José Carlos López Hernández (2015La escuela como institución disciplinaria adultocéntrica:

estudio de caso comparativo

Resumen

[…]El marco teórico se sustentó de consideraciones conceptuales propuestas por Michel

Foucault, Pierre Bourdieu, James C. Scott y Peter McLaren; el diseño metodológico fue de
corte cualitativo y las herramientas de investigación fueron el diario de campo, el grupo
focal y la entrevista.

Introducción

[…]La ponencia que presento es resultado de una investigación que tuvo como eje de
análisis el vínculo existente entre el adultocentrismo, la juventud y la escuela; por lo tanto,
definí, delimité y problematicé el siguiente objeto de estudio: la escuela como institución
disciplinaria adultocéntrica

[…]En ese tenor, argumenté que la escuela es una institución nodal durante el desarrollo
sociocultural de todo ser humano; también es un constructo social que ha sido definido
generalmente por un sistema de creencias adultocéntrico que moldea mundos infantiles-
juveniles a partir de su reproducción en espacios institucionales de corte disciplinario.

[…]El marco teórico que fundamentó la investigación se nutrió de consideraciones

conceptuales propuestas por Michel Foucault, Pierre Bourdieu, James C. Scott y Peter
McLaren. Por otra parte, el diseño metodológico fue de corte cualitativo y las herramientas
de investigación fueron el diario de campo, el grupo focal y la entrevista, ya que pretendí
comprender e interpretar, a partir de dos casos particulares de lo posible, la forma en que la
escuela pública o privada funciona como institución de vigilancia y control adultocéntrico
en un marco de interacciones cotidianas entre directivos, asesores, tutores, docentes y
alumnos que entendí como relaciones de poder y de resistencia.

Bajo esa lógica investigativa analicé cómo los mecanismos disciplinares de canalización y
vigilancia escolar tienen como objeto central producir sujetos adultos ideales (estudiantes)
con base en un modelo de jerarquización social que privilegia al adulto en sociedad
(docentes).

[…]Pero también, consideré que las escuelas tienden a transformase en espacios de

capitales adultos y jóvenes en juego, desplegados como performances rituales dentro y
fuera del aula expresados a partir de discursos públicos y ocultos que dan forma al
interactuar entre docentes y alumnos. En síntesis, argumenté que el sistema de dominación
adultocéntrico ha tejido un sinfín de discursos públicos y ocultos que describen realidades
juveniles indiferentes, apáticas y en crisis que deben ser vigiladas a través de instituciones
como la familia y la escuela.
Dicho lo anterior, presento la siguiente pregunta problematizadora central:

¿En un mundo social adultocéntrico, ser joven es sólo sinónimo de diversión,

irresponsabilidad, rebeldía y apatía?

Desarrollo
El título del presente apartado de la ponencia respondió al interés académico por construir
una artesanía Intelectual1 en torno a cuatro propuestas teóricas construidas por los
siguientes autores: Michel Foucault, James C. Scott, Pierre Bourdieu y Peter McLaren, ya
que “el trabajo intelectual es la elección de un tipo de vida tanto como de una carrera;
sépalo o no, el trabajador intelectual forma su propio yo a medida que trabaja por
perfeccionarse en su oficio” (Mills, 1961, p. 206). Recuperar la idea de artesanía intelectual
tuvo como finalidad central argumentar y clarificar como la institución educativa, ya sea
pública o privada, presenta un modelo adultocéntrico que probablemente juega un papel
determinante durante el despliegue de relaciones de poder y de resistencia entre maestros
y alumnos, generando a su vez, atmósferas de apatía y bajo rendimiento escolar.

Planteamiento del problema

Si partimos de que la juventud se desenvuelve al interior de contextos de vigilancia
institucional-disciplinaria-adultocéntrica constante, como es el caso de la
institución educativa, podemos argumentar lo siguiente:
o La escuela es un espacio donde podemos analizar las relaciones de poder
y de resistencia entre profesorado y alumnado que permite el estudio del
fenómeno de adultocentrización de la juventud en México.
Por lo anterior, diré que existe una negación y un temor por parte del modelo
histórico adulto ante el devenir de nuevos paradigmas de cómo ser joven y adulto
en sociedad, manifestados a través de acciones y prácticas que el alumnado
ejerce al interior de la escuela. Es decir, tal argumento me permitió construir la
siguiente problematización:
La escuela como institución disciplinaria adultocéntrica genera relaciones de poder y de
resistencia entre maestros y alumnos, y produce a su vez autoritarismo, apatía y bajo
rendimiento escolar

A) Objetivo general
Explicar la manera en que las relaciones de dominación adultocéntrica se
construyen y actualizan en la institución escolar a través de mecanismos
1
Entenderemos por artesanía intelectual la posibilidad de aprender a usar la experiencia de vida durante
nuestro trabajo intelectual, examinándola e interpretándola constantemente. En este sentido la artesanía se
convierte en la guía de todo producto intelectual sobre el cual trabajemos.
disciplinares de canalización y vigilancia, que generan relaciones de poder y
formas de resistencia entre el profesorado y el alumnado con el objeto de construir
sujetos adultos obedientes a la lógica del sistema.
Hipótesis
La institución educativa no sólo es un espacio de enseñanza-aprendizaje, sino
también es un espacio donde se despliegan relaciones de dominación disciplinaria
adultocéntrica y relaciones de poder y resistencia entre docentes y alumnos, por lo
que expresaré que la maquinaria disciplinaria-adultocéntrica proyecta una
vigilancia jerárquica bajo la lógica maestro (superior-dominante) y alumno (inferior-
dominado) y una serie de sanciones y castigos como eje legal de las relaciones de
dominación, donde el castigo disciplinario intenta reducir las desviaciones
juveniles como recurso central del adulto para mantener una posición protagónica
dentro de la sociedad.
No obstante, asumí que la maquinaria que exhibe la institución disciplinaria se
enmarca en procesos de resistencia juvenil que buscan subvertir la lógica del
sistema adultocéntrico.

Consideraciones finales

Teniendo en cuenta dicho binomio, la investigación me condujo a una reflexión

teórico-conceptual sobre el posible vínculo entre el adultocentrismo y
problemáticas como la apatía, la indiferencia y el bajo rendimiento escolar. Es así
como durante el trabajo de campo pude percatarme de que tales problemáticas
suelen enmarcarse bajo el famoso discurso de la crisis de la juventud, un discurso
que posiblemente proviene de un sistema adultocéntrico que se ha reproducido en
una sociedad donde se han moldeado y disciplinado juventudes a través de
instituciones disciplinarias como la familia o la escuela.
Por lo cual, consideré urgente la necesidad de repensar y transformar los
escenarios educativos en torno a los siguientes ejes temáticos:
1. La participación activa y equilibrada tanto del docente como del alumno al
interior de la institución educativa
2. El proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Los mecanismos de vigilancia, control y disciplina escolar
Los tres ejes temáticos antes mencionados fueron parte del nodo problemático
denominado la escuela como institución disciplinaria adultocéntrica; es decir, tanto
en el CPX, como en el IEP, se experimentan escenarios escolares bajo los
siguientes modelos:
 Institución disciplinaria adultocéntrica
Sistema de
dominación Control/Reproducción
adultocéntrico
Familia Escuela

Padres Directivos

Discurso de Coordinadores
interpretación
adultocéntrica sobre Tutores
Vigilancia y
la resistencia
sanción Prefectos
juvenil: rebeldía,
apatía, indiferencia Hijos/Alumnos Asesores
y bajo rendimiento
escolar Resistencia Docentes