Matemática: - Cursos Profissionais

Matemática – Cursos Profissionais
Introdução
O ensino da Matemática participa, pelos princípios e métodos de trabalho praticados, na educação do jovem para a autonomia e solidariedade,
independência empreendedora, responsável e consciente das relações em que está envolvido e do ambiente em que vive.
Genericamente, a Matemática é parte imprescindível da cultura humanística e científica que permite ao jovem fazer escolhas de profissão,
ganhar flexibilidade para se adaptar a mudanças tecnológicas ou outras e sentir-se motivado para continuar a sua formação ao longo da vida. A
Matemática fornece instrumentos de compreensão, facilitando a seleção, avaliação e integração das mensagens necessárias e úteis, ao mesmo
tempo que fornece acesso a fontes de conhecimento científico a ser mobilizado sempre que necessário.
Finalmente, a Matemática é uma das bases teóricas essenciais e necessárias de todos os grandes sistemas de interpretação da realidade que
garantem a intervenção social com responsabilidade e dão sentido à condição humana.
A Matemática, nas suas conexões com todos os ramos de saber, constitui uma contribuição decisiva para a consciência da necessidade da
educação e da formação ao longo da vida, com vista a enfrentar mudanças profissionais e as incontornáveis adaptações às inovações científicas e
tecnológicas.
Os temas a abordar, estruturados em módulos segundo o modelo curricular dos cursos profissionais, são os seguintes: números e geometria,
incluindo trigonometria; funções reais e análise infinitesimal; estatística e probabilidades; matemática discreta. Os conteúdos estão distribuídos
por um conjunto de dezasseis módulos, divididos em duas categorias A e B, sendo estes últimos destinados aos cursos com menor carga horária.
O grupo de módulos A corresponde ao elenco destinado aos cursos cuja carga horária da disciplina é maior. Os módulos do grupo B destinam-se a
ser combinados com módulos do grupo A, para a formação dos alunos em cursos com carga horária menor. Este grupo de módulos B inclui temas
menos aprofundados ou variações em relação aos temas tratados nos módulos A, por forma a responder mais adequadamente às exigências de
formação decorrentes das famílias profissionais em que os cursos de enquadram.
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Apresenta-se o seguinte elenco modular:
- cursos com maior carga horária - A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9 e A10;
- cursos com carga horária intermédia - A2, B1, A3, A7, A6, A9 e A10;
- cursos com menor carga horária - combinação de três módulos, tendo em conta os critérios apresentados no quadro seguinte:
Módulo Fixo Módulos Opcionais Precedências

A3- Estatística A1- Geometria
A7- Probabilidade
B2- Estatística Computacional A3- Estatística
B3- Modelos de Funções
B4- Programação Linear
B5- Jogos e Matemática A3- Estatística
B6- Padrões Geométricos A1- Geometria
A sequência dos módulos em cada um destes percursos deve respeitar as precedências definidas no Programa.
Foi tido em conta na definição destas Aprendizagens Essenciais (AE) que, no caso de o percurso dos alunos apenas contemplar, em Geometria, o
módulo A1, as AE correspondem às assinaladas no percurso 1 (para os cursos de maior carga horária da disciplina); no caso de esse percurso
contemplar os módulos A1 e B6, então as AE a considerar deverão ser as descritas no percurso 2 (para os cursos em que a carga horária da
disciplina for menor e o elenco sequencial modular corresponda a uma combinação de três módulos, sendo A1 e B6 dois deles).
A abordagem da Geometria (módulo A1, módulo B6 e, em parte, módulo B4) inclui assuntos elementares de geometria sintética e métrica,
geometria analítica e trigonometria, com as competências de cálculo numérico a elas associadas, com permanentes preocupações de
contextualização.
A abordagem das Funções Reais considera as grandes famílias de funções (módulo B3 e, em parte, módulo B4), desde as algébricas inteiras
(módulo A2), passando pelas fracionárias (módulo A5) e acabando nas transcendentes — exponenciais e logarítmicas ou trigonométricas (módulos
A4 e A9, módulo B1). Há uma ênfase natural nas aplicações, com particular relevo para as questões de taxa de variação e otimização (módulos A6
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e A10).
A abordagem da Estatística (módulo A3 e módulo B2) e das Probabilidades elementares (módulo A7) completa as aprendizagens básicas, com
algumas noções novas e ferramentas que não podem ser compreendidas no ensino básico.
A Matemática Discreta aparece, não apenas em ligação com as probabilidades, mas também em várias situações que requerem modelos
discretos, como o das sucessões e progressões ou como os modelos matemáticos dos jogos (módulo A8 e módulo B5).
No primeiro módulo do programa de cada curso, os alunos devem ser colocados perante a resolução de problemas escolhidos que permitam
despistar dificuldades e deficiências na formação básica. A estratégia assente na resolução de problemas evita que os alunos sejam desgastados
em revisitações expositivas de assuntos que podem até já dominar.
As Aplicações e Modelação Matemática constituem um grande tema transversal a todos os módulos. A modelação e os problemas relacionados
com as diferentes áreas profissionais constituem, tanto a metodologia de trabalho privilegiada na construção dos conceitos matemáticos, como
uma competência a desenvolver que é imprescindível para alunos que vão enfrentar no seu trabalho profissional problemas concretos muito
variados e terão de saber selecionar as ferramentas matemáticas relevantes para cada situação. Aplicações e Modelação, enquanto tema
transversal, não pode nem deve ser localizado temporalmente na lecionação, e muito menos num determinado módulo, antes deve ser utilizado à
medida que for sendo pertinente e à medida que for sendo necessários e à medida que for aumentando a compreensão sobre os assuntos em si,
considerando sempre sentido de oportunidade, vantagens e limitações.
No desenvolvimento da competência matemática (corpo coerente de conhecimentos, atitudes ou capacidades — e habilidades na escolha e depois
no manejo das ferramentas, quaisquer que elas sejam) dos alunos deve ter-se em conta que:
1. No ensino que parte de propostas de trabalho relevantes e com significado para os alunos dos diversos cursos, a mediação do professor é
um dos processos essenciais na estruturação das aprendizagens significativas e no desenvolvimento dessa competência matemática;
disponibilizando as ferramentas matemáticas necessárias e participando na organização das ideias, facilita o desenvolvimento da
capacidade de utilizar a Matemática na interpretação e intervenção na realidade: a análise de situações da vida real, a identificação de
modelos matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução, a seleção de estratégias para resolver problemas, a formulação de
hipóteses e previsão de resultados são orientações que contribuem para a formação de alunos que manifestem vontade de aprender e
gosto pela pesquisa. Neste âmbito há oportunidade para apreciar o contributo da Matemática para a compreensão e resolução de
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problemas da humanidade através do tempo.
2. A aprendizagem baseada no trabalho autónomo contribui para o desenvolvimento da autoconfiança dos alunos criando-lhes oportunidades
para se exprimirem, fundamentarem as suas opiniões e revelarem espírito crítico, de rigor e confiança nos seus raciocínios.
3. A participação da Matemática no desenvolvimento das competências profissionais contribui para o desenvolvimento da comunicação (dos
conceitos, dos raciocínios ou das ideias) com clareza e progressivo rigor lógico. A definição de trabalhos de grupo, de acordo com as
motivações dos alunos, propicia o desenvolvimento do espírito de tolerância, de cooperação, do respeito pela opinião dos outros e a
aceitação das diferenças, e pode contribuir para o desenvolvimento de interesses culturais e do gosto pela pesquisa.
A aquisição e o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes, e a sua mobilização em contextos matemáticos e não matemáticos
são objetivos essenciais associados aos conteúdos de aprendizagem de cada módulo. Estes objetivos essenciais, definidos em termos de
capacidades e de atitudes, devem ser valorizados com igual importância relativamente aos conteúdos e favorecem uma aproximação aos
conceitos matemáticos.
Estas AE são enquadradas e articuladas no, e com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), tendo em vista a sua consecução.
No que particularmente se refere às aprendizagens dos alunos associadas às áreas de competências aí definidas, seja nas áreas (A), (B), (C), (D) e
(I), intrinsecamente relacionadas com temas, processos e métodos matemáticos, seja nas restantes áreas, (E), (F), (G), (H) e (J), a que a
Matemática dá igualmente contributos essenciais.
Pressupõe-se, como já foi referido, o recurso a práticas de trabalho autónomo, colaborativo e de caráter interdisciplinar. Deve ter-se em
atenção, na especificidade de cada Curso e percurso formativo, a potencialidade dos conteúdos matemáticos na interação com outras áreas e
projetos, devendo, o trabalho em sala de aula, contemplar assim ligação a outras disciplinas. O ensino deve ser fundamentalmente experimental
com base na realização de projetos que visem promover um desenvolvimento integral dos alunos de acordo com o PA.
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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS
Disciplina/Módulo - Matemática/A1: Geometria (Percurso 1)
ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Informação e Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento
Áreas de Linguagens e textos (A)
comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)
Competências
do PA (ACPA) Desenvolvimento Bem-estar, saúde Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio
pessoal e autonomia (F) e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
Conceitos-chave| Ideias-chave
Transformações geométricas| Frisos e pavimentações| Referenciais e coordenadas cartesianas
O ensino da Geometria reveste-se da maior importância devendo desenvolver uma intuição geométrica e um raciocínio espacial assim como
capacidades para explorar, conjeturar, raciocinar logicamente, usar e aplicar a Matemática.
A lecionação deste módulo deve levar em conta as aprendizagens realizadas noutras disciplinas, particularmente naquelas onde há trabalho de
desenho técnico ou de qualquer tipo de representações geométricas.
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS
ALUNOS
GEOMETRIA Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os
Conhecedor|
materiais diversificados e tecnologia, os alunos devem resolver tarefas alunos, em experiências individuais e colaborativas, tenham
RESOLUÇÃO DE Sabedor| Culto|
que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a comunicação oportunidade de:
PROBLEMAS DE Informado
matemáticos, por forma a que sejam capazes de:
GEOMETRIA NO (A, B, G, I, J)
- resolver problemas, atividades de modelação ou
PLANO E NO ESPAÇO - desenvolver a capacidade de visualização no plano e no
desenvolver projetos, com ênfase especial no Criativo
Padrões espaço tridimensional; trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos
geométricos (A, C, D)
- representar e construir modelos de objetos geométricos; adquiridos, fomentem novas aprendizagens e
planos permitam a articulação com outras disciplinas; Crítico| Analítico
Pavimentações - construir, identificar e classificar frisos;
regulares e semi- - tirar partido da utilização da tecnologia (A, B, C, D, G)
regulares - reconhecer e construir as pavimentações regulares e (calculadora gráfica, folhas de cálculo, aplicações Indagador|
Empacotamentos semi-regulares no plano e classificá-las; interativas, programas de geometria dinâmica — Investigador
por exemplo, GeoGebra) para resolver problemas,
- investigar a melhor solução de empacotamento de (C, D, F, H, I)
explorar, investigar, comunicar;
objetos num determinado contentor; Respeitador do
- estudar padrões geométricos — frisos e outro e da
O MÉTODO DAS
COORDENADAS PARA - instalar um referencial numa figura de forma a obter “as pavimentações regulares e semi-regulares — com diferença
ESTUDAR GEOMETRIA melhores coordenadas” para o objetivo pretendido; identificação das isometrias que deixam cada
(A, B, E, F, H)
NO PLANO E NO padrão invariante, recorrendo a materiais
ESPAÇO - resolver problemas de cálculo de medidas, manipuláveis; Sistematizador|
nomeadamente, comprimentos, perímetros, áreas ou Organizador
- construir padrões geométricos, utilizando
volumes, utilizando, ou não, o método das coordenadas transformações geométricas num programa de (A, B, C, I)
cartesianas; geometria dinâmica; Questionador
RACIOCÍNIO - resolver problemas simples de modelação matemática, no - investigar as propriedades das transformações (A, F, G, I)
MATEMÁTICO contexto da vida real; geométricas — translação, rotação, reflexão,
Comunicador
reflexão deslizante;
- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar e (A, B, D, E, H)
COMUNICAÇÃO justificar raciocínios, procedimentos e conclusões; - comunicar utilizando linguagem matemática,
MATEMÁTICA oralmente e por escrito, para descrever, explicar Participativo|
e justificar procedimentos, raciocínios e Colaborador
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ALUNOS
- desenvolver confiança nas suas capacidades e conclusões; (B, C, D, E, F)

conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o Responsável|
- analisar o próprio trabalho para identificar
próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; autónomo
progressos, lacunas e dificuldades na sua
aprendizagem; (C, D, E, F, G, I, J)
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar
- abordar situações novas com interesse, espírito Cuidador de si e do
com situações que envolvam a matemática no seu percurso
de iniciativa e criatividade. outro
escolar e na vida em sociedade;
(B, E, F, G)
- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu Autoavaliador

papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios (transversal às
da atividade humana e social. áreas)
AVALIAÇÃO (sugestões)
Valorizando o caráter formativo da avaliação, esta deve recair sobretudo sobre as atividades de aprendizagem realizadas em aula, fornecendo dados aos alunos para
corrigirem erros e desenvolverem competências, tornando-os agentes ativos, reflexivos e responsáveis pela sua aprendizagem. Devem ser usados diferentes estratégias e
instrumentos de avaliação, tais como resolução de fichas de trabalho, testes escritos em duas fases, apresentações orais, relatórios, resolução de um problema, situação
de modelação ou projeto que devem integrar um portefólio do módulo ou da disciplina.
Algumas tarefas poderão ser pensadas especificamente para avaliação sumativa, ou seja, para fazer balanços sobre as aprendizagens realizadas, mas devem sempre ter
em vista futuras aprendizagens.
Neste módulo devem ser incluídas duas provas: um teste escrito e uma apresentação oral de um problema escolhido pelo aluno de entre um dos seguintes que realizou
durante a aprendizagem do módulo: desenho de um friso geométrico obedecendo a transformações escolhidas sobre um motivo dado, análise de um padrão geométrico
dado com identificação das isometrias presentes. O professor deve acompanhar de forma especial esta última prova (orientando o trabalho do aluno e apresentando
propostas de reformulação se necessário).
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Disciplina/Módulo - Matemática /A1: Geometria (Percurso 2)

Competências
Figuras geométricas no plano e no espaço| Transformações geométricas| Frisos| Referenciais e coordenadas cartesianas
O ensino da Geometria reveste-se da maior importância devendo desenvolver uma intuição geométrica e um raciocínio espacial assim como
capacidades para explorar, conjeturar, raciocinar logicamente, usar e aplicar a Matemática.
A lecionação deste módulo deve levar em conta as aprendizagens realizadas noutras disciplinas, particularmente naquelas onde há trabalho de
desenho técnico ou de qualquer tipo de representações geométricas.
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ALUNOS
GEOMETRIA Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
materiais diversificados e tecnologia, os alunos devem resolver alunos, em experiências individuais e colaborativas, tenham Sabedor| Culto|
RESOLUÇÃO DE tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
PROBLEMAS DE comunicação matemáticos, por forma a que sejam capazes de:
GEOMETRIA NO (A, B, G, I, J)
- resolver problemas, atividades de modelação ou
PLANO E NO ESPAÇO - desenvolver a capacidade de visualização no plano e no Criativo
desenvolver projetos, com ênfase especial no
Semelhança de espaço tridimensional; trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos (A, C, D)
figuras adquiridos, fomentem novas aprendizagens e
Frisos
- representar e construir modelos de objetos Crítico| Analítico
geométricos; permitam a articulação com outras disciplinas;
Empacotamentos (A, B, C, D, G)
- tirar partido da utilização da tecnologia
- construir, identificar e classificar frisos; Indagador|
(calculadora gráfica, folhas de cálculo, aplicações
interativas, programas de geometria dinâmica — por Investigador
- investigar a melhor solução de empacotamento de
O MÉTODO DAS objetos num determinado contentor; exemplo, GeoGebra para resolver problemas, (C, D, F, H, I)
COORDENADAS PARA explorar, investigar, comunicar;
Respeitador do
ESTUDAR GEOMETRIA - instalar um referencial numa figura de forma a obter
- representar e construir maquetas e desenhos de outro e da
NO PLANO E NO “as melhores coordenadas” para o objetivo pretendido; diferença
ESPAÇO
objetos geométricos com recurso a medições e
- resolver problemas de cálculo de medidas, escalas; (A, B, E, F, H)
nomeadamente, comprimentos, perímetros, áreas ou - estudar frisos com identificação das isometrias Sistematizador|
volumes, utilizando, ou não, o método das coordenadas que deixam cada padrão invariante; Organizador
cartesianas; - investigar as propriedades das transformações (A, B, C, I)
- conhecer as coordenadas de pontos simétricos geométricas – translação, rotação, reflexão, Questionador
reflexão deslizante;
relativamente ao eixo das abcissas e das ordenadas (no (A, F, G, I)
plano), e relativamente aos eixos e aos planos - interpretar a representação gráfica de uma reta,
Comunicador
coordenados (no espaço); num referencial cartesiano, para identificar os
parâmetros da sua equação reduzida; (A, B, D, E, H)
- conhecer a equação reduzida da reta e interpretar
- comunicar utilizando linguagem matemática,
geometricamente os seus parâmetros; oralmente e por escrito, para descrever, explicar e
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ALUNOS
justificar procedimentos, raciocínios e conclusões;

RACIOCÍNIO - resolver problemas simples de modelação matemática, - analisar o próprio trabalho para identificar Participativo|
MATEMÁTICO no contexto da vida real; progressos, lacunas e dificuldades na sua Colaborador
aprendizagem; (B, C, D, E, F)
- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar e
COMUNICAÇÃO justificar raciocínios, procedimentos e conclusões; - abordar situações novas com interesse, espírito de Responsável|
MATEMÁTICA iniciativa e criatividade. Autónomo
- desenvolver confiança nas suas capacidades e
(C, D, E, F, G, I, J)
conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar
o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; Cuidador de si e do
outro
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em
lidar com situações que envolvam a Matemática no seu (B, E, F, G)
percurso escolar e na vida em sociedade; Autoavaliador
- desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu (transversal às
papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios áreas)
da atividade humana e social.
Neste módulo devem ser incluídas duas provas: um teste escrito e uma apresentação oral de um problema, escolhido pelo aluno de entre os que realizou durante a
aprendizagem do módulo ou uma apresentação oral ou por escrito de uma situação de modelação matemática, recorrendo a um de três tipos de exemplos (recolha de
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dados por meio de sensores, exemplos de outras disciplinas que os alunos frequentem, recortes de jornais). O professor deve acompanhar de forma especial esta última
prova (orientando o trabalho do aluno e apresentando propostas de reformulação se necessário).
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Disciplina/Módulo - Matemática/A2: Funções Polinomiais

Competências
Generalidades sobre funções| Função afim| Função quadrática
O conceito de função é uma ideia importante e unificadora em Matemática por ser uma representação de muitas situações reais. Os
conhecimentos sobre funções que os alunos trazem de ciclos anteriores vão ser ampliados com o estudo das funções quadráticas, devendo
privilegiar-se o trabalho intuitivo com funções que relacionem variáveis ligadas às áreas de interesse profissional dos alunos.
A riqueza das situações que as representações gráficas de funções permitem descrever favorece e estimula o raciocínio e a comunicação
matemática.
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ALUNOS
FUNÇÕES Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
POLINOMIAIS tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
comunicação matemáticos, por forma a que sejam capazes de:
(A, B, G, I, J)
RESOLUÇÃO DE - identificar uma função e interpretar uma sua - resolver problemas, atividades de modelação ou
PROBLEMAS representação gráfica; desenvolver projetos, com ênfase especial no Criativo
ENVOLVENDO trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos (A, C, D)
- estudar intuitivamente propriedades (domínio,
FUNÇÕES adquiridos, fomentem novas aprendizagens e
contradomínio, pontos notáveis, monotonia e extremos) Crítico| Analítico
permitam a articulação com outras disciplinas;
de uma função afim e quadrática; (A, B, C, D, G)
RACIOCÍNIO - tirar partido da utilização da tecnologia
MATEMÁTICO - interpretar e prever as alterações no gráfico de uma Indagador|
função -f(x), f(x)+a e f(x+a), a partir do gráfico de uma Investigador
interativas, ou outras), nomeadamente para
função f(x), e descrever o resultado com recurso à
resolver problemas, explorar, investigar, (C, D, F, H, I)
COMUNICAÇÃO linguagem das transformações geométricas;
MATEMÁTICA
comunicar;
Respeitador do
- resolver problemas simples de modelação matemática,
- interpretar informação de situações do quotidiano outro e da
no contexto da vida real; diferença
(tabelas, gráficos, textos) e analisar criticamente
- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar e dados, informações e resultados obtidos; (A, B, E, F, H)
justificar raciocínios, procedimentos e conclusões;
- comunicar utilizando linguagem matemática, Sistematizador|
- desenvolver confiança nas suas capacidades e oralmente e por escrito, para descrever, explicar e Organizador
conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar justificar procedimentos, raciocínios e conclusões; (A, B, C, I)
o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem;
- analisar o próprio trabalho para identificar Questionador
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em progressos, lacunas e dificuldades na sua
lidar com situações que envolvam a matemática no seu aprendizagem; (A, F, G, I)
percurso escolar e na vida em sociedade; Comunicador
- abordar situações novas com interesse, espírito de
- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu iniciativa e criatividade. (A, B, D, E, H)
papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios Participativo|
da atividade humana e social. colaborador
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ALUNOS
(B, C, D, E, F)
Responsável|
Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
Neste módulo devem ser incluídas três provas: um teste escrito, uma apresentação oral de um problema, escolhido pelo aluno de entre os que realizou durante a
aprendizagem do módulo, e uma apresentação oral ou por escrito de uma situação de modelação matemática, recorrendo a um de três tipos de exemplos (recolha de
dados por meio de sensores, exemplos de outras disciplinas que os alunos frequentem, recortes de jornais). O professor deve acompanhar de forma especial estas duas
últimas provas (orientando o trabalho do aluno e apresentando propostas de reformulação se necessário).
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Disciplina/Módulo - Matemática/A3: Estatística

Competências
Caracteres estatísticos| Medidas de localização e de dispersão
Algumas noções que se tratam neste módulo já foram abordadas em ciclos/anos anteriores e, por isso, é possível em qualquer altura reinvestir
nestes conhecimentos e completá-los progressivamente.
O aluno deverá ficar a saber organizar, representar e tratar dados recolhidos em bruto para daí tirar conclusões numa análise sempre crítica e
sempre consciente dos limites do processo de matematização da situação.
No estudo deste módulo o aluno deve recorrer à calculadora gráfica e ao computador e às suas potencialidades para resolver muitos problemas.
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ALUNOS
ESTATÍSTICA Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os
Conhecedor|
materiais diversificados e tecnologia, os alunos devem resolver alunos, em experiências individuais e colaborativas, tenham
CARACTERES Sabedor| Culto|
tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de:
ESTATÍSTICOS Informado
- recolher dados de natureza variada e usar formas (A, B, G, I, J)
- interpretar e produzir informação estatística e utilizá-la
diversificadas para a sua organização e tratamento Criativo
ORGANIZAÇÃO para resolver problemas e tomar decisões informadas e
APRESENTAÇÃO E e para a apresentação de resultados;
fundamentadas; (A, C, D)
INTERPRETAÇÃO DE - interpretar informação de situações do quotidiano
DADOS - recolher, organizar e representar dados recorrendo a Crítico| Analítico
(tabelas, gráficos, textos) e analisar criticamente
diferentes representações e interpretar a informação (A, B, C, D, G)
dados, informações e resultados obtidos;
representada;
RESOLUÇÃO DE - formular questões em contextos familiares Indagador|
PROBLEMAS - analisar e interpretar informação contida num conjunto Investigador
variados e desenvolver investigações estatísticas,
ENVOLVENDO de dados recorrendo às medidas estatísticas mais
recorrendo a bases de dados diversas, organizando e (C, D, F, H, I)
PROCEDIMENTOS adequadas (moda, média, mediana, quartis, amplitude e
representando dados e interpretando resultados; Respeitador do
ESTATÍSTICOS desvio padrão) e reconhecer o seu significado no
contexto de uma dada situação; - utilizar recursos tecnológicos (por exemplo, outro e da
calculadora gráfica ou folha de cálculo) para diferença
RACIOCÍNIO - planear e realizar estudos estatísticos que incluam a
representar e tratar a informação recolhida; (A, B, E, F, H)
MATEMÁTICO comparação de dois ou mais conjuntos de dados,
identificando as suas semelhanças e diferenças; - resolver problemas em que se recorra a medidas
estatísticas para interpretar e comparar resultados, Sistematizador|
COMUNICAÇÃO - abordar gráfica e intuitivamente distribuições
analisar estratégias variadas de resolução, e Organizador
MATEMÁTICA bidimensionais, nomeadamente o diagrama de dispersão,
apreciar os resultados obtidos;
o coeficiente de correlação e reta de regressão; (A, B, C, I)
- interpretar e criticar informação e argumentação
- resolver problemas envolvendo a organização e Questionador
estatística, nomeadamente a divulgada nos media;
tratamento de dados em contextos familiares variados e
(A, F, G, I)
utilizar medidas estatística para os interpretar e tomar - comunicar utilizando linguagem matemática,
decisões; oralmente e por escrito, para descrever, explicar e Comunicador
justificar procedimentos, raciocínios e conclusões; (A, B, D, E, H)
justificar raciocínios, procedimentos e conclusões; - analisar o próprio trabalho para identificar Participativo|
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ALUNOS
progressos, lacunas e dificuldades na sua Colaborador

- desenvolver confiança nas suas capacidades e aprendizagem; (B, C, D, E, F)
- abordar situações novas com interesse, espírito de Responsável|
iniciativa e criatividade. Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
lidar com situações que envolvam a matemática no seu Cuidador de si e do
percurso escolar e na vida em sociedade; outro
(B, E, F, G)
papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios
(transversal às
Neste módulo devem ser incluídas duas provas entre as seguintes: realização de um estudo estatístico, ou de um trabalho de pesquisa, ou de um relatório de análise de
dados, com apresentação e defesa oral de um dos trabalhos realizados. O professor deve acompanhar de forma especial estas provas (orientando o trabalho do aluno e
apresentando propostas de reformulação se necessário).
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Disciplina/Módulo - Matemática/A4: Funções Periódicas

Competências
Funções trigonométricas| Círculo trigonométrico| Periodicidade
Neste módulo pretende-se que os alunos recordem os conceitos com que tiveram contacto no ensino básico, tais como: semelhança de triângulos e
trigonometria do triângulo retângulo. Estes conceitos são a base para a generalização das noções de ângulo, arco, bem como das razões
trigonométricas e o conceito de funções periódica e trigonométrica.
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ALUNOS
PERIÓDICAS tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
PROBLEMAS DE (A, B, G, I, J)
TRIGONOMETRIA - resolver problemas variados, ligados a situações - apreciar o papel da trigonometria no
BÁSICA E SUA concretas, que permitam recordar a semelhança de desenvolvimento das outras ciências e o seu Criativo
GENERALIZAÇÃO triângulos e os conceitos básicos de trigonometria do contributo para a compreensão e resolução de (A, C, D)
ângulo agudo estudados no 3.º ciclo do ensino básico; problemas da humanidade através dos tempos;
MODELAÇÃO Crítico| Analítico
MATEMÁTICA DE - usar o círculo trigonométrico e/ou a calculadora gráfica - começar por trabalhar movimentos circulares de (A, B, C, D, G)
SITUAÇÕES para resolver problemas de trigonometria, de modo a modo a promover, a partir da intuição, a
ENVOLVENDO apropriar-se dos seguintes conceitos e técnicas generalização das noções associadas aos Indagador|
MOVIMENTOS associadas: movimentos periódicos; Investigador
PERIÓDICOS (C, D, F, H, I)
– radiano; - resolver problemas, atividades de modelação ou
desenvolver projetos, com ênfase especial no Respeitador do
RESOLUÇÃO DE – ângulo generalizado e medida da sua amplitude;
trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos outro e da
PROBLEMAS COM – definição de seno, cosseno e tangente de um adquiridos, fomentem novas aprendizagens e diferença
FUNÇÕES
número real; permitam a articulação com outras disciplinas; (A, B, E, F, H)
TRIGONOMÉTRICAS
– resolução de equações trigonométricas
muito - tirar partido da utilização da tecnologia
simples; (calculadora gráfica, ambientes de geometria
Sistematizador|
– gráfico das funções seno, cosseno e tangente e sua dinâmica, aplicações interativas, ou outras), Organizador
periodicidade; nomeadamente para resolver problemas, explorar,
investigar e comunicar; (A, B, C, I)
- estudar intuitivamente propriedades (domínio, Questionador
contradomínio, pontos notáveis, monotonia e extremos) a - comunicar utilizando linguagem matemática,
partir das representações gráficas. oralmente e por escrito, para descrever, explicar e (A, F, G, I)
justificar procedimentos, raciocínios e conclusões; Comunicador
- reconhecer situações básicas envolvendo fenómenos
periódicos, em que as funções trigonométricas podem - analisar o próprio trabalho para identificar (A, B, D, E, H)
aparecer como modelos matemáticos, adequados a progressos, lacunas e dificuldades na sua Participativo|
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ALUNOS
RACIOCÍNIO responder a problemas, que descrevem situações mais ou aprendizagem; Colaborador

MATEMÁTICO menos complexas;
- abordar situações novas com interesse, espírito de (B, C, D, E, F)
- resolver problemas simples de modelação matemática, iniciativa e criatividade. Responsável|
COMUNICAÇÃO no contexto da vida real; Autónomo
MATEMÁTICA
- compreender e construir argumentos matemáticos; (C, D, E, F, G, I, J)
- exprimir oralmente e por escrito ideias e explicar Cuidador de si e do
raciocínios, procedimentos e conclusões; outro
- desenvolver confiança nas suas capacidades e (B, E, F, G)

conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o
próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; Autoavaliador
(transversal às
áreas)
lidar com situações que envolvam a Matemática no seu
percurso escolar e na vida em sociedade;
- desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu
20
21
Disciplina/Módulo - Matemática/A5: Funções Racionais

Competências
Funções racionais| Fenómenos não periódicos
Os alunos vão alargar o conhecimento das classes de funções já estudadas às funções racionais e para tal, recorrem essencialmente a trabalho com a
calculadora gráfica e o computador, tomando contacto com algumas das suas propriedades de modo a ficarem capazes de escolher, para cada
situação concreta, o modelo de função mais adequado.
22
ALUNOS
RACIONAIS tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
INVESTIGAÇÃO DAS comunicação matemáticos, por forma a que sejam capazes de:
CARACTERÍSTICAS DAS (A, B, G, I, J)
- encontrar um modelo simples de uma função racional a - resolver problemas, atividades de modelação ou
FUNÇÕES RACIONAIS partir da compreensão das relações numéricas entre desenvolver projetos, com ênfase especial no Criativo
variáveis inversamente proporcionais; trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos (A, C, D, J)
adquiridos, fomentem novas aprendizagens e
- analisar e compreender os efeitos das mudanças de Crítico| Analítico
1 permitam a articulação com outras disciplinas;
parâmetros nos gráficos de funções: 𝑎𝑥; (A, B, C, D, G)
- estudar intuitivamente, com auxílio da calculadora (calculadora gráfica, ambientes de geometria Indagador|
MODELAÇÃO DE gráfica, o comportamento de funções racionais, dadas dinâmica, aplicações interativas, ou outras), Investigador
SITUAÇÕES como o quociente de funções afins onde o divisor é uma nomeadamente para resolver problemas, explorar, (C, D, F, H, I)
ENVOLVENDO função não constante, em particular a existência de investigar e comunicar;
FENÓMENOS NÃO Respeitador do
assíntotas ou o comportamento assintótico para valores
outro e da
PERIÓDICOS “muito grandes” da variável e para valores “muito - estabelecer conexões entre diversos temas diferença
próximos” dos zeros dos denominadores das frações que matemáticos e de outras disciplinas;
as definem; - comunicar utilizando linguagem matemática, (A, B, E, F, H)
RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS COM - utilizar métodos gráficos para resolver condições – oralmente e por escrito, para descrever, explicar e
FUNÇÕES RACIONAIS equações e inequações, associadas à resolução de justificar procedimentos, raciocínios e conclusões; Sistematizador|
problemas; - analisar o próprio trabalho para identificar Organizador
RACIOCÍNIO - resolver problemas simples de modelação matemática, progressos, lacunas e dificuldades na sua (A, B, C, I)
no contexto da vida real; aprendizagem;
MATEMÁTICO Questionador
- exprimir oralmente e por escrito ideias e explicar - abordar situações novas com interesse, espírito de (A, F, G, I)
raciocínios, procedimentos e conclusões; iniciativa e criatividade.
COMUNICAÇÃO Comunicador
MATEMÁTICA - desenvolver confiança nas suas capacidades e (A, B, D, E, H)
Participativo|
23
ALUNOS
o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; colaborador

- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em (B, C, D, E, F)
lidar com situações que envolvam a matemática no seu Responsável|
percurso escolar e na vida em sociedade; Autónomo
- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu (C, D, E, F, G, I, J)
papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios Cuidador de si e do
da atividade humana e social. outro
(B, E, F, G)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
24
Disciplina/Módulo - Matemática/A6:Taxa de variação

Competências
Taxa de variação média| Taxa de variação num ponto
Com vista a dar resposta a algumas situações que exigem estudo de comportamentos em intervalos, mais ou menos amplos, de modelos de
funções, os alunos encontrarão nas taxas de variação sugestões das funções já estudadas em módulos anteriores (funções lineares, afins,
polinomiais, racionais e trigonométricas).
Através do uso de gráficos e de cálculos numéricos, com o recurso da calculadora gráfica, o aluno obterá indicações seguras de variação e taxas de
variação.
25
ALUNOS
TAXA DE Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
VARIAÇÃO tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
RESOLUÇÃO DE comunicação matemáticos, por forma a que sejam capazes de:
PROBLEMAS (A, B, G, I, J)
- calcular e interpretar a variação de uma função em - resolver problemas, atividades de modelação ou
ENVOLVENDO TAXAS contextos de problemas reais; desenvolver projetos, com ênfase especial no Criativo
DE VARIAÇÃO DE
trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos (A, C, D, J)
FUNÇÕES - calcular analiticamente a taxa de variação média entre
POLINOMIAIS E adquiridos, fomentem novas aprendizagens e
dois pontos do domínio de uma função afim e quadrática; Crítico| Analítico
RACIONAIS permitam a articulação com outras disciplinas;
- calcular, através da observação da representação (A, B, C, D, G)
gráfica, a taxa de variação média entre dois pontos do Indagador|
RACIOCÍNIO (calculadora gráfica, programas de geometria
domínio de uma função polinomial e/ou racional ; Investigador
MATEMÁTICO dinâmica – por exemplo, GeoGebra, folhas de
- interpretar geométrica e fisicamente a taxa de variação cálculo, aplicações interativas, ou outras), (C, D, F, H, I)
média e a taxa de variação instantânea, em funções que nomeadamente para resolver problemas, explorar,
Respeitador do
COMUNICAÇÃO modelem situações reais; investigar, comunicar; outro e da
MATEMÁTICA
- reconhecer numérica e graficamente a relação entre o - interpretar informação de situações do quotidiano diferença
sinal da taxa de variação e a monotonia de uma função; (tabelas, gráficos, textos) e analisar criticamente (A, B, E, F, H)
- resolver problemas simples de modelação matemática, dados, informações e resultados obtidos;
no contexto da vida real; - comunicar utilizando linguagem matemática,
Sistematizador|
- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar e oralmente e por escrito, para descrever, explicar e Organizador
justificar raciocínios, procedimentos e conclusões; justificar procedimentos, raciocínios e conclusões;
(A, B, C, I)
- desenvolver confiança nas suas capacidades e - analisar o próprio trabalho para identificar
progressos, lacunas e dificuldades na sua Questionador
o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; aprendizagem; (A, F, G, I)
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em - abordar situações novas com interesse, espírito de Comunicador
lidar com situações que envolvam a matemática no seu iniciativa e criatividade. (A, B, D, E, H)
Participativo|
26
Colaborador
percurso escolar e na vida em sociedade; (B, C, D, E, F)
- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu Responsável|

papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios autónomo
da atividade humana e social. (C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
27
Disciplina/Módulo - Matemática/A7: Probabilidade

Competências
Probabilidade de um acontecimento| Modelos de probabilidade
A modelação de fenómenos que, não sendo passíveis de ser descritos por leis deterministas, encontram nos modelos de probabilidades uma boa
alternativa à sua descrição.
Para além do revisitar da noção de acontecimento (e algumas das suas propriedades: união, complementar e diferença) e apresentação da Regra
de Laplace, já adquiridos no 3.º ciclo do ensino básico, é importante a noção de Probabilidade Condicional. Inclui-se igualmente, dada a sua
relevância, um breve estudo do modelo Normal.
28
ALUNOS
PROBABILIDADE Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os
Conhecedor|
FENÓMENOS tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a Sabedor| Culto|
oportunidade de:
ALEATÓRIOS comunicação matemáticos, por forma a que sejam capazes de: Informado
- distinguir fenómenos determinísticos de fenómenos - abordar experimentalmente a noção de (A, B, G, I, J)
REGRA DE LAPLACE
aleatórios, a partir de situações reais; probabilidade, recorrendo a materiais manipuláveis Criativo
ou simulações;
- compreender as aproximações conceptuais para a (A, C, D, J)
probabilidade: aproximação frequencista e definição - resolver problemas, atividades de modelação ou Crítico| Analítico
MODELOS DE clássica (regra de Laplace) de probabilidade; desenvolver projetos que mobilizem os
PROBABILIDADE (A, B, C, D, G)
conhecimentos adquiridos ou fomentem novas
- compreender a noção de probabilidade condicionada.
aprendizagens; Indagador|
RESOLUÇÃO DE
- construir modelos de probabilidade em situações Investigador
PROBLEMAS simples e usá-los para calcular a probabilidade de alguns
(calculadora gráfica, folhas de cálculo, aplicações (C, D, F, H, I)
ENVOLVENDO acontecimentos;
interativas, ou outras), nomeadamente para Respeitador do
PROBABILIDADE - reconhecer as vantagens em encontrar modelos resolver problemas, explorar, investigar, comunicar outro e da
matemáticos apropriados para estudar fenómenos e implementar algoritmos; diferença
RACIOCÍNIO aleatórios;
MATEMÁTICO
- resolver problemas em que se recorra à noção de (A, B, E, F, H)
- resolver problemas envolvendo a noção de probabilidade para interpretar e comparar
Sistematizador|
probabilidade, em diferentes contextos, recorrendo à resultados, analisar estratégias variadas de Organizador
COMUNICAÇÃO regra do produto e à representação esquemática resolução, e apreciar os resultados obtidos;
MATEMÁTICA (árvores, tabelas, entre outras) e avaliar a razoabilidade (A, B, C, I)
- interpretar e criticar informação e argumentação
dos resultados obtidos; Questionador
estatística, nomeadamente a divulgada nos media;
- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar e (A, F, G, I)
justificar raciocínios, procedimentos e conclusões;
oralmente e por escrito, para descrever, explicar e Comunicador
- desenvolver confiança nas suas capacidades e justificar procedimentos, raciocínios e conclusões; (A, B, D, E, H)
- analisar o próprio trabalho para identificar Participativo|
progressos, lacunas e dificuldades na sua colaborador
29
ALUNOS
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em aprendizagem; (B, C, D, E, F)

lidar com situações que envolvam a matemática no seu Responsável|
percurso escolar e na vida em sociedade; Autónomo
iniciativa e criatividade.
Cuidador de si e do
da atividade humana e social. outro
(B, E, F, G)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
Neste módulo devem ser incluídas duas provas: apresentação oral ou por escrito da resolução de uma situação problemática e/ou um trabalho envolvendo conceitos
probabilísticos. O professor deve acompanhar de forma especial estas provas (orientando o trabalho do aluno e apresentando propostas de reformulação se necessário).
30
Disciplina/Módulo - Matemática/A8: Modelos discretos

Competências
Progressões Aritmética| Progressões Geométricas
Pretende-se neste módulo que os alunos desenvolvam a capacidade de modelar e resolver situações envolvendo sequências numéricas. Para tal, o
recurso aos modelos de crescimento linear ou não linear resultarão das diversas abordagens que resultarem de situações realistas.
O computador e a calculadora gráfica, devem ser utilizados como meios organizadores dos dados e dos cálculos necessários para a previsibilidade
dos modelos de crescimento a utilizar.
31
ALUNOS
MODELOS Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os
Conhecedor|
DISCRETOS tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a Sabedor| Culto|
oportunidade de: Informado
SUCESSÕES comunicação matemáticos, por forma a que sejam capazes de:
- identificar sucessões e definir sucessões de diferentes - resolver problemas, atividades de modelação ou (A, B, G, I, J)
modos; desenvolver projetos, com ênfase especial no Criativo
RESOLUÇÃO DE
trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos
PROBLEMAS - procurar padrões e regularidades e formular (A, C, D, J)
ENVOLVENDO generalizações em situações diversas, nomeadamente em Crítico| Analítico
PROGRESSÕES permitam a articulação com outras disciplinas;
contextos numéricos e geométricos;
ARITMÉTICAS E - tirar partido da utilização da tecnologia (A, B, C, D, G)
GEOMÉTRICAS - distinguir crescimento linear de crescimento
(calculadora gráfica, programas de geometria Indagador|
exponencial;
dinâmica (por exemplo, GeoGebra, folhas de Investigador
RACIOCÍNIO - investigar propriedades de progressões aritméticas e cálculo, aplicações interativas, ou outras), (C, D, F, H, I)
MATEMÁTICO geométricas, numérica, gráfica e analiticamente; nomeadamente para resolver problemas, explorar,
investigar, comunicar; Respeitador do
- determinar a soma de n termos consecutivos de outro e da
COMUNICAÇÃO progressões aritméticas e de progressões geométricas; - interpretar informação de situações do quotidiano diferença
MATEMÁTICA - resolver problemas simples usando propriedades de (tabelas, gráficos, textos) e analisar criticamente
(A, B, E, F, H)
progressões aritméticas e de progressões geométricas; dados, informações e resultados obtidos;
- resolver problemas simples de modelação matemática, - comunicar utilizando linguagem matemática,

oralmente e por escrito, para descrever, explicar e Sistematizador|
no contexto da vida real; Organizador
- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar e (A, B, C, I)
justificar raciocínios, procedimentos e conclusões; - analisar o próprio trabalho para identificar
progressos, lacunas e dificuldades na sua Questionador
- desenvolver confiança nas suas capacidades e aprendizagem; (A, F, G, I)
o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; - abordar situações novas com interesse, espírito de Comunicador
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em (A, B, D, E, H)
lidar com situações que envolvam a matemática no seu Participativo|
32
ALUNOS
percurso escolar e na vida em sociedade; Colaborador

- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu (B, C, D, E, F)
papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios Responsável|
da atividade humana e social. autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
33
Disciplina/Módulo - Matemática/A9: Funções de Crescimento

Competências
Função exponencial| Função logarítmica| Função logística
Pretende-se, neste módulo, que os alunos desenvolvam a capacidade de modelar e resolver situações envolvendo modelos contínuos não lineares,
tais como: exponencial, logarítmico e logístico. Estes modelos de crescimento não linear devem, essencialmente, resultar da abordagem de
situações realistas.
34
ALUNOS
FUNÇÕES DE Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
CRESCIMENTO tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
- reconhecer e dar exemplos de situações em que os - apreciar o papel das funções de crescimento não
ENVOLVENDO modelos exponenciais, de base superior a um, sejam bons linear no desenvolvimento das outras ciências e o Criativo
FUNÇÕES
modelos quer para o observado quer para o esperado; seu contributo para a compreensão e resolução dos (A, C, D)
EXPONENCIAL E/OU
LOGARÍTMICA problemas da humanidade através dos tempos;
- usar a tecnologia para interpretar uma função e esboçar Crítico| Analítico
o gráfico resultante das possíveis mudanças dos - resolver problemas, atividades de modelação ou (A, B, C, D, G)
parâmetros na família de funções y=a(bx), b>1; desenvolver projetos, com ênfase especial no
trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos Indagador|
- descrever regularidades e diferenças entre os padrões Investigador
lineares, quadráticos, exponenciais, logarítmicos e
permitam a articulação com outras disciplinas; (C, D, F, H, I)
logísticos;
- tirar partido da utilização da tecnologia Respeitador do
- definir o número e e logaritmo natural;
(calculadora gráfica, folhas de cálculo, aplicações outro e da
- reconhecer o logaritmo como solução de equações interativas, ou outras), nomeadamente para diferença
exponenciais e a função logarítmica como inversa da resolver problemas, explorar, investigar, comunicar (A, B, E, F, H)
exponencial; e implementar algoritmos;
- resolver, pelo método gráfico, equações e inequações, - estabelecer conexões entre diversos temas
Sistematizador|
RESOLUÇÃO DE
usando as funções exponenciais e logarítmicas, com base matemáticos e de outras disciplinas;
Organizador
PROBLEMAS superior a um, no contexto da resolução de problemas;
- comunicar utilizando linguagem matemática, (A, B, C, I)
ENVOLVENDO A - associar a função logística como modelo de fenómenos oralmente e por escrito, para descrever, explicar
FUNÇÃO LOGÍSTICA reconhecíveis em aplicações a estudos feitos em outras procedimentos, raciocínios e conclusões; Questionador
áreas; (A, F, G, I)
RACIOCÍNIO
- resolver problemas simples de modelação matemática, progressos, lacunas e dificuldades na sua Comunicador
MATEMÁTICO
no contexto da vida real; aprendizagem; (A, B, D, E, H)
Participativo|
35
ALUNOS
Colaborador
COMUNICAÇÃO - exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar - abordar situações novas com interesse, espírito de (B, C, D, E, F)
MATEMÁTICA raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao iniciativa e criatividade. Responsável|
vocabulário e linguagem próprios da matemática Autónomo
(convenções, notações, terminologia e simbologia) ;
(C, D, E, F, G, I, J)
- desenvolver confiança nas suas capacidades e Cuidador de si e do
conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar outro
(B, E, F, G)
lidar com situações que envolvam a matemática no seu Autoavaliador
(transversal às
- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu áreas)
36
Disciplina/Módulo - Matemática/A10: Otimização

Competências
Taxas de variação de uma função| Programação Linear
Em módulos anteriores, os alunos resolveram problemas de otimização, estimando ou calculando extremos de funções (em tabelas e
representações gráficas das funções), tomaram igualmente contacto com a taxa de variação e a taxa de variação instantânea, interpretando
geometricamente estes conceitos.
Neste módulo pretende-se, ainda, que os alunos possam abordar outras formas de otimização, com especial importância a Programação Linear.
37
ALUNOS
OTIMIZAÇÃO Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
RESOLUÇÃO DE (A, B, G, I, J)
PROBLEMAS - utilizar os estudos gráfico, numérico e analítico de - resolver problemas, atividades de modelação ou
ENVOLVENDO TAXAS funções; desenvolver projetos, com ênfase especial no Criativo
DE VARIAÇÃO DE trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos (A, C, D, J)
FUNÇÕES - reconhecer numérica e graficamente a relação entre o
POLINOMIAIS E sinal da taxa de variação e a monotonia de uma função ; Crítico| Analítico
RACIONAIS - reconhecer numérica e graficamente a relação entre os (A, B, C, D, G)
zeros da taxa de variação e os extremos de uma função; - tirar partido da utilização da tecnologia Indagador|
- resolver problemas simples que envolvam a (calculadora gráfica, programas de geometria Investigador
PROGRAMAÇÃO
determinação de extremos de funções racionais, dinâmica - por exemplo, GeoGebra) e folhas de
LINEAR (C, D, F, H, I)
exponenciais, logarítmicas e trigonométricas no contexto cálculo, nomeadamente para resolver problemas,
da vida real; explorar, investigar, comunicar; Respeitador do
outro e da
- utilizar sistemas de eixos coordenados para obter - comunicar utilizando linguagem matemática, diferença
RACIOCÍNIO
MATEMÁTICO equações e inequações que representam retas e domínios oralmente e por escrito, para descrever, explicar (A, B, E, F, H)
planos; e justificar procedimentos, raciocínios e
- resolver problemas simples de programação linear; conclusões;
COMUNICAÇÃO Sistematizador|
MATEMÁTICA - exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar e - analisar o próprio trabalho para identificar Organizador
justificar raciocínios, procedimentos e conclusões; progressos, lacunas e dificuldades na sua (A, B, C, I)
- desenvolver confiança nas suas capacidades e aprendizagem;
Questionador
o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; - abordar situações novas com interesse, espírito (A, F, G, I)
de iniciativa e criatividade. Comunicador
lidar com situações que envolvam a matemática no seu (A, B, D, E, H)
Participativo|
38
ALUNOS
percurso escolar e na vida em sociedade; Colaborador

- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu (B, C, D, E, F)
papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios Responsável|
da atividade humana e social. Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
39
Disciplina/Módulo - Matemática/B1: Funções Periódicas e Não Periódicas

Informação e Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e Relacionamento
Linguagens e textos (A)
Áreas de comunicação (B) problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)
Competências do Desenvolvimento
PA (ACPA) Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e Saber científico, técnico e Consciência e domínio
pessoal e autonomia
ambiente (G) artística (H) tecnológico (I) do corpo (J)
(F)
Funções trigonométricas| Círculo trigonométrico| Funções racionais| Fenómenos periódicos| Fenómenos não periódicas
Pretende-se, neste módulo, que os alunos alarguem o conhecimento das classes de funções não periódicas às funções racionais e contactem com
funções periódicas, nomeadamente as funções trigonométricas. No caso das Funções trigonométricas, partindo da trigonometria do ângulo agudo e
da generalização das noções de ângulo, arco, bem como das razões trigonométricas adquirem conhecimento sobre propriedades das funções
trigonométricas para a aplicação em modelos matemáticos adequados a responder a problema. Relativamente às funções racionais, os alunos
recorrendo, essencialmente, a trabalho com a calculadora gráfica e o computador, tomam contacto com algumas das suas propriedades para
fazerem a sua aplicação em situações concretas.
40
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES
PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
ALUNOS
PERIÓDICAS E NÃO tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de:
Informado
PERIÓDICAS comunicação matemáticos, por forma a que sejam capazes de:
(A, B, G, I, J)
PROBLEMAS DE - resolver problemas variados, ligados a situações - apreciar o papel da trigonometria no
TRIGONOMETRIA concretas, que permitam recordar a semelhança de desenvolvimento das outras ciências e o seu
BÁSICA E SUA Criativo
triângulos e os conceitos básicos de trigonometria do contributo para a compreensão e resolução de
GENERALIZAÇÃO
ângulo agudo estudados no 3.º ciclo do ensino básico; problemas da humanidade através dos tempos; (A, C, D)
MODELAÇÃO
MATEMÁTICA DE - usar o círculo trigonométrico e/ou a calculadora gráfica - começar por trabalhar movimentos circulares de
SITUAÇÕES para resolver problemas de trigonometria, de modo a modo a promover, a partir da intuição, a Crítico| Analítico
ENVOLVENDO apropriar-se dos seguintes conceitos e técnicas generalização das noções associadas aos movimentos (A, B, C, D, G)
MOVIMENTOS associadas: periódicos;
PERIÓDICOS
– radiano; - resolver problemas, atividades de modelação ou
Indagador|
RESOLUÇÃO DE – ângulo generalizado e medida da sua amplitude; desenvolver projetos, com ênfase especial no Investigador
PROBLEMAS COM trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos
FUNÇÕES – definição de seno, cosseno e tangente de um número adquiridos, fomentem novas aprendizagens e (C, D, F, H, I)
TRIGONOMÉTRICAS real;
permitam a articulação com outras disciplinas; Respeitador do
– gráfico das funções seno, cosseno e tangente e sua outro e da
periodicidade; - tirar partido da utilização da tecnologia diferença
(calculadora gráfica, ambientes de geometria
- resolução gráfica de equações trigonométricas; (A, B, E, F, H)
dinâmica, aplicações interativas, ou outras),
nomeadamente para resolver problemas, explorar, Sistematizador|
- reconhecer situações básicas envolvendo fenómenos investigar e comunicar; Organizador
periódicos, em que as funções trigonométricas podem - estabelecer conexões entre diversos temas (A, B, C, I)
aparecer como modelos matemáticos, adequados a
41
ALUNOS
INVESTIGAÇÃO DAS responder a problemas, que descrevem situações mais ou matemáticos e de outras disciplinas; Questionador
CARACTERÍSTICAS DAS menos complexas;
- comunicar utilizando linguagem matemática, (A, F, G, I)
FUNÇÕES RACIONAIS
oralmente e por escrito, para descrever, explicar e Comunicador
- encontrar um modelo simples de uma função racional a justificar procedimentos, raciocínios e conclusões;
partir da compreensão das relações numéricas entre (A, B, D, E, H)
variáveis inversamente proporcionais; - analisar o próprio trabalho para identificar
Participativo|
MODELAÇÃO DE progressos, lacunas e dificuldades na sua Colaborador
SITUAÇÕES
- analisar e compreender os efeitos das mudanças de aprendizagem; (B, C, D, E, F)
ENVOLVENDO
1
FENÓMENOS NÃO parâmetros nos gráficos de funções: ; - abordar situações novas com interesse, espírito de
𝑎𝑥 Responsável|
PERIÓDICOS iniciativa e criatividade.
Autónomo
- estudar intuitivamente, com auxílio da calculadora
(C, D, E, F, G, I,
gráfica, o comportamento de funções racionais, dadas J)
RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS COM como o quociente de funções afins onde o divisor é uma
Cuidador de si e
FUNÇÕES RACIONAIS função não constante, em particular a existência de
do outro
assíntotas ou o comportamento assintótico para valores
“muito grandes” da variável e para valores “muito (B, E, F, G)
RACIOCÍNIO próximos” dos zeros dos denominadores das frações que Autoavaliador
MATEMÁTICO as definem;
(transversal às
áreas)
COMUNICAÇÃO
- utilizar métodos gráficos para resolver condições –
MATEMÁTICA equações e inequações, associadas à resolução de
problemas;

no contexto da vida real;
42
ALUNOS
- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar

raciocínios, procedimentos e conclusões;
- desenvolver confiança nas suas capacidades e

próprio trabalho e regular a sua aprendizagem;

lidar com situações que envolvam a Matemática no seu
- desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu

43
44
Disciplina/Módulo - Matemática/B2: Estatística Computacional

Informação e Pensamento crítico e
Linguagens e textos Raciocínio e resolução Relacionamento
comunicação pensamento criativo
Áreas de (A) de problemas (C) interpessoal (E)
(B) (D)
Competências
do PA (ACPA) Desenvolvimento Saber científico,
Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética Consciência e
pessoal e autonomia técnico e tecnológico
ambiente (G) e artística (H) domínio do corpo (J)
(F) (I)
Amostra| Amostragem| Simulação
No módulo obrigatório de Estatística (Módulo A3), os alunos aprenderam os principais conceitos e técnicas subjacentes ao tratamento e redução de
coleções de dados. Neste módulo pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos elementares de algum software informático de uso
generalizado, por exemplo o Excel, que lhes permita uma implementação facilitada das referidas técnicas.
45
ALUNOS
ESTATÍSTICA Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
COMPUTACIONAL tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
NOÇÕES BÁSICAS (A, B, G, I, J)
SOBRE AMOSTRAGEM - resolver problemas variados, ligados a situações - apreciar o papel da estatística no desenvolvimento Criativo
concretas, que permitam recordar e aplicar os principais das outras ciências e o seu contributo para a
conceitos e técnicas subjacentes ao tratamento e (A, C, D)
compreensão e resolução de problemas da
redução de coleções de dados transmitidos no módulo A3; humanidade através dos tempos; Crítico| Analítico
USO DE FOLHA DE (A, B, C, D, G)
CÁLCULO EM ANÁLISE - saber organizar dados numa folha de cálculo de modo a - trabalhar a análise de dados utilizando os meios
EXPLORATÓRIA DE serem suscetíveis de tratamento estatístico; tecnológicos (calculadora gráfica, tablet, Indagador|
DADOS Investigador
computador, ou outros);
- adquirir conhecimento sobre a forma como executar as (C, D, F, H, I)
funções de uma folha de cálculo destinadas: - incentivar os alunos a diversas formas de extrair Respeitador do
- ao cálculo de estatísticas descritivas; informação de grandes coleções de dados; outro e da
SIMULAÇÃO DE
- à realização de representações gráficas;
diferença
EXPERIÊNCIAS - à construção de tabelas de contingência. - desenvolver no aluno o espírito crítico quanto à
ALEATÓRIAS SIMPLES recolha das representações gráficas mais adequadas (A, B, E, F, H)
- delinear e implementar planos de amostragem ou das estatísticas que melhor resumem os dados
Sistematizador|
adequados ao estudo de algumas características de em estudo;
Organizador
RACIOCÍNIO interesse em populações que lhes seja de fácil acesso
MATEMÁTICO (saúde, cultura, ensino, atividades económicas, entre - resolver problemas, atividades de modelação (A, B, C, I)
outros); simples ou desenvolver projetos, com ênfase Questionador
especial no trabalho em grupo, que mobilizem
(A, F, G, I)
COMUNICAÇÃO
- saber implementar procedimentos de simulação de conhecimentos adquiridos, fomentem novas
MATEMÁTICA experiências aleatórias simples; aprendizagens e permitam a articulação com outras Comunicador
disciplinas; (A, B, D, E, H)
justificar raciocínios, procedimentos e conclusões; Participativo|
Colaborador
(calculadora gráfica, tablet, computador, ou
46
ALUNOS
outras), (B, C, D, E, F)
- desenvolver confiança nas suas capacidades e Responsável|
conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar nomeadamente para resolver problemas, explorar, Autónomo
o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; investigar e comunicar;
(C, D, E, F, G, I, J)
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em - estabelecer conexões entre diversos temas Cuidador de si e do
lidar com situações que envolvam a matemática no seu matemáticos e de outras disciplinas; outro
percurso escolar e na vida em sociedade; (B, E, F, G)
Autoavaliador
- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu oralmente e por escrito, para descrever, explicar e
papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios justificar procedimentos, raciocínios e conclusões; (transversal às
aprendizagem;

Neste módulo devem ser incluídas duas provas entre as seguintes: realização de um estudo estatístico, ou de um trabalho de pesquisa, ou de um relatório de análise de
dados, com apresentação e defesa oral de um dos trabalhos realizados com recurso a meios computacionais ou tecnológicos. O professor deve acompanhar de forma
especial estas provas (orientando o trabalho do aluno e apresentando propostas de reformulação se necessário).
47
Disciplina/Módulo - Matemática/B3: Modelos de Funções

Competências
Modelos de funções: afim, quadrática, trigonométricas, logarítmica, exponencial e logística
Pretende-se que os alunos, neste módulo, conheçam diferentes modelos de funções de modo a saber que propriedades elementares elas possuem e
em que medida uns modelos diferem muito pouco de outros modelos.
Os alunos não precisarão de ser grandes especialistas do estudo das funções, nem realizar estudos muito completos sobre funções, precisando
apenas de saber trabalha-las ao nível do uso de tabelas e gráficos associados a modelos dados.
48
ALUNOS
MODELOS DE Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
FUNÇÕES tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
- identificar, usando a calculadora gráfica e/ou - resolver problemas, atividades de modelação ou
ENVOLVENDO computador, propriedades simples de famílias de funções desenvolver projetos, com ênfase especial no Criativo
FUNÇÕES
elementares: trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos (A, C, D, J)
- afim; Crítico| Analítico
- quadrática;
RACIOCÍNIO (A, B, C, D, G)
- trigonométricas;
MATEMÁTICO - logarítmica; Indagador|
- tirar partido da utilização da tecnologia Investigador
- exponencial e logística.
COMUNICAÇÃO interativas, …), nomeadamente para resolver (C, D, F, H, I)
MATEMÁTICA - obter modelos de regressão a partir de tabelas, usando problemas, explorar, investigar, comunicar; Respeitador do
calculadoras gráficas ou computadores; outro e da
diferença
- interpretar informação de situações do quotidiano (A, B, E, F, H)
- resolver problemas simples de modelação matemática, (tabelas, gráficos, textos) e analisar criticamente
no contexto da vida real; dados, informações e resultados obtidos; Sistematizador|
Organizador
(A, B, C, I)
- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar e - comunicar utilizando linguagem matemática,
Questionador
justificar raciocínios, procedimentos e conclusões; oralmente e por escrito, para descrever, explicar e
justificar procedimentos, raciocínios e conclusões; (A, F, G, I)
- desenvolver confiança nas suas capacidades e Comunicador

conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o (A, B, D, E, H)
próprio trabalho e regular a sua aprendizagem;
aprendizagem;
49
ALUNOS
Participativo|
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em - abordar situações novas com interesse, espírito de Colaborador
lidar com situações que envolvam a matemática no seu iniciativa e criatividade. (B, C, D, E, F)
Responsável|
Autónomo
da atividade humana e social. Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
50
Disciplina/Módulo - Matemática/B4: Programação Linear

Informação e Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e Relacionamento
Linguagens e textos (A)
Áreas de comunicação (B) problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)
Competências Desenvolvimento
do PA (ACPA) Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e Saber científico, técnico e Consciência e domínio
pessoal e autonomia
ambiente (G) artística (H) tecnológico (I) do corpo (J)
(F)
Programação Linear
Pretende-se que os alunos abordem uma forma de otimização, a programação linear, uma ferramenta de gestão e planeamento que faz uso de alguma
matemática elementar, a saber: equações e inequações do 1.º grau com uma ou duas variáveis, sistemas de equações e inequações; sistemas de eixos
coordenados e representações geométricas (retas, planos e domínios planos).
Devem ser trabalhadas situações simples com constrangimentos de produção ou outros que possam ser modelados por inequações lineares por forma a
delimitar um polígono convexo que dará informação completa sobre as quantidades possíveis para cada produto.
51
ALUNOS
PROGRAMAÇÃO Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
LINEAR tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de:
comunicação matemáticos, por forma a que sejam capazes de: Informado
RESOLUÇÃO DE
- fazer o estudo gráfico, numérico e analítico de funções - reconhecer as vantagens na escolha de (A, B, G, I, J)
PROBLEMAS DE
afins; referenciais, no uso das coordenadas e no uso de Criativo
PROGRAMAÇÃO
condições para modelar situações e resolver
LINEAR (A, C, D)
problemas;
- reconhecer os efeitos da mudança dos sinais dos Crítico| Analítico
coeficientes na monotonia das funções afins;
(A, B, C, D, G)
RACIOCÍNIO - resolver problemas reais ligados à área de
MATEMÁTICO interesse do curso, com ênfase especial no trabalho Indagador|
- utilizar sistemas de eixos coordenados para obter em grupo, que podem ser modelados por Investigador
equações e inequações que representam retas e domínios
inequações lineares; (C, D, F, H, I)
COMUNICAÇÃO planos;
MATEMÁTICA Respeitador do
outro e da
- identificar num problema de programação linear, as - tirar partido da utilização da tecnologia diferença
variáveis de decisão, as restrições e a função objetivo; (calculadora gráfica, programas de geometria
(A, B, E, F, H)
dinâmica (por exemplo, GeoGebra) e folhas de
cálculo, para resolver os problemas de programação
- resolver numérica, graficamente e, com recurso a linear; Sistematizador|
tecnologia gráfica problemas de programação linear; Organizador
(A, B, C, I)
- elaborar, analisar e descrever modelos para situações oralmente e por escrito as situações problemáticas Questionador
reais de planeamento; e os seus resultados; (A, F, G, I)
52
ALUNOS
- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar - analisar o próprio trabalho para identificar Comunicador
raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao progressos, lacunas e dificuldades na sua (A, B, D, E, H)
vocabulário e linguagem próprios da matemática aprendizagem;
Participativo|
(convenções, notações, terminologia e simbologia);
Colaborador
- desenvolver confiança nas suas capacidades e - abordar situações novas com interesse, espírito de (B, C, D, E, F)
conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar iniciativa e criatividade. Responsável|
o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do
lidar com situações que envolvam a matemática no seu
outro
(B, E, F, G)
papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios (transversal às
53
54
Disciplina/Módulo - Matemática/B5: Jogos e Matemática

Competências
Jogos e Matemática| Estratégias ganhadoras
As atividades ligadas aos jogos assumem o papel de atividades estimuladoras de raciocínio matemático ao mesmo tempo de possuem uma característica
recreativa. Um jogo que não dependa de força física e com regras bem definidas, para além de estimular o raciocínio, motiva para a procura de
estratégias, suscita a reflexão, aproximando-se muito da resolução de um problema matemático.
55
ALUNOS
JOGOS E Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
MATEMÁTICA tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
QUEBRA-CABEÇAS comunicação matemáticos, por forma a que sejam capazes de:
(A, B, G, I, J)
- analisar e compreender as regras e a dinâmica de um - jogar diferentes jogos (individuais e a pares),
jogo; testando estratégias; Criativo
JOGOS COM NÚMEROS
E JOGOS - aprender a jogar alguns quebra-cabeças e jogos de - resolver problemas, atividades de modelação ou (A, C, D)
GEOMÉTRICOS raciocínio de diferentes tipos; desenvolver projetos com base na análise de alguns
Crítico| Analítico
jogos matemáticos;
- aprender a analisar alguns jogos e situações (A, B, C, D, G)
JOGOS DE TABULEIRO simplificadas dos jogos estudados; - tirar partido da utilização da tecnologia,
nomeadamente na utilização de jogos disponíveis na Indagador|
- discutir estratégias para os jogos; internet, para explorar e testar diferentes Investigador
RACIOCÍNIO - utilizar raciocínios matemáticos para justificar estratégias; (C, D, F, H, I)

MATEMÁTICO estratégias ganhadoras; - tirar partido dos jogos selecionados em cada ano Respeitador do
- resolver problemas simples de modelação matemática para o campeonato nacional de jogos matemáticos; outro e da
diferença
através da análise de alguns jogos; - comunicar utilizando linguagem matemática,
COMUNICAÇÃO (A, B, E, F, H)
MATEMÁTICA - compreender e construir argumentos matemáticos; oralmente e por escrito, para descrever, explicar e
justificar procedimentos, raciocínios e conclusões; Sistematizador|
- exprimir oralmente e por escrito ideias e explicar Organizador
raciocínios, procedimentos e conclusões; - analisar o próprio trabalho para identificar
progressos, lacunas e dificuldades na sua (A, B, C, I)
- desenvolver confiança nas suas capacidades e aprendizagem;
Questionador
próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; - abordar situações novas com interesse, espírito de (A, F, G, I)
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em Comunicador
lidar com situações que envolvam a matemática no seu (A, B, D, E, H)
- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu
56
ALUNOS
da atividade humana e social. Participativo|

Colaborador
(B, C, D, E, F)
Responsável|
Autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
instrumentos de avaliação, tais como organização de torneios, análise de estratégias, elaboração de relatórios, trabalho sobre história de algum jogo que devem integrar
um portefólio do módulo ou da disciplina.
Neste módulo devem ser incluídas duas provas: uma composição em que se exponham as regras de um jogo estudado nas aulas e qual a estratégia que se poderá seguir
para obter um bom resultado nesse jogo e a análise de algumas posições simples de jogos (com poucas peças ou numa posição do jogo já perto do final), explicando como
se poderia lidar com elas.
57
Disciplina/Módulo - Matemática/B6: Padrões Geométricos

Competências
Figuras geométricas no plano e no espaço| Transformações geométricas| Frisos| Pavimentações
Os alunos deste módulo já tiveram contacto com a geometria e que lhes permitiu desenvolver a intuição geométrica e o raciocínio espacial.
Assim, neste módulo, pretende-se que os alunos desenvolvam competências geométricas de visualização e classificação das regularidades e padrões e das
transformações geométricas, através da realização de atividades, em papel e com instrumentos de desenho e corte ou recorrendo a programas de
geometria dinâmica e computadores.
A lecionação deste módulo deve levar em conta as aprendizagens realizadas noutras disciplinas, particularmente naquelas onde há trabalho de desenho
técnico ou de qualquer tipo de representações geométricas.
58
ALUNOS
PADRÕES Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de Devem ser criadas condições de aprendizagem para que os Conhecedor|
GEOMÉTRICOS
tarefas que requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a oportunidade de: Informado
(A, B, G, I, J)
PADRÕES
GEOMÉTRICOS Criativo
PLANOS - desenvolver a capacidade de visualização no plano e no - resolver problemas, atividades de modelação ou (A, C, D)
espaço tridimensional; desenvolver projetos, com ênfase especial no
trabalho em grupo, que mobilizem conhecimentos Crítico| Analítico
PAVIMENTAÇÕES - representar e construir modelos de objetos geométricos; adquiridos, fomentem novas aprendizagens e (A, B, C, D, G)
REGULARES E SEMI- permitam a articulação com outras disciplinas;
REGULARES - construir, identificar e classificar frisos; Indagador|
- tirar partido da utilização da tecnologia Investigador
- reconhecer e construir as pavimentações regulares e (calculadora gráfica, folhas de cálculo, aplicações (C, D, F, H, I)
COMPOSIÇÃO E semi-regulares no plano e classificá-las; interativas, ou outras), nomeadamente para
DECOMPOSIÇÃO DE resolver problemas, explorar, investigar, Respeitador do
FIGURAS - analisar geometricamente problemas históricos ou outro e da
comunicar;
TRIDIMENSIONAIS exemplares do património artístico; diferença
- estudar padrões geométricos — frisos e (A, B, E, F, H)
pavimentações regulares e semi-regulares — com
no contexto da vida real; Sistematizador|
identificação das isometrias que deixam cada
RACIOCÍNIO - exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar e padrão invariante, recorrendo a materiais Organizador
MATEMÁTICO justificar raciocínios, procedimentos e conclusões; manipuláveis; (A, B, C, I)
- desenvolver confiança nas suas capacidades e - construir padrões geométricos, utilizando Questionador
COMUNICAÇÃO conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o transformações geométricas num programa de (A, F, G, I)
MATEMÁTICA próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; geometria dinâmica;
Comunicador
- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em - investigar as propriedades das transformações
lidar com situações que envolvam a matemática no seu geométricas – translação, rotação, reflexão, (A, B, D, E, H)
percurso escolar e na vida em sociedade; reflexão deslizante;
59
ALUNOS
Participativo|
Colaborador
- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu
- investigar cortes num cubo para o (B, C, D, E, F)
estabelecimento de relações de incidência,
da atividade humana e social. Responsável|
paralelismo e perpendicularidade no plano e no
Autónomo
espaço;
(C, D, E, F, G, I, J)
- investigar composições de reflexões, usando
espelhos ou dobragens; Cuidador de si e do
outro
- construir rosáceas, frisos e padrões a partir de um
motivo; (B, E, F, G)
Autoavaliador
- recolher imagens da arte decorativa,
nomeadamente entre as do património artístico (transversal às
nacional ou dos países originais dos alunos, para áreas)
analisar simetrias e classificar frisos, utilizando um
fluxograma ou chave dicotómica;
oralmente e por escrito, para descrever, explicar e
aprendizagem;
60
Neste módulo devem ser incluídas duas provas: um teste escrito e uma apresentação oral de um problema escolhido pelo aluno de entre um dos seguintes que realizou
durante a aprendizagem deste módulo: desenho de um friso geométrico obedecendo a transformações escolhidas sobre um motivo dado, análise de um padrão
geométrico dado com identificação das isometrias presentes. O professor deve acompanhar de forma especial esta última prova (orientando o trabalho do aluno e
apresentando propostas de reformulação se necessário).
61

Matemática: - Cursos Profissionais

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Matemática – Cursos Profissionais

Módulo Fixo Módulos Opcionais Precedências

Disciplina/Módulo - Matemática/A1: Geometria (Percurso 1)

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

- desenvolver confiança nas suas capacidades e conclusões; (B, C, D, E, F)

- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu Autoavaliador

Disciplina/Módulo - Matemática /A1: Geometria (Percurso 2)

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

justificar procedimentos, raciocínios e conclusões;

Disciplina/Módulo - Matemática/A2: Funções Polinomiais

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Disciplina/Módulo - Matemática/A3: Estatística

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

progressos, lacunas e dificuldades na sua Colaborador

Disciplina/Módulo - Matemática/A4: Funções Periódicas

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Funções trigonométricas| Círculo trigonométrico| Periodicidade

RACIOCÍNIO responder a problemas, que descrevem situações mais ou aprendizagem; Colaborador

- desenvolver confiança nas suas capacidades e (B, E, F, G)

Disciplina/Módulo - Matemática/A5: Funções Racionais

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Funções racionais| Fenómenos não periódicos

o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; colaborador

Disciplina/Módulo - Matemática/A6:Taxa de variação

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Taxa de variação média| Taxa de variação num ponto

- desenvolver interesse pela matemática e valorizar o seu Responsável|

Disciplina/Módulo - Matemática/A7: Probabilidade

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Probabilidade de um acontecimento| Modelos de probabilidade

- distinguir fenómenos determinísticos de fenómenos - abordar experimentalmente a noção de (A, B, G, I, J)

- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em aprendizagem; (B, C, D, E, F)

Disciplina/Módulo - Matemática/A8: Modelos discretos

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Progressões Aritmética| Progressões Geométricas

- resolver problemas simples de modelação matemática, - comunicar utilizando linguagem matemática,

percurso escolar e na vida em sociedade; Colaborador

Disciplina/Módulo - Matemática/A9: Funções de Crescimento

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Função exponencial| Função logarítmica| Função logística

Disciplina/Módulo - Matemática/A10: Otimização

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Taxas de variação de uma função| Programação Linear

percurso escolar e na vida em sociedade; Colaborador

Disciplina/Módulo - Matemática/B1: Funções Periódicas e Não Periódicas

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

- resolver problemas simples de modelação matemática,

- exprimir, oralmente e por escrito, ideias e explicar

- desenvolver confiança nas suas capacidades e

- desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em

- desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu