PEDAGOGIA DO

DESPORTO

Curso Motricidade Humana

Modelo de Formação Pedagógica

1ª etapa

conhecimentos e competências técnicas,
didáctica da especialidade desportiva

prática pedagógica em pequenos grupos, em
situações condicionadas, na duração e na
complexidade
Modelo de Formação Pedagógica

2ª etapa

conhecimentos e competências pedagógicas e
técnicas, didáctica da especialidade desportiva,

prática pedagógica em grupos-classe, em
situações condicionadas, ensino real com alunos-
colegas
Modelo de Formação Pedagógica

3ª etapa

conhecimentos e competências pedagógicas e
técnicas, Pedagogia do desporto

prática pedagógica em grupos-classe, em situação
de estágio profissional, com grupos reais.
Pedagogia do Desporto - Âmbito

Dotar de um conjunto de conhecimentos em pedagogia
que lhes permite uma escolha consciente das técnicas
pedagógicas, de forma a poderem actuar no processo
de treino, utilizando estratégias de intervenção
adequadas.

Objecto da Pedagogia do Desporto

Educação ou formação desportiva (Homem).

Aplicar de diferentes conteúdos disponíveis de diversas áreas

científicas, com o objectivo de potenciar o processo de formação
desportiva.
Questões sobre a Eficácia

O que é um processo de treino de
qualidade (formação desportiva) ?

O que é ser um bom treinador/professor
de Desporto ?

O que é um bom processo de formação
de treinadores/professores de Desporto ?
 Eficácia Pedagógica

Manifesta a preocupação de todas as decisões e
procedimentos que concorrerem para a superação
efectiva das necessidades e insuficiências da
população escolar (alunos/atletas) visada, verificando
ainda a dimensão e o grau de consecução dos efeitos
educativos alcançados.

(Carreiro da Costa, 1995)

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 Sucesso Pedagógico

Existem comportamentos ou estratégias de ensino que
permitam identificar a diferença entre os professores
ou treinadores com sucesso pedagógico e os que não
evidenciam esse sucesso ?

Existem relações significativas entre os

comportamentos na aula ou treino e as aquisições dos
alunos ou atletas?

(Pierón, 1986)

8
 Os professores “mais”
eficazes

gerir o tempo da sessão, aumentar o tempo de
prática motora específica;

proporcionar aos alunos instrução de qualidade

científica e técnica, utilizando demonstrações
frequentes;

apoiar a prática motora com feedback focado nos

aspectos críticos do desempenho;

obter dos alunos maior empenhamento motor e

cognitivo durante as sessões.

(Carreiro da Costa, 1995)

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 Indicadores do processo de ensino
eficaz

gestão do tempo (total, útil e de aprendizagem efectiva)

gestão dos recursos (humanos e materiais)

gestão comportamental (técnicos e praticantes)

tarefas relevantes

taxas de sucesso e de empenhamento

feedback pedagógico (positivo, prescritivo e focado)

clima da aula (satisfação, motivação, entusiasmo)

planeamento (decisões pré-interactivas, objectivos,
programação)

interacção verbal e não-verbal (comunicação, relação pessoal)

questionamento (indicador de controlo das aprendizagens)

avaliação regular (coerência do plano, reajustamentos)

segurança (qualidade, responsabilidade, profissionalismo)

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 Actividade Educativa

ACÇÃO CONSCIENTE

ACÇÃO ORGANIZADA

ACÇÃO PARTICIPADA

ACÇÃO COERENTE

INTENCIONALIDADE

PREVISIBILIDADE

CONTROLO

EFICÁCIA

ENSINO
(Carreiro da Costa, 1995)
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 Modelo de Análise da Relação
Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)

Ensino/reino
PROCESSO
Professores/
PRESSÁGIO Treinadores
• formação inicial Alunos/Atletas PRODUTO
• exp. profissional Pais Aprendizagens
Performances
• conhecimentos Funcionários/
Resultados
• motivação Dirigentes
• inteligência Massagistas
• personalidade Médicos
• valores

PROGRAMA
• objectivos CONTEXTO
• conteúdos • nível dos atletas
• condições materiais
• envolvimento

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 Modelo de Análise da Relação Pedagógica
em Desporto (Rodrigues, 1997)
COMPETIÇÃO

PROCESSO
Treinadores
Atletas
PRESSÁGIO Adversários
• formação inicial PRODUTO
Juízes Rendimento
• exp. profissional Pais Performances
• conhecimentos Dirigentes Resultados
• motivação Massagistas Classificação
• inteligência Médicos
• personalidade Media
• valores Público

PROGRAMA
• objectivos
• conteúdos
CONTEXTO
• nível dos atletas
• condições materiais
• envolvimento
• regulamentos
• institucional
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 Modelo de Análise da Relação
Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PRESSÁGIO

Características do Professor/treinador que podem exercer
influência no processo de treino:
– Formação inicial;
– Formação contínua;
– Experiência profissional;
– Motivação;
– Inteligência;
– Personalidade;
– Valores, etc…

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 Modelo de Análise da Relação
Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PROGRAMA

O professor ao decidir acerca dos objectivos e conteúdos,
influencia os seus comportamentos e os dos diversos
intervenientes no processo de treino.

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 Modelo de Análise da Relação
Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE CONTEXTO

Condições em que o treino decorre:
– Envolvimento;
– Equipamento;
– Instalações;
– Características do atletas:
• Nível sócio-económico;
• Estatuto de amador ou profissional;
• Idade;
• Sexo;
• Condição física e motora, etc…

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 Modelo de Análise da Relação
Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PROCESSO

Comportamentos e interacções susceptíveis de ocorrerem no
treino ou na competição:
– Comportamento:
• Treinador;
• Atletas;
• Dirigentes;
• Pais, etc…
– Interacções:
• Treinador – Pais
• Treinador – Atletas
• Treinador – Psicólogo, etc…

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 Modelo de Análise da Relação
Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PRODUTO

Resultado do processo pedagógico:
– Aprendizagem dos atletas;
– Efeitos educativos;
– Melhoria da condição física;
– Melhoria da técnica;
– Melhoria da táctica;
– Melhoria da condição psicológica;
– Performances e resultados das competições.

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 Formação de Treinadores

CONCEPÇÕES
COMPETÊNCIAS

Científica

Comportamental
Conhecimento

Socializante
Pedagógica

Reflexiva
Técnica

Intervenção

Aprendizagem

Crítica

Social
 Eficâcia

manifesta a preocupação de todas as decisões e
procedimentos concorrerem para a superação
efectiva das necessidades e insuficiências da
população escolar (ou atletas) visada,
verificando ainda a dimensão e o grau de
consecução dos efeitos educativos alcançados

(Carreiro da Costa, 1995)

 UNIDADES EXPERIMENTAIS
DE ENSINO
- Evolução da prestação dos alunos
- Influência do nível inicial
- O empenhamento cognitivo
- O empenhamento motor
- A apresentação dos exercícios/tarefas
 Os professores “mais” eficazes

- gerir o tempo da sessão, aumento o tempo de prática

motora específica;

- proporcionar aos alunos instrução de qualidade científica

e técnica, utilizando demonstrações frequentes;

- apoiar a prática motora com feedback focado nos

aspectos críticos do desempenho;

- obter dos alunos maior empenhamento motor e cognitivo

durante as sessões.

(Carreiro da Costa, 1995)

 SUPERVISÃO PEDAGÓGICA

#1 - O ensino eficaz implica manipulação das

técnicas de ensino

#2 - A supervisão pedagógica é também um

processo de ensino

#3 - A observação sistemática aumenta a

qualidade da supervisão
 SUPERVISÃO PEDAGÓGICA

- actividade sistemática e intencional com o

objectivo de melhorar as técnicas pedagógicas
no ensino da Ed. Física e do Desporto

(Metzler, 1990
 Indicadores do processo de
ensino eficaz
- gestão do tempo
- gestão dos recursos
- gestão comportamental
- tarefas relevantes
- taxas de sucesso e de empenhamento
- feedback pedagógico
- clima da aula
- planeamento
- interacção verbal e não-verbal
- questionamento
- avaliação regular
- segurança

(Metzler, 1990)
ACTIVIDADE EDUCATIVA
ACÇÃO CONSCIENTE
ACÇÃO ORGANIZADA
ACÇÃO PARTICIPADA
ACÇÃO COERENTE

INTENCIONALIDADE
PREVISIBILIDADE
CONTROLO
EFICÁCIA

ENSINO

(Carreiro da Costa, 1995)

Pedagogia do Desporto - Bibliografia

Bento, J.O. (1995), O outro lado do Desporto, Campo das
Letras Editores, Porto

Franco, S. & Santos, R. (1999), A Essência da Aeróbica.
Edições ESDRM. Rio Maior.

Rodrigues, J. (1997), Os treinadores de sucesso, Edições
FMH, FMH-UTL,Lisboa

Sarmento,P., Veiga,A., Rosado,A., Rodrigues,J. &
Ferreira,V. (1998), Pedagogia do Desporto. Instrumentos de
observação sistemática da Educação Física e Desporto,
F.M.H., Serviço de Edições, Lisboa

Sarmento, P., Rosado, A & Rodrigues, J. (2000), A
Formação de Treinadores Desportivos, Edições ESDRM,
Rio Maior.

Desporto.Investigação e Ciência - Revista de Científica da
ESDRM – Edições ESDRM

sebenta de apoio 03/04