DIMENSION Y PROCESO PSICOMOTRIZ EN LA PRIMERA INFANCIA

TALLER # 1

PRESENTADO POR:

SILVANA BENITEZ PEREZ

MELISA PEÑA LEONES

GRUPO #22

DOCENTE:

ANDREA DEL PILAR LIZCANO SANGHEZ

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE EDUCACIÓN. PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ED. INFANTIL

BARRANQUILLA – ATLANTICO

MAYO 2020
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
DIMENSIÓN Y PROCESÓ PSICOMOTRIZ EN LA PRIMERA INFANCIA
TALLER # 1
1. Teniendo como referencia los documentos enviados para revisión y lo que usted investigue plantee un cuadro comparativo de las teorías del desarrollo humano
con los siguientes autores:
 Henry wallon
 Jean Piaget
 Arnold Gessel
 Sigmund Freud
 Julián de Ajuriaguerra
 Jean le Boulch
 Victor da Fonseca
 Lev. Vigotsky
 Emmi Pikler

2. Defina los siguientes términos: control motor y el desarrollo motor.

3. Explique las teorías y modelos del control motor y desarrollo motor puede utilizando cuadros comparativos o mapas conceptuales.
a. Control motor: teoría procesamiento de la información, modelos teóricos básicos primarios, modelos jerárquicos, modelo de red neuronal y teorías de acción.
b. Desarrollo motor: modelo de las 3 fases de Fitts y Posner, sistema de 3 factores de Vereijken, Neweell van Emmerik y teoría de Gentile.

CUADRO COMPARATIVO
AUTOR TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO
*Entiende que la motricidad ejerce una incidencia fundamental para
la elaboración de las funciones psicológicas en los primeros años.
Según esta concepción, determino dos componentes de la misma: la
función tónica y la función fásica.
* Afirma que el niño es un ser social desde que nace y que en la
interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo
* Intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter,
buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que están
HENRY WALLON presentes en el desarrollo. Un estadio, para Wallon, es un momento
ETAPASDEL DESARROLLO
Según Henri Wallon, el ser humano se desarrolla en las siguientes etapas:
a) Estadio impulsivo puro (hasta los seis meses de edad) Respuestas motrices
como adaptación social progresiva.
b) Estadio emocional (desde los seis hasta los doce meses) Simbiosis afectiva,
expresada por medio de la emoción (lenguaje primitivo) y reconocimiento
ante el espejo.
c) Estadio sensorial-motriz (desde los doce hasta los veinticuatro meses)
Aparición del habla y la capacidad de andar erguido. Primera exploración del
mundo y manipulación e identificación de objetos simples.
 de la evolución mandar, con un determinado tipo de comportamiento.
* Comparte con Werner una perspectiva del desarrollo infantil de
manera global, holística que evoluciona y avanza como un sistema
donde los aspectos intelectuales, emocionales, afectivos se
encuentran entrelazados.
* Con su enfoque descriptivo, coinciden en señalar al desarrollo como
un proceso en el que producen cambios tanto en el sistema nervioso
como en las conductas motrices.
* Pone en evidencia que el niño, niña antes de utilizar el lenguaje
verbal como medio de comunicación, utiliza su cuerpo a través de los
gestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones
presentadas.
* La teoría de Piaget se sienta en el desarrollo psicológico
infantil y destaca la importancia de la motricidad en la
formación de la personalidad del niño. Su interés por la
motricidad es debido al intento por demostrar la vinculación de
JEAN PIAGET
esta con el conocimiento.
* Establece un paralelismo progresivo fundado en una
disminución de la influencia de los aspectos motrices a medida
que el individuo accede a posibilidades más elevadas de
cognición.
*Estudia el desarrollo de la inteligencia, no se preocupó del
desarrollo motor, pero vio cómo los movimientos forman parte
en el desarrollo cognitivo infantil y cómo la importancia de éste
decrecía a medida que el niño accedía a posibilidades más
elevadas de abstracción.
*La motricidad y la inteligencia van unidas, pero a medida que
crece el niño una es más importante que la otra
* Planteó que el desarrollo cognitivo, es una construcción continua del
ser humano, marcada por varias etapas, necesidades y acciones.
* Lo que planteó Piaget es que tal como lo hace el cuerpo, en los
primeros años de vida, nuestras capacidades mentales también
evolucionan en fases que son cualitativamente diferentes entre sí. Es
clave entender que estas etapas de desarrollo, para Piaget, no son
acumulativas, sino que cada una de éstas va reconfigurando la
siguiente, lo que permite una expansión hacia varios ámbitos del
conocimiento.
* El movimiento y acción como origen del desarrollo de la inteligencia
d) Estadio proyectivo (a partir de los dos años) Sincretismo (percepción global
y confusa de varios fenómenos a la vez); capacidad de evocación de objetos y
acontecimientos; primeros usos de la función simbólica del lenguaje.
e) Estadio del personalismo (desde los dos años y medio hasta los tres)
f) Estadio de oposición y negativismo (a partir de los tres años) Comprende
narcicismo, imitación y alternancia entre pasividad y actividad.
g) Estadio de gracia (entre los cuatro y los seis años) integración plena en el
medio familiar.
h) Estadio de personalidad polivalente (a partir de los seis años) integración
en el grupo (juegos colectivos).
*Etapa sensomotriz (0 a 2 años)
Se caracteriza por la aparición de las capacidades sensomotoras, perceptivas
y lingüísticas. Aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas.
* Etapa preoperacional (2 a 7 años)
Los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás
y por esta razón, son capaces de actuar y hacer juegos de rol. La motricidad
aún es importante; este periodo se caracteriza por considerarse la primera
vez que opera los procesos cognitivos y de conceptualización. Aparece la
imitación, el juego simbólico y el lenguaje. 
* Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años)
Los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas
También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho
más compleja. El pensamiento abstracto predispone para poder realizar
operaciones lógicas elementales, así también como agrupamientos
elementales. El pensamiento puede preceder o anticiparse y guiar la acción,
pero no funciona independientemente de ella, el niño piensa lo que va a
hacer.
* Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta)
Los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les permite llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos. En otras
palabras, a partir de este momento, pueden “pensar sobre pensar”, y eso
quiere decir que pueden analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento. hay cierto nivel de abstracción, se está preparando para las
operaciones mentales de mayor complejidad y a partir de aquí el
pensamiento es independiente de la acción

*el elemento clave de la teoría de Gesell es la maduración: los
ARNOLD GESSEL procesos de maduración internos son los protagonistas del
desarrollo de la conducta en las diferentes áreas: adaptativa,
social, motriz y verbal.
* Propuso a principios del siglo pasado una teoría sobre cómo
los niños y niñas se desarrollaban conductualmente, la cual ha
sido de gran importancia en el campo de la psicología de la
educación y la pediatría.
* Trata de explicar el orden en que se dan los principales
aprendizajes y desarrollo de habilidades durante la infancia,
además de darle una explicación, desde lo fisiológico, de
porqué se da este orden concreto.
* Los estudios llevados a cabo por Gesell se centraron
en averiguar cómo se daba el desarrollo durante la infancia y la
adolescencia, tanto en niños sin psicopatología alguna como
aquellos quienes mostraban un patrón de aprendizaje y
desarrollo diferente al esperado
* De acuerdo con su teoría de la maduración, todos los niños y
niñas pasan por los mismos estadios de desarrollo siguiendo el
mismo orden, pero no necesariamente presentándolos al
mismo momento. Es decir, cada niño va a su ritmo, pero lo
esperable es que realicen los aprendizajes siguiendo la misma
secuencia
* Formuló la teoría que uniría la sexualidad con el desarrollo del
inconsciente freudiano
* Propone que en los primeros años de nuestras vidas atravesamos
distintas etapas de desarrollo vinculadas a la sexualidad y a distintas
SIGMUND FREUD fijaciones, y que lo que ocurra durante ellas influirá en el modo en el
que el inconsciente condicione a la persona una vez haya llegado a la
Arnold Gesell consideraba que la genética y el ambiente ejercen un papel
muy importante sobre el desarrollo de la persona, sin embargo, su
investigación se centró especialmente en la parte fisiológica del desarrollo.
El desarrollo fisiológico ocurría siempre de cabeza a pies (dirección
cefalocaudal), tanto antes como después del parto.
ASPECTOS DE ESTA TEORIA
* Estudio de patrones conductuales: Gesell estudió los comportamientos
motores de los bebés, concluyó que el comportamiento era mejor que fuera
estudiado no de forma cuantitativa sino en función de patrones
comportamentales
* Entrelazado recíproco: hace referencia, tanto a nivel motor como de
personalidad, a cómo el bebé se comporta de forma que parece que siga dos
tendencias antagónicas, con la intención de encontrar finalmente el
equilibrio
* Autorregulación: llegó a asegurar que los recién nacidos son capaces de
regular su propia conducta, e incluso son capaces de determinar sus propios
horarios de sueño y comida.
Su investigación sugiere que también puede controlar su personalidad y
equilibrio conductual y motor.
*Ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo
motor de los niños, niñas. Para este autor la maduración es el mecanismo
interno a través del cual se consigue progresar en las distintas áreas de la
conducta, destacando como:
Conducta adaptativa.
Conducta social.
Conducta motriz.
Conducta verbal.
Afirma que la conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. También
hace énfasis en que esa conducta o capacidad motriz del niño, niña,
constituye el punto natural de partida de la estimulación y de la maduración.
*Etapa oral
La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en
ella aparecen los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas
por la libido. En ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer.
También es la boca una de las principales zonas del cuerpo a la hora de
explorar el entorno y sus elementos, y esto explicaría la propensión de los
 adultez.
*Cada una de las etapas del desarrollo psicosexual marcarían los
tempos que delimitan qué tipo de acciones son necesarias
para expresar la líbido de manera satisfactoria y cuáles pueden llegar
a crear conflictos que queden enquistados en nosotros de manera
inconsciente.
* La libido es asumida como el principal tipo de energía que mueve a
las personas, estos retos y conflictos de cada fase de maduración
tendrán una vinculación más o menos velada con su manera de
experimentar la sexualidad
* El cuerpo es el lugar donde se manifiestan las pulsiones
inconscientes y los síntomas, traducción de una conflictividad psíquica
*Instituye la psicomotricidad como una práctica original y específica.
Afirma que los síntomas corporales permiten llegar al núcleo del
JULIÁN DE problema, que se sitúa normalmente en el control tónico-emociona.
AJURIAGUERRA *Ajuriaguerra define los conceptos de la psicomotricidad actual:
Coordinación estática
Dinámica y óculo-manual
Organización espacial y temporal
Estructuración del esquema corporal
Afirmación de la lateralidad
Dominio tónico
*Los estudios en neuropsicología del desarrollo presentan
más pequeños a intentar "morderlo" todo.
*Etapa anal
Esta etapa se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de
edad. Se trapa de la fase en la que se empiezan a controlar el esfínter en la
defecación. Para Freud, esta actividad está vinculada al placer y la sexualidad
*Etapa fálica
Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena
asociada es la de los genitales. De este modo, la principal sensación
placentera sería la de orinar, pero también se originaría en esta fase el inicio
de la curiosidad por las diferencias entre hombres y mujeres, niños y niñas,
empezando por las evidentes disimilitudes en la forma de los genitales y
terminando en intereses, modos de ser y de vestir, etc.
*Etapa de latencia
Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la
pubertad. La etapa de latencia se caracteriza por no tener una zona erógena
concreta asociada y, en general, por representar una congelación de las
experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los niños, en parte
a causa de todos los castigos y amonestaciones recibidas.
*Etapa genital
La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está
relacionada con los cambios físicos que acompañan a la adolescencia.
Además, en esta fase del desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo
sexual se vuelve tan intenso que no se puede reprimir con la misma eficacia
que en etapas anteriores.
Ajuriagerra, en 1970, distingue tres etapas en la construcción del esquema
corporal:
Etapa de cuerpo vivido (0-3 años)
Etapa de la discriminación perceptiva (3-7 años)
Etapa de la representación mental y del conocimiento del propio cuerpo
* Discriminación perceptiva
El perfeccionamiento de una motricidad es esencialmente lúdica y
placentera. En ella el cuerpo del niño se presenta también como
emisor del juego simbólico en la medida que representa con gestos
los objetos y las acciones de las personas
* La representación mental del propio cuerpo es posible gracias a una
doble imagen corporal:
 finalidades diversas, que van desde el plano de la semiología
neurológica al de las interacciones afectivas y sociales. No se
trata simplemente de establecer fases o estadios evolutivos y
escalas del desarrollo, sino de describir con precisión los
comportamientos que son la expresión de funcionamientos, así
como de analizar la dinámica que tienen las transformaciones
* Se dedicó al estudio de la motricidad infantil y su relación con otros
ámbitos de la conducta. Introdujo el término Psicocinética, hace de
JEAN LE BOULCH ésta una ciencia del movimiento humano, luego pasaría a
llamarse Psicomotricidad.
* Este autor critica de manera muy clara el deporte como medio de
especialización precoz, defendiendo la plasticidad de la motricidad
infantil y de preservar a los niños de todo estereotipo motor
temprano que ponga en peligro el desarrollo y equilibrio personal.
* Respecto a la motricidad Le Boulch dice que el desarrollo
del movimiento va a la vez con el resto de los componentes de la
conducta (social-afectiva, intelectual…), siendo una base fundamental
para el desarrollo global de la persona.
El esquema postural, que representa la estabilidad estática.
La imagen dinámica correspondiente al esquema en acción.
El niño de 7-8 años puede situarse en referencia a los objetos y situar
estos unos en relación con otros. Además, la representación simbólica
permite operaciones espaciales representadas sobre un espacio
virtual.
En el primer periodo hay 4 etapas:
En la infancia el niño desarrolla la organización psicomotriz y la estructura de
la imagen corporal
*Cuerpo impulsivo: (0 - 3 meses), toda la conducta motriz está dominada por
las necesidades orgánicas; su motricidad básica es la alimentación y el sueño.
La motricidad la podemos comparar con el primer estadio de Wallon, tiene
reacciones tónicas por sensaciones de necesidad.
*Cuerpo vivido: (3 meses a 3 años), el niño establece relaciones entre sus
deseos y las circunstancias exteriores; el bebé se siente atraído por todo,
necesita experimentarlo todo tocándolo, se experimenta a sí mismo como
receptor y emisor de fenómenos emocionales.
*Cuerpo percibido: (3 - 7), se caracteriza porque es una verdadera
preparación del niño para la vida, en el ámbito motor. Adquiere capacidades
perceptivo-motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es
importante el ajuste motor. También es importante la percepción y
organización del tiempo y espacio, equilibrio, coordinación.
*Cuerpo representado: (8 - 12), cuando por fin se consigue la inteligencia
analítica (abstracta), se habrá llegado a este periodo cuando se consiga el
esquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal debería
estar estructurado, ésta es una estructura variable.
En el segundo periodo se desarrollan las capacidades para la especialización
motriz.
Etapa de pre - adolescencia y adolescencia: se desarrollan los factores de
ejecución (fuerza) y además se dan aprendizajes motores inteligentes.
 *Desarrolló una línea de intervención psicomotriz, denominada
Psicomotricidad Cognitiva la cual estudia: el movimiento como
instrumento en los aprendizajes o habilidades básicas escolares
"lectura, escritura cálculo haciendo especial énfasis en la tonicidad, el
esquema corporal, las nociones básicas, dominio motriz y cómo éstas
se articulan con los procesos inherentes al aprendizaje: atención,
codificación, decodificación y planificación
*Plantea que el sistema psicomotor humano, emerge de los sistemas
VICTOR DA filo y ontogenéticos, se basa en estructuras simétricas del Sistema
FONSECA nervioso central, como son: el tronco cerebral, el cerebelo, el
mesencéfalo y el diencéfalo, que constituyen la integración y
organización psicomotora, fundamentalmente, de la tonicidad, del
equilibrio y de parte de la lateralidad.
*Da Fonseca basa su teoría en el modelo de Luria
Según Luria plantea, los actores psicomotores en orden filogenético y
ontogenético, con un orden jerárquico, en que cada uno es antecesor
del otro, es por esto la importancia de la estimulación ambiental .
* Su propuesta abarca tanto las habilidades motrices como aspectos
cognitivos, comunicativos, sociales y afectivos.
Da Fonseca refiere que la Psicomotricidad es un sistema complejo,
integrado por siete factores psicomotores independientes:
tono, equilibrio, lenguaje, lateralización, somatognosis, estructuración
espacio -temporal, praxia gruesa y praxia fina.
* El funcionamiento mental de
LEV. VIGOTSKY un individuo solamente puede ser entendido examinando
los procesos sociales y culturales en los cuales éste está
insertado.
*Su énfasis se centró en argumentar que los factores genéticos
juegan un rol menor en la génesis del desarrollo, mientras que
los factores sociales son absolutamente determinantes.
*En la interacción social, el niño aprende a regular sus procesos
cognitivos a partir de las indicaciones y directrices de los
adultos.
*Lo humano se constituye en el punto de intersección entre la
ontogénesis del organismo individual y la filogénesis
representada en la comunidad cultural.
Destaca la importancia de la motricidad como elemento imprescindible para
el acceso a los procesos superiores del pensamiento:
*Inteligencia neuromotora (0 A 2 AÑOS) donde predomina las conductas
innatas la organización tónico-emocional
*Inteligencia sensomotriz (2 A 6 AÑOS) donde corresponde con las conductas
motrices de locomoción, presión y suspensión
*Inteligencia precepto motriz (6 A 12 AÑOS), en donde se adquiere la noción
del cuerpo, la lateralidad y la organización espacio -temporal
Inteligencia psicomotriz, superadora e integradora de todas las fases
precedentes, que permite la acción en el mundo
Considera cinco conceptos fundamentales:
*Las funciones mentales: las funciones mentales inferiores son aquellas con
las que nacemos. Son las funciones naturales, están determinadas
genéticamente, el comportamiento derivado de estas acciones es limitado.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de
la interacción social. Son mediadas culturalmente, a mayor interacción social,
mayor conocimiento y más posibilidad de actuar.
*Las habilidades psicológicas: se manifiestan en ámbito social y después en el
ámbito individual,
*La zona de desarrollo próximo: representa la diferencia entre lo que el niño
puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda, las interacciones
con los adultos y los compañeros en la zona de desarrollo proximal le ayuda
al niño a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
*Las herramientas del pensamiento: toda cultura posee sus propias
herramientas técnicas y psicológicas que transmite a los niños por medio de
las interacciones sociales y a su vez las herramientas moldean la mente.
 *La mediación: La mediación en el proceso enseñanza-aprendizaje. ... El
mediador es la persona que favorece el aprendizaje, que estimula el
desarrollo de sus potencialidades y quien corrige funciones deficientes.
En su método predomina la libertad frente a la restricción o al FASE 1.
EMMI PIKLER intervencionismo del adulto, para él, el desarrollo motor se lleva a Desde la postura decúbito dorsal sin
cabo de forma espontánea según los dictados de la maduración motilidad, hasta el colocarse
orgánica y nerviosa. voluntariamente de costado,
Hace énfasis en las condiciones que garantizan la libertad de los mantenerse en esa posición y
movimientos: regresar a la posición dorsal.
· La seguridad y estabilidad que rodean al niño como: lugares y FASE 2.
personas. “Gira boca abajo”
· El afecto sincero. FASE 3.
· La vestimenta cómoda y segura. Pasa de la posición dorsal a la ventral
· El estado de salud y desarrollo. y vuelve a la dorsal.
· Los espacios y superficies adecuados para que el niño pueda moverse FASE 4.
Repta.
FASE 5.
Gatea.
FASE 6.
Se sienta.
FASE 7.
Se arrodilla.
FASE 8. Se pone de pie.
FASE 9. Comienza a andar sin sujetarse.
FASE 10. Camina.

2. CONTROL MOTOR
Los controles motores son las actividades de procesamiento de información llevadas a cabo por nuestro sistema nervioso central que nos permiten organizar, mover y
coordinar nuestros movimientos y músculos. Es un elemento esencial de la vida humana y nos permite hacer muchas de nuestras actividades diarias.
El control motor es definido como la habilita para regular o dirigir los mecanismos esenciales del movimiento. Organizar varios músculos y articulaciones en movimientos
funcionales y coordinados.
El control motor es la capacidad que tiene un ser vivo para desplazarse en la naturaleza sin ninguna dificultad. Cuando hablamos de control motor nos referimos a dos
aspectos importantes: el primero es el control motor aplicado al mantenimiento de la postura y el equilibrio y el segundo es el control motor aplicado a un movimiento
específico.
El control motor es el resultado de distintos procesos motores, cognitivos y sensoriales dada la naturaleza y la complejidad del movimiento, así como de sistemas que
interactúan para que se realice el más simple movimiento.

DESARROLLO MOTOR
El desarrollo motor es uno de los constituyentes del conjunto que forma el desarrollo humano. Los estudios realizados en este campo muy recientes y escasos, no le
confieren entidad propia para convertirse por si solo en un área autónoma de conocimiento. Los autores que han investigado el fenómeno del desarrollo motor vienen a
coincidir en que este no debe entenderse como una unidad aislada, sino que el estudio del desarrollo motor se ha de basar en una visión interdisciplinar y de conjunto que
implique a las diversas ciencias que configuran el desarrollo humano.
El desarrollo motor puede dividirse en dos categorías generales. La primera incluye la locomoción y el desarrollo postural que concierne al control del tronco del cuerpo y la
coordinación de brazos y pies, para moverse. La segunda categoría es la presión, habilidad para usar las manos como instrumentos para cosas tales como comer, construir y
explorar. La adquisición de estas capacidades motoras proporciona a los bebés

Implicaciones
clínicas
limitaciones

Se puede predecir la No imitan el

Describe la forma en
forma en que las procesamiento de la
el que el SN procesa
lesiones afectan del información durante
Procesamiento de la información para
SN afectan a las el desempeño y el
actuar
la información funciones aprendizaje

Plantean la Maduración neuronal No tienen en cuenta

autorregulación del SM en el proceso de la relación entre el
 Control Básicos primarios

motor El am ocurre en una Evaluación clínica

No explica que un
secuencia jerárquica para pacientes con
reflejo se encuentra
e idependiente de la deficiencias
en un nivel inferior
Modelos y teorías Jerárquicos maduración cortical neurológicas

Se basa en la Capacidad del

cerebro para Se debe tener en
habilidad que tienen adaptarse a cambios cuenta la
Red neuronal los organismos a la exteriores reeducación motora
son las actividades de adaptación (plasticidad)
procesamiento de
información llevadas a cabo
por nuestro sistema Relación entre Sistema físico-
Da menos énfasis a
nervioso central que nos ambiente:
sistema físico y la organización y
permiten organizar, mover y De acción dinámica determinan el
ambiente función del SN
coordinar nuestros comportamiento
movimientos y músculos.

TEORIAS DEL DESARROLLO MOTOR

Se han desarrollado diversos

estudios para comprender el
desarrollo motor. A continuación,
algunos referentes teóricos

Modelo de las tres fases de Sistema de tres factores Modelo de dos fases de

Fitts y Posner Vereijken, Neweell Van Emmerik Gentile

Etapa cognitiva: Fase inicial: el individuo
primera fase: el objetivo del
construcción de la tarea, simplifica el movimiento
individuo es desarrollar la
permite la construcción para reducir los grados de
comprensión de la tarea
de un programa de libertad. Restricción de
dinámica
acción adecuado a ella múltiples articulaciones

Fase avanzada: el individuo

Etapa asociativa: se van
comienza a ganar ciertos Segunda fase o de fijación:
eliminando los errores y se
grados de libertad, lo que redefinir el movimiento, lo
mejoran los movimientos.
permite movimientos en cual incluye tanto
Mayor coordinación, fluidez
mayor número de desarrollar la capacidad de
y discriminación de las
articulaciones incluidas en la adaptar el movimiento a los
informaciones.
tarea cambios de la tarea

Fase experta: el individuo

Etapa autónoma: el posee todos los grados de
paciente consigue moverse libertad necesarios para llevar
2. CONTROL
dentro de unaMvariedad de a cabo la tarea con la mayor
ambientes manteniendo el
BIBLIOGRAFÍA efectividad y de manera
control coordinada
Le Boulch (Corriente Europea)1980

http://motricidadunab.blogspot.com/2010/07/le-boulch-corriente-europea1980.html
Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general. Educación sensomotriz y psicomotriz en las primeras etapas de la infancia.
https://www.oposinet.com/temario-primaria-educacion-fisica/temario-3-ed-primaria-educacion-fisica/tema-10-evolucin-de-las-capacidades-motrices-en-relacin-con-el-
desarrollo-evolutivo-general-educacin-sensomotriz-y-psicomotriz-en-las-primeras-etapas-de-la-infancia/
Vielma Vielma, Elma, & Salas, María Luz (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3(9),30-37.
[fecha de Consulta 24 de Mayo de 2020]. ISSN: 1316-4910. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=356/35630907

Briatore, L. (2008) Autonomía - Equilibrio - Armonía de 0 a 3 años [En línea]. Jornadas de Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de 2008, La Plata. Disponible en
Memoria Académica: http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.677 /ev.677.pdf
A. Sánchez-Cabeza y J. L. Arana-Echevarría (2012) Aprendizaje motor: teorías y técnicas. Editorial medica panamericana. Disponible en:
https://www.berri.es/pdf/NEURORREHABILITACION%E2%80%9A%20M%C3%A9todos%20espec%C3%ADficos%20de%20valoraci%C3%B3n%20y
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