Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Escuela de educación

Participante:

Estefany Medina Drullard.

Evelin Mercado Garcias.

Elcida Antonia Estévez Meléndez.

Matricula:

16-3517.

12-0022

11-3104

Asignaturas:

Curso final de grado.

Tema

Módulo II, tarea 2

Facilitador

Kelvizon reyes.
 Introducción.

Los primeros años de vida en el ser humano, son fundamentales para el desarrollo

futuro de las habilidades requeridas, por eso etapa infantil debe y requiere ser

estimulada en todos los sentidos, creando y generando aprendizajes que en la vida futura

serán básicos para la vida. Esta etapa es muy importante para el desarrollo del niño, allí

se adquieren conocimientos previos a su formación en dos ciclos, pero esto a pesar de

ser tan importante, muchos lo consideran como una pérdida de tiempo y no le dan el

suficiente valor; con esto afectando al niño, ya que bloquean un mejor desarrollo para

él. Esta educación tiene objetivos principales que al alcanzarse traerá grandes cambios

en las nuevas generaciones, pues tendrán una mayor preparación en su formación.

Saludos queridos participantes.

A continuación realiza un informe donde investigue en distintas fuentes donde

señale todo lo señalado a las estrategias de planificación:

 La Planificación por Proyecto (Estructura y como se ejecuta).

-Estructuras y como se ejecutan los de los proyectos de aulas.

-El proceso de planificación de un proyecto de aula comprende las fases de:

contextualización, metodológica y evaluativa. . De contextualización Identificación del

problema, objetos objetivos y conocimiento, identificar la línea de investigación y

establecer el núcleo problemico a investigar.

-Esta será dependiendo el ciclo académico en el cual se encuentren los estudiantes en

educación inicial el proyecto pedagógico de plantel o institucional se expresa a través

del Preescolar Integral de Calidad, el cual promueve redes de atención a los niños

menores de seis años y sus familias. Dirige sus acciones hacia el mejoramiento de la

calidad y el aumento de cobertura. Hace énfasis en la familia como primera institución

educativa para el desarrollo del niño pequeño. Combina estrategias convencionales (de

aula) y no convencionales (con la familia y la comunidad) para la atención del niño de 0

a 6 años. Influyen acciones planificadas en forma colectiva. Fortalece aciertos y

resuelve problemas pedagógicos de la institución. Incrementa la comunicación entre la

escuela y la comunidad.

-Los proyectos de aula están conformado por un conjunto de actividades que giran en

torno a un objetivo en común que puede ser la resolución de un problema , una

investigación o el diseño o elaboración de un producto en particular esta actividades

esta articuladas entre sí.

-Estas actividades asen referencias a un hilo conductor que vinculan a todas las

actividades. Por ello es necesario que todas las actividades que se desarrollen conduzcan

al logro del objetivo del proyecto. Es decir el objetivo del proyecto es el hilo conductor

que articula las actividades.

Es importante que siempre en la ejecución de las actividades, cuidemos siempre de

seguir los legítimos intereses de los niños .Por ejemplo si al termino de las actividades

surgen en los niños inquietudes que requieren de mayor, en algún aspecto referido al

proyecto, será necesario incluir una actividad para atender estos intereses .Es común que

durante el proyecto surjan diferentes preguntas y propuesta que nos llevaran a

incorporar y organizar actividades no prevista al inicio.

-Los proyectos de aula organizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante

el abordaje de situaciones problemáticas, o temas de interés de los niños y las niñas. Los

proyectos de aula dan respuesta a un problema concreto, favoreciendo la exploración, el

descubrimiento, el desarrollo de las competencias a través de experiencias significativas

desde una perspectiva integral y globalizadora. Los proyectos de aula propician una

mayor participación de los niños y las niñas en la planificación y desarrollo del proceso

en el aula. Una característica de esta estrategia es que el problema o tema que se aborda

surge de propuestas hechas por los niños y las niñas, las cuales parten de sus intereses,

observaciones, preguntas o por la identificación de un problema de su contexto

inmediato. En la planificación de los proyectos de aula se contemplan las competencias

específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los recursos que

se utilizarán y la evaluación. El proyecto de aula parte de la elección del tema, se

nombra el proyecto, se rescatan los conocimientos previos y preguntas de los niños y las

niñas sobre el problema o el tema y propuestas de posibles actividades que surgen del

grupo. Otro aspecto importante son las actividades de cierre de los proyectos, donde se

evidencian las acciones que se realizaron para resolver el problema identificado, o los

resultados de investigaciones y acciones para la comprensión de un tema determinado.

En los proyectos es de vital importancia la participación activa del mayor número de

actores y actrices del proceso.

-Ejemplos de un proyecto de aula del nivel inicial.

I.-Aspectos Generales:

Centro Educativo: Escuelita rayitos de sol Docente: Estefani Drullard Medina

Grado pre-escolar Tanda: Matutina Estrategia de Planificación: Proyecto

semanal Duración: 1 semana

Fecha de Inicio: 15/6/2020 Fecha de cierre: 19/6/2020

Tema: Los animales de granjas.

 -Las maestra se reúne los niños y niñas en el espacio del encuentro de grupo y
comienza a conversar con los niños y niñas sobre los animales de granjas y su
importancias cuales conocen y cuales quieren conocer y luego la maestra muestra
un libro y muestra videos sobre lo que se habló y terminando los videos, la maestra
pregunta cuál fue su video favorito y porque, enfocándose en los animales y así fue
que eligieron el tema. Los animales de granjas.

Selección del tema II.

Cuadro de anticipación.

Que sabemos Que queremos saber Como lo vamos a saber

Que hay muchos animales Cuáles son los animales Dialogando, Explorando,
en las granjas. de las granjas.
Observando,
Que hay grande y Cuáles son los animales Investigando,
pequeños que se comen y cuáles no.
Socializando, jugando
Que nos dan alimentos Cuáles son los alimentos
que nos brindan esos
Que algunos se comen y animales de las granjas Dibujando, Coloreando
otros no.
Vitaminas y proteínas que
Los animales.
nos brindan.
-Competencias Fundamentales: Comunicativa y ambiental y de salud

Competencias Indicadores Conceptos Procedimientos.

específicas.
Comunicativa

Expresan sus Utilizan el dibujo el Expresión corporal. Identifican el uso

emociones color y el volumen de los colores
Habilidades
,pensamientos e para expresar sus primarios y
motoras finas
ideas aplicando sentimientos ideas secundarios.
,amigado ,picado
procedimientos y y mociones.
,rasgado, doblado,
técnicas de
Muestran interés
diferentes lenguajes
Garabateo, trozos
por aplicar
artístico mediantes
expón, tuneo
diferentes técnicas
el uso de su cuerpos
controlados o sin
en sus creaciones o
,materiales e
control.
expresiones.
instrumentos para
crear o reproducir
imágenes ,sonidos,
movimientos y
formas
Ambiental y de Aceptan y muestran Salud. Ejercitación de
salud. interés por hábitos de higienes.
Alimentos.
diferentes alimentos
Conocen exploran y Ejercitación de
y conversan sobre
Hábitos.
se relacionan hábitos alimenticios
la
consigo mismo y adecuados.
Higienes.
consigo misma y Importancias de lo
Identificación y
demás personas mismo.
dosificación de
aplicando algunos
hábitos para el diferentes tipos de
cuidado alimentos.
alimenticios, e
higienes.

Actitudes y valores.

-Disfrutar al experimentar con diferentes formas de expresión.

Valoración de las creencias o expresiones propias y ajenas.

-Valoración de hábitos para el cuidado alimentación e higienes personal, Interés por

colaborar en las actividades de cuidado personal y de salud en general.
Actividad I.

Fecha: 15/6/2020

Encuentro de grupos Recursos

La maestra se reúne con los niños y niñas Maestra niños, niñas,
en la alfombra para así estar dando inicio
Alfombras
con una oración, luego le canta una
canción y prosigue a las lecturas de los
Carteles
carteles fijos.
Imagen ,voz
Introduce el tema que trabajaran en el
proyecto los animales de la granjas .Sele
hablará sobre los animales de la granjas, y
para el cierre cantaran en el arca de Noé
donde se mencionaran los animales de la
granjas.
Actividad grupal `-Expresión corporal Recursos.
La maestra se reúne con los niños y niñas Radio , Maestra, niños, niñas,
a trabajar expresión corporal y le pone una
Canciones.
canción para hacer gesto con lo que dice
la misma, sobre los animales de la granja
y el sonido.
Actividad II

Fecha: 16/6/2020

Encuentro de grupos-Grupo grande Recurso

La maestra se reúne con los niños y niñas Maestra
en la alfombra para así estar dando inicio
Niños
con una oración y prosigue los carteles
fijos, después retro alimenta el tema del
Voz
proyecto los animales de la granjas, luego
le canta una canción, en la granja de mi Canciones
tío.
Alfombras, carteles.

Experiencias grupal-Grupo grandes. Recursos.

La maestra se reúne con los niños y niñas
de grupo grandes y le da un dibujo de un
Maestra
tipo de animal de la granja, para ellos
colorearlos.
Niños ,niñas ,

Para el cierre ellos expondrán lo que

Voz ,cuadernos
hicieron y evaluaremos su trabajo.
Papel.
Actividad III.

Fecha: 17/6/2020

Encuentro de grupo Recursos

La maestra se reúne con los niños y niñas Maestras
en la alfombra para así estar dando inicio
Niños y niñas
con una oración y prosigue los carteles
fijos. Luego una retro alimentación de las
Voz, patio, carteles de dibujos animados.
clases, luego la maestra lleva los niños al
patio de donde exploran y observan el
ambiente y la maestra le muestra
diferentes animales de la granja en
carteles de dibujos animados y juguetes
para así motivar en los niños la
investigación-acción, sobre dichos
animales.
Experiencias grupal-grupo grande Recursos
La maestra se reúne con los niños de Maestra
grupo grande y le muestra un video sobre
Niños-niñas,
los animales de la granja, donde le
muestra diferentes animales y se le ase
voz
diferentes pregunta sobre su color, como
ase ,su tamaño ,donde está, que alimentos video, cuadernos , lápiz
producen .
Actividad IV

Fecha: 18 /6/2020

Encuentro de grupo Recursos

La maestra se reúne con los niños y niñas Maestras
en la alfombra para así estar dando inicio
Niños y niñas
con una oración y prosigue los carteles
fijos. Luego una retro alimentación de las
Voz.
clases, luego la maestra habla sobre los
alimentos que producen estos animales y
sus beneficios y le permite a los niños
aportar su conocimientos sobre estos.
Experiencias grupal-grupo grande Recursos
La maestra se reúne con los niños de Maestra
grupo grande y salen al patio a explorar y
Niños-niñas,
conocer y al lado de la escuela esta la casa
de la tía julia donde tiene una granja y
voz ,patio
vamos a conocer los diferentes animales
que hay en la granja y le preguntan a las ,cuadernos , lápiz
maestra, sobre cómo se llaman, su color si
le gustan o no, si dan alimentos o no, y la
maestra responde,
Actividad V.

Fecha: 19/6/2020

Encuentro de grupo Recursos

La maestra se reúne con los niños para Maestra
empezar con una oración ,seguido con la
Niños
canción .En la granja de mi tío ,luego
procede ala lecturas de los carteles fijos
Carteles , canciones
,después da una retro alimentación del
tema trabajado y finalmente finaliza con Alfombras.
una canción dirigidas por ellos sobre los
animales de la granjas.
Experiencias grupal-grupo grande Recursos

La maestra se reúne con los niños y niñas Maestra

para trabajar de la siguientes maneras .La
Niños ,as
maestra le hablara sobre los beneficios de
estos animales, los alimentos, vitaminas, y
Cuadernos
sus aporte en las personas que poseen una
granjas y dibujar una granja y colorear y Lápiz de color.
nombrar los animales y su beneficios
luego se hará un debate sobre los
conocimientos adquiridos en este
proyecto, para dar con la evaluación.
  Característica y desarrollo de la situación de aprendizaje como estrategia

de planificación.

-Una situación de aprendizaje consiste en la realización de una serie de actividades

organizadas y articuladas que un grupo de alumnos deberá llevar a cabo en el aula para

alcanzar ciertos objetivos educativos en un período determinado —semestral, trimestral

o anual— y bajo unos lineamientos contextuales específicos.

Las situaciones de aprendizaje requieren de ciertos tipos de interacciones. Por ejemplo,

es probable que deban establecerse conexiones académicas grupales entre los alumnos o

que haya participación de personas externas, ya sean los representantes o algún tipo de

personal correspondiente a la institución educativa.

 Características

Las situaciones de aprendizaje cuentan con un conjunto de parámetros y lineamientos

que no solo las hacen identificables, sino que también permiten su construcción y

aplicación dentro de los sistemas educativos. Estas características son las siguientes:

Una situación de aprendizaje se vincula de manera muy estrecha con el objetivo

principal de las clases y los aprendizajes esperados.

Las situaciones de aprendizaje implican necesariamente que los alumnos deberán

establecer relaciones entre lo que aprenden durante el curso y sus experiencias y

aprendizajes previos.
Están enfocadas en las actividades del alumno y buscan promover que este aprenda

mediante sus propias acciones y quehaceres.

Cultivan los valores grupales, puesto que promueven la construcción grupal de

conocimientos y aprendizajes a través de la colaboración y la tolerancia.

Las situaciones de aprendizaje también tienen el objetivo de que los alumnos pongan en

uso aquello que aprenden.

- Una situación de aprendizaje se enfoca en mantener el contacto con las situaciones

reales ligadas a las profesiones y trabajos que se desarrollan en el entorno social de la

institución académica.

Las situaciones de aprendizaje tienen el deber de contemplar y añadir todos aquellos

recursos, herramientas y materiales que sean necesarios para ayudar a los estudiantes a

reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.

 Desarrollo

-De igual forma, para que una situación de aprendizaje se desarrolle de manera exitosa

es necesario fomentar la interacción entre los estudiantes y la información adquirida

mediante el uso de diversas fuentes tales como fotografías, entrevistas, bibliografía,

vídeos, observaciones, páginas web o diapositivas virtuales, entre otros.

-Aunque las situaciones de aprendizaje se desarrollan principalmente en el aula o salón

de clases, también requieren de cierta interacción con otros espacios o ambientes, tales
como los laboratorios, empresas y organismos, instituciones, obras arquitectónicas,

museos, etc. Esto tiene el fin de enriquecer la experiencia académica del alumnado.

-Teniendo esto en cuenta, se puede establecer que una situación de aprendizaje no

funciona como un simple listado de temas del que derivan ciertas actividades

pedagógicas, sino que involucra un proceso más complejo, organizado y dinámico. Por

ende, se puede afirmar que una situación de aprendizaje implica la búsqueda de una

totalidad educativa exitosa.

 Ejemplo 1

-Para ejemplificar una situación de aprendizaje se seguirá un esquema que establece los

siguientes puntos: materia, tema, curso y situación de aprendizaje. Con esto buscamos

proporcionar una demostración que sea lo más semejante posible a las que se utilizan en

las instituciones educativas.

-Materia:

Naturales

-Tema

-Animales de sangre fría.

- Curso

Pre-Primario
- Cantidad de niños: 20

-Situación de aprendizaje

-Se pretende proyectar un vídeo donde se muestren las principales especies de sangre

fría. Posteriormente se realizará una visita guiada con la finalidad de que los alumnos

mantengan un contacto más directo con los animales. Durante este recorrido intentarán

identificar aquellas especies que ellos consideren que son de sangre fría.

También se realizará un conjunto de lecturas con el objetivo de despertar el interés del

alumnado por la fauna.

-Luego de esto, los alumnos deberán recrear una situación real a través de la creación de

un parque ecológico. En este parque, los estudiantes deberán asignar a algunos

compañeros que se encargarán de cuidar a los reptiles y de explicar las diferentes

características de estos animales como alimentación, hábitat principal, piel y

respiración, entre otros.

-Finalmente, cada estudiante deberá preparar como producto final un vídeo documental
en el que se utilicen las herramientas que fueron otorgadas durante las actividades
anteriores. Esta evaluación tiene como objetivo constatar el aprendizaje de los alumnos
en cuanto a los animales de sangre fría.
  Ejemplo 2

Situación de aprendizaje  .

-Curso
Pre-Primario

-Tema.

“Aprendiendo a cuidar mi cuerpo “

-En esta situación se abordan dos campos formativos: Desarrollo físico y salud
(Promoción de la salud) y Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral), ambos contenidos
prioritarios a trabajar con los alumnos que recién ingresan a la escuela.

-Es fundamental ofrecer a los niños y niñas oportunidades de aprendizaje que posibiliten
el desarrollo de competencias para preservar su salud. Se trabajará, el programa de
“Seguridad del Escolar”, con la intención de fortalecer estas acciones preventivas de
autocuidado, dadas las posibilidades de aprendizaje que éste ofrece, al tiempo que da la
oportunidad de invitar a participar a las familias en el programa.
  El centro de interés como estrategia de planificación. 

-Estrategia de Planificación por Centro de Interés.

Esta estrategia de planificación favorece la organización de los procesos de enseñanza y

de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de los niños

y las niñas.

La planificación se centra en el interés del niño y la niña, por lo tanto la observación, la

exploración, la indagación y el juego son aspectos fundamentales para seleccionar el

centro de interés a abordar. El educador o la educadora deben organizar actividades y

preparar ambientes que ayuden a identificar dichos intereses.

Para iniciar un centro de interés, como toda estrategia de planificación, se parte de la

identificación de los conocimientos previos y generación de preguntas, luego, para el

desarrollo, se deben diseñar actividades que integren las competencias y que

contribuyan a la construcción de aprendizajes.

En los centros de interés se contemplan las competencias específicas o las dimensiones

del desarrollo, en el caso del primer ciclo, los contenidos, se integran las estrategias,

actividades, los recursos que se utilizaran y la evaluación. La duración de la

planificación varía según el interés del grupo, oscilando entre una o dos semanas.

-El centro de interés y sus características.

1- Es un método que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de

contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función de las

necesidades, intereses de los alumnos.

Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad

pedagógica al niño.

Se asemeja a la unidad didáctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le

interesa a los niños. Está ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los niños y a

las características del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y

además es más individual.

Decroly (pionero en su definición) decía que los centros de interés tenían que hacer

referencia a necesidades de alimentación, higiene, refugio, protección, defensa. Este

autor consideraba que las necesidades básicas de los seres humanos eran similares por

lo tanto los centros de interés tendrían validez general. Siendo igual de útiles para el

aprendizaje de todos los alumnos.

La globalización es para Decroly el primer principio pedagógico basándose en que el

desarrollo del niño se basa en sus percepciones y éstas se basan en el niño, abarcando

sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y

descubrir las partes del todo, llegando a un cierto análisis.

-Da mucha importancia al desarrollo biológico y la higiene física, para lo cual hay que

crear un ambiente adecuado y estimulante. Hay que diferenciar a los alumnos según sus

características y necesidades, adecuando los objetivos a sus capacidades. Estimular las

actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea

adulto, a través de una educación basada en la actividad.

Hay que partir de las necesidades del niño: Decroly conoce al niño, comprende que es

un ser activo y singular y hace su programación centrada y sacada de los intereses y

necesidades infantiles.
-A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño

aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes

armónicamente ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y

creación respetando las diferencias individuales de los niños. Basa la educación en la

actividad. En los centros de interés están todas las áreas de estudio

-Un centro de interés se basa en la globalización de las diferentes áreas del currículo en

un tema de interés real que se apoye en las expectativas e intereses del grupo con el que

se trabaja. Este centro de interés debe:

-Generar todo el proceso educativo

-Ser capaz de interrogar, cuestionar o preocupar al grupo.

-Reflejar la realidad

-Ser dinámico y vital

-Desarrollar unos contenidos de uso práctico para el alumno y la sociedad

-Ser planificado entre todos los componentes del grupo, planificación que debe

contempla la evaluación de todo el proceso y ser dinámica, adecuada a las necesidades

del grupo estructurada.

1-Para evitarlo, la elección de los centros de interés debe hacerse sobre la base de las

características de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del

contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervención docente a la

realidad de cada centro educativo.

2- Los centros de interés (conjunto de conocimientos culturales básicos) es preciso que

se reflejen en la planificación de cada etapa educativa para que sirva de orientación a

todo el equipo docente en el proceso de enseñanza / aprendizaje en las aulas.

La relación entre proyecto educativo, que plasma la filosofía del centro definida por la

comunidad educativa y proyecto curricular elaborada por el docente transformada estas

ideas en Objetivos generales en una planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje.

3. Los centros de interés se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo

una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada progresión y coherencia

entre los aprendizajes.

El centro de interés es una unidad de trabajo que articula todos los aprendizajes que

debe realizar el niño en torno a un núcleo operativo o tema. Anteriormente, el principal

error de los programas escolares es que se fragmentaban los contenidos en asignaturas o

materias y no daban un punto de visita unitario de los contenidos, por lo que no se

adaptaban a la mentalidad infantil.

También se pueden definir como unidades de programación en las que se encuentran

reunidas de una forma global todas las áreas o ámbitos de aprendizaje alrededor de un

núcleo operativo temático que interesa a los alumnos porque es fruto de una de sus

necesidades.

 Estas necesidades se pueden agrupar en cuatro bloques:

-La necesidad de alimentarse,

-La necesidad de luchar contra la intemperie,

-La necesidad de defenderse de los peligros, y,

-La necesidad de actuar, trabajar, descansar, divertirse y desarrollarse.

-Este método facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de

contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función de las

necesidades, intereses de los alumnos.

Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad

pedagógica al niño.

Se asemeja a la unidad didáctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le

interesa a los niños. Está ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los niños y a

las características del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y

además es más individual.

La elección de los centros de interés debe hacerse sobre la base de las características de

la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del contexto en que se

desenvuelven habitualmente adaptando la intervención docente a la realidad de cada

centro educativo.

Es preciso que se reflejen en la planificación de cada etapa educativa para que sirva de

orientación a todo el equipo docente en el proceso de enseñanza / aprendizaje en las

aulas.

Los centros de interés se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo

una secuencia definida, de esta forma se garantiza la adecuada progresión y coherencia

entre los aprendizajes.

Los centros de interés siempre parten de aquello que motiva o estimula al niño. Para ello

se debe de preguntar y/o investigar abiertamente sobre los intereses propios de los

alumnos, sean cuales sean. A partir de aquí se establecen las unidades didácticas en

torno a este tema, aprovechándolo para complementar y desarrollar conjuntamente.

Antes de abordar la planificación de centros de interés hay que definir los ejes más

relevantes que sirvan de referente para la organización de objetivos y contenidos de toda

la etapa.

Tema: La Maravillosa Semilla.

Grado: Pre primario.

Profesora: Elcida Antonia Estévez Meléndez

-Propuesta y Selección del Tema

Tema Seleccionado Tema Ganador Nombre del Proyecto

Los Árboles
Las Semillas La Maravillosa Semilla
Las Semillas

Los Carros

Las Aves

La Heladería

-Cuadro de Anticipación

¿Qué ¿Qué ¿Cómo lo ¿A dónde ¿Quiénes nos

sabemos? queremos vamos a vamos? acompañan?
saber? hacer?

Que las ¿Cómo nacen Con láminas. A una María

semillas son las semillas?  Videos excursión Alejandra Báez
pequeñas, que ¿Qué cosas educativos. guiada por el (Maestra de
nacen las salen de las  Canciones. Jardín Biología)
semillas?  Experimentos. Botánico.
plantas de
¿Son iguales  Excursiones.
ellas, que todas las  Cuentos.
algunas se semillas? ¿Se  Manualidades.
comen, que se pueden comer?
siembran. ¿Qué podemos
hacer con
semillas?

-Estrategias Pedagógicas a trabajar.

-Juego de exploración activa.

-Estrategias de socialización centrada en actividades de grupo.

-El juego.

-Dramatización.

-Inserción en el entorno.

-Indagación dialógica o cuestionario.

-Estrategias expositivas de conocimientos elaborados. 

-Competencias Fundamentales a trabajar

Ética y ciudadana

-Competencias Específicas

Conocen que pertenecen a una comunidad local y nacional en la que viven,

identificando sus derechos y deberes y los elementos básicos de la cultura dominicana y

de otras culturas.

-Contenidos

Procedimientos
Reconocimiento de lugares culturales y sociales que existen en su entorno.

-Niveles de Logro

N1 Identifican algunos lugares culturales y sociales que se encuentran dentro de la

comunidad en que vive.

N2 Identifican algunos lugares culturales y sociales de su comunidad local y nacional.

N3 Identifican algunos lugares culturales y sociales de su comunidad local y nacional y

de otros países. Identifican algunos lugares culturales y sociales de su comunidad local

y nacional y de otros países.

Grupo grande: Modelar con masilla semillas y plantas.

Grupo pequeño: Explorar diferentes semillas, su color, textura, olor aspecto para

descubrir si son diferentes las semillas. Agruparlas por tamaño y luego por color.

Comentar al respecto.

Actividades

Actividades de propuesta.

-Conversación sobre las semillas, mostrando láminas y videos sobre cómo nacen las

semillas y las plantas. Exploración del aspecto de diferentes semillas.

Video: El crecimiento de las plantas video educativo para niños.

https://www.youtube.com/watch?v=nCnWAJD0DUQ

Láminas de semillas

Semillas de sandía. Semillas de melón. Semilla de mango.

 Leer el cuento “Una Semilla”, cantar la canción sobre el cuento y responder a

algunas preguntas y reflexiones de la historia. Luego dibujar libremente algunas de

las cosas que ya sabes que vienen de las semillas.

Cuento- La Semillas Mágicas. https://www.youtube.com/watch?v=CqDZ3N3_wr8

-Hacer manualidades con semillas de cosas que les gusten. Cierre del proyecto con

exposición de los resultados del experimento y las manualidades a los demás cursos

de Inicial.

-Materiales o recursos utilizados:

-Láminas

-Tijeras

-Lápices

-Cartulinas

-Data show o proyector.

 Bibliografía.
Bibliografía
Minerd, m. d. (2016). Diseño curricular nivel inicial,D.N. Santo Domingo.