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Tabla de contenido
1. Presentación......................................................................................................... 2
2. Áreas de conocimiento que evalúa el examen ............................................... 3
3. Estructura del examen ........................................................................................ 4
4. Tipos de reactivos ............................................................................................... 4
5. Temáticas de estudio ........................................................................................ 11
6. Referencias de consulta ................................................................................... 15

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 Guía de estudio
Universidad Autónoma de Chiapas

1. Presentación
La Universidad Autónoma de Chiapas es una institución de educación superior fundada en
1975; tiene como lema institucional “Por la conciencia de la necesidad de servir”, el cual se
articula con su misión y visión institucional:

Misión:

La Universidad Autónoma de Chiapas es una Institución de Educación Superior

pública y autónoma, socialmente responsable y con vocación de servicio; que forma
de manera integral a profesionales competentes, críticos, éticos, con conciencia
ciudadana y ambiental. La UNACH genera, divulga y aplica el conocimiento
científico, tecnológico y humanístico; difunde la cultura y el arte, promueve el
deporte y extiende sus servicios, vinculada con la sociedad en entornos locales,
nacionales e internacionales; con personal calificado y programas educativos
pertinentes y de calidad, para contribuir al desarrollo sustentable, al bienestar social,
la cultura de paz, la democracia, la equidad y los derechos humanos.
Visión:

La Universidad Autónoma de Chiapas en el 2030 es una institución reconocida

internacionalmente por el desempeño profesional y social de sus egresados; sus
programas educativos pertinentes y acreditados; por los resultados de su actividad
científica, humanística y tecnológica; su vinculación mediante acciones de
colaboración y cooperación con organizaciones de los sectores público, privado y
social, con la guía del Modelo Educativo Institucional y de una gestión transparente
y efectiva, que impulsa el desarrollo de Chiapas y de México.

Para contribuir al logro de su misión y visión institucional, cada semestre la Universidad

publica su convocatoria dirigida a los egresados de educación media superior que aspiran
a cursar estudios de licenciatura, a quienes se les aplica el examen de admisión.

Esta guía presenta las características del examen de admisión a pregrado de la Universidad
Autónoma de Chiapas, así como las temáticas y referencias que le permitirán a los
aspirantes prepararse para sustentar dicho examen.
 2. Áreas de conocimiento que evalúa el examen
El examen de admisión de la Universidad Autónoma de Chiapas valora en sus aspirantes
el dominio de competencias a nivel de educación media superior, haciendo énfasis en
atributos que permitan valorar los conocimientos y habilidades relacionadas a cuatro áreas,
las cuales se mencionan a continuación:

• Pensamiento matemático. Se articula a las competencias disciplinares del área de

matemáticas desarrolladas durante el bachillerato. Para su resolución el aspirante
deberá tener dominio de conocimientos referentes a aritmética, sumas y sucesiones
de números, álgebra, geometría, geometría analítica y estadística; así como
implementar sus habilidades procedimentales para la resolución de problemáticas
complejas.
• Pensamiento analítico. Permite valorar el pensamiento crítico y reflexivo del
aspirante, a través de reactivos que implican vincular su capacidad cognitiva, social
y psicológica, para resolver cuestionamientos que requieren de coherencia,
precisión, integración, orden, comprensión, lógica e integración del conocimiento,
entre otras.
• Estructura de la lengua. Se articula con las competencias disciplinares
desarrolladas en el campo de conocimiento de lenguaje y comunicación. Para su
resolución el aspirante deberá poseer conocimientos referentes a categorías
gramaticales, ortografía, uso del léxico y relaciones semánticas; así como
implementar sus habilidades en el proceso de identificación y aplicación de los
elementos de la lengua.
• Comprensión lectora. Se articula con las competencias disciplinares desarrolladas
en el campo de conocimiento de lenguaje y comunicación. Para su resolución el
aspirante deberá poseer conocimientos referentes a las etapas del proceso de
lectura, prototipos textuales, tipos de texto e intención comunicativa, inferencias y
deducciones del mensaje del emisor; así como implementar sus habilidades en el
proceso de comprensión de información implícita y explícita proveniente de diversos
tipos de texto.

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 3. Estructura del examen
A continuación, se presenta la estructura general del examen de admisión, el cual consta
de 100 preguntas distribuidas de la siguiente manera:

Estructura del Examen de Admisión a Pregrado de la UNACH

Área de conocimiento No. de reactivos Tiempo de aplicación
Pensamiento matemático 25
Pensamiento analítico 25 2 horas
Estructura de la lengua 25
Comprensión lectora 25

4. Tipos de reactivos

El examen está compuesto por 8 tipos de reactivos:

a) Reactivos de opción múltiple

b) Reactivos de completamiento
c) Reactivos de cuestionamiento directo
d) Reactivos de elección de elementos
e) Reactivos de jerarquización u ordenamiento
f) Reactivos de relación de columnas
g) Reactivos independientes
h) Multirreactivos

Cada reactivo consiste en un enunciado base (interrogativo, afirmativo o imperativo) y

cuatro opciones de respuesta, entre las cuales se encuentra una, y solo una, opción
correcta. A continuación, se describe cada tipo de reactivo y se muestra un ejemplo de cada
uno para su reconocimiento y familiarización:

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a) Reactivos de opción múltiple: este tipo de reactivos demanda una tarea
específica al sustentante, a través de la cual es posible valorar sus
conocimientos y habilidades.

Ejemplo:

1. Una persona solicitó un préstamo de 10 mil pesos en una caja de ahorro. La

primera quincena pagará 50 pesos y cada quincena siguiente pagará 50
pesos más que la anterior hasta liquidar el préstamo. ¿Cuánto habrá pagado
del préstamo luego de haber completado el pago de la doceava quincena?

Posibles respuestas:

a) 3,750 pesos

b) 3,800 pesos

c) 3,900 pesos

d) 3,950 pesos

b) Reactivos de completamiento: solicita al sustentante complementar espacios

en blanco.

Ejemplo:

1. Si dos triángulos tienen _______ ángulos correspondientes _______

entonces sus lados correspondientes son _______ y los triángulos son
_______.

Posibles respuestas:

a) dos-iguales-iguales-congruentes
b) dos-diferentes-iguales-semejantes
c) tres-iguales-proporcionales-congruentes
d) tres-iguales-proporcionales-semejantes

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c) Reactivos de cuestionamiento directo: este tipo de reactivos solicita al
sustentante responder a una interrogación, afirmación o frase.

Ejemplo:

1. ¿Cuál es la división de las palabras homónimas?

Posibles respuestas:

a) Sinónimas y antónimas

b) Polisémicas y monosémicas

c) Parónimas e hipónimas

d) Homófonas y homógrafas

d) Reactivos de elección de elementos: este tipo de reactivos presenta al

sustentante un conjunto de elementos, de los cuales deberá elegir en función de
un criterio determinado.

Ejemplo:

1. Elija los signos que completan correctamente las siguientes frases:

• Para el desayuno quiero ___ chocolate, pan dulce y huevo a la mexicana.
• Dijo que la comida llevaba muchas __especies__.
• Después de unos minutos __que parecieron horas__ llegó la mesera con nuestras
hamburguesas.
• Creo que la comida__ se me quemó.

Posibles respuestas:

a) : “” () …

b) … () ““ :

c) … ““ () :

d) : () ““ …

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e) Reactivos de jerarquización u ordenamiento: en este tipo de reactivos el
sustentante deberá ordenar un listado de elementos en función de un criterio
determinado.

Ejemplo:

1. Ordene las características de las etapas de lectura, de acuerdo a cómo

ocurren en el proceso de lectura:

1. El lector realiza propiamente el acto de leer tanto de manera mecánica como

comprensiva, y es durante esta etapa que se adquiere nueva información.

2. El lector explora el texto para identificar su estructura y tener una idea general
de su contenido. Para ello revisa los títulos o subtítulos, portada, contraportada
e índice, entre otros elementos que componen el texto.

3. El lector organiza y compara la información que ha leído y adquirido, para

integrar nuevos conocimientos y aprovechar mejor la información. En esta etapa
es recomendable que reconozca la utilidad de lo aprendido, para darle mayor
significado.

Posibles respuestas:

a) 3, 1, 2

b) 2, 1, 3

c) 1, 2, 3

d) 2, 3, 1

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f) Reactivos de relación de columnas: en este tipo de reactivos se solicita al
sustentante vincular dos listados de elementos (columna 1 y columna 2), a partir
del criterio establecido en la base del reactivo.

Ejemplo:

1. A continuación, se te presentan dos oraciones, establece la relación con los

conectores proposicionales, reflexiona y otorga tu respuesta:

- El cuidado del medio ambiente es responsabilidad de todos

- El cuidado del medio ambiente salvará al planeta

Columna 1
Columna 2
a) El cuidado del medio ambiente es
1) Negación
responsabilidad de todos y
salvará al planeta

2) Conjunción
b) Si el cuidado del medio ambiente
es responsabilidad de todos,
entonces salvará al planeta
3) Condicional
c) El cuidado del planeta es
responsabilidad de todos, si y
solo sí salvará al planeta
4) Bicondicional
d) Salvar al planeta es
responsabilidad de todos

Posibles respuestas:

a) 1-d, 2-b, 3-a, 4-c

b) 1-no hay opción, 2-a, 3-b, 4-c
c) 1-a, 2-b, 3-d, 4-c
d) 1-d, 2-c, 3-a, 4-no hay opción

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g) Reactivos independientes: el sustentante deberá responder el
cuestionamiento, el cual contiene la información necesaria para su resolución.

Ejemplo:

1. Este prototipo textual tiene como intención comunicativa informar y explicar

de forma sistematizada una investigación, la descripción de un invento, el
significado de un concepto, el informe sobre una obra literaria, etcétera.

Posibles respuestas:
a) Narrativo
b) Descriptivo
c) Diálogo
d) Expositivo

h) Multirreactivos: en este tipo de reactivos el sustentante deberá realizar la

lectura del estímulo (texto), del cual se derivan varios cuestionamientos.

Ejemplo:

1. En un torneo de baloncesto que se llevó a cabo en el Campus I de la UNACH,

cada equipo recibió 300 pesos para comprar tortas y refrescos. El equipo
violeta fue a la cafetería de la Facultad de Ingeniería y el equipo azul fue a la
cafetería de la Facultad de Humanidades. En la Facultad de Ingeniería una
torta y un refresco cuestan 15 y 18 pesos respectivamente. En la Facultad de
Humanidades una torta cuesta 12 pesos, pero un refresco cuesta 20 pesos.
El equipo violeta pagó 294 pesos por las tortas y los refrescos que compraron
y el equipo azul pagó 280 pesos.

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 1.1 Sabiendo que ambos equipos compraron la misma cantidad de tortas y la misma
cantidad de refrescos, ¿cuántas tortas compró cada equipo?

Posibles respuestas:

a) 5

b) 9

c) 7

d) 10

1.2 Después de que cada equipo compró tortas y refrescos, se encontraron en el

parque hundido del Campus I de la UNACH y decidieron reunir el cambio para
comprar chocolates. Si 2, más el costo de 4 chocolates es igual al dinero que
reunieron, ¿cuál es el precio de cada chocolate?

Posibles respuestas:
a) 7

b) 9

c) 6

d) 8

1.3 Todos los integrantes del equipo azul se tuvieron que ir y se llevaron el cambio, que
les dieron al comprar sus tortas y refrescos, para completar el pago del colectivo.
Uno de los integrantes del equipo violeta, Carlos, sugirió no comprar los chocolates
sino paletitas de dulces para que alcanzara para todos. Todos los integrantes del
equipo violeta estuvieron de acuerdo. Carlos donó 50 pesos para que sumados al
cambio pudieran comprar paletitas para todos. El equipo violeta fue a la dulcería de
la Facultad de Lenguas y, al llegar a dicha dulcería, Carlos preguntó el precio de
una paletita a la persona a cargo. Si la persona le respondió “El costo de cada
paleta más 3 veces el costo de 2 paletas suma 56”, ¿para cuántas paletas les
alcanza?

Posibles respuestas

a) 7

b) 9

c) 10

d) 8

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 5. Temáticas de estudio

Pensamiento matemático
1. Aritmética
a) Operaciones de números enteros
b) Operaciones de fracciones
c) Jerarquía de operaciones
d) Representación y operación de números reales
e) Razones y proporciones

2. Sumas y sucesiones de números

a) Series y sucesiones
b) Sucesiones aritméticas
c) Sucesiones geométricas
d) Ejemplos de sucesiones que no son geométricas ni aritméticas

3. Álgebra
a. Términos algebraicos
b. Leyes de exponentes y radicales
c. Polinomios de una variable
d. Operaciones de polinomios de una variable (suma, resta, multiplicación
y división)
e. Calcular el valor numérico de una expresión algebraica
f. Productos notables
g. Factorización
h. Solución de ecuaciones lineales de una, dos y tres incógnitas
i. Problemas de aplicación de ecuaciones lineales
j. Ecuaciones cuadráticas
k. Fórmula para resolver ecuaciones cuadráticas
l. Problemas de aplicación de ecuaciones cuadráticas

4. Geometría
a) Ángulos en polígonos
b) Ángulos en la circunferencia
c) Semejanza y congruencia de triángulos
d) Teorema de Pitágoras
e) Funciones trigonométricas
f) Ley de senos y ley de cosenos

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 5. Geometría analítica
a. Plano cartesiano y ubicación de puntos
b. Distancia entre dos puntos
c. Punto medio
d. Pendiente de dos puntos
e. Ecuación de la recta
f. Aplicación de ecuación de la recta

6. Estadística
a) Población y muestra
b) Medidas de tendencia central (media, mediana y moda)
c) Medidas de dispersión (desviación media, desviación estándar y
varianza)

Pensamiento analítico
1. Razonamiento de información
a) Oraciones fuera de contexto
b) Argumentación lógica

2. Aptitud verbal, perspectivas y aptitud espacial

a) Perspectivas de figuras
b) Caras, polígonos y cubos
c) Aptitud de armado y desarmado

3. Analogías y lógica
a) Analogías
b) Codificación de mensajes
c) Relaciones de palabras

4. Interpretaciones gráficas
a) Elección de hipótesis
b) Búsqueda y análisis gráfico
c) Relación figura-información

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Estructura de la lengua
1. Categorías gramaticales
a) Sustantivo
b) Adjetivo
c) Artículo
d) Pronombre
e) Verbo
f) Adverbio
g) Interjección
h) Preposición
i) Conjunción

2. Ortografía
a) Reglas de acentuación
b) Reglas para el uso de las grafías: B y V; S, C, Z y X / G, J y H
c) Homófonos de las grafías: B y V; S, C, Z y X / G, J y H
d) Reglas de puntuación: punto, punto y coma, coma
e) Uso de dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos, comillas, guion
corto, guion largo, signos de interrogación y admiración

3. Uso del léxico

a) Lenguaje denotativo y connotativo
b) Palabras primitivas y derivadas
c) Prefijos y sufijos griegos y latinos

4. Relaciones semánticas
a) Sinonimia
b) Antonimia
c) Homonimia
d) Paronimia
e) Polisemia

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Comprensión lectora
1. Etapas del proceso de lectura
a) Prelectura
b) Lectura
c) Poslectura
d) Contexto

2. Prototipos textuales: estructura, coherencia y cohesión

a) Narración
b) Descripción
c) Exposición
d) Argumentación
e) Diálogo

3. Tipos de texto e intención comunicativa

a) Textos personales
b) Textos expositivos
c) Textos funcionales
d) Textos persuasivos
e) Textos literarios
f) Ensayos
g) Textos recreativos

4. Realizar inferencias
a) Contenido con lenguaje implícito
b) Contenido con lenguaje explícito

5. Realizar deducciones del mensaje emisor

a) Explicación de información que se deduce del texto por conocimientos
previos

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 6. Referencias de consulta

Pensamiento matemático
Baldor, J. A. (2007). Álgebra. (2a ed.). Grupo Editorial Patria.
Baldor, J. A. (2008). Geometría plana y del espacio con una introducción a la
trigonometría. (2a ed). Grupo Editorial Patria.
Barnett, R. A., Zieqler, M. R. y Byleen, K. E. (2000). Álgebra. México: Mc Graw Hill.
Bulajich, R. y Gómez, J. A. (2002). Geometría. Cuadernos de olimpiadas de
matemáticas. Creativa Impresores, S.A. de C.V.
De Oteyza, E., Lam, E., Hernández, C., Carrillo, Á. y Ramírez, A. (2011). Geometría
Analítica. (3a ed.). Pearson Educación.
Estrada, M. y Hernández, Z. (2015). Probabilidad y estadística I. Secretaría de
Educación Pública.
Garza, B. (2014). Estadística y probabilidad. Pearson Educación.
Garza, B. (2014). Geometría Analítica. Pearson Educación.
Garrido, M., Llamas, L. del C. y Sánchez, I. (2015). Matemáticas I. Secretaría de
Educación Pública.
Kaufmann, J. E. y Schwitter, K. L. (2013). Álgebra. (8a ed). Cengage Lerning
Editores S.A. de C.V.
Salazar, R. (2015). Matemáticas III.: Secretaría de Educación Pública.

Pensamiento analítico
Kabalen, D. (2009). La lectura analítica-crítica. Trillas.
Nosich, G. (2003). Aprender a pensar: pensamiento analítico para estudiantes.
Pearson Educación.
Sánchez, M. (2010). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos
de pensamiento. Trillas.
Colegio Nacional de Educación Profesional y Técnica CONALEP. (s.f.). Resolución
de problemas. CONALEP.

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Estructura de la lengua
Álvarez Calleja, M. A. (1990). Denotación y connotación. II Encuentros
complutenses en torno a la traducción (pp. 47-51). Universidad Complutense
de Madrid.
https://cvc.cervantes.es/lengua/iulmyt/pdf/encuentros_ii/06_alvarez.pdf
Asociación Educativa Trilce. (2006). Las relaciones semánticas. En Lengua (2a. ed.)
(pp. 23-28). https://edoc.pub/compe-lenguaje-trilcepdf-pdf-free.html
Aznar Royo, J. I. y Alarcón Rodríguez, T. (2006). Etimologías grecolatinas. Orígenes
del español (2a. ed.). Pearson Educación.
Cervero, M. J. y Pichardo Castro, F. (2000). Aprender y enseñar vocabulario.
EDELSA Grupo Didascalia.
Del Río Mendieta, M. E., Marrot Chávez, J. E. y Rojas Rosell, A. L. (2015). Taller de
Lectura y Redacción II. Secretaría de Educación Pública.
Fernández, V. H. (2007). Diccionario práctico de figuras retóricas y términos afines.
Tropos, figuras de pensamiento, de lenguaje, de construcción, de dicción y
otras curiosidades. Albricias.
http://www.cervantesvirtual.com/obra/diccionario-practico-de-figuras-
retoricas-y-terminos-afines-924724/
Moreno de Alba, J. G. (1977). Sobre la formación de palabras en español. Anuario
de Letras. Lingüística y Filología, 15, 69-94. https://revistas-
filologicas.unam.mx/anuario-letras/index.php/al/article/view/384
Pavón, M. (2007). Gramática práctica del español. Espasa Libros.
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española.
(2009). Nueva gramática de la lengua española (vol. I y II). Espasa
Libros.
Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española.
https://dle.rae.es/
Sánchez, M., Yépez, M. (2015). Taller de lectura y redacción I. Secretaría de
Educación Pública.

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Comprensión lectora

Vargas, A. M. (2019). Taller de lectura y redacción II. México: Stanford Publishing.

De la Vara, E. A., Alessi, M. P., Guerrero, L., M, Araoz, R. M., Ballesteros, R.M.,
Márquez, R. M. (2014). Taller de lectura y redacción I. Primer semestre.
México, D.F. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
González B, Cardona R. (2016). Ecología y medio ambiente. Ciudad de México.
Secretaría de Educación Pública.
Medina J. (2017). Taller de lectura y redacción II. México. Secretaría de Educación
del Estado de Veracruz.
Sánchez, A. (2009). Taller de lectura y redacción I. Primer semestre. Cengage
Learning Editores.
Cacho, O. M., Cacho O. T. (2015). Literatura I. Tercer semestre. Secretaría de
Educación Pública.
Sánchez, M., Yépez, M. (2015). Taller de lectura y redacción I. Primer semestre.
Secretaría de Educación Pública
Del Río Mendieta, M. E., Marrot Chávez, J. E. y Rojas Rosell, A. L. (2015). Taller de
Lectura y Redacción II. Secretaría de Educación Pública.
Zarzar, C. (2016). Taller de lectura y redacción 2. Grupo Editorial Patria.

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