado, ya que permiten una comprensión
menos un valle y un pueblo. más apegada al ritmo de la lectura,
Iba yo, cruza-cruzando El valle lo mientan «Elqui»
matorrales, peladeros, y «Montegrande» mi dueño.
y luego seguir con las del Banco
topándome ojos de quiscos de preguntas que los invita a
y escuadrones de hormigueros Naciste en el palmo último profundizar en la interpretación de
cuando saltaron de pronto, de los Incas, Niño-Ciervo,
de un entrevero de helechos, donde empezamos nosotros aspectos más específicos.
tu cuello y tu cuerpecillo y donde se acaban ellos;
en la luz, cual pino nuevo. y ahora que tú me guías Estrategia de lectura
o soy yo la que te llevo
Son muy tristes, mi chiquito, ¡qué bien entender tú el alma Realice una lectura modelada
las rutas sin compañero: y yo acordarme del cuerpo! de los primero versos para que
parecen largo bostezo,
jugarretas de hombre ebrio. Bien mereces que te lleve los estudiantes observen cómo
Preguntadas no responden por lo que tuve de reino. interpretar el poema a partir de
al extraviado ni al ciego Aunque lo dejé me tumba
y parecen la Canidia en lo que llaman el pecho,
la evidencia textual. Por ejemplo,
que solo juega a perdernos. aunque ya no lleve nombre, señale que la voz se describe a sí
Pero tú les sabes, sí, ni dé sombra caminando, misma a medida que relata lo que
malicias y culebreos... no me oigan pasar las huertas
ni me adivinen los pueblos. •3 ha hecho o está haciendo. Ella
viene descendiendo en su «segundo
CONEXIÓN CULTURAL 1. ¿Qué ocurre con el hablante?, ¿en qué cuerpo», «mudada», echando «apenas
Canidia es la protagonista de algunos situación se encuentra?
sombra de helecho»; además, se
poemas y sátiras del poeta latino 2. ¿Qué provoca en el hablante el encuentro
Horacio (65 a C.-8 a. C.), quien la con el niño? encuentra algo desequilibrada, pues
describe como una cruel hechicera. 3. Caracteriza al hablante. ¿De quién se dice «porque todo lo ha olvidado /
trata, qué busca y hacia dónde se dirige?
menos un valle y un pueblo. El valle
Lección 2 85 lo mientan "Elqui"/ y "Montegrande"
mi dueño». A partir de estas marcas,
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 85 24-02-20 19:22
se puede interpretar que el hablante
Lectura crítica es una muerta que vuelve a su
Pida a algunos alumnos que apliquen la estrategia del «Intercambio» lugar de origen, a su pueblo. Invite
(Mclaughlin, 2012) , que consiste en plantear una versión alternativa de la a los estudiantes a seguir esta
historia. Pida que formulen experiencias y sentimientos contrarios al momento línea de análisis con el resto de las
de partir y al momento de regresar. Por ejemplo, envolver de un sentimiento de estrofas del poema, verbalizando la
tristeza el estado de ánimo comunicado por el hablante del poema de Mistral. interpretación a partir de las marcas
Promueva un diálogo invitando al resto del curso a opinar sobre las propuestas presentes en los versos.
de sus compañeros. Finalice la práctica indicándoles que cada propuesta provoca
un cambio en la interpretación del texto y refleja otra visión de mundo y de la
vida misma.
GDD_LEN_4M_VN.indb 149 26-02-20 19:10

Cierre (10 min)

Para ampliar la lectura y vincularla directamente
con el tema de la unidad, pregunte a los estudiantes
sobre qué aspecto de la migración pudieron
reflexionar a partir de estos poemas.
Cómo me habían de ver

Notas para el docente los que duermen en sus cerros
el sueño maravilloso
que me han contado mis muertos.
Escuchen la canción «La rosa de los vientos», Yo he de llegar a dormir
de Makisa. Puede mostrar la versión de Anita pronto de su sueño mismo
Se murieron tus amigos,
que está doblado de paz,
Tijoux, si es más cercana a los alumnos. La mucha paz y mucho olvido, te dejaron tus hermanas
allá donde yo vivía, y te mueres sin morir
encontrará en el siguiente enlace: donde río y monte hicieron de ti misma trascordada,
mi palabra y mi silencio y sueles interrogarnos
http://bit.do/fmgBY. Luego, invite a realizar las y Coyote ni Coyote sobre tu nombre y tu patria.
siguientes actividades: hielos ni hieles me dieron.
Llegas, llegas a nosotros
desde una estrella ignorada,
• Seleccionen los versos que se relacionen con ¿Qué año o qué día moriste
preguntando nuestros nombres,
y por qué cruzas sonámbula
el tema del regreso a la patria. la casa, la huerta, el río, nuestro oficio, nuestras casas.
sin saberte sepultada? Eres y no eres; callamos
• ¿Qué características tiene el hablante lírico Ve más lejos, solo un poco y partes, sin dar, hermana,
más, donde está tu morada, tu patria y tu nombre nuevos,
de la canción? al lugar adonde miras tu Dios y tu ruta larga,
y te retardas, quedada. para alcanzar hasta ellos,
• ¿Por qué el hablante lírico manifiesta que No respondas a los vivos hermana perdida, Hermana. •5
“volver no es tan papa”? con voz rota y sin mirada. •4 En Poema de Chile.
Santiago: Pomaire.
• ¿Qué marcas intertextuales puedes
encontrar en las estrofas leídas”? Expliquen.
hielo: frialdad en los afectos. 4. ¿Quién habla a partir de esta estrofa?
• ¿Por qué finalmente se expresa “no tengo hieles: disgustos. 5. ¿Qué ocurrió con el hablante de las
trascordada: olvidada, confundida. estrofas anteriores?
bandera representante”?
• ¿A partir de lo leído, crees que tiene
intenciones de volver a su patria? ¿Por qué?
• ¿Qué nueva perspectiva, en relación con el TXT_LEN_4M_VN.indb 86 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_V
tema de la lección, aporta esta canción?

Banco de preguntas
3. Relee la primera estrofa de esta página: ¿con qué objetivo
regresa el hablante? Se puede interpretar que llega a dormir
el sueño de la muerte, llega a recuperar la paz necesaria para
poder descansar en la muerte.
4. ¿Por qué Gabriela Mistral habrá escogido una hablante
«muerta en vida»? Una interpretación posible es porque
piensa que solo regresará en la muerte al lugar de su
origen. Otra interpretación es que de esta manera se
puede expresar lo que se siente por el lugar de origen
cuando se está lejos de él.
GDD_LEN_4M_VN.indb 150 26-02-20 19:10

En un grupo, compartan sus impresiones de los poemas leído y comenten:
Tomen apuntes
• ¿En qué consiste el viaje que emprende cada hablante?
Clase 8 y 9
de las ideas que
• ¿Qué sentimientos embargan a los hablantes de cada poema? ¿Qué sienten durante surjan del diálogo.
la ausencia de su hogar y en su regreso a este lugar?
• ¿Qué transformación experimentan los hablantes de ambos poemas?
(TE: 87)
Tema: La experiencia del retorno al hogar en dos poemas Propósito
Modalidad: Individual Investigar para enriquecer sus lecturas y análisis.
Pasos:
1. Búsqueda y análisis de fuentes: consulta información que OA: 1 y 8
te permita profundizar en la comprensión de los poemas.
Por ejemplo:
Te permitirán comprender el contexto de

Datos biográficos
producción de cada autora.
Suelen aportar datos e interpretaciones de la
Prólogos obra. Consulta algunos prólogos de las obras de
Huinao y Mistral.
Entregan análisis que te pueden abrir el camino Inicio (10 min)
Críticas y textos a nuevas interpretaciones. Revisa textos sobre
académicos Poema de Chile y acerca de la obra de
Graciela Huinao.
Active los conocimientos previos de los estudiantes
reproduciendo «Vuelvo para vivir», de Illapu: https://
A continuación, te recomendamos dos fuentes para comenzar
tu investigación: bit.ly/2LHbjfo. Luego, invítelos a relacionar la letra
• Sobre Poema de Chile: https://bit.ly/2LDztqQ Evita el plagio con el contenido de los poemas leídos en la lección.
• Sobre la poesía de Graciela Huinao: https://bit.ly/2qB5Orb Cuando investigas, consultas
2. Interpretación de los poemas: a partir de la información re- fuentes que entregan datos
copilada, formula nuevas preguntas para profundizar la lectura. que te permiten ampliar
y profundizar el tema
Desarrollo (75 min)
Por ejemplo:
que abordas. Es correcto
• ¿Cómo se describe el desplazamiento en las obras analizadas? incorporar ideas que no son Antes de realizar la investigación, sugiera a los
• ¿Qué elementos de los poemas se refieren al regreso al hogar tuyas en tu trabajo, siempre
y cómo se define el lugar al que regresan? que cites la fuente desde la estudiantes que respondan en grupos las preguntas
• ¿Qué elementos del contexto de producción piensas que que las extrajiste, pues de lo al inicio de la página. Encontrará la pauta de
influyen en el poema de cada autora? contrario estarías plagiando.
Recuerda que plagiar significa respuestas esperadas y orientaciones para esta
3. Presentación de resultados: escribe un comentario en el que copiar las ideas de otra
presentes tu análisis de los poemas y una interpretación sobre el persona, haciéndolas pasar actividad está en la página 166 de la Guía. La
sentido que tiene para cada hablante el retorno al hogar o lugar
de origen. Publica tu texto en un blog elaborado por el curso para
por propias. Rúbrica de evaluación específica de este proyecto
leer y comentar tu trabajo y el de tus compañeros. está en la página 180, mientras que la rúbrica
Lección 2 87 genérica de investigación está en la 256. Entregue a
los estudiantes las Fuentes de las páginas 184 a 189
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 87 24-02-20 19:22
y pídales que indaguen en internet y en la biblioteca.
A medida que los estudiantes terminen sus comentarios, utilice Cierre (5 min)
la evaluación Escribe, comenta y avanza, que consiste en revisar,
guiar y orientar entregando comentarios en forma escrita en Pida que evalúen si las fuentes seleccionadas
relación con los criterios descritos en la Rúbrica, no enfocado en entregan la información que necesitan. Si se dan
el error, sino que en lo que se ha hecho bien y lo que se necesita cuenta que no es así, invítelos a seguir indagando.
mejorar. El docente escribirá al partir de sugerencias puntuales, Gestión de la clase 11
no de comentarios generales, como por ejemplo «debes mejorar la
conexión entre las ideas de este párrafo, prueba con otro conector». Inicio (15 min)
Es importante asignar un tiempo para que los estudiantes puedan
revisar estos comentarios y así editar sus textos. Realice un Modelamiento de escritura que puede
encontrar en la página 183 de la Guía.
Para los alumnos que tengan dificultades para analizar los Desarrollo (55 min)
poemas, aplique la Ficha 2 de las Actividades complementarias
Invite a o redactar sus comentarios siguiendo
(página 172 de la Guía). paso a paso la modelación. Aplique la Evaluación
formativa durante la actividad.
Cierre (20 min)

Pida que se reúnan en grupos para compartir y
comentar sus escritos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 151 26-02-20 19:10

Lección 3
Cruce de fronteras
Clase 10 1
Actividad Leerás una crónica con el propósito de valorar el viaje como una oportunidad de búsqueda y encuentro de
ideas, historias y experiencias.
(TE: 88
58 ya 59)
93)
En esta lección leerás la crónica «El ojo de Watanabe», que se encuentra
en el libro de crónicas Destinos errantes, de Andrea Jeftanovic (1970).
Propósito Este libro desarrolla el tema del viaje como búsqueda y descubrimiento
de nuevas experiencias, de otras realidades, del diálogo entre puntos de
Leer una crónica con el propósito
vista diferentes, del encuentro con el otro.
de analizar el uso de recursos
lingüísticos en ella e interpretar la
Andrea Jeftanovic es una destacada escritora
perspectiva de la autora sobre el viaje chilena de ascendencia serbia y judía. Su amplia
y las fronteras. producción incluye narrativa, ensayo, crónica y crítica.
Entre sus obras destacan las novelas Escenario de
OA: 2, 4 y 7 guerra y Geografía de la lengua, el libro de cuentos
No aceptes caramelos de extraños, la entrevista y
testimonio Conversaciones con Isidora Aguirre y las
crónicas ficcionales Destinos errantes.
Antecedentes de una controversia
Inicio (5 min) «El ojo de Watanabe» tiene como contexto la controversia por
el límite marítimo del Hito 1 Concordia entre Chile y Perú. Esta
Lea el propósito de la lección, y disputa diplomática que comenzó en 2008 fue presentada ante
la Corte Internacional de Justicia de la Haya, organismo que el
pregunte de qué manera un viaje
26º18’
80º05’ 79º51’
26º18’
80º05’ 27 de febrero de 2014 determinó una nueva línea de delimita-

79º51’
26º18’
80º05’ 79º51’
puede enriquecernos. Luego, la cita de

26º27’
105º28’
26º27’
105º28’ ción marítima, la seguiría la línea del paralelo Hito 1 Concordia,

26º27’
105º28’
26º27’ 26º27’
en línea recta hasta las 80 millas desde la costa, y luego seguiría

26º27’
Trazado del actual

Julio Ramón Ribeyro (página 89 del
109º20’ 109º20’ 109º20’
límite marítimo entre

en forma diagonal hasta las 200 millas marinas de la costa. El
Chile y Perú.
TE)y pregunte: ¿en qué sentido afirma fallo fue acatado por ambas naciones y formalizado el 25 de
el autor que «somos unos eternos
33º46’
80º46’ 78º49’
33º37’
33º46’
80º46’ 78º49’
marzo de 2014.
33º37’
33º46’
80º46’ 78º49’
33º37’
viajeros»?, ¿estás de acuerdo con ello?

En la crónica «El ojo de Watanabe», Andrea Jeftanovic dialoga con el
poeta y guionista peruano José Watanabe (1945-2007). Hijo de un
Desarrollo (75 min) migrante japonés y de madre peruana, Watanabe representa la unión
de dos culturas que se manifiestan a través de la escritura. Entre su
obra destacan los poemarios Álbum de familia, El huso de la palabra y
Escoja al azar a los estudiantes que Cosas del cuerpo, y el libro fotográfico La memoria del ojo: cien años de
van a cooperar con la lectura de presencia japonesa en el Perú.
los datos contextuales y pida que

respondan la pregunta del apartado
• A partir de la información leída, ¿sobre qué temas piensas que
Piensa antes de leer. Luego de que conversarán Jeftanovic y Watanabe?
hayan leído la información de la
56º30’ 56º30’ 56º30’ 56º30’
68º44’ 68º44’ 68º44’ 68º44’
53º 53º 53º 53º

90º 90º

90º 90º
página, invite a reflexionar sobre las

dificultades que puede tener para los 0 300 km 0 300 km 0 300 km 0 300 km
países definir los límites marítimos. TXT_LEN_4M_VN.indb 88 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
Antes de iniciar la lectura de «El Notas para el docente

ojo de Watanabe», pregúntele a los
«La crónica de viaje consiste en el relato cronológico de la experiencia de un
estudiantes qué tipo de crónicas han
recorrido. En sus orígenes era crucial para el relato la variedad y cantidad
leído y qué características pueden
de datos. La crónica era la encargada de llegar, ver y descubrir qué había
reconocer. Puede que mencionen
donde nadie más podía llegar. Hoy la imagen ubicua y la gran cantidad de
textos como las deportivas y las de
información disponible sustituye el aspecto documental de la vieja crónica
indias. A continuación, comparta la
de viajes. Sin embargo, el valor literario y estético, la sensibilidad y la
cita sobre la crónica de viaje que se
observación fina no cambian. El autor de la crónica de viajes se va lejos para
ofrece en Notas para el docente y
mostrar otras realidades y a la vez se repliega para reflexionar.»
explique que el escrito que leerán se
acerca al género ahí descrito, pues Referencia: Boix, V. (2016). «La crónica de viajes se reinventa. Del mapa a la
se trata de un texto de gran valor experiencia.» La Nación.
estético y que expresa las reflexiones
de la narradora a sobre un viaje.
GDD_LEN_4M_VN.indb 152 26-02-20 19:10

Lectura 4
• Lee e interpreta el sentido que la autora le atribuye al ojo de su interlocutor.

El ojo de Watanabe Para comprender qué representa
Andrea Jeftanovic
el ojo del poeta en la crónica, se
«No hay una repisa donde poner libros ni un recomienda leer a los alumnos su
escondrijo donde sepultar la maleta para
evitarnos la impresión de ser eternos viajeros» poema «Mi ojo tiene sus razones»
Julio Ramón Ribeyro que puede encontrar en el siguiente
enlace: http://bit.do/foqaD. Este
El ojo rasgado de Watanabe se posa en mi ojo redondo. Su
ojo asiático se despliega sobre mi ojo latino. Su ojo viene de texto se refiere al carácter de la
lejos, avanza lánguido, enfrenta, reposa. El ojo japonés parece poesía y de la mirada del autor.
trazado por un pincel que ha dibujado su ángulo interno, una
curva invertida hacia la sien. Es una hendidura elíptica defi-
nida a ras de piel, el párpado rectilíneo, sin ojeras. Cuando su
ojo enfoca, aplanado, la pupila se mueve inquieta y libre en sien: parte de la cabeza que está Notas para el docente
la órbita. No está esculpido en la osamenta, como en el ojo entre los ojos y las orejas.
occidental. Imagino que cuando se queda dormido el ojo hace bruñida: pulida. Para profundizar en el
una ligera operación: solo recorre los grados que lo cierran por ideograma: signo esquemático no sentido que otorga Andrea
completo. También es otra la caligrafía de los rostros japone- lingüístico que representa globalmente
ses: pómulos planos, nariz discreta, frente despejada, labios conceptos o mensajes simples.
Jeftanovic al «ojo», considere
delineados. La tez es bruñida y de un blanco espeso. He leído nisei: palabra japonesa que nombra la siguiente interpretación:
que un gran número de japonesas se operan el ombligo para a los nacidos fuera de Japón con al
«El cuento comienza con las
tenerlo rasgado. La operación se llama hesodashi. El móvil de menos un progenitor japonés.
estas mujeres es asemejar el ombligo a su ojo. La letra latina equidistante: que equidista, estar a la dos siguientes frases: "El ojo
es un molde, la letra japonesa es el trazo de un ideograma. misma distancia.
rasgado de Watanabe se posa
El poeta nisei enuncia la interrogante que nos aúna: ¿dónde
en mi ojo redondo. Su ojo
termina el Perú y comienza Chile?, ¿dónde termina Chile y
comienza el Perú? Esta es la pregunta que debemos esclare- oriental se despliega sobre mi
cer durante el viaje. He venido desde Santiago hasta el puerto ojo occidental" (359). De esta
de Pisco, entre el desierto de Paracas y el valle de Nazca. El
desacuerdo entre los países se produce por la proyección de manera, la narración se abre
la frontera terrestre hacia el mar. La discrepancia diplomática con un cuestionamiento de la
está analizándose en el Tribunal de La Haya. Vamos a navegar
por los treinta y cinco mil kilómetros cuadrados de costa en perspectiva occidental sobre
disputa para trazar la línea equidistante. Lo haremos también oriente. Cuando le pregunta
para aprender a manejar los instrumentos de navegación,
ocuparnos de la limpieza del barco y conversar todas las no-
a Watanabe: "¿Cómo viaja el
ches sobre un hecho esencial de nuestras vidas y la relación 1. ¿Cuál es el objetivo del encuentro ojo de Oriente a Occidente?"
con su nación. •1 entre Jeftanovic y Watanabe?
(360), la narración interviene la
1 manera en que occidente inventa
Embarcamos con el sol alto del mediodía. Voy a estrechar o coloniza al oriente. […] Al
la mano de mi compañero, pero él hace una reverencia.
preguntar cómo viaja "el ojo", lo
Lección 3 89 que se interroga es la posición
de la mirada y el lugar de poder
de quien observa y narra. Con
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 89 24-02-20 19:22
Estrategias de lectura esta apertura, el cuento pone en

entredicho los discursos oficiales
Como es un texto de mayor dificultad, pídales a los alumnos que apliquen la
de la nación y sus cartografías
estrategia de Piloto encendido. Con esta técnica se pretende que el lector vaya
culturales, y produce en la
tomando conciencia al hilo de la lectura de su grado de comprensión. Usando
narración un extrañamiento
banderitas señalizadoras, el estudiante pone un signo (+) si ha entendido, un signo
entendido como extranjería (ser
(?) si ha entendido parcialmente y un signo (-) si no ha entendido. En estos casos,
oriental y japonés en occidente
puede volver sobre la oración o bien esperar a terminar la lectura y volver sobre
y Perú), pero también como
ella. Además, va subrayando las palabras o expresiones que no entiende bien.
estrategia poética».1 Puede
Una vez terminado este proceso, el estudiante expresa verbalmente su proceso de
compartir esta cita después de
comprensión, y luego resuelve cómo podría entender lo que quedó sin entender,
que los estudiantes resuelvan la
por ejemplo, usar el diccionario o preguntarle al profesor.
actividad 2.
Si los estudiantes no contaran con banderitas señalizadoras, puede fotocopiar
algún fragmento del texto para que puedan escribir los signos en el papel y así
1
Referencia: Reyes, S. (2016) «Mirar
aplicar la estrategia. al otro: explorando narrativas
fronterizas entre Chile y Perú».
Referencia: Sanz, A. (2006). «La mejora de la comprensión lectora». Horsori Editorial, SL. Aisthesis.
GDD_LEN_4M_VN.indb 153 26-02-20 19:10

Respondo con una leve inclinación de torso. Me agrada que
su ojo se entorne infinito hacia los párpados. ¿Me verá dentro
Desarrollo (continuación) de un campo visual con forma de elipse? Hay un ruido de
motores, encienden la hélice, sentimos una leve propulsión,
el barco zarpa. Vamos perdiendo de vista los pilares de los
embarcaderos, la línea de la costa. Extendemos sobre la cu-
Errores para aprender bierta los mapas y los tratados territoriales de 1881 y 1954. Alta
mar no es un desierto de agua, es una planicie de rompeolas
Al haberse presentado el texto con corrientes subterráneas. Realizo la primera pregunta de
como una crónica, algunos la travesía.
alumnos pueden creer que se —¿Cómo viaja el ojo de oriente a occidente?
trata de un texto más bien —Entre Japón y el Perú hay ocho millones seiscientas mil mi-
llas marinas. El primer contingente de inmigrantes japoneses
periodístico o histórico, sin llegó al Perú en el Navío de los Cerezos, el Sakura Maru, el tres
embargo, vale la pena aclarar de abril de 1899. Cientos de japoneses desembarcaron para
que se trata de una crónica CONEXIÓN CULTURAL continuar el siglo saboreando cristales de azúcar. Eran casa-
• Se denomina era Meiji al dos a distancia por poder notarial, con retratos de japonesas. A
literaria. Es decir, que además período en que reinó el medida que el navío avanzaba desde el Puerto de Yokohama
de la evidente preocupación emperador Meiji en Japón, al Puerto del Callao, se decía que el amor era una olla fría que
entre 1868 y 1912. se iba entibiando. Cerca del Occidente el dolor se escondía
estilística, los hechos narrados con dignidad y las palabras se medían. Un barco recaló en la
• Según el relato bíblico, Moisés
no necesariamente se condicen rada en la era Meiji. •2
ordenó a las aguas del Mar
con la realidad. rojo que se separaran para —El Pacífico fue el Mar rojo de un éxodo finisecular—concluyo.
darle paso al pueblo israelita —Mi padre, para nosotros, es un misterio; su vida en Japón
durante su travesía hacia la era una incógnita. Todo inmigrante tiene derecho a inventar-
Durante la lectura, pida a los tierra prometida. se un pasado. Seguramente fraguaba una serie de historias
algo ciertas. Que se vino al Perú porque lo habían querido
estudiantes que reconozcan la casar con una mujer que no le gustaba. Decía que se había
experiencia de migrancia del padre enamorado de una actriz a la cual conoció porque al voltear
una esquina tropezó con ella y se le rompió el paraguas que
de Watanabe. Invítelos a formular 2. ¿Qué quiere decir que el amor es llevaba.
hipótesis acerca de los motivos del una olla fría que se va entibiando?
—¿Qué pasó con tu padre en el Perú?
padre para guardar silencio acerca de —Mi padre hundió poco a poco el paraguas en días de zafra
su vida en Japón. en medio del cañaveral de una hacienda azucarera donde tra-
bajó por muchos años. Pero debió abrir de nuevo el paraguas
Invite a responder las preguntas para la lluvia de 1925: la inundación más grande del siglo en
recalar: arribar, llegar. Laredo. Llovió veinte días seguidos hasta que el cementerio
durante la lectura, cuyas respuestas rada: bahía. se desmoronó y los féretros salieron hacia el mar.
están en la página 167 de la Guía. éxodo: emigración de un pueblo.
—Dicen que lo mismo ocurrió en el terremoto de 1906 en
finisecular: perteneciente o relativo
Al concluir la lectura del apartado 1, al fin de un siglo determinado.
Valparaíso.
pregunte qué efecto provoca el texto fraguar: idear, forjar. —Perú no es Chile.
al estar escrito en estilo directo. El zafra: cosecha de la caña dulce. —Pero compartimos la misma costa.
objetivo es que noten que se busca

transmitir la inmediatez y fluidez
del diálogo entre los protagonistas. 90 Unidad 3 • Más allá del horizonte
Haga notar el predominio del tiempo

presente en la conjugación verbal, lo TXT_LEN_4M_VN.indb 90 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
que ayuda a conseguir este efecto. Banco de preguntas

1. ¿Qué nos permite predecir el título? Que el texto se tratará sobre el ojo o la
mirada de alguien.
2. ¿Cómo interpretas el epígrafe del texto? Que el viaje es una realidad
intrínseca al ser humano, se trate de un recorrido físico, interior o a través
de los libros.
3. De acuerdo con lo que has leído en el texto, ¿qué diferencias físicas y
culturales existen entre la autora y el Watanabe? La autora hace un paralelo
entre sus diferencias: la forma del ojo, la manera de saludar, el tipo de
escritura.
GDD_LEN_4M_VN.indb 154 26-02-20 19:10

Lo observo y descubro la misma regularidad en los ojos ve-
lados y hundidos. La lijada cabeza oriental. Sus antepasados
hicieron viajes árticos que crisparon la mirada de sus tripu- crispar: estremecer. Desarrollo (continuación)
laciones más allá del imperio nipón. Marinos que anhelaban
reaparecer al otro lado del mar. Destaque el diálogo que los
Estamos cruzando el meridiano sesenta y nueve de longitud protagonistas mantienen en relación
oeste. Interrumpo su silencio. con los saqueos. Deténgase en la
—¿No te importa que sea chilena? cita que Watanabe hace de Neruda
—¿Por qué preguntas eso? y contextualícela con lo que se
—Por los saqueos durante la Guerra del Pacífico. indica en el apartado Notas para
—¿Conoces ese verso de Neruda: «Nos robaron todo / pero
el docente de esta página. Pida
nos dejaron la palabra»?
—Pero es distinto. Encontré este cáliz de plata en un museo
que comparen el sentido con que
de Santiago. Neruda la expresa en su texto con
—¿Qué otros objetos peruanos hay allá? el que le da Watanabe. El propósito
—En la Biblioteca Nacional hay un documento que se titula es que comprendan que Watanabe
«Lista de libros traídos de Perú». Contiene miles de volúmenes.
emplea la frase de Neruda en un
—¿Trajiste alguno?
nuevo contexto, dotándola de nuevo
Niego con la cabeza y siento vergüenza, pero recuerdo mi
vacilación y señalo:
significado.
—Vi en el Museo del Oro la pistola del general Manuel
Baquedano. ¿Qué hace ahí?
—Ya lo sabemos; a veces los coleccionistas no tienen
escrúpulos. La cita de Neruda aparece en
—Entiendo, pero ¿por qué también tienen una pistola de Sal- el siguiente contexto: «Qué
vador Allende?
3. ¿Qué sentido tiene este
buen idioma el mío, qué buena
Watanabe mira al horizonte y yo recuerdo la pequeña pistola
en el mostrador del museo. •3 diálogo acerca de los lengua heredamos de los
saqueos durante la guerra y
conquistadores torvos... Estos
2 las piezas de colección?
Navegamos en dirección suroeste. El mar se ilumina con va-

andaban […] buscando patatas,
cilantes rayos de sol. Se adhieren a las velas de tela las gotas butifarras, frijolitos, tabaco
de agua salpicadas por las crestas de las olas. En un segundo negro, oro, maíz, huevos fritos,
espejismo aparece una tarde que se tiende sobre el horizonte,
¿o al revés? con aquel apetito voraz que
El poeta nisei está a cargo de la brújula; yo, del astrolabio. Am- nunca más se ha visto en el
bos instrumentos nos permiten navegar lejos de las costas. mundo… […] Pero a los bárbaros
La brújula siempre señala el norte, aquí es Máncora, Piura,
Tumbes. El astrolabio permite calcular la altura de las estrellas se les caían de las barbas, de
los yelmos, de las herradoras,
como piedrecitas, las palabras
Lección 3 91 luminosas que quedaron aquí
resplandecientes… El idioma…
Salimos perdiendo… Salimos
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 91 24-02-20 19:22
ganando… Se llevaron el oro
Notas para el docente y nos dejaron el oro… Se lo
Para acercar a todos los alumnos a la obra de José Watanabe, puede utilizar la llevaron todo y nos dejaron
siguiente presentación de TV Perú sobre el poeta: http://bit.do/fkpE6. todo… Nos dejaron las
palabras.»
Se sugiere compartir el poema «Las manos», del mismo autor, para evidenciar
Referencia: Neruda, P. (2010).
la influencia paterna en su literatura y en su forma de ser. Encuéntrelo en
Antología general. Real Academia
el siguiente enlace: http://bit.do/fkpLg. Para trabajar el poema, formule las
Española y Asociación de
Academias de la Lengua Española.
• ¿Cuál es la intención del hablante lírico en el poema?
• ¿Cuál es el tema del poema?
• ¿A través de qué objeto lírico se desarrolla el tema?
• Infiere cuál es el punto de vista del hablante con respecto al viaje
• ¿Cuál es la visión que el hablante tiene de su padre?
• Explica qué representan las manos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 155 26-02-20 19:10

CONEXIÓN CULTURAL y determinar la latitud geográfica. Guiándome por la Estrella
Polar, sé que estamos en la latitud sur 12, longitud 77 oeste.
Manuel Prado y Ugarteche
fue presidente de Perú en dos —Mi padre nunca dijo «los gringos mataron treinta y seis mil
Desarrollo (continuación) ocasiones. Watanabe alude al personas en Hiroshima, eso no podemos perdonarlo». No,
primer período, entre 1939 y no lo dijo nunca. Se escondió entre los cañaverales y guardó
Al terminar la lectura, invite a los estudiantes a 1945, en el que se estableció la silencio. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, el gobierno
expulsión de una gran cantidad de Prado no aceptó el regreso de los nipones deportados y
identificar el contraste entre el encuentro cultural y de japoneses que vivían en muchos fueron enviados de regreso a Japón.
humano que se produce en el viaje (la conversación Perú durante la Segunda Me mira y continúa.
Guerra Mundial.
afectuosa entre la narradora y el poeta implica un El haiku es una composición
—La lectura y el estudio del haiku es un homenaje a mi padre,
quien empezó leyéndomelos cuando yo era muy chico. Me
encuentro entre tres culturas: la chilena, la peruana poética de origen japonés que los leía en japonés y los traducía.
se caracteriza por su brevedad,
y la japonesa) y los reflexionar los conflictos bélicos sencillez y por describir la Contempla la línea del horizonte y retoma la idea.
sensación que produce la —Mi padre era un issei, un inmigrante; yo soy un nisei, mis
que se mencionan la conversación (la Guerra contemplación de un objeto, hijas son sansei; todas las generaciones restantes son nikkei.
Mundial, en la que se enfrentan Estados Unidos y por lo general de la naturaleza.
—¿Por qué nunca has viajado al Japón?
Japón; y la Guerra del Pacífico entre Chile y Perú). 4. ¿Qué significa haber quedado
—Nacimos con la promesa de que toda la familia iría a Japón
algún día, pero nos quedamos atrapados en el tejido mestizo
A continuación, deténgase en el fragmento: «sé atrapado en el tejido mestizo
del Perú? del Perú. •4
que estamos en la latitud 12, longitud 77 oeste» y

pregunte con qué propósito creen que se menciona
Reserva Nacional Paracas,
ese dato. Complemente con la interpretación de provincia de Pisco, Perú.
Reyes (2016): Watanabe y Jeftanovic realizan un

viaje por la borrosa frontera entre Chile y Perú,
y agrega que «Como contrapunto en este mar de
nadie, se señalan las marcas de ubicación: "sé
que estamos en la latitud 12, longitud 77 oeste"
(362), pero solo para puntear irónicamente la
arbitrariedad de la cartografía política nacional.»

Como forma de cerrar la lectura, muestre a los
alumnos el video: «Generación de Diálogo Perú
- Chile / Chile - Perú», que puede encontrar
en el siguiente enlace: http://bit.do/fppNA.».
Invite a generar un diálogo a partir de las
TXT_LEN_4M_VN.indb 92 24-02-20 19:22
siguientes preguntas: TXT_LEN_4M_V
• Uno de los enunciadores sostiene que:
Previo al desarrollo de las actividades de la página 93 del Texto,
«comunicarse es la forma de construir
trabaje la estrategia de interpretar isotopías léxicas. Existe
sociedad.» ¿Qué otras situaciones de
una isotopía cuando, a lo largo del texto, se repite una serie
conflicto pueden resolverse a través de la
de semas (unidad mínima de significado) en un texto, y estas
comunicación?
están relacionadas en torno a uno o varios ejes semánticos. Por
• ¿Qué otros hechos históricos se viven como ejemplo, una isotopía léxica sería: camino, carretera, caminar,
«si hubiesen ocurrido ayer», como dice un andar, ir hacia, movimiento, corríamos por la ruta, etc.
enucniador?, ¿piensan que estos hechos
Pídales a los alumnos que rastreen en el texto algunas isotopías
debiesen ser resignificados?, ¿de qué manera
que los ayuden a comprender el sentido de la crónica, es decir,
puede lograrse esto?
que busquen alguna idea o lugar común que se repita a través de
distintas palabras durante su lectura. Seguramente, los alumnos
encontrarán la isotopía léxica de «mirar»: en el texto aparecen
palabras como ojo, enfoca, observo, velados, mirada, espejismo.
Invítelos a reflexionar sobre el sentido de esta isotopía con
relación a la temática de interculturalidad. Los alumnos podrían
mencionar que la perspectiva con la que miramos a una persona
de otra cultura nos permite trazar o cruzar fronteras, correr los
límites impuestos, o levantar nuevas barreras.
Puede organizar un trabajo en parejas y motivar un diálogo en
plenario para presentar los resultados de sus análisis.
GDD_LEN_4M_VN.indb 156 26-02-20 19:10

Retomamos nuestra misión y analizamos los mapas. Compro-
bamos que los límites interestatales establecidos se ciñen a
los paralelos. Señala que esta frontera acuática, en apariencia
equitativa, daña dos regiones peruanas: Ilo y Tacna. Las en- Desarrollo (continuación)
cierran en un triángulo que restringe la pesca. Los paralelos
no consideran la curvatura sudamericana apenas finalizado Pida a algunos estudiantes que lean una a una las
el litoral chileno.
—Pero si redefinimos las fronteras, ¿qué pasaría con la pro- preguntas 1 y 4 y mediante una lluvia de ideas,
mesa de mar a Bolivia? —pregunto. ayúdelos a dirigir su respuesta por la vía adecuada.
—Todos queremos comer anchovetas —dice con ironía y nos anchoveta: pez pequeño que habita
largamos a reír.
frente a las costas de Chile y Perú.
Para complementar la actividad 3, mencióneles
En Destinos errantes. Santiago: Tajamar. (Fragmento). que el relato termina con el siguiente
Actividades acontecimiento: Watanabe y la narradora estaban
1. Relee el epígrafe de Julio Ramón Ribeyro al inicio de la crónica. en botes diferentes, y en el momento en que ambos
¿Qué relación guarda con el contenido de la crónica?
iban a trazar la frontera entre Chile y Perú, una
2. Identifica los momentos en que Jeftanovic alude al ojo de Wata-
nabe y responde: corriente marina los arrastra hacia direcciones
2.1. ¿Qué representa el ojo de Watanabe? RECURSOS del lenguaje opuestas. Invítelos a interpretar el sentido
2.2. ¿Por qué Jeftanovic se detendrá en los rasgos del ojo de
Watanabe?, ¿qué piensas que busca provocar en el lector?
Un factor que influye en la simbólico de este final. Los estudiantes podrían
organización temporal del
3. Comenta las siguientes preguntas en un grupo: discurso es el momento plantear diversas hipótesis, por ejemplo, que en el
de la enunciación, pues
3.1. Más allá de visitar la zona en disputa entre Chile y Perú,
el momento en que el mar es imposible trazar fronteras, y que por eso
¿cuál es el sentido del viaje que emprenden Jeftanovic
enunciador produce su
y Watanabe?
discurso se convierte en el
en la conversación entre Watanabe y la narradora
3.2. ¿Qué puntos de vista sobre la historia entre Chile y Perú se punto referencial desde el que prima el encuentro por sobre las diferencias que los
dejan ver en las palabras y diálogos de Jeftanovic y Watanabe? se organizan los procesos
4. En la crónica de Jeftanovic los hechos narrados ocurren de forma expresados mediante los separan.
simultánea al momento de la enunciación. Piensa y responde: verbos. De esta manera, cada
momento de enunciación se Pida a los estudiantes que formen grupos para el
4.1. ¿Qué efecto se busca lograr mediante este recurso lingüístico? convierte en un «aquí y ahora»
4.2. ¿Cómo cambiaría el sentido del relato si se narrara en pretérito? desde el que se organizan Tema para el diálogo. Otorgue a uno de ellos el rol
5. Tema para el diálogo. Una frontera es un límite, y puede lle-
temporalmente los verbos
según los eventos o procesos
de moderador que vele para que todos participen y
var a controversias, como ocurrió con Chile y Perú. Comenta en
un grupo:
refieran a un punto anterior, para que se respete el turno de habla. Asigne a otro
simultáneo o posterior al
5.1. ¿Qué percepción de las fronteras se plasma en la crónica de momento de enunciación. la tarea de tomar apuntes sobre las conclusiones de
Andrea Jeftanovic?
la conversación. Asegúrese de que quienes asuman
5.2. ¿Qué clase de fronteras existen entre los seres humanos,
además de las que dividen políticamente los países?, ¿qué estos roles participen también de la discusión.
tienen de positivo y de negativo esas fronteras?
Recuerde que para evaluar este tipo de actividades,
puede usar la Rúbrica de la página 257.
Lección 3 93 La pauta de respuestas esperadas de estas
actividades está en la página 167 de la Guía.
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 93 24-02-20 19:22
Evaluación formativa Cierre (10 min)

Las actividades 1, 2, 3 y 5 apuntan al OA 2, pues los estudiantes
Puede generar un cierre de la clase con un ticket
proponen sus interpretaciones de la crónica leída (entendida esta de salida, en el que los alumnos respondan
como un texto literario), centrándose en las creencias y valores que algunas preguntas como las siguientes:
se expresan sobre la relación entre Perú y Chile y las identidades
• ¿Qué diálogo establece el texto de Andrea
personales. En la actividad 4 se aborda el OA 4, pues se evalúa el
Jeftanovic con los textos leídos en las lecciones
efecto estético que produce la narración simultánea al momento
anteriores de la unidad?
de la enunciación (y el consecuente uso de los tiempos verbales en
presente). En la actividad 6 se introduce un texto no literario, en • ¿En qué sentido la crónica no solo trata
miras a trabajar el OA 3, evaluando principalmente el punto de de un viaje físico, sino que también de un
vista de la autora sobre la experiencia del viaje y de la escritura. desplazamiento interior?
• ¿Qué límites te has impuesto que no te
permiten «pasar al otro lado para conocer al
que es diferente»?
GDD_LEN_4M_VN.indb 157 26-02-20 19:10

Clase 11 • Lee el siguiente fragmento de una entrevista a Andrea Jeftanovic

para conocer algunas de sus impresiones respecto de su libro
Destinos errantes.
(TE: 94 y 95)
Cultura
Propósitos Entrevista a la escritora chilena Andrea

Jeftanovic: «Es cautivante la mirada del
• Analizar una entrevista a una viaje o de viajar con la mirada»
escritora para conocer su visión Por Galia Bogolasky
sobre el viaje y las fronteras. 26 de junio, 2019
• Planificar y escribir una crónica para ¿Cómo empezó el proyecto de hacer este libro [Destinos
errantes]?
para expresar el significado de la Hace mucho tiempo, yo diría que desde el 2000. Es un libro
experiencia de un viaje o recorrido. que me ha tomado veinte años, en el sentido que me ha
acompañado los años que me he dedicado más a la escritura.
OA: 3 y 5 CONEXIÓN CULTURAL Coincide, porque el 2000 publiqué mi primera novela, que se
Sarajevo es la actual capital llama Escenario de guerra. Hay inquietudes que están en esa
de Bosnia. Entre 1992 y 1995 novela, que, de algún modo lo recogen algunas crónicas, por
fue uno de los principales ejemplo, la de Sarajevo, porque es una novela que trata de la
escenarios de la Guerra de guerra, de la llegada de los inmigrantes, esas temáticas. En
Gestión de la clase Bosnia, la que se desencadena esa época empecé a viajar. Después de salir de la universidad
por la crisis del bloque me picó el bichito de los viajes, me puse patiperra y fui
comunista europeo al concluir registrando esos viajes. Comenzó como el típico diario de viaje
Inicio (10 min) la Guerra Fría. y se fue ampliando en clave diálogo con mi propia formación
de lectora y autora. Siempre me pareció que el viaje podía
Formule preguntas a los alumnos tomarse desde un punto de vista menos turístico; hay un
viaje un poco más profundo que no es solo visitar el lugar,
sobre la crónica leída. Para esto como cuando te expones a lo desconocido, a tus paradigmas,
utilice las preguntas del ticket de cambias tus puntos de vista, es el viaje como una experiencia
de modificación personal.
salida de la clase anterior.
¿Cuál es el hilo conductor entre todas estas historias?
Cada relato tiene sus discusiones internas o puntos de vista.
Desarrollo (70 min) • ¿En qué sentido el viaje es una
instancia de cambio?
Todos tienen que ver con lugares, viajes, con temas político y
sociales, con temas familiares, con muerte, con dolor.
• ¿Qué punto de vista sobre las
Lean en conjunto la entrevista a fronteras plantea Jeftanovic? ¿Hay algún tema que tú crees que los una a todos?
Jeftanovic e indíqueles que contesten El eje podría ser eso de exponerse o desplazarse en lugares
incómodos, que te desafían a una modificación. Por eso está
en su cuaderno las preguntas la idea de la frontera no solamente cuando uno dice, “Chile y
durante la lectura. Para responder Perú”, no. Es una frontera también más existencial. Un lugar
las preguntas 6, 7 y 8 de la página que está lleno de cuestionamientos. De hecho, Chile y España
no son fronteras geográficas, pero son fronteras culturales
95 del TE, aplique lo mencionado en en un punto.
la Estrategias de lectura. La pauta
de respuestas esperadas de estas
actividades está en la página 168 de
la Guía.
Lea las instrucciones de la actividad TXT_LEN_4M_VN.indb 94 24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M
Estrategia de lectura
de Producción. Luego, pídales que
planifiquen y esquematicen su Aplique la estrategia 1-2-4: primero, los alumnos deben responder las preguntas
texto. Una vez hecho esto, invítelos en forma individual. Luego deben socializar y complementar sus respuestas en
a escribir el borrador. Para esto, parejas y finalmente en grupos de cuatro.
pueden apoyarse del Modelamiento
de escritura de la página 183. Estrategia diferenciada
Para algunos estudiantes podría ser dificultoso relacionar distintos textos
Cierre (10 min) (epígrafe, crónica y entrevista). Si observa que esto ocurre, deténgase en el
tratamiento específico de cada texto (por ejemplo: ¿qué te comunica este
Pídales que se reúnan en grupos
epígrafe?, ¿qué significado le das?) para que, una vez desarrollada la comprensión
y socialicen su trabajo. Invítelos a
elaboren sus hipótesis sobre cómo se relacionan.
hacer preguntas a sus compañeros,
como: ¿cuál es el viaje o trayecto
sobre el cual escribirás?, ¿qué
significado tuvo para ti ese
recorrido?, ¿qué tiempo verbal
usarás, y por qué lo escogiste?
GDD_LEN_4M_VN.indb 158 26-02-20 19:10

El nombre del libro Destinos errantes, ¿cómo llegaste a este
nombre?
Contradictorio. Un oxímoron. La idea es que uno tiene des- oxímoron: figura retórica que Clase 12
consiste en la unión de dos
tinos internos fijos, dónde naciste, tu pertenencia cultural,
identitaria, el país al que perteneces, pero, también, es es-
términos de significado contrario. (TE: 95)
tar siempre en movimiento, si no que lata pensar que somos
entes fijos. Y, también, cada nuevo destino espero que me
arroje a ser una persona más errante, más móvil, en constante Propósito
transformación. Los destinos, tanto desde los que uno parte
Revisar y editar una crónica,
o emerge como por los que uno transita deberían hacerte
sentir más en el aire, más independiente. No hay nada peor • ¿Cómo entiende la autora la para expresar el significado de la
que los lugares cristalizados en uno. Siempre tienes que estar existencia humana?
experiencia de un viaje o recorrido.
cambiando, encuentro que lo errante es atractivo y motivante,
sano incluso. OA: 5 y 6
En The Clinic (www.theclinic.cl). (Fragmento).
Actividades Gestión de la clase

6. Jeftanovic dice que resulta cautivante viajar con la mirada. ¿Qué
quiere dar a entender con esa afirmación?
7. ¿Qué puntos en común existen en lo planteado por Jeftanovic en
Inicio (10 min)
la entrevista y lo que comunica en la crónica «El ojo de Watanabe»?
Inicie un diálogo a partir de la
8. A partir de lo planteado por Jeftanovic en la entrevista: ¿qué piensas
que conoció o se modificó en la autora luego de su encuentro con siguiente cita: «—Ahora digo —dijo
José Watanabe? a esta sazón don Quijote— que el
que lee mucho y anda mucho ve
Producción mucho y sabe mucho.» (Cervantes).
Escribe una crónica breve sobre una experiencia de viaje, a la que puedes darle toques ficticios como Andrea Pida que relacionen la cita con las
Jeftanovic lo hace con la suya. Considera los siguientes aspectos para tu producción: crónicas que están escribiendo.
Sobre el género Sobre el tema
La crónica es un género versátil que se Escoge una experiencia de viaje: a otra
Desarrollo (75 min)
caracteriza por narrar hechos siguiendo el región o país, tu viaje cotidiano desde la casa
orden cronológico de los sucesos, por la al colegio, otro tránsito dentro de tu pueblo o Mencione que las crónicas serán
subjetividad del emisor y por la libertad de ciudad, etc. Luego, piensa qué significa ese publicadas en una revista que
estilo en la escritura. trayecto para ti, qué cambia cada vez que lo
recorres o qué marca dejó en ti.
crearán entre todos. Entregue a los
alumnos la Rúbrica (página 181
Determina el momento de la enunciación para decidir el tiempo verbal que predominará en tu texto.
de la Guía) de la actividad, para
Publica tu crónica en una revista que confecciones con el curso y ayuda a que esta circule por el colegio.
que conozcan con qué criterios
serán evaluados. Luego, aplique
la Evaluación formativa de esta
Lección 3 95 página para evaluar los borradores
que escribieron la clase pasada, y a la
24-02-20 19:22 TXT_LEN_4M_VN.indb 95 24-02-20 19:23
luz de las correcciones y los aspectos
Evaluación diferenciada que se hayan destacado respecto a
Para los alumnos a quienes les es difícil concretar la actividad, muéstreles el los escritos de los compañeros, invite
video titulado «Escritores viajeros del Siglo XXI», que encontrará en el enlace: a todos los alumnos a escribir la
http://bit.do/fkrKW. En este video, dos escritores y una fotógrafa hablan de versión definitiva del texto. Recorra
literatura de viajes y sobre cómo son sus procesos creativos. los puestos guiando el proceso de
escritura de sus alumnos.
Escoja a algunos estudiantes que hayan terminado la actividad y pídales que Cierre (5 min)
lean sus crónicas. Invite a la audiencia a que valore los aspectos positivos Aplique la estrategia «Mi error
de los textos y que mencionen aquello que deben mejorar. Cree un clima favorito». Esta consiste en que los
de confianza, en el que se celebren los logros y se vea el error como una alumnos escriben en su cuaderno o
oportunidad de aprendizaje.
un ticket, su error más recurrente en
la escritura, por ejemplo: «no me sé
las reglas generales de acentuación»,
«no aplico las etapas del proceso de
escritura», entre otros posibles, junto
con una indicación de cómo mejorar.
GDD_LEN_4M_VN.indb 159 26-02-20 19:10

Síntesis y
• Un texto creativo, un comentario u otro elaborado especialmente con este propósito.
Propósito • Fotografías u otros registros de tu trabajo escolar.
Sintetizar y evaluar las habilidades
desarrolladas a lo largo de la unidad 1. Interpretar obras literarias considerando el tema, la perspectiva ¿Qué evidencia
1
adoptada y sus contextos de producción. presentarás?
OA: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Formular interpretaciones sobre la obra dramática leída a partir
¿Qué evidencia
2 del análisis de la subjetividad de los personajes expresada en
presentarás?
sus monólogos.
¿Qué evidencia
Gestión de la clase Evaluar críticamente una entrevista analizando las creencias y puntos
3
de vista presentados. presentarás?
Inicio (5 min) 4
Analizar los recursos lingüísticos en una crónica e interpretar cómo ¿Qué evidencia
inciden en la construcción del sentido del discurso. presentarás?
Distribuya las distintas actividades Producir textos escritos y orales para comunicar tus análisis e
¿Qué evidencia
en intervalos de tiempo 5 interpretaciones de los textos leídos y explorar creativamente
presentarás?
con el lenguaje.
predefinidos para ayudar a los
estudiantes a concretar todas las Aplicar en la producción de una crónica el uso de los tiempos verbales ¿Qué evidencia
6
para expresar con claridad tus ideas y construir el sentido del texto. presentarás?
actividades durante la clase.
7
Desarrollo (75 min) interpretaciones literarias y análisis crítico de textos. presentarás?
Investigar sobre el contexto de producción y recepción de dos poemas
Los estudiantes deben contar con ¿Qué evidencia
8 para analizar la experiencia del retorno al hogar, citando las fuentes que
presentarás?
muestras de todas las actividades sostienen tu interpretación y comunicando tus hallazgos.
realizadas a lo largo de la unidad

para utilizarlas como pruebas que
justifiquen sus logros. Cuando la Si no encuentras evidencias suficientes, repasa las lecciones de la unidad y desarrolla las
acciones que te permitan lograr los aprendizajes necesarios y respaldarlos con evidencias.
actividad se encuentre incompleta, no
exista o requiera correcciones, solicite
al alumno revisitar los contenidos
• ¿Hay aprendizajes que debieras reforzar?, ¿cuáles?, ¿cómo lo harás?
y lecturas para volverla a hacer,
• ¿Hay algún tema, género textual o autor en que te interese profundizar?, ¿cuál?, ¿por qué?
dando la oportunidad de corregir
su evaluación. Invite a reunirse en
grupos para contestar las preguntas
del apartado Reflexiona y comenta.
Es importante que los grupos que se formen para realizar la actividad
Reflexiona y comenta sean heterogéneos. De esta manera, los alumnos
serán capaces de retroalimentar a sus compañeros respecto de los objetivos de
aprendizaje no logrados. Además, también es importante que todo el proceso sea
constantemente monitoreado por el docente.
GDD_LEN_4M_VN.indb 160 26-02-20 19:10

II. Lee el poema y desarrolla las actividades aplicando lo que aprendiste.
Huellas Lea el poema en voz alta y pida a los
Gioconda Belli estudiantes que, mientras lo oyen,
intenten visualizar las imágenes
Pronto me marcharé a selvas de humo y de concreto
andaré calles de ciudades hostiles
que este crea. Luego genere un breve
mi nombre sonará a otro nombre diálogo a partir de preguntas como:
mi rostro parecerá otro rostro
Por eso aquí, esta tarde • ¿Quién es el hablante lírico del
así quiero quedarme poema y cuál es el drama que
viendo desde lo alto mi rebaño de volcanes azules
lo aqueja?
dejando que el paisaje se me crezca por dentro
que el lago se me instale en mis pulmones • ¿Cómo describe el hablante lugar
que las nubes se expandan en mi sangre que deja y el lugar al que llega?
que me nazcan volcanes en los ojos
que esta visión de mito y epopeya • ¿Qué tipo de desplazamiento
alimente los ríos interiores emprenderá el hablante?
con los que me sostendré
cuando abra la distancia su profunda frontera.
• ¿Cuál es el rol que ocupa la
naturaleza en este poema?
En Mi íntima multitud. Madrid: Visor.
• ¿Cuál es su actitud hacia el tema
1. ¿En qué se contraponen el lugar que el hablante abandonará y el
que aborda?
espacio al que llegará? Luego, dé tiempo para contestar
2. ¿Qué consecuencias tendrá para el hablante el viaje que empren-
las preguntas 1 a 6 de manera
derá?, ¿a qué piensas que se deben esas consecuencias?
3. ¿Por qué el hablante quiere que el paisaje le crezca por dentro?
individual. Finalmente, invite a
4. Lee el último verso: ¿por qué la distancia se puede entender como
responder las preguntas del Tema
una frontera? para el diálogo en grupos. Para la
5. ¿Qué sentido le atribuyes al título del poema? actividad 7 se recomienda formar
6. ¿Qué experiencia sobre el viaje o el desplazamiento propone este grupos de cuatro o cinco integrantes.
poema?
Destine unos minutos para el diálogo
7. Tema para el diálogo. Relee los poemas «Visión gitana» y «Hallazgo»,
en las páginas 83 y 84, respectivamente. Luego, comenta en
y monitoree que este se desarrolle
un grupo: de forma colaborativa. Solicite que
7.1. ¿Qué ideas o sentimientos similares sobre la experiencia de cada grupo elabore una síntesis de
partir de un lugar apreciado puedes observar?
sus conclusiones para cada pregunta
7.2. ¿Qué función piensas que cumple el entorno natural en estos
poemas? Fundamenta tu interpretación.
con el fin de que las compartan con
el curso.
Síntesis y evaluación 97
Encuentre la pauta de respuestas
esperadas de estas actividades en
la página 168, y la Rúbrica para la
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 97 24-02-20 19:23
Evaluación formativa Síntesis y evaluación en la página

182 de la Guía.
Considere que las actividades 1 y 2 buscan profundizar la comprensión global
del poema (OA 2). Puede trabajar estas actividades en parejas para que los Cierre (10 min)
estudiantes comenten sus interpretaciones.
Pida que se reúnan en grupos y
Las actividades 3 a 5 se enfocan en la interpretación local para construir un
dialoguen en base a las siguientes
sentido global (OA5). Estas actividades pueden trabajarse de manera individual preguntas:
y luego compartir las respuestas en plenario. Para cada respuesta, solicite las
• ¿De qué manera la unidad
marcas textuales en las que se apoya el análisis.
enriqueció mi visión sobre la
La actividad 6 pretende establecer un vínculo con el tema de la unidad. Esta migración, el regreso y el viaje?
actividad puede ser trabajada de manera individual para luego compartir las • ¿Qué nuevas cosas aprendí a hacer
respuestas en una conversación abierta. en esta unidad?
• ¿Qué aprendí a hacer mejor en esta
unidad?
• ¿Qué aprendizajes me servirán en el
futuro? ¿Por qué?
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Recomendados
Formas de volver a casa (novela)
Autor: Alejandro Zambra
En esta sección podrá encontrar Editorial Anagrama
obras literarias, musicales La novela, que está en los límites de la ficción y la no ficción, revela los
recuerdos del narrador durante su infancia. Él, junto con Claudia, una vecina
y cinematográficas que le de doce años, fueron espectadores de la dictadura de Augusto Pinochet.
permitirán a los estudiantes En aquella época, ellos, como muchos otros niños y adolescentes, fueron
simples personajes secundarios de lo que acontecía: eran los hijos de los
profundizar los temas cómplices o de las víctimas del régimen.
abordados en la unidad. Ya en la adultez, tanto el protagonista como Claudia realizan desplazamientos
Como su uso es voluntario, hacia su lugar de origen: el narrador visita el barrio donde vivió de niño,
mientras que Claudia regresa a Chile desde Estados Unidos. El viaje y el
aproveche las referencias que se reencuentro de ambos personajes abren la puerta de la memoria y les permite
dan de las obras para motivar la viajar hacia el pasado en busca de lo que hoy los hace ser quienes son.
lectura o el tratamiento de estas

recomendaciones en clase.
III. La literatura de los hijos

Aprender a contar su historia como si no Miré después, dice Claudia, a las azafatas
El corazón de las tinieblas (nouvelle) doliera. Eso ha sido, para Claudia, crecer: que alisaban sus faldas mientras conversaban
Autor: Joseph Conrad aprender a contar su historia con precisión, y reían al fondo del pasillo y al desconoci-
con crudeza. Pero es una trampa ponerlo do que dormitaba a mi lado con un libro de
Alianza Editorial así, como si el proceso concluyera una vez. autoayuda abierto en el pecho. Y entonces
Solamente ahora siento que puedo hacerlo, pensé que mi madre había muerto hacia diez
Un inglés llamado Charles dice Claudia. Un impulso. Ahora quiero que años, que mi padre acababa de morir, y en
Marlow inicia un viaje a través alguien, que cualquiera me pregunte, de la vez de honrar silenciosamente a esos muertos
nada: quién eres. yo experimentaba la necesidad imperiosa de
de un río que lo lleva a internarse Yo soy el que pregunta, pienso. El desco- hablar. El deseo de decir: yo. El vago, el ex-
en la selva africana. En distintos nocido que pregunta. Esperaba un encuen- traño placer, incluso, de responder: me llamo
tro cargado de silencios, una serie de frases Claudia y tengo treinta y tres años.
lugares de su travesía, conoce el
sueltas que luego, como hacía cuando niño, Lo que más quería durante ese viaje hasta
corazón humano en su versión en soledad, tendría que juntar y descifrar. Santiago era que el desconocido que viajaba
más tenebrosa. Los recintos Pero no, al contrario: Claudia quiere hablar. a su lado despertara y le preguntara: quién
Cuando venía en el avión, dice, miré las nu- eres, cómo te llamas. Quería responderle con
sombríos del alma humana bes un largo rato. Me pareció que hacían un alegría leve y rápidamente, coquetamente,
suelen esconderse en medio de dibujo débil y desconcertante, pero a la vez incluso: Me llamo Claudia y tengo treinta y
reconocible. […] tres años y esta es mi historia. Y empezar a
la civilización, porque el miedo
contarla, como si no doliera.
al rigor de la ley y al juicio de
los iguales enfrían las pasiones
perversas. En cambio, en medio 98 Unidad 3 • Más allá del horizonte
de la selva, la oscuridad aflora
con mayor facilidad. Por eso, el TXT_LEN_4M_VN.indb 98 24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M
viaje de Marlow se convierte en

un descenso a los infiernos. Otras recomendaciones
Apocalypse now (película)
Director: Francis Ford Coppola
Película basada en El corazón de las tinieblas. Se trata también de un
viaje a través de un río, pero la acción se traslada al contexto de la Guerra
de Vietnam.
Dos capitanes del ejército de Estados Unidos, cada vez más preocupados por
las operaciones de Kurtz, asignan al capitán Benjamin L. Willard la misión
de asesinarlo. Benjamin emprende la travesía y así comienza a internarse en
la selva, que se va volviendo cada vez más espesa a medida que avanza. Los
navegantes van parando en estaciones que muestran el horror de la guerra y
sus deplorables consecuencias que esta provoca en los que están insertos en
ella. Además, es el contexto donde se desatan batallas interiores, en las que
se enfrentan la racionalidad y los instintos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 162 26-02-20 19:10

Pueblos (álbum)
Cantautor: Max Zegers
Max Zegers, 2018
Max Zegers es un cantautor chileno que a través de sus Otras recomendaciones
canciones retrata la diversidad sonora de los diferentes
recorridos que ha realizado por Latinoamérica. De este
Purga (novela)
modo, el álbum Pueblos no es solo una propuesta musical, Autor: Sofi Oksanen
sino que también es el producto de la experiencia de un
Editorial: Salamandra
viaje por el continente que se extendió durante dos años.
Purga es una novela ambientada
en la Estonia ocupada por los
Hacia rutas salvajes (película) Soviéticos, hasta su liberación

en 1992. Narra el encuentro
Director: Sean Penn / Duración: 148 minutos / Estados Unidos, 2007
de dos mujeres que comparten
una historia común: la de los
Luego de su graduación, Christopher, un joven perteneciente a
una familia acomodada de Estados Unidos, deja sus posesiones que parten y de los que se
y entrega sus ahorros a beneficencia para emprender un viaje a quedan. Un libro sobre la guerra,
Alaska. Su objetivo: escapar de la sociedad de consumo, de la
que está hastiado, e internarse en la naturaleza para encontrar el miedo, la humillación y la
el sentido de su vida. Luego de casi cuatro meses viviendo desconfianza, pero también
en soledad en las montañas de Alaska, descubre que la única
felicidad consiste en vivir para los demás. sobre purificar, limpiar y sanar.
El filme está basado en la historia real de Christopher McCandless.
Seda (novela)
Autor: Alessandro Baricco
Para ver y leer: Cometas en el cielo Editorial: Anagrama
El protagonista de esta novela
Khaled Hosseini es un escritor afgano nacionalizado estadounidense que en es un comprador y vendedor
2003 publicó la novela Cometas en el cielo, un éxito de ventas internacional.
La historia se sitúa en el Afganistán de los años 70, donde Amir, hijo de un de gusanos de seda que recorre
hombre de negocios, se aleja de su sirviente y único amigo, Hassan, en el mundo anualmente con la
un momento en que este experimenta una traumática experiencia. Tiempo
después, los soviéticos invaden el país y la familia de Amir viaja a Estados
intención de proveer a su pueblo
Unidos para huir de la violencia. Sin embargo, Amir no puede dejar atrás para la producción del año. En
la culpa por el daño ocasionado a Hassan. Ya adulto, decide regresar a
Afganistán para encontrar a Hassan y reparar su amistad.
uno de sus viajes se enamora de
La novela fue llevada al cine en 2007 bajo la dirección de Marc Foster, y en
una misteriosa mujer que lo hace
2011 se publicó la novela gráfica de esta historia. cambiar. Gracias a ella logra por
primera vez tomar decisiones
sobre su propia vida.
Recomendados 99 El viaje como metáfora de la
vida y el amor como agente de
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 99 24-02-20 19:23
cambio son tópicos probados,
pero independiente de ello,
Otras recomendaciones es innegable la sensación de
La Terminal (película) sutileza, mesura, suavidad,
Director: Steven Spielberg quietud y delicadeza que
El protagonista sobrevolaba Europa y el Atlántico, cuando un golpe de transmite este libro en sus
estado borra a su país de los mapas políticos. Este hecho lo transforma en páginas y que lo hace «una seda».
una persona sin patria, según los Estados Unidos. Cuando aterriza, no le Y es aquí donde radica su belleza.
permiten salir del aeropuerto e ingresar a su país de destino, pero tampoco le
permiten regresar. Queda así atrapado en la terminal.
Parece una situación que no podría ocurrir en la realidad, pero lo cierto es
que se inspira en la historia de Mehran Karimi Nasseri, atrapado durante 18
años en un aeropuerto de París.
GDD_LEN_4M_VN.indb 163 26-02-20 19:10

Página 66: Reflexiona y comenta Páginas 69 a 81: Preguntas durante la lectura

Algunos criterios para responder son: 1. Al decir «debe haber otra cosa», Ibrahim manifiesta que
• Respuesta personal. Oriente a los estudiantes para que tiene expectativas de que en otro lugar pueden mejorar
observen los elementos del grafiti (la maleta, el catalejo, sus condiciones de vida. A la vez, expresa que en la
el ave que se asemeja a un buitre, la niña o niño). Una isla hay falta de oportunidades. Esta interpretación se
interpretación posible es que el niño o niña mira hacia corrobora con la oración: «que yo no quiero quedarme
el lugar al que partirá con su pequeña maleta. Esta jugando dominó en las esquinas».
interpretación puede apoyarse en el dato sobre el sitio en 2. Por causa de la Segunda Guerra Mundial y por el
que se encuentra esta obra, un puerto donde transitan sometimiento croata a otros estados: «Primero fueron
los migrantes. unos, después los otros, la paz no parecía diferente a
• Las razones son variadas y dependen la experiencia y la guerra».
conocimiento de mundo de quien responde. Pueden 3. Porque al llamarla de esa manera se ignora su
mencionar razones políticas y sociales, como guerras verdadera identidad.
civiles, crisis estructurales, de seguridad y de calidad de 4. Antica siente nostalgia, que manifiesta de varias
vida; razones económicas como el desempleo o búsqueda formas: se pregunta: «¿Por qué siento pena? Yo debería
de nuevas oportunidades de trabajo; razones religiosas, estar feliz…»; menciona que nunca volverá a Croacia:
entre otras. «…volveré, algún día volveré. […] Y nunca salí de Chile.»;
• Se infiere que fue una causa forzosa, porque fue el uso de puntos suspensivos, que expresa melancolía, y
«expulsado de ella», desterrado como «una planta sin finalmente, la referencia a El Principito para manifestar
raíces» de su hogar. Este suceso fue tan rápido que no la desesperanza de volver con vida a su patria.
tuvo tiempo para poder meditarlo o razonarlo con 5. La hogaza de pan centeno no representaba sólo un
tranquilidad («Salí con las manos vacías, sin tiempo pedazo de pan, sino que también su tierra, su hogar
para llorar»). y las costumbres cotidianas que se vivían en su natal
• Se espera que observen que ambas obras abordan el Galicia. Esos pequeños detalles que, antes de que la
desplazamiento forzado o la migración. Por ejemplo, guerra lo hiciera perder la inocencia, lo hacían feliz.
una relación puede ser la identidad: en el grafiti no 6. Los alumnos señalarán conceptos como límite,
se representan marcas individuales de la niña o niño propiedad y obstáculo. La RAE define la palabra cerca
que mira por el catalejo; y en el poema el hablante se como vallado, tapia o muro que se pone alrededor de
representa como alguien que ha perdido su identidad, algún sitio, heredad o casa para su resguardo o división.
todas sus marcas individuales han desaparecido al Ahora bien, desde la perspectiva de un judío, puede
partir («El resto lo perdí, la casa, los muebles, las fotos asociarse este elemento a las alambradas de los campos
y las cartas que me conectaban con los muertos de mi de concentración Nazi. De esta forma, el significado
sangre», «esta tierra no me reconoce», «un hombre sin connotativo del concepto se amplía, pues se relaciona
nombre y sin memoria»). Otra relación posible es la con la exclusión, deshumanización y animalización,
muerte, que en el grafiti es simbolizada por el buitre represión, poder, reclusión, encierro, pérdida de
que observa atentamente a la niña o niño, como si libertad, jerarquización, confinamiento, muerte, etc.
fuera su próxima presa; y en el poema es declarada por
7. Para esta pregunta hay varias respuestas posibles.
el hablante como un estado personal («muerto como
Por un lado, las cercas de los cuadros de Chila
yo que comencé a morir entonces»).Si los estudiantes
representan la historia del pueblo judío. Tienen un
presentan dificultades para inferir el tema de la imagen,
poder deshumanizante, ya que la cerca de alambres de
el dolor que representa, oriéntelos para que aprecien
púas fue concebida para el manejo de ganado y terminó
tanto los detalles como el contexto. Puedo ayudarlos
siendo utilizada en los campos de concentración. Por
mediante preguntas como: ¿qué edad tiene el niño o
otro lado, las cercas corresponden a la delimitación
niña representado?, ¿quién lo acompaña?, ¿por qué viaja
de la propiedad privada. Las personas que no son
solo?, ¿qué cabe en una maleta tan pequeña?, ¿crees que
dueñas de esos territorios no acceden a esos «paisajes
a esa edad podrías haber viajado solo y con tan ligero
soñados», como bosques y campos que están del otro
equipaje?, ¿qué representa el buitre?, ¿qué actitud tiene?,
lado. Además, las cercas representan las fronteras y
¿por qué crees que el artista lo dibujó tan grande?
distancias que Chila atravesó, y que le impiden volver a
GDD_LEN_4M_VN.indb 164 26-02-20 19:10

estar con sus amistades, familia y antiguos amores. Las todas ellas salieron por alguna situación forzosa.
tierras de sus orígenes pueden representar también los Varios de ellos son refugiados, pues debieron dejar
«paisajes soñados», donde Chila siente el calor su país por causa de una guerra o un régimen
del afecto. político autoritario (Antica, Chila, Berta, Camilo
8. Max era judío, por lo tanto, él y su familia sufrieron la y Tarek). Ibrahim y Andrea, en cambio, son
persecución Nazi. Su hermano fue llevado a un campo migrantes que vinieron a Chile en busca de un
de concentración en Dechau, sus primos se quedaron mejor futuro («Me despido que me voy pa’ Chile.
en el gueto judío de Varsovia y otros huyeron a África. Me consigo la carta y los dólares y resuelvo, Rosita,
que yo no quiero terminar jugando dominó en
9. Berta dice explícitamente que recicla botellas para
las esquinas. Tiene que haber otra cosa, Rosita»;
cuidar los bosques y los cartones para construir casas.
«el laburo lo tenés que buscar con lupa, y de tanto
Avanzando la lectura nos percatamos de que ella está
buscarlo llegué a Chile»).
sola: Max murió y los hijos volvieron a Alemania. Berta
a veces se pregunta «¿Qué hago yo en este país?» Ella se 2.2. En general, los personajes tenían expectativas
siente sola, por lo que ir al reciclaje diario es una forma altas, pues buscaban paz, estabilidad, conseguir
de seguir luchando hasta el final, sin bajar los brazos. una vida mejor que la que tenían en sus países.
Esta rutina, además, le permite mantener el orden y Los estudiantes pueden considerar que algunos
la calma. las cumplieron, aunque también esto tuvo
consecuencias dolorosas, como dejar de ver a
10. Tarek, Chile fue su salvación, su nuevo mundo, el
sus familiares, tener que cambiar su estilo de
lugar donde podría empezar de nuevo y a donde
vida, mantenerse con los recuerdos, memorias y
tuvo que ir en busca de paz. Sin embargo, manifiesta
vivencias para seguir adelante, entre otros.
haber encontrado un Chile que estuvo lejos de ser la
tierra prometida y donde, al igual que en su tierra, se 3.
encontró con la desigualdad y la injusticia: «palacios de 3.1. Alude a que él ha debido modificar parte de su
cartón piedra que se echarán abajo al primer soplo del identidad («civilizarme en las costumbres de mis
desierto, esclavos que nunca saldrán del barrio sur… inventores») para no ser catalogado solamente
Chile es el nuevo desierto». como un sujeto migrante. Así, ha debido adaptarse
y surgir en el nuevo país que lo acoge, siempre
11. A ndrea manifiesta que en Argentina las cosas no
consciente de quién es.
andan bien. No hay más dinero y casi no hay trabajo.
Ante esta situación, toma su bicicleta un día y se va 3.2. Pueden mencionar que esta experiencia ha sido
lejos con la intención de dejar todo atrás y encontrarse un elemento común entre los migrantes. Todos
con otros como ella y empezar de nuevo. los personajes tuvieron que modificar parte de
su identidad para poder continuar en el país
12. Porque la bicicleta representa la libertad, la posibilidad
y encontrar algún sentido de pertenencia. Por
de salir de la «costra de la realidad» como manifiesta
ejemplo, Ibrahim debió soportar el frío del sur;
en su monólogo. La labor de mesera de clientes
Berta dejó a su familia en Alemania por Max y
masculinos no le hace sentido a Andrea. La bicicleta,
vive actualmente sola en Chile; Camilo tuvo que
simbólicamente, representa la posibilidad de escapar
trabajar y aprendió un oficio; etc.
de este contexto.
4. Su intención es puntualizar que los conflictos políticos
Lección 1
y sociales vividos por los chilenos no son equiparables
Página 82: Actividades a los que motivaron su migración. Esta comparación
Algunas orientaciones para responder son: permite a los personajes dimensionar su vivencia en
1. Se puede deducir que el dramaturgo busca que los la guerra y comprender cómo esto les ha afectado a lo
espectadores se pongan en el lugar de los personajes, largo de su vida y en su toma de decisiones.
todos ellos migrantes que han pasado por este proceso 5. El monólogo tiene el efecto de potenciar en el lector
al desplazarse de un país a otro. Otras ideas adecuadas el conocimiento de los personajes, acceder a su
son que quiere crear una atmósfera o presentar el tema. interioridad, conocer sus experiencias como migrantes,
2. sus emociones, expectativas e ideas. Además, este
2.1. Deben reconocer que cada personaje tiene razones estilo narrativo no tiene respuesta por parte de un
específicas, relacionadas con su contexto, pero que interlocutor, por lo que el personaje maneja su diálogo
GDD_LEN_4M_VN.indb 165 26-02-20 19:10

según sus intenciones y sensibilidad. Los conflictos son Página 87: Preguntas sobre los poemas «Visión
internos y no están dados por la confrontación entre gitana» y «Hallazgo»
personajes. Estas preguntas apuntan a la habilidad de comprensión,
6. Tema para el diálogo. Use la Rúbrica de la página 257. en miras que antes de investigar, los estudiantes
Considere que los estudiantes se refieran a la búsqueda reflexionen y debatan sobre sus interpretaciones de los
de nuevos rumbos, el dolor que causa la guerra, el poemas. Algunas orientaciones para responder son:
desear un futuro mejor, la necesidad de refugio y • En «Visión gitana» el hablante vuelve a su hogar en
trabajo, entre otros. Los estudiantes pueden relacionar Rahue después de emigrar para poder surgir como poeta.
los monólogos con lo que saben de los movimientos En el caso de «Hallazgo», el hablante vuelve a su lugar de
migratorios que suceden en Europa y Latinoamérica origen por contrariedad, con intención y sin necesidad
actualmente. («sin llamado y con llamada / por la fuerza del deseo»),
Si el análisis de la obra se hace complejo o tedioso debido a describiendo su recorrido por el valle.
la gran cantidad de personajes, puede organizar el trabajo • «Visión gitana»: el hablante expresa agradecimiento a la
en grupos, asignando un personaje a cada grupo y luego naturaleza y a su madre por su capacidad de escritura, lo
completar con una conversación grupal. que le permitió volver a ellas y «volver con un libro bajo
Actividad de producción el brazo». La ausencia fue venturosa para ella (publicó
Use la Rúbrica de la página 179. libros), pero eso no le hizo olvidar el dolor de la partida
Lección 2 ni su identidad mapuche («sin olvidar cómo llegué»).
«Hallazgo»: el hablante se encuentra tan feliz de volver
Páginas 83 a 86: Preguntas durante la lectura que su mirada se confunde al observar su hogar («¡Tan
Poema «Visión gitana» feliz que hace la marcha! / Me ataranta lo que veo»),
1. La visión consistió en la lectura que al hablante le comentando que su ausencia y regreso fue acelerado
hicieron de sus líneas de la mano. En esa lectura, se o confuso («o fue loca mi partida / o es loco ahora el
infiere que se le vaticina un futuro ligado al mundo de regreso»), entre otros sentimientos.
las letras, en el que los versos tienen preponderancia. • Pueden referir a una transformación física y psicológica.
2. Proponen hipótesis de lectura, las que luego pueden Por ejemplo, en «Visión gitana», el hablante era joven
comprobar investigando datos biográficos de la autora. cuando tuvo que irse de su hogar («En ese entonces yo
Las respuestas pueden aludir a motivos como proseguir era una chiquilla recién llegada del sur») y vuelve con
estudios, buscar mejoras económicas, entre otras. el peso de los años («Ahora no son mejores, solo más
Poema «Hallazgo» viejos»). En «Hallazgo», el hablante nota al volver que
ella ha cambiado de las dos formas, tanto cuando se
1. El hablante vuelve a recorrer las tierras que considera
fue como cuando llegó («pero como fui tan otra / y tan
su hogar, donde nació. Se puede inferir que es un viaje
mudada regreso»), entre otras transformaciones.
que realiza una vez que ha fallecido.
Para una mejor comprensión de los poemas, especialmente el
2. Le causa felicidad, alegría, ya que ve en el niño un
de Mistral, estimuel a los estudiantes a practicar la relectura
compañero para su viaje.
e interpretar cada estrofa, observando por qué lugares pasa
3. Se trata de alguien que ha fallecido y que vuelve a las el hablante, a quiénes encuentra, qué sentimientos expresa y
tierras que considera su hogar. Se puede decir que el de qué procesos internos da cuenta (qué aprende, qué piensa,
viaje consiste en la búsqueda del paisaje perdido de su qué recuerda).
infancia, de su origen.
4. Hablan los habitantes del pueblo o lugar al que llega
Al igual que en unidades anteriores, esta actividad
el hablante.
trabaja el OA 8 de manera integrada con los otros ejes de
5. El hablante vuelve a partir. Se puede interpretar que, la asignatura: comprensión (OA 1) y producción (OA 5).
luego de visitar su pueblo y a sus habitantes, viaja a la Observe que consulten las fuentes recomendadas y que
morada definitiva de la muerte. cada estudiante consulte al menos una más que busque y
evalúe de forma autónoma.
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Para evaluar los aspectos genéricos de toda investigación, 2. Algunos momentos son: «El ojo rasgado de Watanabe
use la Rúbrica de la página 180. Para evaluar aspectos se posa en mi ojo redondo. Su ojo asiático se despliega
específicos de esta investigación y el producto final, use la sobre mi ojo latino. Su ojo viene de lejos, avanza
Rúbrica de la página 256. lánguido, enfrenta, reposa». «Me agrada que su ojo se
entorne infinito hacia los párpados. ¿Me verá dentro
Lección 3 de un campo visual con forma de elipse?»; «Lo observo
Páginas 89 a 92: Preguntas durante la lectura y descubro la misma regularidad en los ojos velados y
1. La pregunta que deben esclarecer durante el viaje hundidos».
es determinar dónde termina el Perú y comienza 2.1. Pueden interpretar que representa la mirada del
Chile. Para esto, navegarán por los treinta y cinco mil «otro», esta mirada oriental que observa al ojo
kilómetros cuadrados de costa en disputa para trazar occidental en sus diferencias y semejanzas («Su
una línea equidistante. A esto la narradora agrega que ojo asiático se despliega sobre mi ojo latino»); este
viajarán también para aprender a usar los instrumentos ojo que cuestiona la visión y perspectivas acerca de
de navegación, limpiar el barco y conversar. sus diversidades culturales y sociales («¿Me verá
2. En la época en que llegó el padre de José Watanabe a dentro de un campo visual con forma de elipse?»);
Perú, los japoneses se casaban a distancia por poder entre otras representaciones.
notarial, con retratos de japonesas que luego llegaban 2.2. Respuesta abierta. Pueden mencionar que para
desde Japón. Por eso se decía que «el amor era una olla la comunidad occidental los ojos son uno de
fría que se iba entibiando», lo que quiere decir que el los rasgos más llamativos y distintivos de la
amor crece con el tiempo. identidad asiática, por lo que la autora acentúa la
3. La narradora piensa que Watanabe puede tener rencor corporalidad de Watanabe en paralelo con el relato
por los saqueos que chilenos hicieron de objetos de de su vivencia e identidad japonés-peruana.
valor de Perú durante la Guerra, a lo que Watanabe 3.
contesta con el verso: «Nos robaron todo / pero nos 3.1. La autora quiere comprender cuáles son los límites
dejaron la palabra», tranquilizándola. Sin embargo, entre las dos naciones. Su conversación se basa en
Jeftanovic menciona que los chilenos también las preguntas («¿dónde termina el Perú y comienza
saquearon miles de libros, es decir, también les habían Chile?, ¿dónde termina Chile y comienza el
robado la palabra a los chilenos. Perú?»), las cuales desenmascaran relatos íntimos
4. Para esta pregunta hay varias respuestas posibles. y privados que traspasan hacia lo público (historia
Una de ellas, es que el padre de Watanabe no guarda de las guerras entre los países). Así, la autora da
rencor y perdona a quienes destruyeron Hiroshima. cuenta que estas dos identidades y corporalidades
Otra, es que acepta con estoicismo los sufrimientos. fluctúan sin un límite establecido, pues no existe
También, pueden responder que el padre del escritor una frontera clara entre las dos naciones, más allá
era reservado. de lo oficial.
5. Significa que echó raíces en Perú. Se casó con una 3.2. Además del conflicto marítimo, aluden a una
mujer peruana y con ella formó una familia en esa mutua agresión o a una mutua búsqueda de ser el
tierra, con lo que contribuyó a la mezcla cultural otro, tener lo del otro («encontré este cáliz de plata
característica de ese país. en un museo de Santiago»; «Vi en el Museo del Oro
Páginas 93 y 95: Actividades la pistola del general Manuel Baquedano», «¿por qué
también tienen una pistola de Salvador Allende?»).
1. El epígrafe y la crónica se vinculan con la temática
del viaje. Una interpretación posible es que la cita de 4.
Ribeyro habla de la condición humana de «eternos 4.1. Un efecto es que la narración y los diálogos se
viajeros», mientras que la conversación que narra la sienten más próximos al lector, porque suceden
crónica se desarrolla en un movimiento constante de en paralelo con su lectura, sin adelantarse ni
viaje: los personajes navegan y hablan de los viajes rememorar hechos; entre otros efectos.
atávicos de los que provienen. El viaje, entonces, no 4.2. Aunque el pretérito suele ser más sencillo y ameno
es solo físico, no es movimiento, sino que da cuenta de leer para el lector, esto cambiaría el periodo de
también de un dinamismo internos, de fronteras la narración como si hubiera pasado hace mucho
difusas que componen las identidades. tiempo, lo que le quitaría su cercanía e inmediatez.
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5. Tema para el diálogo. Use la Rúbrica de la página 257. Páginas 96 a 97: Síntesis y Evaluación final
En la conversación, los estudiantes pueden mencionar Para evaluar tanto la carpeta como las actividades de
que en la crónica se abarcan las fronteras culturales, Síntesis y Evaluación, use la Rúbrica de la página 182.
políticas, territoriales y sociales. Considere que
1. El lugar que abandona poseía una gran presencia de
identifiquen los tipos de fronteras según su experiencia
naturaleza, representado en el poema en los paisajes de
y conocimientos adquiridos en la unidad y su vida
volcanes y ríos. El lugar al que llega podría ser una gran
diaria, lo cual pueden hacer mediante una tabla o una
región con muchas ciudades o la capital de un país,
lista comparativa.
representada como «selvas de humo y de concreto».
Páginas 94 a 95: Preguntas durante la lectura
2. Respuesta abierta. Pueden mencionar que provocará
• Un viaje es una instancia de cambio, porque, según un cambio en su identidad («mi nombre sonará a otro
la autora, «te expone a lo desconocido», lo que lleva a nombre / mi rostro parecerá otro rostro»); que tendrá
cambiar los paradigmas y puntos de vista. tristeza por lo que dejará («Por eso aquí, esta tarde / así
• Según Jeftanovic, la frontera no se refiere sólo a quiero quedarme»), entre otras consecuencias.
un límite geográfico. Existen también fronteras 3. Alude a que desea llevarse consigo misma partes del
existenciales. Para la autora, una frontera es un lugar lugar que abandona, simbolizado en sus versos al
de cuestionamientos, es decir, un lugar complejo, de querer unificar su corporalidad con la naturaleza de
mezclas y de tensiones. su tierra («que el lago se me instale en mis pulmones»;
• La autora entiende la existencia humana como un «que las nubes se expandan en mi sangre»).
constante viaje en el que siempre estamos cruzando 4. Respuesta abierta. Pueden mencionar que la distancia
fronteras, es decir, cambiando. es uno de los múltiples tipos de fronteras que existen
Actividades (continuación) (política, económica, cultural, social, etc.), por lo que el
6. Alude a que un viaje no significa solamente un hablante comprende que su separación con el lugar que
movimiento físico (de un lugar a otro), sino que deja es una frontera enorme.
también involucra observar de forma atenta aspectos, 5. Respuesta personal. Pueden aludir a la idea que aunque el
detalles y elementos que contribuyen a la experiencia hablante parta, algo de ella quedará en el lugar que deja; o
de desplazarse y modifiquen su percepción del lugar y bien que lleva consigo las huellas del lugar que deja.
del individuo («no es solo visitar el lugar (…) es el viaje 6. El poema habla de la migración a una zona totalmente
como una experiencia de modificación personal»). diferente a lo que era el hogar; la dificultad de
7. Un punto común está en el tratar la temática de la adaptación ante lo nuevo; el querer conservar parte de
frontera como un límite no establecido tajantemente, tu pasado, entre otras experiencias posibles.
sino que posee variables sociales, políticas y culturales 7. Tema para el diálogo. Para facilitar la actividad,
que se construyen a través de la experiencia; el viaje considere que los estudiantes se dividan los poemas
como un cambio personal («No hay nada peor que los entre ellos y realicen un esquema con los sentimientos
lugares cristalizados en uno. Siempre tienes que estar o ideas que encuentren. Procure que citen los versos en
cambiando»); el conocimiento acerca del «otro» («¿Cómo donde se alude a la naturaleza.
viaja el ojo de oriente a occidente?»); entre otros.
8. Respuesta personal. Observe que formulen sus
interpretaciones apoyándose en evidencia del texto;
por ejemplo, amplía las fronteras de su propia identidad
mediante la experiencia del viaje y las conversaciones
con Watabane («cada nuevo destino espero que me
arroje a ser una persona más errante, más móvil, en
constante transformación»).
Use la Rúbrica de la página 181.
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Ficha 1: Visiones sobre los desplazamientos y migraciones
1. Describe brevemente cada una de las siguientes imágenes y explica cómo se relacionan
con el tema de la unidad que estamos viendo.
Ilustración 1
Ilustración de Fernando Peña Morán
Ilustración 2
Ilustración de Miguel Repiso
GDD_LEN_4M_VN.indb 169 26-02-20 19:10

Ilustración 3
Ilustración de Ángel Boligán
Ilustración 4
Ilustración de Miguel Repiso
Para conocer más
Para observar más ilustraciones de la exposición, visita el siguiente enlace: http://bit.do/fmf7G.

Puedes, además, revisar imágenes del artículo: «Trece miradas artísticas sobre la migración»,
del New York Times en Español. Encuéntralo en el enlace: http://bit.do/fmf8f.
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2. Describe brevemente cada una de las ilustraciones, interpreta sus elementos simbólicos y
explica cómo se relacionan con el tema de la unidad que estamos viendo.
Ilustración 1:
Ilustración 2:
Ilustración 3:
Ilustración 4:
3. Escoge la imagen que te parezca más representativa de la unidad que estamos viendo y
responde:
a. ¿Por qué la imagen seleccionada te parece que representa de mejor manera el tema planteado
por la unidad?
b. ¿Desde qué perspectiva la imagen seleccionada aborda la temática tratada?
c. Piensa en una perspectiva alternativa a través de la cual tratar el tema de las migraciones y
desplazamientos. Descríbela.
d. A partir de esta nueva perspectiva, haz un bosquejo para plasmar ese modo alternativo de ver el
tema de los desplazamientos y migraciones. Incorpora símbolos que expresen tu visión. Luego
crea una obra visual a partir de tu bosquejo.
GDD_LEN_4M_VN.indb 171 26-02-20 19:10


Ficha 2: Comparación entre «Visión Gitana» y «Hallazgo»
1. Completa el siguiente cuadro comparativo a partir de los poemas leídos en la lección 2:
Criterios de Comparación Visión Gitana Hallazgo
Autor
Dato significativo del autor
Hablante lírico
Tema
Motivo de la partida
Sentimientos que lo embargan

en la partida
Sentimientos que lo embargan

a su regreso
Cambios que experimenta el

hablante durante su ausencia
Características del lugar al que

regresan
Elementos contextuales que

pueden aclarar la interpreta-
ción del poema
GDD_LEN_4M_VN.indb 172 26-02-20 19:10

2. A partir del análisis comparativo, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles son los aspectos biográficos que comparten las autoras?
b. ¿Cuáles son los aspectos comunes que comparten los poemas leídos?
c. ¿Cuál es el significado que cobra la naturaleza en ambos poemas?
d. ¿Cuáles son las diferencias que se evidencian en los poemas? Refiérete a:

• el estado en que regresan ambos hablantes
• cómo es el viaje de regreso, si es que el poema diera información sobre ello
• temáticas que aborde cada poema, que no sean mencionadas por el otro
• con qué objetivo regresa cada hablante, si es que el poema diera información sobre ello
e. Ambos poemas se diferencian en el estado en que regresan ambos hablantes. ¿De qué manera
se relaciona esto con la biografía de las escritoras?
GDD_LEN_4M_VN.indb 173 26-02-20 19:10

Ficha 1
Rúbrica para evaluar actividad 1 de la Ficha 1.

Descripción de la Se refiere a los elementos Se refiere a la mayoría de Falta desarrollar elementos
imagen explícitos e interpreta los elementos explícitos explícitos e y simbólicos de
elementos simbólicos de la de la imagen, sin embargo, la imagen.
imagen. falta interpretar elementos
simbólicos.
Relación con la unidad Es capaz de establecer Explica parcialmente la No establece una relación
y explicar una relación relación de la imagen con el pertinente entre la imagen y
pertinente con el tema de la tema de la unidad. el tema de la unidad.
unidad.
Léxico, coherencia Casi 2 o menos errores Presenta entre 3 y 6 errores Presenta 7 o más errores
y cohesión de ortografía, sintaxis ni ortográficos, de sintaxis y/o de ortografía, sintaxis y/o
progresión temática. de progresión temática. progresión temática.
Rúbrica para evaluar actividad 2 de la Ficha 1.

Argumentos Explica con dos argumentos Explica con un argumento No presenta ningún
completos por qué la imagen o con dos argumentos argumento completo para
escogida representa de mejor poco elaborados por qué la explicar por qué la imagen
manera el tema de la unidad. imagen escogida representa escogida representa de mejor
de mejor manera el tema de manera el tema de la unidad.
la unidad.
Perspectiva Identifica el punto de vista Identifica parcialmente el No identifica el punto de
acerca de la migración que punto de vista acerca de la vista acerca de la migración
muestra la imagen y es capaz migración que muestra la que muestra la imagen ni es
de explicarlo. imagen o no es capaz de capaz de explicarlo.
explicarlo claramente.
Perspectiva alternativa Plantea una perspectiva Plantea parcialmente una No es capaz de plantear una
alternativa de la migración y perspectiva alternativa de la perspectiva alternativa de la
es capaz de explicarlo. migración o no es capaz de migración y no es capaz de
explicarla claramente. explicarlo.
Obra visual El trabajo representa el El trabajo representa el El trabajo no presenta un
punto de vista alternativo punto de vista alternativo de punto de vista claro.
de la migración e incluye la migración, que representa
elementos figurativos y a través de elementos
simbólicos. figurativos; no incorpora
símbolos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 174 26-02-20 19:10

Ficha 2
Criterios de Comparación Visión Gitana Hallazgo

Graciela Huinao Gabriela Mistral
Autor
Mujer, mapuche, poeta, sufre Mujer, poeta, maestra rural, emigra

discriminación por ser mapuche. de su tierra: primero a La Cantera,
Por la muerte de sus padres, decide luego en distintas ciudades del país,
Dato significativo del autor
emigrar a Santiago. Es incorporada y finalmente en distintos países.
en la Academia Chilena de la Reconocida internacionalmente.
Lengua. Premio Nobel.
Hablante lírico Mujer mapuche Mujer espectral.
Tema Regreso al lugar de origen. Regreso al lugar de origen.
Explica que toda mujer mapuche No lo explicita, sólo plantea una
Motivo de la partida está obligada a emigrar duda acerca de si fue «loca la
partida».
Tristeza: «el río me vio /atravesar No lo explicita, sólo plantea una

Sentimientos que lo embargan en
llorando la tarde que dejé / mi duda acerca de si fue «loca la
la partida
hogar». partida».
Agradecimiento, satisfacción: Gozo, deseo, felicidad, añoranza.
Sentimientos que lo embargan a
«Ahora he de volver con un libro bajo
su regreso
el brazo.»
Con un libro bajo el brazo. Con más Expresa que ha cambiado mucho:
experiencia: «En ese entonces yo era «pero como fui tan otra / y tan
Cambios que experimenta el ha-
una chiquilla recién llegada del sur.»; mudada regreso.» Que todo lo
blante durante su ausencia
«Ahora no son mejores, solo más ha olvidado menos un valle y un
viejos.» pueblo.
Rahue, un lugar en el sur donde Llega al Valle del Elqui, que es
predomina la naturaleza y donde un lugar donde predomina la
Características del lugar al que
hay un río. naturaleza: hay peñascales,
regresan
repechos, hierbas, matorrales,
hierbas, etc.
La misma Huinao es una mujer Gabriela Mistral fue una mujer
Mapuche que debió emigrar a poeta que estuvo mucho tiempo
Elementos contextuales que pue-
Santiago y que luego se hizo fuera de Chile. Murió en Nueva
den aclarar la interpretación del
escritora para contar la historia de York.
poema su pueblo. Viajó a Estados Unidos,
donde fue reconocida.
GDD_LEN_4M_VN.indb 175 26-02-20 19:10

2. a) Son mujeres. Ambas tuvieron que emigrar de su • El hablante del poema de Mistral relata cómo fue su
lugar de origen. camino. En él, encuentra varios matorrales, piedras
b) Ambos hablantes regresan a su lugar de origen, que y otros elementos de la naturaleza. Además,
es un ambiente natural. entabla conversación con un huemul. El hablante
del poema de Huinao no cuenta sobre su recorrido.
c) La naturaleza se relaciona con el origen de los
hablantes. En «Visión gitana», esto se reconoce • Visión gitana» trata la temática de la escritura,
en los versos: «Agradecida de la naturaleza, desde y de la adquisición de experiencia en ese oficio.
el vientre de / mi madre que me dio el poder de «Hallazgo» trata el tema de la muerte.
escribir.» En el poema «Hallazgo», se observa en los • El hablante de «Hallazgo» menciona que regresa
versos: «este mi segundo cuerpo / en el punto en para descansar junto con sus amigos muertos. El
que comienzan / Patria y Madre que me dieron.» La hablante de «Visión gitana» no menciona con qué
Patria es concebida como madre: el país de origen objetivo regresa.
«tiene cualidades genésicas» (Carrasco, 1977). e) Gabriela Mistral muere en el extranjero. Este
d) • En el poema de Graciela Huinao, el regreso es poema fue publicado de manera póstuma. En
material, es decir, se trata sobre el regreso de una definitiva, Poemas de Chile, libro en el que se
mujer a su tierra. En el poema de Gabriela Mistral, encuentra «Hallazgo», fue la forma literaria que
en cambio, el hablante vive un desdoblamiento, y tuvo Gabriela Mistral de volver a un Chile que
regresa como un ser espectral que desciende a su nunca pudo recuperar. Al Chile de su infancia, de
tierra de origen. las provincias, de la naturaleza, del campo.
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Evalúa tus conocimientos y habilidades para interpretar textos literarios.
1. Lee el extracto del poema del argentino José Boccanera y contesta las preguntas que se
hacen sobre él.
Oración (para un extranjero) XII

Jorge Boccanera
Creo
En el nombre prohibido del extranjero,
En su caballo oscuro,
En su único ojo bueno, en su peste, en su vino,
En sus alas mojadas
Creo
En la sangre seca de sus manos después de tanto olvido
En su sal derramada,
Sus largas caminatas por muelles y países.
Su corazón a punto de volar por pedazos.
En: «Poesía migratoria, una caracterización a partir de las obras de Jorge Boccanera,
Fabio Morábito y Eduardo Chirinos».
2. Interpreta el poema y contesta apoyándote de marcas textuales y de la

información entregada.
a. Identifica hablante lírico, objeto lírico y tema del poema.
b. Identifica un verso del poema para cada una de las siguientes figuras literarias. Explica cómo
las interpretas.
Verso Interpretación
Anáfora
Hipérbole
Metáfora
GDD_LEN_4M_VN.indb 177 26-02-20 19:10

c. ¿Con qué finalidad el poeta podría llevar a cabo la reescritura del Credo?
d. ¿Qué características se le atribuyen al migrante?
e. ¿Cómo se relaciona el poema con el título de la unidad: «Más allá del horizonte»?
f. ¿Cuál es la perspectiva de la migración que nos entrega Boccanero?
g. Investiga acerca de la biografía del autor. ¿Qué elementos de su biografía pueden detonar escribir
desde esta perspectiva?
3. Apliquen la estrategia 1 – 2 – 4. Esto es:
1 Primero, se contestan las preguntas de manera individual.
2 Luego, se comparan y complementan las respuestas en parejas.
4 A continuación, se comparan y complementan las respuestas en grupo de a cuatro.
GDD_LEN_4M_VN.indb 178 26-02-20 19:10

Página 177 GDD. Solucionario actividad diagnóstica

2. a. El hablante es alguien que conoce de cerca la c. Para presentar al extranjero como una especie de
experiencia de ser migrante; el objeto es un mesías contemporáneo.
extranjero; el tema es la migración. d. Lo describe como un sujeto herido, sufriente,
b. Anáfora: «Creo en… Creo en…». Esta anáfora despojado.
corresponde a la reescritura del credo, donde la e. El poema se trata de alguien que viene de lejos, más
creencia no recae en Dios, sino que en “el nombre allá de los límites que limitan nuestros países.
prohibido del extranjero”, de esta forma la extranjería
f. Boccanero plantea la migración como un evento
aparece como una especie de herejía del ser tradicional.
desafortunado, que implica sacrificio y sufrimiento,
Hipérbole: «Su corazón a punto de volar en pedazos». que implica ser el otro en un lugar que le es ajeno y
Es tanto el sufrimiento que describe el hablante que que implica tener el corazón no sólo dividido, sino
exagera con la idea de que el corazón podría estallar. que también destrozado.
Metáfora: «Sus alas mojadas». Con este verso g. El autor vivió mucho tiempo fuera de su ciudad natal
relaciona al extranjero con un ave que no puede debido al exilio.
volar, es decir, un hombre que, a pesar de tener
piernas, no puede partir.

Modelamiento de Entrega evidencias de Entrega evidencias de No realiza ni aprovecha las
escritura que cumplió todos los que cumplió solo algunos técnicas solicitadas en el
pasos especificados en el pasos especificados en el modelamiento de escritura
modelamiento de escritura modelamiento de escritura de la página 248
de la página 248. de la página 248.
Contenido del El monólogo se trata sobre El personaje exterioriza El personaje sólo se limita a
monólogo todo de la exteriorización algunas ideas y creencias relatar algunas acciones que
de ideas y creencias del respecto al migrante y alude se desarrollan en el tiempo.
personaje respecto al a ciertas situaciones de su
migrante, además de que relación cotidiana con este
alude a ciertas situaciones personaje. Sin embargo,
que permiten comprender sobre todo, relata algunas
con profundidad su relación acciones que se desarrollan
cotidiana con este personaje. en el tiempo.
Aspectos formales de En el texto se reconoce un En el texto se reconoce un El hilo conductor del texto
la redacción hilo conductor claro y hay hilo conductor claro. En no es claro del todo. Hay
buen manejo del léxico. general, hay buen manejo errores significativos en
Los errores ortográficos o del léxico. Hay errores el léxico y en aspectos
gramaticales son mínimos. ortográficos o gramaticales gramaticales u ortográficos.
significativos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 179 26-02-20 19:10

Página 123. Rúbrica para aspectos específicos de esta Actividad de investigación.


Tipo de Texto: Interpreta y analiza los Interpreta y analiza los Interpreta y analiza
Comentario literario textos poéticos con la textos poéticos con la superficialmente los textos
finalidad de entender finalidad de entender mejor poéticos. Más bien se limita
mejor el sentido del tema su sentido. Sin embargo, a describir. Y no mantiene
planteado. no siempre mantiene como como referente el tema
referente el tema planteado. planteado.
modelamiento de escritura modelamiento de escritura de la página 248.
significativos.
Estructura Las ideas se organizan de Las ideas se organizan de Las ideas no se organizan de
acuerdo con una estructura acuerdo a cierta estructura acuerdo con una estructura.
claramente identificable (introducción, desarrollo y
(introducción, desarrollo y conclusión), pero esta no es
conclusión). claramente identificable.
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Página 95. Rúbrica para evaluar actividad de Producción

modelamiento de escritura modelamiento de escritura de la página 248.
Tipo de texto: Crónica Narra los hechos siguiendo Narra los hechos siguiendo Realiza una descripción de
el orden cronológico de el orden cronológico de acciones, no sigue un orden
los sucesos. Manifiesta su los sucesos. Manifiesta su cronológico y no manifiesta
subjetividad y manifiesta subjetividad y manifiesta subjetividad en los
libertad de estilo en la cierta libertad de estilo en acontecimientos narrados.
escritura. la escritura. Sin embargo,
en ocasiones descuida el
orden cronológico y prioriza
la descripción antes que la
narración.
Tema El estudiante narra una El estudiante narra una El estudiante narra una
experiencia de viaje. experiencia de viaje. Expresa experiencia de viaje pero
Profundiza sobre el cambio superficialmente el cambio no expresa un cambio que
que produjo ese trayecto en que produjo ese trayecto en produjo en él o ella.
él o ella. él o ella.
Momento de la Se evidencia un momento de Hay un momento de la No se evidencia un
enunciación la enunciación bien definido, enunciación vagamente momento de la enunciación
desde el cual se organizan definido, desde el bien definido, por lo tanto,
los acontecimientos cual se organizan los falla en la organización
narrados. acontecimientos narrados cronológica de los
con algunas imprecisiones acontecimientos.
temporales.
Estilo El estilo es libre y demuestra El estilo es restringido. Hay El estilo es plano. No hay
creatividad. Hay opciones ciertas opciones lingüísticas opciones lingüísticas (léxico
lingüísticas (léxico (léxico valorativo, uso de valorativo, uso de punto
valorativo, uso de punto punto suspensivos, signos de suspensivos, signos de
suspensivos, signos de exclamación e interrogación, exclamación e interrogación,
exclamación e interrogación, lenguaje connotativo, entre lenguaje connotativo, entre
lenguaje connotativo, entre otros) que enriquecen otros) que enriquezcan
otros) que enriquecen estéticamente el relato. estéticamente el relato.
estéticamente el relato.
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Trabajo Es capaz de evaluar Es capaz de evaluar Es capaz de evaluar No considera dos
metacognitivo cada una de las casi la totalidad de las casi la totalidad o más habilidades
habilidades trabajadas, habilidades trabajadas, de las habilidades trabajadas. Respecto a
a partir de los explicitando qué y trabajadas, explicando las habilidades que sí
siguientes criterios: cómo lo hizo. Puede qué hizo, pero sin considera, explicita qué
qué hizo, cuándo lo que falte considerar, explicitar cuándo ni hizo, pero no explica
hizo y cómo lo hizo. máximo, una cómo. Puede que falte cómo ni cuándo.
habilidad. considerar, máximo,
una habilidad.
Presentación Presenta las evidencias Presenta las evidencias Presenta algunas No presenta evidencias
de evidencia de cada una de las de cada una de las evidencias de las o presenta algunas,
habilidades requeridas, habilidades requeridas. habilidades requeridas. pero estas no tienen
explicitando cómo coherencia con las
estas son ejemplo de habilidades requeridas.
la adquisición de estas
destrezas.
Capacidad de Reconoce faltas y Reconoce faltas y Reconoce faltas y No reconoce faltas o
autoevaluación aciertos, y rehace aciertos, rehaciendo aciertos. aciertos.
determinadas algunas tareas.
actividades solicitando
ayuda para llegar a
comprender la tarea
requerida.
Análisis y Las respuestas a las Dos de las respuestas Una de las respuestas Las respuestas a las
comprensión preguntas 1, 2 y 3 son a las preguntas 1, 2 y 3 a las preguntas 1, 2 y 3 preguntas 1, 2 y 3 no
acertadas. son acertadas. son acertadas. son acertadas.
Interpretación Formula una Formula una Formula una Las interpretaciones
de elementos interpretación sobre el interpretación sobre el interpretación sobre el no se basan en
del poema título, el último verso título, el último verso título, el último verso evidencias y no se
y sobre la experiencia y sobre la experiencia y sobre la experiencia ajustan al sentido del
que propone el que propone el poema. que propone el poema. poema.
poema. Fundamenta Fundamenta sus No fundamenta sus
sus respuestas. Las respuestas. Dos de las respuestas o lo hace de
propuestas se ajustan propuestas se ajustan forma inadecuada.
al sentido del texto. al sentido del poema.
Diálogo Fundamenta sus Participa en un Participa en un Participa en un
reflexiones con diálogo para establecer diálogo para establecer diálogo para establecer
argumentos y se basa relaciones entre relaciones entre los relaciones lo poemas,
en evidencias de los los poemas leídos. poemas. Propone escuchando a sus
textos. Propone hipótesis, hipótesis que no compañeros.
pero no siempre fundamenta.
están fundamentadas
adecuadamente.
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Modelamiento de escritura
Unidad 3
Modelamiento para las actividades de escritura de la unidad
¿Por qué enseñar el proceso de escritura?

La académica de la lengua Reina Caldera señala que la habilidad de la escritura no es innata, sino adquirida, es
decir, es una capacidad que se desarrolla, por lo tanto requiere de enseñanza y práctica. La enseñanza de la escritura
ha tenido diferentes aproximaciones teóricas, sin embargo, actualmente, se considera el enfoque cognitivo de la
escritura como el más compatible con el componente pedagógico, debido a que propone técnicas de metacognición
que facilitan el proceso, además de que promueve la enseñanza de la escritura de una manera más contextualizada y
natural. Este enfoque parte de la premisa de que la escritura es un acto complejo de solución de problemas, es decir, el
escritor debe resolver tres subprocesos: planeación, redacción o textualización y revisión (Caldera, 2003).
Explíqueles que escribir un texto es un proceso complejo cohesión. Es importante recalcar a los estudiantes que
que se aprende y que requiere instrucción y práctica. Para este debe ser un proceso muy consciente, ya que de esta
ello dígales que realizarán un modelamiento de escritura, forma será mejor el resultado.
que tiene como objetivo guiar su pensamiento para
ayudarlos a involucrarse de manera activa y consciente 3. Revisión
en el texto que van a escribir. Luego de esta introducción, Finalmente realizarán la revisión de sus textos,
comience con la escritura modelada, siguiendo los pasos procurando una corrección proposicional, es decir, sin
que se proponen a continuación: quedarse sólo en la ortografía y la forma.
A. Pídales que lean su borrador en voz alta, que lo
1. Planeación del texto:
relean críticamente y que además realicen lecturas
A. Pídale a los estudiantes que contesten en una hoja selectivas, concentrándose cada vez en distintos
las siguientes preguntas: ¿Qué voy a escribir? ¿Qué aspectos: primero, en el contenido o ideas; luego
características tiene este tipo de textos? ¿Quién lo en la estructura; a continuación, en la gramática;
leerá? ¿Qué quiero conseguir? ¿Cuál será el tema? seguidamente en la ortografía, entre otros aspectos.
¿Cuál es el punto de vista que le daré al tema?
B. Indíqueles que aumenten la legibilidad del texto, o
¿Qué sé sobre el tema? (puede investigar) ¿Qué
sea que apliquen reglas de economía y eficacia de las
cosas voy a contar?
frases: eliminar o añadir palabras o frases, utilizar
B. Para complementar lo anterior, dígales que usen la sinónimos, reformulación global, etc.
técnica del Torbellino de ideas, que consiste en
4. Edición
concentrarse durante unos pocos minutos en un
tema y apuntar todo lo que se les ocurra, hacerse Luego de la revisión, indíqueles que se intercambien
preguntas sobre el tema, dibujar, etc. los monólogos con el compañero de banco y pídales
que realicen el proceso del punto 3 con el texto de su
C. Finalmente es importante que organicen sus compañero.
ideas. Entre estas técnicas puede sugerirles listas,
clasificaciones de información, mapas mentales, 5. Producto final
ideogramas, esquemas, líneas de tiempo (no es Tomando en cuenta todas las correcciones realizadas en
necesario contar la historia en orden cronológico), etc. el borrador, pídales que reescriban el monólogo para ser
leído frente a sus compañeros.
2. Redacción y Textualización
Luego de la planificación, indíqueles escribir un borrador 6. Evaluación
del texto, teniendo en cuenta el tipo de texto que se está Para terminar el proceso, pida a los alumnos que escriban
escribiendo, el léxico a utilizar, según lo que se quiere en una hoja tipo ticket de salida, ¿cómo los ayudó el
lograr, la sintaxis, ortografía, coherencia de las ideas y modelamiento de escritura para poder escribir el texto?
Modelamiento de escritura 183
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Lección 2
La experiencia del retorno al hogar en dos poemas.
1. El viaje mítico en Poema de Chile:
Entre memorias y re-escrituras de la historia: esbozos de

una aproximación a la poesía escrita mapuche en Graciela
Huinao y Adriana Pinda
Fernanda Moraga G.
(Fragmento)
Uno de los objetivos fundamentales que se emerge, naturalmente, como una fractura y
desprende de la re-escritura de la historia, a como una no aceptación frente (y entre) a este
través de textos poéticos de mujeres mapuche, sistema prearmado de «identidad nacional», ya
es la disposición y apropiación de diferentes que surge como espacio cambiante, debido a
espacios escriturales de comunicación intercul- que se deposita en él un importante compo-
tural. Un terreno donde se produce el (re)en- nente situacional enunciativo. Como se sabe,
cuentro y el (re)conocimiento de la existenciali- la condición de género (ya sea femenina y/o
dad de una Otra y un Otro, a quienes el poder masculina), siempre aparece trenzada a otras
central occidental chileno (y también latinoame- condiciones sociales y culturales como la clase
ricano), excentraliza, excluyéndolo o más bien social, la religión, la etnia, la nacionalidad, la
ignorándolo, debido a su condición clásica de política, la educación, etc. De esta manera, la
proveedor y protector, de acuerdo a sus pro- posición de género dentro de una estructura
pios intereses y modelos para una, cada vez socio-cultural dominante, tiende al resquebra-
más, sociedad extranjerizante. El sistema occi- jamiento del discurso hegemónico (en algunos
dental chileno impone una «civilización» basada casos, puede tender hacia el distanciamiento
en el concepto de una sola Nación como una y/o hacia el silencio), con la intención de (re)
entidad unívoca; es decir, cualquier predicado construir una Otra historia que dé cuenta de
que de ella salga o que se le pueda asignar, la memoria olvidada. Aunque el espacio en
debe mantener correspondencia directa con su común de esta producción corresponda a una
significación explícita de una sola indivisible. Si automarginalidad más que a una marginalidad
se acepta esta definición, entonces se trans- asignada, es necesario distinguir que cada
forma en principio y fin de identidad cultural grupo sociocultural posee proyectos que le son
y social para todas las personas que habitan propios. Estos proyectos, generalmente, son
dentro de los límites geográficos del país. Des- despreciados y excluidos del discurso de un
aparece, de esta manera, cualquier posibilidad logos dominante, y luego, una expresión litera-
de expresión o existencia que tienda a negar ria menor, ya que se genera desde una condi-
esta «realidad» unicultural. Por lo tanto, todo lo ción cultural (étnica) y de género (mujer) sub-
concerniente a diferencias culturales, a particu- estimada históricamente por la práctica central.
laridades locales, es ahogada por la hege- Este status tiene su sustrato en el concepto de
monía de este discurso globalizador a partir del asimilación cultural construido por el sistema
cual, se sigue escribiendo «una sola Historia». sobre las enunciantes del discurso poético.
De esta forma, se intenta, en este caso, que
Sin embargo, el espacio cultural de (re)co-
la cultura indígena mapuche pierda, lenta o
nocimiento mutuo al que se hace referencia,
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rápidamente (depende de la velocidad con que aprender! Pero, incluso, si pudiera hablarla,
se pretenda producir el proceso), creencias, ¿cómo podría escribirla? ¿En qué alfabeto2?»
costumbres, lengua y, en general, manifesta- A partir de los signos que pertenecen al pasa-
ciones culturales; para que ceda y se adapte do original: el trarilonco, el poncho, el kultrún y
a la cultura global de la sociedad chilena. Sin el mapudungun, «marcas» que representan la
embargo, el tema de la representación cultural historia mapuche ancestral, Graciela Huinao se
tiene otros accesos: lo que nos distingue de sitúa en el abismo existencias del presente. Se
una otra y un otro. Estas diferencias están, so- siente extraviada de las señales históricas de
bre todo, en las respuestas que se tengan ante su comunidad. Sin embargo, al enunciar esto,
la situación de asimilación. En esta perspectiva, la poeta anuncia, implícitamente, una nueva
la escritura etnocultural pulsa como respuesta y postura presencial: la pulsión de una nueva
se «(des)territorializa» del discurso hegemónico, identidad indígena. Una (re)invención cultu-
instalando un corpus de escritoras y también, ral-histórica, que no es la misma que la de sus
un corpus de obras que (re)fundan el marco ancestros, pero, sin duda, se construye como
literario-cultural chileno y latinoamericano. […] una prolongación de aquella3. Graciela Huinao,
entonces, acude a buscar el lenguaje para (re)
Graciela Huinao es una poeta mestiza de se-
escribir(se), señalando el origen de esta otra
lknam, mapuche y otras razas. Nació en Osorno
(re)articulación desde su presencia indígena:
en 1956 y se define a sí misma como huilliche.
«En lenguaje indómito/ nacen mis versos/ de la
No tiene obra publicada, excepto algunos
prolongadas noche del exterminio.»
poemas en una antología en inglés, mapudugun
y castellano de poetas mapuche, realizada en Inicia su existencia a través de una filiación
Nueva York1. rebelde, indomesticado, que surge del espacio
nefasto de la oscuridad que causa la destruc-
La escritura de Graciela Huinao se funda en un
ción de sus «marcas». La expresión, traspasa
presente de carencia cultural. Como ella misma
el tiempo desde el pasado al presente para
ha dicho: «… no tengo ni trañionco, porque los
revelar(se) en una lengua-escrita que, si bien no
alemanes engañaron a mi familia en un true-
es la misma de su tradición, tampoco es la del
que. No tengo poncho ni kultrún, nos quitaron
invasor. Con esta lengua apropiada y re-cono-
las tierras. del mismo modo, con engaños…
cida, denuncia el corte agresivo a una realidad
Yo quería hablar la lengua, pero ya no la hablo.
indígena original. Se transporta al pasado para
Me obligaron a hablar castellano. Recuerdo
señalar la primera escisión histórica de su cul-
cuando mi padre me hablaba en tse dungun y
tura: «nunca fuimos/ el pueblo señalados pero
yo le contestaba en castellano. Lo escuchaba
nos matan/en señal de la cruz.»
cantar en la lengua. ¡Cómo me hubiera gustado
________________________ ________________________
1 Cecilia Vicuña (ed.), UL: Four Mapuche Poets: an an- 2 Cecilia Vicuña, op. cit., pág. 121.
thology, Latin American Literary Review Press, New Yo&,
3 Al respecto José üengoa dice: *A/ afirmar que es una
1998
reconstrucción o reinvención permanente (la identidad
cultural indígena), no decimos que sea falsa. Toda cultura
es eso. Siempre se está reniventando. Permanentemen-
te las culturas incorporan préstamos culturales de otras
sociedades y las hacen suyas", op. cit., pág. 133.
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La yo anunciante del poema se transforma en donde está presente el fuego y el canto de la

una yo plural («nos matan»), con la intención de lengua que narra (su padre) la re-escritura de la
recoger la voz de la comunidad cultural, trans- historia. En el centro de su memoria, el fuego:
formándose además en protagonista ancestral símbolo de la divinidad y, por lo tanto, repre-
y cronista contemporánea. De esta manera, sentación de la sabiduría y la fuerza.
devela en su presente la continuidad de la
Dentro de este contexto de cosmovisión
ignorancia de la oscuridad, es decir, delata la
rnapuche, la voz anunciante de los poemas
«incultura» permanente que demuestra, respec-
se convierte en fuerza para que la historia de
to a ellos, la sociedad global. Graciela Huinao
su pueblo, que es la de la poeta, permanezca
comienza ahora a deslizarse por el puente
presente y no se extinga la huella que arde en
escritura que trenza en su memoria: la posibi-
el interior cultural de la comunidad. La escritura,
lidad de acceder a una diferente continuidad
para Graciela Huinao, se convierte en ritual de
histórico-cultural. AI (re)volver a la memoria,
iniciación, donde el paso inicial es (re)encon-
puede transitar hacia el lugar temporal del ima-
trar(se) a sí misma en su otra manifestación.
ginario de lo des-aparecido. Se traslada hasta
Sin embargo, este (re)encuentro no es del todo
su origen, para narrar, o más bien, para cantar
recuperable para la poeta. Reconoce una esci-
la pulsión inicial de su aprendizaje: «Los cantos
sión que se encuentra depositada en la dis-
de mi padre/ Cuando borracho de sueños, en
tancia, entre lo lejano y lo cercano. La división
el país de mi infancia/ Me enseñaba la ruta/
de ella misma es la partición de su «raza». En
Que siguen las estrellas». De esta manera,
un intersticio de esa separación encuentra un
el puente entre pasado y presente lo traza la
territorio perdido: «En misterio/ se ha convertido
imagen del padre, el que se convierte en el otro
esta búsqueda de escarbar en los sentidos./
espacio del otro aprendizaje, donde se en-
¿Será de mala suerte/ la alimaña atravesada en
cuentran las expresiones de la otra historia: su
tu camino?/ Afino la memoria (..)/ A quemarro-
cultura indígena. Ella toma el canto del padre
pa/ el invasor la mató en mi pueblo ...». En este
para decir, para contar, para escribir que la
caso la iniciación es brusca, porque se denun-
dilatación original y la permanencia cultural son
cia el choque violento con la cultura occidental
los cantos de la lengua que representan la ora-
invasora. Se reitera, evidentemente, el tema de
lidad: «Ahora/ acuñados sus cantos/ a mi ves-
la división cultural («la alimaña atravesada en tu
tidos digo:/ La primera escuela/ de mi raza/ es
camino»). Sin embargo, ahora se enuncia que
el fogón/ en medio de la ruca/ donde arde/ la
al bifurcar la cultura, también se rompió con la
historia/ de mi pueblo.» AI posicionar el ances-
memoria de esa cultura y la búsqueda se torna
tro-lengua-aprendizaje en su cuerpo, la sujeto
a veces indescifrable. En este instante la sujeto
del poema desea manifestar que su (con)tacto
del poema se acerca al dolor de la tragedia,
es, entonces, con el lenguaje, que de alguna
siente que no hay puente que cruce el abismo:
manera es la primera existencia de su concien-
«Ahora estoy/ de rodilla ante mis muertos.»
cia: la lengua de su padre. Luego, desde ese
primer (des)pliegue oral, la escritura de Graciela Instalada la sujeto como protagonista presen-
Huinao se traslada al primer espacio geográ- cial de la destrucción de su memoria cultural,
fico de (re)conocimiento existential-cultural: la regresa al presente para movilizar sus recuer-
ruca. Espacio interior colectivo de re-unión, dos. La ruca se transforma en su casa «Mi
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casa/ vieja de recuerdos/ vive aún/ evocando a y pertenencia a la sociedad global-occidental
los antiguos/ que navegan por mi sangre/ des- por un lado, y el deseo de (re)integrar(se) a la
de el día en que pacificaron/ las rebeldes ca- cultura ancestral, por otro. Todo esto ocurre no
noas/ que mis abuelos y sus abuelos labraron por un mestizaje implícito que se revela en los
junto al río». Aquí, en este espacio citadino que textos, sino que también se produce a
la alberga en una mixtura cultural, habita la (re)
través del proceso de (re)creación que esta
creación de la memoria, que en este momento
condición genera, principalmente en el rescate
se transfigura en escritura que la transporta a
y (re)constitución de la memoria. La compren-
una conciencia de pertenencia: «En un barrio
sión de sí misma queda bajo la dualidad de
marginal de Santiago ... todos los días echo/ A
una hablante mestiza, en cuyo espacio corpo-
cuestas mis raíces mientras mis ojos acarician
ral conviven la que desea recuperar(se) a través
la distancia».
de un proceso de reivindicación textual y la
En Graciela Huinao queda en evidencia un pre- Otra que habita el mundo occidental.
sente que textualiza una situación de existen- http://www.bibliotecanacionaldigital. gob.cl
cialidad, donde se (des)nuda el /visor/BND:78097
estado de fragmentación en que se encuen-

tra la sujeto del poema: en cuanto al vínculo
2. El viaje mítico en Poema de Chile.
Geografía mítica en el Poema de Chile

Hugo Carrasco Muñoz
(Fragmento)
Gabriela Mistral recuerda y reescribe la geogra- del territorio. Puede precisarse, entonces, que
fía de Chile desde una perspectiva compleja y el Poema de Chile desarrolla -una vez más y
sincrética, en la cual funde y reúne creencias como siempre conforme a nuevas transforma-
religiosas cristianas, sabiduría popular, creen- ciones- el mito de la tierra, desde una perspec-
cias de diversos pueblos indígenas, elementos tiva que va más allá del objeto representado y
de mitología griega, etc. Las dimensiones cog- que se inscribe en la tradición hispanoamerica-
nitivas predominantes en este complejo son na, fundiendo elementos de la tradición religio-
en este caso la mezcla y unión de creencias sa cristiana de origen hispano y de la tradición
cristianas, indígenas y populares en tomo a la indígena pre-hispánica, vigentes en la tradición
tierra de Chile (y en particular a sus plantas), popular mestiza de todo nuestro continente.
metamorfoseada y antropomofizada, presenta-
Desde el punto de vista de la estructuración
da conforme a cierta secuencialidad geográfica
del texto, éste se halla organizado como el viaje
bastante laxa, que depende de prioridades
de tres seres: Gabriela o Lucila, una muer-
fijadas por el sentimiento y no por la objetividad
ta-viva, ánima, ángel o fantasma, un indiecito
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atacameño y un huemulillo, quienes atraviesan transformación del evento que reaparece en un

el país de norte a sur, conversando acerca de tiempo histórico y un espacio humano más o
lo que observan, principalmente plantas silves- menos determinado, es necesario reestablecer
tres y elementos de la naturaleza, y acerca de en cada nuevo acto de producción del mito las
la condición de sí mismos y de sus relaciones. condiciones en que se encuentran los seres
El viaje está antecedido por el poema «Hallaz- humanos y los seres sobrenaturales, los espa-
go», se halla conformado por 75 Poemas y cios naturales y los espacios sobrenaturales,
culmina en la «Despedida». el tiempo histórico y el tiempo absoluto. Esto
supone la creación de una instancia mediadora
2. «Hallazgo»: la posición del ego en el es-
o «intermundo» que permite la relación y desde
pacio y el tiempo del intermundo del mito.
la cual el sujeto mediador se sitúa y realiza su
El primer poema del libro ha sido el más atendi- actividad específica. Esta instancia o espacio
do por la crítica1. Esto es enteramente justifica- del ego es, en el poema, «el punto en que
do por el valor del poema en sí mismo y por la comienzan/ Patria y madre que me dieron», «la
función autoexegética que cumple en relación a dulce parcela, el reino/ que me tuvo sesenta
sí mismo y al resto del texto. No reiteraremos el años/ y me habita como un eco». […]
excelente análisis ya hecho2, del que sin embar-
El sujeto que encarna este ego, como puede
go asumiremos algunos aspectos, para dedicar-
observarse en el texto, se describe a sí misma
nos al problema específico que no preocupa.
a medida que relata lo que ha hecho o está
Comúnmente, un mito refiere de alguna mane- haciendo. Ella viene descendiendo en su «se-
ra a un evento primordial hierofánico, ubicado gundo cuerpo», «mudada», echando «apenas
en una época situada antes del comienzo del sombra de helecho», mujer loca «porque todo
tiempo histórico, y en un espacio sobrenatural lo ha olvidado / menos un valle y un pueblo.
homogéneo en que todos los seres existentes El valle lo mientan "Elqui"/ y "Montegrande" mi
no se hayan separados ni estratificados, sino dueño»; ya no tiene nombre, no da sombra ni
por el contrario tienen la posibilidad de rela- hace ruido: es una mujer muerta, que cruza
cionarse estrechamente con sus iguales y sus como sonámbula por todas partes. Pero es
distintos. Como el mito es, en cierto grado, re- también un ser que
actualización y prolongación del evento primor-
En resumen, se trata del «ánima» de una mujer
dial a través del relato del mismo, pero a la vez
________________________ muerta, que ha vuelto a recorrer el «muere sin
1 Iván Carrasco hace un análisis detallado de él destacan- morir», que aún no regresa a su morada, que
do los aspectos discursivos y extratextuales que permiten «es y no es» y que debe seguir a «su Dios» y
demostrar las características míticas de los sujetos. de
«su ruta larga/ para alcanzar hasta ellos". Esta
la situación y de los contextos (op. cit.). Santiago Day-
dí-Tolson se preocupa de él como elemento clave en "El mujer-ánima encuentra a un niño y a un huemul
yo lírico en Poema de Chile de Gabriela Mistral en Revista (¿o a un niño-huemul, o huemul-niño?) que
chilena de Literatura NP 19. Santiago, 1982; pp. 5-20; y serán para ella compañeros de ruta como «her-
también para definir el sentido de conque se autorrefiere el
autor textual como sujeto de la enunciación y del enuncia-
manos de cuento». La ambigüedad de la situa-
do en "La locura en Gabriela Mistral". Revista chilena de ción es profundamente significativa, ya que por
Literatura N' 21. Santiago. 1983; pp. 47-62. una parte permite conocer las limitaciones (no
2 Nos referimos al trabajo de 1. Carrasco, ya citado, distingue bien) y el poder (puede transformar
especialmente pp. 21-35.
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o desdoblar al indiecito en niño y ciervo) de la de versos pares, por uno impar, lo que obliga
mujer; y por otra, el carácter también simbólico a una modificación en el orden de las rimas),
de la compañía: no es casual que se trate de cambia también la modalidad discursiva: surge
un niño (rasgo tan caro a Gabriela), ni tampo- un nuevo hablante que apela primero en forma
co que sea un niño indígena (los dueños y, a interrogativa a la mujer-ánima, transformada
la vez, hijos de la Tierra). Este Ángel-ciervo o en interlocutor, y después en forma directa (vv.
niño-ciervo, es atacameño pero nacido «en el 96-105), al igual que en las estrofas decimo-
palmo Último/ de los Incas», en la frontera entre primera (vv. 106-111) y decimosegunda (vv.
incas y chilenos. 112-121).
Desde el punto de vista discursivo, es impor- En resumen, se trata del "ánima" de una mujer
tante observar cómo en la primera estrofa (vv. muerta, que ha vuelto a recorrer el mundo que
1-12) el sujeto lírico relata lo que ocurrió en un conoció cuando viva, acompañada de un niño
pasado inmediato, cuando ella descendió des- y/o un ciervo. Comparando esta situación con
de "«o alto» al espacio y al hoy en que ahora el esquema de los mitos mapuches, equivaldría
se encuentra. En la segunda estrofa (vv. 1-34), a la realización de la segunda secuencia o se-
relata en presente lo que ocurre en el viaje, y cuencia de Ampliación del contrato, que por lo
lo que ha ocurrido antes de él. En la estrofa general ocurre en mitos antiguos y que corres-
tercera (vv. 35-42) relata en pretérito su en- ponde a la serie de acciones desarrolladas por
cuentro con el niño-ciervo. En la cuarta estrofa un ser humano transformado en sobrenatural
(vv.43-52) se dirige en forma apelativa a su que regresa al mundo de los vivos y actúa con
compañero de ruta, acompañando este modo ellos. Desde otra perspectiva, también este
apelativo con formas expresivas o reflexiones, texto ha sido comparado con el mito de Orfeo
al igual que en las estrofas quinta (53-58), invertido6, lo que también ratifica el indudable y
sexta (59-66), séptima (67-74), octava (75- rico carácter mítico del texto.
82) y novena (83-97). Junto con una ruptura http://www.memoriachilena.gob.cl /archivos2/pdfs/
de la regularidad métrica (cambia la cantidad MC0014413.pdf
GDD_LEN_4M_VN.indb 189 26-02-20 19:10

Unidad 4 Voces humanas
La unidad 4 se articula en torno a la problemática del individuo en la sociedad moderna, particularmente cuando este se
ve enfrentado a ideologías, sistemas políticos y sociales que lo limitan en tanto sujeto. Esta reflexión se hace a partir de
testimonios reales, novelas fantásticas y distópicas y algunos poemas producidos en el contexto latinoamericano de la segunda
mitad del siglo XX. Estos textos permiten la adquisición de perspectivas diversas frente a realidades políticas y sociales
concomitantes a la experiencia de vida contemporánea.

Inicio
Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos, asumiendo riesgos y

Maneras de pensar
responsabilidades.
Lección 1

Lección 2

Maneras de pensar
Lección 3
flexibilidad para reelaborar las propias ideas.

Participar tomando posturas razonadas en distintos ámbitos.
mundo

Maneras de pensar
190 Unidad 4 • Voces humanas
GDD_LEN_4M_VN.indb 190 26-02-20 19:10

Observar, analizar y expresar experiencias del individuo ante modelos, situaciones
Propósito de o ideologías que se le imponen. A partir de ello, comprender el rol de la literatura y
la unidad del lenguaje como herramienta expresiva que permite otorgar perspectivas diversas,
explorar la dimensión subjetiva y proponer cambios a la realidad.
Propósito Ejes
Leerás tres relatos sobre un

mismo acontecimiento con
el propósito de apreciar cómo
las perspectivas individuales Lectura Análisis de tres testimonios sobre una catástrofe.
Lección 1
construyen una perspectiva

colectiva. A partir de ello, crearás • Escritura de un texto polifónico.
Producción
un nuevo texto que articule los • Diálogo en torno a la temática de la lectura.
diversos relatos, profundizando
tu interpretación y explorando
Leerás el fragmento de una Lectura Análisis e interpretación de tres novelas del siglo XX.
novela de Franz Kafka, con
el propósito de analizar su • Presentación de una revista cultural que
Lección 2
visión sobre la relación entre Producción incorpora textos de diversos géneros.

el individuo y la sociedad y • Diálogo en torno a la temática de la lectura.
relacionarla con las de otros
autores contemporáneos. Indagación sobre el contexto de producción de las
Investigación obras leídas y el contexto social y político en que
se ambientan.
Leerás poemas de autores Análisis e interpretación de poemas.

Lectura
latinoamericanos con el propósito
de analizar e interpretar qué
• Manifestación artística para concientizar sobre
Lección 3
emociones e ideas expresan

Producción una problemática.
sobre la experiencia humana
en situaciones de violencia y • Comentario sobre un poema.
opresión, considerando sus
contextos de producción y la Indagación sobre la situación política actual
Investigación
posición del hablante lírico. de Latinoamérica.

de aprendizaje de la unidad. Lectura Análisis e interpretación de un cuento.
análisis de textos a partir de su • Presentación de una carpeta con evidencias de los
contextualización, recepción y Producción trabajos de la unidad.
puntos de vista. • Diálogo a partir de la lectura.
GDD_LEN_4M_VN.indb 191 26-02-20 19:10

Unidad
Orientaciones 4 Voces humanas
pedagógicas
Propósito
Observar, analizar y
(TE: 100 y 101) expresar experiencias del
individuo ante modelos,
Propósito situaciones o ideologías que
se le imponen. A partir de
Introducir el tema de la unidad ello, comprender el rol de
la literatura y del lenguaje
mediante el análisis de un poema como herramienta expresiva
que representa una visión sobre las que permite otorgar
perspectivas diversas,
consecuencias de la guerra y luego explorar la dimensión
relacionarlo con una fotografía. subjetiva y proponer
cambios a la realidad.
OA: 1, 2 y 7
Inicio (10 min)
Lea con los estudiantes el propósito
de la unidad y pregúnteles qué
entienden de él. Pídales que lo
parafraseen y que aporten ejemplos
de situaciones en que estructuras
políticas, sociales o ideológicas que
se imponen al individuo. Esto le
permitirá evaluar si los alumnos
comprenden dichos conceptos y si
son capaces de relacionarlos con sus
experiencias de vida. 100
Desarrollo (70 min) TXT_LEN_4M_VN.indb 100 24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M
Estimule a los estudiantes a observar Notas para el docente

la imagen y a comentar qué les Para estimular la reflexión en torno a la imagen, invite a considerarla
llama la atención en ella. Formúleles
como un tipo de lenguaje. Comparta la siguiente reflexión: «Una imagen
preguntas como: ¿qué elementos la
funciona siempre como un mensaje compuesto visualmente por distintos
componen?, ¿cómo dialogan estos
signos, lo que la transforma en una forma de lenguaje y, por lo tanto, en
elementos?, ¿qué función cumplen
una herramienta de comunicación. Sea expresiva o comunicativa, se puede
los colores?, entre otras, con la
admitir que una imagen constituye de hecho un mensaje para otro, incluso
finalidad de conocer sus impresiones
si ese otro es uno mismo (quien elabora la imagen). Esa es la razón de por
sobre la imagen. Invítelos a leer
qué es necesario tomar ciertas precauciones para comprender mejor un
en silencio el poema y luego guíe
mensaje visual y saber por qué este ha sido elaborado. Por ello es igualmente
un diálogo en el que compartan su
necesario saber identificar el destinatario de la imagen y la función de esta
apreciación del texto. Dé tiempo para
en un contexto dado.»
que trabajen en grupo y respondan
una a una las preguntas de la sección Referencia: Joly, M (1993). «Introduction à l’analyse de l’image».
Reflexiona y comenta. Pídales que Editorial Armand Colin.
preparen un informe para compartir
posteriormente con el curso.
GDD_LEN_4M_VN.indb 192 26-02-20 19:10

Fin y principio
Wislawa Szymborska
Después de cada guerra Alguien con la escoba en las manos Desarrollo (continuación)
alguien tiene que limpiar. recordará todavía cómo fue.
No se van a ordenar solas las cosas, Alguien escuchará Evaluación formativa
digo yo. asintiendo con la cabeza en su sitio.
Pero a su alrededor Las preguntas de la sección
Alguien debe echar los escombros empezará a haber algunos
a la cuneta
Reflexiona y comenta apuntan
a quienes les aburra.
para que puedan pasar al desarrollo de un diálogo
los carros llenos de cadáveres. Todavía habrá quien a veces argumentativo en torno a la
encuentre entre hierbajos
Alguien debe meterse argumentos mordidos por la herrumbre, fotografía y el poema. Se espera que
entre el barro, las cenizas, y los lleve al montón de la basura. los estudiantes formulen hipótesis
los muelles de los sofás,
las astillas de cristal Aquellos que sabían interpretativas de los textos y
y los trapos sangrientos. de qué iba aquí la cosa establezcan relaciones entre ambos.
tendrán que dejar su lugar
Alguien tiene que arrastrar una viga a los que saben poco. Si los estudiantes plantean ideas
para apuntalar un muro, Y menos que poco. muy generales o de corte moral,
alguien poner un vidrio en la ventana E incluso prácticamente nada.
y la puerta en sus goznes. sin apoyarse en el poema (tales
En la hierba que cubra como «la guerra es mala»), formule
Eso de fotogénico tiene poco causas y consecuencias
y requiere años. seguro que habrá alguien tumbado,
preguntas que los lleven a detenerse
Todas las cámaras se han ido ya con una espiga entre los dientes, en la perspectiva de Szymborska;
a otra guerra. mirando las nubes. por ejemplo: ¿de qué consecuencias
A reconstruir puentes da cuenta el poema? («escombros»,
y estaciones de nuevo.
Las mangas quedarán hechas jirones
«cadáveres», «cenizas», «trapos
de tanto arremangarse. En Poesía no completa.
Fondo de Cultura Económica.
sangrientos»); ¿de qué habla además
del daño que causa la guerra? (de
la fortaleza de los individuos, de la
necesidad de volver a dotar la vida
Reflexiona y comenta de sentido); ¿justifica la guerra de
• ¿Qué dimensiones de la guerra aborda el poema «Fin y principio»? algún modo? (no, por el contrario,
• ¿Qué visión sobre los individuos plantea el poema?, ¿qué rol juegan en la guerra?, ¿qué pasa con muestra su sinsentido, las causas
sus experiencias y sentimientos?
que se esgrimieron también son
• La interpretación de la fotografía, ¿cómo se enriquece a partir de la lectura del poema?
escombros: «argumentos mordidos
• ¿Qué crees que puede hacer el individuo ante situaciones de catástrofe o agresión emanadas de las
estructuras políticas o de poder? por la herrumbre»).
Conduzca un plenario en que lo
Dialoga argumentativamente
grupos compartan sus respuestas
explicando tus puntos de vista. 101 y registre en el pizarrón dos a tres
puntos de vista en relación con cada
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 101 24-02-20 19:23
una de ellas. La pauta de respuestas
esperadas de estas preguntas están
Banco de preguntas
en la página 230 de la Guía.
1. El «yo» y el «alguien» del poema son sujetos indeterminados, ¿qué Aplique la Evaluación diagnóstica
efecto produce esto en el lector? Permite que el lector se reconozca en de la página 241 de esta guía.
el hablante lírico o en el sujeto que es responsable de reconstruir el
espacio después de la guerra.
3. ¿Qué quiere decir el verso «eso de fotogénico tiene poco»? Reconoce que Cierre (10 min)
la reconstrucción después de la guerra no es objeto de interés para los Para finalizar, invítelos a reflexionar
fotógrafos. Ellos prefieren capturar imágenes de las catástrofes. acerca de la importancia de
4. ¿Cuál es el estado anímico del hablante lírico? Se identifica un tono los testimonios (fotografías,
triste, apático, irónico, desesperanzador. autobiografías, diarios de vida,
5. ¿Cuál es el rol que se le asigna a la memoria en una sociedad que ha poemas y microrrelatos) para dejar
pasado por la guerra? Se acusa que la memoria de los hechos se irá constancia de una experiencia
perdiendo, que habrá quienes ya no quieran saber sobre el pasado y, humana y estimular emociones o
ante eso, el hablante lírico parece sentir una gran desesperanza. ideas en otros seres humanos, como
ellos mismos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 193 26-02-20 19:10

Lección 1
Ante la catástrofe
Clase 2 Leerás tres relatos sobre un mismo acontecimiento con el propósito de apreciar cómo las perspectivas
individuales construyen una perspectiva colectiva. A partir de ello, crearás un nuevo texto que articule los
(TE: 102 a 109) diversos relatos, profundizando tu interpretación y explorando creativamente con el lenguaje.
Antes de leer, revisa la información sobre el accidente de Chernóbil.

Propósito
El accidente ocurrió el 26 de abril de 1986. El reactor n° 4 de la
Leer un relato testimonial en torno central nuclear de Chernóbil en Ucrania, Unión Soviética, sufrió un
a un tema, con el fin de identificar aumento súbito de potencia en medio de una prueba solicitada
por las autoridades de Moscú. Debido a este aumento de potencia,
perspectivas subjetivas frente a un el refrigerante (agua) no pudo extraer la gran cantidad de calor del
hecho objetivo de la realidad. núcleo del reactor por lo que se evaporó produciendo una explosión
de vapor que destruyó completamente el reactor. En los posteriores
OA: 2 y 4 diez días alrededor de 300 Mega Curies de isótopos radiactivos
fueron liberados a la atmósfera, exponiendo a la contaminación un
área de 150.000 km2 habitada aproximadamente por 6 millones de
personas. Fue tal la liberación de radiación que causó un aumento
medible de la radiación en la mayor parte de Europa.
Gestión de la clase Debido a la gran liberación de material radiactivo que provocó
este accidente, las autoridades debieron construir una enorme
estructura de acero y hormigón para cubrir el reactor n° 4 de
Inicio (5 min) la central. A esta estructura se le llama informalmente como
«sarcófago» y está en lo que actualmente se conoce como la «zona
Comparta el propósito de la lección de exclusión» de Chernóbil.
y comente a los estudiantes que En Educarchile. Aprende con energía. (Fragmento).
los relatos que leerán tratan sobre
el accidente nuclear de Chernóbil. La escritora bielorrusa Svetlana Alexsiévich (1948) entrevistó a lo
Pregúnteles qué saben al respecto y dé Complementa tus largo de diez años a personas que vivieron esta catástrofe y registró
conocimientos sobre la sus testimonios en el libro Voces de Chernóbil (1997). En esta obra,
la palabra a quienes deseen participar. situación actual en la zona catalogada como un «coro épico» o «novela colectiva», utiliza la
de exclusión de Chernóbil técnica de montaje, en la que yuxtapone monólogos que expresan
y las expectativas para
Desarrollo (75 min) el futuro en el siguiente
percepciones individuales para crear un escenario global sobre el
dolor y el heroísmo humanos. Esta obra inspiró la serie de televisión
reportaje de la BBC:
https://bbc.in/2NEi9ST Chernóbil (HBO, 2019).
Estimule a sus estudiantes a conocer
más sobre este acontecimiento
Svetlana Alexsiévich
leyendo el texto informativo que obtuvo el Premio Nobel de
se menciona en la página 48 TE y Literatura en 2015 debido
• ¿Cómo definirías un testimonio? a su obra como ensayista y
revisando el reportaje de la BBC (si ¿En qué se puede diferenciar un periodista. Destaca como la
no dispone de internet, asigne esta testimonio de un escrito literario? única escritora de no ficción
reconocida con este premio.
actividad como tarea).
Invítelos a leer la información sobre
la autora y a comentar qué les llama
la atención de su trabajo (por ejemplo,
que basa su creación literaria en TXT_LEN_4M_VN.indb 102 24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M
entrevistas y no en su imaginación; la
cantidad de tiempo que le toma reunir Para facilitar la comprensión de textos informativos, solicite a estudiantes que lo
esta «materia prima», etc.). necesiten, registrar en sus cuadernos las respuestas a preguntas del tipo: ¿qué?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué? En conjunto con los estudiantes, compruebe
Explique qué es el montaje
que cada una de las preguntas pueda ser contestada a partir de los textos.
apoyándose en la definición que se
aporta en las Notas para el docente.
Formule la pregunta Piensa antes
de leer. Luego de que rescaten Explique en qué consiste el montaje como téncina narrativa:
las principales características de «Montaje: Término utilizado inicialmente en el lenguaje cinematográfico
un testimonio (afirmación de para designar el proceso de estructuración de un film a partir de una serie
algo sobre lo que se tiene certeza, de segmentos o secuencias que, una vez conexionados, […] dan a la obra su
veracidad), pídales que expliquen configuración definitiva. Esta técnica de montaje […] será trasladada […] a
con sus palabras cómo creen que la escritura de novelas y obras dramáticas a base de escenas discontinuas,
trabaja la autora con los testimonios, organizadas de acuerdo con una dirección u objetivo determinados».
incorporando lo que entendieron Referencia: Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos literarios. Alianza Editorial.
sobre la técnica del montaje.
GDD_LEN_4M_VN.indb 194 26-02-20 19:10

Lectura 1
• Revisa los títulos de cada testimonio. ¿Qué te llama la atención?,

¿qué perspectivas sobre el hecho crees que aportarán? Desarrollo (continuación)
Voces de Chernóbil Formule la pregunta antes de

leer y dé tiempo para compartir
Svetlana Aleksiévich
algunas impresiones. Se espera que
Una solitaria voz humana los estudiantes infieran que los
No sé de qué hablar... ¿De la muerte o del amor? ¿O es lo mis-
mo? ¿De qué? testimonios o entrevistas aportarán
Nos habíamos casado no hacía mucho. Aún íbamos por la una perspectiva íntima y personal
calle agarrados de la mano, hasta cuando íbamos de compras.
Yo le decía: «Te quiero». Pero aún no sabía cuánto le quería. Ni
sobre los hechos, a través de los
me lo imaginaba... Vivíamos en la residencia de la unidad de cuales las personas darán a conocer
bomberos, donde él trabajaba. En el piso de arriba. Junto a otras lo que vivieron, expresarán lo que
tres familias jóvenes, con una sola cocina para todos. Y en el bajo
estaban los coches. Unos camiones de bomberos rojos. Este era sintieron y pensaron, y no solo
su trabajo. Yo siempre estaba al corriente: dónde se encontraba, relatarán hechos. Complemente
qué le pasaba…
En mitad de la noche oí un ruido. Gritos. Miré por la ventana.
esta reflexión con la información de
Él me vio: Notas para el docente acerca del
—Cierra las ventanillas y acuéstate. Hay un incendio en la 1• ¿Dónde se sitúa la mujer para género autobiográfico.
central. Vendré pronto. •1 contar su historia? Observa en qué
No vi la explosión. Solo las llamas. Todo parecía iluminado. El tiempo está y cómo recuerda el Para la lectura del primer relato
cielo entero... Unas llamas altas. Y hollín. Un calor horroroso. Y antes y el después de ese episodio.
(que se desarrollará en esta clase)
él seguía sin regresar. El hollín se debía a que ardía el alquitrán;
el techo de la central estaba cubierto de asfalto. Sobre el que la se recomienda que la haga un
gente andaba, como él después recordaría, como si fuera resi- lector competente (usted o algunos
na. Sofocaban las llamas y él, mientras, reptaba. Subía hacia el
reactor. Tiraban el grafito ardiendo con los pies... Acudieron sin estudiantes seleccionados), que
los trajes de lona; se fueron para allá tal como iban, en camisa. marquen adecuadamente el ritmo
Nadie les avisó; era un aviso de un incendio normal.
Las cuatro... Las cinco... Las seis... A las seis teníamos la in-
y la intensidad de ciertos pasajes.
tención de ir a ver a sus padres. Para plantar patatas. Desde la Puede ir deteniendo la lectura para
ciudad de Prípiat hasta la aldea de Sperizhie, donde vivían sus reflexionar en torno a las preguntas
padres, hay cuarenta kilómetros. Íbamos a sembrar, arar. Era su
trabajo favorito... Su madre recordaba a menudo cómo ni ella ni que se formulan a los costados.
su padre querían dejarlo marchar a la ciudad; incluso le cons-
En la página 230 de la Guía,
truyeron una casa nueva.
Pero se lo llevaron al ejército. Sirvió en Moscú, en las tropas encontrará orientaciones para las
de bomberos, y cuando regresó solo quería ser bombero. No preguntas durante la lectura que
quería ser otra cosa. [Calla.]
A veces me parece oír su voz... Oírle vivo... Ni siquiera las fo- se formulan en el TE.
2• ¿Por qué la autora usa puntos
tografías me producen tanto efecto como la voz. Pero nunca me
suspensivos? ¿Qué representan
llama... Ni en sueños... Soy yo quien lo llama a él... •2 en el relato oral?
Lección 1 103
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 103 24-02-20 19:23

Para introducir a sus estudiantes en el género autobiográfico, puede
resultarle útil la siguiente definición:
«Relatos retrospectivos en prosa que una persona real hace de su propia
existencia, en la medida en que esta pone el acento en su vida individual,
particularmente en la historia de su personalidad, pero también en la vida
de sus familiares. […] La autobiografía es, por lo tanto, un arte referencial
[…].» (Gudmundsdóttir, 2003).
Luego de leerla a sus estudiantes, pregunte: ¿en qué rasgos se asemejan
y diferencian los testimonios autobiográficos reunidos por Svetlana
Alekievich a la ficción literaria?
GDD_LEN_4M_VN.indb 195 26-02-20 19:10

Las siete... A las siete me comunicaron que estaba en el hos-
pital. Corrí hacia allí, pero el hospital ya estaba acordonado por
Desarrollo (continuación) la milicia; no dejaban pasar a nadie. Solo entraban las ambulan-
cias. Los milicianos gritaban: «los coches están irradiados, no os
Continúe la lectura y, si lo cree acerquéis». No solo yo, vinieron todas las mujeres, todas cuyos
necesario, complemente las maridos estuvieron aquella noche en la central.
Corrí en busca de una conocida que trabajaba de médico en
preguntas durante la lectura con aquel hospital. La agarré de la bata cuando salía de un coche:
las que se sugieren en el Banco de —¡Déjame pasar!
preguntas. También puede usar — ¡No puedo! Está mal. Todos están mal.
Yo la tenía agarrada:
estas preguntas para un breve control —Solo quiero verlo.
de comprensión una vez finalizada la —Bueno —me dice—, corre. Quince o veinte minutos.
Lo vi... Estaba hinchado, todo inflamado... Casi no tenía ojos...
revisión de este primer testimonio. —¡Leche!.. ¡Mucha leche! —me dijo mi conocida—. Que beba
Al llegar a la imagen, dé tiempo para al menos tres litros.
—Él no toma leche.
que reflexionen en torno a la pregunta —Pues ahora la tendrá que beber.
formulada y apoye el análisis con Muchos médicos, enfermeras y, especialmente, las auxiliares
de aquel hospital, al cabo de un tiempo, se pondrían enfermas.
las Notas para el docente sobre
Morirían... Pero entonces nadie lo sabía.
interpretación de imágenes. A las diez de la mañana murió el técnico Shishenok. Fue el
primero... El primer día... Luego supimos que, bajo los escom-
3• ¿Qué te llama la atención de la bros, se había quedado otro, Valera Jodemchuk. No lograron
manera en que la mujer ordena sacarlo. Lo emparedaron con el hormigón. Pero entonces aún no
su relato?, ¿qué efecto tiene en sabíamos que todos ellos serían solo los primeros... •3
el lector? Le pregunto:
—Vasia1, ¿qué hago?
—¡Vete de aquí! ¡Vete! Esperas un niño.
—Estoy embarazada, es cierto. Pero ¿cómo lo voy a dejar?
Él me pide:
—¡Vete! ¡Salva al crío!
—Primero te he de traer leche, y luego veremos.
Llega mi amiga Tania Kibenok. Su marido está en la misma sala.
Ha venido con su padre, que tiene coche. Nos subimos al coche y
vamos a la aldea más cercana a por leche. A unos tres kilómetros
de la ciudad. Compramos muchas garrafas de tres litros de leche.
Seis, para que hubiera para todos. Pero la leche les provocaba
unos vómitos terribles. Perdían el sentido sin parar y les pusieron
el gota a gota. Los médicos aseguraban, no sé por qué, que se
habían envenenado con los gases, nadie hablaba de la radiación.
Entretanto, la ciudad se llenó de vehículos militares, se cerra-
ron todas las carreteras... Se veían soldados por todas partes.
Dejaron de circular los trenes de cercanías, los expresos...
1
Diminutivo de Vasili.
Banco de preguntas
1. ¿Qué emociones surgen en la enunciadora a medida en que se van
desarrollando los sucesos? Al inicio, confusión, que surge de no saber
cómo empezar a contar un relato tan doloroso. Luego, se suceden la
nostalgia, la sorpresa y la inquietud por la suerte de su esposo ante el
incendio. Finalmente, miedo y desesperación.
2. ¿Qué emociones e impresiones se van generando en el lector a medida en
que avanza el relato? Se puede reconocer un interés por saber cómo sigue la
narración. También, puede que el lector se identifique con la enunciante, y
sienta así su tristeza, su miedo, su sorpresa, entre otras emociones.
3. ¿Qué aspectos visuales y sonoros vienen a la mente del lector del relato?
El ruido de la explosión, los gritos, las sirenas de las ambulancias, el
desorden en torno al hospital, el caos general en el pueblo.
GDD_LEN_4M_VN.indb 196 26-02-20 19:10

Lavaban las calles con un polvo blanco... Me alarmé: ¿cómo
iba a conseguir llegar al pueblo al día siguiente para comprarle
leche fresca? Nadie hablaba de la radiación... Solo los militares Desarrollo (continuación)
iban con caretas. La gente de la ciudad llevaba su pan de las
tiendas, las bolsas abiertas con los bollos. En los estantes había
pasteles... La vida seguía como de costumbre. Solo… lavaban las Errores para aprender
calles con un polvo…
Por la noche no me dejaron entrar en el hospital... Había un Los estudiantes podrían
mar de gente en los alrededores. Yo estaba frente a su ventana; él
suponer que, en la
se acercó a ella y me gritó algo. ¡Se le veía tan desesperado! Entre
la muchedumbre, alguien entendió lo que decía: que aquella no- interpretación de imágenes,
che se los llevaban a Moscú. Todas las esposas nos arremolinamos 4• ¿Qué te comunican los signos existe una sola respuesta
en un corro. Y decidimos: nos vamos con ellos. ¡Dejadnos estar de exclamación respecto de
con nuestros maridos! ¡No tenéis derecho! •4 Quisimos abrirnos lo que la mujer experimentaba correcta. Es importante
en ese momento? ¿Qué
paso a golpes, a arañazos. Los soldados…, los soldados ya habían
indican sobre la forma en que
señalarles que el sentido de una
formado un doble cordón y nos impedían pasar a empujones.
ella recuerda lo vivido? imagen no es único, pero que
Entonces salió el médico y nos confirmó que se los llevaban aque-
lla misma noche en avión a Moscú; que debíamos traerles ropa; debe estar justificado a partir
la que llevaban en la central se había quemado. Los autobuses del análisis de sus elementos,
ya no funcionaban, y fuimos a pie, corriendo a casa. Cuando ¿Por qué muchas personas
volvimos con las bolsas, el avión ya se había marchado... Nos que han vivido atropellos y de su composición, del punto
desgracias insisten en recordar?
engañaron a propósito. Para que no gritáramos, ni lloráramos... ¿Qué buscan en ese acto?, de vista y de la relación que se
¿qué crees que consiguen?
establece con otros recursos,
Conmemoración del aniversario 32° del como los textos.
accidente de Chernóbil. Viudas de los
bomberos fallecidos. Kiev, Ucrania.
A lo largo de la lectura del primer
relato, solicite a los estudiantes
que tengan mayores problemas de
retención, que vayan generando
un esquema narrativo en que
vayan ordenando los hechos
cronológicamente a partir de la
información que entrega la enunciante.
Lección 1 105
4-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 105 24-02-20 19:23

«La interpretación de las imágenes visuales se da en tres lugares en los que el significado de una imagen se construye: el
lugar de producción de una imagen, el lugar donde está contextualizada la imagen, y el lugar donde la audiencia observa
la imagen.» (Rose, 2002).
A partir de esta cita, invite a los estudiantes a considerar cómo estos tres lugares aportan a la interpretación del
significado de la imagen. Señáleles que, en el caso de la fotografía de la conmemoración del accidente de Chernóbil,
el lugar de producción de la imagen y el espacio en que esta está contextualizada es el mismo, pues se trata de una
fotografía documental. El lugar de la audiencia es el texto escolar, en el que las imágenes se ponen en relación con los
relatos de Svetlana. Pregúnteles cómo se leerían las mismas fotografías en un periódico de Ucrania al día siguiente del
acto conmemorativo.
Si desea profundizar el trabajo de análisis de imágenes en relación con el género testimonial, puede trabajar
posteriormente con este enlace.
https://www.theatlantic.com/photo/2019/06/chernobyl-disaster-photos-1986/590878/
GDD_LEN_4M_VN.indb 197 26-02-20 19:10

Llegó la noche... A un lado de la calle, autobuses, cientos de
autobuses (ya estaban preparando la evacuación de la ciudad),
Desarrollo (continuación) y al otro, centenares de coches de bomberos. Los trajeron de
todas partes. Toda la calle, cubierta de espuma blanca... Íbamos
Complemente la reflexión que surja pisando aquella espuma... Gritando y maldiciendo...
a partir de la pregunta 5, con las Por la radio dijeron que evacuarían la ciudad, para tres o, a
lo mejor, cinco días. «Llévense consigo ropa de invierno y de
Notas para el docente. Esta relación
deporte, porque van a vivir en el bosque. En tiendas de cam-
permitirá profundizar en la forma paña». La gente hasta se alegró: «¡Nos mandan al campo!». Allí
en que los signos no lingüísticos celebraremos la fiesta del primero de mayo. Algo inusual. La
gente preparaba carne asada para el camino y compraban vino.
colaboran en la construcción de Se llevaban las guitarras, los magnetófonos... Solo lloraban aque-
significado de un texto. Asimismo, llas a cuyos maridos les había pasado algo.
invítelos a reflexionar críticamente No recuerdo el viaje. Cuando vi a su madre fue como si
despertara:
sobre el estilo que escoge la autora —¡Mamá, Vasia está en Moscú! ¡Se lo llevaron en un vuelo
para hacerse presente. Pregúnteles, especial!
Acabamos de sembrar el huerto: patatas, coles… [¡Y a la se-
por ejemplo: 5• ¿A qué alude el segmento
mana evacuarían la aldea!] ¿Quién lo iba a saber? Por la noche
intercalado entre corchetes?
• ¿Qué marcas de la autora reconocen Observa cómo se presenta a lo
tuve un ataque de vómito. Era mi sexto mes de embarazo. Me
sentía tan mal... •5
a lo largo del texto? largo del relato e identifica qué
Esa noche soñé que me llamaba. Mientras estuvo vivo me
voz representan estos incisos.
• ¿Por qué creen que la autora usó llamaba en sueños: «¡Liusia, Liusia!». Pero, una vez que murió,
ni una sola vez. No me llamó ni una sola vez. [Llora.] Me levanté
este estilo, en que su presencia por la mañana y me dije: «Me voy sola a Moscú. Yo que...».
se manifiesta en brevísimos —¿Adónde vas a ir en tu estado? —me dijo llorando su madre.
También se vino conmigo mi padre:
comentarios descriptivos?, ¿qué —Será mejor que te acompañe. —Sacó todo el dinero de la
podemos inferir de su intención? libreta, todo el que tenían. Todo...
No recuerdo el viaje. También se me borró de la cabeza todo
• ¿Cómo habría cambiado el relato el camino... En Moscú preguntamos al primer miliciano que
si ella hubiera optado por contar lo encontramos a qué hospital habían llevado a los bomberos de
Chernóbil y nos lo dijo; yo hasta me sorprendí de ello porque
que observaba o lo que ella siente
nos habían asustado: «No os lo dirán; es un secreto de Estado,
ante lo que le están contando? ultrasecreto...».
—A la clínica número seis. A la Schúkinskaya.
En el hospital, que era una clínica especial de radiología, no
dejaban entrar sin pases. Le di dinero a la vigilante de guardia
y me dijo: «Pasa». Me dijo a qué piso debía ir. No sé a quién
más le supliqué, le imploré... Lo cierto es que ya estaba en el
despacho de la jefa de la sección de radiología: Anguelina Va-
sílievna Guskova. Entonces aún no sabía cómo se llamaba, no
se me quedaba nada en la cabeza. Lo único que sabía era que
debía verlo... Encontrarlo.
Ella me preguntó en seguida:
—¡Pero, alma de Dios! ¡Criatura! ¿Tiene usted hijos?

Para promover una reflexión acerca de recursos semióticos como los corchetes, los puntos suspensivos, los signos de
exclamación, etc., invite a los alumnos a considerar la siguiente reflexión:
«La condición de las palabras en un texto es totalmente distinta de su condición en el discurso hablado. […] las
palabras escritas quedan aisladas del contexto más pleno dentro del cual las palabras habladas cobran vida. […] La
articulación hablada es dirigida por una persona real y con vida a otra persona real y con vida u otras personas reales
y con vida, en un momento específico dentro de un marco real, que siempre incluye más que las meras palabras. […]
En cambio, las palabras escritas se encuentran solas. […] En el habla oral, una palabra debe producirse con una u otra
entonación o tono de voz: enérgica, excitada, sosegada, irritada, resignada o como sea. […] En un texto, la puntuación
puede señalar el tono en un grado mínimo: […] La tradición de la escritura, […] también puede aportar algunos indicios
extratextuales de las entonaciones, aunque no totalmente.»
Referencia: Jackson, W. (2006). «Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra». FCE.
GDD_LEN_4M_VN.indb 198 26-02-20 19:10

¿Cómo iba a decirle la verdad? Estaba claro que tenía que
esconderle mi embarazo. ¡No me lo dejaría ver! Menos mal que
soy delgadita y no se me nota nada. Desarrollo (continuación)
—Sí —le contesto.
—¿Cuántos? Estrategia diferenciada
—Un niño y una niña.
—Bueno, si son dos, no creo que vayas a tener más. Ahora Apoye el trabajo de los estudiantes
escucha: su sistema nervioso central está dañado por completo;
la médula está completamente dañada...
que estén aplicando la elaboración
«Bueno —pensé— se volverá algo más nervioso». de un esquema narrativo (en la
—Y óyeme bien: si te pones a llorar, te mando al instante para página 197 de la Guía se describe
casa. Está prohibido que se abracen y se besen. No te acerques
mucho. Te doy media hora. la estrategia). Pídales que hagan
Pero yo ya sabía que no me iría de allí. Si me iba sería con él. un breve resumen de lo que ha
¡Me lo había jurado a mí misma!
Entro... Los veo sentados sobre las camas, jugando a las cartas,
pasado hasta aquí: por qué lugares
riendo. se ha desplazado la protagonista,
—¡Vasia! —lo llaman. qué ha sucedido en cada lugar,
Se da la vuelta.
—¡Vaya! ¡Hasta aquí me ha encontrado! ¡Estoy perdido! qué problemas ha enfrentado, qué
Daba risa verlo, con su pijama de la talla 48, él, que usa una actitudes, sentimientos y emociones
52. Las mangas cortas, los pantalones... Pero ya le había bajado
la hinchazón de la cara... Les inyectaban no sé qué solución…
llaman la atención en cada una de
—¿Tú, perdido? —le pregunto. estas «estaciones».
Y él que ya quiere abrazarme.
—Sentadito. —La médico no lo deja acercarse a mí—. Nada Liudmila Ignatenko, la mujer
que relata esta historia,
de abrazos aquí. representada por la actriz Jessie
Buckley en la serie Chernóbil.
Lección 1 107
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 107 24-02-20 19:23
Banco de preguntas
4. ¿Por qué crees que la enunciadora debió ocultar su embarazo a la enfermera? Ella intuye que, por el hecho de estar
embarazada, no la dejarían ver a su esposo. De esta manera, se protegería al niño en gestación, que podría verse
afectado por la radiación.
5. ¿Por qué es importante, desde el punto de vista médico, que la enunciante no tocara a su esposo en ese momento?
Porque la radiación puede contaminar a quien tenga contacto con él y lo importante es no propagar los efectos en
la población.
6. ¿Qué se pone en evidencia cuando la enunciante señala la talla del pijama que utiliza su esposo en el hospital? Que
se trata de una emergencia de alto alcance, en la que hubo que improvisar los elementos necesarios para la cantidad
de afectados.
7. ¿Cómo describirías la relación amorosa entre la enunciante y su esposo? Es una relación en la que se expresa el
cariño que sienten el uno por el otro. Este afecto se manifiesta e el deseo de estar juntos y abrazarse.
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CONEXIÓN CULTURAL No sé cómo, pero nos lo tomamos a broma. Y al momento
todos se acercaron a nosotros; vinieron hasta de las otras salas.
La radiación es la propagación
Desarrollo (continuación) Todos eran de los nuestros. De Prípiat. Porque fueron veintiocho
de energía en ondas o partículas.
los que habían traído en avión. «¿Qué hay de nuevo? ¿Qué pasa
Puede utilizar las Notas para el La explosión de un reactor
en la ciudad?». Yo les cuento que han empezado a evacuar a
nuclear libera una gran cantidad
docente para guiar una reflexión de radiación, causando graves
la gente, que se llevan fuera toda la ciudad durante unos tres
o cinco días. Los chicos se callaron; pero también había allí dos
en torno a la manera como el relato daños a la salud de las personas
que se ven expuestas a ella. mujeres, una de ellas estaba de guardia en la entrada el día del
va construyendo una memoria Los efectos pueden ir desde accidente, y la mujer rompió a llorar:
personal y colectiva sobre los quemaduras o lesiones en —¡Dios mío! Allí están mis hijos. ¿Qué va a ser de ellos?
los tejidos internos hasta el Yo tenía ganas de estar a solas con él, bueno, aunque solo
acontecimientos. fuera un minuto. Los muchachos se dieron cuenta de la situación
envejecimiento prematuro o
incluso la muerte. El contador y cada uno se inventó un pretexto para salir al pasillo. Entonces
Geiger es un instrumento que lo abracé y lo besé. Él se apartó.
permite medir la radiación. —No te sientes cerca. Coge una silla.
—Todo eso son bobadas —le dije, quitándole importancia—.
¿Viste dónde se produjo la explosión? ¿Qué es lo que pasó?
Porque ustedes fueron los primeros en llegar...
—Lo más seguro es que haya sido un sabotaje. Alguien lo
habrá hecho a propósito. Todos los chicos piensan lo mismo.
Entonces decían eso. Y lo creían de verdad.
Al día siguiente, cuando llegué, ya los habían separado; cada
uno en una sala aparte. Les habían prohibido categóricamente
salir al pasillo. Hablarse. Se comunicaban golpeando la pared.
Punto-raya, punto-raya. Punto... Los médicos lo justificaron di-
ciendo que cada organismo reacciona de manera diferente a las
dosis de radiación, de manera que lo que uno aguanta puede
que no lo resista otro. Allí, donde estaban ellos, hasta las paredes
reaccionaban al Geiger. A la derecha e izquierda, y en el piso de
abajo. Sacaron a todo el mundo de allí, no dejaron a ni a un solo
paciente... Por debajo y por encima, tampoco nadie...
Viví tres días en casa de unos conocidos en Moscú. Mis cono-
cidos me decían: coge la cazuela, coge la olla, coge todo lo que
necesites, no sientas vergüenza. ¡Así resultaron ser estos amigos!
¡Así eran! Y yo hacía una sopa de pavo para seis personas. Para
seis de nuestros muchachos... Los bomberos. Del mismo turno.
Todos estaban de guardia aquella noche: Vaschuk, Kibenok, Ti-
6• ¿Qué representa para la mujer
tenok, Právik, Tischura… •6
rescatar los nombres de sus
amigos? ¿Produce algún efecto En la tienda les compré a todos pasta de dientes, cepillos,
en el lector?, ¿cuál? jabón… No había nada de esto en el hospital. Les compré toa-
llas pequeñas... Ahora me admiro de aquellos conocidos míos;
tenían miedo, por supuesto; no podían dejar de tenerlo; ya
corrían todo tipo de rumores; pero, de todos modos, se pres-
taban a ayudarme: coge todo lo que necesites. ¡Cógelo! ¿Y él
cómo está? ¿Cómo se encuentran todos? ¿Saldrán con vida?
Con vida... [Calla.]

El acto de narrar (estimulado y rescatado en este caso por Svetlana
Alexsiévich), es central en la construcción de los sujetos y las comunidades. A
este respecto, resultan iluminadoras las palabras de la profesora de Literatura
de la Universidad de Washington, Evelyne Ender: «[…] nuestra habilidad
para crear un relato de las experiencias pasadas provee los cimientos de la
individualidad humana. Cuando, a causa de la amnesia o la demencia, la
memoria desaparece, la vida de una persona se disuelve en lo inmediato, sin
propósito en el presente. […] De hecho, nuestros pensamientos, emociones,
placeres e intenciones solo adquieren relevancia cuando nuestro recuerdo los
aprisiona en un esquema narrativo y crea un yo.» (Ender, 2008).
Comparta estas ideas con sus estudiantes e invítelos a reflexionar sobre su
propia necesidad de plasmar en relatos episodios relevantes de su vida.
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En aquellos días me topé con mucha gente buena; no los re-
cuerdo a todos. El mundo se redujo a un solo punto. Se achicó...
A él. Solo a él... Recuerdo a una auxiliar ya mayor, que me fue Desarrollo (continuación)
preparando:
—Algunas enfermedades no se curan. Debes sentarte a su Estrategia diferenciada
lado y acariciarle la mano.
Por la mañana temprano voy al mercado; de allí a casa de mis Utilice las dos fotografías que
conocidos; y preparo el caldo. Hay que rallarlo todo, desmenuzar-
lo, repartirlo en porciones. Uno me pidió: «Trae una manzana».
representan a Luidmila Ignatenko
Con seis botes de medio litro. ¡Siempre para seis! Y para el (página 107 y 109 del Texto del
hospital.... Me quedo allí hasta la noche. Y luego, de nuevo a la estudiante) para ahondar en el
otra punta de la ciudad. ¿Cuánto hubiera podido resistir? Pero, 7• ¿Cómo es Liudmila?, ¿qué
a los tres días, me ofrecieron quedarme en el hotel destinado al te llama la atención de su análisis del personaje. Guíe la lectura
comportamiento?
personal sanitario, en los terrenos del propio hospital. ¡Dios mío, de imágenes a través de preguntas
que felicidad!
—Pero allí no hay cocina. ¿Cómo voy a prepararles la comida?
tales como:
—Ya no tiene que cocinar. Sus estómagos han dejado de asi- • ¿Qué aspectos de la enunciadora
milar alimentos. •7
Empezó a cambiar. Cada día me encon- ves reflejados en la recreación hecha
traba con una persona diferente a la del día por la serie Chernóbil?
anterior. Las quemaduras le salían hacia fue-
ra. Aparecían en la boca, en la lengua, en • ¿Qué aspectos del carácter del
las mejillas... Primero eran pequeñas llagas, Luidmila y su relato ves reflejado en
pero luego fueron creciendo. Las mucosas se
le caían a capas..., como si fueran unas pelícu-
su fotografía?
las blancas... El color de la cara, y el color del • ¿Qué impacto genera observar una
cuerpo..., azul..., rojo..., de un gris parduzco.
Y, sin embargo, todo en él era tan mío, ¡tan fotografía de un personaje?
querido! ¡Es imposible contar esto! ¡Es impo-
Por otra parte, invítelos a detenerse
sible escribirlo! ¡Ni siquiera soportarlo!...
[…] en la fotografía de la Luidmila real y
a analizar el contexto, observando los
LIUDMILA IGNATENKO,
esposa del bombero fallecido
gestos y la actitud de los hombres que
Vasili Ignatenko están detrás y lo que se alcanza a ver
de la mujer que está junto a ella. Luego
pídales que analicen si este contraste
se representa de algún modo en
Fotografía de Luidmila el relato.
Ignatenko en la primera
ceremonia conmemorativa
en homenaje a los bomberos
que murieron por exposición
Cierre (10 min)
a la radiación en las primeras
semanas después de la
catástrofe de Chernóbil. Una vez finalizada la lectura, haga
una ronda de opiniones en que los
Lección 1 109
estudiantes puedan expresar lo que
esta les produjo. Luego pídales que
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 109 24-02-20 19:23 la relacionen con el propósito de
la unidad a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué pasa con ellos?,
¿cuál es la voz que se expresa en este
monólogo?, ¿qué realidad expresa?,
¿qué sentimientos manifiesta?,
¿quién o quiénes los reconocen y
respetan como seres humanos,
atienden a lo que están viviendo, a su
individualidad?, ¿quién o quiénes los
ignoran, anulan o perjudican?, ¿cómo
se representan estas relaciones en el
relato de Liudmila?
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Clase 3 Monólogo acerca de toda una

vida escrita en las puertas
(TE: 110 a 113) Quiero dejar testimonio...
Eso era entonces, diez años atrás, y ahora
cada día eso se repite conmigo cada día. Ahora…
Propósito Eso va siempre conmigo.
Vivíamos en la ciudad de Prípiat. En la misma
Leer un testimonio con el fin de ciudad que ahora conoce todo el mundo.
identificar perspectivas subjetivas No soy escritor. No sabría contarlo. No soy lo
bastante inteligente para entenderlo. Ni siquiera
frente a un hecho objetivo de la
con mi formación superior.
realidad. De modo que vas haciendo tu vida. Soy una
persona corriente. Poca cosa. Igual que los que te
OA: 2 y 4 rodean; vas a tu trabajo y vuelves a casa. Recibes
un sueldo medio. Viajas una vez al año de vaca-
ciones. Tienes mujer. Hijos. ¡Una persona normal!
Y un día, de pronto, te conviertes en un hom-
Gestión de la clase bre de Chernóbil. ¡En un bicho raro! En algo que
le interesa a todo el mundo y de lo que no se
sabe nada. Quieres ser como los demás, pero
Inicio (10 min) ya es imposible. No puedes, ya que es impo-
sible regresar al mundo de antes. Te miran con
otros ojos. Te preguntan: «¿Pasaste miedo ahí?
Muestre a los estudiantes la
¿Cómo ardía la central? ¿Qué has visto?». O, por
entrevista a Svetlana del programa ejemplo, «¿Puedes tener hijos? ¿No te ha dejado
Página Dos, del minuto 5:00 al tu mujer?». En los primeros tiempos todos nos
convertimos en bichos raros. La propia palabra
8:42. Encuéntrela en: http://bit.do/ «Chernóbil», es como una señal acústica. Todos
fiuDk. Luego, pregunte: ¿por qué giran la cabeza hacia ti. «¡Es de allí!».
Estos eran los sentimientos de los prime-
Svetlana considera que el accidente ros días. No perdimos una ciudad, sino toda
de Chernóbil es el hecho más una vida.
importante del S. XX? Invítelos a Dejamos la casa al tercer día. El reactor ardía.
Se me ha quedado grabado que un conocido
dialogar sobre la opinión de la autora, dijo: «Huele a reactor». Un olor indescriptible.
expresando si están de acuerdo o no Pero sobre esto todos leímos en los periódicos.
Han convertido Chernóbil en una fábrica de ho-
con ella. rrores, aunque en realidad parece más bien un
cómic. Esto, en cambio, hay que llegar a enten-
Desarrollo (25 min) derlo, porque hemos de convivir con ello.
Le contaré solo lo mío. Mi verdad. •8
Pida s los estudiantes que miren la
8• ¿Qué crees que quiere decir el narrador con
imagen de la página 110 y pregúnteles «su verdad»? ¿De qué otras verdades se
opone o se distingue?
sobre qué creen que tratará este relato.
Podrían inferir que tiene que ver con 110 Unidad 4 • Voces humanas
una niña o con la idea de una infancia
destrozada.
Luego invite a uno o más estudiantes

a leer el texto en forma dramatizada. Notas para el docente
Para conocer los beneficios de esta Puede pedir a algunos estudiantes que preparen con anticipación una
modalidad de lectura, lea el recuadro lectura dramatizada de los monólogos. Para orientar este trabajo, considere
Notas para el docente a la derecha. lo siguiente: «Aunque la lectura oral no es la manera habitual de leer, tiene
mucho que ver con la comunicación oral, ya que el buen lector oral tiene que
demostrar su compenetración con el texto al respetar las pausas y dar la
entonación adecuada por medio de las inflexiones de voz requeridas. Pero
la lectura expresiva es creativa y está cercana a la dramatización; persuade
y conmueve a través de la entonación; por medio de ella se intenta hacer
disfrutar de una obra y provocar estados emocionales en el receptor. El lector
oral pasa a ser un comunicador, y al desempeñar este rol debe demostrar que
siente lo que lee, y no parecer que lo hace de memoria».
Referencia: Soto, G. (2008). «Estrategias para la enseñanza de la comprensión
lectora». Revista Contextos.
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Ocurrió así. Por la radio habían dicho: «¡No se «Dígame, ¿cuál es el resultado?». «No es cosa
pueden llevar los gatos!». Mi hija se puso a llorar, suya». «¿De quién, entonces?». Desarrollo (continuación)
y del miedo a quedarse sin su querido gato em- A nuestro alrededor todos decían: vamos a
pezó a tartamudear. ¡Y decidimos meter al gato morir. Para el año 2000 los bielorrusos habrán En la lectura del presente monólogo
a la maleta! Pero el animal no quería meterse en desaparecido. Mi hija cumplió seis años. Los de Nikolai, los saltos desde el
la maleta, se escabullía. Nos arañó a todos. «¡Pro- cumplió justo el día del accidente. La acostaba
y ella que me susurraba al oído: «Papa, quiero
presente de la enunciación al
hibido llevarse las cosas!». No me llevaré todas
las cosas, pero sí una. ¡Una sola cosa! Tengo que vivir, aún soy muy pequeña». Y yo que pensaba presente del relato son más bruscos
quitar la puerta del piso y llevármela; no puedo que no entendía nada. En cambio veía a una y recurrentes. Para ayudar a los
dejar la puerta. Cerraré la entrada con tablones. maestra en el jardín infantil con bata blanca o a
la cocinera en el comedor y le daba un ataque de estudiantes a comprender el texto,
Nuestra puerta... ¡Aquella puerta era nues-
tro talismán! Una reliquia familiar. Sobre esta histeria. «¡No quiero ir al hospital! ¡No me quiero utilice la Estrategia diferenciada.
puerta velamos a mi padre. No sé según qué morir!». No soportaba el color blanco. En la casa
costumbre, no en todas partes lo hacen, pero nueva cambiamos incluso las cortinas blancas.
entre nosotros, como me dijo mi madre, hay que ¿Usted es capaz de imaginarse a siete niñas Errores para aprender
acostar al difunto sobre la puerta de su casa. Lo calvas juntas? Eran siete en la sala. ¡No, basta!
velan sobre ella, hasta que traen el ataúd.
¡Acabo! Mientras se lo cuento tengo la sensación, La estructura testimonial de
mire, mi corazón me dice que estoy cometiendo
Yo me pasé toda la noche junto a mi padre, los relatos podrían llevar a los
una traición. Porque tengo que describirla como
que yacía sobre esta puerta. La casa abierta. estudiantes a pensar que se
si no fuera mi hija. Sus sufrimientos.
Toda la noche. Y sobre esta misma puerta, hasta
Mi mujer llegaba del hospital. Y no podía trata de textos espontáneos, sin
lo alto, están las muescas. De cómo iba creciendo
más: «Más valdría que se muriera, antes que
yo. Se ven anotadas: la primera clase, la segun-
sufrir de este modo. O que me muera yo; no
mediación alguna. Sin embargo,
da. La séptima. Antes del ejército... Y al lado ya:
cómo fue creciendo mi hijo. Y mi hija. En esta
quiero seguir viendo esto». ¡No, basta! ¡Acabo! es importante recordarles que
No estoy en condiciones. ¡No!
puerta está escrita toda nuestra vida, como en esa espontaneidad está dada
La acostamos sobre la puerta. Encima de la
los antiguos papiros. ¿Cómo voy a dejarla? como efecto de los recursos
puerta sobre la que un día reposó mi padre.
Le pedí a un vecino que tenía coche: «¡Ayú- Hasta que trajeron un pequeño ataúd. Peque-
dame!». Y el tipo me señaló a la cabeza, como
no lingüísticos que ayudan a
ño, como la caja de una muñeca grande. Como
diciendo tú estás mal de la chaveta. Pero saqué una caja… recrear el lenguaje oral. Se les
aquella puerta de allí. Mi puerta. Por la noche... Quiero dejar testimonio: mi hija murió por debe señalar que en un texto,
en una moto. Por el bosque. La saqué al cabo de culpa de Chernóbil. Y aún quieren de nosotros
dos años, cuando ya habían saqueado nuestro cada uno de los elementos están
que callemos. La ciencia, nos dicen, no lo ha de-
piso. Limpio quedó. Hasta me persiguió la mili- mostrado, no tenemos bancos de datos. Hay que cuidadosamente seleccionados,
cia: «¡Alto o disparo! ¡Alto o disparo!». Me toma- esperar cientos de años. Pero mi vida humana… puestos precisamente para
ron por un ladrón, claro. De manera que, como Es mucho más breve. No puedo esperar. Apunte
quien dice, robé la puerta de mi propia casa. usted. Apunte al menos que mi hija se llamaba provocar al lector una
Mandé a mi hija con la mujer al hospital. Se Katia… Katiusha. Y que murió a los siete años. experiencia estética.
les había cubierto todo el cuerpo de manchas ne- NIKOLÁI FÓMICH KALUGUIN,
gras. Las manchas salían, desaparecían y volvían padre
a salir. Del tamaño de una moneda. Sin ningún
dolor. Las examinaron a las dos. Y yo pregunté:
Lección 1 111
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 111 24-02-20 19:23
Solicite a los estudiantes que tengan dificultades para comprender el texto, que
apliquen la estrategia «El mapa de acciones», que permite organizar visualmente
los hechos que ocurren en el relato. «Esta estrategia, válida para los textos
literarios, consiste en vaciar en recuadros rectangulares, en forma sintética, los
distintos momentos del desarrollo de una narración estableciendo las relaciones
entre sí. Para su ejecución, en un comienzo se requiere del modelado del
profesor, quien podrá desarrollar un mapa como demostración ante los alumnos.
Posteriormente, como segundo paso, guiará a los alumnos a realizar un mapa con
otro texto».
Revista Contextos.
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Orientaciones pedagógicas Escuela después de la catástrofe de Chernóbil.
Trabaje las imágenes de esta
página, considerando los criterios
de análisis visuales vistos en la
página 197 de esta Guía. Solicite
a los estudiantes que contesten
las preguntas planteadas a la
izquierda de la primera imagen. En
sus respuestas, debiesen reconocer
las construcciones y juegos como
testimonios materiales de la vida en
la ciudad: parques recreativos para
niños y niñas, una escuela en la que
estudiaron jóvenes. Probablemente, ¿Qué testimonios de la vida
humana han quedado en estas
algunos de ellos fallecieron tras el dos imágenes? ¿Cómo estas
permiten reflexionar sobre el
accidente. En tanto testimonios valor de la vida?
materiales, estos permiten

observar directamente los efectos
de una catástrofe: el abandono, el
desmantelamiento, la suciedad, y
la inutilización de dichos objetos
da cuenta de lo efímero de la vida
humana, de su vulnerabilidad.
Puede relacionar estas reflexiones
con el inicio del Monólogo de cómo
una cosa completamente desconocida
se va metiendo dentro de ti. Para ello,
invite a los estudiantes a responder
el Banco de preguntas.
Parque de atracciones abandonados en la zona de Chernóbil.
Banco de preguntas
1. ¿Qué relación se puede establecer entre las hormigas y los seres humanos
durante el accidente de Chernóbil? La pregunta está abierta a varias
respuestas posibles. Una de ellas, es que la imagen visual de las hormigas
corriendo por el tronco permite imaginarnos a los habitantes de
Chernóbil y alrededores huyendo de la zona a causa del accidente.
2. ¿Por qué crees que para algunos, una sola imagen es suficiente
para evocar toda la experiencia vivida en el accidente? Porque en
determinadas ocasiones, una imagen posee los elementos suficientes
como para sintetizar la experiencia vivida. Estas logran ser el testimonio
más crudo de lo que ha pasado.
3. ¿Cómo se refleja la vulnerabilidad humana en las imagénes y en el relato?
Está presente en el relato el tema de la desaparición, del abandono de
lugares en los que la naturaleza seguirá creciendo, sin constatar lo que ha
ocurrido a los seres humanos de ese lugar.
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Monólogo de cómo una cosa completamente
desconocida se va metiendo dentro de ti
Hormigas. Pequeñas hormigas corren por el El uranio se desintegra en 238 semidesintegra-
tronco. Alrededor retumba la maquinaria mili- ciones. Si lo traducimos en tiempo, significa mil
tar. Soldados. Gritos, maldiciones. Juramentos. millones de años. Y en el caso del torio, son ca- Para finalizar la lectura del último
El zumbar de los helicópteros. Y mientras tanto torce mil millones de años». Cincuenta. Cien.
ellas corren por el tronco. Doscientos años. Vale. Pero ¿más? Más allá de
relato de la lección, invite a los
Yo regresaba de la zona, y de todo lo visto du- esta cifra, mi mente no podía imaginar. Dejaba estudiantes a responder el Banco de
rante aquel día solo me ha quedado en el recuerde comprender qué es el tiempo. ¿Dónde estoy? preguntas en torno a la relación que
do esta escena. Este momento. Nos habíamos Escribir sobre esto ahora, cuando no han pa-
detenido en un bosque, encendí un pitillo junto sado más que diez años. Un instante. ¿Escribir? establece el narrador entre mito y
a un abedul. Estaba cerca de él, me apoyé en el ¡Me parece arriesgado! No es seguro. No aclara- realidad. Puede apoyarse igualmente
árbol. Las hormigas corrían por el tronco justo remos ni descubriremos nada. De todos modos,
delante de mi cara; sin oírnos, sin prestarnos la nos inventaremos algo que se asemeje a nuestra
en las Notas para el docente y
más mínima atención. Nosotros desaparecere- vida. Haremos un calco. Lo he probado. No me profundizar en dicha distinción.
mos y ellas ni lo notarán. Algo así me pasó por ha salido nada. Después de Chernóbil ha que-
la mente. Retazos de pensamientos. Tenía tantas dado el mito de Chernóbil. Los periódicos y las
impresiones que no podía pensar. Yo las miraba. revistas compiten entre sí para ver quién escribe Notas para el docente
¿Y yo? Yo nunca las había percibido tan de cerca. algo más terrible, y estos horrores les gustan so-
A tan poca distancia. bre todo a aquellos que no los han vivido. Todo el Al final del fragmento de
Al principio todos hablaban de «catástrofe», mundo ha leído algo sobre las setas del tamaño Anatoli Shimanski, el emisor
luego de «guerra nuclear». He leído sobre Hi- de una cabeza humana, pero nadie las ha encon-
roshima y Nagasaki, he visto documentales. Es trado. Como los pájaros de dos cabezas. Porque alude a los mitos griegos.
pavoroso, pero algo comprensible: una guerra lo que se debe hacer no es escribir, sino anotar. La palabra mito tiene dos
nuclear, el radio de la deflagración. Esto has- Documentar los hechos. Enséñeme una novela
ta podía imaginármelo. Pero lo sucedido con fantástica sobre Chernóbil... ¡No la hay! ¡Y no la
acepciones:
nosotros… Para esto me faltaba… Me faltaban habrá! ¡Se lo aseguro! No la habrá. • Se puede relacionar con la
conocimientos, me faltaban todos los libros que Tengo un cuaderno de notas aparte. He apun-
yo había leído en toda mi vida. Regresaba de un tado en él conversaciones, rumores, chistes. Es lo
mentira, la ficción pura, sin
viaje de trabajo y me quedaba mirando perplejo más interesante y lo más fiel. Una huella exacta. relación con la realidad.
los estantes de libros en mi despacho. Leía. Aun- ¿Qué ha quedado de la Grecia antigua? Los mi-
que no podía leer. Una cosa nunca vista destruía tos de la Grecia antigua... • Puede definirse como un tipo
mi mundo anterior. Era algo que se introducía, […] de relato que es capaz de revelar
que penetraba en ti. Al margen de tu voluntad. ANATOLI SHIMANSKI,
Recuerdo una conversación con un científico: periodista
una verdad profunda sobre el
«Esto es para miles de años —me explicaba—. ser humano y su relación con el
Voces de Chernóbil. Santiago: Debate. (Fragmento).
mundo. En ese sentido, también
deflagración: combustión, acción y efecto de deflagrar, arder con llama y sin explosión.
en el mundo contemporáneo es
CONEXIÓN CULTURAL posible encontrar mitos.
El uranio (U) y el torio (Th) son elementos químicos Este último puede producirse incluso muchos años
radioactivos. La exposición a grandes cantidades de después de la exposición, debido a que este elemento Referencia: Campbell, J. (1991). The
estos elementos puede ser altamente dañina para la tiende a ser almacenado en los huesos. Además, la Power of the Myth. Editorial Anchor.
salud. El uranio está relacionado con enfermedades respiración de grandes cantidades de torio es causa
del hígado, el cáncer y con efectos en la reproducción. probable de envenenamiento por metales, lo que
El torio también está relacionado con el cáncer, produce la muerte de la persona afectada.
especialmente de pulmón, páncreas y huesos.
Cierre (10 min)
Lección 1 113
Al finalizar las lecturas, solicite a los
estudiantes elaborar una lluvia de
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 113 24-02-20 19:23
ideas con las diferentes impresiones
Banco de preguntas que les dejaron estos relatos.
Pídales que consideren el punto de
1. ¿Por qué es importante para el narrador leer y obtener información sobre lo
vista histórico, emotivo y literario.
que pasó en Chernóbil? Porque lo ocurrido parecía no tener antecedentes,
Cierre con una reflexión en torno
además que los efectos de la radiación no se perciben inmediatamente.
a la potencialidad de la narrativa
2. ¿Qué función cumple para el narrador la comparación de lo ocurrido testimonial de dar a conocer
en Chernóbil con el bombardeo nuclear de Hiroshima y Nagasaki? La experiencias a personas que están
explosión de las bombas de Hiroshima y Nagasaki tienen consecuencias lejos espacial o temporalmente del
catastróficas, pero el enunciador puede entender lo ocurrido. En cambio, contexto en que ocurrieron
él no logra abarcar las consecuencias del accidente de Chernóbil. los hechos.
3. ¿Por qué crees que quienes no han vivido una experiencia como la
Chernóbil gustan más de relatos sobre lo sucedido ahí? El narrador alude
a un cierto morbo al imaginar los efectos de la radiación.
4. ¿Cómo se oponen la escritura a los apuntes, de acuerdo a la concepción
del narrador? La escritura mitifica la realidad, en cambio, los apuntes son
fieles a los hechos: son una documentación de lo ocurrido.
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Actividades
RECURSOS del lenguaje
Clase 4
1. En tríos, repasen lo que estudiaron al inicio de la lección sobre
Para reconocer la posición del el accidente de la central nuclear de Chernóbil, acontecimiento
enunciador ante el tema que central que estimula los relatos leídos. Luego desarrollen las
aborda, podemos observar siguientes actividades:
(TE: 114 a 116) los recursos lingüísticos y no 1.1. Distribuyan los relatos entre los tres integrantes y analice cada
lingüísticos que emplea; por uno el que le corresponde, identificando:
ejemplo, cómo usa o combina
Propósito determinadas personas
gramaticales y pronombres Propósito del enunciador Acontecimiento personal
personales (si predomina al contar su historia. que estructura el relato.
Analizar las distintas perspectivas sobre un tema el yo o el nosotros, si habla
en diversos relatos y reconocer las características del entorno, si se dirige a
Perspectiva que aporta Cómo se posiciona el
alguien, si ríe, etc.).
de un texto polifónico sobre el accidente de
Chernóbil.
enunciador en relación con
el acontecimiento central.
OA: 2, 3, 4 y 7 CONCEPTO clave 1.2. Compartan sus respuestas y respondan en conjunto:

Polifonía es un concepto que
a. ¿Qué visiones del accidente de Chernóbil se entrega en
proviene de la música y alude
los relatos recopilados por Svetlana Alexiévich?
a un conjunto de sonidos
b. ¿Qué recursos del lenguaje permiten reconocer la posi-
simultáneos que, aunque
sean disímiles, forman un todo ción de los enunciadores respecto del tema?
armónico. En literatura fue c. ¿Cómo cambiaría la recepción del lector si el relato se
introducido por el teórico ruso construyera mediante un narrador omnisciente?
Inicio (10 min) Mijaíl Bajtín (1895-1975) para
referirse a la mezcla de voces 2. Identifica las marcas textuales que permitan reconocer y describir
y diversos tipos socioculturales la presencia de distintas voces: la autora y los enunciadores de
cada relato. Completa en tu cuaderno una tabla con el siguiente
Para comenzar, puede desarrollar parte de la de discurso que conviven y se
encabezado:
interfieren en una obra literaria.
actividad 1 en plenario, de modo que varios Una novela polifónica, por
Voces Nombre Persona Tiempo verbal Fragmento
tanto, es aquella en la que
estudiantes aporten lo que recuerdan y estructuren se despliegan diferentes
gramatical predominante ejemplo
entre todos un resumen del acontecimiento voces, ya sea por medio de

Comparte tu análisis con tu grupo y comenten:
personajes o de diversos
histórico que se da a conocer a partir de los relatos. narradores. Estas voces 2.1. ¿A quién creen que se dirigen los enunciadores de cada
no conforman un discurso testimonio? Apoyen sus inferencias en marcas textuales como
uniforme, sino que mantienen pronombres personales.
Desarrollo (60 min) su autonomía, representando
diferentes puntos de vista a lo
2.2. ¿Qué rol cumple la autora en relación con los enunciadores?
largo de la narración. Puede 2.3. ¿Cómo imaginan que la autora escribió este libro?, ¿qué tuvo
Invite a realizar las actividades 1 a 5 de las existir o no un narrador que que hacer para reconstruir las voces de los protagonistas?
articule el relato, pero, si lo hay, 3. Svetlana Alexiévich ha definido su trabajo como «novela-confesión
páginas 114 a 116 del TE. La pauta de respuestas este no impone su mirada a polifónica». Explica este concepto integrando tus conocimientos
los personajes o a narradores
esperadas de estas actividades está en la página eventuales que interfieran.
sobre la novela y tu análisis del texto. Revisa el concepto clave que
se presenta a la izquierda.
230 de la Guía.
Las actividades 1, 2 y 3 buscan profundizar la TXT_LEN_4M_VN.indb 114 24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_V
interpretación de los relatos (OA 2), principalmente

desde la perspectiva de los enunciadores. Abordan Notas para el docente
también el OA 4, pues los estudiantes analizan Muestre a los estudiantes el fragmento de la entrevista a
los recursos del lenguaje que inciden en el Stelvana Alexiévich, del programa Hay vida en Martes. Puede
posicionamiento de cada enunciador ante el tema. encontrarla en el siguiente enlace: http://bit.do/fiuLd (minutos
En la actividad 4 se trabaja el OA 3 mediante la 0:00 al 20:00). La entrevista se trata de las obras Voces de
lectura de noticia y en la actividad 5, el OA 7. Chernóbil, La guerra no tiene rostro de mujer y Los muchachos de zinc.
Al finalizar el desarrollo de la actividad 2, pida a los El segundo libro reúne testimonios de mujeres que combatieron
estudiantes que se evalúen a partir de los siguientes o trabajaron para el Ejército Rojo, en la Segunda Guerra Mundial,
crietrios: elaborar argumentos para fundamentar mientras que el tercero se trata de la Guerra de Afganistán, de la
sus respuestas, presentar evidencias que apoyen memoria de unos setenta sobrevivientes y la de sus madres.
sus argumentos e incorporar posiciones de otros Luego de ver el fragmento de la entrevista, pregunte:
para ampliarlas o refutarlas.
• ¿En qué se diferencia la historia oficial, de la historia de los
Para evaluar la actividad Tema para el diálogo, use sentimientos y de los hombres?, ¿sobre cuál de estas dos
la Rúbrica de la página 257. historias le interesa escribir a Stelvana Alexiévich?
Estrategia diferenciada • ¿A qué se refiere la entrevistadora cuando usa la expresión:
«entrar en el cofre»? ¿Qué habilidades crees que debe tener
Puede que algunos estudiantes no comprendan
una persona para entrar en ese lugar?
bien el concepto de «polifonía». En este
• ¿Qué quiere expresar Stelvana cuando dice «no puedes
caso, aplique la Ficha 1 de las Actividades
seguir siendo Premio Nóbel»?
complementarias, que encontrará en la página
• ¿Cuál es la diferencia de hombre y mujeres frente a la guerra,
237 de la Guía.
según Stelvana?
GDD_LEN_4M_VN.indb 206 26-02-20 19:11

4. Lee la siguiente noticia con el propósito de relacionarla con los
relatos sobre el accidente de Chérnobil.
Lectura 2 Desarrollo (continuación)

Bomba atómica Para la lectura y realización de la actividad 4,
Nagasaki urge al desarme nuclear global en el 74 aniversario puede apoyarse en los siguientes enlaces con
del bombardeo
EFE Tokio 9 ago. 2019
el fin de complementar y contextualizar los
La ciudad de Nagasaki conmemoró hoy el 74 potencias atómicas y sus aliados. “Los esfuerzos hechos en la ciudad de Nagasaki a los que el
aniversario del bombardeo atómico, con una para lograr un mundo sin armas nucleares
ceremonia en recuerdo a las víctimas donde las están colapsando, y cada vez hay más riesgo
texto hace referencia.
autoridades locales urgieron a Japón, Estados de que vuelvan a usarse”, dijo Taue en su
Unidos y Rusia a unirse al tratado antinuclear intervención. • A partir de este enlace, podrá trabajar con
de la ONU. “Esto es extremadamente peligroso”, advirtió imágenes de los efectos de la bomba atómica
La ceremonia tuvo su momento central a las el alcalde, quien apeló en concreto a las antes
11.02 hora local (02.02 GMT), la hora exacta citadas potencias nucleares y acusó al Gobierno en Hiroshima y Nagasaki: http://bit.do/fpti2.
en que la bomba Fat man estalló sobre esta de Japón de “dar la espalda” al movimiento
ciudad del sudoeste de Japón el 9 de agosto de
1945, con un minuto de silencio acotado por los
global antinuclear “pese a ser el único país de la
historia” que ha sufrido en sus propias carnes la
• Para conocer las motivaciones, consecuencias
tradicionales tañidos de la llamada Campana bomba atómica. y diversas visiones sobre este acontecimiento,
de la Paz, en honor de las víctimas. “La gente es débil y olvida con rapidez. Repiten
El ataque nuclear ejecutado por Estados los mismos errores una y otra vez. Pero si hay visite el sitio: http://bit.do/fptjp.
Unidos fue el segundo de la historia tras el una cosa que nunca debe ser olvidada ni
realizado sobre la también ciudad japonesa de repetida en ninguna circunstancia, es esta”, Una vez resueltas las posibles dudas respecto
Hiroshima tres días antes, y causó la muerte de dijo Taue, quien también leyó poemas de
unas 74.000 personas. supervivientes del bombardeo que describen a este acontecimiento, invite a los estudiantes
con crudeza las horribles heridas de las
Tras el solemne acto en memoria de las
víctimas.
a leer el texto, considerando frases, palabras
víctimas, el alcalde de Nagasaki, Tomihisa
Taue, el primer ministro japonés, Shinzo Abe, El primer ministro nipón, por su parte, afirmó e impresiones que les resulten similares a
y supervivientes al bombardeo pronunciaron que Japón “hará todo lo posible para lograr un
discursos en los que destacaron la importancia mundo libre de armas nucleares y en el que aquellas presentes en los relatos reunidos por
de un mundo libre de armas nucleares, en una impere la paz”.
ceremonia que contó con la representación de Los aniversarios de los bombardeos de
Svetlana Alexsiévich.
unos 70 países. Hiroshima y Nagasaki se han celebrado este
El alcalde de Nagasaki señaló a Estados año pocos días después de que Estados Unidos
Unidos, Rusia y al propio Gobierno nipón y se retirara formalmente del tratado para la
les urgió a “asumir sus responsabilidades” y
ratificar el Tratado sobre la Prohibición de
eliminación de misiles nucleares de corto y
medio alcance (INF), tras acusar a Moscú de
Cierre (20 min)
Armas Nucleares firmado por 122 países en incumplirlo.
2017, aunque con la notable ausencia de las […] Proponga una evaluación en grupos de las
En La vanguardia (en línea). actividades. Recorra usted los puestos para
escuchar las respuestas de sus estudiantes y dar
Lección 1 115
retroalimentación cuando se necesite. Concluya
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 115 24-02-20 19:23
con un plenario en el que ellos compartan
sus aprendizajes y valoración del texto leído.
Notas para el docente Condúzcalos a reflexionar acerca de la diferencia
Muestre a los estudiantes la sinopsis de la serie Chernóbil, de existente entre la forma particular como cada
HBO (2019). Puede encontrarla en el siguiente enlace: http:// individuo experimenta una realidad, y la manera
bit.do/fizXh. Luego, pregunte: en que una institucionalidad y la creación
de una memoria colectiva abordan el mismo
• ¿De qué manera las imágenes complementan lo leído?
acontecimiento. En este cruce, muchas veces no hay
• ¿Qué tonos cromáticos predominan en la mayoría de las correspondencia o esta es escasa.
escenas que viste?, ¿con qué propósito se utilizan estos tonos?
• ¿Qué sensación te produce el sonido?
GDD_LEN_4M_VN.indb 207 26-02-20 19:11

4.1. Identifica los puntos en común entre la noticia y el texto de
Svetlana Alexiévich. Considera elementos como:
Actividad
Clases 5 y 16 • el tipo de acontecimientos informados o narrados,
• las voces o puntos de vista que se representan.
4.2. ¿Qué posición frente a los hechos expresan las voces que
(TE: 116)
58 y 59) recogen ambos textos? Reconoce semejanzas y diferencias.
4.3. ¿Qué otras voces o puntos de vista podrían haberse incluido?
Propósito ¿Por qué crees que la autora y la agencia noticiosa optan por
unas y no otras? Formula tu hipótesis y comenta con tu curso.
Planificar y escribir un texto polifónico, 4.4. Busca en ambos textos (relatos y noticia) qué estructuras o
instituciones de la sociedad se nombran. Luego analiza:
incorporando recursos lingüísticos que contribuyan a. ¿Con qué propósito se alude a cada una de ellas?
a representar las distintas voces. b. ¿Cómo se sitúan los individuos ante estas estructuras?,
¿qué sentimientos, opiniones o reacciones expresan?
OA: 5 y 6 5. Tema para el diálogo. Conversa en un grupo en torno a las si-
guientes preguntas:
• ¿Qué ideas o intereses presentes en la sociedad han hecho
posibles este tipo de catástrofes?
Gestión de la clase 5 • ¿Qué pensamientos, percepciones y acciones individuales se

han producido a partir de ellos?
• ¿Qué pueden hacer los individuos para cambiar contextos y
Inicio (10 min) estructuras que los anulan o les causan daño?
Producción
Lean en conjunto las instrucciones para realizar
Te proponemos crear un texto que reúna a algunas de las voces que se expresan en los textos leídos
la actividad de Producción y los criterios de la y las hagas dialogar. Sigue estos pasos:
Rúbrica (página 244 de la Guía). Escoge dos o más enunciadores que intervienen en los textos (la autora, las personas que dan su
testimonio, las autoridades japonesas). Si quieres, suma una nueva voz, como la tuya o la de alguien
que vivió el ataque de la bomba atómica, entre otras.
Desarrollo (30 min) Elige un género: narración, poesía, drama, ensayo, reportaje, cartas, otro.
Planifica tu texto: define cuál será el ambiente, si crearás un mundo fantástico o realista, qué situación
unirá a estos personajes, cuál será la perspectiva de cada uno.
Planificación: 20 minutos. Los estudiantes eligen
Escribe tu texto con un enfoque polifónico, de modo que los distintos discursos se desplieguen y
el tema, escogen las voces que intervienen en el convivan, aportando distintas perspectivas y manteniendo su autonomía.
texto, definen el género y seleccionan los recursos Recuerda explorar con el uso de diversos recursos lingüísticos que contribuyan a representar en el
texto escrito las voces de quienes emiten el discurso, considerando su posicionamiento respecto del
lingüísticos que usarán para representar las voces tema y la actitud frente a sus interlocutores. Por ejemplo, uso de pronombres personales, persona
gramatical, signos de puntuación que representan el lenguaje paraverbal de la oralidad, entre otros.
de los emisores. Revisión entre pares: 10 minutos.
Comparte tu trabajo con tu curso en una lectura grupal.
Los estudiantes se reúnen en parejas para explicar
sus planes de escritura y atender a comentarios.
Cierre (5 min)
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Los estudiantes realizan los ajustes necesarios a su Evaluación formativa

plan de escritura para luego comenzar la redacción. Para la revisión de los textos, aplique la siguiente actividad:
Gestión de la clase 6 • Primero, pida a los estudiantes que dividan el curso en 4 grupos:
equipos A, B, C y D. A y B serán los editores de los textos de C y
Inicio (10 min) D, mientras que C y D revisarán los escritos de A y B.
Motive la redacción destacando la importancia de • En segundo lugar, invite a los editores a comparar las diferentes
la elaboración y revisión de borradores y el hecho redacciones de sus compañeros y escoger aquellos que podrían
de que la escritura es un proceso recursivo. ganar un concurso de escritura. Esto les obligará a evaluar la
calidad de los textos.
Desarrollo (75 min) • Luego, pida a los estudiantes que estén revisando los textos
a contestar las siguientes preguntas: ¿qué tienen los escritos
Preescritura: 35 minutos. Durante la escritura, seleccionados, que los hacen destacar por sobre otros?, ¿qué
recorra los puestos e indíqueles los aspectos
problemas podemos identificar en el resto de los escritos?
positivos de sus redacciones. Cuando detecte errores,
Indíqueles que también reconozcan aspectos positivos de todos
formule preguntas para que los identifiquen. Por
los trabajos.
ejemplo: ¿qué crees que le falta a esa oración?
• Finalmente, los editores conversarán con los autores de cada uno
Revisión: 35 minutos. Aplique la Evaluación
de los textos a partir de las preguntas: ¿qué rasgos positivos tiene
formativa.
tu texto?, ¿qué falta por mejorar?, ¿en qué consisten los errores más
Cierre (5 min) importantes?, ¿son estos ortográficos, gramaticales, de coherencia, o
el texto no responde a todos los criterios de la rúbrica?
Motívelos a compartir sus textos en grupos y a
Incentive una retroalimentación constructiva, que resalte las
subirlos a un wordpress.
oportunidades de aprendizaje.
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Lección 2
El individuo en la sociedad moderna

Leerás el fragmento de una novela de Franz Kafka, con el propósito de analizar su visión sobre la relación
entre el individuo y la sociedad y relacionarla con las de otros autores contemporáneos. Clase 7
La sociedad moderna —que se empezó a gestar • Franz Kafka (1883-1924) nació en (TE: 117 a 122)
hacia el siglo XVI y se consolidó ya avanzado Praga, entonces parte del Imperio
el siglo XIX— trajo consigo la idea de que los austrohúngaro, en el seno de una
seres humanos podrían controlar y transformar la
realidad mediante la razón. Sin embargo, a pesar
familia de clase media judía.
Propósito
• Estudió leyes y ejerció como
de su fe en las capacidades humanas, en la
libertad y en la fuerza creadora del individuo, fue
abogado, pero la literatura fue su Interpretar y analizar la creación literaria del siglo
vocación de vida.
precisamente este quien muchas veces quedó
• Destacó principalmente como
XX en relación a determinadas características de la
relegado, atrapado en estructuras jerarquizadas,
burocráticas e impersonales; especialmente a narrador, aunque también se sociedad moderna.
partir de la Revolución Industrial del XVIII. conserva un gran número de cartas,
diarios de vida y relatos de sueños.
En este contexto, ya en el siglo XX, varios
autores —como Kafka, Aldous Huxley y George • La metamorfosis, una de sus obras OA: 2
Orwell— postularon una perspectiva política más conocidas, fue publicada por
respecto de la relación entre el individuo y la primera vez en 1915.
sociedad, discutiendo en sus obras conceptos
claves como democracia, totalitarismo y rebelión.
Lectura 3 Inicio (20 min)
• ¿Qué es una metamorfosis?
Realice en el pizarrón una lluvia de ideas que
a metamorfosis permitan definir en conjunto la sociedad moderna,
Franz Kafka
sus características, sus problemáticas y los
Capítulo I acontecimientos más importantes de la época.
(Fragmento)
Al despertar Gregorio Samsa una mañana, tras un sueño in-

tranquilo se encontró en su cama convertido en un monstruoso
Desarrollo (60 min)
insecto. Se hallaba echado sobre el duro caparazón de su espalda,
y, al alzar un poco la cabeza, vio la figura convexa de su vientre Luego de la lectura del texto de contextualización,
oscuro, surcado por curvadas callosidades, cuya prominencia
apenas si podía aguantar la colcha, que estaba visiblemente a
utilice el Banco de preguntas para profundizar
punto de escurrirse hasta el suelo. Innumerables patas, lamenta- y corregir los conocimientos e ideas previas de los
blemente escuálidas en comparación con el grosor ordinario de
sus piernas, ofrecían a sus ojos el espectáculo de una agitación estudiantes. Luego, invítelos a responder la pregunta
sin consistencia.
que se plantea antes de la lectura. Los estudiantes
Lección 2 117
debiesen asociar al concepto de «metamorfosis» con
el de cambio, transformación de la apariencia ajena
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 117 24-02-20 19:23
o propia.
Banco de preguntas Estrategia diferenciada

1. ¿Qué quiere decir que la realidad se pueda transformar Si es que hubiera estudiantes no videntes, invítelos a
mediante la razón? Significa que, por medio de la escuchar el audiolibro que encuentra en el siguiente
experimentación científica y el desarrollo tecnológico, se enlace: http://bit.do/fptjy. Detenga el video en el
pueden cambiar las condiciones de vida de la humanidad, minuto 11:52.
su relación con el entorno, la posibilidad de satisfacer sus
necesidades, etc.
2. ¿Por qué crees que el individuo se vio relegado especialmente
a partir del proceso de industrialización? Porque con dicho
proceso se inició el trabajo sistemático en grandes industrias,
en las que los individuos no tenían relación alguna con el
producto final, ni con sus ganancias.
3. ¿De qué forma crees que una obra literaria puede
posicionarse como voz política? Una posible respuesta es
en la obra puede haber personajes que porten un discurso
político; otra respuesta es que la obra misma puede describir
un mundo ficcional donde ciertas ideologías y sistemas se
vean representados.
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—¿Qué me ha ocurrido?
No soñaba, no. Su habitación, una habitación de verdad, aun-
Desarrollo (continuación) que excesivamente reducida, aparecía como de ordinario entre
sus cuatro harto conocidas paredes. Presidiendo la mesa, sobre
Estrategia diferenciada la cual estaba esparcido un muestrario de paños —Samsa era
viajante de comercio—, colgaba una estampa ha poco recorta-
Los lectores competentes da de una revista ilustrada y puesta en un lindo marco dorado.
Representaba esta estampa una señora tocada con un gorro de
suelen monitorear su proceso pieles, envuelta en una boa también de pieles, y que, muy ergui-
de lectura, y reconocer sus da, esgrimía contra el espectador un amplio manguito, asimismo
errores de interpretación. Luego, de piel, dentro del cual desaparecía todo su antebrazo.
Gregorio dirigió luego la vista hacia la ventana; el tiempo
eligen los pasos necesarios para nublado (se sentían repiquetear en el cinc del alféizar las gotas
corregirlos. Cuando la lectura de lluvia), le infundió una gran melancolía.
«Bueno», pensó, «¿qué pasaría si yo siguiese durmiendo un
es difícil, dedican más tiempo a rato y me olvidase de todas las fantasías?». Mas era esto algo de
la comprensión, contrario a los todo punto irrealizable, porque Gregorio tenía la costumbre de
menos competentes, que dedican el dormir sobre el lado derecho, y su actual estado no le permitía
adoptar esta postura. Aunque se empeñara en permanecer sobre
mismo tiempo a todas las lecturas, el lado derecho, forzosamente volvía a caer de espaldas. Mil veces
independientemente de su nivel de intentó en vano esta operación; cerró los ojos para no tener que
ver aquel rebullicio de las piernas, que no cesó hasta que un dolor
complejidad. (Iglesias, 2008). leve y punzante al mismo tiempo, un dolor jamás sentido hasta
Sugiera a los estudiantes con aquel momento, comenzó a aquejarle en el costado. •1
1• ¿Qué elementos le ayudan «Ay, Dios», se dijo entonces, «¡qué cansada es la profesión que
mayores problemas en el proceso de al personaje a reconocer su
he elegido! Un día sí y otro también de viaje. La preocupación de
humanidad bajo el aspecto
lectura que marquen los párrafos u de insecto? los negocios es mucho mayor cuando se trabaja fuera que cuando
se trabaja en el mismo almacén, y no hablemos de esa plaga de
oraciones que no han comprendido los viajes: cuidarse de los enlaces de los trenes; la comida mala,
bien. Invítelos luego a preguntarse: irregular; relaciones que cambian de continuo, que no duran
nunca, que no llegan nunca a ser verdaderamente cordiales, y en
• ¿Qué estrategia aplico para lograr la que el corazón nunca puede tener parte. ¡Al diablo con todo!».
comprensión de este fragmento?, Sintió en el vientre una ligera picazón. Lentamente, se estiró
sobre la espalda, alargándose en dirección a la cabecera, a fin
• ¿Lo leo en forma más detenida?, de poder alzar mejor la cabeza. Vio que el sitio que le escocía
estaba cubierto por unos puntitos blancos, que no supo expli-
• ¿Subrayo las ideas más importantes?, paño: tela, género.
carse. Quiso alivianarse tocando el lugar del escozor con una
boa: chal o estola que se usa
• ¿Averiguo el significado de las para abrigar el cuello.
pierna, pero hubo de retirar esta inmediatamente, pues el roce
le producía escalofríos.
palabras que no comprendo? manguito: manga sobrepuesta
«Estos madrugones», se dijo, «le entontecen a uno por com-
sobre la ropa.
pleto. El hombre necesita dormir lo justo. Hay viajantes que se
alféizar: base inferior de una
dan una vida de odaliscas. Cuando a media mañana regreso a la
ventana que sobresale del muro.
fonda para anotar los pedidos, me los encuentro muy sentados,
odalisca: mujer al servicio del
tomándose el desayuno. Si yo, con el jefe que tengo, quisiese
sultán; se refiere a una vida
relajada y placentera. hacer lo mismo, me vería en el acto de patitas en la calle. Y,
Banco de preguntas
1. ¿De qué sirve a Gregorio observar su habitación y la ventana? Le sirve
para comprobar que no está soñando; que todo, a excepción de su cuerpo,
permanece como debería ser.
2. ¿Por qué Gregorio cree que durmiendo volverá a su estado normal? Porque
la sensación de su nuevo cuerpo le parece naturalmente falsa, una fantasía,
un sueño que se esfumará una vez que se vuelva a despertar.
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¿quién sabe si esto no sería para mí lo más conveniente? Si no
fuese por mis padres, ya hace tiempo que me hubiese despe-
dido. Me hubiera presentado ante el jefe y, con toda mi alma, Desarrollo (continuación)
le habría manifestado mi modo de pensar. ¡Se cae del pupitre!
Que también tiene lo suyo eso de sentarse encima del pupitre Dependiendo de la información
para, desde aquella altura, hablar a los empleados que, como él que entregue el narrador, el lector
es sordo, han de acercársele mucho. Pero, lo que es la esperanza,
tendrá mayor o menor grado de
todavía no la he perdido del todo. En cuanto tenga reunida la
cantidad necesaria para pagarle la deuda a mis padres —unos conocimiento sobre lo que ocurre en
cinco o seis años todavía— ¡vaya si lo hago! Y entonces, sí que la historia. Para reflexionar sobre ello,
me redondeo. Bueno; pero, por ahora, lo que tengo que hacer
es levantarme, que el tren sale a las cinco».
formule las siguientes preguntas:
Volvió los ojos hacia el despertador, que hacía su tictac encima • ¿Qué marcas textuales nos permiten
2• ¿Qué tipo de vida llevaba Gregorio
del baúl. •2 Samsa antes de esa mañana?,
«¡Santo Dios!», exclamó para sus adentros. reconocer la confusión de Gregorio?
¿cómo la describirías?
Eran las seis y media, y las manecillas seguían avanzando • ¿Qué preguntas les surgen a ustedes
tranquilamente. Es decir, ya era más. Las manecillas estaban
casi en menos cuarto. ¿Es que no habría sonado el despertador? al leer este fragmento de la novela?
Desde la cama podía verse que estaba puesto efectivamente en
las cuatro; por tanto, tenía que haber sonado. Mas ¿era posible
Comparta a continuación la
seguir durmiendo impertérrito, a pesar de aquel sonido que información de las Notas para
conmovía hasta a los mismos muebles? Su sueño no había sido el docente.
tranquilo. Pero, por lo mismo, probablemente tanto más pro-
fundo. Y, ¿qué hacía él ahora? El tren siguiente salía a las siete; filípica: discurso sancionador.
para cogerlo era preciso darse una prisa loca. El muestrario no galeno: médico.
estaba aún empaquetado, y, por último, él mismo no se sentía
nada dispuesto. Además, aunque alcanzase el tren, no por ello
evitaría la filípica del amo, pues el mozo del almacén, que habría
bajado al tren de las cinco, debía de haber dado ya cuenta de
su falta. Era el tal mozo una hechura del amo, sin dignidad ni
consideración. Y si dijese que estaba enfermo, ¿qué pasaría? Pero
esto, además de ser muy penoso, infundiría sospechas, pues Gre-
gorio, en los cinco años que llevaba empleado, no había estado
enfermo ni una sola vez. Vendría de seguro el principal con el
médico del Montepío2. Se desataría en reproches, delante de los
padres, respecto a la holgazanería del hijo y cortaría todas las
objeciones alegando el dictamen del galeno, para quien todos los
hombres están siempre sanos y solo padecen de horror al trabajo.
Y la verdad es que, en este caso, su opinión no habría carecido
completamente de fundamento. Salvo cierta somnolencia, desde
luego superflua después de tan prolongado sueño. Gregorio se
sentía admirablemente, con un hambre particularmente intensa.
Mientras pensaba y meditaba atropelladamente, sin poderse
decidir a abandonar el lecho, y justo en el momento en que el
2
Seguro o pensión.
Lección 2 119
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 119 24-02-20 19:23

Para profundizar en la estética propuesta por Kafka, comparta con los estudiantes la siguiente reflexión:
«El conocimiento del lector es tan limitado [como el de los personajes de Kafka]. No sabemos más que lo que sabe el
personaje principal sobre su situación, y por lo tanto compartimos su desconcierto. […] ¿Por qué Kafka desorienta de
esta forma al lector? […] Kafka, como Conrad, se focaliza en la incertidumbre, la ambigüedad, la perplejidad. […] Si uno
queda desconcertado por Kafka, no es porque uno ha malinterpretado el relato hasta el punto de no entenderlo: es
porque los textos de Kafka son desconcertantes. Y lo son porque la incertidumbre y la perplejidad son características
esenciales de la realidad sobre la que Kafka escribe». (Robertson, 2005). A partir de esta cita, puede guiar una reflexión
sobre el lugar que ocupa el individuo en la sociedad moderna en las obras de Kafka.
GDD_LEN_4M_VN.indb 211 26-02-20 19:11

despertador daba las siete menos cuarto, llamaron quedo a la
puerta que estaba junto a la cabecera de la cama.
Desarrollo (continuación) —Gregorio —dijo una voz, la de la madre—, son las siete
menos cuarto. ¿No ibas a marcharte de viaje?
A lo largo de la lectura, pida a los ¡Qué voz más dulce! Gregorio se horrorizó al oír en cambio la
estudiantes que identifiquen diferentes quedo: suave, leve. suya propia, que era la de siempre, sí, pero que salía mezclada
a derechas: acertadamente, con un doloroso e irreprimible pitido, en el cual las palabras, al
elementos de la narración: tipo de con claridad. principio claras, confundíanse luego, resonando de modo que no
narrador; acontecimientos; ambiente; estaba uno seguro de haberlas oído. Gregorio hubiera querido
personajes, entre otros. contestar dilatadamente, explicarlo todo; pero, en vista de ello,
se limitó a decir:
Puede además proponer a los —Sí, sí. Gracias, madre. Ya me levanto.
estudiantes una interpretación A través de la puerta de madera, la mutación de la voz de
Gregorio no debió de notarse, pues la madre se tranquilizó con
de la situación del protagonista esta respuesta y se retiró. Pero este corto diálogo hizo saber a
en relación con la estética de la los demás miembros de la familia que Gregorio, contrariamente
a lo que se creía, estaba todavía en casa. Llegó el padre a su vez
inversión propuesta por Kafka. Para y, golpeando ligeramente la puerta, llamó:
ello, puede apoyarse en las Notas —Gregorio, ¡Gregorio! ¿Qué pasa? —Esperó un momento y
para el docente. volvió a insistir, alzando algo la voz—: Gregorio, ¡Gregorio!
Mientras tanto, detrás de la otra hoja, la hermana se lamen-
taba dulcemente.
—Gregorio, ¿no estás bien? ¿Necesitas algo?
Banco de preguntas
—Ya estoy listo —respondió Gregorio a ambos lados a un
4. Según Gregorio, ¿cómo tiempo, aplicándose a pronunciar, y hablando con gran lentitud,
para disimular el sonido inaudito de su voz. Tornó el padre a su
reaccionarían las personas desayuno, pero la hermana siguió musitando:
3• ¿Cómo es la relación de
del trabajo, el galeno y Gregorio con su familia?
—Abre, Gregorio; te lo suplico. •3
En lo cual no pensaba Gregorio, ni mucho menos, felicitándo-
sus padres si él dijera que se, por el contrario, de aquella precaución suya —hábito contraí-
estaba enfermo? Él piensa do en los viajes—de encerrarse en su cuarto por la noche, aun
que las personas de su en su propia casa.
Lo primero era levantarse tranquilamente, arreglarse sin ser
trabajo desconfiarían de importunado y, sobre todo, desayunar. Solo después de efectua-
su enfermedad, y que sería do todo esto pensaría en lo demás, pues de sobra comprendía
que en la cama, no podía pensar nada a derechas. Recordaba
reprochado delante de sus haber sentido ya con frecuencia en la cama cierto dolorcillo, pro-
padres. ducido, sin duda, por alguna postura incómoda, y que, una vez
levantado, resultaba ser obra de su imaginación; y tenía curiosi-
5. ¿Qué significado tiene el hecho dad por ver cómo habrían de desvanecerse paulatinamente sus
de que Gregorio aparente imaginaciones de hoy. No dudaba tampoco lo más mínimo de
que el cambio de voz era simplemente el preludio de un resfriado
normalidad cuando su familia mayúsculo, enfermedad profesional del viajante de comercio.
llama a la puerta? Significa Arrojar la colcha lejos de sí era cosa harto sencilla. Le bastaría
que Gregorio minimiza su para ello con abombarse un poco: la colcha caería por sí sola. Pero
la dificultad estaba en la extraordinaria anchura de Gregorio. Para
problema: se ve a sí mismo
como un ser que tiene que 120 Unidad 4 • Voces humanas
cumplir con su deber no
importa el estado en que esté. TXT_LEN_4M_VN.indb 120 24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M

Estimule a sus estudiantes a visualizar al personaje y la situación en que se
encuentra. Luego comparta con ellos la siguiente reflexión:
«El poder de la imagen [de Gregorio suspendido al borde de la cama] deriva
no solo de una proyección extraña sobre el estado humano, sino desde
múltiples transposiciones de imágenes que se encuentran en otras ficciones
de Kafka. La posición de Gregorio está invertida, pero la postura no reclama
nada sobrenatural o mágico […]. Un convincente sentido estético o no
lógico ha precipitado el revés de Gregorio respecto de su mundo conocido,
su ambiente familiar. […] La estética de la inversión es el punto bisagra o
eje que abre la ficción de Kafka para proponer la marginalidad, la Otredad
con mayúscula, desdoblar a escala cósmica un universo alternativo que da
cuenta del dominio humano sobre su estatus a través de la alegoría de una
escritura y textualidad prolongadas.»
Referencia: Robertson, R (2005). Kafka. A Very Shrot Introduction. Oxford
University Press.
GDD_LEN_4M_VN.indb 212 26-02-20 19:11

incorporarse, podía haberse ayudado con los brazos y las manos;
mas, en su lugar, tenía ahora innumerables patas en constante
agitación y le era imposible hacerse dueño de ellas. Y el caso es Desarrollo (continuación)
que él quería incorporarse. Se estiraba; lograba por fin dominar
una de sus patas; pero, mientras tanto, las demás proseguían su Estrategia diferenciada
libre y dolorosa agitación. «No conviene hacer el zángano en la
cama», pensó Gregorio. Invite a los estudiantes con estilo
Primero intentó sacar del lecho la parte inferior del cuerpo.
Pero esta parte inferior —que por cierto no había visto todavía,
de aprendizaje visual a crear una
y que, por tanto, le era imposible representarse en su exacta con- ilustración de la escena relatada
formación— resultó ser demasiado difícil de mover. La operación en el fragmento. Indíqueles que
se inició muy despacio. Gregorio, frenético ya, concentró toda
su energía y, sin pararse en barras, se arrastró hacia adelante. recreen diferentes detalles, como
Mas calculó mal la dirección, se dio un golpe tremendo contra los la ventana, la cama, la niebla, entre
pies de la cama, y el dolor que esto le produjo le demostró, con
su intensidad, que aquella parte inferior de su cuerpo era quizá,
otros. También, dígales que dibujen
precisamente, en su nuevo estado, la más sensible. Intentó pues, globos para representar los diálogos,
sacar primero la parte superior, y volvió cuidadosamente la ca- y para que el protagonista exprese las
beza hacia el borde del lecho. Esto no ofreció ninguna dificultad,
y, no obstante su anchura y su peso, el cuerpo todo siguió por reflexiones más importantes.
fin, aunque lentamente, el movimiento iniciado por la cabeza.
Mas, al verse con esta colgando en el aire, le entró miedo de
continuar avanzando en igual forma, porque, dejándose caer así,
era preciso un verdadero milagro para sacar intacta la cabeza; y
ahora menos que nunca quería Gregorio perder el sentido, antes
prefería quedarse en la cama. •4 4• ¿Cómo es la percepción
Mas cuando, después de realizar a la inversa los mismos es- de Gregorio respecto de su
propio cuerpo?
fuerzos, subrayándolos con hondísimos suspiros, se halló de nue-
vo en la misma posición y tornó a ver sus patas presas de una agi-
tación mayor que antes, si cabe, comprendió que no disponía de
medio alguno para remediar tamaño absurdo, y volvió a pensar
que no debía seguir en la cama y que lo más cuerdo era arries-
garlo todo, aunque solo le quedase una ínfima esperanza. Pero
al punto recordó que harto mejor que tomar decisiones extremas
era meditar serenamente. Sus ojos se clavaron con fuerza en la
ventana; mas, por desgracia, la vista de la niebla que aquella
mañana ocultaba por completo el lado opuesto de la calle, poca
esperanza y escasos ánimos había de infundirle. «Las siete ya,
y todavía sigue la niebla». Durante unos momentos permaneció
echado, inmóvil y respirando quedo, cual si esperase volver en
el silencio a su estado normal.
Pero, a poco, pensó: «Antes de que den las siete y cuarto es
indispensable que me haya levantado. Sin contar que, entretan-
to, vendrá seguramente alguien del almacén a preguntar por mí,
pues allí abren antes de las siete». Y se dispuso a salir de la cama
balanceándose cuan largo era. Dejándose caer en esta forma, la
Lección 2 121
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 121 24-02-20 19:23
Banco de preguntas
6. ¿Qué objetivo persigue Gregorio la mayor parte del tiempo?, ¿por qué es importante para él hacerlo? Busca poder
levantarse, vestirse y desayunar como hacía habitualmente, para ir a trabajar. Da a entender que hacerlo le permite
evitar que lo despidan de su trabajo, además de la desaprobación de sus jefes y sus padres.
7. ¿Cómo reacciona Gregorio ante el hecho de que se ha despertado convertido en un insecto? Gregorio reacciona con
confusión, ya que no sabe si lo que ve es real o no. Sin embargo, no se espanta ni horroriza.
8. ¿Qué te parece la serenidad con la que enfrenta los acontecimientos el personaje? Se podría reconocer que es una
serenidad extraña, distante respecto de los hechos que le suceden al personaje. Puede interpertarse también como una
forma de intentar mantener la calma frente a lo sobrenatural.
9. ¿Qué marcas textuales te permiten reconocer que en el mundo de ficción creado, ser transformado en escarabajo no
es normal? En primer lugar, que Gregorio se pregunta si está soñando, y en segundo lugar, que el narrador señala que
Gregorio tenía una leve esperanza de regresar a su estado normal.
GDD_LEN_4M_VN.indb 213 26-02-20 19:11

cabeza, que tenía el firme propósito de mantener enérgicamente
erguida, saldría probablemente sin daño ninguno. La espalda
parecía tener resistencia bastante: nada le pasaría al dar con ella
Desarrollo (continuación) en la alfombra. Únicamente le hacía vacilar el temor al estruen-
do que esto habría de producir, y que sin duda daría origen,
Solicite a los estudiantes que vayan identificando 5• Analiza la perspectiva del detrás de cada puerta, cuando no a un susto, por lo menos a
narrador: punto de vista, una inquietud. Mas no quedaba otro remedio que afrontar esta
las apariciones del narrador en el relato. A partir grado de conocimiento, perspectiva. •5
cómo da cuenta de los Ya estaba Gregorio a medias fuera de la cama (el nuevo mé-
de ello, invítelos a responder la pregunta 5 pensamientos de Gregorio. todo antes parecía un juego que un trabajo, pues solo implicaba
durante la lectura. Cierre la lectura con el análisis ¿Qué te permite conocer
sobre el personaje?
el balancearse siempre hacia atrás), cuando cayó en la cuenta de
que todo sería muy sencillo si alguien viniese en su ayuda. Con
de la portada original del libro, que se presenta dos personas robustas (y pensaba en su padre y en la criada)
más abajo, en el recuadro Notas para el docente. bastaría. Solo tendrían que pasar los brazos por debajo de su
abombada espalda, desenfundarle del lecho y, agachándose lue-
go con la carga, permitirle solícitamente estirarse por completo
Cierre (10 min) en el suelo, en donde era de presumir que las patas demostrarían
su razón de ser. Ahora bien, y prescindiendo de que las puertas
estaban cerradas, ¿le convenía realmente pedir ayuda? Pese a
Al finalizar la lectura, invite a los estudiantes a lo apurado de su situación, no pudo por menos de sonreírse.
reflexionar sobre la forma en que el personaje, en La metamorfosis. Madrid: Alianza Editorial.
(Fragmento).
su intento por mantener la normalidad frente a
sí mismo y sus pares, es capaz de negar su propia
experiencia. ¿Cómo se vincula este relato con la
situación del individuo en la sociedad moderna?
Respondan la pregunta en conjunto.
TXT_LEN_4M_VN.indb 122 24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_V

Pregunte a sus estudiantes
qué opinan de las imágenes
de escarabajos que se incluyen
en su Texto del estudiante, si
las encuentran adecuadas o
pertinentes. Para apoyar esta
reflexión, coménteles el siguiente
dato: «Kafka insistió a su editor
que el “insecto” (como él lo llamaba
en una de sus cartas) no podría ni
debería ser representado. La ilustración de la cubierta del libro
La Metamorfosis, de hecho, muestra a un joven tambaléandose
lejos de la puerta que lo conduce a una habitación oscura,
una imagen que en efecto no se vincula con ningún evento
del […] Kafka no quiere hacernos ver con claridad, sino que
por el contrario, desea confundirnos en nuestro intento por
comprender los acontecimientos.» (Robertson, 2005)
Pregunte a los estudiantes cómo creen que la portada de la
novela representa lo que se relata en el texto. Puede encontrar
la imagen en el siguiente enlace: http://bit.do/fojQy
GDD_LEN_4M_VN.indb 214 26-02-20 19:11

En un grupo, compartan sus impresiones del fragmento leído y comenten:
Tomen apuntes
• ¿Qué preocupaciones tiene el personaje al darse cuenta de su nueva realidad? de las ideas
¿Por qué piensas que surgen estas preocupaciones? relevantes que
surjan de la
• ¿Cuál es la relación del individuo con el trabajo desde la perspectiva de la obra?
Clase 8 y 9
conversación.
• ¿Cómo interpretas el acontecimiento con que se inicia el relato?
Actividad de investigación (TE: 123)

Tema: Relación entre individuo y sociedad en tres novelas del siglo XX CONCEPTO clave
Modalidad: Tríos La hipótesis es una
suposición o idea previa que Propósito
Pasos: se establece como base de
1. Formulación de hipótesis. A partir del fragmento leído, discutan y una investigación y que, con Relacionar obras que traten problemáticas
acuerden una hipótesis sobre la relación entre individuo y sociedad esta, se busca validar o refutar.
que plantea la obra: ¿qué rol cumplen las personas?, ¿cómo se Se formula en modo asertivo similares a partir de una investigación grupal.
relacionan con las estructuras sociales? como respuesta o explicación
2. Análisis de fuentes. Para corroborar su hipótesis, lean la obra

posible a la pregunta que
motiva la investigación. Aunque OA: 1, 2, 3, 5, 7 y 8
completa y otras novelas de la época. no es una respuesta acabada,
se apoya en evidencias e
Rebelión en ideas que surgen de un
La metamorfosis, Un mundo feliz,
la granja, de conocimiento del tema y de un
de Franz Kafka
George Orwell
de Aldous Huxley
razonamiento lógico. Gestión de la clase 8
Distribúyanse la lectura de estas novelas y cada uno prepare un
informe con los siguientes apartados: Inicio (15 min)
• Resumen de la obra: tema, personajes, conflicto, época en que
se ambienta, características de la sociedad representada.
Incluyan en su revista:
Recuerde a los estudiantes lo leído en la clase anterior
• Contexto social y político en que fue creada: datos del autor,
año y país, organización social y política de la época, conflictos • Reseñas de las novelas leídas e invítelos a responder en grupos las preguntas que se
y acontecimientos relevantes. y datos de sus autores. formulan en el cuadro superior de la página.
• Primeras recepciones de la obra (crítica, traducciones, censuras, • Un reportaje sobre el contexto
entre otras). sociopolítico de la primera
3. Elaboración de conclusiones. Comenten sus informes en el gru- mitad del siglo XX en Europa.
Desarrollo (25 min)
po y concluyan: • Un ensayo breve con
sus conclusiones de la
• ¿Se corrobora su hipótesis? Establezcan cómo es la relación
investigación. Haga una ronda de opiniones a partir del trabajo
entre individuo y sociedad que plantean las obras, considerando
las estructuras predominantes y el rol del individuo. • Un reportaje o una entrevista grupal y conecte con el tema de la investigación.
a un especialista acerca del
• ¿Cómo se pueden leer estas obras a la luz de la sociedad chile-
sentido que adquieren estas
Puede preguntar: ¿cómo se relaciona el individuo
na actual?, ¿qué aportan estos discursos literarios a la reflexión
sobre nuestro tiempo? obras en la actualidad: cómo con la sociedad en el fragmento leído de La
son leídas y valoradas.
4. Presentación de los resultados. Elaboren una revista cultural con metamorfosis? Luego, invítelos a organizarse para
textos breves y atractivos basados en su investigación.
desarrollar la investigación. La principal tarea es
Lección 2 123 que distribuyan y planifiquen su trabajo.
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 123 24-02-20 19:23 Cierre (5 min)

Evaluación formativa Pase por los grupos y corrobore que se hayan
Esta actividad incluye objetivos de los tres ejes de la asignatura: organizado adecuadamente. El grueso de la
comprensión (OA 1), producción (OA 5) e investigación (OA 8). investigación corresponde a trabajo autónomo.
Observe que desarrollen a conciencia el paso 1 y que fundamenten
su hipótesis con elementos del fragmento leído. A partir de esto, Gestión de la clase 9
pueden desarrollar los siguientes pasos, innovando en algunos
Inicio (10 min)
si es necesario. Lo importante es que durante el desarrollo de la
actividad desplieguen e incrementen las habilidades relacionadas Retome el tema y pida a los distintos grupos que
con el OA de investigación. Por ello, observe que: lean las novelas; informen brevemente sus avances.
seleccionen y consulten fuentes que les aporten información sobre
ellas; elaboren fichas, informes parciales y otros documentos en Desarrollo (70 min)
que den cuenta del procesamiento de la información; que la revista
comunique efectivamente sus hallazgos, y que no incurran en Disponga los grupos para que se aboquen a
plagio o falseamiento de datos. preparar su revista. Pueden guiarse por las
Rúbricas de las páginas 245 y 256 de esta Guía y
usar programas como www.canva.es.
Cierre (10 min)
En ocasiones, los estudiantes plagian sin ser conscientes de
Dé un tiempo para que reflexionen sobre el
que eso no es ético. Para explicar la diferencia entre la cita, el
sentido de esta actividad y valoren cómo la lectura
parafraseo y el plagio, invítelos a leer las páginas 44 a la 50
literaria incrementa la experiencia de vida, la
del manual «Para buscar e investigar», del CRA. Encuéntrelo
conciencia política y moral y ayuda a comprender
en: http://bit.do/fiLnA.
ciertos contextos históricos.
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Lección 3
Dolores y esperanzas
Clase 10 Leerás poemas de autores latinoamericanos con el propósito de analizar e interpretar qué emociones e ideas
expresan sobre la experiencia humana en situaciones de violencia y opresión, considerando sus contextos
(TE: 124 a 127) de producción y la posición del hablante lírico.
Los poemas seleccionados tratan problemas del ser humano en el mundo actual.
Propósito Revisa algunos hechos históricos relacionados:
Reconocer el contexto histórico
El 6 de agosto de 1945, en el contexto
correspondiente a los poemas que de la Segunda Guerra Mundial, las fuerzas
leerán y analizar la perspectiva de estadounidenses lanzan la bomba atómica
dos poemas sobre un acontecimiento

sobre la ciudad japonesa de Hiroshima.
Mueren en forma inmediata unas 70 mil
Autores
René Deprestre
relevante en dicho contexto. personas, mientras que decenas de miles
más lo hacen en los meses y años sucesivos, (1926, haitiano)
OA: 1, 2, 5 y 7 debido a los efectos de la radiación.

Eugenio Montejo
Tras la Segunda Guerra Mundial, Estados (1938, venezolano)
Unidos y la Unión Soviética se disputan la
hegemonía ideológica y política en el orbe, con
Gestión de la clase lo que se inicia la Guerra Fría. Este conflicto
no se expresa directamente en el campo de
batalla, sino en guerras controladas por ambas
Inicio (15 min) potencias, pero peleadas en territorios ajenos,
como Corea y Vietnam.
Susy Delgado
Introduzca el contexto histórico y La Guerra Fría repercute en América Latina,
(1949, paraguaya)
donde cada potencia quiere imponer su
político del siglo XX generando una sistema económico y político. La Unión
conversación sobre las consecuencias Soviética respalda revoluciones y guerrillas, Oliverio Girondo
mientras que Estados Unidos apoya golpes de (1891-1967, argentino)
de las guerras mundiales y Estado y dictaduras militares, especialmente
presentando el video La guerra fría, en las décadas de los 70 y 80. En este Nicanor Parra
contexto se producen flagrantes violaciones (1914-2018, chileno)
disponible en: http://bit.do/focJ7. a los derechos humanos, tales como Ida Vitale
Luego, pregunte a sus estudiantes: desaparición forzada de personas, ejecuciones (1923, uruguaya)
extrajudiciales, secuestros y apropiación de Mario Benedetti
¿creen que el proceso de la Guerra menores, prisión política y exilio. (1920-2009, uruguayo)
Fría afectó a nuestro continente?, En América Latina, los conflictos armados,
¿por qué? ¿Qué otros problemas la violencia estructural y la pobreza son
causa de masivas migraciones y exilios,
afectan a Latinoamérica? tanto hacia Europa y Estados Unidos como Piensa antes de leer
al interior del continente. Los desplazados
• ¿Qué visión tendrán los poetas latinoamericanos
Desarrollo (65 min) latinoamericanos, como todo inmigrante,
de los hechos históricos mencionados?
reconstruyen sus identidades en una situación
intermedia entre sus orígenes y costumbres y • ¿Por qué estos hechos podrían ser relevantes
Guíe la lectura de la página 124
su integración a una nueva cultura. para ellos?
y genere espacios para conversar
con sus estudiantes sobre las 124 Unidad 4 • Voces humanas
problemáticas que se exponen en
la línea de tiempo. Luego, revisen TXT_LEN_4M_VN.indb 124 24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M
en conjunto la lista de autores que

aparece en la infografía e invítelos Notas para el docente
a hacer predicciones a partir de la Para enriquecer la conversación sobre la visión de los poetas respecto a los
sección Piensa antes de leer. hechos mencionados, revise y comparta con sus estudiantes este análisis de la
académica estadounidense Rosemary M. Canfield Reisman:
«La poesía escrita a partir de la década de 1980 se ha concentrado en la
opresión y el exilio. El énfasis sobre la retirada de la historia como condición
de la poesía que proponía Octavio Paz ha cambiado hacia la concepción de
que el poeta pertenece a un momento histórico, por lo que la poesía tiene
un lugar público y una preocupación común. La poesía contemporánea
latinoamericana se ha convertido en el proceso de nombrar la palabra y
reescribir la historia del mundo vivido. La realización de este mundo es el acto
creativo que celebra la palabra.»
Referencia: Canfield, R. (2011). Latin American Poets. Salem Press.
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Lectura 4
Uccello, hoy 6 de agosto Desarrollo (continuación)

Eugenio Montejo
Para dar inicio a la lectura de poemas,
En el cuadro de Uccello hay un caballo arcaico: muy antiguo.
que estuvo en Hiroshima.
invite a los estudiantes a adoptar
herrado: marcado a fuego.
Nadie lo ve cuando se ausenta, torvo: de mirada fiera.
una actitud apropiada. Apóyese en el
cuando sus ojos beben sombra recuadro Errores para aprender.
sobre los cascos que se pulverizan.
Llame la atención sobre el título del
Uccello dejó un mapa de la guerra primer poema y pida a los estudiantes
arcaico, con armas inocentes.
No dibujaba aviones ni torpedos, • ¿Por qué el hablante se refiere que recuerden qué pasó un 6 de
desconocía los submarinos, al 6 de agosto en presente? agosto. Asimismo, invítelos a observar
su muerte iba del gris al rojo, al verde. ¿Qué conexión establece entre el
Solo el caballo en este 6 de agosto pasado y el presente? el cuadro de Ucello en la página 125.
está herrado con viejas cicatrices, Guíe la lectura del poema. Puede
solo sus patas llevan en la noche
a la desolación del exterminio. •
usted hacerla en voz alta, luego dar
CONEXIÓN CULTURAL tiempo para que relean en silencio
Es un caballo torvo, atado a un árbol, Los jinetes del Apocalipsis y finalmente invitarlos a comentar
siempre listo en su silla, son figuras representadas en
Uccello lo cubrió con capas de pintura, Revelaciones o Apocalipsis, el la pregunta durante la lectura y
lo borró de su siglo, último libro del Nuevo Testamento, compartir impresiones sobre el
y hoy aguarda en el fondo de la cuadra que trata sobre una segunda venida
con los jinetes del Apocalipsis. de Jesucristo a la Tierra. Los jinetes, texto. Estimúlelos a observar y
montados en caballos de diferentes analizar los indicios textuales que
En Antología histórica de la poesía venezolana del siglo XX, 1907-1996. colores, simbolizan la victoria, la
San Juan: Editorial de la Universidad de Puerto Rico. guerra, el hambre y la muerte. entrega el poema para comprender
la relación entre el cuadro de Ucello
y el 6 de agosto.
El trabajo con este tipo de poemas
puede generar desesperanza o
pesimismo. Si esto ocurre, oriente
la reflexión para que esta adopte un
tono positivo, invitando a plantear
propuestas ante los problemas a
La batalla de partir de las siguientes preguntas:
San Romano
(hacia 1438), ¿qué se ha hecho contra el desarrollo
del renacentista
italiano Paolo de las armas nucleares?, ¿qué más
Uccello. Londres:
Galería Nacional.
creen que se podría hacer?, ¿qué
ejemplos de resiliencia o fortaleza
Lección 3 125 frente a catástrofes conocen?
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 125 24-02-20 19:23

Pregunte a los estudiantes cómo se aproximan a la lectura de un texto literario y destaque las actitudes favorables y las que
resulten inadecuadas. Luego comparta con ellos estas ideas:
«Es completamente imposible lograr un análisis de poesía si este no parte de una auténtica emoción en la lectura.
Sea simple, sea ingenua: la ingenuidad es una virtud literaria, si se sabe mantener […] el compromiso auténtico entre
sensibilidad e intelecto. La mayor cantidad de análisis de textos no logran su objetivo, porque los estudiantes identifican
los aspectos formales y observaciones técnicas, a menudo exactas, sin jamás plantearse la cuestión sobre el placer o el
interés que han experimentado a lo largo de su lectura, incluso si se trata de una instancia que les genera aburrimiento
o irritación. […] No es que el estudiante sea falto de sensibilidad: lo más desesperante es que él o ella creen que esta
erradicación cuidadosa de toda forma de emoción es parte del análisis, de su tarea».
Referencia: Vaillant, A. (2016). La poésie. Introduction à l’analyse des textes poétiques. Armand Colin.
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Desarrollo (continuación) Accidentes nocturnos

Ida Vitale
Pida que lean el poema en silencio, y
luego invite a deducir el significado de Palabras minuciosas, si te acuestas
te comunican sus preocupaciones.
las palabras que no conozcan a partir
de su raíz, sus componentes y en base Los árboles y el viento te argumentan
juntos diciéndote lo irrefutable
al contexto en que estas se presentan.
y hasta es posible que aparezca un grillo
A continuación, invítelos a responder que en medio del desvelo de tu noche
cante para indicarte tus errores.
el Banco de preguntas. Para
favorecer la comprensión del poema Si cae un aguacero, va a decirte
en los estudiantes, proponga un cosas finas, que punzan y te dejan
el alma, ay, como un alfiletero.
ejercicio de lectura en voz alta. Invite
a distintos estudiantes a leer el texto Solo abrirte a la música te salva:
adecuando la entonación y el volumen ella, la necesaria, te remite
un poco menos árida a la almohada,
de manera que esto permita integrar suave delfín dispuesto a acompañarte,
el sentido de la obra. La idea es que se lejos de agobios y reconvenciones,
entre los raros mapas de la noche.
realicen varias lecturas, para que luego
evalúen cuáles de ellas representan Juega a acertar las sílabas precisas
una interpretación adecuada del que suenen como notas, como gloria,
que acepte ella para que te acunen,
sentido del poema y cuáles no dan y suplan los destrozos de los días.
cuenta del este significado.
En Poesía reunida.
A continuación, pídales que cuenten Barcelona: Tusquets.
a sus compañeros alguna situación

en que hayan tenido la sensación
que describe el hablante en las tres
primeras estrofas. Pregúnteles
cómo lograron salir de ese estado.
Es importante que esta actividad
se realice en forma voluntaria, ya
que puede que los acontecimientos
que se vengan a la memoria de
los estudiantes correspondan a
experiencias íntimas que prefieran no
dar a conocer. 126 Unidad 4 • Voces humanas
Banco de preguntas
1. ¿Cuál es el clima emocional que describe el hablante en las primeras
estrofas? Justifica a partir de fragmentos del poema. El clima emocional
que describe el hablante es de inquietud y preocupación. Algunos
fragmentos que lo evidencian son: «Palabras minuciosas […] te comunican
sus preocupaciones», «un grillo / en medio del desvelo […] / cante para
indicarte tus errores», «te dejan / el alma, ay, como un alfiletero».
2. ¿Qué verso genera un quiebre en el clima emocional inicial?, ¿qué cambios
se producen en este clima? El verso que genera un quiebre en el clima
emocional es: «Solo abrirte a la música te salva». A partir de este momento,
la situación descrita por el hablante cambia, ya que la música actúa como
un «suave delfín» que acuna y acompaña a la persona que va a dormir,
alejándola de los «agobios y reconvenciones».
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Actividades
1. ¿Ante qué situación o realidad se sitúa el hablante lírico en cada
uno de los poemas? Identifícalo y luego analiza:
1.1. ¿Cómo se posiciona el hablante lírico ante el objeto lírico? Invite a los alumnos a identificar la
Considera la perspectiva temporal, si participa o es especta- CONCEPTO clave actitud lírica de los hablantes. Si es
dor y qué sentimientos expresa. Los poemas expresan
necesario, active los conocimientos
1.2. Considerando el análisis anterior, concluye: ¿qué visión sobre emociones, sentimientos o
la guerra se presenta en el poema «Uccello hoy 6 de agosto»? ideas acerca de un elemento previos sobre este concepto.
o experiencia que despierta la
2. ¿Cómo se recrea o resignifica la obra de Uccello en el poema de
subjetividad del poeta y sobre
La pauta de respuestas esperadas
Eugenio Montejo «Uccello, hoy 6 de agosto»?
el cual este crea una nueva de las actividades está en la página
3. ¿Cuál es la problemática del poema «Accidente nocturno»? realidad. Es decir, aunque
¿Consideras que la solución propuesta por el hablante lírico trate hechos conocidos
233 de la Guía.
logra revertirla? o sentimientos humanos Para evaluar la actividad Tema para
4. Tema para el diálogo. ¿Estás de acuerdo con las visiones de recurrentes, los recrea o
resignifica mediante su el diálogo, use la Rúbrica de la
la realidad que se presentan en ambos poemas? ¿Crees que lo
propuesto en el poema «Accidentes nocturnos» puede ayudar particular visión y los recursos página 257.
efectivamente en momentos de dolor y desolación? ¿Por qué? del lenguaje poético. El objeto
lírico es aquello de lo que se
Discute tu punto de vista en un grupo de tres personas.
habla en el poema y el tema Cierre (10 min)
• Argumenta considerando tus experiencias, conocimientos y vi- o motivo lírico es lo que el
sión sobre el tema. hablante expresa respecto del Al finalizar la actividad 5, realicen
5. En grupos, comenten el poema de Ida Vitale. Luego: objeto lírico. una síntesis de las ideas que cada
5.1. Propongan una manifestación literaria o artística que muestre grupo expresó en su muestra
la grandeza del ser humano frente a la adversidad.
artística y expónganlo en la sala
5.2. Compartan su trabajo con el curso y conozcan los de
sus compañeros. de clases o en algún punto de
encuentro del establecimiento. Es
importante que más allá del correcto
desarrollo de las actividades, los
estudiantes comprendan la escritura
de poesía, y en general, las artes,
como actividades que no se limitan
a manifestar sentimientos, ya que a
través de ellas se plantean ideas y se
proponen puntos de vista.
Lección 3 127
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 127 24-02-20 19:23
En general, las actividades apuntan al OA2, pues los estudiantes formulan
interpretaciones de los poemas. Se los invita además a reflexionar sobre los
temas humanos que abordan de ambos textos, y luego y a expresar sus posturas
mediante actividades de producción. Si los estudiantes tienen dificultades para
interpretar los poemas, condúzcalos mediante preguntas dirigidas.
GDD_LEN_4M_VN.indb 219 26-02-20 19:11

El escritor chileno Nicanor Parra creó una manifestación poética
Clase 11 denominada «artefacto visual», formada por un texto y una imagen u

objeto. Ambos elementos son rescatados de ámbitos cotidianos
—como un refrán, un objeto en desuso, un eslogan, una consigna, una
(TE: 128 a 131) fotografía periodística, entre otros— y sacados de su contexto original
CONCEPTO clave para, al reunirse, crear un nuevo significado. Los siguientes artefactos
formaron parte de la exposición Parra. Obras públicas, que se montó
Propósitos Las creaciones de Parra
se caracterizan por su
en la Biblioteca Nacional de España el año 2013.
Analizar poemas a la luz del tono irónico y humorístico.

La ironía es un recurso
contexto de dictadura en el que los literario que el lector debe
poetas enuncian su discurso. comprender mediante el
contexto. Se trata de un
procedimiento por el que se
OA: 1, 2, 7 y 8 afirma lo contrario de lo que
se expresa con palabras,
con el fin de enfatizar el
verdadero sentido de lo
Gestión de la clase que pensamos o sentimos.

Cuando la ironía es llevada
a un extremo, surge el
sarcasmo.
Inicio (10 min)
Pregunte a los estudiantes si han
trabajado antes con «artefactos»
de Parra y complemente leyendo
Este artefacto alude a una
con ellos la definición de la página anécdota literaria. El poeta Vicente
Huidobro estuvo en Alemania
128. Pregúnteles: ¿qué semejanza luego de la derrota del nazismo, en
1945. En una carta a un amigo, le
ven entre estos textos y los contó que entró a la semidestruida
memes? Podrían reconocer algunas torre en que vivió Hitler y robó su
teléfono para su museo particular
conexiones, como el uso de una de artículos de guerra. Esta
anécdota nunca fue confirmada,
imagen conocida y un texto breve pero es a partir de ella que Nicanor
Parra ideó este artefacto.
que le otorga un sentido particular.
Actividades
Desarrollo (60 min) 6. En parejas, comenten ambos artefactos y concluyan:
Antes de que realicen las actividades, 6.1. En el primer artefacto, ¿qué idea expresa la afirmación «basta y
sobra con un matamoscas»?
dé tiempo para que observen y
6.2. ¿Cómo se evidencia el tono irónico en cada artefacto? Expliquen
comenten los artefactos. con evidencias.
La pauta de respuestas esperadas
está en la página 234 de la Guía. 128 Unidad 4 • Voces humanas
Al finalizar pregunte: ¿qué tienen en
común un matamoscas y la bomba Notas para el docente
atómica?, ¿qué concepto representa a
Para contextualizar la obra de Nicanor Parra, comparta a los estudiantes la
los seres humanos en esta analogía?,
siguiente información:
¿hay algún uso de la ironía en el
segundo artefacto? Verifique que «Parra no considera la vida como gobernada por un sistema lógico de
formulen interpretaciones y que absolutos que […] puede llevar a la humanidad hacia la organización y el
no se queden solo con el efecto progreso. Por el contrario, él cree que la vida del poeta es absurda y caótica,
«gracioso» de los textos. y que el mundo está en un proceso de destrucción y decadencia. Cada ser
humano acepta este hecho, junto con su impotencia, o se engaña a sí mismo
Estrategia diferenciada inventando teorías filosóficas, estándares morales e ideologías políticas […].
Para estudiantes con estilo de Parra se burla del amor, del matrimonio, de la religión, de la sicología, de las
aprendizaje visual, use la Ficha 2 de revoluciones políticas, del arte y de otras instituciones de la sociedad. Estas
las Actividades complementarias son rechazadas como dogmas fútiles que intentan ennoblecer o exaltar la
que está en la página 237. humanidad por sobre la realidad de su insignificancia.»
Referencia: Canfield, R. (2011). Latin American Poets. Salem Press.
GDD_LEN_4M_VN.indb 220 26-02-20 19:11

Lectura 7
Ese gran simulacro Desarrollo (continuación)

Mario Benedetti
Apóyese en el apartado Banco de
Cada vez que nos dan clases de amnesia preguntas con el fin de que los
como si nunca hubieran existido
los combustibles ojos del alma alumnos reconozcan la atmósfera
o los labios de la pena huérfana que construye el hablante lírico
cada vez que nos dan clases de amnesia
del poema. Guíe la interpretación
y nos conminan a borrar
la ebriedad del sufrimiento proponiendo a los estudiantes
me convenzo de que mi región preguntas como: ¿qué sentido
no es la farándula de otros
adquiere esta palabra en esta
en mi región hay calvarios de ausencia estrofa?, ¿cuál es el aporte de este
muñones de porvenir / arrabales de duelo
pero también candores de mosqueta
concepto al sentido global del poema?
pianos que arrancan lágrimas A continuación, invítelos a reconocer
cadáveres que miran aún desde sus huertos
nostalgias inmóviles en un pozo de otoño
términos que pertenezcan al
sentimientos insoportablemente actuales mismo campo léxico de «amnesia».
que se niegan a morir allá en lo oscuro Motívelos a repetir la misma
el olvido está tan lleno de memoria actividad a partir de otras palabras.
que a veces no caben las remembranzas
Esto les preparará para resolver la
y hay que tirar rencores por la borda
en el fondo el olvido es un gran simulacro Actividad 8 de la página 131.
nadie sabe ni puede / aunque quiera / olvidar
Tras la lectura, dé tiempo para
un gran simulacro repleto de fantasmas
esos romeros que peregrinaran por el olvido responder y comentar las preguntas
como si fuese el camino de santiago que se proponen en la página 129.
el día o la noche en que el olvido estalle
salte en pedazos o crepite /
los recuerdos atroces y los de maravilla Notas para el docente
quebrará los barrotes de fuego
arrastrarán por fin la verdad por el mundo Recomiende a sus estudiantes
y esa verdad será que no hay olvido la lectura del poema "Por qué
En: El olvido está lleno de memoria. cantamos" de Mario Benedetti.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana
Pida a sus estudiantes que
7. En un grupo, comenten el poema: establezcan las diferencias en
7.1. ¿En qué consisten las «clases de amnesia» a las que se refiere el hablante? las atmósferas presentes en este
7.2. ¿Cuál es el sentido del verso «en el fondo el olvido es un gran simulacro»? poema y en "Ese gran simulacro"
7.3. Según el hablante, ¿qué ocurrirá el día «en que el olvido estalle»? los poemas del mismo autor.
Lección 3 129
Disponible en https://www.
poemas-del-alma.com/mario-
benedetti-por-que-cantamos.
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 129 24-02-20 19:23
htm
Banco de preguntas
1. ¿Cuál es la atmósfera que predomina en este poema? Se espera que
el estudiante reconozca que predomina una atmósfera oscura, triste,
opresiva o angustiante.
2. ¿Cómo se interpretan los versos "quebrará los barrotes de fuego y
arrastrarán por fin la verdad por el mundo"? El hablante señala que la
verdad y la memoria rescatarán a las personas del dolor.
3. ¿Cómo se puede interpretar los versos «y nos conminan a borrar / la
ebriedad del sufrimiento»? Que a las personas se las obliga a callar los
hechos que las hicieron sufrir.
GDD_LEN_4M_VN.indb 221 26-02-20 19:11

Desarrollo (continuación) EjecutorIa del miasma

Oliverio Girondo
Lea el título del poema y deténgase en
el significado de la palabra «miasma» Este clima de asfixia que impregna los pulmones
errabundo: vagabundo, que va de una anhelante angustia de pez recién pescado.
(en vocabulario lateral). Complemente de una parte a otra. Este hedor adhesivo y errabundo,
con el significado de «ejecutoria», que, miasma: emanación o aroma que intoxica la vida
maligno que se creía que y nos hunde en viscosas pesadillas de lodo.
en este contexto, puede entenderse desprendían cuerpos enfermos o
Este miasma corrupto,
materias corruptas.
como un documento que da cuenta que insufla en nuestros poros
pestífero: pestilente, apestoso.
de la composición o los orígenes de apetencias de pulpo,
detritus: desecho, materia
deseos de vinchuca,
algo (la segunda acepción del DRAE descompuesta.
no surge,
lo define como «título o diploma en ni ha surgido
de estos conglomerados de sucia hemoglobina,
que consta legalmente la nobleza o cal viva,
hidalguía de una persona o familia»). soda cáustica,
hidrógeno,
Dé tiempo para una lectura pis úrico,
silenciosa del poema y luego invite a que infectan los colchones,
los techos,
los estudiantes a ensayar una lectura las veredas,
poética, usando los enlaces sugeridos con sus almas cariadas,
con sus gestos leprosos.
en Notas para el docente.
Este olor homicida,
Para apoyar la interpretación de este rastrero,
ineludible,
poema, sugiera a los estudiantes brota de otras raíces,
que elaboren en sus cuadernos una arranca de otras fuentes.
tabla comparativa en la que vayan A través de años muertos,
registrando los elementos que de atardeceres rancios,
de sepulcros gaseosos,
entrega el hablante lírico para situar de cauces subterráneos,
el origen del clima de asfixia y hedor se ha ido aglutinando con los jugos pestíferos,
que describe. A lo largo del poema, los detritus hediondos,
las corrosivas vísceras,
él contrapone dos lugares posibles las esquirlas podridas que dejaron el crimen,
desde donde la atmósfera emerge. la idiotez purulenta,
la iniquidad sin sexo,
A partir de la descripción de ambos el gangrenoso engaño;
lugares, guíe la interpretación del hasta surgir al aire,
conjunto del poema.
Notas para el docente 130 Unidad 4 • Voces humanas
Para profundizar en la
interpretación de este poema, se TXT_LEN_4M_VN.indb 130 24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M
recomienda el material «Oliverio

Girondo y la fealdad en poesía»
de Verónica Murillo, disponible La lectura de poesía no debe excluir los elementos sonoros del lenguaje
en: http://bit.do/fwXHv poético. Por ello, le resultará de utilidad presentar el siguiente audio:
• Lectura poética de “Ejecutoría del miasma”: http://bit.do/fpuCD
• Luego de escucharlo, invite a los estudiantes a comentar cómo los
elementos no verbales (tono, ritmo, pausas, énfasis) son parte del sentido
que adquiere el poema.
Si desea profundizar esta línea de trabajo, puede trabajar con el siguiente
álbum de poesía y música:
• Desiertos de amor, de Raúl Zurita junto a González y los asistentes: http://
bit.do/fpuCr
• Se recomiendan los poemas «Desiertos de amor 1», «Desiertos de amor 2»
y «Desiertos de amor 3» (pistas 7, 8 y 10 respectivamente).
GDD_LEN_4M_VN.indb 222 26-02-20 19:11

expandirse en el viento Para el análisis del poema «Ejecutoria
y tornarse corpóreo;
del miasma», use el Modelamiento
para abrir las ventanas,
penetrar en los cuartos, de instrucción directa en lecturas,
tomarnos del cogote, que está en la página 248 de esta guía.
empujarnos al asco,
mientras grita su inquina, La pauta de respuestas esperadas
su aversión, de las actividades está en la página
su desprecio,
por todo lo que allana la acritud de las horas, 235 de la Guía.
por todo lo que alivia la angustia de los días.
Para evaluar la actividad Tema para
En Obra completa.
Buenos Aires: Sudamericana.
el diálogo, use la Rúbrica de la
página 257.
Actividades Estrategia diferenciada

8. A través de la lectura de los poemas «Ese gran simu- Una forma de ayudar a los
lacro» y «Ejecutoria del miasma», establece campos
estudiantes en la comprensión de
léxicos que te permitan dar cuenta del ambiente, el
tono o el propósito de cada obra. Anótalos en tu cua- los diversos poemas es identificar
derno y compara con otro compañero los resultados. con ellos la emoción que se expresa
9. Considera ambos poemas y elabora una hipótesis de en el texto: ¿expresa deseo, miedo,
lectura que te permita determinar frente a qué estructura CONCEPTO clave rabia u otra? Invítelos a justificar sus
o fuerza se contrapone el hablante lírico. Puede ser una
realidad histórica, política o social; una sensación, un Un campo léxico es un
subgrupo de palabras extraídas
respuestas a partir de los siguientes
sentimiento, un momento, entre otras opciones.
de un discurso, por ejemplo, aspectos del poema:
10. Selecciona uno de los dos poemas e investiga sobre de un poema, que pertenecen
su contexto de producción, considerando el lugar y a un mismo registro de • El léxico que aludan a las
época en que fueron creados y las experiencias del
autor en dicho contexto. Luego comenta en un grupo:
significación o afinidad sensaciones del hablante, como
de sentido. Por ejemplo,
10.1. ¿Qué datos relevantes encontraron en su inves- «aversión», «desprecio», por ejemplo: «asco», «angustia» y
tigación? Complementa los tuyos y registra los «angustia». «asfixia».
del poema que no investigaste.
10.2. ¿Qué claves de lectura se abren para profundizar
• Las imágenes sensoriales que se
la comprensión de los poemas? construyen en el poema, como
11. Tema para el diálogo. Comenta en un grupo: por ejemplo: «clima de asfixia que
• ¿Qué significado adquieren estos poemas en la impregna los pulmones», «hedor
actualidad?, ¿con qué situaciones o realidad los
relacionarías?
adhesivo y errabundo, / que
intoxica la vida» y «A través de años
Lección 3 131 muertos, / de atardeceres rancios,
/ de sepulcros gaseosos, / de cauces
subterráneos, ...».
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 131 24-02-20 19:23
Cierre (20 min)
En la interpretación de los poemas de Mario Benedetti y Oliveiro Girondo, los
estudiantes debiesen reconocer un ambiente político e institucional que oprime Revisen en conjunto las actividades
a los hablantes líricos respectivos, considerando el lugar desde el que cada uno se realizadas, considerando la posibilidad
posiciona frente a la realidad expresada. Para trabajar este análisis, pregunte a los de distintas interpretaciones posibles,
estudiantes: a la luz de una lectura que se sostenga
en los poemas, sea esta a través del
• ¿Dónde se imaginan que se ubica el hablante?
léxico, la actitud lírica, el uso de
• ¿Qué rol ocupa cada uno de los hablantes líricos en relación con los hechos figuras literarias u otras.
que ocurren?
GDD_LEN_4M_VN.indb 223 26-02-20 19:11

Orientaciones pedagógicas Lecturas 9 y 10
Clase 12 Intemperies 99
René Deprestre
(TE: 132 y 133) A Pierre Tournier
Más allá de las viñas naufragadas
Me hallé, de pronto…
Susy Delgado
más allá de las casas reventadas
Propósitos y de los sueños esfumados, Me hallé, de pronto,
más allá de los ojos que todo lo perdieron, tan lejos de mi tierra.
Leer y analizar dos poemas más allá de las vidas que la lluvia humilló, Descubrí, de pronto,
que presentan nuevas perspectivas en la herida más viva del espíritu capueras límpidas y tiernas
la cicatriz va haciendo su obra de ternura:
sobre el tema trabajado y formular extendiéndose
los inocentes pájaros aprenden a cantar hasta los montes
interpretaciones. de nuevo en el silencio de las gentes. de un verdor alto y profundo
En El cultural (https://elcultural.com). donde se ciegan nuestros ojos,
con sus gorros blanquísimos
OA: 1 y 2 justo antes de cegarse.
Y en sus recovecos,
hermosas casas de campesinos
que florecen dispersas,
Gestión de la clase 11 humeando suavemente,
sin prisas del corazón,
la comida,
Inicio (10 min) la vida buena,
la vida descansada,
Invite a los estudiantes a plantear el sosiego.
Por tierra lejana,
una perspectiva positiva u optimista
por tierra tan bella, andando,
respecto a los acontecimientos yo me pregunté
representados en los poemas vistos ¿Dónde estará,
en qué pozo de olvido y pobreza,
hasta este momento. Guíelos con flor de la pobreza,
capuera: parte de selva
preguntas tales como: ¿qué habría preparada para el cultivo. mi pequeña tierra?
que decir frente a las heridas En Caravelle. Cuadernos del mundo
hispánico y luso-brasileño, n° 81.
corporales y psicológicas de los Actividades
hablantes?, ¿cómo se podría sanar 12. En el poema «Intemperies 99». ¿qué quiere decir el verso «la cicatriz va
un mal recuerdo, o la pérdida?, ¿qué haciendo su obra de ternura»? Interprétalo en el contexto del poema.
queda a las generaciones posteriores 13. En parejas, discutan dos interpretaciones del poema «Me hallé,
de pronto...»:
a los hechos relatados?
• una en que el hablante está físicamente en otro lugar, lejos de su tierra;
• otra en que el hablante no se ha ido del lugar, permanece en su tierra.
Desarrollo (30 min) ¿Qué significa la distancia según cada interpretación?, ¿qué causa
sorpresa?, ¿qué provoca nostalgia en el hablante?
Luego de «Intemperies 99», pregunte:
¿qué sentido tienen los dos últimos 132 Unidad 4 • Voces humanas
versos, en el contexto del poema?
Luego de la lectura de «Me hallé,
de pronto...», pregunte: ¿en qué se
diferencia la nueva tierra del hablante, Banco de preguntas
con su «pequeña tierra»? Invite a 1. ¿A qué pruebas se vio enfrentado el hablante de «Intemperies
los estudiantes a descubrir si estos 99»? A inundaciones, destrucción de hogares, desolación, pobreza,
textos entregan una visión próxima humillaciones.
a las propuestas que plantearon en 2. ¿Qué puede simbolizar en este poema la idea de la cicatriz? La cicatriz
el inicio de la clase. se asocia con la sanación de una herida, que deja una marca pero que
Invítelos a resolver las actividades permite que desaparezca el dolor. Simboliza, por tanto, la sanación de las
11 a 15. La pauta de respuestas heridas provocadas por los acontecimientos vividos.
esperadas de las actividades está en la
3. ¿En qué contrastan la nueva tierra y la antigua en el poema «Me hallé, de
pronto…»? La nueva tierra se encuentra en un verde paisaje, casas en las
Cierre (5 min) que se percibe la vida, el reposo, mientras que la antigua tierra se vincula
a la pobreza, a lo pequeño y olvidado.
Invite a relacionar cada poema con 4. ¿Cómo es la vida en esta nueva tierra? Es una vida tranquila, buena,
el título de la lección: «Dolores y rodeada de la belleza y el sosiego de la naturaleza.
esperanzas». Pregunte a cuál de los
dos conceptos asocian cada texto.
GDD_LEN_4M_VN.indb 224 26-02-20 19:11

Clase 13
14. Comenten los ocho poemas leídos y concluyan:
14.1. ¿Qué efectos producen en ustedes? Piensen si los hacen CONCEPTO clave
reflexionar, les despiertan sentimientos y emociones, les
Algunas figuras literarias
atrae su sonoridad, entre otros aspectos. (TE: 133)
presentes en los poemas son:
14.2. Determinen qué recursos verbales o visuales propician dicho
efecto. Señalen al menos uno por poema. • Metonimia: sustitución de
15. Selecciona uno de los poemas de la lección y analiza qué figuras

un término por otro que Propósito
resulta próximo. Por ejemplo:
literarias resignifican la realidad o crean nuevos sentidos. Con- Producir textos argumentativos para
buena pluma (por escritura),
sidera las que se explican a la derecha y otras que recuerdes.
la vida por la bandera (por el
16. En parejas, escojan uno de los siguientes temas:
relacionar poemas con su contexto de
país), ganamos la copa (por
el campeonato), informaron producción y evaluar la vigencia de
violencia pérdida ausencia desde La Moneda (por la las temáticas tratadas.
presidencia).
¿Cómo aborda este tema cada poema? • Acumulación: adición o
• Registren sus ideas en el cuaderno y luego compartan. enumeración de elementos
OA: 4, 5, 7 y 8
• Elaboren una conclusión acerca de la visión del tema que plan- equivalentes para realzar o
tea el poema y comenten con su curso. intensificar el sentido de lo
dicho.
17. Tema para el diálogo. En grupos, investiguen sobre la situación
política de Latinoamérica en la actualidad y luego comenten: • Oxímoron: unión de dos Gestión de la clase
términos de significado
• ¿Resultan vigentes estos poemas para expresar una postura
contrario. Por ejemplo:
respecto de la realidad de nuestro continente?, ¿por qué?
instante eterno, viva muerte, Inicio (10 min)
• ¿Conocen obras literarias, teatrales, musicales o plásticas que estrepitoso silencio.
expresen una visión de la realidad de América Latina hoy?, Retome el análisis de los poemas
¿cuáles?, ¿qué ideas les llaman la atención?
realizado en la clase anterior. Para
Producción ello, invite a los estudiantes a
Redacta un comentario de uno de los poemas leídos con el propósito de exponer tu análisis y tu opinión. compartir sus interpretaciones e
Genera tus ideas para cada uno de los siguientes contenidos: ideas respecto de las lecturas.
Contexto de • Antecedentes sobre el autor o la autora y sobre la época en que fue escrito. (Emplea los datos que
producción reuniste durante la lección y, si lo necesitas, investiga más). Desarrollo (65 min)
• Objeto lírico, tema, posición del hablante respecto al objeto lírico.
Análisis e • Recursos lingüísticos y no lingüísticos que contribuyen a construir el sentido del poema. Al realizar las actividades de diálogo y
interpretación • Relación del poema con su contexto de producción. producción, destaque que ambas son
• Emociones e ideas que expresa sobre la experiencia humana en situaciones de violencia y opresión.
• Apreciación personal a partir de elementos como el goce estético, vigencia o relevancia del tema,
de tipo argumentativo. Hágales ver
Opinión
recursos literarios, atractivo como obra literaria, entre otros. que elaborar e intercambiar opiniones
Escribe desarrollando tus ideas en párrafos y con claridad. Revisa y corrige tu texto. son acciones que, al igual que la
A continuación, escribe dos preguntas que inviten al diálogo a partir de lo que escribiste. Por ejemplo: lectura, construyen conocimiento,
¿cumple la poesía una función política?, ¿por qué?; ¿cómo sería este poema escrito hoy?, entre otras. y que, por ende, es fundamental la
Reúnete con tres compañeros. Léeles tu comentario y formula las preguntas que elaboraste. Participa
en el diálogo aportando tus ideas y escuchando.
responsabilidad que cada uno toma
frente a la opinión propia y de los
Lección 3 133 otros, y a la evidencia sobre la cual se
fundan dichas opiniones. Recuerde
que la Rúbrica para evaluar todo
24-02-20 19:23 TXT_LEN_4M_VN.indb 133 24-02-20 19:24
Evaluación formativa el Tema para el diálogo está en la

Para permitir un buen trabajo argumentativo y dialógico, es fundamental que
los estudiantes recaben información, reflexionen y pongan por escrito sus ideas, Entregue a los estudiantes la
Rúbrica de evaluación de la
conceptos claves y perspectiva desde la cual proponen su comentario principal.
actividad de Producción (página
La secuencia que se sigue es: leer para escribir, escribir para hablar.
244 de la Guía), para que sepan lo
Así, teniendo sus apuntes al momento del diálogo, podrán proponer de forma que se espera de su trabajo.
más ordenada y coherente sus ideas y recepcionar las de sus compañeros. Al
momento de elaborar sus preguntas, estas deben estar precisamente guiadas por Cierre (15 min)
la información que ellos mismos recaudaron. Por ejemplo, si en su investigación
Considere un tiempo para
encontraron relación entre un poema y el contexto histórico en que se creó,
intercambiar comentarios de los
dos preguntas para el diálogo podrían ser: ¿de qué forma el poeta representa su
poemas, las perspectivas que surgen
contexto histórico?, ¿ocurre en todos los poemas? Con esto, ellos poseen parte
y una reflexión final en la que
de la respuesta y motivan a otros compañeros a responderla desde su propia
posicionen el lenguaje poético y su rol
investigación personal. en la sociedad contemporánea.
GDD_LEN_4M_VN.indb 225 26-02-20 19:11

Síntesis y
• Un texto creativo, un comentario u otro texto elaborado especialmente con este propósito.
Propósitos • Fotografías u otros registros de tu trabajo escolar.
Evaluar la comprensión y
análisis de textos a partir de su Interpretar poemas producidos en un contexto próximo y comparar los
¿Qué evidencia
1 temas que tratan, sus perspectivas al respecto y el efecto estético que
contextualización, recepción y producen.
presentarás?
puntos de vista. Interpretar una obra literaria de no ficción considerando las distintas
¿Qué evidencia
2 voces que representa y cómo estas articulan una perspectiva crítica
presentarás?
acerca de la relación entre el individuo y las estructuras sociales.
OA: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Evaluar críticamente una noticia analizando las voces y puntos de
¿Qué evidencia
3 vista que en ella se presentan y las ideologías o perspectivas valóricas
presentarás?
subyacentes.
Gestión de la clase Reconocer recursos lingüísticos y no lingüísticos como pronombres

personales, persona gramatical y signos de puntuación y evaluar ¿Qué evidencia
4
qué información entregan sobre el emisor de un discurso y su presentarás?
Inicio (15 min) posicionamiento frente al tema tratado.
Producir textos escritos y orales para comunicar tus análisis e
¿Qué evidencia
5 interpretaciones de textos leídos y desarrollar posturas sobre temas,
Lea en conjunto con los estudiantes explorando creativamente con el lenguaje.
presentarás?
las instrucciones de la evaluación. Aplicar en la producción de un texto creativo diversos recursos
¿Qué evidencia
Distribuya las distintas actividades 6 lingüísticos que contribuyan a representar en el texto escrito las voces
presentarás?
de quienes emiten el discurso.
en intervalos de tiempo
predefinidos para ayudar a los 7
interpretaciones literarias y análisis crítico de textos. presentarás?
estudiantes a concretar todas las
actividades durante la clase. Investigar acerca de la relación entre individuo y sociedad en tres
¿Qué evidencia
8 novelas del siglo XX consultando fuentes válidas y confiables y
presentarás?
comunicando tus hallazgos por medio de géneros escritos.
Desarrollo (55 min)
Los estudiantes deben contar con Si no encuentras evidencias suficientes, repasa las lecciones de la unidad y desarrolla las
acciones que te permitan lograr los aprendizajes necesarios y respaldarlos.
todos las actividades realizadas a lo
largo de la unidad para utilizarlas
como pruebas que justifiquen sus
• ¿Hay aprendizajes que debieras reforzar?, ¿cuáles?, ¿cómo lo harás?
logros. Cuando la actividad se
• ¿Hay algún tema, género textual o autor en que te interese profundizar?, ¿cuál?, ¿por qué?
encuentre incompleta, no exista
o requiera correcciones, solicítele
revisitar los contenidos y lecturas para
volver a realizarla, entregando así la
oportunidad de corregir su trabajo. TXT_LEN_4M_VN.indb 134 24-02-20 19:24 TXT_LEN_4M
En el trabajo de metacognición propuesto, invite a los estudiantes a señalar
claramente los siguientes elementos en su proceso de lectura, comprensión y
análisis de las obras estudiadas:
• Frases o partes que me resultaron confusas.
• Momentos en que debí detener la lectura para buscar más información.
• Momentos en que mi predicción de lectura debió ser contrastada por la
propuesta del autor.
GDD_LEN_4M_VN.indb 226 26-02-20 19:11

II. Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades de evaluación final.
Un mensaje imperial Desarrollo (continuación)

Franz Kafka
Invite a los estudiantes a leer, en
El Emperador —así dicen— te ha envia- sus alojamientos son infinitos. Si ante él primer lugar, las instrucciones
do a ti, el solitario, el más miserable de sus se abriera el campo libre, cómo volaría, de las actividades, para que así
súbditos, la sombra que ha huido a la más qué pronto oirías el glorioso sonido de sus
distante lejanía, microscópica ante el sol puños contra tu puerta. Pero, en cambio, definan su objetivo de lectura.
imperial; justamente a ti, el Emperador te qué vanos son sus esfuerzos; todavía está Recuérdeles que el cuento que
ha enviado un mensaje desde su lecho de abriéndose paso a través de las cámaras del
muerte. Hizo arrodillar al mensajero junto a palacio central; no acabará de atravesarlas
leerán está escrito por el mismo
su cama y le susurró el mensaje al oído; tan nunca; y si terminara, no habría adelantado autor que el de La metamorfosis. Esta
importante le parecía, que se lo hizo repetir. mucho; todavía tendría que esforzarse para información podrá activar en ellos
Asintiendo con la cabeza, corroboró la exac- descender las escaleras; y si lo consiguiera,
titud de la repetición. Y ante la muchedum- no habría adelantado mucho; tendría que sus conocimientos sobre el autor,
bre reunida para contemplar su muerte — cruzar los patios; y después de los patios el ya sea de la visión de mundo de
todas las paredes que interceptaban la vista segundo palacio circundante; y nuevamen-
habían sido derribadas, y sobre la amplia y te las escaleras y los patios; y nuevamente
Kafka, como de su estética literaria.
alta curva de la gran escalinata formaban un palacio; y así durante miles de años; Puede invitar a realizar una lectura
un círculo los grandes del Imperio—, ante y cuando finalmente atravesara la última dramatizada del cuento. El alumno
todos, ordenó al mensajero que partiera. El puerta —pero esto nunca, nunca podría su-
mensajero partió en el acto; un hombre ro- ceder—, todavía le faltaría cruzar la capital, que lea el texto debe enfatizar,
busto e incansable; extendiendo primero un el centro del mundo, donde su escoria se mediante gestos, su efecto apelativo.
brazo, luego el otro, se abre paso a través de amontona prodigiosamente. Nadie podría
la multitud; cuando encuentra un obstácu- abrirse paso a través de ella, y menos aún La pauta de respuestas esperadas
lo, se señala sobre el pecho el signo del sol; con el mensaje de un muerto. Pero tú te de estas actividades está en la página
adelanta mucho más fácilmente que nin- sientas junto a tu ventana, y te lo imaginas,
gún otro. Pero la multitud es muy grande; cuando cae la noche. 236 de la Guía. La Rúbrica para
En Obras completas.
evaluar las actividades de Síntesis y
Greenbooks editore (edición digital). evaluación está en la página 247 de
este mismo documento.
1. ¿Por qué el narrador usa la segunda persona gramatical?, ¿qué
efecto produce en ti como lectora o lector?
Cierre (20 min)
2. Busca en el cuento un ejemplo de acumulación (figura literaria). Re-
gístralo en tu cuaderno e interpreta: ¿cómo contribuye a la creación
del mundo narrado?, ¿qué sentido le otorga?
Revisen en conjunto las carpetas de
3. ¿Qué perspectiva sobre la relación entre el individuo y las estruc-
la actividad de síntesis, identificando
turas sociales propone este cuento? Apoya tu interpretación con fortalezas y debilidades comunes.
símbolos e imágenes presentes en el texto. Guíe a los estudiantes a una reflexión
4. Tema para el diálogo. ¿Cómo se vincula este cuento con metacognitiva. Esto les permitirá
los diversos textos leídos en la unidad? Identifiquen temas,
perspectivas, efecto estético, contextos u otros aspectos que identificar fortalezas y debilidades,
permitan relacionarlos. para luego pensar en estrategias que
se puedan poner en práctica para
Síntesis y evaluación 135 mejorar su trabajo.
24-02-20 19:24 TXT_LEN_4M_VN.indb 135 24-02-20 19:24
La pregunta 1 tiene como propósito analizar los recursos lingüísticos del cuento
y el efecto que producen (OA 4). La pregunta 2 tiene como propósito analizar
una de las opciones estéticas del cuento (OA 1) y reflexionar sobre el sentido de
esta elección. La pregunta 3 tiene como propósito formular una interpretación
del cuento (OA 2) en relación con el tema de la unidad. Verifique que los
alumnos no analicen este cuento como un simple relato de ficción, sino que lo
interpreten como una metáfora de la sociedad moderna. Para comprobar que lo
hayan comprendido así, puede preguntarles: ¿consideran que en la actualidad,
la comunicación entre los ciudadanos y las autoridades es análoga a la que se
establece entre el rey del cuento y el destinatario del mensaje? La pregunta 4
permite complementar la actividad de interpretación comparativa entre los
textos (OA 1) con un desafío de oralidad (OA 7). Destine unos minutos al
diálogo y luego pida que dibujen una tabla o esquema en el cual registren en sus
cuadernos las relaciones que se establecen entre los textos. Al finalizar, invite a
socializar en un plenario sus conclusiones.
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Recomendados
1984 (novela)
Autor: George Orwell
En esta sección podrá encontrar Editorial: De Bolsillo
obras literarias, musicales Winston Smith es un funcionario público que trabaja para el Ministerio
de la Verdad. Vive en una sociedad controlada por el Gran Hermano, el
y cinematográficas que le líder de un gobierno totalitario que vigila a todos sus ciudadanos a través
permitirán a los estudiantes de diferentes mecanismos como la telepantalla. Smith conocerá a Julia,
una mujer rebelde que no está conforme con la sociedad en la que viven.
profundizar los temas Ambos decidirán, entonces, unirse a un grupo denominado la Hermandad,
abordados en la unidad. tan enigmático como el propio Partido Único que los gobierna. Esta
decisión será el punto de inflexión para ambos personajes que acarreará
Como su uso es voluntario, grandes consecuencias en sus vidas.
aproveche las referencias que se Catalogada como distópica, la novela de Orwell trabaja temáticas tan
dan de las obras para motivar la complejas como la omnipresencia, el control, el castigo, el lenguaje y
el pensamiento.
lectura o el tratamiento de estas
recomendaciones en clase.
Capítulo I
Winston se mantuvo de espaldas a la yeso y cemento revoloteaban pulverizados en
El hombre con su razón (álbum) telepantalla. Así era más seguro; aunque, como el aire, y el césped amontonado, y los lugares
él sabía muy bien, incluso una espalda podía donde las bombas habían abierto claros de
Autora: Violeta Parra ser reveladora. A un kilómetro de distancia, mayor extensión y habían surgido en ellos
Fundación Violeta Parra el Ministerio de la Verdad, donde trabajaba sórdidas colonias de chozas de madera que
Winston, se elevaba inmenso y blanco sobre parecían gallineros? Pero era inútil, no podía
Este álbum reúne canciones el sombrío paisaje. «Esto es Londres», pensó recordar: nada le quedaba de su infancia
de protesta por distintas con una sensación vaga de disgusto; Londres, excepto una serie de cuadros brillantemente
principal ciudad de la Franja aérea 1, que iluminados y sin fondo, que en su mayoría le
problemáticas sociales: opresión
era a su vez la tercera de las provincias más resultaban ininteligibles.
desmedida, condiciones de pobladas de Oceanía. Trató de exprimirse de la El Ministerio de la Verdad —que en
trabajo indignas, inequidad, memoria algún recuerdo infantil que le dijera si neolengua (La lengua oficial de Oceanía) se
Londres había sido siempre así. ¿Hubo siempre le llamaba el Minver— era diferente, hasta un
pobreza e hipocresía. estas vistas de decrépitas casas decimonónicas, extremo asombroso, de cualquier otro objeto
con los costados revestidos de madera, las que se presentara a la vista. Era una enorme
ventanas tapadas con cartón, los techos estructura piramidal de cemento armado
remendados con planchas de cinc acanalado y blanco y reluciente, que se elevaba, terraza tras
trozos sueltos de tapias de antiguos jardines? terraza, a unos trescientos metros de altura.
¿Y los lugares bombardeados, cuyos restos de
Banco de preguntas
1. ¿Qué es la distopía? La distopía corresponde a una representación
ficticia en donde se manifiesta una sociedad futura de características
negativas que causan la alineación humana.
2. ¿A qué género literario pertenece la novela? Al de la ciencia ficción
distópica.
3. ¿Por qué crees que la novela se titula 1984? La novela fue escrita entre
1947 y 1948. El título puede corresponder una referencia de la época
en la que vivió el autor; también, a una proyección de lo que el escritor
pensaba que podría ocurrir en el futuro, casi cuarenta años después
de escribir la novela.
4. ¿Cómo es descrito Londres en el fragmento? Como un espacio
desolador y gris que aún muestra consecuencias de una guerra previa.
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Un mundo feliz (novela)
Autor: Aldous Huxley
Editorial De Bolsillo
Reconocida obra de uno de los escritores ingleses más importantes
del siglo veinte, esta novela de ciencia ficción presenta un mundo Crónicas Marcianas (novela)
distópico en el que la reproducción artificial, el auge tecnológico
y el condicionamiento mental parecen aspectos normales para el Autor: Ray Bradbury
funcionamiento de la sociedad. Bernard, Lenina y John se verán Editorial: Minotauro
enfrentados a los contrastes, conflictos y paradojas de este mundo.
Este clásico de la ciencia ficción
fue escrito en el contexto de la
Blade Runner / Blade Runner 2049 (películas) Guerra Fría, período en que se
vivía bajo la angustia de que
Director: Ridley Scott / Duración: 117 min. / EE. UU., 1982 estallara una guerra nuclear. La
Director: Denis Villeneuve / 163 min. / EE. UU., 2017 obra se trata sobre la colonización
Dos películas inspiradas en la novela ¿Sueñan los androides con ovejas de Marte, y expone los peligros
eléctricas?, de Philip K. Dick. La primera se ambienta en Los Ángeles en
2019 (27 años después del momento de su producción) y la segunda, tres que implicaría un desarrollo
décadas más tarde. Ambas relatan los conflictos que se generan a causa de tecnológico desmedido.
los «replicantes», humanos artificiales fabricados gracias a la bioingeniería.
Las historias se desarrollan en una sociedad hipermoderna, pero, a la vez,
El coordinador (obra dramática)
deshumanizada, cuyos habitantes buscan cumplir con sus deberes, mientras Autor: Benjamín Galemiri
se cuestionan sobre la condición humana y el sistema que los gobierna.
Lom ediciones
Esta obra nos presenta cuatro
Para escuchar y ver: The Wall personajes encerrados en el
ascensor de un edificio dirigido
En 1979 la banda de rock progresivo Pink Floyd produjo The Wall, un álbum por Marlon, quien los manipula.
conceptual en el que presentaba un punto de vista oscuro y decadente de la
sociedad británica de posguerra. Pocos años después, en 1982, Alan Parker
Esto provoca que se desaten sus
dirigió Pink Floyd – The Wall, película basada en este álbum. miedos y ambiciones. Según su
Ambas manifestaciones constituyen hoy mismo autor, la obra se trata
en día obras de culto en sus respectivos
sobre las relaciones de poder en
géneros, debido a su valor estético y
a la vigencia de su mensaje. Su visión ámbitos privados y públicos.
crítica de la guerra, del excesivo poder
de la industria, de la educación moderna,
la opresión y la enajenación, puede
extrapolarse hoy en día a otras sociedades
con altos niveles de industrialización.
Búscalas en YouTube.
Recomendados 137
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Invítelos a reconocer en las obras recomendadas las características de los mundos distópicos. «Si analizamos el
uso que de utopía se ha dado desde el códice de Tomás Moro, observaremos que nace caracterizada por hablarnos
de un lugar “que no existe” (o de un no-lugar), porque la utopía describe una organización o estructura social cuya
característica principal es la de haber alcanzado una perfección tal que sus ciudadanos se encuentran en el mejor de
los mundos posibles, a través de la organización racional. […] el contrario acuñado para utopía es distopía que no puede
ser entendida como un-no-lugar sino como un mal lugar o, en otros términos, un sistema social también perfecto
racionalmente, pero cuya aplicación produce el sometimiento del ciudadano y suele ser identificado con los regímenes
totalitarios. Y es la distopía, mucho más que la utopía, la que ha llenado más páginas de la literatura. Sobre todo, el
analizar el sutil paso de la utopía a la distopía, con todas las implicaciones morales que en ello subyacen.»
Referencias: López, T. y Moreno, F (2009). Ensayos sobre ciencia ficción y literatura fantástica.Asociación Cultural Xatafi.
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Página 100: Reflexiona y comenta carácter subjetivo y sirven para poner de manifiesto las
Algunos criterios para responder son: diversas emociones que se despiertan en la enunciante
al momento de hablar.
• Aborda lo que ocurre después de una guerra: los daños
y pérdidas, la reconstrucción, cómo los hechos quedan 6. Se las nombra para destacar que los muertos de
en el olvido y la vida sigue. Chernóbil no son solo un número: son personas únicas,
que tuvieron una historia, amigos y familia. Esto
• El individuo es el responsable de superar la situación
permite que el lector las identifique como personas
(«alguien tiene que limpiar»). Se trata del individuo
diferenciadas, y ya no un colectivo anónimo de gente.
anónimo («Todas las cámaras se han ido ya a otra
guerra»), ya sea el que conserva la memoria («Alguien … 7. Liudmila es activa, práctica y solidaria. Los estudiantes
/ recordará todavía cómo fue») o el que prefiere olvidar pueden expresar que les llama la atención que, pese al dolor
(«empezará a haber algunos / a quienes les aburra»). que posiblemente cargaba consigo, ayudaba no solo a su
esposo, sino también al resto de los bomberos. Pueden
• Una posible respuesta es que, bajo esa flor, podría haber
valorar la generosidad de la mujer, que en todo momento
sepultada una persona. La última estrofa del poema
lucha por estar junto a su esposo, pero también por
dice: «En la hierba que cubra / causas y consecuencias /
colaborar en los cuidados del resto de los pacientes. Pueden
seguro que habrá alguien tumbado».
también interpretar el activismo de Liudmila como un
• Se espera que reflexionen sobre cómo los seres intento por paliar el dolor, la desesperación y el miedo.
humanos resisten y se rebelan, o cómo se adaptan a lo
8. El enunciador tiene el propósito de desmitificar la visión
que se les impone.
que los periódicos han generado sobre Chernóbil. Estos
Lección 1 han convertido a la ciudad en una «fábrica de horrores».
Páginas 103 a 111: Preguntas durante la lectura Páginas 114 a 116: Actividades
1. La narradora se sitúa desde eventos posteriores a lo Algunas orientaciones para responder son:
relatado. Recuerda con nostalgia su vida antes del suceso. 1. Lo más importante que deben captar es que este hecho
2. Pueden representar las pausas y silencios que causó no solo gran cantidad de muertes, sino que
evidencian el discurso oral. También, pueden expresar también desplazó a toda una población, obligándola a
el sentimiento de nostalgia o tristeza. dejar su lugar de pertenencia. También es oportuno que
comprendan la responsabilidad de las autoridades, las
3. La enunciadora relata los acontecimientos de la noche
cuales, por tratar de ocultar la catástrofe, retardaron en
de la explosión, pero de vez en cuando, hace saltos
exceso la evacuación.
temporales hacia el futuro, por ejemplo: «Pero entonces
aún no sabíamos que todos ellos serían solo los primeros.» 1.1. Pueden responder en una tabla como esta:
De esta manera, menciona sucesos que ocurrieron Propósito del Acontecimiento
después de la noche de la catástrofe. Uno de los efectos Relato
enunciador personal
que provoca este recurso, es que el lector se entera no solo
de lo que ocurrió la noche del accidente, sino también Relatar lo que le La muerte de su
de lo que más adelante sucedió como consecuencia de pasó a su esposo esposo.
1
la catástrofe. Además, como la narradora establece una y cómo ella trató
(Liudmila)
distinción entre lo que sabía en ese momento y lo que de enfrentar la
supo después, el lector puede entender la sensación de situación.
desinformación de los habitantes de Chernóbil. Testimoniar que el La muerte de
4. Expresan la indignación, desesperación, miedo y rabia 2 desastre causó la su hija y la
de las esposas de los bomberos. Este recurso permite (Nikolái) muerte de su hija y imposición de
representar las fuertes emociones que aún experimenta desplazó a su familia. dejar su casa.
la enunciadora al momento de relatar los sucesos.
Expresar sus La necesidad de
5. Para registrar elementos propios de la oralidad, se usan 3 sentimientos y ideas comprender, la
diferentes recursos: como los corchetes, los puntos sobre el significado duda de escribir.
(Anatoli)
suspensivos y los signos de exclamación. Estos signos de este desastre.
ayudan a vivificar el relato oral, dan cuenta de su
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2. En la tabla deben considerar:
Perspectiva sobre Posicionamiento
Relato
el accidente del enunciador Persona
Voces Nombre
Víctima directa. Repasa lo vivido gramatical
Su marido sufrió con mucho dolor Svetlana A. 3ª persona
Autora
daño irreversible y amor. Parece singular y plural
1 y no tuvo apoyo hablar para sí
Enunciador Liudmila 1ª persona
(Liudmila) ni información misma.
relato 1 singular
de parte de las
autoridades. Nikolái 1ª y 2ª persona
Enunciador singular;
relato 2 1ª y 3ª personal
Víctima directa. Habla para la
Perdió a su hija historia («quiero plural
y tuvo que dejar dejar testimonio») Anatoli 1ª persona
2 Enunciador
su casa. Lucha en tono humilde singular y 3ª
(Nikolái) por conservar su y enfadado. relato 3
personal plural
historia y sus ritos.
Voces Tiempo verbal predominante

Lo mira como Parece responder
periodista o a una demanda Autora Presente.
analista. Trata por escribir. Enunciador Pretérito perfecto simple e Imperfecto
3 de comprender y Se muestra relato 1 del indicativo
(Anatoli) se pregunta qué impotente ante
quedará de todo los hechos. Enunciador Presente del indicativo
esto. relato 2
Enunciador Imperfecto y pretérito perfecto simple
relato 3 del indicativo
1.2. a. El hecho histórico se enfoca desde la
perspectiva de los individuos que lo vivieron,
mostrando sus emociones y la forma cómo Voces Fragmento ejemplo
estos acontecimientos siguen rondando en sus
Autora «[Calla]»; «[Llora]»
pensamientos y las preguntas que se hacen./
b. Algunos recursos son: el uso de la segunda «Empezó a cambiar. Cada día me
persona, que dirige el relato hacia la autora Enunciador encontraba con una persona diferente
(«¿Usted es capaz de imaginarse a siete niñas relato 1 a la del día anterior. Las quemaduras le
calvas juntas?»); preguntas y exclamaciones que salían hacia fuera».
expresan la dificultad de narrar lo vivido ( «Un «De modo que vas haciendo tu vida. Soy
instante. ¿Escribir? ¡Me parece arriesgado!» «¡Es Enunciador una persona corriente. Poca cosa. Igual
imposible contar esto!»). relato 2 que los que te rodean; vas a tu trabajo y
También pueden fijarse en el vocabulario y vuelves a casa. Recibes un sueldo medio»
relacionarlo con las emociones expresadas; o «Regresaba de un viaje de trabajo y me
en los tiempos verbales, que evidencian que Enunciador quedaba mirando perplejo los estantes
recuerdan hechos pasados como si los vivieran relato 3 de libros en mi despacho. Leía. Aunque
en el presentes./ c. Cambiaría radicalmente, no podía leer».
porque la construcción tipo monólogo (narrador
protagonista) da una mirada íntima y centrada 2.1. Pueden mencionar que los enunciadores apelan
en cada personaje. Una mirada omnisciente a la autora, porque algunas veces el discurso
presentaría una visión externa y restaría se dirige a ella («¡Se lo aseguro! No la habrá.»;
credibilidad e impacto a los relatos. «Apunte usted. Apunte al menos que mi hija se
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llamaba Katia… Katiusha»); que el discurso se 4.3. Respuesta personal. Podrían mencionar que
dirige a ellos mismos, porque cuestionan su propio la autora prefiere esas voces porque le interesa
actuar o lo describen («Un instante. ¿Escribir? ¡Me profundizar en la perspectiva humana del tema;
parece arriesgado!»; «Porque tengo que describirla en cambio, la agencia noticiosa se centra más en lo
como si no fuera mi hija. Sus sufrimientos.»); entre político.
otras posibilidades. 4.4. Relatos: el ejército (soldados y milicia), hospitales,
2.2. Es quien estimula los relatos. Esto se infiere por la ciencia o científicos, medios de comunicación.
lo que sabemos de su método de trabajo y por las Noticia: ONU; gobiernos de Estados Unidos,
marcas que denotan su presencia en el texto. Rusia y Japón; tratados internacionales. / a. En
2.3. Deben reconocer que la autora debió investigar, la novela las instituciones son nombradas por
contactar a las personas que pudieran dar su las víctimas como parte de sus experiencias; las
testimonio, luego escuchar y seleccionar múltiples nombran para contar la función que cumplían
relatos para, finalmente, elegir los más indicados y en el desarrollo de los hechos, si les daban
ordenarlos para dar forma al libro. Pueden inferir instrucciones, si entregaban información,
que posiblemente las víctimas no quisiesen hablar, si la negaban u ocultaban. En la noticia las
que les costaba mucho relatar lo sucedido, ante instituciones son nombradas para demandar su
lo cual ella supo formular las preguntas precisas compromiso con que estos hechos no vuelvan a
para estimularlos a expresar su interioridad. En el ocurrir. / b. En la novela se nombran con temor,
contexto de este análisis, se espera que detecten y impotencia o decepción; las personas aparecen
valoren su capacidad de escuchar con empatía, inermes ante las instituciones y autoridades
de modo que el interlocutor se siente libre y («estaba acordonado por la milicia; no dejaban
confiado para relatar sus experiencias. pasar a nadie»; «los soldados ya habían formado
un doble cordón y nos impedían pasar a
3. Deben reconocer que en este tipo de novela (propia de
empujones»; «[el médico o las autoridades del
Alexiévich), la autora reúne testimonios sobre un hecho
hospital] Nos engañaron a propósito. Para que
o época desde diversas perspectivas, para simbolizar o
no gritáramos, ni lloráramos...»; «La ciencia,
dar a conocer aspectos no mencionados en la Historia.
nos dicen, no lo ha demostrado, no tenemos
Es importante destacar que el narrador no pretende
bancos de datos»; «Los periódicos y las revistas
imponer determinadas experiencias y validarlas por
compiten entre sí para ver quién escribe algo más
sobre otras, sino que desea mostrar las miradas que
terrible». En la noticia es el alcalde quien nombra
proporciona cada voz sobre cómo se desarrollaron sus
a autoridades internacionales para demandar su
sentimientos, las vivencias y detalles de un suceso, para
responsabilidad («El alcalde de Nagasaki señaló a
unirlas finalmente en un solo coro «que mantienen su
Estados Unidos, Rusia y al propio Gobierno nipón
autonomía» en todo momento.
y les urgió a “asumir sus responsabilidades”»).
4.
5. Tema para el diálogo. Use la Rúbrica de la página
4.1. Pueden mencionar que los dos abordan un 257. Es importante que esta conversación los lleve
acontecimiento grave para la historia de la a reflexionar sobre la importancia de los individuos
humanidad, relacionados con una catástrofe para las estructuras sociales y a formular propuestas
nuclear, en los cuales ocurrieron múltiples positivas para participar en la sociedad haciendo valer
muertes y que tuvieron consecuencias milenarias propuestas, enfoques o experiencias particulares.
para el medioambiente. Ambos rescatan las voces
y experiencias de las víctimas, la novela desde los
relatos testimoniales y la noticia por medio de Use la Rúbrica de la página 244.
poemas leídos por el alcalde.
4.2. En los dos textos las voces hablan desde el
recuerdo. Se distinguen porque en la novela las
voces exteriorizan una perspectiva íntima y
personal del desastre, mientras que la noticia
describe un acto de conmemoración y privilegia la
voz de las autoridades.
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Lección 2 Páginas 127 a 129 y 131 a 133: Actividades
Página 123: Preguntas sobre el fragmento de La Algunas orientaciones para responder las preguntas son
metamorfosis las siguientes:
Algunas orientaciones para responder las preguntas son 1. En el poema «Accidentes nocturnos» el hablante se sitúa
las siguientes: ante recuerdos, errores y remordimientos que surgen en
• La preocupación principal de Gregorio es no faltar o el descanso; en «Uccello, hoy 6 de agosto», el hablante se
llegar tarde al trabajo, pero su nuevo estado que no lo sitúa ante el ataque nuclear a Hiroshima, por medio de un
deja levantarse de la cama («Lo primero era levantarse caballo en un cuadro.
tranquilamente, arreglarse sin ser importunado y, sobre 1.1. «Uccello, hoy 6 de agosto»: el hablante se refiere
todo, desayunar»). en 3ª persona a la presencia de un caballo que
• Es una relación de dependencia, abuso y desigualdad. transita entre el cuadro e Hiroshima; el caballo
El personaje está constantemente meditando sobre sus está ahí, presente («Solo el caballo en este 6 de
ganas de renunciar, pero no puede debido a sus padres agosto / está herrado con viejas cicatrices»),
(«Me hubiera presentado ante el jefe y, con toda mi alma, mientras que el ataque a Hiroshima y la pintura
le habría manifestado mi modo de pensar»). del cuadro se sitúan en el pasado («estuvo
en Hiroshima», «Uccello dejó un mapa de la
• Respuesta personal. Pueden asociar lo que le pasa esa
guerra»). El hablante testimonia la violencia y
mañana a Gregorio con la idea de sentirse como un
dolor que deja la guerra («cuando sus ojos beben
insecto, o bien vincularlo con la urgencia de parar, de
sombra / sobre los cascos que se pulverizan»).
hacer un alto en una rutina que no lo realiza, entre otras
/ «Accidentes nocturnos»: el hablante se dirige
interpretaciones posibles.
en 2ª persona a un otro, a quien describe en
Actividad de investigación medio de un tormentoso descanso, en tiempo
Para evaluar los aspectos genéricos de toda investigación, presente («Palabras minuciosas, si te acuestas / te
use la Rúbrica de la página 256. Para evaluar aspectos comunican sus preocupaciones»). En la primera
específicos de esta investigación y el producto final, use la parte del poema, el hablante expresa sentimientos
Rúbrica de la página 245. de angustia y perturbación («Si cae un aguacero, va
a decirte / cosas finas, que punzan y te dejan / el
Lección 3
alma, ay, como un alfiletero»). Luego, el hablante
Página 125 y 129: Preguntas durante la lectura describirá una salida a la calma y apaciguamiento.
Poema «Ucello, hoy 6 de agosto» 1.2. El poema presenta la guerra como una fuerza
• El uso del presente en el poema está abierto a varias destructiva de la vida humana, que causa un gran
interpretaciones posibles. Una de ellas es que el horror. Es una amenaza presente y puede llevar
lanzamiento de la bomba permanece en la memoria y en a la humanidad a su destrucción («hoy aguarda
la experiencia de la gente, a través de sus consecuencias en el fondo de la cuadra / con los jinetes del
psicológicas y físicas. Otra posible lectura es que el riesgo Apocalipsis»).
de la guerra sigue vivo, o que el dolor no ha terminado. 2. Pueden interpretar que el poeta conecta
Ucello es un pintor del Renacimiento, y recreó una acontecimientos bélicos distintos, para presentar
guerra en la que, en contraste la actualidad, existían la guerra como una presencia constante. El animal,
«armas inocentes»: no había submarinos ni torpedos. ausente o ignorado en la obra del pintor («Uccello lo
Sin embargo, en la pintura hay un elemento del mundo cubrió con capas de pintura»; «Nadie lo ve cuando
contemporáneo: «En el cuadro de Uccello hay un caballo se ausenta) pareciera volver a la vida como parte del
/ que estuvo en Hiroshima.» El animal puede trasladar exterminio de Hiroshima.
hacia la época actual, en que la cual las armas no son 3. La problemática corresponde a la incapacidad de lograr
inocentes: «solo sus patas llevan en la noche / a la la tranquilidad a través del descanso, debido a errores,
desolación del exterminio.» recuerdos o traumas. En la segunda mitad del poema,
el hablante propone la música como una solución.
Es importante que el estudiante argumente por qué
estaría a favor o en contra de esta solución.
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4. Tema para el diálogo. Use la Rúbrica de la página 257. cadáveres de personas que parecieran haber
Considere que planteen que, si bien estos textos abordan muerto recientemente. Los hechos han ocurrido
diferentes temáticas, de todos modos dialogan entre sí, en medio de una atmósfera de represión,
ya que «Accidentes nocturnos» describe una estrategia representada por los «barrotes de fuego». Quienes
para superar sentimientos de agobio e inquietud, causaron este sufrimiento, han oprimido a otras
emociones que se expresan en «Uccello, 6 de agosto». personas o fueron causantes de las muertes, no
5. Pueden crear un poema, un collage, un afiche, una querrán que estas acciones se conozcan, por lo
canción, una publicación en redes sociales, un video, tanto, querrán que estos acontecimientos queden
una obra de teatro, etc. Al desarrollar esta actividad en el olvido. Incluso intimidarán a las víctimas
es importante que desarrollen un trabajo creativo que para callar su sufrimiento («nos conminan a
responda a una idea debatida por el grupo, que trabajen borrar / la ebriedad del sufrimiento»). A partir de
con cuidado su producción y que sean capaces de esta interpretación del poema, puede entenderse
explicarla en la conversación grupal. entonces el significado de las «clases de amnesia»
a las que se refiere el hablante. Estas pueden
6.
consistir en discursos que incitan a olvidar la
6.1. El artefacto está abierto a varias interpretaciones historia para que no se conozcan las injusticias, las
posibles. Una de ellas, es que no era necesaria un muertes y la opresión.
arma tan poderosa para asesinar a un montón de
7.2. El sentido del verso «el olvido es un gran
seres humanos. Pero también el artefacto puede
simulacro» es que el olvido no es tal. La gente
leerse de la siguiente manera: las «moscas», en
está obligada a silenciar su sufrimiento («nos
este contexto, son los habitantes de Hiroshima
conminan a borrar / la ebriedad del sufrimiento»),
y Nagasaki, que «murieron como moscas» por
lo que no quiere decir que hayan olvidado lo
efecto de la bomba atómica. Estas personas fueron
ocurrido. Los recuerdos permanecen en su
aniquiladas en masa, y no se consideró su valor
memoria. Por eso, se puede decir que el olvido es
como seres humanos.
una farsa, que no es auténtico; en otras palabras,
6.2. En el primer artefacto, se establece una analogía que es «un gran simulacro».
entre el matamoscas y la bomba nuclear, y de
7.3. Ese día, las víctimas romperán las limitaciones que
los seres humanos con moscas. Subyace la idea
les impiden expresar sus recuerdos («el olvido […]
de que los habitantes de Hiroshima y Nagasaki
quebrará los barrotes de fuego»). Entonces saldrá a
fueron tratados como si hubiesen sido moscas,
la luz la verdad («arrastrarán por fin la verdad por el
ya que murieron como tales. En cuanto al
mundo») y se conocerán hechos atroces. Ese día, se
segundo artefacto, la ironía surge de la anécdota
sabrá por el mundo que nadie había olvidado nada,
asociada a la obra y que se comenta en el TE.
que si la mayoría de las personas permanecían en
Parra presenta el objeto como el teléfono real de
silencio era porque estaban obligadas a ello, no
Adolf Hitler, personaje que tuvo mucho poder
porque hubieran olvidado lo ocurrido («esa verdad
durante la Segunda Guerra Mundial, como parte
será que no hay olvido»).
de una colección personal de un poeta. Un objeto
aparentemente peligroso ahora es presentado 8. «Ese gran simulacro»: un campo léxico global es el olvido
como inofensivo, en un contexto diferente. («cada vez que nos dan clases de amnesia», «ausencia»,
«olvido», «memoria», etc.). Otro campo corresponde a
Páginas 131 a 133: Actividades (continuación)
la desolación («la ebriedad del sufrimiento», «duelo»). /
7. «Ejecutoria del miasma»: un campo léxico global apela a
7.1. Para contestar esta pregunta, es necesario lo podrido («hedor adhesivo», «miasma corrupto», «olor
considerar el significado global del poema. homicida», «jugos pestíferos», etc.); como también lo
El hablante se refiere al «sufrimiento», a las muerto («clima de asfixia», «sucia hemoglobina»).
«lágrimas», a sentimientos insoportables, a 9. Respuesta personal. Una hipótesis es que los dos
«rencores», a «barrotes de fuego» y a «cadáveres aluden a una fuerza superior que los silencia y reprime,
que miran aún desde sus huertos». Hay un clima la cual puede ser la corrupción, el abuso, la violencia,
de angustia: han ocurrido acontecimientos entre otras.
que han producido dolor y rencor, incluso hay
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10. Para desarrollar esta actividad, los alumnos deben 14.2. Respuesta personal. Pueden mencionar la
buscar fuentes de investigación. También pueden intertextualidad pictórica («Uccello, hoy 6
vincular lo investigado sobre los campos léxicos para de agosto»); la acumulación («cal viva, / soda
comprender mejor las vivencias de cada autor en cáustica, / hidrógeno, / pis úrico») en «Ejecutoria
relación con lo que expresan los poemas. En el caso de del miasma»; la utilización de figuras literarias
Benedetti, un dato clave es su procedencia uruguaya para describir el olvido y la memoria en «Ese
y la dictadura militar que sufrió su país el 27 de junio gran simulacro» («el olvido está tan lleno de
de 1973. En 1985 el país retornó a la democracia y en memoria»); la construcción de la atmósfera en
1995 el escritor publica El olvido está lleno de memoria, «Accidentes nocturnos» («Palabras minuciosas, si
donde se incluye el poema analizado. En el caso de te acuestas / te comunican sus preocupaciones»);
Oliverio Girondo, un dato clave es su cercanía con el uso de elementos comunes para aludir a temas
Europa y la preocupación que le supuso la Segunda políticos en los artefactos de Parra; la primera
Guerra Mundial. En 1940 publicó un libro de artículos persona gramatical en «Me hallé, de pronto…»; la
llamado Nuestra actitud ante el desastre y en 1942, sonoridad de «Intemperies 99», entre otros.
Persuasión de los días, donde se incluye este poema. 15. P uede reconocer la ironía en los artefactos de Parra.
11. Tema para el diálogo. Use la Rúbrica de la página Además, en el poema de Montejo hay ejemplos de
257. Los poemas sí pueden ser útiles para expresar una sinestesia («sus ojos beben sombra»), metáfora
postura sobre la actualidad, pues abordan problemas («herrado con viejas cicatrices») y oxímoron («armas
que siguen siendo vigentes, como la opresión, la inocentes»); en el de Ida Vitale, personificación
angustia existencial y la violencia. («Los árboles y el viento argumentan») y
12. Una hipótesis puede ser que el apoyo y el cariño de comparación («el alma, ay, como un alfieletero»); en
los demás («obra de ternura») ayudan a reconstruir el de Benedetti, metáfora («calvarios de ausencia»)
y reparar la herida o el dolor sufrido, aunque el daño y paradoja («el olvido está tan lleno de memoria»);
quede visible como una cicatriz. Otra hipótesis es que en el de Girondo, la acumulación ( cal viva, /
el hablante toma una posición esperanzadora, porque soda cáustica, / hidrógeno, / pis úrico); en el de
sabe que la vida sigue, a pesar de la dolencia. René Deprestre, metonimia («los ojos que todo lo
perdieron»), personificación («la lluvia humilló»,
13. Según la primera interpretación (el hablante está
«inocentes pájaros») y anáfora («más allá»), y en el de
físicamente en otro lugar), la distancia le provoca pena
Susy Delgado se reconocen acumulación («la comida
y remembranza, porque compara este nuevo lugar
/ la vida buena / la vida descansada / el sosiego.») y
que «se extiende hasta los montes» con su «pequeña
metonimia («sin prisas del corazón»).
tierra». Le sorprende la cantidad de casas y flores,
que le hacen recordar la comida y su vida tranquila 16. Respuesta abierta. La violencia se aborda en «Uccello,
anterior. Según esta hipótesis, se trataría de un poema hoy 6 de agosto», «Ese gran simulacro», el artefacto
del exilio o la migración. De acuerdo con la segunda de Parra sobre las bombas nucleares y «Ejecutoria
interpretación (el hablante permanece en el lugar), del miasma». La pérdida en «Ese gran simulacro»,
la distancia representaría la sorpresa ante el cambio «Ejecutoria del miasma», «Me hallé, de pronto…» e
que experimenta el lugar, por lo cual ya no se siente «Intemperies 99». La ausencia en «Uccello, hoy 6 de
de ahí. Podría referirse a la llegada de la agroindustria agosto», «Ese gran simulacro», «Me hallé, de pronto…»
(«Descubrí, de pronto, / capueras límpidas y tiernas») e «Intemperies 99».
y a la irrupción del desarrollo, con casas hermosas y 17. Tema para el diálogo. Use la Rúbrica de la página
dispersas, en contraste con el «pozo de olvido y pobreza» 257. Considere que los estudiantes consulten diversas
que habitaba. En la primera interpretación hay nostalgia fuentes para su investigación (impresas y digitales), así
del lugar y en la segunda, de la identidad de ese lugar. como para buscar obras literarias, visuales y artísticas.
14. Los poemas sí pueden ser útiles para expresar una
postura sobre la actualidad, pues abordan problemas
14.1. Respuesta personal. Si no reconocen ningún
que siguen siendo vigentes, como la guerra, la violencia,
efecto ínstelos a releer y a profundizar en uno de
el desarrollo depredador.
los poemas.
GDD_LEN_4M_VN.indb 235 26-02-20 19:11

Actividad de producción y nuevamente las escaleras y los patios; y nuevamente

Use la Rúbrica de la página 244. un palacio; y así durante miles de años». Pueden
mencionar que contribuye a acelerar la narración o a las
Página 134 y 135: Síntesis y Evaluación Final destacar las dificultades que debe pasar del mensajero,
Para evaluar esta sección, use la Rúbrica de la página 245 entre otras interpretaciones posibles.
de la Guía. 3. Respuesta abierta. Pueden considerar que el Emperador
1. Respuesta personal. La segunda persona apela representa a una estructura poderosa como el Estado,
directamente al lector y su uso consigue que el oyente la nación, el gobierno, la corona, el imperio; mientras
se involucre con los acontecimientos, se haga parte de que el lector a quien se apela es el individuo anónimo,
la historia, pues se le configura como un personaje: el ignorado por el poder. Entre ambos hay una distancia
Emperador se dirige al lector y el mensajero avanza enorme que no alcanza a ser cubierta por el mensajero
hacia él; el lector, entonces, es el personaje que espera. —un empleado, un burócrata—, quien queda atrapado
2. Ejemplos de acumulación: «el solitario, el más entre fuerzas y dificultades que le impiden avanzar.
miserable de sus súbditos, la sombra que ha huido a la 4. Tema para el diálogo. Para apoyar la conversación
más distante lejanía, microscópica ante el sol imperial»; pueden releer el poema y tomar apuntes sobre sus
«y después de los patios el segundo palacio circundante; conclusiones.
GDD_LEN_4M_VN.indb 236 26-02-20 19:11


Ficha 1: La polifonía
1. A partir de los relatos recogidos por Svetlana Alékievich, crea un poema que refleje las
consecuencias que, según crees, tuvo para los distintos individuos el accidente de Chernóbil.
Para ello, sigue las instrucciones a continuación:
• El poema tendrá tres estrofas. Cada estrofa debe representar la voz de una de las personas
que dieron su testimonio en Voces de Chernóbil. Las palabras deben reflejar los sentimientos,
reflexiones o experiencias de estas personas.
• Cada estrofa debe estar compuesta al menos por tres versos.
• Puedes realizar el poema en verso libre o generar rimas entre pares de versos.
• Revisa que, al final, el poema en su totalidad entregue una visión coherente sobre el tema tratado.
2. Observa las imágenes y realiza las actividades:
Izquierda: un reloj en los escombros de Hiroshima detenido a las 8:15 de la mañana, el momento de la detonación
atómica. Centro: foto aérea de Hiroshima, justo después de que la bomba atómica Little Boy explotara. Derecha:
La Cámara de Industria y Comercio de Hiroshima fue el único edificio que quedó más o menos en pie cerca del
centro de la explosión atómica..
a. Describe cada una de las imágenes.

b. Compara las imágenes: ¿qué intención crees que tuvieron los fotógrafos al retratar cada una de
ellas? ¿Qué aspecto de la catástrofe nos permite conocer cada una de las imágenes?
c. Escribe un relato polifónico sobre los momentos posteriores del desastre de Hiroshima. En el
relato deben conjugarse las voces de distintos narradores protagonistas: uno que observa el
reloj detenido, otro que viaja en avión o helicóptero y ve el enorme «hongo» de humo y polvo que
formó la bomba y un tercero que contempla la imagen panorámica de la ciudad destruida, con
la Cámara de Industria y Comercio aún en pie. Incluye en el texto los sentimientos y reflexiones
de cada protagonsita. No olvides cumplir las etapas de del proceso de escritura : planificación,
borrador, revisión y redacción del texto definitivo.
GDD_LEN_4M_VN.indb 237 26-02-20 19:11


Ficha 2: Creación de un artefacto poético
1. Observa los siguientes artefactos de Nicanor Parra y relaciona las imágenes y textos que
los componen con las etiquetas de significación propuestas. Debes establecer la relación
entre cada uno de los artefactos con una etiqueta de la columna I y otra de la II.
1 2 3
En el cartón se lee:
«Escribiré mi Quijote en inglés
el español es una lengua muerta
Nicanor Parra»
Columna I Columna II
1. Reescritura de una obra clásica española. A. Sistema liberal y globalización a través de

una marca norteamericana.
2. Cristóbal Colón llega a América en tres
carabelas llamadas la Niñia, la Pinta y la B. Lengua y cultura inglesa y norteamericana
Santa María. adquiere supremacía por sobre la hispana.
3. Tradición en la que un mensaje viene C. Muchos nativos fueron asesinados por los
desde lejos, encapsulado, que va a revelar conquistadores.
un secreto, una verdad.
GDD_LEN_4M_VN.indb 238 26-02-20 19:11

2. Lee los siguientes versos y crea una imagen que los acompañe. La imagen debe representar
un artefacto, a modo de los de Parra. Procura que tu propuesta:
a. tenga dos significaciones, como los artefactos de Parra que observaste en la actividad 1.
b. se refiera a temas de actualidad.
c. complete o cambie el sentido del verso al que acompaña.
«en mi región hay calvarios de ausencia»
«la cicatriz va haciendo su obra de ternura»
«Ya vienen los Jinetes del Apocalipis»
3. Escoge una de las tres imágenes, y elabora un artefacto a partir de ellas con los materiales
adecuados. Recuerda incluir el texto y cuida la presentación.
GDD_LEN_4M_VN.indb 239 26-02-20 19:11

Ficha 1 Aspecto que nos muestra cada fotografía:

1. En la elaboración del poema prima la creatividad y • Fotografía del reloj: daños físicos de la explosión, que
sensibilidad del estudiante. Se debe considerar que se perciben en el deterioro del reloj. Además, la imagen
respete el formato, es decir, el poema debe estar da cuenta del momento de la detonación.
compuesto por tres estrofas, de al menos tres versos • Fotografía del efecto inmediato de la explosión,
cada una. Cada estrofa debe representar una de las además de la inmensa y curiosa figura que formó el
diferentes voces que integran la obra de Svetlana polvo y el humo.
Alékievich. Las estrofas deben dar cuenta de la • Fotografía de la ciudad: magnitud de los daños
experiencia, emociones o reflexiones de cada personaje. materiales.
El poema en su totalidad debe entregar una visión
coherente sobre el tema tratado.
3. Los criterios de evaluación de la actividad son:
2. a. La primera imagen representa un reloj destruido que
marca las 8:15. La fotografía de la izquierda del reloj, • Coherencia. Presenta un texto coherente y claro,
muestra a un niño llorando sentado en los escombros. que respeta las convenciones lingüísticas del género
La fotografía de abajo, muestra una amplia zona llena narrativo.
de escombros, y solo un edificio semiderruido en pie. • Polifonía. El texto conviven tres voces que aportan
b. Intención de los fotógrafos: perspectivas diferentes y mantienen su autonomía.
• Fotografía del reloj: quizás el fotógrafo quiso dejar • Contenido. Los personajes describen lo que observan
registro de este reloj, porque es impactante el hecho en Hiroshima, luego de la detonación de la bomba.
de que este marcará para siempre las 8:15, hora en Cada uno expresa lo que observa, piensa y siente. Uno
que detonó la bomba atómica. La imagen puede de ellos contempla el reloj; otro, al niño, y el otro, la
interpretarse simbólicamente de varias formas: en Cámara de la Industria y Comercio en medio de la
primer lugar, que el tiempo se ha detenido y después ciudad destruida.
de la explosión ya no hay nada más; y en segundo
Ficha 2
lugar, que así como el reloj marcará de manera
permanente la hora de la explosión, los sobrevivientes 1. Artefacto 1: 2 y C; Artefacto 2: 1 y B; Artefacto 3: 3 y A.
recordarán para siempre la catástrofe. 2. Los estudiantes debiesen interpretar el sentido de cada
• Fotografía del «hongo» de humo: puede que el verso, y luego proponer una imagen que profundice o
fotógrafo quisiera retratar el efecto inmediato de la contradiga ese sentido. Debe valorarse la creatividad
explosión y el poder de la radiación. Otra posibilidad del estudiante, por sobre una interpretación «correcta»
es que su intención fuese captar la curiosa figura que de los versos propuestos. La imagen con el verso en
se formó luego de la detonación de la bomba. conjunto tienen al menos dos significaciones.
• Fotografía de la ciudad: probablemente el fotógrafo, 3. Los criterios de evaluación son:

quiso retratar la magnitud de los daños materiales. • El artefacto posee, por lo menos, dos significaciones.
En la imagen se ven escombros y un solo un edificio • La propuesta es creativa y sorprendente.
que está más o menos en pie. Por el texto, sabemos • El artefacto alude a una temática de la actualidad.
que fue el único de Hiroshima que no fue derruido
• La imagen completa o cambia el sentido del verso al
completamente.
que acompaña.
• Se cuida la presentación.
• El verso aparece escrito en alguna parte del objeto.
GDD_LEN_4M_VN.indb 240 26-02-20 19:11

1. A partir de lo que sabes sobre la sociedad de la primera mitad del siglo XX, realiza una
predicción de lectura del poema «Apaga tu pipa». Considerando solamente su título,
responde: ¿a quién crees que se dirige?
2. Lee el poema «Apaga tu pipa» y luego el Texto 2.
Texto 1 Texto 2
Apaga tu pipa «Uno de los poetas más influyentes de aquel

tiempo [primera mitad del siglo XX] fue el chileno
Vicente Huidobro
Vicente Huidobro, quien comenzó escribiendo
Los obuses estallan como rosas maduras en francés, adquiriendo cierta reputación en-
Y las bombas agujerean los días tre los poetas y artistas franceses en Paris, y
canciones cortadas cuando luego comenzó a escribir poemas en
tiemblan entre las ramas español, estimuló la poesía de ese momento. Su
El viento contorsiona las calles poema “Apaga la pipa”, se proclamaba en contra
CÓMO APAGAR LA ESTRELLA DEL ESTANQUE de la Primera Guerra Mundial, e intentaba apelar
al lector burgués.»
En: Vicente Huidobro. Altazor y las vanguardias. México:
Universidad Nacional Autónoma de México. En: A Companion to Latin American Literature. Oxford:
Blackwell Publishing. (Fragmento).
obús: proyectil disparado por una pieza de artillería.
a. Analiza el poema, de acuerdo a los siguientes criterios:

• De qué trata el poema
• Estructura (narrativa, descriptiva, argumentativa)
• Mensaje que desea comunicar el hablante al receptor
b. ¿En qué sentido esclarece tu comprensión del poema la siguiente información?
GDD_LEN_4M_VN.indb 241 26-02-20 19:11

3. Lee los siguientes textos. El primero es un poema de Mario Amengual, escritor venezolano.
El segundo fue publicado en la colección: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos
de la XVI versión del concurso, del año 2017.
Desde el barranco Días

Mario Amengual Mariana Martínez
Esto es un baile sin música Dice que los venezolanos hacemos ruido, que peleamos
un circo sin payasos en los pasillos y que armamos fiestas todas las noches has-
y un tiempo que de tanto presumir ta que llega la policía, pero que tiene una vecina que es
de ser el mejor de los tiempos, venezolana a la que quiere mucho y con quien conversa
es una Edad Media sin Dios algunas mañanas. Yo callo, callo y sonrío, porque nunca he
y con la muerte danzando sabido cómo somos o no somos, cómo hablamos en mana-
solo por plata y a su antojo. da o colectivo. En mi casa hablan de la muerte y la falta de
alimentos. La desolación es el tema de cada comida. Dicen
En: Letralia, 23 años de Letralia.
que algunos deberían venir y otros no. Entonces también
callo. Callo y miro el plato.
En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos de la XVI versión
del concurso. Santiago: Fundación Plagio.
a. ¿Qué visión de la realidad que lo rodea expresa el hablante de «Desde el barranco»? Justifica a
partir de marcas textuales.
b. ¿Cuál es el sentido de que el narrador de «Días» insista en que calla? ¿Cómo puede interpretarse
este silencio?
c. Investiga sobre el conflicto de Venezuela y el fenómeno de migración que ha provocado. Explica

luego: ¿de qué manera la información sobre la que investigaste te ayuda a comprender los
textos?
d. ¿Qué perspectiva sobre el conflicto venezolano te entrega cada uno de ellos?
GDD_LEN_4M_VN.indb 242 26-02-20 19:11

Página 240 GDD. Pauta de respuestas esperadas actividad diagnóstica

1. a. Los estudiantes podrían señalar el uso de la pipa con c. El hablante expresa una visión profundamente
hombres pertenecientes a un grupo social mediano pesimista de la realidad que lo rodea. Eso se puede
y elevado. La solicitud de que apaguen la pipa podría afirmar a partir de las expresiones: «baile sin música»,
llevar a pensar que el poeta busca generar una «circo sin payasos», «Edad Media sin Dios», «con la
influencia en su auditorio, provocar un cambio de muerte danzando».
actitud, de acción, entre otras. b. Una respuesta posible, es que el personaje prefiere
2. a. El poema se trata sobre las consecuencias de una callar, en su casa y con gente extraña, porque las
guerra. Algunas marcas textuales que permiten cosas que tiene para comentar son solo noticias
afirmarlo son: «los obuses estallan», «las bombas desoladoras.
agujerean los días», «el viento contorsiona las calles»; c. Los estudiantes podrían comprender el verso: «con
su estructura es la descripción; el receptor parece ser la muerte danzando», luego de conocer los índices de
alguien que no está al tanto o no toma importancia muertes por hambre, violencia y los graves problemas
a los efectos de esta guerra; el hablante interpela al de salud que se viven en Venezuela.
receptor para que deje su indiferencia, la marca textual
d. El poema expresa la visión de una persona que está
que permite afirmarlo es el título: «Apaga tu pipa».
en Venezuela, en medio del conflicto. El microcuento
b. El texto aporta información sobre el poeta y el de expresa la visión de un venezolano que emigró a otras
producción. Explica que el poema fue creado en tierras, y que recibe noticias de su país de origen.
el contexto de la Primera Mundial, y que es una
exhortación dirigida a la sociedad burguesa.
GDD_LEN_4M_VN.indb 243 26-02-20 19:11


Selección y Presenta una planificación Presenta una planificación No presenta planificación
planificación del texto de su texto en la que ha de su texto en la que ha del texto, o presenta una
que se va a producir definido lo siguiente: (1) elegido dos o tres de los planificación en la que ha
género del texto; (2) voces siguientes componentes: elegido uno de los siguientes
que intervendrán en el (1) género; (2) voces que componentes: (1) género;
texto; (3) perspectivas que intervendrán en el texto; (3) (2) voces que intervendrán
adoptarán cada una de las perspectivas que adoptarán en el texto; (3) perspectivas
voces; (4) el ambiente en cada una de las voces; (4) el que adoptarán cada una de
que ocurren los hechos; (5) ambiente en que ocurren los las voces; (4) el ambiente en
la situación que viven los hechos; (5) la situación que que ocurren los hechos; (5)
enunciadores. viven los enunciadores. la situación que viven los
enunciadores.
Polifonía En el texto participan dos o En el texto participan dos o En el texto participa solo
más voces, que pueden ser más voces, que pueden ser una voz.
personajes o narradores. personajes o narradores. No
Cada una de ellas aporta se distingue la perspectiva
una perspectiva diferente y de cada una de ellas.
mantiene su autonomía.
Selección de recursos El texto presenta tres o más El texto presenta uno o dos El texto no presenta recursos
lingüísticos recursos lingüísticos que recursos lingüísticos que lingüísticos que contribuyan
contribuyen a representar contribuyen a representar a representar las voces y
las voces y perspectivas las voces y perspectivas perspectivas de quienes
de quienes emiten los de quienes emiten los emiten los discursos.
discursos. discursos.
Redacción del texto Presenta un texto coherente Presenta un texto coherente Presenta un texto sin hilo
y claro, que respeta las y claro, pero no siempre conductor claro y no respeta
convenciones lingüísticas respeta las convenciones del las convenciones lingüísticas
del género propuesto. género propuesto. del género seleccionado.
GDD_LEN_4M_VN.indb 244 26-02-20 19:11

Página 123. Rúbrica para aspectos específicos de esta Actividad de investigación.

Formulación de Redactan una hipótesis que Redactan una hipótesis que Redactan una hipótesis
hipótesis grupal responde a las preguntas responde a las preguntas que no responde a las
planteadas. La hipótesis se planteadas. La hipótesis es preguntas planteadas. La
funda en distintas fuentes consistente, no considera hipótesis no es consistente,
y surge a partir de una todas las fuentes solicitadas, no se construye en base a
reflexión dialogada que surge a partir de una los textos, y se basa en una
propone una mirada original reflexión poco dialogada y es reflexión poco dialogada.
sobre el tema. poco original.
Análisis de obra de Identifican y relacionan Reconocen elementos No reconocen elementos
ficción los elementos literarios y literarios y contextuales literarios y/o contextuales,
contextuales de las obras, de las obras, estableciendo no establecen relaciones
infiriendo conexiones entre una relación entre ambas entre estas dimensiones.
ambas dimensiones, las dimensiones, sin articular
que se evidencian en su del todo estas con su
hipótesis. hipótesis.
Presentación de los Redactan textos con hilo Redactan textos con un hilo Redactan textos en los que
textos conductor claro. Hay errores conductor claro. Hay errores no es posible identificar un
mínimos en el uso del significativos en el uso del hilo conductor claro. Hay
léxico, aplicación de normas léxico, aplicación de normas errores significativos en el
gramaticales y ortográficas. gramaticales y ortográficas. uso del léxico, aplicación
de normas gramaticales y
ortográficas.
Componentes de la La revista incluye: (1) La revista incluye tres de La revista incluye uno
revista reseñas de las novelas e los siguientes componentes: o dos de los siguientes
información de los autores, (1) reseñas de las novelas e componentes: (1) reseñas de
(2) el reportaje, (3) el información de los autores, las novelas e información
ensayo, (4) la entrevista o un (2) el reportaje, (3) el de los autores, (2) el
reportaje sobre el sentido de ensayo, (4) la entrevista o un reportaje, (3) el ensayo, (4)
las obras. reportaje sobre el sentido de la entrevista o un reportaje
las obras. sobre el sentido de las obras.
GDD_LEN_4M_VN.indb 245 26-02-20 19:11

Página 133. Rúbrica para evaluar actividad de Producción

Análisis del poema Identifican y relacionan Reconocen elementos No reconocen elementos
los elementos literarios y literarios y contextuales literarios y/o contextuales,
contextuales de las obras de las obras estableciendo no establecen relaciones
infiriendo conexiones entre una relación entre ambas entre estas dimensiones.
ambas dimensiones, las que dimensiones, sin articular
evidencian en su opinión. del todo estas a su opinión.
Contenido del Incluyen los siguientes Incluyen los siguientes Falta uno de los siguientes
comentario aspectos en su comentario: aspectos en su comentario: aspectos en su comentario:
(1) elementos poéticos, (1) elementos poéticos, (1) elementos poéticos,
(2) contextuales y (3) (2) contextuales y (3) (2) contextuales y (3)
perspectiva personal, perspectiva personal, perspectiva personal, y la
logrando una propuesta logrando una propuesta propuesta no es del todo
original y coherente. coherente. coherente.
significativos.
Participación en Presenta de forma clara y Presenta su comentario, Presenta su comentario, sin
discusión grupal sintética su comentario, entregando las ideas entregar las ideas centrales
entregando las ideas centrales que lo apoyan. que lo apoyan. Propone
centrales que lo apoyan y Propone preguntas que no preguntas que no incitan
proponiendo preguntas que incitan a dialogar sobre lo a dialogar sobre lo que
ponen en relación los textos que su escrito. su escrito o no propone
y las perspectivas de sus preguntas.
compañeros.
GDD_LEN_4M_VN.indb 246 26-02-20 19:11


Trabajo Es capaz de evaluar Es capaz de evaluar Es capaz de evaluar No considera tres
metacognitivo cada una de las casi la totalidad de las casi la totalidad de las o más habilidades
habilidades trabajadas habilidades trabajadas habilidades trabajadas, trabajadas. Respecto
explicando qué hizo, explicando qué y cómo explicando qué hizo, a las que sí considera,
cuándo lo hizo y cómo lo hizo. pero sin explicitar explicita qué hizo,
lo hizo. cuándo ni cómo. pero no explica cómo
ni cuándo.
Presentación de Presenta evidencias Presenta las Presenta algunas No presenta
evidencia de cada una de las evidencias de cada evidencias de evidencias o presenta
habilidades requeridas, una de las habilidades las habilidades algunas, pero estas
explicitando cómo requeridas. requeridas. no tienen coherencia
demuestran la con las habilidades
adquisición de estas requeridas.
destrezas.
Capacidad de Reconoce faltas y Reconoce faltas y Reconoce faltas y No reconoce faltas o
autoevaluación aciertos. Explica qué aciertos. Explica qué aciertos. aciertos.
habilidades debiera habilidades debiera
reforzar y cómo lo hará. reforzar.
Interpretación Interpreta el propósito Interpreta el propósito Interpreta el propósito No interpreta el
de las opciones de las opciones de las opciones propósito de las
lingüísticas y lingüísticas y estéticas lingüísticas y estéticas opciones lingüísticas y
estéticas del cuento. del cuento. La del cuento. Justifica estéticas del cuento.
Estos propósitos se interpretación de uno sus afirmaciones
relacionan con el de estos dos recursos en algunas marcas
sentido del cuento. se relaciona con el textuales.
sentido del cuento.
Interpreta la Interpreta la Interpreta la No interpreta la
perspectiva del cuento perspectiva del cuento perspectiva del cuento perspectiva del cuento
sobre el tema de la sobre el tema de la sobre el tema de la sobre el tema de la
unidad. Apoya su unidad. Apoya su unidad. No apoya unidad.
interpretación en interpretación en los su interpretación en
acontecimientos, acontecimientos. elementos del relato.
símbolos e imágenes.
Diálogo Participa en un diálogo Participa en un Participa en un Participa en un
para construir y diálogo para construir diálogo para construir diálogo para construir
ampliar ideas. En la y ampliar ideas. y ampliar ideas. y ampliar ideas.
conversación establece En la conversación En la conversación En la conversación
relaciones entre el establece relaciones establece relaciones permanece en una
cuento y por lo menos entre el cuento y dos entre el cuento y un actitud de escucha.
tres textos de la textos de la unidad, texto de la unidad,
unidad, considerando considerando los considerando uno o
al menos los siguientes siguientes criterios: dos de los siguientes
criterios: temas, temas, perspectivas, criterios: temas,
perspectivas, efecto efecto estético, perspectivas, efecto
estético, contextos. contextos. estético, contextos.
GDD_LEN_4M_VN.indb 247 26-02-20 19:11

Modelamiento de instrucción directa en lecturas
Lección 2
«Ejecutoria del miasma», Oliverio Girondo.
¿Por qué modelar la lectura?

El modelamiento de la instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene como objetivo guiar el
pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrase de manera crítica en el texto. Antes de proceder con las
etapas de andamiaje sugeridas, establezca un propósito de la lectura lo que permitirá una focalización más directa del
estudiante frente al texto (McLaughlin & Allen, 2002).
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta unidad, que contempla los pasos de la
comprensión guiada: contextualización sobre el lenguaje poético, identificación de deícticos, identificación de campos
léxicos, construcción del sentido del poema y reflexión sobre la estrategia.
1. Contextualizar: el lenguaje poético del poema está en el mismo espacio-tiempo que la

Para iniciar el trabajo de interpretación poética en atmósfera y objetos que describe. Algunas marcas
los estudiantes, comience por señalar que pueden textuales que permiten afirmarlo son los deícticos «este»
existir poemas que no propongan un sentido preciso y «nos». Estas palabras incluyen al hablante en una
o que su autor, conscientemente, haya elegido un comunidad que está afectada por lo que describe.
lenguaje oscuro para expresarse. Independiente de esa 3. Identificación de campos léxicos
característica particular, lo que es realmente relevante
Organice a los estudiantes en pequeños grupos, de 3
de la interpretación poética no es tanto lo que dice,
a 4, y solicíteles identificar el campo léxico propuesto
sino cómo lo dice. En ocasiones, es en la forma como se
por el poema. En otras palabras, los alumnos deben
expresa donde puede radicar su significación. Para ello,
reconocer palabras que compartan una misma zona de
utilice la noción de situación de enunciación y el trabajo
significación, como por ejemplo, «asfixia», «angustia»,
con el campo léxico propuesto como concepto clave
«intoxica», etc. Estos términos están relacionados
en la página 77 del TE. Enfatice que el poeta utiliza el
con muerte y el envenenamiento. Cada grupo debiese
lenguaje coloquial para crear imágenes y sensaciones a
identificar entre dos o tres campos léxicos. Por ejemplo,
partir de las palabras cuidadosamente seleccionadas que
pueden agrupar vocablos relacionados con cada uno de
componen el poema. Además, el poeta crea sonoridad,
los siguientes conceptos: «aromas», «muerte», «maldad»,
ritmo, figuras literarias y otros elementos propios del
«cuerpo» y «orígenes». Luego de este ejercicio, solicite
lenguaje poético.
a cada grupo proponer una significación implícita
Los estudiantes podrían reconocer que existen poemas del poema, considerando solo los campos léxicos
que despiertan en ellos emociones muy diversas, identificados. Guíelos con preguntas como: ¿qué
incluso total incomprensión, aun cuando esté escrito en emociones despierta el poema?, ¿de qué habla?, ¿qué
lenguaje coloquial. efecto genera en mí leerlo?
2. Identificación de deícticos 4. Construir el sentido del poema a partir del
Solicite a los estudiantes que, individualmente, trabajo realizado
identifiquen deícticos tales como «este», «aquí», En parejas, invite a considerar las conclusiones extraídas
«eso», «aquello», «allá», etc. Al mismo tiempo, usted del análisis de los campos lexicales presentes en el
puede realizar la misma tarea en el pizarrón. Una vez poema. A partir de ello, solicíteles leer nuevamente
identificados, invite a los estudiantes a detectar la el poema. Esta vez deberán crear distintas imágenes
situación desde la que el hablante está representando que grafiquen al hablante lírico en relación con lo que
su realidad, utilizando preguntas como las siguientes: describe y cómo lo describe. Invítelos a considerar
¿el hablante se encuentra en el mismo tiempo y grupos de palabras que se encuentren en una
espacio que los objetos y ambiente que describe?, enumeración o acumulación y respondan a preguntas
¿cuál es la distancia entre lo descrito y quien describe? cómo: ¿qué imagen dan en su conjunto?, ¿qué relación
Los estudiantes debieran reconocer que el hablante
GDD_LEN_4M_VN.indb 248 26-02-20 19:11

tiene esta imagen con el campo léxico que reconocimos 5. Reflexionar sobre la estrategia
anteriormente?, ¿cómo se posiciona el hablante lírico Al finalizar la síntesis propuesta por cada pareja,
respecto a esta imagen: está dentro o fuera de ella; le reconozcan en conjunto cuántas versiones del poema se
afecta o no directamente? dieron en el curso. Esto llevará a los alumnos a reflexionar
sobre la polisemia de algunos escritos del mismo género.
Una vez finalizada la lectura, invítelos a proponer una
Permitirá, además, que los alumnos se den cuenta de la
síntesis de lo que representa el poema, siguiendo el
capacidad que tienen los textos líricos de crear diversas
esquema siguiente:
imágenes y sensaciones en distintos lectores.
El hablante es Luego, invítelos a reflexionar sobre el valor que
alguien que es/ tiene cada uno como lector al interpretar un texto.
está… Algunos estudiantes pueden pensar que no son buenos
El hablante interpretando poemas, pero con esta estrategia pueden
transmite una idea/ comprobar que incluso la identificación de un número
imagen/emoción limitado de palabras ya puede dar cierta idea sobre el
sobre… posible sentido del texto. Dígales que la comprensión se
El hablante piensa/ hace más fluida en la medida en que se van adjuntando
siente que… nuevas palabras al campo léxico identificado. Además, el
reconocimiento de marcas textuales como los deícticos,
La situación se
permite profundizar en la interpretación del texto.
puede describir
como…
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Lección 2
Relación entre individuo y sociedad en tres novelas del s. XX
1. El socialismo stalinista en Rebelión en la granja.
Las distopías de George Orwell:

Rebelión en la granja y 1984, ¿recuerdos del futuro?
Pastor Deuer Deuer
El siglo XX ha sido la época histórica en la que guerra civil española en Cataluña, lo que casi
la humanidad ha puesto su máxima esperanza le costó la vida, acabando decepcionado del
en el potencial del hombre y las posibilidades socialismo en su versión estalinista, a la cuál
que ofrece la tecnología para ayudar a con- criticó de forma por demás ácida en su libro
seguir la felicidad. Pero también ha sido el más famoso, Rebelión en la granja.
momento histórico en el que la raza humana
se ha esmerado en ser más destructiva para
con sus congéneres. En este contexto histó- […]
rico han nacido las llamadas utopías negras
o distopías, en las que los autores expresan Rebelión en la granja es el resultado de la
su profundo pesimismo por el destino de la decepción que sufrió Orwell al observar el
sociedad humana. accionar de Joseph Stalin en el gobierno de la
Unión Soviética, y al sentirse traicionado por
La obra literaria de George Orwell, nacido éste. De ideas de izquierda, Orwell creyó en
como Eric Arthur Blair el 25 de junio de 1903 el socialismo y asumió que ese sería el cami-
en la India Británica, es el resultado de esa no que llevaría al cambio y a la felicidad de la
visión pesimista de la humanidad y de las sociedad humana. No obstante, no fue así.
diferentes contradicciones que se dieron en La revolución de octubre de 1917 entronizó
su vida. Ciudadano de la potencia colonial de en el poder de Rusia al partido bolchevique
la época, fue hijo de madre birmana y padre y, después de la temprana muerte de Lenin
inglés, funcionario del gobierno colonial de en 1924, asumió el poder Stalin. Su propio
la India. Destacó por sus dotes intelectuales sobrenombre, el hombre de acero, reflejaba
en una pequeña escuela parroquial, lo que con claridad lo que sería su gobierno: mano
le valió sendas becas a colegios exclusivos dura con los opositores, represión al pueblo,
como Saint Cyprian en Wellington y, finalmen- creación ficticia de un imaginario popular,
te, Eton, el colegio más exclusivo del mundo industrialización acelerada a cualquier precio,
donde estudian los hijos de los reyes de culto a la personalidad que desembocó en fi-
Inglaterra y los futuros dirigentes políticos de guras grotescas (como el padrecito Stalin, que
ese país. Conoció el imperialismo en sus dos no permitía que le tomen fotografías del lado
fases: como oficial de la Policía Imperial India derecho de su rostro para que no se vean las
en Birmania y como un pobre aprendiz de pe- marcas de la viruela), y una política exterior
riodista en París, donde tuvo que trabajar en lo que se reflejó en el acuerdo de Yalta de 1945,
que pudiera encontrar. Fue ferviente militante dividiendo a Europa en dos y dando inicio a la
de izquierda, habiendo sido parte de las Bri- guerra fría. Stalin es un personaje descarna-
gadas Internacionales que pelearon durante la do, inhumano, cínico y desprovisto de valores
GDD_LEN_4M_VN.indb 250 26-02-20 19:11

que será representado por Orwell en la figura poderoso amo, Napoleón, quien cambia poco
del camarada Napoleón, el cerdo que detenta el a poco tanto en su personalidad como en sus
poder total en la República Animal. métodos de gobierno: crea su propia guardia
pretoriana criando perros de presa (imagen de
la NKVD), que no dejan que nadie se acerque a
Utilizando un lenguaje sarcástico y fuertemente él, y altera los siete mandamientos del Animalis-
irónico, Orwell describe a Rusia como una gran- mo, para que su contenido se acomode, cada
ja en la cual el dueño, el granjero Jones -imagen vez mejor, a sus necesidades. El sueño de la
del Zar- se encarga de trabajarla y mantener a República Animal, donde todos serían iguales,
los animales. Pero, el sueño premonitorio de un se desvanece cada vez más, apareciendo una
anciano cerdo, el viejo Mayor que personifica a clase de animales -los cerdos que comienzan
Lenin, despierta la conciencia de los animales a comportarse como hombres (capitalistas),
de que están siendo injustamente tratados y vistiéndose como tales, andando en dos patas,
que deben rebelarse contra el granjero Jones. bebiendo alcohol y negociando con los antiguos
Para tal efecto, crean la doctrina del animalismo enemigos. Finalmente, el más importante de los
(socialismo), que proclama la igualdad de los mandamientos, único que queda, sirve como
animales, y crean el himno que se constituirá una sarcástica justificación de los actos de Na-
posteriormente en su bandera de guerra: Bes- poleón: Todos los animales son iguales... pero
tias de Inglaterra. algunos son más iguales que otros.
Sin embargo, después de que la rebelión triunfa De forma magistral, Orwell relata los períodos de
bajo el liderazgo de dos cerdos, Napoleón (Sta- hambruna que se suceden, los mecanismos de
lin) y Bola de Nieve (Trotsky), y después de que creación de un imaginario popular con meda-
se instala la ideología del animalismo, comienzan llas, condecoraciones y títulos que no significan
las disputas internas entre los líderes, que des- nada, pero crean la ilusión de que convierten en
embocan en la exclusión y expulsión de Bola de importantes a quienes los reciben (por ejemplo,
Nieve del movimiento animalista y de la granja Héroe Animal de Segundo Grado y la Orden del
(imágenes de la expulsión de Trotsky en 1929 Estandarte Verde). También se establecen las
del Partido Bolchevique y posterior exilio en gestas heroicas (como la gran Batalla del esta-
México en 1937). Las ideas de Bola de Nieve blo de las vacas y el Aniversario de la rebelión);
son defenestradas y criticadas, convirtiéndoselo se fijan los mecanismos de culto a la personali-
en el enemigo público número uno. Los hechos dad (nuestro líder, camarada Napoleón; el padre
que ocurrieron bajo su dirección o en los que de todos los animales, el terror de la humanidad
Bola de Nieve participó de alguna manera, fue- el protector del rebaño de ovejas, etc.). Final-
ron menospreciados y alterados por la historia mente, disponiendo del poder total, en Napo-
oficial. Así, la figura de Napoleón, inicialmente león acaece la metamorfosis de camarada a «el»
secundaria, comienza a tomar cuerpo y a vol- líder; y de «el líder» a heroico líder (¿no suena
verse el eje alrededor del cual gira el futuro de la esto muy similar a la zalamería de los corifeos de
nueva República Animal. Corea del Norte inclusive en el siglo XXI?). Una
vez que el Partido toma el poder, se acostumbra
Gran parte del cambio se debe al trabajo de a detentarlo y lo amolda a sus necesidades e
Squealer (Molotov), un joven cerdo muy hábil en intereses, produciéndose el consiguiente abuso.
el manejo de la propaganda, coautor de la teoría
del animalismo y de carácter servil a su http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieb/n16 /n16_a02.pdf
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2. La animalidad en La metamorfosis:
Una metáfora de la alienación

María Condor Orduña
Kafka es maestro en el arte de crear ambien- por lo menos en la fantasía… Cobijado en el

tes angustiosos, agobiantes, plenamente seno del rebaño, uno desfila por las calles de
irracionales -no olvidemos que la irracionalidad las ciudades para acudir al trabajo, al pese-
es la más alta expresión de la alienación-; los bre o a las diversiones. No existen milagros,
pasillos, escaleras y vericuetos de los edificios sino solo instrucciones para el uso, folletos y
donde tienen lugar las diligencias legales y normas. Uno siente temor ante la libertad y la
burocráticas, y en general todos los ámbitos responsabilidad. Por eso prefiere morir ahoga-
relacionados con aquellos y ajenos a la natural do tras las rejas levantadas por uno mismo».
vida humana, se caracterizan por un aire
El matiz de la renuncia voluntaria a lo humano
viciado, casi irrespirable, y un calor sofocante;
inducida por este miedo a la libertad se ha
es la atmósfera más adecuada a tales asuntos
barajado también en las interpretaciones de
y a quienes se ocupan de ellos. Los funciona-
La metamorfosis. Si se entra a considerar la
rios aparecen -muchas veces en sus camas,
posibilidad del refugio del protagonista en una
importunados por el acusado en busca de
nueva naturaleza, animal y por tanto irrespon-
información y ayuda- más como extrañas lar-
sable, no deja de ser curioso recordar que
vas que como seres humanos, y más dotados
el propio Kafka, familiarizado con el psicoa-
para una retórica confusa y desalentadora que
nálisis, atribuyó un origen psicoanalítico a la
para cualquier género de diálogo, cuando no
tuberculosis que lo llevó a una muerte prema-
son ellos mismos aplastados por enloquece-
tura en 1924.
doras cantidades de expedientes en el más
perfecto desorden. Pero la metamorfosis de Gregor Samsa es en
último término el resultado de su situación en
Este efecto de extrañeza, producido por el
la familia, en el trabajo y en la sociedad. La
palpable absurdo de entornos y personajes y
enorme importancia del primero de estos tres
que llega a su culminación en la transforma-
puntos se comprende teniendo en cuenta las
ción del protagonista de La metamorfosis en
propias circunstancias familiares de Kafka,
una enorme sabandija -valga el oxímoron, ya
sobre todo en lo que respecta a su despó-
que en ello estamos- no es sino el procedi-
tico padre, la relación con el cual analiza de
miento literario idóneo para hacer perceptibles
forma implacable en la Carta al padre (escrita
los efectos de la alienación. La intención de
en 1919). El protagonista de La metamorfosis
Kafka al escribir esta novela queda clara en
es utilizado por su familia, que vive a su costa
una conversación con Gustav Janouch a
sin preocuparse por el hecho de que esté
principios de los años veinte. Así ve Kafka la
desperdiciando su juventud dedicado a un
renuncia del hombre a lo humano, la cual lo
trabajo alienante y aislado del trato humano.
convierte simbólicamente, metafóricamente,
Tiene además que pagar una antigua deuda
en algo ajeno a sí mismo: «Para el hombre, la
del padre, seguramente cuantiosa, aunque
vida natural es la vida humana. Sin embargo,
avanzado el relato averiguamos que este ha
nadie lo ve. Nadie quiere ver este hecho. La
guardado una cantidad de dinero no des-
existencia humana resulta demasiado fatigosa,
preciable cuya existencia el hijo, explotado
por lo cual deseamos desprendernos de ella,
durante años, desconoce. Podría decirse
GDD_LEN_4M_VN.indb 252 26-02-20 19:11

que estas presiones requieren una espalda que el año anterior había iniciado un negocio con su
no se aplaste bajo ellas, y esta sería la función cuñado, para el cual su padre le había presta-
simbólica de la caparazón del bicho, así como do dinero, y ahora la familia insiste en que se
su aspecto final tras la muerte, plano y seco, dedique por entero a dicho negocio, a pesar de
correspondería a la explotación por parte de que ello le impedía escribir, cosa que hacía ya
familiares y jefes. con enorme sacrificio. La deuda implica un claro
paralelo con la situación de Gregorio Samsa, y
El conflicto del escritor con su padre determinó
su significación se hace más patente si se tiene
en buena medida los contenidos esenciales de
en cuenta que «deuda» y «culpa» se designan
sus obras más importantes; se refleja directa-
en alemán con la misma palabra, Shuld. En
mente en La sentencia, relato breve escrito —en
efecto, la inseguridad y la inestabilidad de Franz
una noche— en septiembre del mismo año
le harán experimentar constantes sentimientos
1912, y se amplía en Elproceso y El castillo.
de culpa e indignidad, y otro tanto le sucederá al
La época de composición de [La meta-
desdichado Gregor.
morfosis] es precisamente la que marca la crisis
más grave en las relaciones familiares de Franz: Cóndor, M. (2006). «Una metáfora de la alienación». Prólogo.
En: Kafka, Franz. La metamorfosis. Madrid: Huerga Fierro.
3. Formas de enajenación en la literatura del s. XX:
La alienación en la literatura del siglo XX: un ensayo sobre la

condición humana
Jorge Luis Lanza Caride
A lo largo de la Historia, el hombre ha sido objeto atrás quedó la época en que la religión constituyó
de disímiles formas de enajenación que han una forma de alienación y extrañamiento del ser,
intentado dominarlo y someterlo a la más brutal tal como lo analizó Hegel en su obra Fenomeno-
servidumbre. Tal pareciera que este estuviera logía del espíritu.
destinado a luchar contra los engranajes de una
Ya no vivimos tampoco en la época del capita-
maquinaria que lo asfixia y lo convierte en un
lismo salvaje de mediados del siglo XIX donde la
objeto cosificado, he aquí la esencia del presen-
condición de mercancía que adquirió el trabajo
te artículo, que versa sobre el tratamiento de la
era la principal fuente de alienación al constituir
enajenación humana a través de algunas obras
éste un castigo, pues este capitalismo no difería
de la literatura del siglo XX, tales como 1984, de
mucho de las anteriores modalidades de esclavi-
George Orwell, La Metamorfosis, de Kafka, entre
tud que conoció el género humano, simplemente
otras.
que los nuevos esclavos tomaron el triste nom-
Desde la aparición de la esclavitud en la Anti- bre de obreros, forma de enajenación muy bien
güedad, asistimos a un proceso de deshuma- analizada por Marx en una de sus primeras obras
nización que aún no ha culminado, sino que ha titulada Manuscritos económico-filosóficos de
adoptado otras formas más sutiles, a diferencia 1884, en la que desde un enfoque económico
de las que tenía antes, pero la esencia sigue y también filosófico desentraña las causas que
siendo la misma, y los poderes que enajenan al generan la alienación del hombre, pues según él
hombre aún se mantienen vivos, sólo que los la naturaleza del trabajo en la sociedad capitalista
mecanismos de dominación ahora son otros, es la principal causa que lleva a la existencia de
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este estado de cosas en el mundo que le tocó vivir aparente salida, laberinto sin sentido que el mis-
a este notable pensador y filósofo.w mo ha construido, también quedó magistralmente
plasmado en las páginas de las novelas de Frank
Entramos así en el siglo XX, […]. Una etapa nueva
Kafka, fundamentalmente en La Metamorfosis,
se abre para el hombre contemporáneo, pero a la
en la que Gregorio Samsa, ya no se reconoce a
vez, aparece otra forma de alienación y servidum-
sí mismo al verse convertido en una simple cuca-
bre que en lo político toma el nombre de Totalitaris-
racha, metáfora que simboliza el sin sentido y el
mo, término creado por el mismo Benito Musolinni
absurdo de la vida en una sociedad alienada por
para designar a aquellos sistemas políticos donde
poderes ajenos que los esclavizan y lo someten
el estado controlaría prácticamente toda la vida de
a un estado de servidumbre, que viene a ser algo
la sociedad, asfixiando así cualquier atisbo de indi-
así como la cosificación del individuo, especie de
vidualidad, precisamente el pasado siglo conoció
metamorfosis en la que el hombre va sufriendo la
dos ejemplos tristemente célebres de regímenes
indiferencia, no reconociendo a sí mismo, especie
totalitarios: el nazismo encabezado en la figura de
de desarraigo del mismo ser, como los objetos que
Hitler, y el estalinismo en la figura de José Stalin,
no sienten ni padecen, ni se sensibilizan ante el
ambas ideologías dejaron notables huellas de
sufrimiento humano, […].
sangre en la historia, además de sembrar el dolor
y el sufrimiento humano, intentando así aniquilar lo Sin lugar a dudas, la alineación representa la an-
más preciado del género humano: el sentimiento gustia existencial del hombre contemporáneo, es
de libertad y el respeto a la individualidad. también una especie de exilio interior ante una reali-
dad no asimilada por el individuo moderno, realidad
En el caso del totalitarismo, no hay mejor testimonio
que lejos de integrarlo lo excluye como ser huma-
literario sobre su naturaleza absolutista y antihu-
no. Hay una obra magistral de la literatura cubana
mana que la que plasmó George Orwel en su libro
que aborda el universo de los exilios interiores, me
1984, aunque Rebelión en la Gran Granja tam-
refiero a la magistral novela Memorias del Subde-
bién posee un mérito en este sentido. […]
sarrollo, del escritor cubano radicado en EE.UU
Pero la historia de la alienación no culmina ahí: la Edmundo Desnoes.
burocracia, ese macabro mecanismo que aniquila
al individuo y lo conduce por un laberinto sin una https://antroposmoderno.com/antro-version-imprimir.
php?id_articulo=1093
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4. El desarrollo técnico en Un mundo feliz:
Aldous Huxley: un mundo feliz

Juan Antonio Monroy
Un Mundo Feliz, el libro más leído de todos los de nuestra civilización, deslumbrada por una
que escribió Huxley, se publicó en 1932 con técnica que acabará destruyendo los derechos
el título inglés Brave New World. Aparecía en fundamentales del individuo y su capacidad
medio de la Gran Depresión norteamericana, para decidir por sí mismo. En ambos libros
cuando los valores y las ilusiones que pare- se advierte una realidad religiosa y un inten-
cían sostener las columnas del poderoso país so simbolismo metafísico. Los personajes de
quedaron reducidas a escombros. Esta novela Esperando a Godot, como en el Salvaje de Un
formó parte inseparable del bagaje intelectual e Mundo Feliz, se desconciertan y se angustian
ideológico de aquellos jóvenes franceses que porque se saben presos de la mecánica hu-
encendieron la revolución estudiantil en mayo mana. Viven desorientados en un mundo cruel,
de 1968 y, al mismo tiempo, de los hippies de donde todo es monotonía, angustia ante lo
los años ‘70. doloroso de la existencia de las personalidades
conscientes.
Aun cuando el autor encabeza su novela con Lucky, el personaje más lastimero de Esperan-
una cita del filósofo ruso Nicolás Berdiaeff, don- do a Godot, representa todo su papel con una
de se afirma que «las utopías son realizables», cuerda rodeándole el cuello. El Salvaje de Un
que «la vida marcha hacia las utopías», Un Mundo Feliz decide correr el nudo hasta que
Mundo Feliz constituye una sátira demoledora sus pies balancean bajo la clave del arco. El
contra todas las utopías del hombre. suicidio de Salvaje, ¿simboliza el fracaso de la
ilusión, la muerte de la esperanza?
El personaje central de la novela es el Salvaje, Huxley quiso advertirnos sobre la angustia del
que se levanta con gesto rebelde ante una hombre moderno ante el desamparo de sus
sociedad materializada, sin corazón. Huxley ideales en medio de la borrasca. Desde sus
sitúa al Salvaje en un hipotético estado mun- primeras páginas nos avisó que Un Mundo
dial en el siglo séptimo después de Ford. Feliz era un libro acerca del futuro. «Un libro
Este Ford, impersonal y misterioso, ¿no tiene sobre el futuro –añadió- puede interesarnos
muchos puntos de semejanza con el Godot del solamente si sus profecías parecen destinadas,
irlandés Samuel Beckett? En Un Mundo Feliz verosímilmente, a realizarse.»
primero y en Esperando a Godot después,
Huxley y Beckett advirtieron sobre los peligros http://protestantedigital.com/cultural/
43944/Aldous_Huxley__Un_mundo_feliz
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Rúbricas genéricas
Rúbrica genérica de investigación
Criterio Logrado Suficiente No logrado

Confiabilidad de las Todas las fuentes presentadas La mayoría de las fuentes son La mitad o menos de la mitad
fuentes son confiables. confiables. de las fuentes son confiables.
Las fuentes contribuyen a La mayoría de las fuentes son Las fuentes no son
responder las preguntas de pertinentes, sin embargo, pertinentes, ya que no
la investigación y entregan algunas no contribuyen a contribuyen a responder las
Pertinencia de fuentes información sobre los responder las preguntas de la preguntas de la investigación
diferentes aspectos del tema. investigación o no entregan y no entregan información
información pertinente sobre sobre los diferentes aspectos
el tema. del tema.
Las fuentes abordan el tema La mitad de las fuentes Las fuentes abordan el tema
desde distintas aristas, lo abordan el tema desde desde una sola arista, por
que permite responder a las distintas aristas. ejemplo, solo dan datos
Variedad de fuentes preguntas de la investigación biográficos del autor o solo
de manera exhaustiva. dan información sobre el
contexto de producción de la
obra.
Los estudiantes demuestran Los estudiantes Los estudiantes no
que procesan la información: dan evidencia de un seleccionan la información
seleccionan en sus textos procesamiento de la relevante mediante la técnica
qué consideran relevante información: seleccionan en del subrayado, resúmenes,
mediante la técnica del sus textos lo que consideran marcadores u otras
Procesamiento de la
subrayado, resúmenes, relevante mediante la técnica estrategias.
información
marcadores y otras del subrayado, resúmenes,
estrategias. marcadores y otras
estrategias. Sin embargo,
suelen destacar mucho más o
mucho menos de lo relevante.
Los estudiantes citan todas Los estudiantes se refieren a Los estudiantes no citan
Uso ético de la las fuentes consultadas las fuentes consultadas sin las fuentes consultadas. En
información basándose en la normativa basarse en la normativa APA. ocasiones, recurren al plagio.
APA.
Los estudiantes demuestran En general, los estudiantes Los estudiantes se distraen
compromiso con el trabajo demuestran compromiso con durante el trabajo o
a lo largo del proyecto, el proyecto. En ocasiones se mantienen una actitud
Compromiso con el aprovechando el tiempo, distraen o mantienen una pasiva, y no vuelven a asumir
trabajo actuando con iniciativa y actitud pasiva, pero retoman una actitud de compromiso
asumiendo roles de liderazgo. el trabajo y vuelven en forma en forma autónoma.
autónoma a comprometerse
con él.
GDD_LEN_4M_VN.indb 256 26-02-20 19:11

Rúbrica genérica Tema para el diálogo
Criterio Logrado Suficiente No logrado

Demuestra comprensión de lo Durante períodos de No da evidencias de que
dicho por los interlocutores. la conversación, no da comprenda lo dicho por los
evidencias de que comprenda interlocutores, ya que no
lo dicho por los interlocutores responde a las ideas de estos.
Atención a los
ya que en esos lapsos no
interlocutores
responde a las ideas de estos.
Considera al interlocutor para En ocasiones, interrumpe Reiterativamente,
la toma de turnos. a sus compañeros cuando interrumpe a sus compañeros
desarrollan sus ideas. cuando desarrollan sus ideas.
Mantiene el foco. En algunas ocasiones, se Se desvía del tema en varias
desvía del tema, pero se ocasiones, por lo que la
Focalización en el tema
preocupa de que este retome conversación pierde el hilo.
el hilo.
Fundamenta su postura de Fundamenta su postura Formula ideas, pero no las
manera pertinente por medio mediante argumentos, fundamenta.
de argumentos, evidencias de evidencias de los textos y su
los textos y su conocimiento conocimiento de mundo, pero
de mundo. sus argumentos son débiles.
Profundización del
Formula preguntas o Formula preguntas o No hace comentarios o
tema
comentarios que estimulan o comentarios que estimulan o preguntas que estimulen
hacen avanzar la discusión o hacen avanzar la discusión o o hagan avanzar la
profundizan un aspecto del profundizan un aspecto del conversación o profundicen
tema. tema, pero lo hace en muy un aspecto del tema.
pocas ocasiones.
Rúbricas genéricas 257
GDD_LEN_4M_VN.indb 257 26-02-20 19:11

Anexos
Rúbricas
ANEXO 1: Objetivos de Aprendizaje Lengua y Literatura 4° Medio

Las Bases Curriculares de Lengua y Literatura presentan • Intenciones explícitas e implícitas del texto.
Objetivos de Aprendizaje que implican el desarrollo • Tratamiento de temas y veracidad de la información.
integral de actitudes requeridas para el siglo XXI, como la
• Presentación de ideologías, creencias y puntos de
flexibilidad, la empatía, la responsabilidad, la disposición
vista.
a enfrentar nuevos desafíos e ideas, y la apertura ante la
diversidad de culturas y opiniones. De este modo, Lengua • Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol
y Literatura integra los ejes de habilidades en tres grandes que busca representar ante la audiencia.
dimensiones: 4. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos
a. Comprensión: incluye Objetivos de Aprendizaje para la (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos,
interpretación literaria y la lectura crítica, al igual que considerando su incidencia en el posicionamiento
para evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante
involucrados en los procesos de comprensión. la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se
combinan para construir el sentido del discurso.
b. Producción: aborda la elaboración de textos de
*Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos,
géneros diversos para comunicar sus análisis críticos
construcciones oracionales, puntuación, etc.
e interpretaciones literarias, desarrollar posturas
personales y explorar creativamente con el lenguaje.
Objetivos de Aprendizaje de Producción
Asimismo, incorpora Objetivos de Aprendizaje para el
diálogo argumentativo y el uso de recursos lingüísticos 5. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales)
y no lingüísticos involucrados en los procesos de coherentes y cohesionados para comunicar sus análisis
producción. e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre
temas, explorar creativamente con el lenguaje, entre
c. Investigación propone la indagación sobre diversos
otros propósitos:
temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para
responder a interrogantes propias de la asignatura. • Aplicando un proceso de escritura* según sus
propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema
Cada uno de estos ejes se materializan en los Objetivos de
y la audiencia.
Aprendizaje que presentamos a continuación, al igual que
en las Actitudes y Habilidades para el Siglo XXI definidas • Adecuando el texto a las convenciones del género y
en la Introducción general de las Bases Curriculares a las características de la audiencia (conocimientos,
(Anexo 2, p. 270). intereses, convenciones culturales).
*El proceso de escritura incluye las etapas de planificación,
Objetivos de Aprendizaje de Comprensión elaboración, edición y revisión.
1. Formular interpretaciones de obras que aborden un 6. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos
mismo tema o problema, comparando: (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos,
considerando su incidencia en el posicionamiento
• La relación de cada obra con sus contextos de
frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
producción y de recepción (historia, valores,
audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan
creencias, ideologías, etc.
para construir el sentido del discurso.
• El tratamiento del tema o problema y la perspectiva
*Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos,
adoptada sobre estos.
construcciones oracionales, puntuación, etc.
• El efecto estético producido por los textos.
7. Dialogar argumentativamente, evitando
2. Proponer distintas interpretaciones para una obra descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar
literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis
ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, crítico de textos:
contextos, etc.), fundamentándolas con evidencia del
• Explicando sus criterios de análisis o interpretación,
texto coherente con el criterio adoptado.
razonamientos y conclusiones.
3. Evaluar críticamente textos de diversos géneros no
• Usando evidencia disponible para fundamentar
literarios (orales, escritos y audiovisuales), analizando
posturas y reflexiones.
cuando corresponda:
GDD_LEN_4M_VN.indb 258 26-02-20 19:11

• Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, • Seleccionando fuentes e información según criterios
relaciones entre ideas, elecciones de palabras y de validez y confiabilidad.
énfasis). • Procesando la información mediante herramientas
• Incorporando las posiciones de sus pares para digitales o impresas y géneros discursivos
ampliarlas o refutarlas. determinados.
• Comunicando sus hallazgos por medio de géneros
Objetivo de Aprendizaje de Investigación (escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo.
8. Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus • Haciendo uso ético de la información investigada por
lecturas y análisis, o para responder interrogantes medio de recursos de citación y referencia.
propias de la asignatura:
ANEXO 2: Objetivos Generales y Actitudes de la Educación Media

A continuación, se presentan los Objetivos Generales de b. Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de
la Educación Media, seguidos por las actitudes propuestas evaluar críticamente la propia actividad y de conocer y
en las Bases Curriculares. organizar la experiencia.
c. Analizar procesos y fenómenos complejos,
Objetivos Generales de la Educación Media reconociendo su multidimensionalidad y
multicausalidad.
• En el ámbito personal y social:
d. Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz,
a. Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual,
de modo oral y escrito; leer comprensiva y críticamente
afectivo y físico que los faculte para conducir su propia
diversos textos de diferente nivel de complejidad, que
vida en forma autónoma, plena, libre y responsable.
representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia
b. Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con del poder del lenguaje para construir significados e
discernimiento sobre los propios derechos, necesidades interactuar con otros.
e intereses, así como sobre las responsabilidades con los
e. Usar tecnología de la información en forma reflexiva y
demás y, en especial, en el ámbito de la familia.
eficaz para obtenerla, procesarla y comunicarla.
c. Trabajar en equipo e interactuar en contextos
f. Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o más
socioculturalmente heterogéneos, relacionándose
idiomas extranjeros, y expresarse en forma adecuada.
positivamente con otros, cooperando y resolviendo
adecuadamente los conflictos. g. Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y
formas de razonamiento matemático para resolver
d. Conocer y apreciar los fundamentos de la vida
problemas numéricos, geométricos, algebraicos y
democrática y sus instituciones, los derechos humanos,
estadísticos, y para modelar situaciones y fenómenos
y valorar la participación ciudadana activa, solidaria y
reales, formular inferencias y tomar decisiones
responsable, con conciencia de sus deberes y derechos,
fundadas.
y respeto por la diversidad de ideas, formas de vida e
intereses. h. Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas
de razonamiento científico, y utilizar evidencias
e. Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos,
empíricas en el análisis y comprensión de fenómenos
competencias y cualidades que les permitan aportar
relacionados con ciencia y tecnología.
con su trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de
la sociedad. i. Conocer la importancia de los problemas ambientales
globales y desarrollar actitudes favorables a la
f. Tener hábitos de vida activa y saludable.
conservación del entorno natural.
• En el ámbito del conocimiento y la cultura: j. Comprender y valorar la historia y la geografía de Chile,
a. Conocer diversas formas de responder las preguntas su institucionalidad democrática y los valores cívicos
sobre el sentido de la existencia y la naturaleza de la que la fundamentan.
realidad y del conocimiento humano.
Anexos 259
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Anexos
Rúbricas
k. Conocer los principales hitos y procesos de la historia C. Trabajar con empatía y respeto en el contexto de la
de la humanidad y en especial aquellos aspectos de diversidad, eliminando toda expresión de prejuicio y
carácter político, culturales y religiosos de relevancia discriminación.
para la sociedad chilena, y tener conciencia de ser parte D. Trabajar con autonomía y proactividad en trabajos
de un mundo globalizado. colaborativos e individuales para llevar a cabo
l. Tener un sentido estético informado y expresarlo, eficazmente proyectos de diversa índole.
utilizando recursos artísticos de acuerdo con sus • Herramientas para trabajar:
intereses y aptitudes.
A. Aprovechar las herramientas disponibles para aprender
y resolver problemas.
Actitudes para el siglo XXI
B. Interesarse por las posibilidades que ofrece la
• Maneras de pensar: tecnología para el desarrollo intelectual, personal y
A. Pensar con perseverancia y proactividad para encontrar social del individuo.
soluciones innovadoras a los problemas. C. Valorar las TIC como una oportunidad para informarse,
B. Pensar con apertura a distintas perspectivas y investigar, socializar, comunicarse y participar como
contextos, asumiendo riesgos y responsabilidades. ciudadano.
C. Pensar con conciencia, reconociendo que los errores D. Actuar responsablemente al gestionar el tiempo para
ofrecen oportunidades para el aprendizaje. llevar a cabo eficazmente los proyectos personales,
D. Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias académicos y laborales.
ideas, puntos de vista y creencias. E. Actuar de acuerdo con los principios de la ética en el
E. Pensar con autorreflexión y autonomía para gestionar uso de la información y de la tecnología, respetando la
el propio aprendizaje, identificando capacidades, propiedad intelectual y la privacidad de las personas.
fortalezas y aspectos por mejorar. • Maneras de vivir el mundo:
F. Pensar con consciencia de que los aprendizajes se A. Perseverar en torno a metas con miras a la construcción
desarrollan a lo largo de la vida y que enriquecen la de proyectos de vida y al aporte a la sociedad y al país
experiencia. con autodeterminación, autoconfianza y respeto por
G. Pensar con apertura hacia otros para valorar la uno mismo y por los demás.
comunicación como una forma de relacionarse con B. Participar asumiendo posturas razonadas en distintos
diversas personas y culturas, compartiendo ideas que ámbitos: cultural, social, político, medioambiental,
favorezcan el desarrollo de la vida en sociedad. entre otros.
• Maneras de trabajar: C. Tomar decisiones democráticas, respetando los
A. Trabajar colaborativamente en la generación, desarrollo derechos humanos, la diversidad y la multiculturalidad.
y gestión de proyectos y la resolución de problemas, D. Responsabilidad por las propias acciones y decisiones
integrando las diferentes ideas y puntos de vista. con consciencia de las implicancias que estas tienen
B. Trabajar con responsabilidad y liderazgo en la sobre uno mismo y los otros.
realización de las tareas colaborativas y en función del
logro de metas comunes.
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Biografía consultada 261
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Biografía consultada
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Lengua y Literatura 4° medio

Tamara Alvarado Henríquez

Dennisse Olivos Ramírez

Maite Sallaberry Castro

GDD_LEN_4M_VN.indb 1 26-02-20 19:09

©2019 – Editorial Norma por Educactiva S.A.

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El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 4° medio

Además, el enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer y Hughes, 2011) se refleja

Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios de los que se compone la

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Unidad 1 Momentos de decisión

Presentación de la unidad ......................................................................................10

Unidad 2 Mundos interiores

Presentación de la unidad ......................................................................................68

4 Lengua y Literatura 4º medio

GDD_LEN_4M_VN.indb 4 26-02-20 19:09

Unidad 3 Más allá del horizonte

Presentación de la unidad .....................................................................................128

Unidad 4 Voces humanas

Presentación de la unidad ....................................................................................190

• Rúbricas genéricas ............................................................................................256

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Lección 1. «Pasiones y razones»

Lección 1. «Intimidad compartida»

Lección 1. «Experiencias migrantes»

Lección 3. «Cruce de fronteras»

Lección 1. «Ante la catástrofe»

6 Lengua y Literatura 4º medio

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La unidad 1 se articula en torno a la problemática

La unidad 2 se articula en torno al ámbito privado del

La unidad 3 se articula en torno al tema de los

Maneras de pensar: La unidad 4 se articula en torno a la problemática del

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Entrada de unidad 2 horas

Total 18 horas pedagógicas

8 Lengua y Literatura 4º medio

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- Lectura 1 (p. 9 a 25) - Rúbrica Producción escrita

- Rúbrica Síntesis y evaluación

- Lectura 1 (p. 41 a 46) - Rúbrica Producción escrita

- Lectura 6 (p. 56 y 57) - Rúbrica Producción escrita

- Rúbrica Síntesis y evaluación

Planificación primer semestre 9

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Unidad 1 Momentos de decisión

Actitudes trabajadas en cada sección de la unidad

Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos, asumiendo riesgos y

Maneras de pensar Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos.

trabajar con autonomía y proactividad en trabajos colaborativos.

(1) Pensar con autorreflexión y autonomía para gestionar el propio aprendizaje,

10 Unidad 1 • Momentos de decisión

GDD_LEN_4M_VN.indb 10 26-02-20 19:09

Leerás un cuento con el objetivo

representa a sí mismo y ante los

Leerás el fragmento de una novela

una narración contemporánea, Escritura de un informe en el cual se presentan

• Evaluar el logro de los objetivos de

GDD_LEN_4M_VN.indb 11 26-02-20 19:09

Gestión de la clase Sobre la ciudad (1918), de