Unidad 4-Mod2 PDF

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
“CEFORPI”
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN
SUPERIOR POR COMPETENCIAS
MÓDULO 2: DIDÁCTICA EN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS
UNIDAD 4: Diseño de estrategias y materiales para el aprendizaje por
competencias
Diplomado en Educacion Superior por Competencias 1

Universidad Pública de El Alto
Vicerrectorado
Dirección de Posgrado
Director: M.Sc. Richard Torrez Juaniquina
Diplomado en Educación Superior por Competencias
Módulo 2: Didáctica universitaria por competencias
Unidad 4: Diseño de estrategias y materiales para el aprendizaje por competencias
Tutor: M.Sc. Wilson Gutierrez Troche
El Alto-Bolivia, 2020.
Diplomado en Educacion Superior por Competencias i

UNI DAD 4 : DI S EÑO DE ES T RAT EG I AS Y M AT ERI AL ES P ARA EL
A P R E N D I ZA J E P O R C O M P E T E N C I A S
Contenido
Introducción....................................................................................................................... 1
Objetivo de la unidad ........................................................................................................ 1
Unidad 4: Diseño de estrategias y materiales para el aprendizaje por competencias 2
1. Estrategias didácticas para desarrollar competencias ............................................ 3
1.1. Estrategias didácticas ............................................................................................ 3
1.2. Estrategias en el proceso didáctico....................................................................... 3
1.2.1. Estrategias didácticas según su actuación........................................................ 3
1.2.2. Estrategias didácticas según su organización .................................................. 5
1.3. Estrategias didácticas constructivistas .................................................................. 6
1.3.1. Método expositivo ............................................................................................... 7
1.3.2. Estudios de caso ................................................................................................. 8
1.3.3. Resolución de problemas ................................................................................... 9
1.3.4. Aprendizaje baso en problemas....................................................................... 11
1.3.5. Método de proyectos ........................................................................................ 13
1.3.6. Aprendizaje cooperativo ................................................................................... 15
2. Materiales para el aprendizaje por competencias ................................................. 18
2.1. Materiales convencionales ................................................................................... 18
2.2. Materiales audiovisuales ...................................................................................... 19
2.3. Materiales tecnológicos ........................................................................................ 19
Referencias ..................................................................................................................... 22
Diplomado en Educacion Superior por Competencias ii

Introducción
Aprender estratégicamente los procedimientos de aprendizaje requiere de una formación

específica. Esta formación se hade efectuar siempre de manera contextualizada, teniendo
en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones de los aprendizajes a los que va
dirigido la maestría.
Huerta (2014) señala que la formación de profesores estratégicos que aprendan los
contendidos de su especialidad empleando estrategias de aprendizaje, que planifican,
regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente, y que se enseñen estrategias de
aprendizaje a sus alumnos a través de contenidos, es de importancia vital. Esto se puede
sinterizar en lo siguiente: si enseñamos a los estudiantes a ser aprendices estratégicos,
serán obiamente, profesores estratégicos.
El éxito del cambio depende de las decisiones tomadas, asumidas y compartidas por el
docente. La unidad 4, está estructurada de la siguiente manera: primero en estrategias
didácticas para desarrollar competencias y segundo en materiales para el aprendizaje por
competencias.
Objetivo de la unidad
El diplomante será capaz de:

Diferenciar el diseño de estrategias y materiales para el aprendizaje, para lograr un
aprendizaje significativo.

Unidad 4:
Diseño de estrategias y materiales para el
aprendizaje por competencias

1. Estrategias didácticas para desarrollar competencias

1.1. Estrategias didácticas
Las actividades o tareas son el medio por el cual el estudiante puede
apropiarse y construir conocimiento en torno al cual el docente se ha
planteados los objetivos de un curso o unidad. Las estrategias de aprendizaje
son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el
aprendizaje que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen
aspectos como la adquisición retención y transferencia.
1.2. Estrategias en el proceso didáctico

El desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje requiere que el docente
determine como intervenir sea para abordar la labor de enseñar o para
fomentar el proceso de aprendizaje, lo que se va a tener en cuenta a la hora
de articular la formación necesaria para que los estudiantes adquieran los
aprendizajes necesarios.
1.2.1. Estrategias didácticas según su actuación

Entre las estrategias según su actuación tenemos a los siguientes:
a) Modalidad de trabajo presencial
 Clases teóricas. Tradicionalmente se hace llamar clase magistral o
clase expositiva. El docente demuestra sus habilidades expositivas,
explicativas y demostrativas de contenidos. Pero el fundamento
principal es dirigirse a una audiencia de estudiantes.
 Clases prácticas. El desarrollo de las actividades formativas de
carácter práctico son fundamento en la formación por competencias,
ya que se requiere predisposición para aprender, capacidad técnica
para enseñar, sobre todo, actuar de acuerdo a escenarios reales lo
que se desarrolló a través de cualquier tipo de práctica de aula y
estudios de casos, diagnósticos, laboratorios, trabajos de campo, y
aula de informática.

 Practicas externas. La formación por competencias requiere no solo

una formación teórica y práctica, sino el entrenamiento factico en
contextos reales. Ello implica la necesidad de incorporar de un modo
cada vez más extensivo el desarrollo de las practicas preprofesionales
como parte del proceso formativo, pues sin ello, la formación en la
universidad es incompleta, espuria y teorizante.
 Tutorías. El desarrollo de las nuevas herramientas de procesamiento
y transferencia de la información hacen que se incremente los
espacios y oportunidades para el aprendizaje independiente. Esta
modalidad exige la relación personalizada de ayuda en la que un
profesor o tutor atiende, facilita y orienta a uno o varios alumnos, sobre
regula, controla y evalúa sus alcances para evitar sus desviaciones o
frustraciones.
b) Modalidad de trabajo autónomo

 Estudio de trabajo en grupo. El desarrollo de habilidades cooperativas
y colaborativas solo es posible en un espacio de trabajo en equipo,
sea en forma presencial o en espacios virtuales, gracias a las
posibilidades que nos proporcionan las diferentes herramientas del
inter.
 Estudio y trabajo autónomo. El estudio y formación autónoma e
independiente se vuelven cada vez más frecuente y necesarios, dado
que ahora toda persona tiene acceso a distintas fuentes de
información, y con ello a sus oportunidades de empleo y
procesamiento. En esta actividad los estudiantes tienen las mismas
oportunidades de desarrollo que en las actividades anteriores, pero
ahora se realiza en forma individual, incluye además el estudio
personal para preparar exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas
complementarias, resolución de problemas y ejercicios que son
fundamentales para el aprendizaje autónomo.

1.2.2. Estrategias didácticas según su organización

El método didáctico es el procedimiento para intervenir en una actividad de
enseñanza y aprendizaje que permita optimizar la actividad didáctica,
haciéndola más dinámica, oportuna y necesaria para la formación de las
competencias en los estudiantes.
a) El enfoque didáctico para la individualización

Este enfoque centra su atención en el estudiante en cuanto sujeto
individual. Algunas propuestas didácticas que responden a este criterio
son los siguientes:
 Enseñanza programada: Se presenta en una secuencia lógica y
gradual, de modo que todas las variables que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje están organizadas a partir de
unos objetivos señalados, de modo que el estudiante pueda aprender
por sí mismo sin necesidad de ayuda y siguiendo su propio ritmo de
aprendizaje.
 Enseñanza modular: Se considera una variante de la enseñanza
programada. Este modelo esta articulado a través de moduloso
unidades básicas con entidad y estructura completa en sí mismos, y
ofrecen una guía de aprendizaje siguiendo unas pautas
prestablecidas.
 Aprendizaje autodirigido: El estudiante asume la responsabilidad de
su propio aprendizaje a lo largo de todas sus fases, ordinariamente
determinado por un contrato de aprendizaje, negociado y pactado
entre profesor y estudiante en torno a los objetivos de aprendizajes,
los criterios de valuación y las evidencias de los logros.
 Investigación: Este método de enseñanza prácticamente exige al
estudiante identificar el problema objeto de estudio, formulado con
precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los
resultados y sacar conclusiones oportunas del trabajo realizado. Esta

estrategia didáctica se centra en el empleo de objetos de investigación

o del método científico común una forma de lograr aprendizajes y
enseñanzas útiles y eficientes.
 Tutoría académica: El profesor guía y orienta en múltiples aspectos
académicos ala estudiante, aguantando la enseñanza a sus
características personales para la consecución de los aprendizajes
establecidos.
b) El enfoque de la socialización didáctica

Se centra en la dimensión social del proceso didáctico y los modelos de
enseñanza:
 La lección tradicional o logocéntrica, que se polariza en el docente y
queda determinado fundamentalmente por el objeto a transmitir. El
profesor monopoliza las iniciativas y la enseñanza se vincula a través
del lenguaje oral que se imparte para que todos aprenden en un
bloque y a un ritmo que todos han de seguir.
 E método del caso que es la descripción de una situación real o
hipotética que debe ser estudia de forma analítica y exhaustiva, para
encontrar la solución o soluciones a la situación planteada.
 Seminario es una enseñanza de trabajo en pequeños grupos de
interés y a nivel de formación comunes. Permite investigar con
profundidad y de forma colectiva en tema especializado, acudiendo a
fuentes originales de información.
1.3. Estrategias didácticas constructivistas

En este apartado exponemos en forma sucinta las principales estrategias
didácticas desarrolladas en la que se sistematiza su definición,
características, estrategias docentes del estudiante y las ventajas y
desventajas, respecto a los métodos: expositivo, estudios de caso, resolución
de ejercicios y problemas, aprendizaje basado en problemas, contratos de
aprendizaje y aprendizaje cooperativo.

1.3.1. Método expositivo

a) Definición
Esta estrategia se denominan lección magistral o clase magistral, también
conocida como método expositivo. Su propósito transmitir conocimientos
y activar procesos cognitivos en el estudiante. el método expositivo
fomenta la presentación de un tema estructurado von la finalidad de
facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la
finalidad pretendida. Esta metodología también conocida como lección se
centra fundamentalmente en la exposición verbal del profesor de los
contenidos sobre la materia objeto de estudio.
b) Características
La principal es el desarrollo una exposición, que consiste en presentar a
los alumnos información esencial y organizada precedente de diversas
fuentes con unos objetivos específicos, otros recursos didácticos
c) Proceso metodológico
Momento Rol docente Rol de estudiante
Antes de impartir una  Seleccionar objetivos y  Repasar
clase contenidos. conocimientos.
 Preparar la exposición.  Realizar actividades
 Decidir estrategias a previas
utilizar  Preparar materiales
 Panificar actividades de clase
Durante la ejecución  Transmitir la información.  Escuchar y tomar

 Explicar con claridad los notas.
contenidos.  Contrastar la
 Mantener la atención. información.
 Ejecutar actividades.  Generar ideas
 Facilitar la utilización propias.
eficaz de preguntas  Realizar actividades.
Después de la clase  Refuerzo del aprendizaje  Realizar actividades.
mediante tutorías.  Complementar
 Evaluar los aprendizajes. información.
 Evaluar las lecciones  Organizar e integrar
 Proponer mejoras. los conocimientos.
 Estudio autónomo.

d) Ventajas y desventajas
Ventajas Desventajas
 Permite el ahorro de tiempo y  Poca participación del alumno.
medios.  Aporta poca retroalimentación.
 Presencia del profesor.  No atiende al ritmo individual.
 Atender a grupos numerosos.  No controla el progreso del alumno.
 Facilita mucha información  No facilita el aprendizaje autónomo.
elaborada.  Dificultades para tomar notas.
 Vitaliza los hechos e ideas que  Empleo de materiales inapropiados.
aparecen de forma interpersonal  Fallos en el control del tiempo
en los libros.
1.3.2. Estudios de caso

a) Definición
Esta estrategia permite la adquirió de aprendizajes mediante el análisis
de casos reales o simulados, basados en el estudio de conocerlo,
interpretarlo, resolver solo, generar hipótesis, contrastar datos,
entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. es
una estrategia particular de aprender haciendo.
b) Características
Esta estrategia se caracteriza por ser un proceso dinámico y holístico que
consiste en la presentación por parte del profesor de un caso concreto,
de extensión variable según el diseño organizativo, para su estudio junto
con un guion de trabajo que oriente dicho proceso.
Rol docente Rol del estudiante
 Antes de los seminarios el profesor  Los estudiantes , además del estudio
debe estar muy familiarizado con el previo y preparación individual del
caso o elaborado determinar los caso, deben analizar dos detalles,
objetivos y competencia más interrelacionar conocimientos, buscar
adecuados, preparar detenidamente y formular las causas de los
cada sesión, preguntas, temas y problemas , contextualizado, plantear
núcleos de debate, así como saber el alternativas de solución, y sobre todo,
sistema organizativo, dinámicas debatir, dialogar, argumentar en
internas y tareas de los estudiantes. público, rebatir ideas , comunicar con
 Durante el desarrollo debe presentar claridad, saber desinhibirse,
el cao explicar con claridad las tareas escuchar y respetar a los docentes en
de realizar y dinamizar el grupo, dialogo.
combinando la enseñanza directo y la

no directa, guiando la reflexión

evitando la emisión de juicios de
valor. Paralelamente debe tomar
notas imprescindibles para realizar
un seguimiento de las intervenciones
de los estudiantes.
 Después de los seminarios el
profesor debe registra las
contribuciones de los estudiantes y
además aportaciones relacionadas
con la evaluación de los mismos y del
propio proceso del seminario.
 Organización. Habitualmente se
trabaja con grupos y aulas pequeñas
(de seis a diez alumnos), aunque el
tamaño puede ser mayor.
 Propicia la capacitación para el  Su utilidad puedes estar limitada por
análisis en profundidad de los la complejidad e determinados casos
contenidos específicos. en algunas áreas de conocimiento,
 Favorece la motivación intrínseca por sin soluciones correctas.
el aprendizaje.  Dificultades para su realización en
 Permite el entrenamiento en la grupos numerosos, a pesar de contar
resolución de problemas. con estrategias organizativas mixtas.
 Fomenta el desarrollo de habilidades  Dependencia de habilidades del
de comunicación profesor para generar empatía y
para contactar sinceramente con los
estudiantes.
1.3.3. Resolución de problemas

a) Definición
Esta estrategia tiene como finalidad ejercitar, ensayar y poner en práctica
los conocimientos previos. Se basa en situaciones en las que se solicita
a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas
mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de formula o algoritmos,
la aplicación de procedimiento de transformación de la información
disponible y la interpretación de los resultados. se puede utilizar como
complemento de la lección magistral.

b) Características
Se puede utilizar en diferentes funciones dentro del proceso de
aprendizaje, para favorecer la comprensión, tanto de la importancia como
el contenido de un nuevo tema, creando un contexto de experiencias,
también para reflexionar sistemáticamente sobre un contenido teórico o
sobre una situación práctica.
Desde el punto de vista del alumno, las etapas de la resolución de un

ejercicio o problema pueden resumirse en cuatro puntos:
1. Reconocimiento del problema, comprensión.
2. Análisis, búsqueda y selección del procedimiento o plan de
resolución
3. Aplicación del procedimiento o plan seleccionado.
4. Comprobación e interpretación del resultado.
Rol del docente Rol del estudiante
Área de la clase: Antes de la clase:
 Selección de objetivos y contenidos.  Repasar conocimientos
 Previsión de recursos.  Previsión y preparación y
 Elaboración de protocolo o manuales preparación de necesidades de
de laboratorios, prácticas y materiales y recursos.
procedimientos.
 Elaboración de colecciones de
problemas.
Durante la ejecución: Durante la ejecución:
 Explicación clara de los  Escuchar y tomar notas
procedimientos o estrategias a ser  Analizar y comprender el problema.
utilizados.  Buscar y diseñar un plan la
 Repaso de técnicas de manejo de resolución de problemas.
apartados y programas.  Aplicar procedimientos
 Resolución de problemas modelo seleccionados.
ante los alumnos.  Comprobar e interpretar el resultado.
 Desarrollo de estrategias de
motivación aportando pistas y
sugerencias.
Después de la clase: Después de una clase:

 Corrección de ejercicios y problemas  Repasar ejercicios y problemas

resueltos por los estudiantes. realizados.
 Evaluación de las lecciones.  Realizar otros ejercicios.
 Propuesta para mejorar.  Utilizar listas de comprobación.
 Presencia del profesor.  Necesidad de grupos pequeños.
 Facilita el entrenamiento en  Pueden reponerse situaciones
resolución de problemas. artificiales.
 Planteado con las condiciones  Volumen de trabajo de corrección
debida, puede promover tanto el para el profesorado.
trabajo autónomo, como el trabajo
colaborativo.
 Conexión con la realidad y la
profesión.
 Motivación por parte de los
estudiantes al tener que ensayar
soluciones concretas.
1.3.4. Aprendizaje baso en problemas

a) Definición
Esta estrategia la encontramos con distintas denominaciones, como
método de aprendizaje basado en problemas (ABP), método problemico,
Problem Based Learning (PBL). Tiene como finalidad principal desarrollar
aprendizajes activos a través de la resolución de problemas y como punto
de partida u problema que, diseñado por el profesor, está resuelto por el
estudiante.
El estudiante aprende de un modo más adecuado cuando tiene la

posibilidad de experimentar, ensayar o, sencillamente, indagar sobre la
naturaleza de fenómenos y actividades cotidianas. El método también se
basa en la idea de que los problemas que entrañan cierta dificultad se
resuelven mejor en colaboración con otras personas.
b) Características
Se caracteriza por desarrollar cuatro etapas fundamentales:

1. El profesor presenta a los alumnos una situación problema,

establece las condiciones de trabajo y forma pequeños grupos (de
seis a ocho miembros) en los que se identifican roles de
coordinador, gestor de tiempos y moderador.
2. Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que
no saben para responder el problema).
3. Los estudiantes recogen información, complementan sus
conocimientos y habilidades previos, reelaboran sus propias ideas,
etc.
4. los estudiantes resuelven el problema y aportan una solución que
presentan al profesor y al resto de los compañeros de la clase;
dicha solución se discute identificándose nuevos problemas y así
va repitiéndose el ciclo.
 Elaborar o seleccionar situaciones  Leer y analizar el problema.
problema ya creadas que permitan  Identificar los objetivos de
desarrollar las competencias aprendizaje.
previstas en el programa de la  Reconocer sus saberes previos y
materia. nuevos en relación al problema.
 Establecer las reglas de trabajo y los  Elaborar un esquema o
roles con anticipación a la formación representación que le permita
de los grupos, de modo que sean comprender el problema.
claras y compartidas por sus  Elaborar un esquema de trabajo para
miembros. abordar el problema.
 Hacer un seguimiento del trabajo del  Recopilar información sobre el
grupo considerando diferentes problema.
etapas: identificación de  Analizar la información recogida.
necesidades de aprendizaje,  Plantearse los resultados y examinar
formulación de hipótesis, su capacidad para responder al
reconocimiento de la información problema planteado.
necesaria para comprobarlas,  Desarrollar proceso de
elaboración de las listas de temas a retroalimentación que lleve a
estudiar o solución al problema. considerar nuevas hipótesis y
 Comprobar la adecuación de los pruebas de concraste.
temas a estudiar con las
competencias que pretende que
desarrollen los estudiantes.

 Evaluar el progreso del grupo en

diferentes momentos o intervalos
regulares de tiempo.
 Organizar la presentación de las
soluciones al problema que deben
ser expuestos por los diferentes
grupos y moderar la discusión.
 Propicia el análisis y la resolución de  En los primeros cursos formativos el
cuestiones propias de la práctica método de ABP tiene dificultades
profesional, acercando a los para implantarse especialmente
estudiantes al tipo de problemas que cuando el estudiante aún no ha
tendrá que reforzar en el futuro. adquirido los conocimiento o
 Permite el aprendizaje de habilidades básicas necesarias para
competencias complejas asociadas a desarrollar un aprendizaje basado en
la resolución de problemas el trabajo investigación.
en equipo o la toma de decisiones.  Se debe iniciar el método ABP como
 Acerca del estudiante a situaciones complemento de otros métodos y no
de desarrollo de la profesión, que como método exclusivo de una
existen de su capacidad innovar, materia.
integrar y aplicar conocimientos y
habilidades asociados a su titulación
o incluso al campo del saber.
 Fomenta el trabajo grupal e
interdisciplinario.
1.3.5. Método de proyectos

a) Definición
Tiene como principal propósito la realización de un proyecto para la
resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos
adquiridos.
El aprendizaje orientado a proyectos busca que los estudiantes asuman

una mayor responsabilidad, desarrollando las habilidades y
conocimientos adquiridos en su formación. El objetivo es encaminar a
situaciones que lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden
cono una herramienta para resolver problemas y realizar tareas.

b) Características
Las características principales son:
 Se centran en problemas o temas vinculados a los conceptos y
principios básicos de unas varias materias.
 Abordan problemas o temas reales, no simulados, quedando
abiertas las soluciones.
 Generar un nuevo conocimiento.
 Suelen utilizarse en los últimos cursos y con una duración de un
semestre o curso completo.
 Tutelar a los estudiantes durante la  Desarrollar un proceso de
elaboración del proyecto, ofreciendo investigación creadora: construir
recursos y orientación en la nuevos conocimientos y habilidades
investigación. de trabajo desde sus deberes
 Estar disponible para aclarar dudas previos.
del estudiante.  Conformar grupo de trabajo.
 Guiar a los estudiantes hacia el  Interactuar con el profesor para
aprendizaje independiente, aclarar dudas y definir el proyecto.
motivándolos a trabajar de forma  Definir el plan de trabajo.
autónoma.  Revisión de la información y
 Presentar y definir proyecto. planificación del trabajo.
 Dar indicaciones básicas sobre el  Entregar un primer informe o
procedimiento metodológico. propuesta de resultados.
 Revisar el plan de trabajo de cada  Presentación de los resultados
equipo. obtenidos y los aprendizajes logrados
 Realizar reuniones con cada equipo por el equipo.
para discutir y orientar sobre el
balance del proyecto.
 Realizar una evaluación final sobre la
base de los resultados presentados
y los aprendizajes adquiridos.

d) Ventajas y desventajas.
 Los estudiantes aprenden a tomar sus  Dificultad de trabajar con estudiantes
propias decisiones y actuar de forma poco motivados o con experiencias
independiente. negativas.
 Mejora la motivación para aprender  Dificultad de aplicar el método con
porque se apoya en la experiencia y estudiantes que carecen de
permite establecer objetivos conocimientos y experiencias
relacionados a la tarea. relacionadas con los contenidos
 `permite aplicar los conocimientos, sobre lo que se desea aplicar el
habilidades y actitudes adquiridas a método.
situaciones concretas, con la
consiguiente mejora de las
competencias correspondientes.
 Favorece un aprendizaje integrador.
 Fortalece la confianza de los
estudiantes en sí mismos.
 Fomenta formas de aprendizaje
investigador.
1.3.6. Aprendizaje cooperativo

a) Definición
Esta estrategia permite desarrollar aprendizajes activos y significativos de
forma cooperativa. como tal. Se sustenta en un enfoque interactivo de
organización de trabajo en el aula, lo alumnos son responsables de su
aprendizaje, en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas
e incentivos grupales.
b) Características
Las características de fundamentales son:
 La interdependencia positiva. El éxito de cada miembro del grupo
cooperativo está vinculado al éxito de todo el grupo en conjunto.
 La interacción cara a cara. Trata de favorecer al máximo las
relaciones interpersonales de ayuda, asistencia, soporte y refuerzo
entre los miembros del grupo. Esta interacción es muy importante
porque existen un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas

interpersonales, que solo ocurren cuando los estudiantes

interactúan entre sí con los materiales y actividades.
 La responsabilidad individual. Se favorece el compromiso personal
en el seno dl grupo, a través de aportaciones y comportamientos.
cada alumno es responsable de su aprendizaje, no debe esperarse
que todos los estudiantes aprendan lo mismo, así aprendizaje
cooperativo no restringe la personalización de la enseñanza.
 Las competencias sociales. Se estimula el desarrollo de
habilidades sociales fundamentales para la cooperación, como el
uso de sistemas de comunicación apropiados, la resolución de
conflictos, la tolerancia etc.
 La autorregulación del grupo. Los componentes del grupo deben
reflexionar conjuntamente sobre el proceso de trabajo y tomar
decisiones estratégicas para lograr objetivos previstos.
 Responsabilidad individual. Cada alumno es corresponsable de
éxito o logros, del grupo asumiendo como suyas las conclusiones
o procedimientos consensuados.
 Habilidades inherentes a pequeños grupos. El alumno debe
adquirir desarrollar y emplear habilidades básicas de trabajo en
grupo.
 Organizar, promover y monitorear  Dentro de las estrategias cognitivas
mediante el desempeño de diversos el alumno deberá gestionar la
roles, actividades que desarrollan los información de manera eficaz
alumnos. mediante estrategias tales como
 Preparar el material de trabajo. buscar, seleccionar, organizar,
 Cuidar la composición de los grupos estructurar, analizar y sintetizar.
y su seguimiento.  En el nivel meta cognitivo el
 Estructurar procedimientos para que estudiante deberá utilizar estrategias
los grupos verifiquen la eficacia del que le faciliten conocer su propia
trabajo. manera de aprender. Asimismo,
 Estimular el intercambio de ideas, la deberá elaborar actividades para
justificación de las decisiones elaborar nuevas estrategias de
adoptadas y la valoración del trabajo. aprendizaje a su propia naturaleza y
al objeto de aprendizaje, así como al

 Fomentar el reconocimiento y la contexto de aplicaciones de las

expresión libre de sentimientos que mismas.
permita la definición y comprensión  En primer nivel el alumno deberá ser
de conflictos y problemas. consciente de su propio estado de
 Planteara evaluaciones que ánimo, de su motivación hacia la
comprendan tanto el proceso como el tarea y de las dificultades que puede
aprendizaje grupal e individual. visualizar en su camino.
 El profesor como regulador de  En un segundo nivel deberá
conflictos ayuda a resolver desarrollar estrategias para mejorar
problemáticas en los grupos su propia autoestima el sentimiento
provenientes de factores de de autocompetencia y la confianza
dificultad. en los demás.
 El profesor como observador-.
Observa de aspecto o conductas
externas.
 El profesor como refuerzo y
evaluación. Da retroalimentación a
cada grupo estableciendo canales
de comunicación y reflexión a lo
largo dl trabajo, contribuye a la
reducción de malentendidos que
dificultan la tarea como la satisfacción
del grupo.
d) Ventajas y desventajas.
El aprendizaje cooperativo favorece los  Requiere:
siguientes aspectos:  Una participación muy activa de todos
 Motivación por la tarea. y cada uno de los miembros del
 Actitudes de implicación y de grupo, lo cual no es fácil de
iniciativa. conseguir.
 Grado de comprensión de lo que se  Bastante constancia y paciencia por
hace, como se hace y por qué se parte del profesor en las fases
hace. iniciales, así como confianza
 Aumento de volumen de trabajo transparente y real en la capacidad
realizado. de los alumnos de aprender y
 Grado de dominio de procedimientos organizarse autónomamente.
y conceptos.
 Desarrollo de pensamiento crítico y
de orden superior.
 Adquisición de estrategias de
argumentación.
 Aprendizaje de las competencias
sociales (comunicación, relación,
resolución de conflictos)

2. Materiales para el aprendizaje por competencias

Ogalde & Bardavid (1992) señala que los materiales didacticos es un medio es
un recurso de instrucción que proporciona al alumno una experiencia indirecta
de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se
desea comunicar, como el equipo tecnico necesario pata materializar ese
mensaje.
El docente debe seleccionar aquellos recursos o medios didácticos que puedan

ayudar a propiciar un aprendizaje de calidad, es decir, hay que cuidar la
coherencia entre los objetivos, los métodos, la evaluación y los recursos
utilizados los medios y los recursos son útiles para: motivar al estudiante, guiar
el aprendizaje, practicar y realizar ejercicios, proporcionar información y apoyar
las clases expositivas.
2.1. Materiales convencionales

Los materiales convencionales son los periódicos, revistas, pizarrón,
rotafolios, fotos impresas, materiales de laboratorio, materiales para
maquetas para diseños.
 Pizarrón. Se puede emplear el pizarrón para demostrar la forma de
resolver un problema o los pasos de un procedimiento, explicar el porqué
de cada uno, enfatizando y deteniéndose en las partes más difíciles.
También se puede pedir a los estudiantes que pasen a hacer algún mapa
conceptual y luego se comparen dos mapas y se complementen.
 Periódico. Es útil para propiciar el análisis de la realidad, tomar conciencia
de la problemática mundial y nacional, hacer un seguimiento de cómo se
desarrollan determinados eventos. Por ejemplo, se puede pedir a los
estudiantes que investiguen que noticias hay sobre determinado tema,
como el empleo, la pobreza, la violencia, la economía, etc., pedir un
reporte.

2.2. Materiales audiovisuales

En esta categoría se encuentran: los materiales proyectables fotografías,
imágenes fijas, diapositivas, power point. Materiales sonoros: audio casetes,
discos, programas de radio. Materiales audiovisuales: videos, películas,
programación de televisión.
 Las imágenes fijas. Las imágenes propician la observación, la
interpretación, la imaginación y la creatividad y pueden utilizarse como
motivación para iniciar alguna actividad. La imagen puede ser analizada
de manera integral para buscar relaciones significativas y códigos
simbólicos, o también hacer una lectura similar la de los textos verbales,
procurando ser objetivos y describir en detalle lo que se ve, siguiendo un
determinado orden.
 Creación de imágenes. El que los estudiantes creen las imágenes
también puede ser un buen ejerció ya sea que dibujen para representar
alguna situación, o bien que tomen fotografía y hagan un collage donde
representen en forma gráfica lo que han aprendido.
2.3. Materiales tecnológicos

El uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje implica
un cambio en el papel de los profesores, nuevos métodos y un enfoque
distinto de la educación. A continuación, damos a conocer las siguientes
herramientas:
 Correo electrónico. El correo electrónico funciona como un buzón
donde los estudiantes reciben información personal sobre algún tema.
 Videos. Hoy en día existen diferentes páginas en línea que permiten
descargar y/o visualizar películas, como por ejemplo youtube: se
pueden realizar estudio de caso, mostrar evidencia y ejemplificar
temas o problemas.
 Blogs. Es una herramienta que permite la interacción e intercambio de
ideas, opiniones, criticas, et., relacionado con algún tema o pregunta
detonadora. Esta herramienta es útil paraqué los alumnos: Generen

opiniones personales y fundamentadas sobre un tema. Intercambien

ideas, opiniones sobre un tema. Desarrollen habilidades de
comunicación escrita a través de la discusión de temas.
 Webquest. Consiste en una investigación guiada que utiliza recursos
procedentes de internet principalmente. Permite el desarrollo d
habilidades de manejo de información como: plantear un problema o
caso al que se enfrentan los alumnos en su actividad profesional y que
estos deben resolver buscando la información pertinente disponible en
línea.
 E-learning. Es el aprendizaje (y por lo tanto la creación del aprendizaje
y métodos de aprendizaje) en el que internet desempeña un papel
importante en la entrega, soporte, administración y evaluación del
mismo. El e-learning viene a ser una educación distancia enriquecida
con tecnología. Está basado en tres criterios: 1) El e-learning está
vinculada en redes, las cuales lo hacen capaz de actualización
instantánea, almacenamiento y recuperación, distribución e
intercambio de instrucción o información. 2) es enviado a un usuario
final vía computador, usando tecnología estándar de internet 3) se
enfoca en la más amplia visión del aprendizaje-soluciones de
aprendizaje que va más allá de los paradigmas tradicionales del
entrenamiento.
 Blended learning. Es entendido como un programa de educación
formal en el que estudiante aprende, en parte, a través del aprendizaje
en línea (con algún elemento de control del estudiante a través de
tiempo, el lugar, la ruta o el ritmo) y en parte, en un lugar físico del
campus con algún tipo de supervisión y que estas distintas
modalidades a lo largo del itinerario de aprendizaje en un curso o
materia se interconectan para proporcionar una experiencia de
aprendizaje integrado. Las tres razones por que b-learning sea tractivo
para la educación superior: mejora pedagogía (Practicas pedagógicas

más efectivas). Incremento de acceso. flexibilidad e incremento de

coste –efectividad.
 M-learning. El desarrollo de los dispositivos móviles, la consolidación
de la computación en la nube y el desarrollo de un nuevo modelo de
negocio (aaps). los avances en la capacidad de conexión que
experimenta la tecnología de uso personal, teléfonos móviles,
ordenadores portátiles, tablet, mp3, consolas portátiles hace que vaya
siendo una realidad como recurso de aprendizaje, porque resulta
cotidiano conectarse desde cualquier lugar.

Referencias
Alvarez de Zayas, C. (2011). Didáctica general la escuela de la vida.
Cochabamba: Kipus.
Cabero, J., & Barroso, J. (2015). Nuevos retos en tecnologia educativa. España:
Sintesis.
Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B., & Valls, E. (1994). Los contenidos en la reforma
enseñanza-aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes . Buenos
Aires: Santillana.
Marzano, R., & Pickering, D. (2005). Dimenciones del aprendizaje manual para el
maestro. Mexico: ITESO.
Ogalde, I., & Bardavid, E. (1992). Los materiales didacticos medios y recursos de
apoyo a la docencia. Mexico: Trillas.
Palladino, E. (2005). Diseños curriculares y calidad educativa. Argentina: Espacio.

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UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 1

Diplomado en Educacion Superior por Competencias i

Objetivo de la unidad ........................................................................................................ 1

Unidad 4: Diseño de estrategias y materiales para el aprendizaje por competencias 2

1. Estrategias didácticas para desarrollar competencias ............................................ 3

1.1. Estrategias didácticas ............................................................................................ 3

1.2. Estrategias en el proceso didáctico....................................................................... 3

1.2.1. Estrategias didácticas según su actuación........................................................ 3

1.2.2. Estrategias didácticas según su organización .................................................. 5

1.3. Estrategias didácticas constructivistas .................................................................. 6

1.3.1. Método expositivo ............................................................................................... 7

1.3.2. Estudios de caso ................................................................................................. 8

1.3.3. Resolución de problemas ................................................................................... 9

1.3.4. Aprendizaje baso en problemas....................................................................... 11

1.3.5. Método de proyectos ........................................................................................ 13

1.3.6. Aprendizaje cooperativo ................................................................................... 15

2. Materiales para el aprendizaje por competencias ................................................. 18

2.1. Materiales convencionales ................................................................................... 18

2.2. Materiales audiovisuales ...................................................................................... 19

2.3. Materiales tecnológicos ........................................................................................ 19

Diplomado en Educacion Superior por Competencias ii

Aprender estratégicamente los procedimientos de aprendizaje requiere de una formación

El diplomante será capaz de:

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 1

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 2

1. Estrategias didácticas para desarrollar competencias

1.2. Estrategias en el proceso didáctico

1.2.1. Estrategias didácticas según su actuación

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 3

 Practicas externas. La formación por competencias requiere no solo

b) Modalidad de trabajo autónomo

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 4

1.2.2. Estrategias didácticas según su organización

a) El enfoque didáctico para la individualización

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 5

estrategia didáctica se centra en el empleo de objetos de investigación

b) El enfoque de la socialización didáctica

1.3. Estrategias didácticas constructivistas

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 6

1.3.1. Método expositivo

Durante la ejecución  Transmitir la información.  Escuchar y tomar

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 7

1.3.2. Estudios de caso

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 8

no directa, guiando la reflexión

1.3.3. Resolución de problemas

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 9

Desde el punto de vista del alumno, las etapas de la resolución de un

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 10

 Corrección de ejercicios y problemas  Repasar ejercicios y problemas

1.3.4. Aprendizaje baso en problemas

El estudiante aprende de un modo más adecuado cuando tiene la

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 11

1. El profesor presenta a los alumnos una situación problema,

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 12

 Evaluar el progreso del grupo en

1.3.5. Método de proyectos

El aprendizaje orientado a proyectos busca que los estudiantes asuman

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 13

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 14

1.3.6. Aprendizaje cooperativo

Diplomado en Educacion Superior por Competencias 15