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Conceitos-chave| Ideias-chave
Sistema de partículas| Corpo rígido| Forças interiores| Forças exteriores| Centro de massa| Momento de uma força| Equilíbrio estático
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DESCRITORES
Tema/subtema; ATITUDES ALUNOS DO PERFIL DOS
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
Determinar a posição do centro de massa de - selecionar, analisar, organizar e sistematizar informação pertinente em Conhecedor|
SISTEMA DE Sabedor| Culto|
um sistema de partículas e caracterizar a fontes diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias);
PARTÍCULAS Informado
velocidade do centro de massa conhecida a - analisar situações concretas do dia a dia (um acidente entre veículos de (A, B, G, I)
diferentes massas, um jogo de bilhar, um jogo de bowling, entre outros)
sua posição em função do tempo e a
com base em modelos e leis;
aceleração do centro de massa conhecida a Criativo|
sua velocidade em função do tempo. - criar representações variadas face a um desafio: diagramas, tabelas, Expressivo
gráficos, equações, textos, relatórios, posters, maquetes, recorrendo às (A, C, D, J)
Relacionar o movimento de translação de um TIC, quando pertinente;
sistema com a resultante das forças Crítico| Analítico
(A, B, C, D, G)
exteriores e o movimento de rotação com a - identificar os objetos de um sistema e analisar como varia o momento
resultante dos momentos das forças linear do sistema relacionado essa variação com as forças aplicadas no
exteriores, com base na análise de situações sistema;
- debater temas que requeiram sustentação ou refutação de afirmações
concretas.
sobre situações reais ou fictícias, apresentando argumentos e contra-
Determinar, experimentalmente ou argumentos baseados em conhecimento científico; Indagador|
Investigador
recorrendo a simulações, o centro de (A, C, D, F, G, H,
- mobilizar conhecimentos para questionar uma situação que os incentive à
gravidade de um corpo rígido, identificando- procura de informação e ao aprofundamento do conhecimento; I, J)
o, para um campo gravítico uniforme, com o - concluir, numa atividade experimental, que o momento linear de um
centro de massa . sistema, constituído por dois objetos, em que a resultante das forças é
desprezável, permanece constante (as variações dos momento lineares dos
objetos do sistema são simétricas);
- pesquisar, a partir de questões-problema e com base em guiões de Sistematizador|
trabalho, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos, Organizador
com autonomia progressiva; (A, B, C, I)
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DESCRITORES
Tema/subtema; ATITUDES ALUNOS DO PERFIL DOS
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
AVALIAÇÃO (sugestões)
Apresentam-se algumas sugestões de avaliação, centradas em metodologias promotoras de conhecimentos, capacidades e atitudes a desenvolver ao longo do
módulo:
- grelha de avaliação de trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório, entre outros), de acordo com um guião
orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação pertinente para a realização de trabalho de pares ou em grupo, traduzido em documento
escrito ou apresentação oral na aula (determinação experimental do centro de massa de corpos de espessura uniforme);
- grelha de avaliação de organizadores gráficos (quadros ou mapas de conceitos) em diários de aprendizagem ou cadernos digitais que, no contexto de uma
situação concreta, relacionem conceitos estruturantes (forças interiores e forças exteriores, centro de massa, momento de uma força, equilíbrio estático);
- grelha de avaliação da participação, responsabilidade e empenho nos períodos de partilha de experiências, debate de ideias e colocação de questões em que se
analisem equilíbrio de corpos em situações concretas (ligadas a diferentes desportos);
- questões de aula e fichas de avaliação escritas relativas a cada domínio abordado no módulo;
- grelha de avaliação de trabalhos de investigação - identificação e descrição do fenómeno a ser investigado, conceção e desenvolvimento de um plano de
investigação, recolha de dados com base em pesquisa ou no contexto de uma experiência ou de uma simulação/modelo computacional, avaliação dos resultados
e, se necessário, reajuste do plano de investigação (pesquisa sobre a força mínima a aplicar a um corpo rígido para o fazer rodar em torno de um eixo fixo,
interpretando os resultados com base no momento de uma força).
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Módulo F1 – Forças e Movimentos
EXTENSÃO E2.F1 – TRABALHO E ENERGIA
Conceitos-chave| Ideias-chave
Trabalho de uma força| Energia cinética| Força conservativa| Energia potencial| Energia mecânica| Conservação da energia mecânica
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E DESCRITORES
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
Tema/subtema; ATITUDES DO PERFIL
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: DOS ALUNOS
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E DESCRITORES
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
Tema/subtema; ATITUDES DO PERFIL
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: DOS ALUNOS
AVALIAÇÃO (sugestões)
Apresentam-se algumas sugestões de avaliação, centradas em metodologias promotoras de conhecimentos, capacidades e atitudes a desenvolver ao longo do módulo:
- grelha de observação de atitudes ao nível do cumprimento das normas de segurança pessoal, da utilização correta de material e equipamentos;
- grelha de avaliação de trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório, entre outros), de acordo com um guião
orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação pertinente para a realização de trabalho de pares ou em grupo, traduzido em documento escrito
ou apresentação oral na aula (análise energética de sistemas mecânicos do dia a dia, incluindo movimentos pendulares e planos inclinados);
- grelha de avaliação de organizadores gráficos (quadros ou mapas de conceitos) em diários de aprendizagem ou cadernos digitais que, no contexto de uma situação
concreta, relacionem conceitos estruturantes (trabalho de uma força, energia cinética, força conservativa, energia potencial, energia mecânica, conservação da energia
mecânica);
- grelha de avaliação da participação, responsabilidade e empenho nos períodos de partilha de experiências, debate de ideias e colocação de questões em que se
analisem movimentos em situações concretas (exemplos de contextos: montanhas russas, desportos com bolas, desportos de inverno);
- questões de aula e fichas de avaliação escritas relativas a cada domínio abordado no módulo;
- grelha de avaliação de trabalhos de investigação - identificação e descrição do fenómeno a ser investigado, conceção e desenvolvimento de um plano de investigação,
recolha de dados com base em pesquisa ou no contexto de uma experiência ou de uma simulação/modelo computacional, avaliação dos resultados e, se necessário,
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reajuste do plano de investigação (projeto de construção de uma montanha russa com base em determinado objetivo: um carrinho fazer um looping ou atingir uma
determinada velocidade no ponto mais baixo e segundo critérios pré-estabelecidos, entre outros).
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Módulo F1 – Forças e Movimentos
EXTENSÃO E3.F1 – MÁQUINAS SIMPLES
Conceitos-chave| Ideias-chave
Alavancas inter-resistentes, interpotentes e interfixas| Roldanas fixas e móveis |Plano inclinado| Vantagem mecânica| Rendimento
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E DESCRITORES
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
Tema/subtema; ATITUDES DO PERFIL
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: DOS ALUNOS
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E DESCRITORES
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
Tema/subtema; ATITUDES DO PERFIL
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: DOS ALUNOS
AVALIAÇÃO (sugestões)
Apresentam-se algumas sugestões de avaliação, centradas em metodologias promotoras de conhecimentos, capacidades e atitudes a desenvolver ao longo do
módulo:
- grelha de avaliação de trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório, entre outros), de acordo com um guião
orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação pertinente para a realização de trabalho de pares ou em grupo, traduzido em documento
escrito ou apresentação oral na aula (alavancas, roldanas e planos inclinados em situações do dia a dia);
- grelha de avaliação de organizadores gráficos (quadros ou mapas de conceitos) em diários de aprendizagem ou cadernos digitais que, no contexto de uma
situação concreta, relacionem conceitos estruturantes (alavancas inter-resistentes, interpotentes e interfixas, roldanas fixas e móveis, plano inclinado, vantagem
mecânica e rendimento);
- grelha de avaliação da participação, responsabilidade e empenho nos períodos de partilha de experiências, debate de ideias e colocação de questões em que se
analisem máquinas simples em situações concretas;
- questões de aula e fichas de avaliação escritas relativas a cada domínio abordado no módulo;
- grelha de avaliação de trabalhos de investigação: identificação e descrição do fenómeno a ser investigado, conceção e desenvolvimento de um plano de
investigação, recolha de dados com base em pesquisa ou no contexto de uma experiência ou de uma simulação/modelo computacional, avaliação dos resultados
e, se necessário, reajuste do plano de investigação.
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Módulo F3 – Luz e Fontes de Luz
EXTENSÃO E1.F3 – ÓTICA GEOMÉTRICA
Conceitos-chave| Ideias-chave
Reflexão| Refração| Dispersão| Espelhos| Lentes| Instrumentos óticos
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E DESCRITORES
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
Tema/subtema; ATITUDES DO PERFIL
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: DOS ALUNOS
Concluir, através de atividades - criar representações variadas face a um desafio: diagramas, tabelas, gráficos, Criativo|
experimentais, sobre as características equações, textos, relatórios, posters, maquetes, recorrendo às TIC, quando Expressivo
pertinente; (A, C, D, J)
das imagens em espelhos planos,
- realizar projetos interdisciplinares (evolução da tecnologia associada à correção
côncavos e convexos e com lentes dos defeitos de visão), identificando problemas e colocando questões-chave,
convergentes e divergentes, analisando articulando a ciência e a tecnologia em contextos relevantes a nível económico,
os procedimentos e comunicando as cultural, histórico e ambiental;
conclusões.
DISPERSÃO Crítico|
- debater temas que requeiram sustentação ou refutação de afirmações sobre Analítico
situações reais ou fictícias, apresentando argumentos e contra-argumentos (A, B, C, D, G)
Distinguir, experimentalmente, luz baseados em conhecimento científico;
monocromática de policromática,
- pesquisar, a partir de questões-problema e com base em guiões de trabalho, Indagador|
associando o arco‐íris à dispersão da luz
integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos, com autonomia Investigador
e justificar o fenómeno da dispersão progressiva; (A, C, D, F, G,
num prisma de vidro com base na H, I, J)
Sistematizador|
refração. - selecionar, registar e organizar a informação (construção de sumários, registos Organizador
de observações, relatórios de atividades laboratoriais e de visitas de estudo, entre (A, B, C, I)
outros);
INSTRUMENTOS - desenvolver tarefas de planificação, de implementação, de revisão e de
ÓTICOS Investigar algumas aplicações dos
monitorização, designadamente nas atividades experimentais;
fenómenos óticos, nomeadamente
objetos e instrumentos que incluam - apresentar ideias, questões e respostas, resultados de trabalhos práticos, de Comunicador|
espelhos e lentes, apresentando as Interventor
forma organizada e clara, utilizando diversas tecnologias; (A, B, D, E, G,
conclusões com recurso às tecnologias - participar em ações cívicas relacionadas com o papel central da Física e da H, I)
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de informação e comunicação. Química no desenvolvimento tecnológico e suas consequências socioambientais;
Responsável|
Explicar a formação de imagens no olho - assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for solicitado e contratualizar Autónomo
humano e a utilização de lentes na tarefas, apresentando resultados. (C, D, E, F, G,
I)
correção de defeitos de visão.
AVALIAÇÃO (sugestões)
Apresentam-se algumas sugestões de avaliação, centradas em metodologias promotoras de conhecimentos, capacidades e atitudes a desenvolver ao longo do
módulo:
- grelha de avaliação de trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório, entre outros), de acordo com um guião
orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação pertinente para a realização de trabalho de pares ou em grupo, traduzido em documento
escrito ou apresentação oral na aula (aplicações dos fenómenos óticos: máquina fotográfica, projetor, microscópio, binóculos, telescópios, fibras óticas);
- grelha de avaliação de organizadores gráficos (quadros ou mapas de conceitos) em diários de aprendizagem ou cadernos digitais que, no contexto de uma
situação concreta, relacionem conceitos estruturantes (reflexão, espelhos, refração, lentes, dispersão, prismas, reflexão total, ângulo limite);
- grelha de avaliação da participação, responsabilidade e empenho nos períodos de partilha de experiências, debate de ideias e colocação de questões em que se
analise fenómenos óticos de reflexão e de refração em situações concretas;
- grelha de avaliação de trabalhos de investigação - identificação e descrição do fenómeno a ser investigado, conceção e desenvolvimento de um plano de
investigação, recolha de dados com base em pesquisa ou no contexto de uma experiência ou de uma simulação/modelo computacional, avaliação dos resultados
e, se necessário, reajuste do plano de investigação (evolução da tecnologia associada à correção dos defeitos de visão, fotografia digital);
- ficha de autoavaliação, que traduza o processo de aprendizagem dos alunos (pontos fortes e pontos fracos, oportunidades e ameaças).
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Módulo F3 – Luz e Fontes de Luz
EXTENSÃO E2.F3 – ÓTICA ONDULATÓRIA E ÓTICA QUÂNTICA
Conceitos-chave| Ideias-chave
Polarização| Interferência| Difração| Efeito fotoelétrico
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Tema/subtema; ATITUDES DO PERFIL
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: DOS ALUNOS
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AVALIAÇÃO (sugestões)
Apresentam-se algumas sugestões de avaliação, centradas em metodologias promotoras de conhecimentos, capacidades e atitudes a desenvolver ao longo do módulo:
- grelha de avaliação de trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório, entre outros), de acordo com um guião
orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação pertinente para a realização de trabalho de pares ou em grupo, traduzido em documento escrito
ou apresentação oral na aula (aplicações da interferência, da difração, do efeito fotoelétrico e da luz laser);
- grelha de avaliação de organizadores gráficos (quadros ou mapas de conceitos) em diários de aprendizagem ou cadernos digitais que, no contexto de uma situação
concreta, relacionem conceitos estruturantes (ondas, interferência construtiva, interferência destrutiva, difração, onda transversal, polarização, fotão, efeito
fotoelétrico);
- grelha de avaliação da participação, responsabilidade e empenho nos períodos de partilha de experiências, debate de ideias e colocação de questões em que se analise
fenómenos óticos de interferência e difração em situações concretas;
- grelha de avaliação de trabalhos de investigação - identificação e descrição do fenómeno a ser investigado, conceção e desenvolvimento de um plano de investigação,
recolha de dados com base em pesquisa ou no contexto de uma experiência ou de uma simulação/modelo computacional, avaliação dos resultados e, se necessário,
reajuste do plano de investigação (tecnologia que utiliza o efeito fotoelétrico).
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Módulo F4 – Circuitos Elétricos
EXTENSÃO E.F4 – CIRCUITOS ELÉTRICOS DE CORRENTE ALTERNADA
Conceitos-chave| Ideias-chave
Corrente alternada| Resistência| Indutor| Condensador| Reatância| Impedância| Circuitos em série e em paralelo (RC, RL, LC e RLC)| Corrente
trifásica
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E DESCRITORES
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
Tema/subtema; ATITUDES DO PERFIL
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: DOS ALUNOS
Investigar (utilizando as leis de Kirchoff, a - problematizar situações reais próximas dos interesses dos alunos, incluindo Crítico|
CIRCUITOS EM definição de reatância, a lei de Ohm e a lei aplicações da ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade e no Analítico
ambiente; (A, B, C, D, G)
SÉRIE E EM de Joule) em circuitos série e paralelo de
PARALELO resistências, RL, RC, LC e RLC prevendo e - planear, construir e testar colunas de som de três-vias (investigar o Indagador|
medindo as grandezas físicas envolvidas nos Investigador
funcionamento dos filtros passa alto e passa baixo; decidir sobre a
(A, C, D, F, G,
diferentes ramos do circuito, avaliando os capacidade dos condensadores e a impedância das bobinas a utilizar; H, I, J)
procedimentos e comunicando os resultados. determinar as gamas de frequências previstas para cada um dos filtros;
desenhar os circuitos elétricos das colunas de som, com os componentes
eletrónicos necessários; construir as colunas de som de acordo com o plano
de investigação; medir tensões e frequências em diferentes ramos dos
Pesquisar sobre situações reais da utilização circuitos; propor melhorias);
de ligações em estrela e em triângulo, Sistematizador|
- desenvolver tarefas de planificação, de implementação, de revisão e de Organizador
discutindo as vantagens e inconvenientes (A, B, C, I)
dessas ligações nas situações encontradas e monitorização, designadamente nas atividades experimentais;
CORRENTE
ALTERNADA comunicando as conclusões.
- realizar ações de comunicação, nomeadamente no contexto de atividades Comunicador|
TRIFÁSICA laboratoriais e de pesquisa, ou outras, oralmente e por escrito, usando Interventor
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vocabulário científico próprio da disciplina, recorrendo a diversos suportes; (A, B, D, E, G,
H, I)
- participar em ações cívicas relacionadas com o papel central da Física no Responsável|
desenvolvimento tecnológico e suas consequências socioambientais. Autónomo
- assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for solicitado e (C, D, E, F, G,
contratualizar tarefas, apresentando resultados; I)
- conhecer e aplicar regras de preservação dos recursos materiais e do
ambiente.
AVALIAÇÃO (sugestões)
Apresentam-se algumas sugestões de avaliação, centradas em metodologias promotoras de conhecimentos, capacidades e atitudes a desenvolver ao longo do
módulo:
- grelha de observação de atitudes ao nível do cumprimento das normas de segurança pessoal, da utilização correta de material e equipamentos;
- grelha de avaliação de trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório, entre outros), de acordo com um guião
orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação pertinente para a realização de trabalho de pares ou em grupo, traduzido em documento
escrito ou apresentação oral na aula (exemplos de aplicação de circuitos elétricos - RL, RC, LC e RLC - no dia a a dia);
- grelha de avaliação de organizadores gráficos (quadros ou mapas de conceitos) em diários de aprendizagem ou cadernos digitais que, no contexto de uma
situação concreta, relacionem conceitos estruturantes (corrente alternada, frequência, amplitude, resistência, indutância, capacidade, reatância, impedância,
circuitos em série e em paralelo RC, RL, LC e RLC, potência real e potência aparente);
- questões de aula e fichas de avaliação escritas relativas a cada domínio abordado no módulo;
- grelha de avaliação de trabalhos de investigação - identificação e descrição do fenómeno a ser investigado, conceção e desenvolvimento de um plano de
investigação, recolha de dados com base em pesquisa ou no contexto de uma experiência ou de uma simulação/modelo computacional, avaliação dos resultados
e, se necessário, reajuste do plano de investigação (por exemplo, construção de um pequeno gerador de tensão alternada).
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Módulo F6 – Som
EXTENSÃO E.F6 – SOM E MÚSICA
Conceitos-chave| Ideias-chave
Perceção do som| Nível de intensidade sonora| Onda estacionária| Frequência fundamental| Harmónicos| Timbre| Intervalo musical| Escala
musical
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E DESCRITORES
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
Tema/subtema; ATITUDES DO PERFIL
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: DOS ALUNOS
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INTERVALOS E - realizar ações de comunicação, nomeadamente no contexto do desafio Comunicador|
ESCALAS “constrói o teu instrumento”, usando vocabulário científico próprio da Interventor
(A, B, D, E, G,
MUSICAIS disciplina, recorrendo a diversos suportes; H, I)
AVALIAÇÃO (sugestões)
Apresentam-se algumas sugestões de avaliação, centradas em metodologias promotoras de conhecimentos, capacidades e atitudes a desenvolver ao longo do
módulo:
- grelha de avaliação de trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório, entre outros), de acordo com um guião
orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação pertinente para a realização de trabalho de pares ou em grupo, traduzido em documento
escrito ou apresentação oral na aula (audiogramas, produção e transmissão do som em diversos instrumentos musicais);
- grelha de avaliação de organizadores gráficos (quadros ou mapas de conceitos) em diários de aprendizagem ou cadernos digitais que, no contexto de uma
situação concreta, relacionem conceitos estruturantes (acuidade auditiva, onda estacionária, frequência fundamental, harmónicas, intervalo musical e escala
musical);
- grelha de avaliação de trabalhos de investigação - identificação e descrição do fenómeno a ser investigado, conceção e desenvolvimento de um plano de
investigação, recolha de dados com base em pesquisa ou no contexto de uma experiência ou de uma simulação/modelo computacional, avaliação dos resultados
e, se necessário, reajuste do plano de investigação (por exemplo, utilização de aplicações informáticas para gerar diferentes intervalos musicais e escalas
musicais - escalas pitagórica, diatónica, cromática e temperada).
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