SÍLABO DEL SUB ÁREA DE CURRÍCULO II

I. DATOS INFORMÁTIVOS:
I.1. Dirección Regional de Educación : Huancavelica
I.2. Institución Formadora : Instituto de Educación Superior Pedagógico Público - “Huancavelica”
I.3. Nivel : Educación Superior
I.4. Programa de Estudios : Comunicación
I.5. Área : Currículo II
I.6. Hora semanal - Créditos : 06 - 02
I.7. Semestre académico : I - 2020
I.8. Duración : Inicio : 13/04/2020
Término: 22/05/2020
I.9. Formador : Sergio Choquelahua Riveros
I.10. Coordinador Académico : Carlos G. Huamán De La Torre
I.11. Jefe de la Unidad Académica : Simeón Suárez Acero

II. FUNDAMENTACIÓN:
Currículo II, corresponde al área de formación general; tiene como propósito que el estudiante conozca la realidad educativa y sea capaz de comprender y analizar el currículo
nacional de Educación Básica Regular (CNEB), los modelos pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de aprendizaje; enfatizando en el estudiante el
enfoque crítico reflexivo y los enfoques transversales de interculturalidad y atención a la diversidad. Se desarrolla las actividades formativas tomando en cuenta al estudiante como
el protagonista del quehacer educativo y para llevar una acción dinámica se emplea el aprendizaje basado en problemas ABPro y aprendizaje basado en investigación ABI.

Por su naturaleza esta área se articula con el área de Práctica, ya que desarrolla en aula lo aprendido; como también se articula al área de Investigación, ya que esta da las pautas
para la identificación de problemas, los cuales pueden llevar a la investigación de los mismos. De tal manera que los futuros docentes estén preparados para el trabajo curricular y
construyan sus aprendizajes técnicos pedagógicos en el proceso y vivenciando experiencia de hacer currículo desde la fase del diagnóstico hasta el diseño y formulación de
competencias, capacidades y estrategias didácticas en el área de comunicación de EBR. Asimismo, como producto final se considera presentar un trabajo monográfico, sobre el
aprendizaje basado por competencias.

Los criterios de desempeño priorizados para el semestre son: DIMENSIÓN PERSONAL: Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones sobre el sistema
educativo. Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. DIMENSIÓN PROFESIONAL: Domina y organiza modelos pedagógicos contemporáneos que
sustentan los procesos de aprendizaje, que ejecutarán en su praxis pedagógica. Elabora la Planificación Curricular Anual, con enfoque interdisciplinario y pertinencia. DIMENSIÓN
SOCIO COMUNITARIO: Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

La evaluación formativa se realiza durante el desarrollo de las actividades formativas sobre los desempeños específicos que se espera alcanzar durante y al
final del área.
 III. MATRIZ ORGANIZATIVA:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O
INDICADORES ACTIVIDADES FORMATIVAS EJES DE CONTENIDO
DESEMPEÑO INSTRUMENTOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN DE PROCESO: Análisis del sistema educativo peruano
DIMENSIÓN PERSONAL: -Distingue la Sistema educativo peruano
estructura del sistema -Observación: rúbrica para Resumen del sistema  Análisis y diálogo sobre la realidad de la
1.1.2 Comunica y permite la educativo peruano evaluar el resúmenes. educativo peruano. educación superior y del sistema educativo  Marco conceptual y digitalización
expresión libre de ideas, mediante el análisis peruano, a partir de lecturas seleccionadas. 06 de la Educación Superior.
opiniones y convicciones sobre de los conceptos -Observación: rúbrica para horas: primera semana. - Perspectivas y oportunidades de
el sistema educativo. básicos. evaluar la exposición oral. Diapositivas y exposición  Análisis sobre las políticas educativas y los la educación superior.
modelos pedagógicos de la escuela tradicional y  Estructura y dimensiones del
1.1.3Toma decisiones y -Observación: rúbrica para Organizadores visuales o moderna. 06 horas: segunda semana.
esquemas. sistema educativo peruano.
resuelve problemas con evaluar los organizadores de
 Políticas educativas y modelos
autonomía y responsabilidad. -Conoce los distintos conocimientos. Planificar a través de Experiencias de
Cuadro de doble entrada pedagógicos.
modelos pedagógicos, Aprendizaje según CNEB
sobre la diferencia de la -Pensamiento y representantes de
PROFESIONAL enfatiza en el enfoque -Observación: lista de cotejo
evaluación sumativa y la escuela: tradicional, nueva y
PEDAGÓGICO: comunicativo, por para avaluar la  Potenciamos sobre la experiencia de aprendizaje
formativa. moderna.
medio de lecturas y autoevaluación, coevaluación. según CNEB.
2.1.2. Domina y organiza análisis de las  Fortalecemos sobre la importancia del Perfil de
Diapositivas, resúmenes y Planificar a través de Experiencias de
modelos pedagógicos mismas. -Observación: rúbrica para egreso en el contexto de los retos actuales para
exposiciones. Aprendizaje según CNEB
contemporáneos que sustentan evaluar el cuadro de doble la EB. 06 horas: tercera semana.
los procesos de aprendizaje, entrada.  fortalecemos y valoremos la importancia de los
 Experiencia de aprendizaje –
que ejecutarán en su praxis -Elabora la enfoques transversales y su relación con el perfil
pedagógica. -Observación: rúbrica para Planificación curricular. CNEB
planificación curricular de egreso y las competencias. 02 horas
evaluar la planificación  Reflexión sobre las orientaciones generales para  Retos para la educación básica y
anual, considerando Cartel de alcance y perfil del egreso.
2.3.1 Elabora la Planificación los ni veles y ritmos curricular. la diversificación del Currículo Nacional en
Curricular Anual, con enfoque secuencia. función a las características propias de cada  Enfoques transversales para el
de aprendizaje. desarrollo del perfil del egreso.
interdisciplinario y pertinencia. -Observación: lista de cotejo realidad regional. 04 horas: cuarta semana.
para evaluar el cartel. Producto final:  Análisis sobre el modelo pedagógico basado por  Currículo Nacional: modelo
Presentación monográfico competencias y la evaluación (sumativa – pedagógico y la evaluación
SOCIO COMUNITARIA sobre el aprendizaje
EVALUACIÓN DE SALIDA: formativa), como un medio para la mejora basado por competencias.
-Colabora con basado por competencias. continua del aprendizaje.04 horas:  Competencias, capacidades,
3.1.3 Promueve la
trabajos en equipo •Observación: rúbrica evaluar  Análisis del cartel de alcances y secuencia: desempeños y estándares de
corresponsabilidad Presentación del portafolio
analizando las monografía. competencias, capacidades y desempeños. 02 aprendizaje de educación básica.
involucrándose positiva y de docente en formación.
creativamente en el trabajo en diversas partes del •Observación: lista de coteo horas: quinta semana.  Procesos y herramientas para la
equipo. currículo nacional de para evaluar el portafolio  Fortalecemos, sobre los procesos de planificación anual y las
educación básica docente. planificación curricular. 04 horas: necesidades educativas.
promoviendo la •Metacognición:  Socialización y entrega del producto final. 02
comunicación y buen coevaluación, autoevaluación. horas: sexta semana.
desarrollo de las
actividades.
IV. OBTENCIÓN DEL PROMEDIO SEMESTRAL:
El calificativo final se obtiene aplicando la siguiente fórmula: Donde:
P.P = Producto de proceso
P.Px25% + AyCx15% + P.Fx35% +P.I.Ax25% =PF AyC = Autoevaluación y cooevaluación
100 P.F = Producto final
P.I.A = Portafolio integrado de aprendizaje
V. BIBLIOGRAFÍA: P.F = Promedio final
 AGUAYO, A. (1932). Didáctica de la escuela nueva. La Habana: Ediciones Cultural, S. A.
 BOWEN, A. (1988). Teorías de la educación, innovaciones importantes en el pensamiento educativo occidental. Editorial Limusa S.A. De C.V.
 CAPELLA, J. (2002). Educación. Un enfoque Integral. Lima: Editorial Cultura y Desarrollo.
 CEBALLOS, A. (2009). La Escuela Tradicional. Universidad Abierta.
 ESPEJO, J. (2013) Separata Teoría de la Educación.Trujillo.
 GAUTIER, EMILIO 2012 “Masificación y calidad de la educación superior”. En Cuenca, R., ed., Educación superior. Movilidad social e identidad. Lima: IEP.
 GALEANO, E. (1971). Las venas abiertas de América Latina. Buenos Aires: Siglo XXI editores.
 GEORGE J. POSMER (1998) “análisis del currículo” Edit. Copyright Bogotá Colombia
 GOB. Reg.(2007) “Proyecto Educativo Regional” Huancavelica
 GONZÁLEZ, A. Radrizzani G. (1994)“Aprender el curriculum o aprender a pensar” Morales S.S. Mongolia
 HOVRE, F. (S/f). Grandes maestros de la pedagogía contemporánea. Buenos Aires: Marcos Sastre
 RUBÉN RAMOS (2012). La Educación en América Latina. Enfoque desde la institucionalidad del orden mundial capitalista
 TOBÓN, S (2008) “Gestión por currículo por competencias” Lima S. R.
 TORRES, C. A. (2010). La educación superior en tiempos de la globalización neoliberal. En: A Educação Superior no Espaço Iberoamericano.
 Marrou, A. (2001). Historia de la Educación Peruana y Latinoamericana. Lima: Universidad
 MINEDU (2007) “Proyecto Educativo Nacional” Lima – Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019 - 2020) “Currículo Nacional” Lima – Perú
 MARROU, A. (2001). Historia de la Educación Peruana y Latinoamericana. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos-Facultad de Educación.
 ZAPATA, J. (2007). Pensadores de la Educación Peruana del Siglo XX. Piura:

Electrónicas:
- Marxists Internet Archive. Archivo José Carlos Mariátegui.
- En:http://www.marxists.org/espanol/mariateg/index.htm (s/f).
- Pontifica Universidad Católica. La filosofía en el Perú. En: http: //www.pucp.edu.pe/ira/filosofía Perú/?repertorio2.htm (2007).
- https://es.scribd.com/document/.../Los-MODELOS-Pedagogicos-Contemporaneos .

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_ Mg. CARLOS G. HUAMÁN DE LA TORRE
Prof. SERGIO CHOQUELAHUA RIVEROS Jefe del Área Académica de Educación
Formador Secundaria