Paradigma Principal Problemática Objeto de estudio Supuestos Metodologí Concepto de Metas de educación Concep del Concep del Concep

educación Concep del Concep del Concep del Estrategias de aprendizaje

representant teóricos a la enseñanza Alumno Profesor Aprendizaje
e
Cognitivo Si
Procesamiento Garner El problema El estudio de las Aprender a Inferencia Se centra en Desarrollar Son sujetos Es capaz de no todos las formas son aquellas que elabora y utiliza el profesor para
De la central de este representaciones aprender y el desarrollo habilidades activos con su reflexionar sobre de educar son mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
información paradigma es mentales que el niño de estrangulas Las metas y propio sus métodos que iguales, como lo Existen varios tipos de éstas, cuyas funciones
analizar y descubra de aprendizaje objetivos cuestionamient hace en él han señalado los consisten en activar o desarrollar conocimiento
estudiar los orientadas a primordiales de la o aula,para facilitar el conductistas para previo, ayudar a lograr un procesamiento más
procesos los objetivos escuela deben de Es modificable aprendizaje quienes sólo existe profundo de la información y por ende, un
integrales de la centrarse en el en lo cognitivo y una forma de aprendizaje significativo
persona, ya aprender a aprender afectivo , no es aprender. También
que se y/o en el enseñar a un receptor hay otras diferentes
considera que pensar. pasivo ya que que se dan dentro
la personalidad es un actor de del aula escolar
humana tiene su propio Como: el
una estructura aprendizaje aprendizaje
y organización memorístico ,
que está en
proceso
continúo de
desarrollo.
Aprendiz por Bruner Representació Resolución de Aprender a Deductivo El objetivo final el alumno es un En el aprendizaje El aprendizaje por Adquirir los conocimientos por sí mismos a través
Descubrimient n mental problemas y aprender Bruner piensa del aprendizaje por sujeto activo en por descubrimiento, descubrimien- to ha de la manipulación y experimentación del alumno
o Que el alumno actividades a través que la descubrimiento la propia el profesor o significado, en Ubicación de medio ambiente y maduración del
descubra a de Los cuales se enseñanza es que los alumnos construcción de maestro actúa a ocasiones, alumno
través de una construye el efectiva surgía lleguen a descubrir conocimientos, modo de guía que transmitir el procedi- Participación directa al descubrimiento del
forma inductiva conocimiento solamente de cómo funcionan las de tal manera proporciona los miento de aprendizaje
la adquisición Representación la cosas de un modo que pueda instrumentos para resolución de un
de un mental comprendiero activo y constructivo. otorgar que el sujeto problema y permitir
conocimiento n del mismo De hecho, el significado con desarrolle por sí que sean los
propio de una proceso de material más facilidad al mismo el saber, en alumnos, de modo
manera aprendizaje, la proporcionado por e nuevo material vez de actuar como individual o por
constructiva que está muy l profesor constituye y organizarlo en fuente de grupos, quienes
ligada con el lo que Bruner función a sus conocimiento que lo reproduzcan dicho
entendimiento denomina intereses y transmite a sujetos saber en la
que ganemos andamiaje. conocimientos receptores pasivos. resolución de
acerca de previos. En este sentido se problemas
nuestro propio genera un semejantes. Se
proceso o andamiaje, de tal trata de las clásicas
forma de manera que el experiencias en las
pensar aprendiz construye que el profesor
en base a las explica la resolución
ayudas que el de problemas-tipo, y
profesional va permite que los
proporcionando de alumnos apliquen el
manera ajustada conocimiento
pero sin por ello transmitido en
dejar de construir situaciones
conocimiento por sí análogas. El alumno
mismo. se limita a
reproducir
«recetas» de
resolución
Aprendizaje David Dificultades de El estudiante asocia Aprender a Desarrollar la  lograr que los El alumno debe se da cuando un Ilustraciones Activan sus conocimientos
significativo Ausubel aprender y la información aprender comprensión alumnos de todos manifestar una  profesor puede estudiante relaciona previos.
usar ciertas (versionista) nueva El aprendizaje general de la los niveles disposición para facilitar el la información Crean un marco de referencia común.
destrezas con la que ya posee; se orienta estructura de educativos sean relacionar aprendizaje nueva con la que ya Preguntas Intercaladas Permite que practique y
(lectura , reajustando y hacia un área de capaces de asimilar sustancial y no significativo por posee, es decir con consolide lo que ha aprendido.
recepción,
ortografía , reconstruyendo objetivos conocimiento y retener los arbitrariamente la estructura Mejora la codificación de la información relevante .
escuchar, ambas informacione Aprender es contenidos el nuevo mediante seis cognitiva ya El alumno se autoevalúa gradualmente.
hablar , s en este proceso. relacionar curriculares de material con su tareas existente. ... En Señalizaciones Le orientan y guían en su
razonar etc) Es decir, la nueva forma progresiva estructura fundamentales: conclusión, atención y aprendizaje.
estructura de los información cognoscitiva, el aprendizaje Identifican la información principal, mejoran la
conocimientos con como que el 1. Determina significativo se da codificación selectiva.
previos condiciona conocimiento material que r la estructura cuando se produce Resúmenes Facilitan que recuerde y
los nuevos s previos aprende es conceptual y un cambio comprenda la información relevante del contenido
conocimientos y potencialmente proposicional de la cognitivo, pasando por aprender
experiencias, y significativo materia que se va a de no saber algo a Organizadores Previos Hacen más accesible y
estos, a su vez, para él, es enseñar: el profesor saberlo. familiar el contenido.
modifican y decir, debe identificar los Con ellos se elabora una visión global y
reestructuran relacionable conceptos y contextual.
aquellos.  con su proposiciones más Analogías Sirven para comprender
estructura de relevantes de la información abstracta.
conocimiento materia. Debe se traslada lo aprendido a otros ámbitos.
sobre una base hacer una especie Mapas y redes conceptuales
no arbitraria ( de “mapa” de la
estructura
conceptual del
contenido y
organizarlo
secuencialmente de
acuerdo con esta
estructura. Se trata
aquí de
preocuparse de las
“cualidades” del
contenido y no de
la cantidad. ¿Qué
contenidos voy a
enseñar?