Escola Estadual Profª. Maria Ferraz de Campos.

Disciplina: Língua Portuguesa

Série/turma: 9º Ano: B Ensino Fundamental II

Professor: Carlos Roberto.

Email Carlos.rps602@gmail.com

 Habilidades a serem trabalhadas:

EF69LP03D- Identificar crítica ou ironia/humor presente em tirinhas, memes, charges, por exemplo.
 Aulas Previstas: de 04 a 06.

Atividades:

1. Pesquisar e escrever o significado de charge e tirinha.

Tema: Que Profissão Seguir?

2. Você já pensou em qual profissão quer seguir?
3. Quais desafios você acha que deve enfrentar no processo de escolha de uma profissão? Explique.
4. As experiências profissionais de seus familiares podem influenciar você na escolha de sua
profissão? Comente.
5. Leia a tirinha a seguir, observando todos os elementos visuais e verbais:

Gomes, Clara. Quando crescer. Bichinhos de Jardim, 24 ago. 2015.

A) O que você vê na imagem? Do que trata a tirinha?

B) O que torna essa tirinha engraçada?
C) O que se pode deduzir sobre o critério utilizado pelo tatuzinho para a escolha da sua futura profissão?
D) Ao ser alertado sobre a impossibilidade da escolha, que estratégia ele utiliza para manter seu posicionamento?
E) O que a estratégia do tatuzinho pode revelar sobre o surgimento de novas profissões?
 6. Segundo dados do IBGE (2018), o desemprego entre os jovens é o dobro do percentual geral,
chegando a 26,6% do total. Agora leia a charge a seguir e responda às questões:

Lucas, Thiago. Desemprego. Humor Político, 17 ago. 2018.

A. O que você ver na imagem? Do que trata a charge?

B. Por que o mercado de trabalho é simbolizado por um deserto? Explique.
C. A que você atribui o alto índice de desemprego entre os jovens atualmente?
D. Em sua opinião, o que os jovens devem fazer para enfrentar os entraves relativos à entrada no
mercado de trabalho e o desemprego?

Fonte: Livro Didático: Coleção Tecendo linguagens: Língua portuguesa: 9°Ano/ Tania Amaral Oliveira,
Lucy Aparecida Melo Araújo.
Escola Estadual Profª. Maria Ferraz de Campos.

Disciplina: Língua Portuguesa.

Série/turma: 2º Ano: C - Ensino Médio.

Professor: Carlos Roberto. Email Carlos.rps602@gmail.com

 Habilidades a serem trabalhadas

 Relacionar – em artigos de opinião e anúncios publicitários – opiniões, temas, assuntos, recursos
linguísticos, identificando o diálogo entre as ideias e o embate dos interesses existentes na sociedade.
 Inferir informações explícitas e implícitas em um texto.
 Perceber pressupostos e subentendidos em um texto.
 Fazer inferências.
 Aulas Previstas: de 03 a 05.

Atividade 1

TIRINHA: A

Disponível em: http://framos.files.wordpress.com/2008/05/hagar.jpg

TIRINHA: B

Disponível em:
http://3.bp.blogspot.com/_dI0zVQRZT_8/RyIn7RsFVkI/AAAAAAAADT0/eZCo1Oe6UUQ/s400/hagar3.jpg

TIRINHA: C

Disponível em:
http://2.bp.blogspot.com/_dI0zVQRZT_8/RyIn7BsFVjI/AAAAAAAADTs/K_DW5Gd5hiA/s400/hagar2.jpgc.

1. Sobre a tirinha A, responda:

a. Qual é a informação que pode ser pressuposta, na fala do primeiro balão?

b. O que se pode inferir da resposta do Hagar no último balão?

c. É possível estabelecer uma relação entre a resposta de Hagar à pergunta que lhe foi feita e  o sistema
capitalista?

d. Qual é o conhecimento de mundo que o leitor precisa ter para  dar sentido à tira?

 2. Observe a tirinha B do  Hagar  e responda:

a. Por que Hagar está dizendo ao filho que ele deve ser bastante  agressivo?

b. Qual é a idéia a respeito do casamento  e das mulheres pode-se inferir na fala de Hagar?

c. Estas informações estão explícitas no texto?

 3. Observe a fala do Hagar na tirinha C e responda:.

a. A  resposta de Hagar (segundo balão do primeiro quadrinho) ao filho é possível? Por quê?

b. Qual é a ideia  que as mulheres fazem do casamento? Como você chegou a esta conclusão?

 4. Há humor na fala de Hagar nas tirinhas (b) e (c)? Por quê? Explique.
 5. Há ironia na fala de Hagar (tirinhas b e c)? Explique.

Atividade 2

Faça uma  interpretação por escrito das tirinhas da Mafalda, apresentadas abaixo, explicando quais são as
informações  explícitas e implícitas, bem como as inferências que podem ser realizadas  a partir das pistas
linguísticas presentes nos textos.

 TIRINHA: D

 TIRINHA: E

Escola Estadual Profª. Maria Ferraz de Campos.

Disciplina: Língua Portuguesa.

Série/turma: 6º Ano: B - Ensino Fundamental II.

Professor: Carlos Roberto. Email Carlos.rps602@gmail.com

 Habilidades a serem trabalhadas:

EF69LP03A- Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências.

 Aulas Previstas: de 04 a 06.

Atividades:

1. Pesquisar quais são as estruturas de uma notícia.

2. Leitura e Análise de Texto.

Notícia

Título: Mãe de criança cadeirante cria playground inclusivo no interior de São Paulo.

O texto está disponível no livro didático entregue ao estudante na reunião de pais.

 Apoema: português 6 / Lucia Teixeira...{et al.}. – 1.ed.

-São Paulo: Editora do Brasil, 2018. – [Coleção apoema].
Outros autores: Silvia Maria de Sousa, Karla Faria, Nadja Pattresi,
Página: 41.

Para Leitura: Observação: Não copiar o texto;

 Disponivel em https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2018/05/mae-de-crianca-cadeirante-cria-playground-
inclusivo-no-interior-de-sao-paulo.shtml

Estudo do texto:

1. Observe o título da notícia e responda ás questões.

Quem é a pessoa de quem se fala? O que ela fez? Por que a ação noticiada é importante?

2. O subtítulo acrescenta quais informações? Por que elas são importantes?

3. No primeiro parágrafo da notícia:

a. Quem são as pessoas citadas? Onde elas estão? O que estão fazendo?
b. Que dados numéricos a respeito delas são citados?

4. Indique a alternativa correta. A cena descrita no primeiro parágrafo:

a. Contém todos os detalhes da notícia.
b. Apresenta as pessoas envolvidas, mas não diz o que faziam.
c. Mostra o lugar onde tudo ocorreu , sem nada informar sobre a ação desenvolvida.
d. Resume os elementos fundamentais a serem desenvolvidos no restante do elato feito pela notícia.

5. No segundo parágrafo , a notícia tem continuidade.

a. Que outra pessoa é citada? Que dado se informa sobre ela ?

Escola Estadual Profª. Maria Ferraz de Campos.
Disciplina: Língua Inglesa.

Série/turma: 7º Ano: B e C- Ensino Fundamental II.

Professor: Carlos Roberto. Email Carlos.rps602@gmail.com

 Habilidades a serem trabalhadas:

(EF07LI07) - Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa

(EF07LI06) - Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave
repetidas.

 Aulas Previstas: de 02 a 04.

Atividades:

Fonte:http://www.theeditorialcartoons.com/properties/Wuerker/art_images/41lt_lr.jpg.

1- Answer:

a) What kind of text is this?

b) Where you can find it?

c) What is the text about?

d) What calls your attention in the text?

e) Which characteristic did help you to identify?

2- Discuss
a) What is the objective of this text?

b) What is the girl in the image talking?

c) Do you usually use buy only by product brand and ad image?

d) What is the person´social role in the text?

e) Identify in the image the name of countries.

3- You can find this text:

a-( ) newspapers b-( ) magazines c-( )TV d-( ) movies

4- Copy from the texts above words that show the brands at product:
_____________________________________________________________
Escola Estadual Profª. Maria Ferraz de Campos.

Disciplina: Língua Inglesa.

Série/turma: 8º Ano: B e C- Ensino Fundamental II.

Professor: Carlos Roberto. Email Carlos.rps602@gmail.com

 Habilidades a serem trabalhadas:

EF08LI14 - Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

Atividades:

Texto
Schools of the Future
By Richard Morton

Some people predict that schools in the future will be different from
schools today. How will they be different? First, they’ll be smaller. Many
schools will have only about 100 students.
Second, schools probably won’t have different grades – students of
different ages will be in the same grade. Students will also choose the
subjects they want to study, and they’ll work together on projects. They’ll
use computers to work with students around the word. Students will create
virtual cities and countries and solve problems in them. They will study a lot
of languages, too.
Tests will be very different, too. To pass them, students won’t only answer
questions – they will have to do other things. For a science test, a student
might have to make a robot. For a history test, a student might create a
museum exhibit. A language arts test might give students a headline, and ask
them to write an article about it on the computer.
Schools in the future won’t be easier than schools today, but one thing is
certain: They will be more exciting!

 a) How will the schools be in the future?

 b) Will they have many students? Why?
 c) Will students use computers?
 d) What’s your opinion about schools of the future?