Ciclo inicial -Visita

Cartilla Nº 5

R
O
AD
R
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BO
TO
EN
M
U
C
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D

Con el apoyo de: En convenio con:

1
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar I+volución SAS
Juliana Pungiluppi María Alejandra Alarcón
Directora General Yohana Alarcón
Nicolás Duarte
Maria Lucía Upegui Mejía Germán Quiroga
Subdirectora General Mónica Sierra

R
Equipo Técnico
Juan Pablo Angulo Salazar
Dirección de Familia y comunidades Felipe Duarte

O
Mónica Duarte
Kattya de Oro Genes Ilustración
Subdirectora Técnica

AD
Henri Quiroga
Andrea Paola Fernández Fotografía
Subdirectora de Operaciones
Ana Rocío Sandoval
Mayra Alexandra Pacheco Catherine Villabón
Diana Mariela Sarmiento Diseño y Diagramación
Juan Sebastián Fernández

R
Equipo técnico en ICBF Manuel Alberto Rivera
Corrección de estilo

R
ISSN:XXXXXXXXXXXX

Edición

Agencia de los Estados Unidos para

BO Diciembre 2019

el Desarrollo Internacional (USAID)

Lawrence J. Sacks
Director USAID en Colombia
TO

Michael Torreano
Director de Reconciliación e Inclusión

Camila Gómez
Oficina de Reconciliación e Inclusión
EN

Organización Internacional
para las Migraciones (OIM)
M

Ana Durán
Jefe de Misión Esta publicación se realizó en el marco del
convenio No. 1258 de 2019 entre el Instituto
U

Gerard Gómez Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la

Jefe de Misión Adjunto Organización Internacional para las Migraciones
(OIM) con el apoyo del gobierno de Estados
Alessia Schiavon
C

Unidos de América a través de su Agencia

Directora de Programas para el Desarrollo Internacional (USAID). Sus
contenidos son responsabilidad de sus autores
Juan Manuel Luna y no necesariamente reflejan las opiniones
O

Coordinador del programa Reintegración y Prevención de USAID, el Gobierno de Estados Unidos de

del Reclutamiento (RPR) América o de la Organización Internacional para
las Migraciones (OIM).
D

Sandra Ruíz
Coordinadora adjunta del programa Reintegración y
Prevención del Reclutamiento
Quedan reservados todos los derechos. La
Paula Rivero presente publicación no podrá ser reproducida
Gerente de Prevención del programa RPR integra o parcialmente, ni archivada o
transmitida por ningún medio (ya sea
María Hernández electrónico, mecánico, fotocopiado, grabado u
Monitora Senior de la Gerencia de Prevención otro) sin la autorización previa del ICBF y OIM.

2
 Presentación

Mi Familia es una modalidad de acompañamiento familiar psicosocial implementada por

la Dirección de Familias y Comunidades del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

R
(ICBF)1, que busca fortalecer a las familias para promover la protección integral de niños,
niñas y adolescentes y prevenir los efectos de la violencia, abuso o negligencia en contra

O
de los niños, niñas y adolescentes. Es un programa intensivo en visitas en el hogar que
se complementa con encuentros grupales para brindar acompañamiento psicosocial

AD
ajustado a las realidades y necesidades de las familias.

Mi Familia inicia con un diagnóstico psicométrico de las familias. Posteriormente, se

diseña con la familia un acompañamiento psicosocial que contiene un ciclo inicial y unas

R
temáticas de profundización. En el acompañamiento se abordan temáticas de cuidado y
autocuidado; regulación emocional y vinculación; comunicación asertiva; crianza positiva

R
y organización de la vida cotidiana, entre otras. Cada visita y encuentro se desarrollará con
base en el contenido de las guías metodológicas2 dispuestas por la modalidad.
BO
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)

Organización internacional para las Migraciones (OIM)

Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID)

TO
EN
M
U
C
O
D

1
Para más información, los documentos técnicos de esta modalidad están disponibles en: https://www.icbf.gov.co/
misionales/promocion-y-prevencion/familia
2
Las cartillas metodológicas fueron desarrolladas en el marco del convenio de cooperación internacional No. 1258
de 2019 entre del ICBF y la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) y, adicionalmente, con el apoyo del
programa HRH:2030, del gobierno de Estados Unidos de América a través de su Agencia para el Desarrollo Internacional
(USAID). Los contenidos aquí publicados son responsabilidad de sus autores y no necesariamente reflejan las opiniones
de USAID, el Gobierno de Estados Unidos de América ni de la OIM.

3
 D Cartillas de Mi Familia para visitas en el hogar por tipo de sesión
O Profundización Ciclo inicial

6
3
2

9
5
1

10

16
15

19
18
13
12

14

17
11
C
U
M
EN

4
TO
Cartillas de Mi Familia para encuentros grupales por tipo de sesión
Profundización Ciclo inicial
20

30
29
26

28
27
23
22

25
24
21

BO
R
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AD
O
R
 Crianza
P sitiva
Crianza basada en el buen trato

R
O
1 3 4 5
5
2 4

AD
Pregunta orientadora

R
R
BO
Conceptos

TO

Objetivo

Metodología
EN
M
Actividades

U
C
O
D

Anexos

5
 Introducción

La crianza se refiere a al proceso de educar, corregir, y dirigir las actitudes, conductas y la

forma de pensar de los niños y las niñas. La crianza positiva es un estilo de crianza basado
en el amor, el buen trato, la empatía, el respeto y el cuidado mutuo.

R
La crianza poisitiva se caracteriza por “adoptar una actitud proactiva y no reactiva en

O
los momentos de conflicto” (Bailey, 2001). Para esto es importante ser empático con las
necesidades y los intereses de los niños y las niñas, y educarlos desde el ejemplo. Los

AD
adultos siendo sensibles y conscientes de su rol como cuidadores, desarrollan prácticas
de crianza que facilitan la satisfacción de necesidades de cuidado y bienestar de quienes
reciben su apoyo.

R
A lo largo de esta cartilla encontrarás una serie de estrategias de crianza positiva que
facilitan las relaciones con los niños y las niñas. Las familias a través de las actividades

R
propuestas podrán comprender como desde el amor se logra establecer normas y límites.

BO
TO
EN
M
U
C
O
D

6
 Pregunta orientadora

¿Cómo desde el amor se

R
pueden establecer límites y
normas en la crianza de los

O
niños, niñas y adolescentes?

AD
R
R
BO
TO
EN
M
U
C
O
D

7
 1 Conceptos

Artículo 29. Artículo 1.

“Se contempla como deber del Estado

R
Los objetivos de la educación. proveer a las familias y a sus integrantes,
La educación deberá estar encaminada herramientas para potenciar sus recursos

O
a desarrollar tu personalidad, aptitudes afectivos, económicos, culturales, de
y capacidades mentales y físicas solidaridad y criterios de autoridad
hasta el máximo de tus posibilidades. democrática, de manera que los programas

AD
Debes prepararte para ser una persona de atención a la familia y a sus miembros
respetuosa con otras personas, prioricen su unidad y la activación de recursos
responsable, pacífica y respetuosa con para que funcione como el instrumento
el medio ambiente en una sociedad libre. protector por excelencia de sus integrantes.”.

R
Convención sobre los Ley 1361 de 2009. Ley de protección
Derechos del niño. integral a la familia

R
¿Qué es la crianza basada en el buen trato? BO
TO
EN

Criar por medio del Corregir sin herir Promover la autoestima

ejemplo
Aplicar en tu vida, los Ser asertivos Aportar en la
valores que quieres en el momento construcción del
M

que tu hijo/hija de trasmitir los carácter y la autoestima

desarrolle. mensajes. de los niños, niñas y
U

adolescentes, para la
toma de decisiones.
C
O

Generar empatía Promover

responsabilidad
D

Reconocer y comprender Ayudar a los niños,

los sentimientos, niñas y adolescentes
emociones y a aprender desde sus
sensaciones de propios errores.
los otros.

8
Algunas de las estrategias para tener en
cuenta como padres, madres y cuidadores son
(Bailey, 2001):

Nadie te puede hacer enojar sin tu permiso.

R
Una comunicación clara respecto a las
expectativas, reglas y límites.

O
Ser respetuosos y partir del buen trato.
Enseñar cortesía, respeto, empatía, amor propio

AD
por los otros, así como por la naturaleza.

¿Cuáles son los beneficios de la crianza positiva?

R
1. Lograremos que los niños, niñas y

R
adolescentes entiendan las consecuencias
lógicas respecto a su comportamiento. Sí
su conducta es adecuada, la consecuencia BO
es positiva; Sí su conducta es equivocada,
la consecuencia es negativa. Es importante
hablar con los niños, niñas y adolescentes
en privado y explicarles el porqué de las
TO

consecuencias (Iglesias, 2005).

2. El proceso de crianza no involucra

EN

culpa, vergüenza o dolor, ya que no

agrede la dignidad de los niños, niñas
y adolescentes y además pone en
práctica la aceptación incondicional del
M

ser humano, así como una concepción

del error como una oportunidad para el
aprendizaje (Iglesias, 2005).
U
C

3. Fortalecer la autoestima y el criterio de

O

los niños, niñas y adolescentes, implica

reconocerlos como actores activos
de su desarrollo, capaces de aprender
D

desde sus errores, discutir respecto a las

consecuencias lógicas e implementarlas
en el mantenimiento de las normas
y límites que ayuden a garantizar su
seguridad y la de otros (Iglesias, 2005).

9
Estrategias para educar desde el buen trato

R
O
AD
R
Juego Tiempo Ejemplo

R
Actividades de Es importante encontrar Los padres, madres
entretenimiento,
diversión o aprendizaje.
Los niños y las niñas
BO
espacios para educar
a los niños y las niñas,
ayudándoles hacer
y cuidadores son el
modelo a seguir para
los niños y las niñas, así
en sus primeros años tareas, leerles cuentos, que la mejor forma de
se desarrollan jugando. escucharlos, preguntarles criarlos es cultivando en
En el juego aprenden cómo se sienten, entre nosotros mismos, buenos
TO

habilidades para toda la comportamientos y

otros.
vida: compartir con los hábitos.
demás, seguir reglas,
resiliencia, entre otras.
EN
M
U
C

Hábitos Reconocimiento
O

Los niños, niñas y adolescentes Reconocer y resaltar los

D

necesitan orientación en el cómo y el comportamientos de los niños, niñas

cuándo hacer las cosas. Además del y adolescentes, genera en ellos,
establecimiento de rutinas de sueño, seguridad y refuerza su autoestima, así
alimentación, higiene, juego, entre como el aprendizaje.
otros.

10
 ¿Cuáles son las consecuencias de utilizar
maltrato en el desarrollo de los
niños, niñas y adolescentes?

R
Los métodos de crianza son las maneras en

O
las que establecen valores, normas y límites
para poder convivir. Una de las formas más

AD
conocidas de impartirla es el uso de métodos
autoritarios, los cuales funcionan a través de
la rigidez, la imposición e inclusive la violencia
como el maltrato físico y mental, los golpes,

R
gritos, humillaciones, entre otros.

R
Se ha demostrado que ejercer disciplina severa,
puede generar bajo desarrollo neuronal y
BO
cognitivo en los niños y niñas que se encuentran
entre los 0 y 5 años. Y esto puede llevar a
problemas de salud mental en el futuro, como
ansiedad, desarrollo de fobias o nerviosismo;
o problemas de conducta como agresividad,
impulsividad o violencia (Buchanan, 2014).
TO

Así mismo, cuando los padres, madres y

cuidadores utilizan formas de castigo o maltrato,
pueden transmitir mensajes no intencionados.
EN

El maltrato va en contravía de los valores

que se quieren inculcar a los niños, niñas y
adolescentes. Por ejemplo, algunas personas
legitiman el uso de los gritos y los golpes como
M

una forma adecuada de tratar a quien se ama,

o que el uso de la fuerza es válido para alcanzar
U

lo que se desea o para resolver algún problema.

Por lo anterior, el maltrato hace que los niños,
C

niñas y adolescentes en un futuro tengan poca

capacidad de resiliencia, baja autoestima, poca
O

empatía, poco sentido crítico, entre otros.

D

11
 2 Objetivos

a. Brindar herramientas prácticas a los padres, madres y cuidadores para ejercer crianza
positiva mediante la construcción de acuerdos, reglas y límites en la familia que potencie
el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes.

R
b. Fortalecer las relaciones de padres, madres y cuidadores con los niños, niñas y

O
adolescentes basadas en la empatía, el buen trato, el amor y el respeto.

AD
Resultado
a. Aprendizaje de estrategias de crianza positiva para la construcción de acuerdos, normas
y límites en la familia.

R
R
b. Desarrollo de habilidades parentales para el ejercicio de la crianza positiva con los
niños, niñas y adolescentes
BO
TO
EN
M
U
C
O
D

12
 3 Metodología

La presente cartilla se desarrollará a través de cuatro (4) momentos:

R
Momento 1.
Iniciarás con una actividad rompehielo que busca favorecer la disposición

O
de los integrantes de la familia, invitándolos a participar en una dinámica
que introduce a la crianza positiva. Tardarás 20 minutos en este espacio.

AD
20 minutos.
Momento 2.
Realizarás una actividad de psicoeducación, apoyado en una infografía

R
sobre el buen trato, algunas ideas frente al respeto, empatía y vínculos de
cuidado en la familia. Tiene una duración de 20 minutos.

R
20 minutos.
Momento 3. BO
Realizarás dos (2) actividades durante 60 minutos, buscando fomentar la
empatía y trasmitir información sobre el desarrollo de herramientas en la
crianza positiva al interior de la familia.
60 minutos.
TO

Momento 4.
Corresponde al cierre de la sesión. En este momento los participantes
pueden hablar sobre sus aprendizajes, establecer compromisos y
actividades a desarrollar en sus actividades cotidianas frente a la temática
EN

abordada. Tiene una duración de 20 minutos.

20 minutos.
M
U
C
O
D

13
 4 Actividades

A continuación, se encuentran las orientaciones sugeridas para el desarrollo de la visita

en domicilio.

R
Recuerde tener presente los principios metodológicos en el proceso de acompañamiento
a las familias: propiciar el dialogo, que implica partir del contexto y las experiencias previas

O
y el sentir de cada integrante de la familia. Promueve la participación y la construcción
colectiva, a través de actividades y preguntas que incluyan tanto a los padres, madres,

AD
cuidadores como a los niños, niñas y adolescentes. Potenciar la capacidad de soñar, de
pensar otros escenarios posibles como familia.

Es importante que como profesional de acompañamiento seas sensible a las necesidades

R
de la familia que participará en esta sesión. Se recomienda previamente a la visita planear
la sesión y repasar el material, así como la información adicional del contexto donde se

R
ubica la familia.

BO
Si se considera que es necesario hacer alguna adaptación a las actividades, con base en lo
observado; se puede acudir a recursos propios, como la creatividad y sus propias habilidades
o ideas para realizar las modificaciones pertinentes, respetando el cumplimiento de los
objetivos de la cartilla.
TO

No olvide que cuenta con la Guía de Orientaciones Metodológicas de Mi Familia en la que

encontrará recomendaciones generales para el manejo de algunas situaciones, retos y el
rol que desempeñas como profesional de acompañamiento.
EN

¡Disfrute la sesión!
M
U
C
O
D

14
Rompehielos

Momento
Mamá ¿puedo? (Munns, 2012)

R
O
Duración: 20

AD
minutos

R
Instrucciones

R
1. Pidale a la familia que se ubique en un extremo del lugar en el que se hace la visita.
BO
y que elija un líder, quien se va a parar al otro extremo. se recomienda iniciar por el
integrante de mayor edad del grupo.

2. Los demás participantes deben preguntarle al líder según el rol que tengan en la familia
si pueden avanzar hacia él/ella, con pasos cortos o caminando de manera graciosa. Por
TO

ejemplo: “Mamá ¿Puedo dar tres pasos brincando como conejo? o “Abuelito ¿Puedo
avanzar como serpiente?”

Si el participante no hace la pregunta clave “Mamá ¿puedo….?” Pierde su turno.

EN

3. El líder debe responder “Si puedes” o “No puedes”. Solo cuando da permiso, el otro
participante puede avanzar. El líder también tiene la posibilidad de modificar la solicitud
que le hacen los participantes. Por ejemplo: Puedes avanzar solo dos pasos.
M

4. Realiza el ejercicio con dos líderes para rotar los roles.

U
C

Si se considera oportuno, al finalizar la dinámica se pueden proponer algunas preguntas

reflexivas que permitan enlazar la temática central de la sesión con lo sucedido durante el
O

rompehielo. Podrías preguntar por ejemplo: ¿Fue fácil realizar el ejercicio?, ¿Qué sintieron?,
¿Qué aprendieron?.
D

15
Psicoeducación

Momento
Materiales

2
Anexo 1. Infografía crianza positiva

R
Duración: 20

O
minutos

AD
Instrucciones

Utilice la infografía crianza positiva para comunicar a la familia de manera visual, la

información relacionada a la temática central. A través de la ilustración, podrán comprender

R
mejor los conceptos principales. El objetivo es explicar que las normas y los límites son
fundamentales en el proceso formativo de los niños, niñas y adolescentes, pero estas

R
deben establecerse por medio del respeto y el amor.

BO
Invite a la familia a que se ubique de manera que puedan observar infografía y motívelos
para que describan lo que ven en la imagen.

Posteriormente, explique a través de la imagen ¿Qué es la crianza positiva? y cuáles son

sus componentes de la crianza positiva. Puedes emplear la información descrita en el
TO

apartado de los conceptos referente a la crianza positiva.

Motive la participación de los integrantes

con preguntas orientadoras del tipo: ¿Qué
EN

es autoridad en familia?, ¿Cómo se ejerce la

autoridad y fomenta el respeto en familia?,
¿Quién corrige y pone límites en la familia?,
¿Está bien utilizar la violencia para ejercer
M

autoridad?, ¿Qué normas y límites tienen

en la familia, cómo lo hacen?.
U

Con los niños, niñas y adolescentes

C

puedes hacer preguntas del tipo:

O

¿Cómo te gustaría que te corrigiera tu

mamá, tu papá o cuidador?
D

¿Qué consejos de mi papá, mi mamá

o cuidador me parecen importantes
escuchar para mi cuidado?

16
Actividades centrales

Momento
El baúl de los recuerdos

3
Actividad 1

R
Materiales

O
Un recipiente, fichas
Anexo 2. Situaciones del juego.

AD
Duración: 20
minutos Intencionalidad

Explorar y reflexionar sobre las pautas de crianza

R
presentes en sus experiencias familiares, y generar
nuevas alternativas basadas en el buen trato.

R
Instrucciones
BO
1. Invite a la familia a que se siente cómodamente alrededor del recipiente que contiene
las fichas de preguntas. Este va a ser el baúl de los recuerdos y juntos van a “desempolvar”
algunos recuerdos.
TO

2. Por turnos, cada participante toma una ficha del baúl y debe compartir cómo vivió
la situación que aparece en la ficha. Una vez comparta su narración, invita a todos los
participantes a que respondan la misma situación desde su experiencia personal. Si se
considera, puede realizar preguntas que profundicen en esos recuerdos en relación con
EN

sus cuidadores.

3. Antes de continuar con otra ficha, motive a los demás participantes a que respondan
preguntas:¿Cómo les hubiese gustado que sucediera esto?,¿Alguna de las historias les
M

llamó la atención más que otra?.

4. Para finalizar, pregunta a la familia ¿cómo se sintieron evocando los recuerdos? y si

U

ya conocían estas historias de sus familiares. Resalta las situaciones repetitivas y los
aspectos positivos que detectes en las diferentes narraciones.
C
O
D

17
Actividades centrales

Momento
Actividad 2

3
R
Master Pa y Ma- Super ____ (Abue, tío/a, etc.)

O
Materiales

AD
Un recipiente, papeles, esferos.
Anexo 3. Fichas con preguntas y opciones.
Duración: 40 Anexo 4. Termómetro.
minutos Anexo 5. Cuadro resumen crianza positiva.

R
Intencionalidad

R
Utilizar el buen trato en el manejo de situaciones
BO
cotidianas y conocer los efectos en la relación familiar
cuando estos se utilizan o se utilizan otras estrategias.

Instrucciones
TO

Se recomendamos que antes de realizar esta actividad el profesional se familiarice con

las fichas en lo posible, aprenderte los efectos que pueden tener las decisiones asociadas
a las opciones de respuesta en cada situación, esto será de ayuda para que la actividad
EN

pueda mantener buen ritmo.

M

Se recomienda que utilices entre 4 y 6 preguntas para realizar la actividad, ajustando las
situaciones a las necesidades de la familia (p.ej: edad de los niños, niñas y adolescentes).
U
C

1. Bienvenidos familia, esto es Master PA y MA! El único concurso que pone a prueba tus
conocimientos como cuidador y en el que te diviertes aprendiendo alternativas de crianza.
O

2. Les presentamos escenarios familiares frente a las que tendrás que tomar decisiones
(Les presentamos las fichas con las preguntas y opciones (Anexo 3. Fichas de juego con
D

preguntas y opciones), cada decisión te puede acercar a ser un Master PA y MA. Les
explicarás, que leerás (de manera clara) la viñeta de decisiones y ellos tendrán máximo
1 minuto después de leídas las opciones para escoger la que consideren más adecuada.

3. Cuando escojan la mejor opción les preguntamos: “¿Última palabra?”, si lo

18
confirman, le damos una puntuación a la decisión que escogieron en el termómetro
(Anexo 4. Termómetro).

4. Les preguntamos: ¿Por qué escogieron esta opción?, y le valida la respuesta centrandose
en lo difícil que puede ser acertar como padre (Anexo 5. Cuadro resumen crianza positiva).

R
5. Les preguntamos qué mensaje se está transmitiendo y cuál puede ser el efecto que

O
piensan que puede tener esa respuesta en el niños, niñas y adolescentes frente a esa
decisión.

AD
6. Le mostramos los efectos que pueden estar asociados a las opciones presentadas y
debatimos de manera breve cada efecto asociado a las decisiones y continuamos con la
siguiente ficha. Repetimos la secuencia de pasos 2 a 4, hasta completar las fichas.

R
7. Dependiendo del número total de preguntas utilizadas establecerás el puntaje final

R
obtenido por la familia.

MASTER
BO
Si han respondido más de la mitad de las preguntas correctamente.
TO

AVANZADO
EN

Si han respondido la mitad o menos de la mitad bien.

PRINCIPIANTE
M

Si no han tenido aciertos o sólo uno

U
C

8. Mostramos el Termómetro (Anexo 4) y señalamos en qué lugar se encuentran en relación

a ser un “master Pa y Ma”. En la escala de Máster PA, “ustedes están acá”.
O

9. Recuerde que esta información se queda en la cartilla dedl Plan familiar la pueden
D

consultar constantemente.

19
Cierre

Momento
Un pedacito de mi

4
R
Materiales

O
Cartilla del Plan Familiar
Anexos 6. Rompecabezas corazón
Duración: 20

AD
minutos

Instrucciones

R
1. Ubique el rompecabezas del corazón en la Cartilla del Plan Familiar, invite a la familia a que

R
describa lo que observan en la ilustración pregúnteles por qué creen que ese corazón esta
hecho de varias piezas encajadas.
BO
2. Recorte las piezas del corazón siguiendo las líneas, son 14 piezas en total. Entregue a
los participantes las piezas de la forma más equitativa posible, seguramente no se logra de
manera exacta y algunos participantes tendrá una pieza más.

3. Explíqueles que cada ficha del rompecabezas va a representar un aporte con el que cada
TO

integrante de la familia puede contribuir para que convivan en armonía. Por ejemplo: Los niños
y niñas aporta, “escucha, los adultos aportan “paciencia” o “dispocisión al diálogo”. Pídales
que escriban su aporte en la ficha, (cuide que todos escriban por la misma cara). Si observa
dificultades en el ejercicio , puedes dar algunas sugerencias teniendo en cuenta lo que haya
observado en la familia.
EN

4. Ahora pídales que armen el rompecabezas y que que lean los aportes de cada integrante
de la familia y genere una reflexión sobre las cosas positivas que entre todos le agregan a la
vida familiar.
M

5. A Para terminar, propicie un espacio de diálogo y haga preguntas como:

U

a. ¿Cómo se sintieron en la visita?

b. ¿Qué aprendizajes obtuvieron?
C

c. ¿Qué compromisos se pueden hacer para tener buenas prácticas de crianza positiva?
O

6. Pídales que plasmen esos aprendizajes y compromisos en la hoja correspondiente del Plan
Familiar e invítelos a leerlo de forma periódica y conjunta.
D

7. Finalmente, entréguele a la familia el Plan Familiar. Este plan es parte fundamental de

todo el acompañamiento, allí encontrarán información sobre las temáticas a desarrollar en
las siguientes visitas. Es en este plan donde las familias plasmarán los aprendizajes, tareas y
compromisos de cada temática.

8. Revisen la fecha y hora de la siguiente visita en domicilio.

20
 Recursos sugeridos para el acompañamiento

10 consejos para Educar con AMor

https://loricacordoba.micolombiadigital.gov.co/sites/loricacordoba/content/files/00010
2/5091_mesdelnino.pdf

R
Anuncio P&G Gracias, Mamá "Strong" -Juegos Olímpicos Río 2016

O
https://www.youtube.com/watch?v=zaxPToLSDS0

AD
Gracias mama Motivación para los deportistas
https://www.youtube.com/watch?v=yyMeGDs3wJo

Juegos Paralímpicos Río 2016

R
https://www.youtube.com/watch?v=wKsiK9iIVqI

R
Crianza Positiva
https://www.youtube.com/watch?v=1uhtQ293dq4
BO
Fonoinfancia. Apoyo psicológico gratuito para la crianza
https://www.youtube.com/channel/UCYmatNC0c6RtS7qxhhdYtNg

DISCIPLINA POSITIVA
TO

https://www.youtube.com/watch?v=ZB4rjvAMK_E

MIS FORMAS DE EXPRESAR (cuando los niños/as muerden)

https://www.youtube.com/watch?v=h7W4fMbXoy4
EN

¿Y yo cuándo?
https://www.youtube.com/watch?v=-grN6HRfB6E

¿Cómo educar hijos de 12-18 años? Técnicas para educar y disciplinar en la adolescencia
M

https://www.youtube.com/watch?v=YEK8oCF81Xc
U

Crianza con nuestros hijos - Secretaría de Salud. Consumo de alimentos

https://www.youtube.com/watch?v=88TMxcFXN1s
C

Las normas no son un derecho de los padres, son un derecho de los niños -Pepa Horno
O

https://www.youtube.com/watch?v=g7bU0qAYT7c
D

21
 Referencias

Bailey, Becky. 2001. Easy to Love, Difficult to Discipline. The seven basic skills for turning
conflicto into cooperation. HarperCollins e-books.

R
Buchanan, A. (2014). Risk and protective factors in child development and the
deveoplment of resilience . Oxford, UK.

O
Durrant, J. E. (2013). Positive discipline in everyday parenting (Third Edition).

AD
Retrieved from http://resourcecentre.savethechildren.se/sites/default/files/
documents/s_3rd_edition_positivediscipl_new.pdf

R
Iglesias, M. E. (2005). La disciplina basada en el buen trato , es posible. Lima, Perú:
Centro de Estudios Sociales y Publicaciones.

R
Munns, E. (2012) Terajuego: terapia de juego para fortalecer el apego. En Shaefer, C.E.
Fundamentos en terapia de juego. (pp: 275-296). México: Manual Moderno.
BO
TO
EN
M
U
C
O
D

22
 5 Anexos Anexo 1
D
La crianza positiva es... La crianza positiva NO es...
O
C
Empatía y reconocimiento U
M
Comunicación
EN
Negociación

23
TO
BO
Autoridad R
Consecuencias de usar el maltrato en la crianza
R
Aprendizaje
AD
O
R
 D
Cuando yo aprendí Cuando yo aprendí Mi gran travesura
O a cocinar... a escribir... fue...
Anexo 2
C
U
M
EN

24
TO
Mi juego favorito ¿Qué te hacía
era... feliz en la infancia?
BO
R
R
Situaciones de juego- Actividad baúl de recuerdos

AD
O
R
Anexo 3 Fichas de juego con preguntas y opciones

1 2

R
O
AD
1.
1.

R
2. 2.

R
3.
BO 3.
TO

3 4
EN
M

1.
U

1.
2.
C
O

2.
3.
D

3.

25
 D
O
C
U

7
5

M
EN

26
TO
BO
8
R
6

R
AD
O
R
 9 10

R
O
1.
1.

AD
2.

2.

R
3.

R
3.
BO
TO
EN
M
U
C
O
D

27
 Anexo 4

Termómetro

R
O
MASTER
PA MA

AD
R
R
BO
TO
EN
M
U
C
O
D

28
 Anexo 5

Cuadro resumen Crianza positiva

R
O
AD
Puntaje

R
Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
1 BO
TO

3
EN

1
M
U
C
O
D

29
 R
O
AD
R
Puntaje Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
3 BO
TO

1
EN

1
M
U
C
O
D

30
 R
O
AD
Puntaje Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
R
1
BO
TO

3
EN
M

1
U
C
O
D

31
 R
O
AD
Puntaje Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
R
1 BO
TO

1
EN
M

3
U
C
O
D

32
 R
O
AD
Puntaje Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
1

R
BO
TO

1
EN
M
U
C

3
O
D

33
 R
O
AD
Puntaje Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
R
1 BO
TO

3
EN
M
U

1
C
O
D

34
 R
O
AD
Puntaje Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
R
3 BO
TO

1
EN
M

1
U
C
O
D

35
 R
O
AD
R
Puntaje Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
1
BO
TO

3
EN
M

1
U
C
O
D

36
 R
O
AD
R
Puntaje Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
1
BO
TO

3
EN

1
M
U
C
O
D

37
 R
O
AD
Puntaje Alternativas Mensaje que transmite Consecuencias

R
R
1 BO
TO

3
EN

1
M
U
C
O
D

38
Anexo 6 Rompecabezas corazón

R
O
AD
R
R
BO
TO
EN
M
U
C
O
D

39
 D
O
C
U
M
EN

40
TO
BO
R
R
AD
O
R