VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA II

CARRERAS QUE IMPARTEN ESTA ASIGNATURA

Psicología
Psicología Educativa

DATOS REFERENCIALES
FORMACIÓN CUATRIMESTRE CLAVE PRE-REQ CRÉDITOS CARGA HORAS HORAS HORAS HORAS DE ESTUDIO
HORARIA TEÓRICAS PRÁCTICAS INTERACCIÓN INDEPENDIENTE
TUTORIAL (HIT) (HEI)
ESPECIALIZACIÓN 9o PSI-215 PSI-214 4 4 4 - 24 96
 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura presenta las principales teorías del aprendizaje a partir de las implicaciones del enfoque constructivista en los
procesos de aprendizaje. Además, se analiza la incidencia de la motivación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los
estudiantes, la evaluación y el manejo de la disciplina, organización y la creación de un ambiente positivo de aprendizaje; realizando
un análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas, con el objetivo de facilitarle a
los participantes la identificación, comprensión e interpretación de los procesos cognoscitivos complejos y los modelos de
aprendizaje.

Los temas que se abordan en esta asignatura son: Ciencias del aprendizaje y constructivismo, Perspectivas cognitivas sociales del
aprendizaje y la motivación, Motivación para el Aprendizaje y la Enseñanza, Creación de Ambientes de Aprendizaje, Enseñanza
para Cada Estudiante, Evaluación en el Aula, Asignación de Clasificación y Pruebas Estandarizadas.

SABERES PREVIOS
 Identifica los procesos cognoscitivos y su aplicación en las áreas de la cognición.
 Domina las distintas teorías y corrientes psicológicas relacionadas con la enseñanza.
 Conocimientos de psicología del desarrollo y sus aplicaciones sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Cocimientos básicos del papel de la educación en la solución de los problemas educativos y en la persecución de la mejora
de los procesos de enseñanza.
 Aplica conocimientos psicológicos en la solución de problemas prácticos relativos al proceso enseñanza/aprendizaje.

COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL

Competencias generales:
 Desarrolla capacidad crítica y autocrítica en la búsqueda del conocimiento.
 Valora la capacidad de aplicar los conocimientos acerca de área de estudio y profesión.
 Desarrolla habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Competencias específicas:
 Aplica los fundamentos, principios y finalidades de la psicología educativa, sustentados en una cultura general humanística.
 Demuestra dominio teórico y práctico del vocabulario técnico de la psicología educativa para facilitar la comunicación entre
los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo.
 Determina las causas que inciden en los trastornos de aprendizaje y de la conducta, de manera individual y grupal.
 Analiza diversos enfoques psicopedagógicos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los distintos
contextos, a fin de determinar el grado de la dificultad que presenta el alumno.

COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA

 Explica los aportes de la teoría constructivista y las perspectivas cognitivas sociales para comprender su influencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Analiza el papel de elementos como la motivación y su implicación en los procesos educativos para crear ambientes de
aprendizaje positivos.
 Valora las prácticas de los docentes en los procesos de enseñanza y evaluación de manera que se utilicen aquellas que
sean adecuadas con miras a un mejor desempeño profesional.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD I
Competencia concreta: Explica los aportes de la teoría constructivista y las perspectivas cognitivas sociales para comprender su influencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
UNIDADES ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
UNIDAD I 1. Socialización de la importancia de Después de consultar la bibliografía 1. Distingue las
Ciencias del Aprendizaje y la asignatura, conocimiento del señalada y otras fuentes de interés diferentes perspectivas
Constructivismo programa de la misma y la científico para la temática objeto de constructivistas de
metodología de trabajo. estudio, se aconseja que realices las aprendizaje en el
1.1 Ciencias del Aprendizaje. Presentación de los participantes y siguientes actividades: proceso de enseñanza.
el facilitador.
1.2 Constructivismo cognitivo y 1. Redacta un párrafo donde definas qué
social. 2. Reflexión acerca de los saberes es el constructivismo aplicado a las
previos relacionados con la ciencias del aprendizaje.
1.2.1 Perspectivas constructivistas asignatura e intercambio de
del aprendizaje. experiencias para aclarar dudas. 2. Elabora un cuadro comparativo donde
definas e identifiques diferencias entre las
1.2.2 Elementos comunes de la 3. Formalización de acuerdos para perspectivas constructivistas del
enseñanza constructivista centrada los equipos de trabajo colaborativo y aprendizaje (constructivismo psicológico-
en el estudiante. lo indicadores pertinentes a la individual-cognitivo, constructivismo
producción de las actividades social de Vygotsky y construccionismo).
prácticas.

4. Exposición por el facilitador sobre

el tema: Ciencias del aprendizaje y
constructivismo.

Competencia concreta: Explica los aportes de la teoría constructivista y las perspectivas cognitivas sociales para comprender su influencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
UNIDADES
UNIDAD II
Ciencias del Aprendizaje y
Constructivismo (continuación) dudas y hacer aportaciones.
2.1 Aplicaciones de las
perspectivas constructivistas.
2.2 Aprendizaje de servicio.
2.3 Aprendizaje en un mundo
digital.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD II
ACTIVIDADES DE 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
INTERACCIÓN TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentación del contenido Al terminar de consultar la bibliografía 2. Describe las aplicaciones
HEI de la primera semana. Aclarar señalada y otras fuentes de interés de la teoría constructivista
científico para la temática objeto de en el proceso de
estudio, se recomienda que realices la enseñanza- aprendizaje de
2. Exposición por parte de un grupo siguiente actividad: los estudiantes.
de participantes sobre: Ciencias
del aprendizaje y constructivismo 1. Realiza un diario de doble entrada
(continuación). con las diferentes propuesta de
aplicaciones de las perspectivas
3. Debate sobre el aprendizaje en constructivistas vistas en el la unidad.
un mundo digital: ¿son
beneficiosos los cambios que han
ido ocurrido en las aulas con la
masificación de las nuevas
tecnologías?
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD III
Competencia concreta: Explica los aportes de la teoría constructivista y las perspectivas cognitivas sociales para comprender su influencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
UNIDADES ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
UNIDAD III 1. Retroalimentación del contenido Luego de consultar la bibliografía 3. Identifica las diferentes
Perspectivas Cognitivas HEI de la segunda semana. Aclarar señalada y otras fuentes de interés teorías cognitivas de
Sociales del Aprendizaje y dudas y hacer aportaciones. científico para la temática objeto de aprendizaje.
la Motivación estudio, se sugiere que realices las
2. Exposición por parte de un grupo siguientes actividades:
3.1 Teoría cognitiva social. de participantes sobre: Perspectivas
cognitivas sociales del aprendizaje y 1. Construye un glosario donde definas
3.2 Modelamiento. la motivación. los siguientes términos:
 Conductismo.
3.3 Autoeficacia y agencia. 3. Foro académico: luego de haber  Modelamiento.
visto los contenidos de la unidad,  Moldeamiento.
3.4 Aprendizaje ¿cómo influyen la autoeficacia, el  Autoeficacia.
autorregulado. autoconcepto y la autoestima en el  Autoconcepto.
aprendizaje?  Autoestima.
3.5 Enseñanza para la  Autorregulación.
autoeficacia y el aprendizaje
autorregulado. 2. Haz una lista con por lo menos 5
ejemplos de cómo se puede utilizar el
aprendizaje autorregulado en las aulas.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD IV
Competencia concreta: Analiza el papel de elementos como la motivación y su implicación en los procesos educativos para crear ambientes de
aprendizaje positivos.
UNIDADES ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
UNIDAD IV 1. Retroalimentación del
Motivación Para el Aprendizaje contenido HEI de la tercera
y la Enseñanza semana. Aclarar dudas y hacer
aportaciones.
4.1 Concepto de motivación para
la enseñanza. 2. Exposición por un grupo de
participantes acerca del tema:
4.1.1 Cinco teorías generales de Motivación para el aprendizaje y
la motivación. la enseñanza.
4.2 Necesidades. 3. Socialización en grupos
pequeños del libro de “La escuela
4.3 Orientaciones hacia metas. del siglo 21” y cómo estos centros
educativos fomentan la
4.4 Creencias y autopercepciones. motivación en sus estudiantes.
4.5 Intereses, curiosidad,
emociones y ansiedad.
4.6 Motivación para aprender en
la escuela.
3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
Posterior de consultar la bibliografía 4. Interpreta la implicación
señalada y otras fuentes de interés de la motivación en el
científico para la temática objeto de proceso de aprendizaje del
estudio, se sugiere que realices las individuo y conoce su
siguientes actividades: utilidad en el campo
profesional.
1. Realiza un mapa mental sobre la
motivación, donde se explique:
 Concepto de motivación.
 Tipos.
 Teorías generales de la motivación
y teoría de las necesidades de
Maslow.
2. Investiga sobre alguna escuela con
una metodología de enseñanza que
tome en cuenta los intereses de los
estudiantes para generar mejores
aprendizajes. Realiza un informe donde
describas cómo funciona este centro
educativo y reflexiona cómo fomentan
lo motivación en sus estudiantes.

Competencia concreta: Analiza el papel de elementos como la motivación y su implicación en los procesos educativos para crear ambientes de
aprendizaje positivos.
UNIDADES
UNIDAD V
Creación de Ambientes de
Aprendizaje
5.1 La necesidad de organización.
5.2. Creación de un ambiente de
aprendizaje positivo.
5.3 Mantener un buen ambiente para
el aprendizaje.
5.4 Manejo de los problemas de
disciplina.
5.5 La necesidad de comunicación.
5.6 Diversidad.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD V
ACTIVIDADES DE 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
INTERACCIÓN TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentación del Después de consultar la bibliografía 5. Elabora pautas para la
contenido HEI de la cuarta señalada y otras fuentes de interés creación de ambientes
semana. Aclarar dudas y hacer científico para la temática objeto de positivos de aprendizaje
aportaciones. estudio, se aconseja que realices la dentro de su labor
siguiente actividad: profesional.
2. Exposición por un grupo de
participantes acerca del tema: 1. Diseña un taller para maestros donde
Creación de ambientes de des pautas sobre la creación de
aprendizaje. ambientes de enseñanza positivos.
Elabora una presentación de Power
3. Foro académico: Teniendo en Point con los contenidos de tu taller. Los
cuenta la diversidad en las aulas problemas principales que se están
dominicanas, ¿qué medidas presentando y a los cuales debes dar
pueden ser tomadas por las respuesta en tu taller, son:
escuelas y los maestros para  Maestros que no tienen el control de
garantizar una educación sus aulas, estudiantes disruptivos.
inclusiva? Da ejemplos  La aplicación de consecuencias
concretos. inadecuadas por parte de algunos
maestros a estudiantes que violan
reglas.
 Bullying.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD VI
Competencia concreta: Valora las prácticas de los docentes en los procesos de enseñanza y evaluación de manera que se utilicen aquellas que sean
adecuadas con miras a un mejor desempeño profesional.
UNIDADES ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
UNIDAD VI 1. Retroalimentación del contenido
Enseñanza Para Cada HEI de la quinta semana. Aclarar
Estudiante dudas y hacer aportaciones.
6.1 Investigación de la 2. Exposición por un grupo de
enseñanza. participantes con el tema:
Enseñanza para cada estudiante.
6.2 La planeación.
3. Observar el cortometraje “El
6.3 Métodos de color de las flores” y socializar en
enseñanza. clase.
6.4 Instrucción 4. Presentación del primer bloque
diferenciada. de exposiciones correspondientes
al trabajo de la producción final.
6.5 Expectativas del
profesor.
3 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
Luego de consultar la bibliografía señalada y 6. Evalúa las prácticas de
otras fuentes de interés científico para la los docentes dentro del
temática objeto de estudio, se sugiere que aula para garantizar un
realices las siguientes actividades: aprendizaje significativo.
1. Realiza un esquema donde desarrolles el
tema de la planeación donde incluyas el uso
de taxonomías, los métodos de enseñanza y
la instrucción diferenciada.
2. Observa en un aula de clase con la
intención educativa de realizar una
descripción del proceso de aprendizaje
durante un lapso de tiempo de 45 minutos y
destaca los puntos fuertes de la planeación
educativa utilizada por el docente en la clase.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD VII
Competencia concreta: Valora las prácticas de los docentes en los procesos de enseñanza y evaluación de manera que se utilicen aquellas que sean
adecuadas con miras a un mejor desempeño profesional.
UNIDADES ACTIVIDADES DE 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
INTERACCIÓN TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
UNIDAD VII 1. Retroalimentación del Al terminar de consultar la bibliografía 7. Comprende las
Evaluación en el Aula, contenido HEI de la sexta señalada y otras fuentes de interés estrategias de evaluación
Asignación de Calificaciones y semana. Aclarar dudas y hacer científico para la temática objeto de en el aula y la asignación de
Pruebas Estandarizadas aportaciones. estudio, se propone que realices la calificaciones para conocer
siguiente actividad: la aplicabilidad de la
7.1 Fundamentos de evaluación. 2. Exposición por un grupo de intervención
participantes sobre: La 1. Entrevista a un maestro y a un psicopedagógica en su
7.1.1 Evaluación: confiabilidad y evaluación en el aula, asignación psicólogo o psicopedagogo sobre las ejercicio profesional.
validez. de calificaciones y pruebas ventajas y desventajas del uso de
estandarizadas. evaluaciones y pruebas
7.2 Evaluación en el salón de estandarizadas en el aula y cómo lo
clases: Exámenes. 3. Presentación del segundo realizan o cómo se debería realizar
bloque de exposiciones este proceso. Luego, tomando en
7.3 Evaluación auténtica en el correspondientes al trabajo de la cuenta lo aprendido en clase, redacta
salón de clases. producción final. una reflexión personal donde compares
ambas opiniones y des tus propios
7.4 Asignación de calificaciones. argumentos sobre este tema. Debes
presentar evidencias de las entrevistas.
7.5 Pruebas estandarizadas.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA ÚLTIMA SEMANA
ACTIVIDADES DE 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO HEI RESULTADOS DE
INTERACCIÓN TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
Prueba Final 1. El facilitador aplica la prueba 1. Revisión de participaciones en foros, 8. Muestra dominio de las
escrita sobre todos los tareas y demás actividades en la competencias declaradas.
contenidos estudiados en el plataforma de la UAPA.
programa y en correspondencia
con las competencias 2. Autoevaluación del aprendizaje.
declaradas, así como los
resultados de aprendizaje 3. Revisión de calificaciones de la
esperados. asignatura
 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%)
Organización de la información. Dominio del tema: rigor, claridad, precisión y presentan las ideas con profundidad.
-Exposiciones orales y virtuales Pertinencia de la argumentación en las intervenciones. Coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas.
Producción oral y Actividades de Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. Manejo adecuado de la
Interacción redacción y ortografía. Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. Capacidad de búsqueda y selección de
información. Creatividad en la presentación de las exposiciones. Capacidad para el trabajo en equipo. 10%
-Actividades de interacción sincrónica y Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a las normas de comunicación preestablecidas. Coherencia y originalidad
asincrónica de las ideas externadas. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de
las intervenciones. Prontitud de las aportaciones.
-Actividades de interacción asincrónica Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Coherencia y originalidad de las ideas externadas.
Utilización de un lenguaje técnico adecuado. Prontitud de las aportaciones. Organización de la información presentada.

Producción Escrita
Actividades Prácticas Profesionales
-Ensayos -Trabajos de Investigación
-Cuestionarios y Ejercicios
-Diario Reflexivos y -Mapas Mentales
-Estudios de casos
-Resolución de Problemas
-Proyectos
-Portafolios
-Proyectos de vinculación
-Practicas in situ
-Prácticas de laboratorio
-Prácticas de simulaciones
Hechos y datos. Principios y conceptos. Destrezas investigativas. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento.
Aplicación. Destrezas profesionales. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del
pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones).
Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores 20%
(como la responsabilidad, toma de decisiones).
Aplicación de los conocimientos. Destrezas investigativas. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido
procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones, manejo
del tiempo, colaboración).
Reflexión. Creatividad. Orden lógico en la Organización de la información presentada. La progresión del proceso de
aprendizaje según temas trabajados. Capacidad de cuestionamiento y criticidad de las ideas externadas por escrito y
oralmente.
Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica.
Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en instituciones o empresas que
desarrollan tareas relacionadas con su área de formación. 15%
Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en laboratorios especializados internos o
externos.
Son actividades que realizan los participantes, recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual.

-De respuestas breves y de completamiento. -Conocimiento -Comprensión -Aplicación

Prueba Escrita
Actitudes y Valores
-Respuestas alternativas. -De Asociación o 50%
apareamiento. –Ordenamiento. -Análisis -Síntesis -Estimación escrita
-De localización e identificación.
-Selección múltiple -Preguntas de ensayo. -Razonamiento crítico
-Calidad Compromiso con realizar las tareas ajustadas a los estándares de eficiencia establecidos.
-Ética Exhibe compromiso moral en sus acciones estudiantiles.
-Cooperación, - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas.
-Muestra disposición para el trabajo en equipo
-Responsabilidad -Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. – Puntualidad. - Asume
consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo 5%
- Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes.
-Solidaridad
- Se identifica con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural.

- Respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás

-Pluralismo -Respeto a la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y
opiniones de los demás. -Respeta el orden de intervención. -Es tolerante y moderado en sus opiniones.
-Innovación - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. -Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico
-Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia.
-Equidad -Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas.

-Imparcialidad en los juicios que emite.

 ACTIVIDAD SEMIPRESENCIAL
El/la facilitador/a dará inicio a la asignatura presentando el programa, las
Primera semana de competencias genéricas, específicas y concretas, que debe alcanzar el participante,
facilitación además, explica los parámetros de la evaluación y cómo se desarrollará en cada
uno de los procesos que van realizando semanalmente.
Se hace la explicación y distribución de la Producción Final (Escrita y Oral). Y
aplicación de la prueba escrita
Serán entregadas al facilitador la semana siguiente a su asignación o colgar en el
Asignaciones campus virtual (entorno virtual de aprendizaje). Es importante estudiar el contenido
semanales de cada unidad para lograr las competencias de la asignatura. Es necesario cumplir
con las fechas de entrega y seguir los lineamientos pautados.
Foro de Dudas Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y académicas que
surjan durante el desarrollo la asignatura. Se habilitará a partir de la primera
semana.
Foro Académico Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo argumentativo y
pragmático. En este el facilitador orienta hacia la indagación y reflexión sobre temas
de interés.
Foro Seguimiento Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes para la
de la Producción elaboración de la Producción Final. Se habilitará a partir de la tercera semana.
Final
El facilitador indicará en qué consiste esta producción, se debe hacer por escrito y
Producción Final defender de manera oral. Será asignada en la primera semana de facilitación, se
(Escrita y oral) desarrollará durante todo el trimestre. Se expondrá entre la sexta y séptima semana
y se entregará por escrito en la octava semana. PUEDE SER SUBIDA A LA
PLATAFORMA con todas las evidencias
Prueba Escrita Será realizada en la última semana sobre todos los contenidos estudiados en el
programa y en correspondencia con las competencias declaradas, así como los
resultados de aprendizaje esperados.
Retroalimentación El docente debe realizar los procesos de retroalimentación de forma adecuada, a
los fines que el participante conozca sus oportunidades de mejora y pueda integrar
las sugerencias en actividades siguientes y saber cómo solucionar los errores, antes
de tomar la prueba final. Esta debe realizarse en cada tarea y foros realizados. Se
deber evitar una retroalimentación total en monosílabos: bien, ok, revisada. El
participante está en el deber de revisar los comentarios realizados por su facilitador
y corregir los errores.
VIRTUAL
Actualiza el curso virtual, envía mensaje de bienvenida. Informa los
aspectos a destacar del curso, así como los criterios de evaluación.
( Asignaciones, Trabajo Final y Prueba Escrita)
Serán enviadas al facilitador la semana siguiente a su asignación o
colgadas en el campus virtual (entorno virtual de aprendizaje). Es
importante estudiar el contenido de cada unidad para lograr las
competencias de la asignatura. Es necesario cumplir con las fechas
de entrega y seguir los lineamientos pautados
Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y
académicas que surjan durante el desarrollo la asignatura. Se
habilitará a partir de la primera semana. Muy importante para los
estudiantes de esta modalidad.
Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo
argumentativo y pragmático. En este el facilitador orienta hacia la
indagación y reflexión sobre temas de interés. En esta modalidad es
muy importante la participación activa de los participantes.
Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes
para la elaboración de la Producción Final. Se habilitará a parir de
la tercera semana.
Será asignado en la primera semana de facilitación, se desarrollará
durante todo el trimestre. Se enviará por escrito con las evidencias.
La defensa oral se hará por videoconferencia a través del campus
virtual, por Skype, por NSL, grabar y subir un Video o según indique
el facilitador.
Será realizará en la semana pautada sobre todos los contenidos
estudiados en el programa y en correspondencia con las
competencias declaradas, así como con los resultados de
aprendizaje esperados. Los participantes deben presentarse en el
Recinto al que pertenecen y presentar su cédula o carnet de la
universidad.
El docente debe realizar los procesos de retroalimentación de forma
adecuada, a los fines de que el participante conozca sus
oportunidades de mejora y pueda integrar las sugerencias en
actividades siguientes y saber cómo solucionar los errores, antes de
tomar la prueba final. Esta debe realizarse en cada tarea y foros
realizados. Se deber evitar una retroalimentación total en
monosílabos: bien, ok, revisada. El participante está en el deber de
revisar los comentarios realizados por su facilitador y corregir los
errores.
 BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. (12o ed.). México: Pearson.
COMPLEMENTARIA
Arancibia, V.; Herrera, P. & Strasser, K. (2008). Manual de Psicología Educacional. (6o ed.). Chile: Digitalia.
Coll, C.; Palacios, J. & Marchesi, A. (Comps.) (2014). Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar.
Madrid: Alianza
Mayer, R.E. (2007). Psicología de la Educación. Madrid: Pearson.

PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRÁ LA ASIGNATURA

 Ser psicólogo educativo o general con especialidad en Psicopedagogía o Psicología Educativa.
 Poseer dominio teórico y práctico que en su quehacer profesional.
 Experiencia en procesos de enseñanza.

ELABORADO POR: REVISADO POR:

Mirian Polanco, Máster Administración Escolar, Formación de Laura Persia, M.A. Gestora de la Escuela Psicología.
Formadores y Terapia Familiar, Facilitadora de la Escuela de Máster en Psicopedagogía. Máster en Sexología.
Psicología y Gestora del Centro de Innovación Pedagógica
CINGEP. Juana Francisco, Monitora y Tutora del Centro de
Innovación y Gestión Tecno- Pedagógica
Este programa se terminó de elaborar y fue aprobado por la oficina para la reforma curricular en mes de enero 2015. Fue
revisado por el centro de innovación y gestión pedagógica (CINGEP) en el mes de noviembre 2018.