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El 5 de febrero de 2020
Tiempo de lectura: 04:58

Rioja2

'El sistema educativo ante la emergencia climática'.

Bajo este título se están desarrollando este miércoles en el
Centro Cultural Ibercaja las V Jornadas de Educación

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hacia la Sostenibilidad, promovidas por el Gobierno de

La Rioja.

El principal ponente es Pablo Meira, doctor en Filosofía y

Ciencias de la Educación y docente de la Universidad
de Santiago de Compostela. Autor de numerosos
estudios y publicaciones sobre cambio climático y
educación, es el investigador principal del proyecto
Resclima, que nace para "explorar cómo se interioriza y
expresa en distintas sociedades y grupos humanos la
representación social del cambio climático".

Según aporta este experto en declaraciones a Rioja2, es

difícil hacer una valoración global de cómo se está
abordando esta cuestión en el sistema educativo español,
"puesto que el desarrollo de una buena parte del
currículum depende de las comunidades autónomas y en
este caso hay muchas diferencias entre ellas". "En general
hay un esfuerzo en un número cada vez más grande de
centros, si bien todavía minoritario, por situar la
cuestión de la sostenibilidad en el eje de la práctica
curricular. Pero el desarrollo es muy desigual", insiste.

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"La cuestión del cambio climático en la educación todavía

no tiene la relevancia que una declaración de
emergencia climática requiere", asegura Meira, para
quien "lo ideal sería que todo el currículum se
transversalizase desde la perspectiva de la

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sostenibilidad y desde la prioridad que debemos dar a los

objetivos de mitigación y adaptación ante el cambio
climático".

Lo que sucede es que en la práctica, explica, "la relevancia

de una cuestión como esta depende después del espacio
curricular que ocupe, es decir, del tiempo que se le
dedique, de los recursos humanos que se le dediquen
y de los contenidos que se diseñen para trabajar ese
tema".

Y en ese sentido, para una situación de emergencia, este

experto apuesta por "identificar espacios y tiempos dentro
del currículum para trabajar la cuestión, sin ser en una
materia determinada, pero sí identificar esos tiempos y
espacios porque una situación de emergencia como
esta requiere medidas excepcionales".

En La Rioja, muchos colegios participan en el programa

del Ejecutivo autonómico 'Centros Educativos hacia la
Sostenibilidad', (https://www.rioja2.com/n-137298-2-al-
cole-sin-agua-o-sin-luz-una-forma-de-concienciar-en-
el-cuidado-del-medio-ambiente/) una iniciativa que
permite aumentar la concienciación de toda la comunidad
educativa ante este reto climático. De hecho, en las
Jornadas de este miércoles han participado los colegios
San Lorenzo (Ezcaray) y Gonzalo de Berceo
(Villamediana) exponiendo sus proyectos en este
ámbito.

Para Meira, "esta es una vía que se puede explorar", si

bien el margen de actuación existente en la práctica
curricular "se traduce en que hay centros que han
avanzado mucho en integrar la dimensión de la
sustentabilidad en sus propuestas y otros que no lo
han hecho tanto o que no han avanzado nada".

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"En la medida en que se generen programas desde las

administraciones que apoyen a aquellos centros que
deciden focalizar su currículo en la cuestión de la
sostenibilidad o en la cuestión más concreta del cambio
climático, creo que será muy positivo y creo que esa es la
vía por la que hay que avanzar", opina este experto.

Problemas para la concienciación

social sobre el cambio climático
Meira alerta de las resistencias que todavía persisten a la
hora de afrontar como sociedad este problema. "Lo primero
es que todavía no acabamos de entender a nivel social
la amenaza que supone o cómo nos puede afectar el
cambio climático. No acabamos de situarlo entre las
prioridades de nuestra sociedad y de nuestra vida personal
o familiar. Y la segunda problemática es que no somos
capaces tampoco de conectar el cambio climático con
nuestros estilos de vida", explica.

Este investigador reconoce que "sí ha crecido la

preocupación sobre ese tema, sobre todo a partir del
fenómeno de Greta Thunberg, en el último año y medio o
dos años. Pero muy pocas cosas han cambiado en
cuanto a nuestra valoración de ese potencial de amenaza y
sobre nuestras actitudes y comportamientos. Y ahí es
donde habría que incidir más".

Con el 'fenómeno Greta', a su juicio, puede existir un

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"riesgo" de que el interés por esta cuestión se desvanezca

con la misma rapidez con la que se ha propagado."Otro
riesgo es que la sensibilidad que este 'fenómeno Greta'
ha despertado en generaciones más jóvenes se
convierta en frustración por percibir que las
respuestas no acaban de llegar", añade.

Por ello, insiste en "integrar la cuestión climática en todas

aquellas esferas donde nos movemos en la sociedad, y el
sistema educativo es una de las más importantes".

La sostenibilidad y el cambio climático se pueden trabajar

en todos los niveles educativos, asegura Meira, pero añade
que "el nivel crítico es sin duda la Educación
Secundaria Obligatoria por dos razones: la primera, que
es en ese momento en el que los preadolescentes y
adolescentes tienen la madurez cognitiva y emocional
para entender la complejidad del cambio climático y de
las amenazas que comporta, y la segunda, porque es
también el último momento donde van a tener la
oportunidad de entrar en contacto con la mejor ciencia
disponible, con los mejores conocimientos para enfrentar
también esa amenaza".

¿Y está el profesorado suficientemente formado para

atender esta demanda de integración curricular de lo
referente al cambio climático? Para Meira, "habría que
profundizar más en la comprensión del fenómeno, de la

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amenaza climática y de las políticas ambientales y la

dimensión social de esas políticas. Todo lo que tiene que
ver con la justicia climática, con la descarbonización
de la sociedad, con la identificación de aquellos
patrones y estilos de vida que más contribuyen a
generar gases de efecto invernadero... En ese ámbito
habría que mejorar mucho la formación del profesorado,
tanto inicial como permanente".

Hasta ahora, la percepción es que buena parte de la

educación ambiental en los centros se ha centrado
cuestiones muy concretas, como el reciclaje o la
separación de residuos. "Ha habido un sesgo muy
importante en algunos comportamientos que se han
asumido como prototípicos de lo proambiental. Son
comportamientos muy importantes, pero no cabe duda de
que con cambios en esa esfera no es suficiente", afirma el
investigador de la Universidad de Santiago.

Para Meira, "lo que va a exigir una sociedad que pretenda

descarbonizarse, para limitar los escenarios de un cambio
climático extremo en este siglo, es abordar
comportamientos y estilos de vida más allá de
simplemente separar los residuos, que es un
comportamiento muy importante, pero con un efecto
limitado ante esta problemática".

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