introducción

La docencia en el nivel de Educación Primaria en las instituciones del Perú, consta solo con el
nivel de educación primaria, tiene 2.3 y 4 profesoras en aulas y un director, está ubicada en el
asentamiento humano , señalado como zona de pobreza en cuanto niños agresivos, violentos,
violados, pandilleros, explotados por sus familiares, algunos niños tímidos, niños inteligentes.
Etc. En la comunidad nombrado como lugar de extrema pobreza.
:
 Fundamentos del docente en el aula.
 Fundamentos del docente en la comunidad
 Fundamentos del docente en la institución.

La función docente no es únicamente estar realizando desarrollo de contenidos dentro del aula

con un grupo de niños y niñas, también depende mucho de las organizaciones educativas
porque muchas veces es muy compleja, teniendo en cuenta a los profesores como fuente
principal en el desarrollo psicológico, filosófico, sociológica y antropológico, siendo el recurso
humano principal, para el buen funcionamiento de una Institución Educativa, en primer lugar
son los docentes quienes deben asumir su responsabilidad educativa, coordinando con el
director de la Institución Educativa, quien desempaña un papel muy importante en el campo
educativo.

Por ello, hablar de la práctica docente es enfatizar sobre todos los aspectos relacionados con
nuestra realidad, ser docentes visionarios educativos. Porque los cambios educativos
provienen de dos corrientes opuestas, el positivo en el que la realidad está encarnada en lo
negativo.
En la parte positiva nos habla de calidad en la educación, de nuevas habilidades y destrezas,
de las herramientas tecnológicas, del conocimiento, de convivencia y de democracia. Pero en
la parte negativa es diferente porque nos habla de emigración, de hambre, rechazo y fracaso
educativo, social y nosotros, "en la Institución Educativa", vemos como efectivamente
las nuevas tecnologías se van imponiendo en nuestro quehacer educativo diario, como el
consumismo está presente desde la más tierna edad, como el individualismo crece, en estos
tiempos sentimos la crisis de valores, dice el doctor Jorge Capella Riera
"El  valor de  trabajo  como medio para la autorrealización del  hombre; la solidaridad humana y
el valor del conocimiento científico de la realidad" vivimos situaciones de violencia doméstica y
de violencia infantil, faltas de respeto continuas, el contexto es tan oscuro que espero tratar de
poco conseguir un cambio, en un próximo ensayo que tenga otra vista panorámica tendré.
Uno de los aspectos más notorios del doctor Jorge Capella Riera es que debemos mantener la
"utopía", designa la proyección humana de un mundo idealizado que debemos trabajar para
convertir la escuela en una fuente del saber en base a la teoría humanista, sociocultural:
educar al niño y a la niña en el bien común, para el cambio de la sociedad.
En este siglo XXI, los fines de la educación continúan siendo los mismos que en el siglo
pasado. Se considera desde todas las instancias que la educación debe aspirar al desarrollo
integral de las personas, promoviendo el desarrollo cognitivo, así como el desarrollo personal y
social, ofreciendo un marco de igualdad ante el éxito o el fracaso.

El informe Delors de la UNESCO, de 1996, dice por su parte que los cuatro aprendizajes
debieran ser: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás, y
aprender a ser. Mayor Zaragoza (1996) insiste en que hay que: Aprender a emprender y
gerenciar que se inspira en la filosofía de la "calidad total". A estos diversos tipos
de aprendizaje el (Dr. Capella, 1999) agrega aprender a rebelarse como la capacidad de
discernimiento, sin influencias ajenas, de voluntad para ir a contraviento de los intereses a corto
plazo y la mentira, de rebelarse y de no aceptar lo inaceptable, de defender siempre la vida,
y de no actuar nunca por la fuerza.
La organización del aprendizaje se caracteriza por la importancia que se otorga a las personas,
y a la renovación de las formas organizativas que favorecen la Iniciativa, Creatividad y el
Aprendizaje.

Según Senge, P. (1990) las Organizaciones en Aprendizaje se basan en cinco disciplinas o

aspectos, a saber: 1. Dominio personal 2. Modelos mentales 3. Aprendizaje en equipo, 4.
Visión compartida 5. Pensamiento sistémico.
El dominio personal es adecuado al manejo de las emociones y razones que impulsan los
actos. Aprender a desarrollar y mantener una visión personal sobre su futuro basada en sus
valores más significativos.
En cuanto a los modelos mentales son todas aquellas nociones que un individuo tiene sobre
sus objetivos e intereses. Interpretación individual de una realidad en particular. Adquisición de
aptitudes nuevas que faciliten la comprensión de cómo funcionan los modelos mentales en las
organizaciones. Si los cambios que se conciben y diseñan en una organización educativa
incluyen todos los elementos tecno-estructurales, incluso si se profundiza hasta el flujo
de procesos de enseñanza y el proceso de trabajo, pero no se incluyen las Actitudes, los
Valores y las Percepciones de las personas, no es y no llega a ser un sistema completo. El 3
de junio del 2011 la RED del distrito de La Esperanza, realizaremos un pasacalle de
concientización a todos los habitantes, de manera total policía, iglesias, centros
de salud, mercados, comerciantes e instituciones educativas y pobladores que quieran
participar voluntariamente.

Desarrollo temático
La Educación y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad". Se dicen Arzola y
otros (2000), hay una serie de "factores que condicionan el nuevo escenario trata de "las
 transformaciones de las dos últimas décadas, los procesos de  globalización, la crisis de
la economía, el desarrollo de la sociedad de la información, las nuevas cuestiones asociadas a
la gobernabilidad y la ciudadanía, y la potenciación de modelos de desarrollo basados en
la competitividad  internacional y las capacidades nacionales de crecimiento".
Concordando las ideas de Arzola, Delors y Zaragoza, como también la idea de Jorge Capella
Riera que si son muchos factores los que influyen en el aprendizaje enseñanza del niño y niña
en los siguientes fundamentos:

FUNDAMENTOS DEL DOCENTE EN EL AULA.

El docente en el aula debe manejar bien el Proyecto curricular de la institución educativa, que

consiste en el análisis del Proyecto Educativo Institucional y el Diseño Curricular y la
diversificación curricular.
Elaborar la programación anual de acuerdo a lo que se tiene que trabajar y a las necesidades
de los niños, considerando: problemas del PEI, fechas cívicas, escolares y comunales, valores,
con el nombre de las unidades a trabajar durante todo el año.
Elaborar las unidades de aprendizaje, pensando en las sesiones de aprendizaje, en las cuales
estarán adaptadas a los medios y materiales que puedan tener.
Las áreas en primaria para fundamentar son:
 Comunicación esta área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual con la
finalidad principal de poder desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente para
expresarse y comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades
comunicativas tomando en cuenta recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, sonoro,
entre otros) ,así como la tecnología de la información.
 Matemáticas el desarrollo de estos procesos exige a los docentes plantear situaciones
que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar ,organizar, analizar,
formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos ,verificar y
explicar las estrategias a utilizar para resolver problemas; es decir, valorar tanto los
procesos matemáticos como los resultados obtenidos.
 Personal Social esta área tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del
estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve
la construcción de su identidad personal y social , el fortalecimiento de su autoestima y la
estima de las otras personas, mediante el reconocimiento y valoración de las características
propias y de los demás para favorecer el desarrollo de una persona sana y equilibrada que le
permita actuar con seguridad y eficacia en su entorno social.
 Ciencia y ambiente los niños y niñas es esta área permite conocer y proteger
la naturaleza, desarrollando una conciencia ambiental, permite la exploración de objetos,
utilizando estrategias y procedimientos.
 Arte esta área tiene la como finalidad de contribuir al desarrollo de las capacidades
comunicativas en los niños y niñas generando vivencias de diversas formas de expresión
artística: Artes visuales, arte dramático, danza y música, favoreciendo el manejo gestual,
corporal, gramático- plástico, sonoro, etc. Para usarlo en libertad al expresarse y permitir la
creatividad (pegado de papel, collage tejido, modelado).
 Educación religiosa un aspecto específico de la educación religiosa en la formación
de la conciencia cristiana, que se desarrolla por medio del análisis de la vida, se respeta las
ideologías de los estudiantes.
 Educación física en esta área se asume una visión holística de la persona como
"unidad" que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con
el ambiente ,desarrollando todas sus dimensiones :biológicas, psicológicas, afectivas y
sociales.
 Tutoría es el área que está incluida en todas las áreas mencionadas, desarrollada
sobre la personalidad, derechos y deberes con estrategias personales y grupales.
Rol del docente
En el nivel de educación primaria continuará siendo el recurso más importante para la calidad
educativa. Por ello, su responsabilidad es enorme para el logro de los objetivos establecidos
por la comunidad educativa. Debe ayudar, enseñar a pensar. Esto supone preocuparnos
mucho más por conocer a nuestros niños y niñas y a sus familias.
El profesor de Educación Primaria es agente fundamental del proceso educativo y tiene
como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano de la siguiente manera: Por la naturaleza de su función
 como docente tener idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que
no ponga en riesgola integridad de los estudiantes.
Le corresponde:
 La motivación el docente de aula debe ser permanente generando un
buen clima institucional, el niño o niña debe demostrar su inteligencia emocional, conductores
del proceso de construcción del aprendizaje.
 Formación o actualización permanente, y el manejo de las nuevas tecnologías son
dos temas de vital importancia como docentes.
 Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de
los niños y niñas, así como trabajar en el marco de las normas institucionales de convivencia
en la comunidad educativa que integran.
 Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente. Ejemplo: estoy estudiando una
especialización gratuita del Ministerio de Educación de II y III ciclo, solo para los docentes que
tenemos estudios en PRONACAP básico, la dificultad es que tenemos malos especialistas
encomunicación, matemáticos e investigación, la mayoría de docentes están retirándose del
programa.
Sin embargo "(…) la búsqueda del rendimiento no presupone el olvido del  carácter educativo
de Ia actividad deportiva en tanto hecho pedagógico. Los rasgos y valores positivos de los
atletas determinan en gran medida el rendimiento". "(...) un momento integrador que abarca las
diferentes esferas del desarrollo del educando: cognitivo, afectiva, volitiva, física"; también sea
muy pobre.
Para L.S. Vigotsky, formación viene a ser el plano ideológico, cultural e intencional del
desarrollo humano: "(...) la idea de extender conscientemente toda la vida humana desde la
misma infancia en un hilo continuo y dirigirlo por una línea recta única trazada por la historia,
puede ser válida sólo con la condición de que los caracteres no se engendran sino que se
crean. No desarrollo, sino formación es el nombre correcto del proceso de surgimiento del
carácter" (Vigotsky, L.S., 1995, P. 168-169). Por tanto al ser consecuentes con esta manera de
pensar, que a la vez es parte de los principios fundamentales de la filosofía marxista, es que no
podemos ser cómplices de enfoques biologicistas o conductistas que rigen las concepciones
contemporáneas del entrenamiento deportivo. Este proceso debe constituir para los profesores
de aula del segundo grado de Educación Primaria, una manifestación objetiva de la unidad
dialéctica entre instrucción y educación.
RETOS DEL DOCENTE EN NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA
Según O"Connor (1971), la palabra "teoría", tal como se la utiliza en los contextos
educacionales, se da, por lo general, a simple título de cortesía. Sólo se la justifica en aquellos
casos en que aplicamos descubrimientos experimentales, adecuadamente verificados,
de psicología o sociología a la práctica de la educación. Y, aún en este caso, debería tenerse
en cuenta que el hiato conjetural entre nuestras teorías y los hechos en que se basan es lo
suficientemente amplio como para que nuestras deducciones lógicas no resulten demasiado
fáciles. Y añade que es de esperar que el desarrollo futuro de las ciencias sociales contribuya a
estrechar la brecha; esperanza que proporciona un incentivo para el ulterior desarrollo de esas
disciplinas.
Nosotros creemos que no sólo resulta adecuado utilizar la denominación "teorías", sino que el
desafío no debe ser para las ciencias sociales, antes bien para los profesionales de la
educación, pues, como bien señala Piaget, la deficiencia en el nivel de desarrollo de las teorías
de la educación se debe a la falta de investigación. (Es haciéndonos eco de esta queja que nos
hemos propuesto presentar este trabajo).
Los profesores de nivel primario sabemos lo que funciona en clase. Por tanto, sería fácil
cambiar aquellos comportamientos que no generan aprendizaje significativo.
Pero no es tan sencillo. Para mejorar nuestra práctica educativa de los niños y niñas Piaget,
Freire, Vigotsky, conocemos la existencia de las llamadas escuelas eficaces, escuelas de
aprendizaje acelerado, escuelas inclusivas, comunidades de aprendizaje, sistema de...pero así
y todo en la mayoría de las escuelas continuamos funcionando con un sistema propio e
intransferible que pocas veces evaluamos. Y aquí está el quid de la cuestión: evaluar el
aprendizaje de nuestros alumnos, conocer exactamente lo que han aprendido. Pero no
tenemos un poder sobrenatural para entrar en sus mentes y saber cómo están procesando lo
que han trabajado y están viviendo. Siendo esto imposible, tendremos que buscar alternativas
que nos ayuden a mejorar nuestro trabajo, con los niños y las niñas para interpretar la
información.
Las nuevas formas de aprender están muy relacionadas con los procesos. Siendo importantes
que es en el aula se dan las interacciones significativas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Para entender este binomio debemos abandonar la idea de que una buena
enseñanza trae consigo automáticamente un buen aprendizaje.
El currículo es algo más que la suma de áreas y contenidos. Desde la concepción de enseñar
mejor los esfuerzos en nuestra conducta como profesores, en nuestro conocimiento de la áreas
que impartimos, en nuestra aula, y entendemos que el alumno debe responder a nuestros
estímulos. Sin embargo, nuestros esfuerzos no generan directamente resultados de
aprendizaje porque son los alumnos quienes determinan lo que aprenden a partir de sus
propias experiencias.
Sabemos que el conocimiento previo condiciona el aprendizaje y que este conocimiento está
representado por estrategias complejas, por lo que deberemos basarnos en estas realidades a
la hora de organizar la tarea. Hay que trabajar sistemáticamente el conocimiento previo de los
alumnos para la adquisición de nuevas informaciones: aprender significa comprender y para
ello es indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que se va a estudiar.
Puede ayudarnos Vigostky respecto a la "zona de desarrollo próximo", lo que significa que cada
alumno es capaz de aprender aspectos relacionados con su nivel de desarrollo, pero que
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilables con la ayuda de un adulto o
iguales más aventajados.
El trabajo interactivo, el trabajo cooperativo, dar oportunidad para trabajar en pequeños grupos,
usar el contexto en el que está el niño o la niña, mantener contactos periódicos con la familia,
solicitar a la niña o niño ejercicios de autoevaluación, contar en el aula con la presencia de
algún otro adulto, trabajar actividades que implican hacer, valorar, comprender.
Esta metodología activa debe realizarse respondiendo a diferentes intereses, respetando los
ritmos de cada cual y facilitando que los apoyos necesarios se den dentro del aula. Al hablar de
un proceso de enseñanza-aprendizaje que contribuya, además de obtener buenos
rendimientos en el área curricular de comunicación, a una formación más integral de
la personalidad de los niños y niñas, hay que referirse a uno de los principios psicológicos
fundamentales que hacen posible esta concepción: la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
Se han propuesto diversas tipologías y formas de clasificación de las estrategias de
aprendizaje, en función de criterios más o menos específicos. Sin embargo, de una manera
genérica, es posible señalar dos grandes grupos: o las estrategias que permiten un
procesamiento superficial de la información, como las orientadas al repaso (subrayado, notas,
etc,) o las que promueven un aprendizaje profundo de la información, como las estrategias de
elaboración conceptual, verbal, etc.
La teoría de Bruner establece los siguientes aspectos.
Crear una disposición favorable al aprendizaje Estructurar el conocimiento para estructurar su
comprensión Establecer la secuencia más eficiente para presentar los contenidos que se deben
aprender Especificar los procedimientos de recompensa y castigo, procurando abandonar las
motivaciones extrínsecas a favor de las intrínsecas La predisposición favorable al aprendizaje
se alcanza cuando este es significativo. La motivación es un factor determinante en el
aprendizaje, y esta solo proviene del valor que el estudiante le atribuye al propio saber. Bruner
proponle el concepto del currículo en espiral ( o recurrente), el cual supone que, a medida que
se avanza a niveles superiores, los núcleos básicos de cada materia aumentan en cantidad y
profundidad y pueden ir de lo intuitivo a lo simbólico, de lo manipulativo a los simbólico, etc...
De hecho, para Bruner es posible enseñar cualquier tema, en cualquier etapa de desarrollo del
individuo.
Concede particular importancia a la estructura de las asignaturas Tal estructura está constituida
por las ideas fundamentales y sus relaciones (su esquema), las cuales representan la
información esencial de un cuerpo de conocimiento. En consecuencia, el aprendizaje debe
centrarse en dichas estructuras ya que esta modalidad de organización presenta ventajas tales
como favorecer la comprensión y la memorización, ayuda, además, a obtener transferencias
adecuadas y posibilita la aplicación a nuevos problemas. Uno de los autores pertenecientes a
la corriente cognoscitivista más moderna es R. Feuerstein. Su modelo teórico–práctico sobre la
modificabilidad estructural cognitiva presenta algunos aspectos de particular interés en el
desarrollo de enfoques educativos centrados en el aprendizaje, particularmente en el contexto
de las instituciones de educación superior nacionales, en las cuales se presentan situaciones
que ponen en evidencia ciertas carencias cognitivas y motivacionales que, sin duda, inciden en
el logro de resultados educativos de mejor calidad. Su teoría se enfoca al mejoramiento de la
capacidad de la inteligencia a través de modalidades de intervención cognitiva.
CLIMA ESCOLAR
En el nivel de educación primaria el estudiante inicia la buena o mala conducta debido a
muchas fuentes negativas del contexto, la institución educativa no puede sola pero si con la
ayuda de los padres de familia en la escuela sola no puede educar. Efectivamente, la escuela
tiene sus competencias, tiene sus limitaciones y debe contar con la participación y complicidad
de otras instituciones, religiosa, policiales etc. La relación ya existente se irá intensificando
debido a las nuevas tipologías familiares, a la inmigración de los niños y niñas a nuevas
necesidades sociales y, por ello, debemos planificar, organizar. Dirigir, ejecutar y retroalimentar
el trabajo.
El clima de trabajo, la relación existente en la comunidad educativa, es un valor en alza para
conseguir el éxito, tener una buena autoestima, ser valorado positivamente,
afrontando conflictos. Todas las partes de la comunidad deben sentirse importantes y
necesarias. Por ello, debemos plantearnos objetivos concretos, mejorar el clima escolar
requiere escuchar a las familias y recibir su participación.
La tutoría individualizada puede ser una idea. Hasta hoy trabajamos la sesión de tutoría
semanal porque ahora está considerado como un área. Debemos programar las sesiones de
tutoría como lo hacemos con otras asignaturas, desarrollar juegos cooperativos, trabajar
aquellos temas que difícilmente podemos hacerlo entre el área de personal social.
FUNDAMENTOS DEL DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La Institución educativa N°81763 Indoamérica tiene solo el nivel educación primaria, está
ubicada bajo el cerro de cabras, lugar que la mayoría de habitantes adolecen de todo lo
positivo. La Institución Educativa cuenta con el Proyecto educativo Institucional que más
adelante se detalla, comparto las ideas de Arzola por las nuevas demandas por la calidad
docente que debe ser eficiente y con equidad, con el informe Delors , Mayor Zaragoza, el
aprender a emprender, si un docente no es emprendedor no es buen docente, y con el doctor
Jorge Capella Riera aprender a rebelarse, se entiende que al niño o niña debe reclamar sus
derechos a los docentes o a otras personas por que están en todo su derecho, así mismo los
profesores de nuestra institución educativa están en capacitación permanente, en diplomados,
grados etc.
En las instituciones educativas, en estos tiempos están integradas con identidad de todos los
actores educativos bajo las responsabilidades educativas que debieran asumir todas las
instituciones educativas Astudillo añade que la identidad e individualidad a la institución
educativa, define el tipo de educación que se ha comprometido a impartir a lo largo de los años.
Escuela de todos para todos
En el proyecto educativo institucional que nosotros tenemos como institución educativa N°
81763 Indoamérica del distrito de La Esperanza, es con el aporte de todos los actores
educativos internos formados por el director, los profesores, padres de familia, alumnos y ex
alumnos analizando los problemas de nuestra comunidad se trabaja con la
técnica FODA fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades análisis de la parte interna y
externos, con nuestra riqueza personal, desde nuestros propios intereses demostrando en el
marco operacional expresa la utopía. Se debe actuar democráticamente. Nuestra práctica
docente y la de nuestros alumnos debe ser democrática, y ello significa: libertad, conocer
los límites, participación, aceptación y respeto al otro, consenso .los alumnos participan
eligiendo a sus alcaldes escolares y regidores estudiantiles.
La institución educativa del nivel primaria pretende dar a conocer como se define y organiza el
sistema educativo peruano, mediante el:
Proyecto Educativo Nacional PEN.
Proyecto Educativo Regional PER
Proyecto Educativo Local PEL y
Proyecto Educativo Institucional PEI, en la parte pedagógica, dentro del Proyecto Educativo
Institucional.
Proyecto Curricular del Centro Educativo PCC
Proyecto Curricular Anual PCA.
Unidades de Aprendizaje, módulos, proyectos.
Sesiones de Aprendizaje
En gestión administrativa tenemos el PEI, el Plan Anual de Trabajo PAT, planes y programas
dentro de los planes y programas los proyectos de innovación.
 En cuanto a proyectos afirma Cariola (1994), la experiencia internacional demuestra que la
educación nacional, en sus diversos niveles, puede estar estructurada de muy distintas
maneras y que sus resultados dependen de la adecuación a los objetivos que se persiguen y a
las tradiciones de los países, pero muy especialmente, del cuidado que se ponga para que los
distintos elementos estructurales apoyen los mismos objetivos.
Astudillo (1995) afirma que el término proyecto se refiere a las ideas o definiciones, que una
persona o grupo de personas establecen, para efectuar cambios que se desea ocurran en la
realidad. En un sentido más técnico, se puede decir que proyecto es un compromiso
de acción o un conjunto de actividades interrelacionadas, que se realizan para alcanzar
un objetivo en un tiempo determinado.
Entre pasado, presente y futuro, señala Guédez (1985), no existe una línea de unidad armónica
y orgánica, sino más bien la dinámica de una secuencia histórica, que es susceptible de
rupturas y discontinuidades que implican la ramificación de rumbos alternativos. En este
sentido, pensamos que es necesario recordar el pasado, vivir el presente, preparar el futuro y
conquistarlo con autenticidad y denuedo.
En cuanto a la organización Educativa está constituida por niveles y modalidades integradas y
articuladas, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos
de la educación. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y según
las características de cada realidad.
La estructura está constituida por el autoaprendizaje y por la acción de los diversos agentes
educativos (familia, comunidad, religiosas y culturales) y por medio de la comunicación social.
"Zetética, como  ciencia  que estudia el conocimiento humano como un todo y cuyo objetivo
incluye un estudio del origen del conocimiento sistematizado, de los procesos mentales que
intervienen en  la investigación, de las interrelaciones existentes entre los distintos campos de
las ciencias y de las condiciones sociales que facilitan el desarrollo del conocimiento; le importa
también analizar los  métodos  de selección, diseño y solución de problemas en general. Otro
de sus objetivos principales es el de ordenar el conocimiento ya obtenido, de modo que pueda
disponerse de él cuando se le necesita para otras empresas  creativas."
Como docente del nivel de Educación Primaria en cuanto a los objetivos de un docente
estamos orientados a:
 Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, escritura, expresión
oral , matemática y razonamiento matemáticas.
 Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y físicas del educando.
 Estimular la capacidad de creación, y propiciar la adquisición de hábitos de seguridad,
orden, higiene, urbanidad.
 Promover el conocimiento y práctica de los valores éticos, cívico-patrióticos, en fiestas
patrias participar a nivel de sector y de distrito, estéticos y religiosos.
 Contribuir al perfeccionamiento y desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a
los intereses de los niños y niñas de su institución .
 Estimular la relación interpersonal y grupal.
Tykociner considera que son tres los principios que forman la base de la Zetética:
?? Principio de interdependencia:
Establece que en la estructura del universo todas las partes son interdependientes. Por lo
tanto, todos los conocimientos parciales recogidos, sistematizados, registrados y preservados
por la cultura también deben ser interdependientes.
?? Principio de transformación:
Establece que el universo se nos presenta como si estuviera envuelto en un proceso dinámico
de transformación; todo, incluso el conocimiento humano, evoluciona continuamente.
?? Principio de posibilidad de control del futuro:
Aprender a través de la experiencia y planear para el futuro, hace posible utilizar tendencias
existentes y controlar así parcialmente su desarrollo, en beneficio de la supervivencia humana.
Así como Tykociner considera 3 principios interesantes, de acuerdo a mi experiencia docente
tenemos 8 principios fundamentales, para responder a los retos del presente, priorizando el
reconocimiento de la persona como centro en el proceso educativo de acuerdo con
la ley General de Educación Art.8.
 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
 La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 La calidad, que asegura condiciones adecuadas en el niño y niña para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del estado de
derecho.
 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en
el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica
y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
La finalidad de un docente del nivel primaria es formar personas capaces de lograr su
realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad , autoestima y
su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía
con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida
con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento, contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural , étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible de la comunidad distrito provincia y nación teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.
La familia
La familia en las Instituciones Educativas es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable
en primer lugar de la educación integral de los niños y niñas, les corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos como
personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminación de su
educación.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento
académico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras instancias de
representación a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la
correspondiente Institución Educativa.
Ser auténticamente democrática. Tomado del texto base
Teniendo en cuenta el derecho inalienable e irrenunciable de toda persona a la educación
como base de su realización humana, entendemos por democratización de la educación, en
sentido amplio, la igualdad de oportunidades para dar y recibir los bienes de la cultura desde la
etapa preescolar a la universitaria, lo que supone que haya plazas escolares para todos.
Otro elemento indispensable es que vaya acompañada de una pedagogía personalizadora y
liberadora basada en y orientada para la vida democrática, parte fundamental de la cual es el
respeto a la conciencia y a la opinión de los demás, así como el pleno sentido de la solidaridad
humana.
Por lo tanto, postulamos que las instituciones educativas deben ser asequibles a todos
sin discriminación de ningún tipo y una respuesta adecuada a las necesidades reales de
escolarización, de manera que el tipo y número de estas instituciones:
 Permitan dar a todos una formación humana integral.
 Puedan ser expresión y reflejo de la riqueza cultural e ideológica de la sociedad.
 Conviertan el hacer educativo en un objetivo prioritario de la comunidad a través de la
participación viva y corresponsable de todos los estamentos y sectores interesados.
Faciliten la introducción de nuevos medios y métodos educativos para garantizar el
ofrecimiento de un servicio educativo de calidad. Según Coll (1990 y 1991), la condición básica
para que la ayuda educativa sea eficaz y pueda realmente actuar como tal es ajustarse a la
situación y características que, en cada momento, presente la actividad mental constructiva del
alumno. Ello se encuentra recogido y reflejado en la manera de entender la enseñanza
asociada a la noción de Zona de Desarrollo Próximo o Potencial (ZDP).
Es por ello que el dominio de estrategias adecuadas es condición ética y pedagógica para ser
profesor. Existen profesores, verdaderos sabios en su materia, que son incapaces de ayudar
eficazmente a sus estudiantes a que aprendan significativamente.
De acuerdo a la opinión de varios autores esta situación se debe a diversas causas, ya antes
mencionadas (Gabaldon 1987), el desconocimiento por parte de los docentes de conocimientos
previos que tienen los alumnos ( Peñaloza 1986) y un conjunto de factores como lo son lo
relacionado con el currículo, el docente , estudiante, las tareas académicas requeridas la
fundamentación legal, el contexto socio cultural
FUNDAMENTOS DEL DOCENTE EN LA COMUNIDAD
En el nivel de educación primaria también está comprometida en el ámbito familiar y escolar la
educación iniciamos a padres mediante escuelas para padres y escuela para los niños y niñas
en valores y contenidos .Todos debemos participar de este sueño educativo de cambio de vida
en toda la dimensión como docentes y como padres y madres de familia organizando el
aprendizaje desde la perspectiva de altas expectativas, potenciando el aprendizaje cooperativo,
trabajando el constructivismo, educando en valores, sintiendo que nuestra enseñanza es de
calidad, abriendo caminos a la participación y gestión del conocimiento, dinamizando el
aprendizaje entre iguales, trabajando a nivel de RED del distrito de La Esperanza, como
coordinadora (Rosmery Cruz Caballero)tenemos un pasacalle de concientización a todos los
habitantes, de manera total; policía ,iglesias, centros de salud, mercados, comerciantes e
instituciones educativas y poblador que quiera. Es mi apreciación si la razón de las instituciones
educativas es facilitar el aprendizaje, ésta deberá ser nuestra preocupación. Parece ser que
cada día está más claro que las destrezas sociales, la capacidad de entender y llevarse bien
con los demás es un activo importante; por tanto, estos temas deberán ser tomados no solo
en el ensayo sino también tener en cuenta en mi vida personal y profesional. Se requiere definir
el nuevo rol del profesorado: la necesidad de, ampliar y repensar nuevas estrategias para
aprender-enseñar; propiciar la participación del alumnado dentro del aula y e fuera de la
Institución Educativa , desarrollar estrategias para hacer frente a los conflictos, crear un clima
escolar de convivencia que posibilite trabajar, aprender a gusto. Se identifica una Organización
en Aprendizaje cuando en ella se comparte y utiliza el conocimiento de tal manera que todos
sus integrantes sin excepción lo pueden aprovechar para responder a los cambios. Los
fundamentos de este trabajo a la comunidad está en internet.
 Propuesta pedagógica de la RED
 Definición .-Sistematizar los conocimientos de la acción tutorial como un servicio de
acompañamiento para reconocer el programa de derechos humanos ,convivencia
y disciplina escolar dentro de las actividades de tutoría y orientación educativa como una
herramienta indispensable, enfatizando el desarrollo integral y priorizando la promoción de
valores para educar en la vida y para la vida .
 AREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: Busca contribuir al
establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas
de convivencia. También es importante consensuar las normas democráticas en el estudiante
del distrito de La Esperanza que rijan su permanencia en el aula ,entre compañeros ,casa y así
mismo en la institución y en la comunidad
2.-AREA PERSONAL - SOCIAL: Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad
sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social .Para que
ayude a construir el proyecto de vida de cada estudiante. Portando el horario personal de
plantearse metas diarias mensuales, bimestrales para evaluar los logros alcanzados.
DERECHOS HUMANOS, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Orientación de la RED de La Esperanza (ACADÉMICO)
La RED de la Esperanza en tutoría se ha tomado, como un proceso de ayuda continuo y
sistemático, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial
en la prevención y el buen trato humano ,quién está implicado todo el profesorado,(Directores,
sub directores, personal de servicios,) tutores de cada grado o aula , autoridades del Distrito de
la Esperanza( Alcalde ,Defensoría del niño y del adolecente, Policías, comité de seguridad
ciudadana, etc) , padres o apoderados. etc.
Toma de decisiones a nivel de Instituciones (PAT).
De ahí la importancia de tener en cuenta todos aquellos aspectos para afrontar la toma de
decisiones de éxito (realismo, aceptación, respeto, compañerismo responsabilidad ,honestidad
etc.).
Evaluar la indisciplina escolar de los estudiantes de La Esperanza
Funciones del tutor
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo de clase y en las dinámicas.
b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las
dificultades y las necesidades especiales.
Partes: 1, 2

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos85/fundamentos-nivel-educacion-primaria/fundamentos-
nivel-educacion-primaria.shtml#ixzz4qZfaMrX4