Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

Licenciatura en educación primaria.

Planeación educativa.

Ciclo escolar 2019- 2020.

Segundo semestre.

grupo “c”.

Tema

Presenta:

C. Angel Aquino Velazquez.

Coordinador del curso:

Mtro. Jorge Toral Benítez.

CD. Ixtepec, Oax. a 13 de mayo del 2020.

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 Índice

Ensayo……………………………………………………………………………………….3

Entrevista al docente………………………………………………………………………...7

Planeación…………………………………………………………………………………...8

La organización del currículum por proyectos de trabajo…………………………………10

El diagnóstico en el aula…………………………………………………………………...11

Aprender, sí. Pero ¿cómo?....................................................................................................12

Construir competencias desde la escuela…………………………………………………..13

Enseñar o el oficio de aprender…………………………………………………………….14

La práctica educativa. Cómo enseñar…...............................................................................15

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 Ensayo

Introducción

El planear didácticamente es prever una clase, para alcanzar un aprendizaje

significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación

didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos

que queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos

en práctica. La planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los

conocimientos, habilidades y hábitos que queremos transmitir de una generación a otra,

buscando que sean aprendidos y puestos en práctica. En este sentido la planeación didáctica

orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje. Es muy

importante realizar la planeación didáctica, ya que en gran medida nos sirve: Para guiar el

proceso, para evitar la improvisación, para motivar a nuestros alumnos, para optimizar el

tiempo y lograr así abarcar los tres momentos (apertura, desarrollo y cierre), para proveer los

materiales a utilizar, etc.

Desarrollo

Es la planeación didáctica el pensar cómo voy a hacerle para que los alumnos alcancen

los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los

escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos. Es el

momento de la instrumentación o proceso didáctico, en él se manejan los objetivos, las

intenciones educativas, y sobre todo las actividades a realizar bien estructuradas de manera

que pueda favorecerse los diferentes aspectos de la personalidad.

3
 Al momento de plasmarse por escrito es necesario queden registradas en infinitivo o

los verbos conjugados en futuro, Planeación didáctica es ver el camino que vas a seguir para

llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar

para que tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las

posibles dificultades que se te planteen y que tú mismo puedas prever. La organización de

los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de

desarrollar al alumno en sus tres estructuras: cognoscitiva, afectiva y motriz esto es

adquisición de conocimientos, habilidades y cambio de actitudes.

Se contemplan los siguientes objetivos para una planeación.

1.- Propósito: lo que se persigue que el alumno comprenda.

2.- Al elaborar la planeación con ello se logra que la enseñanza sea más eficaz.

3.- Aplicar conocimientos nuevos a través de la investigación y que las actividades sean

coherentes.

4.- Orientar la enseñanza de acuerdo a la edad del alumno, la complejidad de las actividades

dependerá mucho de la capacidad y habilidad del alumno por ello el docente deberá conocer

el grupo y así implementar las acciones más acordes para lograr el objetivo.

5.- Adecuar la enseñanza de acuerdo a las necesidades del alumno.

6.- Proponer actividades a la realidad del alumno, es decir contextualizar el tema a

desarrollar porque en el libro del alumno traen actividades descontextualizadas y es aquí

donde el docente pone de manifiesto su creatividad para proponer actividades más eficaces.

7.- Las actividades de aprendizaje se deben de orientar de manera que haya progreso,

continuidad y unidad, para no dejar lagunas en el alumno.

8.- Orientar las tareas y así evitar pérdida de tiempo.

4
9.- Que la enseñanza sea a la realidad y necesidad del alumno.

10.- Llevar un acompañamiento y control, este aspecto es muy importante porque el docente

debe de conocer y dominar bien el tema para poder realizar el acompañamiento

correspondiente.

La didáctica contempla seis elementos fundamentales:

1.- El alumno: la escuela existe porque hay alumnos y así recíprocamente, por ello es

necesario que debe existir una adaptación de ambos no deben considerarse como elementos

opuestos.

2.- Objetivos: que son la meta a lograr.

3.- Profesor: Orientador de la enseñanza. Por lo consiguiente el docente debe de estimular y

entender a sus alumnos.

4.- Materia: Contenido de la enseñanza.

5.- Métodos y técnicas de enseñanza: son elementos esenciales para una buena enseñanza.

6.- Medio Geográfico, económico, cultural y social.

Al realizar una planeación se deben de considerar lo antes descrito porque de ahí

depende el logro de una buena enseñanza y aprendizaje para el alumno. La didáctica puede

ser considerada en sus aspectos generales o particulares, la didáctica general se enfoca a: El

planteamiento, la ejecución y la evaluación.

Para realizar una planeación se deben de tomar en consideración los siguientes

aspectos:

1.- Los objetivos del curso o de la asignatura.

2.- Los medios existentes para alcanzarlos.

3.- Los recursos didácticos y su adquisición.

5
4.- Las formas de operación.

5.- Los mecanismos para su evaluación.

Para planear un tema es necesario lograr la consistencia interna entre los elementos que

lo componen:

¿Qué? Se refiere a los contenidos.

¿Quién? Se refiere al aspecto metodológico (considerar a los educandos.

¿Cuándo? Se refiere al aspecto temporal.

¿Cómo? Se refiere al aspecto instrumental.

¿Por qué? Razón. Y para cumplir de una forma más eficiente con su contenido debe tomarse

en cuenta los siguientes criterios: congruencia, Integración, Programación, Concertación;

Participación y Promoción.

Conclusión

Hoy la necesidad de educar para la vida demanda muchas competencias a los docentes,

de tal forma en que deben de convertirse en agentes de cambio, en este sentido, es necesario

que los maestros se preparen, se actualicen, este tipo de retos implica innovar, pero también

reconocer la importancia de renovarse y transformar su práctica docente. Dentro de estas

implicaciones se hace necesario responsabilizarse de una buena planeación didáctica, misma

que debe de conducir el proceso hacia un aprendizaje exitoso por parte del alumno,

significativo, pero sobre todo desarrollando competencias necesarias para la vida.

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 Entrevista al docente

Docente:

1. ¿Es su vocación ser docente?

2. ¿Cuántos años de servicio tiene?

3. ¿Cómo es la relación que lleva con sus alumnos?

4. ¿Qué materiales didácticos utiliza al momento de dar sus clases?

5. ¿Cuál es la conducta que tienen sus alumnos dentro y fuera del salón de clases?

6. ¿A qué dificultades se enfrenta en su labor como docente?

7. ¿Cómo promueve los valores éticos entre sus alumnos?

8. ¿Su aula cuenta con reglamentos?

9. ¿Existe en bullying dentro del salón de clases?

¿Cómo lo soluciona?

10. ¿Qué innovaciones lleva a cabo dentro del aula?

11. ¿Influye la cultura de los alumnos en su conducta dentro del salón?

12. ¿Cómo organiza el su horario para la atención de las diferentes asignaturas?

13. ¿Qué determina los resultados académicos de sus alumnos?

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 Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca
Subdirección General de Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

PLANEACIÓN
ESCUELA PRIMARIA: “BENITO JUÁREZ” CLAVE: 2ODPR0030E
TURNO: MATUTINO GRADO Y GRUPO: 4°_
MUNICIPIO: ASUNCIÓN IXTALTEPEC LOCALIDAD: CIENEGUILLA.
ENTIDAD: OAXACA. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS.

Contenidos: Bloque I Aprendizajes esperados:

Resolución de sumas o restas de números  Resuelven problemas que implican sumas o

decimales en el contexto del dinero. Análisis restas de números decimales.
de expresiones equivalentes.

Competencia a desarrollar: Propósitos generales de la asignatura:

Resolver problemas de manera autónoma.
 Desarrollen maneras de pensar que les permitan
formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, así como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numéricos o
geométricos.
 Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer
más eficientes los procedimientos de resolución.
 Muestren disposición hacia el estudio de la
matemática, así como al trabajo autónomo y
colaborativo.

Enfoque: Resolución de problemas que implican adición y sustracción con números decimales.

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 ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO
DIDÁCTICOS

Apertura:  Libro de Resolver problemas 00:10

texto. que implican sumas
1.- Preguntar a los alumnos si ellos van a la tienda
 Cuaderno. o restas de números
a comprar. ¿Qué compran?, si compran dos
 Lápiz. decimales.
productos ¿Cómo saben lo que van a pagar?,
 Borrador.
¿Cómo saben lo que les darán de cambio?
 Colores.
2.- Comentar que en esta clase resolverán
problemas de números con punto decimal, como
lo que aprendieron cuando trabajaron con la
balanza.

Desarrollo:

3.- Organizar al grupo en equipos. 00:40

4.-Indicar que resuelven problemas, de tal manera

que se siga el enfoque, en la cual resuelvan
problemas que sea de adición y sustracción de
números decimales.

Cierre:

5.- Hacer un debate en la que se comparen 00:20

resultados y procedimientos de cada equipo. Así
comentaran como se suman o se restan los
números de punto decimal.

Vo.Bo.

Angel Aquino Velazquez. Mtro. Jorge Toral Benítez

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 Función:
Favorecer la creación de estrategias de
organización de los conocimientos escolares.

Es una forma de organizar

los conocimientos escolares.

La organización del currículum

por proyectos de trabajo

Elementos:
Sus proyectos:  Modelo de aprendizaje.
 Temas que se trabajan.
 Significativo.
 Decisión sobre temas.
 Por argumentación.
 Sentido de globalización.
 Relacional.
 Modelo curricular.
 Cualquier tema.
 Rol de alumnado.
 Estudiante como intérprete.
 Técnicas de trabajo.
 Temas.
 Tratamiento de la
 Índice, síntesis, conferencias.
información.
 Relación entre fuentes.
 Procedimientos.
 Centrado en las relaciones y los
 Evaluación.
procedimientos.

Titulo Autor

La organización del currículum Hernández, F. y Montserrat, V. (2005)

por proyectos de trabajo

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 Es:
Se entiende por diagnostico el proceso a
través del cual conocemos el estado o
situación en que se encuentra algo o Tiene 3 dimensiones:
alguien, con la finalidad de intervenir, si  Conocimientos previos.
es necesario, para aproximarlo ideal.
 Nivel evolutivo.
 Disposición para aprender.

El diagnóstico en el aula

Características:

Lo utilizamos de manera implícita,  Es una instancia evaluativa la que debe iniciar

se realiza diagnostico explícito.
Por ejemplo: siendo profesionales,
los docentes deberíamos proceder
en relación con el alumno como el
médico con sus pacientes.
todo proceso.
 Es la primera de todas las evaluaciones formativas.
 Es dinámico se parte de una situación real
procurando llegar a lo ideal.
 Requiere instrumentos con buenas cualidades
psicométricas.
 Su función es de regulación.
 Su evaluación será preferentemente cualitativa; si
la/ el docente considera cuantificar.

Titulo Autor

El diagnóstico en el aula. Luchetti, E. y Omar B. (1998)

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 Aprender, sí. Pero
¿cómo?

Sin pensar significa “operar”, el problema

didáctico consiste en concebir una situación
que dé pie a la actividad mental del alumno.
Se trabaja Se cree, que, siendo buenos maestros, Hay
estrictos en sus objetivos y sus métodos es
como los profesores pueden causar impacto
Pedagogía sobre aspectos ligados o no al aprendizaje.
Tres tipos de actividades

Es

Es aquella en la que se formulan

objetivos operacionales específicos Actividad de adquisición: Actividad evaluación:
para cada curso y se clasifican del Permitirá alcanzar el Nos permitirá comprobar
más pequeño al más grande. objetivo propuesto. que el objetivo propuesto
ya ha sido alcanzado.

Contiene
Actividad de explotación: Hace
Acto intelectual mediante el cual
accesible poner en marcha una
un sujeto es llevado a inferir una
Deducción Es consecuencia de un hecho nueva adquisición.

Es puesta a prueba por lo que

Deducción-hipótesis Es Hay
produce.

Dos formulas
Es puesta aprueba por los hechos
Inducción-hipótesis Es
de los cuales rinde cuentas.
Para

Relacionar elementos considerados

La creatividad/ la disparatados, cuyo encuentro da a Organizar la actividad de los alumnos
divergencia Es de manera que se puedan tener en
lugar a la novedad.
cuenta sus estrategias de aprendizaje.

Son

Operaciones mentales Pedagogía variada

Diferenciación sucesiva

Se necesita
Deducir Disentir Titulo Autor

Aprender, sí. Meirieu, P.

12 Pero ¿cómo? (2002)
Inducir Dialectizar
 La noción de competencia:
 La movilización de recursos, una
alquimia extraña.
 Esquemas y competencias.
 Esquemas conformados y conductas de
investigación.
 Competencias, destrezas, recursos.
 Analogías y familias de situaciones.
 Ejercicio y capacitación en la
formación de competencias.
 Los desafíos de la formación.
Construir competencias
desde la escuela
Consecuencias para el trabajo de profesor:
 Tratar los saberes como recursos para movilizar.
 Trabajar regularmente por problemas.
 Crear o utilizar otros medios de enseñanza.
 Negociar y conducir proyectos con sus alumnos.
 Adoptar una planificación flexible, improvisar.
 Establecer un nuevo contrato didáctico.
 Practicar una evaluación formadora.
 Hacia una menor separación entre disciplinas.
 Convencer a los alumnos de cambiar de profesión.
 Nueva formación, nueva identidad.
Titulo Autor
Construir competencias desde la Philippe Perrenoud
escuela
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Programas escolares y competencias:
 Competencias y prácticas sociales
 La búsqueda de las competencias
transversales.
 Prácticas de referencia y de
transposición.
 Competencias y disciplinas.
 Entre todo disciplinario y todo
transversal.
 La transferencia e integración de los
conocimientos.
 Consecuencias para los programas.
 La idea de bases de competencias.
¿Efecto de moda o respuesta
decisiva ante el fracaso escolar?
 Reconstruir la transposición
didáctica.
 Reducir las divisiones entre
las disciplinas.
 Romper el circuito cerrado.
 Inventar nuevas formas de
evaluar.
 Reconocer el fracaso, no
construir sobre la arena.
 Diferenciar la enseñanza.
 Transformar la formación de
los docentes.

El desarrollo del colegiado multiplica
la potencia de la acción, mejora las
relaciones y facilita el aprendizaje.
La planificación, el desarrollo y la
evaluación del perfeccionamiento de
los profesionales es responsabilidad
de la institución.
Enseñar o el oficio de aprender
En la escuela se educa en
valores y se preparan a los
individuos para la vida y
la sociedad.
Ante el complejo dinámico del mundo
de culturas y subculturas el profesor
necesita un pensamiento crítico capaz
de acomodarse a la práctica flexible
inteligente a las peculiaridades de
cada situación.
El curriculum no es repertorio de
actividades sino una invitación a
explorar e indagar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Titulo Autor
Enseñar o el oficio de aprender. Miguel Ángel Santos Guerra.
Todas las escuelas tienen
características comunes
pero cada una las encarna
de modo diferente.
Realizar intercambios de
naturaleza cognitiva con los
demás desde la apertura y la
humildad intelectual facilita el
enriquecimiento intelectual.
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El desarrollo profesional ha de
circunscribirse al marco institucional si
los esfuerzos serán más positivos y
alentadores.
Se necesita ofrecer
conocimientos de
importancia, ofreciendo
criterios para su
interpretación y brindar
criterios para su uso.
Para un buen intercambio es
necesario una actitud abierta y
estructuras de participación.
El clima de convivencia y
relación con los otros es un
marco de vital importancia.
La práctica docente está
condicionada por
prescripciones legales,
condiciones organizativas,
tradiciones institucionales y
exigencias sociales.
En la reflexión de la práctica se
aprende a conocer la naturaleza de
su tarea, a comprender la influencia
de los condicionantes a explicar
ritmos y desentrañar los conflictos.

Las dimensiones o variables educativas son:
 Las secuencias de actividades de
enseñanza/aprendizaje.
 El papel del profesorado y del alumnado.
 La organización social de la clase.
 La utilización de los espacios y el tiempo.
 La manera de organizar los contenidos.
 La existencia, las características y el uso
de los materiales curriculares y otros
recursos didácticos.
 El sentido y el papel de la evaluación.
Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido
Unidad 1: Comunicación de la lección; estudio individual sobre el
libro de texto; repetición del contenido aprendido; prueba o examen;
evaluación
Unidad 2: Presentación de la situación problemática; búsqueda de
soluciones; exposición del concepto y algoritmo; generalización;
aplicación; ejercitación; prueba o examen; evaluación
Unidad 3: Presentación de la situación problemática; diálogo entre
profesores y alumnos; contraste de los diferentes puntos de vista;
conclusiones; generalización; ejercicios de memorización; prueba o
examen; evaluación.

Unidad 4: Presentación de la situación problemática; problemas o

cuestiones; respuestas intuitivas o suposiciones; fuentes de
información; búsqueda de información; elaboración de conclusiones;
generalización; ejercicios de memorización; prueba o examen;
evaluación.

La práctica educativa. Cómo enseñar.

Los materiales curriculares y otros recursos

curriculares La evaluación sumativa o integradora
es el conocimiento y la valoración de
Los materiales curriculares o materiales de todo el recorrido que ha seguido el
desarrollo son todos aquellos instrumentos y medios alumno.
que proporcionan al educador pautas y criterios para
la toma de decisiones, tanto en la planificación
como en la intervención directa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y en su evaluación.

Funciones del profesorado para facilitar el aprendizaje:

 Planificar la actuación docente de una manera lo suficientemente flexible.

 Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos.
 Ayudarlos a encontrar sentido a lo que están haciendo para que conozcan lo
que tienen que hacer.
 Establecer retos y desafíos a su alcance que puedan ser superados con el
esfuerzo y la ayuda necesarios.
 Ofrecer ayudas adecuadas.
 Promover la actividad mental auto estructurante que permita establecer el
máximo de relaciones con el nuevo contenido.
 Establecer un ambiente.

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