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( ) Química Geral.
CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO
INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA
OBJETIVO GERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Articular teorias da área de linguagens com a prática pedagógica no sentido de
fortalecer a formação inicial docente de Língua Portuguesa;
Permitir que os monitores atuem como agentes de multiletramentos (ROJO, 2012;
COPE; KALANTZIS, 2012) com a comunidade acadêmica, atuando, tanto na
multiplicidade cultural promovendo discussão reflexiva a partir das posições étnico-
culturais e socioeconômicas dos destes, quanto na multimodalidade textual cada vez
mais desenvolvida com as tecnologias digitais, desenvolvendo, desse modo, as suas
competências e habilidades discursivas, como também no que se refere a tornarem-se
professores-educadores.
Estimular a produção de gêneros discursivos diversos pelos acadêmicos da UFT a
partir de sequências didáticas (DOLZ; SCHENWLY, NOVERRAZ, 2004) realizadas
a partir de encontros semanais.
Promover experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes inovadoras e
interdisciplinares articulando o letramento crítico em Língua Portuguesa, caso
possível, com as áreas de origem dos acadêmicos atendidos pelos monitores outros
cursos da UFT.
Desenvolver habilidades de letramento digital dos monitores e dos acadêmicos, como
também as competências de leitura e escrita dos gêneros discursivos da esfera digital;
Propiciar aos acadêmicos dos diversos cursos a leitura e a escrita de gêneros
discursivos de circulação social, desenvolvendo suas competências, bem como
articulando o processo de ensino-aprendizagem com a realidade sociocultural na
universidade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Toda a ação desenvolvida pelos monitores do curso de Letras será pautada no tripé
ação-reflexão-ação (FREIRE, 1987; SCHON, 2013) buscando transformar a docência em
práxis educativa, a qual consiste em intervir e modificar a realidade, além de contribuir para
o perfil de formação inicial de um docente reflexivo motivador da autonomia de seus
estudantes.
O projeto atuará como centro de articulação de competências previstas na BNCC par
a a prática dos licenciandos ao promover estudos das diferentes formas linguísticas, bem
como suas relações com aspectos culturais, históricos e sociais, dialogando com o ensino e
a sociedade nas novas mídias digitais. Realizará também o desenvolvimento, testagem,
execução e avaliação de estratégias didático-pedagógicas voltadas ao estudo e produção de
diferentes gêneros discursivos, incluindo o uso de tecnologias educacionais na leitura e
produção textual em meios digitais.
Partimos da perspectiva de Bakhtin (2010) que considera os gêneros do discurso
como tipos relativamente estáveis de enunciados, compostos por conteúdo
temático, estilo verbal e construção composicional. Isso significa que não há modelo fixo
de texto de estrutura predeterminada, mas que os gêneros discursivos se transformam
constantemente para atender às necessidades nas situações comunicativas. Partindo desses
conceitos, os professores de línguas devem trabalhar com os mais variados gêneros
discursivos em sala de aula para que seus alunos conheçam diversos desses gêneros,
suas condições de produção e seus suportes de circulação na sociedade.
Sendo assim, a formação docente, no decorrer deste projeto se dá no sentido de
promover as competências em Língua Portuguesa em um exercício de parceria de
aprendizagem colaborativa, mediante o desenvolvimento de atividades interdisciplinares
que destaquem a diversidade sociocultural e linguística tratando os diversos gêneros textuais
como local de negociação de sentidos. Desse modo, visamos fortalecer a prática docente
efetiva, relacionando a ação com a teoria (linguística, literária e pedagógica) como base.
As atividades previstas com os acadêmicos são intervenções em aprendizagens
sistemáticas com reuniões e estudos online, preparação de atividades em sequências
didáticas e trabalho com os acadêmicos em sistema colaborativo em que um dará suporte
ao outro a fim de desenvolver diversas competências de leitura e escrita formal e de mundo.
Todas as atividades serão conduzidas com o devido acompanhamento de orientação da
professora coordenadora ancorando os aportes teóricos da BNCC, o PPC do curso de Letras
– Língua Portuguesa/CPN e o plano de desenvolvimento institucional da universidade
RECURSOS DIDÁTICOS
CRONOGRAMA
Data
ETAPA (duas atividades discentes ATIVIDADES*
semanais. Datas a estabelecer)
Ambientação no uso dos recursos
tecnológicos e pedagógicos:
1. Formação da Equipe e Organização da sala no Edmodo,
08/06/2020
Planejamento divisão de atribuições, leituras e
da elaboração de sequência
didática
Desenvolvimento de Atividades
2. Planejamento das ações a
15, 22, 29 de junho/2020 Formativas e Didático-
serem desenvolvidas com os
06, 13, 20 e 27 de julho/2020 Pedagógicas e reflexão do
monitores
andamento.
3. Atendimento aos
acadêmicos inscritos via 10, 17, 24 junho/2020 Desenvolvimento de Atividades
plataforma Edmodo e/ou 01, 08, 15, 22 e 29/ julho/2020 pedagógicas com os acadêmicos
Hangouts Meet/Whatsapp
4. Acompanhamento do
Projeto. Reflexão sobre Avaliação coletiva sobre o
29/06 e 27/07
atividades e elaboração de andamento das ações do projeto
novas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC/SEF, 2018.
Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p
df. (em PDF) Disponível para navegação em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/ Acesso em 12/02/2020.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SCHON, D. A. The reflective practioner: how professionals think in action. England: Ashgate,
2013.