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Mg. Verónica E. Alvarez Tinoco


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FICHA TÉCNICA

NOMBRE ORIGINAL : “Standard Progressive Matrices”

NOMBRE : TEST DE MATRICES PROGRESIVAS


NOMBRE CORTO : Test de Raven

AUTOR : Raven, J.C.

CATEGORÍA : Test de Inteligencia

TIEMPO : Variable, entorno a los 90 minutos

EDAD : 4- 11 años

Mg. Verónica E. Alvarez Tinoco


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ÁMBITOS DE APLICACIÓN : Clínico - Educacional - Laboral –


Investigación

SIGNIFICACIÓN : Evaluación de la inteligencia,


especialmente factor g.

MATERIAL : Cuadernillos
• Protocolo de la prueba
• Medios de ilustración
• Una parrilla o claves de
calificación
• Manual
• Un lápiz

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PROPÓSITO Y ANTECEDENTES

Este tests fue construido en 1936, y sometido a revisión en los dos años
siguientes; la forma actual data de 1938.

Se sustenta en la teoría bifactorial y las leyes noegenéticas de


Spearman.

Pertenece al grupo de los denominados tests factoriales de inteligencia; es


gráfico (no verbal) y se utiliza para determinar en forma fácil y rápida la
capacidad mental de poblaciones numerosas, manteniendo al mismo
tiempo una elevada precisión en los resultados.

En la actualidad existen tres series completas de matrices, denominadas


escala general, escala especial y forma tablero; las dos últimas son
especialmente aplicables, al examen de niños e individuos deficitarios.
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¿POR QUÉ MATRICES PROGRESIVAS?

Cada problema es la madre, molde o fuente de un sistema de


pensamiento.
La dificultad progresiva de la presentación del material
permite elaborar paulatinamente el tipo de relaciones y
correlaciones a establecer.

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7 OBJETIVO

Estimar la capacidad intelectual.


Considerado uno de los mejores indicadores del factor general (g) de
la inteligencia. Más específicamente, de la capacidad de
educción de relaciones.
Operacionalmente la tarea consiste en comparar formas y razonar por
analogías, independientemente de los conocimientos adquiridos.

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LA CAPACIDAD EDUCTIVA
“HALLAZGO”

Dar sentido a lo confuso.


Percibir más allá de lo obvio.

Desarrollar nuevas
comprensiones, partiendo de
lo que se percibe.

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La acertada elección de las soluciones en los problemas de


completamiento del test de Raven exige el hallazgo (educción) de
determinadas relaciones entre ciertos ítems y de correlaciones entre
ítems y relaciones.

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El test de Raven es aplicable, en forma individual o


colectiva, a sujetos situados dentro de un amplio rango
de edades y niveles de aptitud intelectual, desde la
infancia a la vejez, con cualquier grado de escolaridad e
incluso analfabetos.

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Los Ítems del test están impresos en un cuaderno


de prueba, a razón de una matriz por página,
utilizándose hojas de respuesta separadas para la
anotación de las soluciones de cada problema.
Dentro de cada serie, los ítems se hallan dispuestos
en orden de dificultad creciente, y también cada una
de las series, consideradas en su conjunto son
progresivamente más difíciles (por ello, han sido
denominadas matrices progresivas). No obstante, la
primera matriz de cada serie es algo más fácil que la
última de la serie anterior.
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MPC: ¿ Qué evalúa cada
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serie?
Serie A: se compone de problemas simples, de tipo perceptuales
para cuya resolución el razonamiento por analogía no resulta
imprescindible. Se trata de ítems que se caracterizan por presentar
un fondo
continuo.

Serie Ab: evalúa la capacidad del examinado de poder ver


figuras Discretas como todos relacionados espacialmente.

Serie B: la resolución depende de la capacidad de pensar por


analogía. Los ítems se caracterizan por presentar relaciones
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entre elementos discretos o discontinuos.
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Las instrucciones para la ejecución son sumamente


simples, y se ilustran con ejemplos tomados del
propio test. Se dice a los sujetos que en cada uno
de los diseños del cuaderno se ha omitido un trozo,
que se encuentra entre los elementos numerados
que figuran al pie de la página, dispuestos en dos
filas; se trata de encontrar el elemento que volverá
a dar al diseño su estructura o apariencia originaria,
anotando en cada caso, en la hoja de respuestas,
el numero que corresponda a la solución.
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La administración del test puede realizarse en forma


individual o colectiva; en este último caso, en grupos de
hasta 60 o más sujetos, siempre que, por supuesto, se
disponga de local y personal en la medida necesaria.

También puede ejecutarse el test en forma


autoadministrada; ésta difiere de la individual en que el
propio sujeto registra sus respuestas, mientras que en la
individual esa tarea está a cargo del examinador.
No es necesario proveerse de ningún material de trabajo
especial, salvo los cuadernos de prueba y las hojas de
respuesta (en la edición argentina éstas son llamadas
protocolos). Mg. Verónica E. Alvarez Tinoco
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Tampoco se necesita personal especialmente preparado


para administrar el test; basta que los examinadores
sean capaces de cumplir, y hacer cumplir a los sujetos,
las instrucciones propias de la prueba.

Aunque el test no tiene límite de tiempo, se registran las


horas de iniciación y terminación, respectivamente, la
primera de ellas cuando se ha terminado de dar los
ejemplos y los sujetos están en condiciones de iniciar el
trabajo y la segunda cuando son devueltos al
examinador el cuaderno de prueba y la hoja de
respuestas
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ADMINISTRACIÓN MPC
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El profesional abre el cuaderno en el primer ítem,


a1, Una vez explicado el
La consigna tal como está y dice: procedimiento en el
pautada va enseñando al problema Nº
«Mira esto‟ (señala la figura superior) „como
ves, es un dibujo al que se sacó una parte. 1, el examinador presenta el
niño el razonamiento a seguir, problema Nº 2 y dice:
evitando que responda Cada una de estas piezas de abajo (las
señala con el dedo) tiene la misma forma «Ahora señala el dibujo
precipitadamente, sin pensar. que completa esta figura‟
que este espacio vacío (lo señala), pero sólo
una completa el dibujo….”

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17 ADMINISTRACIÓN (Cont.)

La consigna es bastante extensa, sin embargo, debe ser respetada de modo riguroso para
asegurarnos que el niño/a ha comprendido la tarea.

Al administrarlo es preciso tener en cuenta que se piden tanteos en las series A y Ab PARA
LAS MATRICES QUE VAN DE LA 1 A LA 5 (exceptuando en los problemas 1, 2 y 3 de la
serie A, en donde se enseña al niñ@ el proceso de pensamiento que lo llevará a resolver los
problemas).

TANTEO: Una vez respondido el problema, se le pregunta:


“¿estás segur@? ¿Es ésta la que queda bien aquí?”

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TÉCNICA DE PROTOCOLIZACIÓN

Consideramos en esta parte, la realización de los siguientes


procesos: Corrección de la prueba. Obtención de los puntajes
parciales y total, Consistencia del puntaje. Edad cronológica y
Registro de los datos.

a) Corrección da protocolo de. prueba.-


Una vez reunidos los protocolos de prueba que han sido llenados
por los examinados, se procede a su corrección, Se corrige con
rapidez y exactitud, determinando en cada caso el acierto o el
error de cada una de las respuestas dadas por el sujeto,
superponiendo sobre el protocolo de prueba la clave matriz de
corrección, que tiene la forma, de una "parrilla" y donde están
consignadas todas las respuestas acertadas.
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b) Obtención de los puntajes parciales y total.

Cada respuesta positiva se computa como un punto a


favor. Para mayor exactitud y para la determinación de
la consistencia del puntaje es necesario ir obteniendo
los puntajes parciales correspondientes a cada una de
las cinco series: basta sumar las respuestas negativas
y hallar la diferencia de 12.

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c) Consistencia del puntaje. Discrepancia.-


La determinación de la consistencia del puntaje total
natural sirve para establecer si el trabajo del
examinado puede aceptarse "como una estimación
valida de la capacidad general de actividad
intelectual". Tal determinación se realiza en función
de la "Tabla de Composición" de los puntajes totales
naturales, elaborada por el Profesor J. C. Raven.

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EVALUACIÓN
 Corregir la prueba: chequear las respuestas dadas por el niño y comparar con claves
(respuestas correctas= 1. respuestas incorrectas=0)

 Obtener los puntajes parciales (de cada serie) y el puntaje total (suma de respuestas
correctas dadas por el niño).

 Verificar la consistencia de la puntuación para determinar la validez de la técnica


(análisis de discrepancia).

 Convertir el puntaje total en percentil.

 tranformar el percentil en rango.

 Obtención del diagnóstico de capacidad intelectual.


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ANÁLISIS
22 DE DISCREPANCIA

 Una vez obtenidos los puntajes parciales y el puntaje total del niño/a se
va a realizar el Análisis de Discrepancia.
 El puntaje total obtenido se busca en la Tabla I (Composición del
puntaje normal) en la parte superior, en el centro se encuentra el
puntaje parcial esperado en cada serie de acuerdo a ese puntaje total.
 Entonces, se compara el puntaje obtenido por el niño en cada serie con
el puntaje esperado estadísticamente.
 Se considera aceptable una diferencia que se encuentre entre los
valores +2 -2. Si la discrepancia no se encuentra en este intervalo el
puntaje es inconsistente, por lo que se infiere que el niño respondió por
azar

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EJEMPLO: ANÁLISIS DE
DISCREPANCIA

ESPERADO OBTENIDO:
NIÑO
El puntaje obtenido por el niño es
PUNTAJE
consistente, dado que la TOTAL 29 29

comparación entre el puntaje SERIE A


(Puntaje 11 10 (-1)
esperado estadísticamente y el Parcial)
SERIE Ab
obtenido se encuentra en el rango
(Puntaje 10 10 (0)
Parcial)
+2 -2.
SERIE B
(Puntaje 8 9 (+1)
Parcial)
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EJEMPLO: ANÁLISIS DE
DISCREPANCIA

ESPERADO OBTENIDO:
NIÑO
El puntaje obtenido por el niño es
PUNTAJE
TOTAL 24 24
inconsistente, dado que en la
SERIE A
serie a la discrepancia se (Puntaje 10 07 (-3)
Parcial)
encuentra fuera del rango SERIE Ab
(Puntaje 08 10 (+2)
Parcial)
esperado.
SERIE B
(Puntaje 6 7 (+1)
Parcial)
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INTERPRETACIÓN
•Rango I: “Intelectualmente superior”:
El percentil 95.

Rango II: “Definitivamente superior en capacidad intelectual al término


medio”:
puntaje obtenido es igual o superior al percEl sujeto iguala o supera el
percentil 75.

Rango III: “Intelectualmente término medio”:


El puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.

Rango IV: “Definitivamente inferior a la capacidad intelectual del


término medio”.
El puntaje obtenido es igual o menor al percentil 25.

Rango V: “Deficiente Mental”


El puntaje es igual o menor al percentil 5 para los sujetos del grupo etário o
de referencia. Mg. Verónica E. Alvarez Tinoco
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